特殊教育管理制度精選(九篇)

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第1篇：特殊教育管理制度范文

第一，資源配置的不公平性。我國對(duì)特殊教育的財(cái)政資助是直接撥款給公辦教育機(jī)構(gòu)，而不是撥給有特殊兒童的家庭。其二，管理混亂。學(xué)前特殊教育辦學(xué)主體混亂，既有教育行政部門、民政部門、殘疾人聯(lián)合會(huì)、衛(wèi)生醫(yī)療部門，還有企事業(yè)單位、社區(qū)和個(gè)人。多個(gè)辦學(xué)主體造成管理上的混亂。

二、特殊教育師資的規(guī)模偏小,數(shù)量不足，教師素質(zhì)參差不齊

無論普通幼兒園還是民辦的康復(fù)教育機(jī)構(gòu)，從事學(xué)前特殊教育的教師主要來自幼兒師范專業(yè)。從我國目前的幼兒師資來看，即使有些教師接受過一定的特殊教育培訓(xùn)，但與專業(yè)的教師相比，仍然相差甚遠(yuǎn)。

三、解決我國特殊教育問題的對(duì)策

1.加大宣傳，改變社會(huì)觀念

加大對(duì)相關(guān)信息的宣傳，轉(zhuǎn)變國人觀念與認(rèn)識(shí)。特殊的孩子也是個(gè)生命體,獨(dú)一無二的個(gè)體,只是他比一般人需要額外的幫助。而且有越來越多發(fā)現(xiàn),證明殘障的人雖然在某方面有缺陷,卻往往在另一方面比一般人靈巧。由此可見,重視特殊教育并不是浪費(fèi),而是人才投資。

2.加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的立法與管理

制定專門針對(duì)學(xué)前特殊兒童教育的立法，將學(xué)前特殊兒童的教育權(quán)利通過立法的形式得到保障，在立法上不斷加強(qiáng)學(xué)前特殊教育的貫徹與實(shí)施，為各類特殊兒童制定專門的學(xué)前教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱。只有完善我國特殊教育的法制化進(jìn)程，才能迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。

3.完善學(xué)前特殊教育體制

一是規(guī)范學(xué)前特殊教育管理。首先，國家應(yīng)盡快完善針對(duì)學(xué)前特殊教育的政策法規(guī)，明確學(xué)前特殊教育各個(gè)辦學(xué)主體的職能，形成相應(yīng)的管理制度。其次，要穩(wěn)步推進(jìn)、進(jìn)一步完善多元連續(xù)的特殊學(xué)生安置系統(tǒng),切實(shí)推進(jìn)特殊教育的制度建設(shè)。三是增加學(xué)前特殊教育投入。發(fā)展學(xué)前特殊教育，在最終結(jié)果上國家是最大的受益者。

4.完善教師培養(yǎng)制

第2篇：特殊教育管理制度范文

關(guān)鍵詞：特殊教育學(xué)校 學(xué)校管理 教育對(duì)象特點(diǎn) 原則

一、特殊教育學(xué)校管理的特點(diǎn)及原則

特殊教育學(xué)校與普通學(xué)校一般無二，但是因其教育對(duì)象的不同，在日常管理及教學(xué)中需要進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)策略、管理策略調(diào)整，從本質(zhì)上來講，特殊教育學(xué)校與全日制學(xué)校的辦學(xué)宗旨都是教書育人，因而在實(shí)踐中前者可向后者適當(dāng)借鑒經(jīng)驗(yàn)。特殊教育學(xué)校的學(xué)生大都存在這樣或那樣的身心缺陷，在日常的教學(xué)、管理中難度相對(duì)較大，如何則需要教學(xué)管理者進(jìn)行不斷的摸索和求證。

特殊教育學(xué)校管理應(yīng)本著人本主義、民主性、可實(shí)踐性、創(chuàng)新性等原則來進(jìn)行。這里的以人為本既包含了學(xué)生也包含教職員工，尊重每一位學(xué)生和教師，給每一位教師提供較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，只有教師團(tuán)隊(duì)時(shí)刻保持生生不息的文化吸收，學(xué)生才能接受到更好的教育。特殊學(xué)校的學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體有權(quán)利受到尊重和關(guān)愛，作為特殊院校的教育者應(yīng)樹立正確的價(jià)值觀來履行自己的職責(zé)，幫助學(xué)生快樂的成長與學(xué)習(xí)。同時(shí)做好與社會(huì)的接洽，創(chuàng)新教學(xué)理念及方法，讓學(xué)生多接觸外面的世界，積極融入社會(huì)這個(gè)大家庭。

