職業學校教育教學總結精選(九篇)

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第1篇：職業學校教育教學總結范文

【關鍵詞】規模擴張實驗與實踐環節實習基地學生素質競爭能力

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0022-02

目前,隨著我國人口增長高峰的到來,高等學校教育規模相繼被擴大,高校學生的就業問題呈現出前所未有的緊張態勢。具體地說,高校辦學出現兩種狀態,第一種狀態是大學生入學數量的增加和校際間學生生源的爭奪,包括知名高校對優秀學生生源的爭奪,這種爭奪的主要動機在于對招生質量的提高,當然也包含著一種“馬太效應”,同時也伴隨著學(校)招生數量的擴張。一般院校及職業技術學院同樣存在著對生源的爭奪,其動機除包含積極地承擔普及高等教育的任務外,也存在著穩定和擴張自己收益的因素。第二種狀態是無論是知名學府或是普通院校,畢業生均存在著就業分流的強大壓力。在這種背景下,各類高校如何強化各個專業方向的培養水平,并如何從根本上增強學生就業的競爭能力的問題顯得特別突出。

高校學生招生規模的擴大是我國人口規律的必然反映,也是我國普及高等教育、提高國民素質的重要途經。但隨著學生規模擴大所帶來的諸多問題也呈現在我們面前,需要我們去面對、去探索、去總結。具體地說,在高校出現龐大的教學規模、承擔繁重的教學任務與畢業生分配的難題面前,教學環節中的問題也相伴而生。比如教師教學任務的繁重與教學質量的保證問題、教學實踐環節與實踐質量問題、實踐基地的培養與鞏固問題、培養和提高學生綜合素質與就業競爭能力等問題,都顯得尤為突出。

一、繁重教學任務下的教學質量保證

高校學生擴招的直接現實是帶來教學規模的擴大,相應地導致教師教學任務的加重。作為重點院校來說,目前一般還不存在教師緊缺問題,但大多教師的教學任務成倍增加。相對于80年代而言,目前每個老師的教學任務平均在前者的6倍左右,老師們成天穿梭于校際之間和教室之間,即使能夠完成安排的教學任務,也未必能使教學水平得以正常發揮,同時也無益于老師們的身體健康,更難保證老師有旺盛的精力投入到科學研究與教學方法的研究之中。

對于一些高職高專或職業技術學院而言,師資的配置是不可高估的。一些學校為迎合社會需求,往往與重點院校攀比,為了顯示其規模化或規模的宏大,開設了許多新的專業和課程,這就是說,凡是重點院校有的專業,高職高專或職業技術學院均有,凡是社會上新增一個新的專業,它們都將不失時機地跟上。這從學校適應社會需求的角度來看,也無可厚非。然而,專業的設置往往與學校的辦學力量和水平是分不開的,與學校的設施和設備分不開的。師資從何而來?實驗與實踐課程如何開展?對于這些學校,一般的做法是:教師外聘,從重點院校聘請兼職教師或退休教師,或是自己的教師熱炒熱賣,這種現象十分普遍,這可稱得上是“拼教”,可以理解為一些教師疲于拼命地參加各校的教學,學校也拼命地為這些課程組織任課教師,由此稱為拼教。這一方面影響了重點院校本來不多的教師資源,另一方面這種學校本身的教學質量也難以得到保證。

我們認為,重點院校應該努力保證自身學校的辦學力量,截源堵流,將自己的優秀教學資源用于自身學校的專業教學上,突出自身優勢特色課程的建設和精品課程的建設,保證教師有旺盛的精力投入到自己的教學工作中。在教學力量、實驗手段、教學方法與教學特色上下功夫,在全國重點學科建設上下功夫。

對于一般高職高專和職業技術學院而言,需要嚴格與重點院校分別開來。高職高專和職業技術學院的根本在于它的特色,也是國家成立這類學校的初衷,它們的主要作用在于為國家培養生產生活實踐中急需的人才。如果我們用“精深,廣博,抓好基礎,著眼未來”來要求重點大學對學生的培養要求,高職高專和職業技術學院則應該是“立足生產,直接可用”來對學生進行培養。因此,高職高專和職業技術學院等一般院校應該突出抓好那些與生產實際直接相關的或相適應的專業學科的建設,在這些專業教學上下功夫。

二、強化實踐教學環節是提高理工科大學教學水平的重要手段

無論是重點高?；蚴瞧胀ㄔ盒?在教學規模日益擴大的現實背景下,實踐教學環節與實習基地建設已成為一個普遍的問題。相對于上世紀80年代和90年代而言,隨著信息技術在世界范圍內的廣泛采用,目前我國重點高校辦學的硬件條件已經實現了質的飛躍,比如普遍使用的多媒體技術的軟件和硬件已經或基本達到和國外一些重點高校的水平。然而,不可置疑的是,我國高校在利用這些條件上與國外還存在很大差距。最突出的表現是,教師在使用這些資源的時候還顯得比較乏力,尤其是對軟件資源的開發使用方面還很欠缺。比如,一些信息技術課程的開設中,老師們在對信息技術開發利用的把握上還與歐美發達國家的教育工作者存在很大的差距,從而導致相關課程教學內容對多媒體的使用僅僅流于形式。通常的做法是,做一個PowerPoint或一個Word文檔來進行教學演示,學生們學到的或看到的東西往往只是理論上的介紹或常規知識的引入。對于一些抽象思維很強的學件,學計算機輔助設計的未必能夠真正設計出現實中的汽車,學微機原理或計算機科學的未必能夠掌握芯片的制作或架構一個系統,因為這些知識首先就需要教師應該具備,然而現實的情況是,許多教師本身在這方面就比較缺乏,因此利用多媒體教學也僅僅是一種形式。

對于一般院校來說,一方面硬件環境不如重點高校,而專業教師資源的軟環境更無法與重點高校相比,從而學生對于所學課程往往也與生產實際相脫離,更是流于理論化的教學過程。這直接表現在許多高校缺少或缺乏相應的實驗課程,忽略實踐環節和根本上缺少實踐環節,這嚴重影響到學校的教學質量。

除招生規模擴大的客觀因素之外,強化大學實驗課程配置,注重實踐環節和建立穩定可靠的實踐基地是提高大學生素質的一個重要手段。目前的現狀是:一些大學只顧規模的擴大,而無法顧及學生的實踐教學過程,只能完成相關的理論教學,實驗環節或實習環節流于形式,因此造成的必然后果是,學生的動手實踐能力差,學生投入社會之后需要重復教育或二次教育。導致在就業競爭中缺乏競爭力,本質上影響到學校的辦學質量。因此對如何加強實驗課程設置,加強學生的實踐教學過程和培育實踐基地的研究已經迫在眉睫。

值得指出的是,與師范類大學或文科院校相比,理工科大學的專業課程往往需要理論與實踐并重,如果教學過程只注重學生的理論教學,那么學生的學習往往會停留在一知半解的狀態,而實驗和實踐環節往往能夠很好地加深和鞏固學生對理論知識的理解。更重要的是,理工科學生對于理論知識學習的直接成果表現在它與生產實際的結合應用上,比如信息技術、電子電器、汽車工程、機械制造、通訊工程等等,許多知識是現實中生產與實際生活的體現與延伸,如果不加強實驗和實踐過程,對理工科學生的培養則與其他文科類的學生并無兩樣,似乎只是培養了學生抽象的思維能力,而實踐創新能力無法得到提高。舉例來說,對于理工科大學的學生,如果開設了數據庫課程,不僅要讓學生真正理解什么是數據庫,什么是關系數據庫,而且還應該讓學生真正懂得如何使用一個具體的應用系統開發平臺來開發數據庫應用系統,而不只是停留在理論層面上。要做到這一點,首先需要教師對這一領域的技術有相當的認識,在教學上不僅是停留于理論知識的介紹。涉及一個知識點,這就要求教師應該結合多媒體的演示,具體使用一個開發平臺來展現這樣的原理與實現這樣的技術。對關系數據庫的概念,如果只是理論上的介紹,往往學生是一知半解或者不知所云。但如果使用一個真正意義上的關系數據庫系統來演示或者在課堂上直接開發一個簡單的關系數據庫系統,學生將會深刻領會這一概念的真正含義并把握創建關系數據庫的過程。又比如,對于嵌入式系統的概念,學生在學習中很難真正理解它的意義,但如果在實驗中教師給學生示范一個簡單的嵌入式程序的編制并運行其結果,它會使學生從直接現實的過程中把握嵌入式系統的概念并能夠學會編制嵌入式的應用程序,這也需要從根本上要求教師提高自身的業務素質和研究創新的教學手段。

三、建立穩固的教學實習基地是提高理工科大學教學水平的重要途徑

除了強化校內課堂實驗過程之外,提高學生對于基礎理論的理解和實踐創新能力的另外一個重要途徑是學生參與課外實習。課外實習基地建設似乎是一個老生常談的問題,但在目前市場經濟環境下,一些高校的實習基地建設不僅未能得到加強,反而有所削弱。主要表現在,一些高校缺乏應有的實習基地,一些學校缺少或根本沒有實習基地。在市場經濟的大環境下,有些學校曾經有過的校辦工廠往往也承包到人,考慮到安全或其他因素,這些校辦工廠通常不愿意接納實習學生,其他企業更是如此。即使有校辦工廠或企業愿意接納學校的學生實習,往往工廠的規模和它生產的內容也與教學內容是不一致的,不能對口實習。因此一些學校的基本做法是,讓學生參觀一下工廠,使他們知道什么叫工廠或企業,其實習內容也主要介紹企業尤其是私營企業家成功的經驗。不難想像,這種實習對于教學實踐產生的作用的局限性。要從根本上解決這個問題,需要各級院校,按照常年的實習內容要求,建立穩固的教學實踐基地,如機械制造相關課程的實習,需要與制造企業建立長期合作的實習基地;電子信息技術相關課程的實習,需要與信息行業建立長期合作的實習基地;電氣工程專業的實習需要與電氣相關企業建立長期合作的實習基地,否則,學生的課外實習質量難以得到保證。

第2篇：職業學校教育教學總結范文

關鍵詞：中職學校；專業數學；教學改革

邊疆少數民族地區中職教育發展的快慢將直接影響到該地工業化和城市化的進程。這些年，中職學校的教育教學發展面臨著不少困惑，尤其是基礎課的教育教學。我們一直在進行著教育教學改革的嘗試。

一、全面推進素質教育，實施教育教學改革。

隨著社會的發展，當前教育教學改革與發展的主旨就是全面推行素質教育。教育部出臺了《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》通知，對深化中等職業學校教學改革、深入推動素質教育發展提出了明確的意見。但如何理解、推進素質教育在中等職業學校教育教學中的發展，是所有關心、關注中等職業學校發展人士和從業教育工作者需要認真探討的一個話題。

1.明確中等職業學校素質教育的目標，實施素質教育。在我國教育部頒布的《關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見》通知中所提及的培養方向和培養目標，筆者總結概括了中等職業學校的素質教育目標，即實施以德育為核心的素質教育和以就業為導向的技能教育。

2.對加強中職教學教育改革要有著充分的認識和理解，切實做好中職教育教學的基本工作。隨著社會的發展，中職教學加速推進改革進程有著極其重要的意義，它不但是國家教育行政部門的要求，也是中職教育加速發展、規范教育教學和提高教學質量的需要。我們必須重視加強和改進中職教育教學工作，深入推動中職教學改革，引導中職教學沿著社會需求的步伐邁進。在中職學校建立良好的教學秩序、提高教育教學的質量、促進中職學校深化發展規模與內涵素養，這些對中職教育的可持續發展有著十分重要的意義。

3.把優秀的教學質量當作中等職業學校的立校之本和發展的生命線。近年來一些教育工作者對中職教學的認識產生了一些誤區，主要包含以下四個方面：

（1）教學無用觀。一些中職教育工作者認為中職教育既然是以就業為主，那么只要用工單位需要便及時輸送即可，教學工作只是面子工程，學不學教不教都沒多大的關系。

（2）教學少用觀。有的教育工作者認為學生在校學習的技能知識70%以上以后都用不到，因此在學校沒必要過多的學習文化知識，從而放松了教學質量。

（3）單純理論觀。有教師認為學校是學習理論基礎知識的地方，扎實的理論知識學好了就是教學質量提升了；技能教育是用工單位的職責，學校沒法“教以致用”還不如不教。

（4）單純教學觀。更有甚者認為中等職業學校是學習的地方，只管發畢業文憑，至于學生能否就業、就業前景如何都是學生自己的事，與學校無關。

以上幾種錯誤的觀念都是對中等職業教學的片面認識，既誤導了中職教育的發展方向，也阻礙了中職教學的規范、科學現代化發展，是必須要糾正的。

4.從多方面入手抓好中職教育的基本教學質量體系工作。要讓學生全面掌握專業所需的基礎知識，獲得中等職業學校的畢業證書；要讓學生熟練運用所學的基本技能，考取技能職業資格證書；在學校學習就業所需的基本禮儀、應聘技巧、法律法規、安全生產等方面的日常知識；要培養學生在普通話交際能力、社會交往能力、自身權益維護等就業方面的知識能力；學習就業中的職業道德等方面的知識；要尊重學生選擇的權利，讓其自愿選擇升學繼續深造或創業、就業等意向。

在這些方面中，就業是中等職業學?；窘逃虒W質量體系的核心和根基，因而就業也就成為中等職業學校教學質量的標桿和生命線。因此中等職業學校的教育教學需要結合專業和就業來進行。

二、中職數學教學的現狀

從學生的實際情況來看，中職學生普遍存在著基礎知識欠缺、基本技能不足等問題；從學生的角度來看，學生普遍對文化課教育存在著恐懼或厭煩感心理，對中等職業學校也是抱著沒有壓力的心理來對待。從我國當前的教育政策和教育制度上看，中等職業學校的招生制度也有待于進一步完善。這些都是我國中等職業教育所面臨的現狀。

三、中職教育教學改革

在當前經濟社會發展的大環境下，中職學校要吸收現代教育教學新理念，改進課堂教學，“以學生為中心，以就業為根本”，充分了解中等職業院校學生的實際情況，以學生實際學習狀況為基礎，認真、明確、細致的做好課改工作，推動素質教育的發展；充分把握文化基礎課程在職業教育中的地位，對學科教學深度和廣度的把握、內容的取舍，都要根據不同專業課程對教學的要求來進行，課堂教學也要在此基礎上作出相應的調整和取舍。

首先，中等職業學校教師的知識結構單一性較強，不能很好地適應當前專業背景下的教育工作，加強中職教師文化課程的專業學習就成為了一個突出的問題。

其次，理論聯系實際，對基礎知識薄弱的學生應提升他們學習的信心，培養他們的學習興趣，科學地設置教育教學的內容。不斷更新教材以適應不斷變化的專業課程內容需要，遵從專業特色教學，對不同專業的課程設置和考核要區別對待。

第3篇：職業學校教育教學總結范文

【關鍵詞】中等職業學校；人才培養模式；就業質量；對策

【中圖分類號】G961 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0038-01

目前，中等職業學校畢業生就業質量總體呈樂觀態勢[1]，同時也面臨一些與其他畢業生共性的就業問題，如競爭激烈、崗位勝任能力不強、社會認可度和職業自豪感缺乏等。通過查閱資料和對學校工作經驗加以歸納、總結，得出更為深層的影響就業質量的因素，如社會因素、學校因素和畢業生自身因素等。其中學校因素對畢業專業素質影響最大，也是影響畢業生就業質量最重要的因素之一。