二、從教育對(duì)象特點(diǎn)看特殊教育學(xué)校管理

（一）加強(qiáng)“生活化”教育。根據(jù)殘疾學(xué)生的教育需求，特殊學(xué)校將生活教育和職業(yè)教育作為學(xué)校的教學(xué)特色。在教學(xué)活動(dòng)中，各位教學(xué)老師要充分的體現(xiàn)知識(shí)的生活化內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)接近生活的學(xué)習(xí)空間，將生活情境在教學(xué)中重現(xiàn)，教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)生活所具備的、常用的和實(shí)際的知識(shí)技能。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生走出課堂、走進(jìn)生活，將自己所學(xué)的知識(shí)技能應(yīng)用到生活中，從而提高學(xué)生的生存能力。比如，教師對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行回家路線、打電話、寫名字、說出家庭住址和做飯等基本生活技能的訓(xùn)練，并讓學(xué)生的實(shí)際場景中訓(xùn)練，使智障學(xué)生具有基本的社會(huì)實(shí)踐能力。

（二）強(qiáng)化“個(gè)性化輔導(dǎo)”。特殊教育學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的殘疾類別和年齡階段制定詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容，比如針對(duì)智障殘疾學(xué)生，教師對(duì)低年級(jí)的智障學(xué)生進(jìn)行游戲教學(xué)，在智力游戲中開發(fā)學(xué)生的智力，增強(qiáng)交流的積極性，對(duì)于高年級(jí)的智障學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練和講話訓(xùn)練，突破智障學(xué)生的語言交流障礙；對(duì)于聾啞學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生要進(jìn)行手勢語言的學(xué)習(xí)與游戲活動(dòng)，高年級(jí)學(xué)生要學(xué)會(huì)使用手勢語言交流、口語和動(dòng)作語言的交流，還要學(xué)習(xí)寫字訓(xùn)練，從而提高聾生書面語表達(dá)的能力。所有特殊學(xué)校的學(xué)生參與各種不同的訓(xùn)練學(xué)習(xí)和文化課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生既要學(xué)習(xí)好文化知識(shí)，也要做好專業(yè)訓(xùn)練。特別是對(duì)于腦癱學(xué)生的訓(xùn)練，要嚴(yán)格按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，加強(qiáng)身體平衡訓(xùn)練和微小動(dòng)作的訓(xùn)練，提高大腦神經(jīng)中樞系統(tǒng)的反應(yīng)能力，根據(jù)不同的年齡階段，改變難度系數(shù)不同的動(dòng)作，盡可能地讓他們得到最優(yōu)發(fā)展。

（三）重視安全及青春期教育。大部分特殊教育學(xué)校的學(xué)生寄宿，健全的值班制度是保證特殊教育順利實(shí)施，防止校內(nèi)事件發(fā)生的措施。學(xué)校為了確保殘疾學(xué)生的人身安全，各項(xiàng)制度要細(xì)化管理，不定期的對(duì)學(xué)生管理制度的落實(shí)情況進(jìn)行檢查。同時(shí)，加強(qiáng)殘疾學(xué)生的青春期心理教育，針對(duì)殘疾學(xué)生心理問題和青春期的叛逆行為應(yīng)該采取集體教育和個(gè)別輔導(dǎo)的方式，根據(jù)學(xué)生的生理缺陷、心理特征和生理發(fā)展，進(jìn)行生理、心理和性倫理教育，讓學(xué)生能夠正確自我認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