1 中等職業學校人才培養存在的問題

1.1 教育模式落后:目前，多數中等職業教育，只是教會學生掌握某一專業的基礎知識和基本技能[2]，勢必造成學生綜合素質差，限制了就業范圍的拓展。

1.2 人才培養機制不夠完善:傳統的中等職業教育，存在重視專業教育，輕素質培養的傾向，存在重理論，輕實踐的弊端。許多學校仍保留以課堂講授和理論學習為主，實踐教學環節薄弱。因而在就業時沒有優勢。

1.3 專業和課程設置與社會需求脫節:部分中等職業學校的專業設置難以與社會對人才需求同步，不能根據勞動力市場的需求設置新專業。專業的盲目、重復設置也是降低就業質量的重要原因。有些學校根據市場熱點，但不考慮師資隊伍、實驗設備等必要的教學條件，“一窩蜂”地跟進設置熱門專業，培養要素不健全造成了人才質量不過關。還有部分中等職業學校走了普高教育的路線，在課程設置上重理論、輕實踐，也會對畢業生的就業質量造成影響。

1.4 教學內容和方法陳舊:目前，部分學校不能根據科學技術的發展現狀及時調整、豐滿教學內容[3]，造成知識陳舊，與社會生產嚴重脫節，難以幫助學生形成就業競爭力。有些學校仍延用那種“一根粉筆一塊黑板”的教學方法，已經無法滿足高素職業人才培養的需求。

1.5 師資隊伍素質較低:職業教育師資的學歷、職稱水平明顯低于普通高等教育，教師隊伍結構不合理，缺乏教學與實踐經驗的青年教師較多。這些青年教師知識更新速度較慢，生產實踐經驗滯后，缺少骨干教師和專業帶頭人。

2 構建以就業為導向的人才培養模式

要想提高中職畢業生的就業質量，必須克服上述辦學中存在的問題。

2.1 合理化專業設置:專業設置直接影響就業機會。職業教育是與社會經濟發展和個體就業結合最為密切的教育類型之一，中等職業學校的辦學方向和培養目標應該基于經濟結構的調整和變化而隨之發生調整和變化，同時基于學生就業的期望和前景產生個性需求。中等職業學校的專業設置應該，也必須堅持以就業為導向，與市場需求保持同步，甚至應該先于市場需求的發生，規避市場經濟中信息“滯后性”的影響，同時兼顧滿足學生個性發展的需求。

2.2 優化課程設置和教學內容:學生在就業中所必須的專業技能來自于在校期間的學習，因此，中等職業學校的課程設置和教學內容直接關系到學生的就業能力。課程是培養學生專業理論和實踐技能的最直接手段，也是學生獲取相關職業資格證書（職業資格證書是畢業生能否從事某一崗位工作并獲取足夠認同的敲門磚）的必要條件。職業教育的課程要體現素質教育要求，即追求生存和發展的能力教育。教學質量是決定學校辦學水平的最重要衡量指標，直接關系到人才質量。為此，中等職業學校應該從師資隊伍建設、教育教學方法改革、更新教學手段、強化實驗實訓條件等方面入手，提升辦學質量和教學水平。

2.3 實施職業生涯教育:在就業這一問題上，專業技能是就業的根本，而職業道德和職業意識也是不可或缺的必要條件[4]。中等職業學校所要面臨的現實卻是：在普通高校連續大規模擴招的沖擊下，中等職業學校生源的文化基礎素質普遍偏低，尤其讓人擔憂的是在有著一千多年積淀的“學而優則仕”的沉重輿論壓力下，不少學生以“失敗者”的心態無可奈何地進入職業學校。其中相當一部分學生根本不了解專業，更談不到喜歡專業，也就更談不到在畢業后“敬業、樂業”。職業生涯教育是學生認識所學專業，正確認識自己，梳理發展思路，辨明發展方向，確立職業目標的過程。而職業目標一旦確定，學生就會自覺地依據職業對從業者素質的要求調整自我、提高自我，努力適應職業崗位的需求。但是，職業生涯教育不是單靠一門課程、幾次講座、幾次學生活動就能解決的，中等職業學校應實行“全方位、全過程、全參與”的職業生涯教育模式。職業生涯教育應該貫穿于學生從入校到畢業的全部過程中，滲透在全部的教育教學活動、管理與服務中，完善的、科學的職業生涯教育體系需要學校全體教師和管理人員共同參與和構建。

3 結論

通過前文分析可知，面對知識經濟時代可能帶來的沖擊，作為職業技術人才培養和輸出機構之一的中等職業學校不得不積極探索科學有效的辦學模式，適應時代變遷之需求，以盡可能多地培養出符合知識經濟時代需求的人才。

堅持以職業為導向，充分利用學校內、外不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養過程之中。在這一過程中，學生在校內根據專業教學的要求，參與各種以理論與實踐相結合并且圍繞培養學生的實踐技能的學習活動。在校外根據市場的需求以“職業人”的身份參加與所學專業相關聯的實際工作。這種教學模式的主要目的是提高學生的綜合素質和就業競爭能力，同時提高學校教育對社會需求的適應能力。工學結合的本質是通過企業與社會需求緊密結合，學校按照企業需要開展學生的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。

參考文獻

[1] 張翠英. 對提升高職院校學生就業質量的探討[J]. 遼寧高職學報，2007(09).

[2] 孫勇，杜云林. 以就業為導向的高職院校人才培養模式探討[J]. 教育論壇，2009(12).

第4篇：職業學校教育教學總結范文

關鍵詞：中等職業學校；學生就業；指導；實效

中圖分類號：G71

一、導言

中等職業學校開展職業教育的性質，決定了在開展中職學校教育教學過程中必須以學生的就業作為一個十分重要的導向，只有充分發揮其中職學校的特色，才能夠在目前我國高校擴招、高等教育大眾化背景下充分發揮中職學校的職業教育優勢，才能夠保障中職學校畢業生就業率保持較高水平，為社會輸送大量實用型、技術性人才，從而不斷滿足社會各界、各行各業對技能型人才的需求，更好地、更快地促進當地經濟社會健康和諧發展。為此，中等職業學校開展教學工作必須以學生的就業為重要導向，在具體教育教學過程中就必須堅持職業教育和職業指導相結合的重要原則，在深入開展職業教育活動的過程中必須不斷采取各種切實有效措施開展好中職學生的就業指導工作。

二、中職學校加強就業指導的重要性

中職學校認真做好學生就業指導工作、促進學生就業是加快中等職業教育事業發展的關鍵性環節，事關職業教育學校今后發展方向和中職畢業生的前途命運。市場經濟的發展過程中充滿各種各樣的可以預見和不可以預見的因素，很顯然，學校的包括就業指導教材在內的所有教材不可能做到隨時更新，為了適應市場經濟體制發展和就業制度改革的現實需要，就必須切實加強對中職學校學生的就業指導工作。目前，我國教育、經濟和勞動用人制度均得到了不斷的深化，面對目前自主擇業、雙向選擇和就業形勢的發展變化，學生將來畢業之后走入社會、走入就業崗位沒有任何準備必將遭受重大損失，學校必須在開展教育教學的過程中就適當關注學生的就業問題，如果教育教學活動和學生將來的就業完全脫節，必然導致學校所培養出來的學生無法適應市場經濟發展的需要，無法滿足用人單位的需求。此外，從切實加強社會建設的角度來看，我國中職學校加強對學生的就業指導，能夠培養更多的技術型人才，為社會主義現代化建設提供有力的人力資源保障，有利于促進就業，增加民眾收入，促進家庭和諧、社會穩定。從中職學校學生來源看，許多中職學校來自廣大農村，切實加強對中職學生的就業指導，能夠促進來自農村的學校在城鎮就業，實現農村勞動力從農村轉移到城鎮，對建設社會主義新農村建設發揮十分重要的作用。就中職學校教育本身而言，對中職學校加強就業指導，能夠不斷提升其畢業生的就業質量，從而使畢業生的工作相對比較穩定和獲取較好的待遇，帶來良好的職業發展，有益于樹立中職學校在社會中的良好聲譽，促進中職學校健康和諧發展。