（四）加強(qiáng)術(shù)課程的教學(xué)。藝術(shù)課程的教學(xué)是特殊學(xué)校的主要教學(xué)內(nèi)容，需要在學(xué)校和家長的支持下，利用本校現(xiàn)有的資源，充分的發(fā)揮教師的教學(xué)能力，開發(fā)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞。學(xué)校開設(shè)了十字繡、泥塑、有話、珠藝、插花、編織等教學(xué)課程，并將這些作為本校開展素質(zhì)教育的內(nèi)容納入教學(xué)體系中。教師根據(jù)學(xué)生的愛好教授課程，精心的指導(dǎo)學(xué)生掌握各種工藝技能，智障學(xué)生通過編織訓(xùn)練有助于提高智力，腦癱學(xué)生通過串珠可以提高動(dòng)作的和諧。近年來，我校學(xué)生通過老師的辛勤教導(dǎo)，共完成各類作品30件，其中十字繡6副，珠繡4幅，油畫8幅，泥塑12件，而且部分作品作為藝術(shù)展品參加各類中小學(xué)藝術(shù)作品展，活動(dòng)了獎(jiǎng)項(xiàng)。同時(shí)，學(xué)校還開設(shè)了體育、舞蹈和美術(shù)課程，對(duì)一些具有藝術(shù)特長的學(xué)生進(jìn)行專門的培養(yǎng)，特別是體育運(yùn)動(dòng)方面，我校深挖和培養(yǎng)殘疾人運(yùn)動(dòng)員，進(jìn)行專門訓(xùn)練，經(jīng)過培養(yǎng)的3名運(yùn)動(dòng)員多次代表學(xué)校參賽，并獲得優(yōu)異的成績。

（五）注重“社會(huì)人”的培養(yǎng)。法律面前人人平等，殘疾學(xué)生也是社會(huì)發(fā)展的主體。我們不能把他們僅僅看作是殘疾人，而是把他們看作是發(fā)展的社會(huì)人。殘疾學(xué)生由于自身的生理缺陷，不能像健康人一樣在融入到社會(huì)的各項(xiàng)事務(wù)中去，由此，他們產(chǎn)生各種不健康的心理因素，逐漸形成了孤僻、狂躁的性格，不利于個(gè)人的健康成長。因此，特殊學(xué)校的教育不僅僅是技能訓(xùn)練，也要進(jìn)行潛能的開發(fā)，正確的引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)識(shí)，樹立正確的思想認(rèn)識(shí)，開導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活要充分信心和陽光。學(xué)校要利用各種資源，進(jìn)行殘疾學(xué)生的拓展性學(xué)習(xí)與教育，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、正確認(rèn)識(shí)人生、努力做好事情和加強(qiáng)身體訓(xùn)練等，加強(qiáng)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的積累，鼓勵(lì)學(xué)生樂觀的走向社會(huì)，成為一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)代生活的社會(huì)人。

三、結(jié)語

作為我國教育事業(yè)的重要組成部分――特殊教育學(xué)校管理需得到高度重視，基于教育對(duì)象的特殊性，在進(jìn)行日常的教育管理中，教職工應(yīng)明確自身的職責(zé)，做到一視同仁、不偏不倚，在尊重青少年成長學(xué)習(xí)共同點(diǎn)的基礎(chǔ)上盡可能的滿足特殊院校學(xué)生的個(gè)性需求，尊重、愛護(hù)每一位學(xué)生，幫助其走出心理誤區(qū)，積極、陽光、正確的去面對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的壓力，盡可能的為特殊教育對(duì)象營造較好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建英.談?wù)劻私鈿埣踩诵睦淼闹匾訹J].課程教育研究，2014，（31）.

第3篇：特殊教育管理制度范文

一、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作理念探討

（一）醫(yī)學(xué)康復(fù)和特殊教育相結(jié)合

醫(yī)教結(jié)合是兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育工作所遵循的一項(xiàng)基本原則。孤殘兒童具有多重、重度障礙的特點(diǎn)，醫(yī)教結(jié)合顯得尤為重要。孤殘兒童特殊教育實(shí)施醫(yī)教結(jié)合，旨在采用多學(xué)科合作的方式，根據(jù)孤殘兒童身心發(fā)展規(guī)律和實(shí)際需求，對(duì)孤殘兒童實(shí)施有針對(duì)性的教育與康復(fù)，開發(fā)其潛能，使每一個(gè)孤殘兒童的身心都得到全面發(fā)展。“醫(yī)”主要是指以功能恢復(fù)為主要目的的康復(fù)醫(yī)學(xué)。目前，康復(fù)醫(yī)學(xué)的主要手段包括作業(yè)治療（OT）、物理治療（PT）與言語語言治療（ST）等，已是兒童福利機(jī)構(gòu)和康復(fù)訓(xùn)練基地的主要內(nèi)容。“教”主要是指通過教育教學(xué)，增長孤殘兒童的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)他們的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，使他們的身心能在現(xiàn)有潛能的基礎(chǔ)上，得到全面、和諧的發(fā)展。醫(yī)教結(jié)合正是指將醫(yī)學(xué)康復(fù)手段與教育教學(xué)方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在尊重個(gè)體差異，面向個(gè)體需求基礎(chǔ)上實(shí)施的一種教育理念和實(shí)踐模式。