三、中等職業學校開展就業指導中存在的問題

中等職業學校開展就業指導的目的，主要是為了能夠更好地幫助學校認識自身的特長和弱點，能夠更好地了解職業世界，從而有利于其畢業之后順利就業、走入職場。目前，我國中等職業學校均開展了相應的職業指導工作，并且取得了明顯成效，但是從整體上看還處于一個比較低的層次，中等職業學校開展就業指導中還存在諸多問題需要解決。存在的問題主要有：第一，由于學?；蛘呓處煕]有靈活地、創造性地開展職業指導教學工作，有的教師按照所編寫的教材照本宣科開展就業指導教學工作，難以真正收到實效。第二，部分學校將對學生的職業指導等同于開展就業推薦工作，無疑，在開展職業指導的過程中，如果學校能夠開展好就業推薦工作，是有利于學生順利就業的，但是部分教師以偏概全，將職業指導工作完全等于就業推薦，必然導致學生難以形成健全的職業觀念。第三，開展職業指導的形式還比較單一，目前許多學校開展就業指導主要是通過正式課程教學的方式進行，缺乏相關的聲像資料、實地參觀等，并且職業指導還沒有滲透到各種學科當中，學生完全被動接受教師的教學內容，收效不大。第四，職業指導的針對性有待進一步提升。目前學校開展的職業指導是針對全體學生進行的，沒有針對學生個體的實際情況確定指導內容、方案，缺乏實效性、針對性。

四、提高中等職業學校就業指導實效的對策措施

針對上述中等職業學校就業指導工作中存在的具體問題，筆者認為應從如下幾個方面切實提高中等職業學校就業指導的實效性：

（一）切實加強就業指導的課堂教學實效

在提高中等職業學校就業指導的過程中，首先就得提高就業指導課程的教學實效，在提升課堂教學實效的基礎上采取有效措施提升指導的針對性、實踐性。具體來說，就是要提升《中職學校職業道德與職業指導》的課題教學質量，發揮好其主渠道作用。在此基礎上，適當補充一些質量上乘的優秀讀物，比如通過幻燈片、錄像、電視等聲像資料進行補充，使就業指導課程更加生動和形象，更加能夠引起學生的喜愛，激發起學習興趣。

（二）切實加強就業指導的實踐性

中職學校的就業指導要以《中職學校職業道德與職業指導》為主渠道，但是，畢竟課程是比較缺乏實踐性的知識，我們在開展中職學校就業指導工作的過程中還應當采取措施增強其實踐性。比如，在課余組織學生到人力資源市場和用人單位參觀考察，及時對往屆畢業生的就業情況進行調查了解，及時總結經驗；聘請企業人員到學校授課、開展工學結合的頂崗實習活動等。

（三）切實加強就業指導的針對性

由于中職學校就業指導的教材是針對全體學生編制的，所以其具有許多共同性，但不具體針對個體學生的具體實際情況。為此，在開展中等職業學校就業指導的過程中，加強就業指導的針對性就顯得尤其重要。為了加強就業指導的針對性，學校應當建立學生的個人資料檔案，收集學生在身體素質、心理素質、興趣愛好、心理特征、性格氣質等方面的特征，引進專業的指導專家，針對不同的學生提出適合學生的職業發展方面；在必要的時候，可以開展職業心理測試，以及通過談話、調查和觀察等方式盡量全面地收集學生的個人情況，針對不同的學生開展相應的就業指導。同時，學校要加強和勞動人力部門、用人單位、政府相關部門的溝通聯系，為學生提供就業咨詢。

參考文獻：

[1]劉曉春.中職就業指導課教學探討[J].新西部：2008（10）.

第5篇：職業學校教育教學總結范文

一、教學能力

1.教學設計

（1）確定目標。目標有兩個，一個是教學目標，另一個是培養目標。職業學校的培養目標，要具有綜合職業能力的高素質勞動者。教學目標分為技能目標和知識目標。職業學校側重于技能訓練，即技能目標為主。

（2）教學情境。職業學校的老師，應該是教學情境的設計者，也是教育教學這個舞臺的導演。創設有價值的教學情境，是一線實習老師目前教學改革中不懈的追求。

（3）幫助學生制訂學習計劃。要實事求是地看待每位學生。學習計劃因人而異，應該是對每位同學都有不同程度的促進，目標要適宜。

2.教學實施

職業學校特點是技術技能應用型學習，學生也多是基礎有問題，受過挫折的。因此，在學習中更應注意，給學生多些溫暖，注重情境性和科學性的有機統一。

（1）引導培養學生學習興趣和樹立自信心。興趣是推動學生學習的內在動力，良好的教學情境能夠吸引學生興趣。這樣有益于激發學生的想象和參與。自信心是一種積極向上充滿正能量的，使學生能夠充分表達自我的價值。它會使人激發出無窮力量。培養學生的興趣和自信心，要教會他們正確地看待自己，要讓他們知道自己不是后進生。是國家需要的有用的人才。人們常說“行行出狀元”，從發展的眼光看，將來職業院校學生所從事的職業，并不比別的職業差，都是社會和國家需要的不可或缺的職業。學生應為自己的職業感到自豪。筆者認為，理論定義、概念的內容不能一次講得太多，要給學生消化回味的時間，要讓他們多實習，帶著問題學。學生們能看到自己的亮點、希望，自信心也會逐步地培養出來。

（2）運用理論與實踐相結合方法。教學時做好講練結合，理論學習與技能學習相結合，學校教育與企業實踐相結合，使學生對技術工作的過程和環境進行整體的感悟和反思。

（3）調動學生學習積極性、自覺性，加強訓練。根據學生不同的進度、條件和層次，因材施教，最大限度地調動學生的潛能。對比較難的動作先是分解模仿，再連貫起來掌握，最后協調熟練。不斷地變換訓練方式，開展多種形式的技能競賽，相互觀摩技術表演等。把復雜、刻板、枯燥的技術技能練習分解開來，使其變得簡單。

（4）運用現代技術手段進行教學。無論是教學設計、實施、評價，多媒體教學都是比較適宜的。采取簡單易懂的教學方法，能夠改善教學效果。此外，網絡上豐富的信息資源和書刊資源，能夠使得教育功能多樣化，從而提高教育教學的效果。

3.實習組織

（1）做好市場調研。調查對實習的學生組織安排及做法，所存在的問題，如何解決，學生不適應企業的原因，企業對學生的要求和期望等。

（2）選實習單位做好雙向選擇工作。安排學生實習時，學校要本著優先選擇那些口碑好的、有信用的、曾與學校密切合作的，管理規范的，并且相對穩定的，具有一定規模且有影響的對口企業，同時要注重企業的技術設備配置情況。

（3）做好學生的準備工作。為盡快適應企業，要求學生有思想準備，進一步了解企業基本生產過程、流程和具體生產工藝內容和步驟。通過實習，學生能夠知道所學專業對應的先進和典型工藝過程區別在哪里，深入了解所用設備工裝、加工方法、檢測手段。

（4）確保實習效果。在實習中，實習老師要隨時給學生以必要的指導，糾正出現的錯誤問題，通過各種途徑，使學生對學習內容加深印象。

（5）與實習單位間的溝通合作。要時刻關注了解學生情況。學生在企業里如果出現問題、差錯，企業一般會簡單化處理，如扣工資或辭退。學生最后又找到學校，這樣使企業把麻煩、包袱又丟到學校。筆者認為，應盡量將問題消滅在萌芽中。對有合作意向單位，學校應當主動為企業做些力所能及的事情，如幫助企業培訓員工，使企業逐步認識到學校對企業有幫助的，學生是企業的希望，是企業的后備力量。

（6）對學生進行安全教育和管理。學生要自己識別所處的實習環境，分析潛在的健康安全隱患，并能掌控危險的方法，確保安全。學生要樹立健康安全意識，準確了解企業內部危險區地點及物品，做到心中有數。工作前了解掌握所使用的機器設備、工具性能，安全裝置是否完好，正確掌握操作和方法。組織學生參加所從事的專業的安全操作規程和安全知識的考試，要求人人合格，在此基礎上動員學生參加保險。

4.教育教學評價

（1）全面評價學生。多視角全過程評價學生，既要有結果性評價，又要注意過程性評價；既關注總結性評價，也關注發展性評價，強調專業成績與能力評價相結合。

（2）自我評價。首先，學生根據別人對自己的評價來評價自己；其次，與他人對比來評價自己；再次，自我分析，評價自己。對別人的評價要吸取別人對自己評價中肯的意見、合理的部分，減少自我評價的誤差，不斷反思自己。

二、交流與溝通能力

1.與學生建立起良好的師生關系

與學生的交流通常是雙向的過程，應在充滿理解、融洽、和諧和情感的氛圍下進行。要做一個認真的聆聽者，站在學生的角度，成為學生的傾訴對象，給其提供找出解決問題的辦法的時間和空間。

2.與同事合作溝通交流

與同事相處應本著團結的原則，在競爭的基礎上的合作，合作基礎上的競爭。要多動腦筋想辦法，調動一切積極因素，實現自己的教育抱負。與有共同發展愿景，有憂患意識和進取精神的老師聯手，形成彼此互補各具風格，具有和諧充滿正能量的群體。

3.與家長溝通，促進學生發展

班主任是代表學校與家長聯系的紐帶，應當以發展的眼光不斷地研究工作方法。充分利用現代通訊手段保持與家長的聯系是必不可少的。及時地向學生家長報告本班情況和計劃，向家長提出協助學校教育孩子的建議和要求，征求家長對學校班級工作的意見和要求，及時指出學生不同程度的進步和不盡如人意的地方等等。要給學生及家長留有余地和空間，讓他們看到希望。

三、自我發展的能力

1.反思改進教學工作

（1）畢業生就I和用人單位信息。從一次性就業率、起薪、崗位穩定性看畢業生分配情況，從企業經營情況、從業人員情況、行業政策發展情況、企業對學生需求情況，從企業對相關技能品德與態度的要求看企業對專業發展空間。

（2）提高教學質量。收集分析相關信息，進行教學反思，同事同行交流，向專家請教，找出不足和差距，從而改進教學工作，以提高教學質量。

2.對教學中問題需要研究探索

（1）提高老師的能力。老師不僅是一種專門職業，還要有專業素養，而且包括一定的科研能力。老師的探索和研究是解決教育教學工作中現實需要與問題的重要途徑，是針對性和應用性并重的研究。

第6篇：職業學校教育教學總結范文

【關鍵詞】職業教育；競賽機制；激勵機制

舉辦職業技能大賽是職業教育貫徹國家完善整體推進教育改革的工作機制的重大舉措，是職業教育工作的一項重大制度設計，是對職業學校教育質量和辦學水平的檢驗，也是推動校企合作、辦出職業教育特色的重要手段。通過技能比賽和活動，更好的實現職業教育教學目標。

一、構建職業學校技能比賽制度的指導思想

圍繞提升技能大賽的社會影響，提升技能大賽與產業發展相同步的水平的工作方針。作為教學活動的設計者和實施者，必須不斷提升專業技能比賽的工作力度，構建完善的技能比賽機制，須重視幾個方面的工作。

1、技能比賽項目設計應該與崗位技能需求相結合

通過學生技能比賽，不僅檢驗所學技能知識，還能提升專業學習的主動性，增強學生對職業崗位的適應能力。烹飪專業技能比賽要充分考慮到崗位模塊在比賽項目設計中的體現，緊密地與行業崗位的技能對接，突出教學的實用性。

2、技能比賽的形式應有利于學生綜合技能及創新技能的提高

學校烹飪專業技能比賽依據基本技能、綜合技能、創新技能的階梯層次，通過比賽過程中檢驗學生的基本技能，檢驗了學生綜合技能、創新技能，團隊合作精神。

3、技能比賽要結合職業教育教學大綱及培養目標的要求

職業教育教學目標的實現是教師應用各種教學資源及教學手段，使學生對技能知識從認知到應用再到創新，體現"人人參與"的宗旨。

4、要充分利用學科協會及學習小組的作用

通過學科協會及學習小組的活動開展，確保技能比賽比賽的質量效果。要摒棄為比賽而比賽的錯誤思想，樹立"以比賽帶學風"的良好風尚。使專業技能比賽作為教學服務過程的重要組成部分，起到促進校風、學風的作用。

5、應不斷總結比賽活動經驗，創新工作思路

技能比賽活動的形式，可以參照體育競賽及趣味比賽的形式。如在"端水"項目比賽中，可以采取小組對抗賽的比賽形式，提高比賽的趣味性和學生參與的積極性。"食品雕刻展臺""宴席設計與制作"項目比賽我們采取了以班級為單位，自己命題、自己備料、自己分工、自己完成、統一展評的方法，充分發揮了學生的想象力和創造力。

二、建立職業學校技能比賽制度

1、組織保障

在校、系、組三級管理的組織結構框架下，教研系充分發揮專業教研組對專業的指導作用，在日常工作計劃中有針性地制訂比賽活動方案，組織比賽訓練工作，并形成一貫性制度。在制度落實過程中，要把項目落實到各教研組，再落實到責任人，同時在學生中進行大力宣傳，讓同學作好充分的準備，以此來調動大家的學習積極性，提高學生參加比賽的動力。

2、制定技能比賽制度

2.1、比賽時間：制定學校技能比賽的具體時間，以保證技能比賽的常效實施。

2.2、比賽項目：

2.2.1、基本技能：刀工、雕刻、勺功及面點包拈基本技法。

2.2.2、綜合技能：熱菜制作、整雕、拼冷及面點成型。

2.2.3、創新技能：象形拼盤、宴會食雕展臺、創新熱菜設計與制作、宴席制作等。

2.3、參賽對象：參賽選手的選拔必須從專業班級開始，形成"人人能參與，個個有項目"的氛圍。

2.4、比賽形式：全校性的技能比賽、校園文化藝術節、主題技能比賽、學生興趣小組專項技能比賽。

2.5、實施辦法：針對技能比賽項目，各學科協會必須開展集中練習活動。根據學校的具體情況制定既有廣度又有深度的綜合技能比賽，如"元旦節"專業技能比賽、"校園文化藝術節" 專業技能比賽等。

3、活動平臺搭建

3.1、技能比賽項目設定要注重專業能力目標的實現。

能力目標是指學生在教學活動過程中的預期結果所要達到的標準、要求所作的規定或設想。簡言之，就是烹飪專業學生通過實訓教學活動所欲促成的預期能力。烹飪專業的要根據職業崗位技能和人才培養目標要求，研究、設計技能比賽項目，將技能比賽成為專業教學的重要輔助手段。

3.2、技能比賽應覆蓋每位專業教師。

職業學校所有專業教師要積極地參加技能比賽活動，以起到促進教師職業能力的提高，營造學校良好的專業學科研究氛圍。使技能比賽覆蓋每位專業教師，將參加技能大賽的經歷和成績作為專業教師考評的重要內容。