（二）缺陷補(bǔ)償與潛能發(fā)揮相結(jié)合

缺陷補(bǔ)償是將有機(jī)體未被損害的部分代替、彌補(bǔ)已損害的部分，產(chǎn)生新的機(jī)能組合和條件聯(lián)系，或者利用新的科學(xué)技術(shù)、工具與手段使機(jī)體被損害的部分技能得到部分或全面恢復(fù)。潛能開發(fā)則指的是充分認(rèn)識(shí)到兒童存在多元智能，關(guān)注兒童的優(yōu)勢和潛在功能。對(duì)于孤殘兒童開展特殊教育，既要強(qiáng)調(diào)對(duì)其缺陷進(jìn)行補(bǔ)償和康復(fù)，也要強(qiáng)調(diào)充分發(fā)現(xiàn)其優(yōu)勢和能力，缺陷補(bǔ)償可以更好地發(fā)揮孤殘兒童的潛能，而潛能發(fā)揮可以進(jìn)一步體現(xiàn)缺陷補(bǔ)償?shù)某晒箖烧呓y(tǒng)一起來，相輔相成，相互促進(jìn)。

（三）重點(diǎn)訓(xùn)練與多重干預(yù)相結(jié)合

重點(diǎn)訓(xùn)練與多重干預(yù)相結(jié)合是孤殘兒童特殊教育的另一項(xiàng)原則。重點(diǎn)訓(xùn)練是指對(duì)孤殘兒童的教育康復(fù)要有重點(diǎn)，要先解決孤殘兒童康復(fù)中的主要矛盾，解決其突出問題。例如，對(duì)于腦癱兒童來說，盡管他可能同時(shí)存在語言、運(yùn)動(dòng)、認(rèn)知等多方面的障礙，如果運(yùn)動(dòng)障礙是主要障礙，就應(yīng)該首先對(duì)運(yùn)動(dòng)障礙進(jìn)行康復(fù)。多重干預(yù)則是指對(duì)孤殘兒童的訓(xùn)練要綜合運(yùn)用醫(yī)學(xué)康復(fù)和教育訓(xùn)練多種方法對(duì)兒童進(jìn)行多方面的訓(xùn)練。對(duì)孤殘兒童的訓(xùn)練，在重點(diǎn)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上要展開多重干預(yù)，形成康復(fù)教育訓(xùn)練的合力，因?yàn)榇我氐慕鉀Q有時(shí)也會(huì)影響到主要要素的解決。（四）早期干預(yù)與終身支持相結(jié)合特殊教育要遵循早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)的原則。兒童福利院的孩子，大多是在幼年被收養(yǎng)的，從早期干預(yù)、學(xué)前教育入手，適得其所。學(xué)齡前階段是孤殘兒童身體功能恢復(fù)的關(guān)鍵期，也是孤殘兒童心理功能康復(fù)的關(guān)鍵期。孤殘兒童早期干預(yù)是指為5歲以前的孤殘兒童提供醫(yī)學(xué)、教育、營養(yǎng)、養(yǎng)護(hù)等一系列內(nèi)容的服務(wù)，以防止?jié)撛谖ｋU(xiǎn)的發(fā)生或者減輕殘疾帶來的次生危害。孤殘兒童的特殊教育應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)前階段，應(yīng)為這一階段的兒童盡早展開評(píng)估，制定“成長檔案”，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，制定有針對(duì)性的教育康復(fù)方案。與此同時(shí)，孤殘兒童也需要得到終身的支持。對(duì)于孤殘兒童，環(huán)境的轉(zhuǎn)換對(duì)他們挑戰(zhàn)巨大，要重視幫助孤殘兒童從學(xué)前教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、職業(yè)后教育等階段的“平穩(wěn)過渡”，為他們做好知識(shí)技能、心理功能和環(huán)境支持方面的準(zhǔn)備。尤其是在就業(yè)之前，要盡量為孤殘兒童提供各種職業(yè)訓(xùn)練，幫助他們協(xié)調(diào)與社區(qū)和職業(yè)場所之間的合作，以獲得更多的平等進(jìn)入社會(huì)的機(jī)會(huì)。