3.3、學校專業技能比賽應覆蓋每位學生。

職業教育是一種"陽光普照"的工程，基于職業學校階梯結構培養模式，將技能比賽活動過程作為學生成長成才的重要平臺和歷練。

3.4、技能比賽應形成優生高就、業績掛鉤的長效激勵機制。

專業技能比賽，要從班級抓起，從年級抓起，逐級選拔，參加比賽取得優秀成績的學生，學校除了給予相應的物質獎勵和榮譽獎勵外，還應給他們提供更好的發展平臺，以激勵其他專業學生的學習動力。

3.5、技能比賽必須建立科學的項目標準、成績評價機制。

明確項目比賽的命題、競賽、評判、裁定、監察等各個競賽環節的要求，確保比賽項目設計及項目評價的科學性、比賽規則的嚴肅性、比賽過程的規范性和比賽結果的公正性。切實保證比賽質量，維護技能比賽的良好信譽。

三、比賽成績評價

職業學校技能比賽成績評價要將職業規范及標準的內容貫穿于技能比賽成績評價的全過程。以我校烹飪專業高級工班"宴席設計與制作"項目比賽的評價為例，評價的項目包括了基本技能、綜合技能、創新技能、操作熟練程度、團隊配合、操作姿態、職業規范、臨場應變等多方面的技能知識內容。

四、建立職業學校技能比賽長效激勵機制

采取了教師評價和行業專家評價的"雙評價"機制，評價的內容既有技能評價又有職業素質方面的評價，即"雙百分評價"。在技能大賽中獲獎的優秀選手，學校除了給以相應的物質獎勵、榮譽獎勵、優先擇業權等以外，在機制的構建與實踐過程中還應在財政預算計劃上給予傾斜，如設立了優秀學生獎勵基金、優秀學生創業基金，有效地保證技能比賽機制長效運作。要在就業方面會給予他們優惠和支持，讓大家都看到職校的學生也一樣可以是"狀元"，一樣能夠成功，以此提高職業教育的吸引力和社會認可度。

總之，構建完善的職業學校技能比賽機制，必然對職業學校教學改革、教學質量提高起到推波助瀾的作用。

參考文獻

第7篇：職業學校教育教學總結范文

教育大計，教師為本；有好的教師，才有好的教育。根據筆者多年的教育管理經驗認為，職業學校要造就一支師德高尚、業務精湛、充滿活力的高素質專業化的教師隊伍，必須堅持以校為本，踏實地做好校本教研和校本培訓。通過校本研訓，促進教師更新觀念，專業化成長，不斷提高教育教學能力和科研水平，進而推動學校教育教學改革，全面實施素質教育。

一 用先進的辦學理念引領教師隊伍的建設工作

多年的辦學實踐使我們認識到，職業學校除了要始終堅持以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位的辦學指導思想外，還必須強化緊跟時代潮流的先進辦學理念。經過認真總結分析，我校提出了“營造一流的環境設施，提供一流的服務，打造一流的教師隊伍，創造一流的品牌學?！钡霓k學理念。其中一流的辦學環境設施是辦學的必要條件，提供一流的服務是辦學的指導思想，創造一流的品牌學校是辦學的追求目標，打造一流的師資隊伍是辦學的關鍵，在四個一流中占據重要地位、起關鍵性作用。沒有一流的教師隊伍，實現課程目標乃至專業培養目標就難以實現；沒有一流的教師隊伍，學校的教育教學質量就難以保證；沒有一流的教師隊伍，再好的環境與服務也無濟于事，創造一流的品牌學校也只能是空談。因此，學校要始終把教師隊伍建設工作放在重要位置，且常抓不懈。根據師資建設制訂三年、五年規劃，制定年度和學期培訓計劃，并把校本研訓作為重點，認真抓好落實工作。

二 把教師文化建設作為學校文化建設的主體

現代管理學認為，學校文化是學校核心競爭力。學校文化是在校領導班子長期帶領下培育和形成的，蘊含于學校組織內質之中的一種基礎性能力和競爭優勢。在教師群體中，這種基礎性能力和競爭優勢往往體現在團隊的綜合素質及其合力、職業道德、教育理念、治學態度、人才培養模式、教育教學方法能力、教育科研能力等諸多方面，這些方面構成了教師文化的主流，是學校文化的主體，因為任何一所學校要實現它的辦學功能、培養目標，除了要依靠管理體制、政策環境、各項管理與服務等支撐和運作協調外，辦學中大量具體的、實在而復雜的教育教學工作要由教師去實施、完成。因此，教師文化不僅僅構成了學校文化的主體，而且更是學校的內涵、實力、質量、聲譽的關鍵，決定了學校的教風、學風和校風的性質與水平。因此，教師隊伍的培養建設，尤其是校本研訓工作必須圍繞教師文化建設來開展。

三 針對教師文化的內涵開展扎實的校本研訓工作

教師文化的內涵是豐富的，教師隊伍建設工作是多方面的，包括教師的引進、管理、培養、考核等。經驗表明，組織教師積極參加各級政府、教育行政部門舉辦的各種形式的教師培訓及學術研討交流會是必要的，但這種工作經常受經費、學校專業的特殊性、教師個人實際情況等因素的限制，且培訓研討交流的規模、內容、針對性等有時也很有限，因此，開展積極的校本研訓十分必要，它應該也必須是學校教師隊伍建設的重要抓手。

1．注重師德建設

教師的職業道德素質在教師整體素質中占據十分重要的地位，對學校良好校風的形成具有重要作用。多年來，我校高度重視此項工作，先后組織教師觀看教育改革家魏書生的教育教學經驗介紹、中國人民大學金正昆教授的《教師禮儀》等錄像資料，聘請教育部德育工作講師團成員、哈爾濱市衛生學校校長李小凡作《教師與師德》報告，聘請中國護理學會、我國著名護理專家金喬教授作《醫務人員素質與禮儀》報告，聘請遼寧師范大學、沈陽醫學院學者作心理學及教師的人際溝通技巧、教師的社會責任等內容的講座等等。上述活動對廣大教師，尤其是中青年教師在立德育人方面起到了積極的引領作用，得到了大家的普遍認可。

2．提升教學藝術

教學藝術是教師的重要基本功之一，能增強教師教學的感染力，有效地調動學生學習的積極性和主動性，對提高教學效果十分有益。開展利用網絡、借助光盤觀看名師授課；組織教師到兄弟院校課堂觀摩；開展校內示范課、課堂教學大獎賽；結對子以老帶新；組織教師學習《教學藝術》等活動，對提高教師的教學藝術水平取得了很好效果。

3．提高現代教育技術水平

現代信息技術與電子計算機正廣泛用于各個領域，在不斷改變著人們的生產生活方式，當然也被廣泛地用于職業學校的教育教學中，但是，總體講，職業院校教師現代教育技術還很有限，多數教師還停留在書寫電子教案、制作簡單的課件的水平上，在教育教學中沒有發揮出應有的作用。因此，學校應下大力氣抓好培訓。我校近年來在這方面做了大量工作，在舉辦不同層次培訓班的同時，經常開展課件制作比賽，鼓勵教師參加市、省乃至國家的比賽，2008年，我校參加了遼寧省職業學?，F代化教學信息資源建設項目研發工作，承擔了護理專業《護理技術》模擬仿真實訓軟件開發任務，組成教師團隊與軟件開發公司合作，其成果受到專家好評，多次在教育部組織的大型會議活動上展示，此項活動對提高我校教師現代教育技術水平起到了重要的作用。

4．提高教學設計能力

好的教學設計體現著教師的智慧，反應教師課堂教學中把握教育對象、教材處理、知識點排列組合、重難點突破、如何啟發、怎樣互動、采用什么樣的教學模式、如何反饋與矯正等的總體思路，是教師重要的教學基本功。筆者認為，提高教師教學基本功的一個較好的辦法是開展說課活動，可以聘請教育專家或名師為教師作說課的專題講座，開展說課比賽。通過經常開展說課活動，使每一位教師對每一堂課都能清楚地知道教什么、怎么教、為什么這樣教。

5．鍛煉實踐能力

職業學校的特色是培養動手能力強的實用型人才，因此，學校在加大實訓基地建設、努力做好校企合作的同時，必須想方設法地提高廣大教師，尤其是專業課教師的實踐動手能力，大力加強“雙師型”教師隊伍的建設。據了解，一些職業學校教師絕大多數不是來自企業，而是一畢業從大學校門出來就來到職業學校任教，且整天忙于教學，到企業一線的機會很少，理實兩手中一手軟一手硬。要辦好職業教育，這一問題必須加以解決。

6．提高教研科研能力

只會教學，不善于總結反思，不把問題當課題，缺乏研究意識，不搞課題研究的教師群體，可以說是素質不高的群體，是缺乏創新意識、創新能力的群體。當前的職業教育尚有諸多問題需要研究探討解決，職業學校要科學發展，提高質量，必須重視教科研工作，必須鍛煉提高廣大教師的教科研能力，否則學校的教育教學改革無從談起。可以聘請高校教師到校，為中青年教師講座，解決他們進行教科研的入門和路徑問題；以教研室為單位承擔學校自命課題；組織教師團隊承擔省市課題乃至國家課題；以老帶新幫助青年教師積累科研經驗；每年召開一次學術研討會議，營造學術氛圍，表彰成果優異的教師及團隊。持之以恒，何愁學校的教育教學質量。

四 用科學規范的考核管理辦法評估指導校本研訓工作

為保證研訓工作有序有效，學校必須建立嚴格的教師考核管理辦法，形成長效機制，將考核評價結果與教師的評先評優、職稱晉升等掛鉤，這樣不但有利于調動教師的積極性，還可以評價指導學校今后的校本研訓工作。2009年，我校出臺了《十佳教師考核評價辦法》，將教師師德、課堂教學專業知識水平、實踐動手能力、外語能力、班主任工作、科研論文等十項內容作為考核指標，每學年考核一次，考核結束后，我們對各項結果進行對比分析，找出教師普遍存在的問題與不足，研究解決問題的辦法，并將其作為校本研訓的重要依據。我們認為把教師的考核與校本研訓進行有機結合，既能發現教師中存在的問題，引起廣大教師對研訓工作的重視與支持，又使得研訓工作具有針對性，可以大大地提高研訓的實際效果，從而有效地避免研訓工作流于形式。

五 需要思考的幾個問題

第一，一些中職學校生源數量不足，素質下滑，與實現專業培養目標、培養高素質勞動者的矛盾日益突出，我們的校本研訓如何更具有針對性和實效性需要深入研究。

第8篇：職業學校教育教學總結范文

一、前言

思想道德教育是中等職業學校教育教學工作中很重要的一個組成部分。它對培養學生的意志品質有著積極作用。然而不容忽視的是，目前的一些中等職業學校中存在著一些影響思想道德教育教學質量和成效的問題，這些影響因素會阻礙學生在思想道德方面的素質提升。為此，中職的部分教育工作者對提升思想道德教育的水平做出了嘗試，開始將德育教育整合進入課程教育以及實際生活中，又在此基礎上經過多年的實踐和總結得到了較為喜人的成效。

二、中等職業學校德育教育工作現狀

通過分析當前中等職業學校學生的具體學習情況不難知道，大多數學生對待學習都抱著消極的態度，心理狀態不佳，很容易對人生和生活產生悲觀的態度，消極怠工。此外，部分學生有著強烈的逆反心理，人際交往能力較弱，無法和周圍的老師同學正常交流和溝通。另外，少數同學有著很不好的學習和生活習慣，會在集體中帶來不好的影響，同時在學習和生活方面不夠成熟。中職學校目前的教育情況，概括來說，問題主要有受重視的程度不夠，師資力量尤其是德育方面的資源相對匱乏，德育教育的教學形式和工作開展方式不夠多元化。這些不足具體表現在課堂上的教學與課下實際生活脫節，教師未對德育教育形成正確認識，課程形式陳舊內容乏味，課程設置不科學等。這都導致了德育工作整體缺乏科學性與時效性，難以達到培養學生思想道德素質的目的。

三、提高中等職業學校德育課有效性的措施與策略

（一）正確認識開展德育教育工作的意義，為德育工作指明前進的方向

作為教育工作者，在投身于中職學校的德育教育工作中時，要首先明確這項工作的重要性，徹底傳遍傳統的教學觀念，與時俱進，重新審視自身工作的性質，以此確保中等職業學校德育工作的先進性和有效性。同時，要按照教學要求以多元化的教學形式拓寬德育建設的覆蓋面，提高德育教育的多樣性，使理論教育結合實踐教育共同發展。教育工作者要注意時刻保持思想道德教育的內容不脫離實際，緊密貼近學生的生活和社會發展。從而充分利用思想教育的主觀能動性，促進學生的綜合職業能力得到進步和提升，讓學生得到全面發展。

（二）課程內容緊密結合實際生活，確保中職德育課有效性

中職學校在安排德育課的內容時，要將思想道德的教學內容和人才培養的目標相融合，使其更加符合學生綜合素質發展的需求。內容的選擇上，為了保證足夠的有效性，教育工作者應在課程內容具有針對性的基礎上，多結合時事熱點、社會流行話題等學生感興趣的元素，時刻保證課程內容的新鮮度。同時，教育工作者還要重視和強化學生對形勢和政策的重視程度，讓學生意識到社會上的這些新變化與自己息息相關，并借此機會幫助學生形成對客觀世界的正確價值觀和認知體系，對其自身行為有效規范，做到知行合一。讓學生對與生活相關的德育內容更感興趣，更愿意去主動接觸和學習。

（三）創新德育課程形式，使中職德育課科學化

在中等職業學校的德育教育和社會實踐中，教育工作者都應不斷對課程的內容和形式加以改進和創新，把學生教育中的社會實踐、政治信念、利益安全、問題探討和自我管理能方面的內容整合進課程體系結構當中，在進行德育授課的同時，使學生同步接受這些其他方面的教育內容，并始終同步培養學生的情感、三觀和態度。使德育課不再是空泛的死板內容，將德育教育落到實處，使德育教育變得具體化，真實化。此外，授課者還可以適當對德育課進行設計上的優化，將理論與實踐結合，做到二者無縫對接，課上所學的可以應用于課下，用這種基于生活邏輯的培養形式使德育教育走向系統化、實效化和多元化，為學生的學習提供動力。

（四）德育課與實踐活動結合，加強德育教育趣味性

教師在德育教育工作中需要適當將實踐教學與傳統的理論教學相結合，借助課下的實踐活動幫助學生培養實踐和創新意識。此外，學校還可以聯合學生的家長，在學校內外共同為學生的德育水平建設而努力，使學生養成良好的學習和生活習慣，形成正確的價值觀，禮儀修養得到規范。進一步為學生創造適合其發展的德育環境和氛圍，讓他們在環境的潛移默化的作用下提升自我的思想道德水平。

四、結語

中等職業院校對學生的德育教育要與社會實踐，學生家長的幫助緊密聯系，根據學生實際情況制定德育課的內容和形式，采取先進的教學模式助力學生的思想道德建設，保持教學先進性和實效性，有針對性的提升德育課的有效性。

參考文獻：

[1] 陳小平. 提高中職德育課教學實效性的探索[J]. 新課程( 教育學術),2012(12):111.

第9篇：職業學校教育教學總結范文

隨著國家設立重慶市為直轄市以來，重慶市的經濟發展都在以兩位數的增長速度快速發展，兩江新區的設立更是為重慶市經濟的快速發展注入強心劑，使得重慶經濟發展速度已步入健康快速軌道。但是，在經濟快速發展的背后也存在很多制約發展的因素，其中人力資源的短缺已經被政府多次提到議事日程。大力發展職業教育，向企業輸送更多更好的職業技術人才是解決這一問題的根本辦法之一，但是面對中職學校培養的畢業學生存在著專業技能力差、敬業精神差、遵章守紀差、適應能力差、跳槽頻繁、用人單位不滿意等突出問題。如何貫徹執行教育部《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》提出的職業教育要“以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式”的發展目標，建立以就業為導向，強化以德為先，德能并舉的教育教學改革，是改變中職學校畢業生職業素養現狀，實現職業教育又好又快發展的關鍵環節。重慶市工業學校以此為目標，從2011年開始大力推進學校教育教學改革，在教學環節中全面推行和實施“5+1”職業素養教育模式，所謂“5+1”職業素養教育模式，就是對職業學校的所有課程（包括實習實訓課），以2節課為單位，在每次上課開始后和結束前，分別進行5分鐘和1分鐘的職業素養教育，使職業素養教育“天天講”“節節講”，并貫穿于整個教學過程之中，滲透于教學的各個環節。教育教學的內容可以結合專業、課程、班級及企業等的具體情況，分別進行禮儀、勵志、心理健康、行為習慣、團隊精神、誠實守信、職業規范、職場安全等方面的職業素養教育，不斷啟發、引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，時時刻刻糾正學生的行為習慣，培養良好的道德品質和職業素養，為日后進入企業和社會夯實基礎。教育教學形式可以采用觀看視頻、漫畫、幻燈片、講故事、聽音樂、做游戲、討論發言、總結歸納、整隊集合、集體高呼口號等方式。實施“5+1”職業素養教育的最終目標，是要在職業學校實現德育教育與專業教學的有效融合，從而增強教師教書育人的意識和責任，提高德育教育與專業教學的實效性；通過在教學的各個環節反復不斷進行職業素養教育，潛移默化地培養學生的職業道德和素養，實現學生綜合職業能力與素質的明顯提高，促進學生全面發展，從而滿足社會、行業和企業對學生的要求。筆者通過對學校近五年萬余名畢業生中就業比較集中的企業中的15家單位的畢業生進行跟蹤調查發現，“5+1” 職業素養教育模式實施前后畢業生到企業后企業反饋的情況有明顯改觀，學生的綜合職業素養有明顯提高，是一種值得全面推廣的教育模式。

二、畢業生就業基本情況分析

（一）畢業生初次就業率在較高水平基礎上逐年上升

從企業反饋的情況看，學校的中職畢業生的就業率處于一個較高水平，但是隨著重慶市經濟發展情況，畢業學生的就業去向和學生的就業企業性質在發生改變，一是畢業學生就業去向從2009年有563人約占26.49%的畢業學生到重慶市以外單位就業到2013年只有37人約占1.90%在重慶市以外的地方就業，二是學生就業企業性質中“城鎮非私營單位”就業比例從2009年54%上升到2013年83%。這充分說明了重慶市近幾年經濟發展水平在西部領先，經濟總量較快增長，經濟質量和效益較快提高，從而帶動企業對人力資源的大幅需求。同時學校學生的初次就業率也從2009年的89.89%上升到2013年的99.79%.學校學生保持高就業率，也說明近幾年學校堅持以就業為導向，不斷深化教育教學改革，全面加強職業指導的結果，主要采取了以下幾個方面措施：一是認真貫徹職業教育以服務為宗旨，以就業為導向的指導思想，全面推進學校教育教學各方面改革，充分結合重慶市地方經濟發展特色，積極開展訂單式培養，突出學校辦學特色。二是全面推進校企合作、工學結合的培養模式。截至2013年底，學校先后與160多家企事業單位簽訂了各種形式的合作協議，學校在重慶市經信委支持下，成立了重慶市現代信息產業校企融合促進中心和重慶市校企融合協會，堅持學校與企業、學校與學校互派工作人員，加強合作，全面實現企業與學校的深度融合，不斷改革教育教學內容，改進工作方法，促進學生就業能力的全面提升。三是加強對學生的職業素養、頂崗實習服務工作。學校從2011年開始在教學的各個環節全面植入“5+1”職業素養教育模式，提升了畢業生的綜合職業素養，為提高畢業生的就業率奠定了堅實的基礎。

表2-1 2009～2013年畢業生就業率情況統計表

年份 2009年 2010年 2011年 2012年 2013年

畢業生總人數（人） 2364 2540 2119 1874 1950

初次就業人數（人） 2125 2435 2098 1865 1946

初次就業率（%） 89.89 95.87 99.01 99.52 99.79

就業

地區 市內 1562 2021 1900 1800 1909

市外 563 414 198 65 37

企業

類型 城鎮非私營

單位（%） 54 58 68 78 83

城鎮私營

單位（%） 46 42 32 22 17

（二）畢業生就業崗位與所學專業關聯度較大，對口率逐年上升

調查顯示，15家企業就業的畢業生中只有12%學生的就業崗位與所學專業非常對口，26%學生的就業崗位與所學專業對口，但不完全一樣，24%學生的就業崗位與所學專業有部分關聯。也就是說，62%畢業生的就業崗位與所學專業有關聯，但真正對口的只有38%；還有38%畢業生的就業崗位與所學專業完全不對口，這一方面說明中等職業學校培養的人才與社會需求存在一定差距；另一方面也顯示出中等職業學校轉變辦學理念的任務還很艱巨。

（三）畢業生穩定率逐年提升

隨著學校堅持“德能并舉、以德為先”的“5+1” 職業素養教育模式不斷推進，學生的綜合職業素養不斷提高。近五年的調查數據表明：畢業生就業穩定期在半年以上的比例從2009年的63%上升到2013年74.8%，一年以上的比例從2009年50%上升到2013年的68.6%，學生穩定直接帶來企業用人工作的穩定，使企業對使用我校畢業生的信任程度大幅上升，實現了就業工作的良性循環。

（四）行業企業對畢業生的職業素養要求逐年提高，企業對畢業生、學生對學校就業指導工作、企業對學校的培養模式等的滿意率逐年上升，大大提高了學校的社會效應。

從調查數據分析發現從2009年企業對畢業生的綜合評價滿意度整體呈不斷上升趨勢。其中“誠實守信”“滿意”項從2009年63%上升到2013年83%，增加了20個百分點；“工作責任心”“滿意”項從2009年63%上升到2013年83%，增加了18個百分點；“遵章守紀”“滿意”項從2009年61%上升到2013年82%，增加了21個百分點；“工作能力”“滿意”項從2009年65%上升到2013年75%，增加了10個百分點；“團隊協作”“滿意”項從2009年61%上升到2013年81%，增加了20個百分點；“服從意識”“滿意”項從2009年60%上升到2013年80%，增加了20個百分點；“吃苦耐勞”“滿意”項從2009年58%上升到2013年74%，增加了16個百分點。

同時從調查數據中也可以看出：我校畢業生的“吃苦耐勞”的精神、學生的“工作能力”都還需要大力提高，以滿足企業不斷變化發展的新技術新工藝，真正實現“以就業為導向”的目的。

（五）企業對學校、畢業生對學校的滿意度大幅提升

調查發現：近五年特別是學校實施“5+1”職業素養教育模式后畢業生對學校工作“滿意”比例有了較大幅提升，從2009年46%上升到2013年70%，上升了24個百分點；學校推薦學生的能力也大幅提升，通過學校推薦安排學生的比例從2009年65%上升到2013年的92%，提升了27個百分點；企業對學校的評價也大為好轉，“滿意”的比例從2009年的65%上升到2013年的89%。