二、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)探討

由于教育對(duì)象的特殊性，兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育，既不同于正常的九年義務(wù)教育，也不同于盲、聾、啟智等特殊教育學(xué)校的教育。兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育應(yīng)具有自己獨(dú)立的體系、課程、教材和教學(xué)形式。筆者建議：在省一級(jí)的浙江民政康復(fù)中心，設(shè)立孤殘兒童中等職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校，重點(diǎn)對(duì)全省各兒童福利機(jī)構(gòu)智力低下，但有勞動(dòng)能力，可類似于工療工學(xué)的形式，成才后幫助其尋找愛心企業(yè)，從事簡單的生產(chǎn)勞動(dòng)。在市一級(jí)兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立特殊教育學(xué)校，輻射全市福利機(jī)構(gòu)和周邊社區(qū)殘疾兒童。以學(xué)前教育為主，填補(bǔ)浙江省早期特教空白等問題。對(duì)于大齡兒童和義務(wù)教育階段的兒童，可采用送教上門的形式或在兒童身體允許的情況下，擇期送兒童到課堂。在縣一級(jí)兒童福利機(jī)構(gòu)設(shè)立特殊教育學(xué)校教學(xué)點(diǎn)或加掛培智學(xué)校的牌子，促進(jìn)學(xué)前教育早期介入、早期發(fā)現(xiàn)，早期啟動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練。在社區(qū)普遍建立特殊教育站或者中心，為社區(qū)特殊教育的發(fā)展提供依托和載體，推行自愿者服務(wù)，為社區(qū)殘疾兒童提供特教服務(wù)的同時(shí)，還為殘疾兒童家長提供培訓(xùn)和支持。同時(shí)，要鼓勵(lì)民間力量興辦兒童康復(fù)和特殊教育機(jī)構(gòu)，政府應(yīng)引導(dǎo)規(guī)范，扶持發(fā)展，可采用購買服務(wù)的方式，促進(jìn)民辦兒童康復(fù)和特殊教育機(jī)構(gòu)提供有效的服務(wù)。加強(qiáng)特殊教育師資力量建設(shè)，將兒童福利機(jī)構(gòu)、社區(qū)特殊教育老師納入教育行政部門的管理培訓(xùn)范疇，并給予教育經(jīng)費(fèi)的資助和師資力量的培訓(xùn)，制定政策，確保教師同等待遇，編寫材和教學(xué)大綱。建議建立“綜合性特殊教育學(xué)校”。所謂綜合性特殊教育學(xué)校（班級(jí)）是指兒童福利院根據(jù)自身特點(diǎn)，創(chuàng)辦能夠接受各年齡段、各類障礙兒童的教育機(jī)構(gòu)。綜合性表現(xiàn)在：一是教育對(duì)象的年齡和障礙類型是綜合的；二是教育方式、內(nèi)容等是綜合的。

（一）硬件

根據(jù)特殊教育學(xué)校建設(shè)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，兒童福利院的綜合性特殊教育學(xué)校（班級(jí)）應(yīng)符合建筑標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)校提供專門場地，并且配備充足的教具等設(shè)備。1.安全要求：綜合性特殊教育學(xué)校的位置應(yīng)選擇在基礎(chǔ)設(shè)施、公共設(shè)施比較完善的兒童福利機(jī)構(gòu)內(nèi)或兒童福利機(jī)構(gòu)附近，遠(yuǎn)離噪聲和空氣等污染源，避開較大的市場、工礦企業(yè)和娛樂場所。避開地震危險(xiǎn)地段、泥石流易發(fā)地段、滑坡體、懸崖邊及崖底、風(fēng)口、洪水溝口、輸氣管道和高壓走廊等，符合兒童福利機(jī)構(gòu)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。2.空間要求：學(xué)校布局合理，區(qū)域劃分清晰，校舍設(shè)計(jì)符合殘疾學(xué)生特點(diǎn)，生均用地面積85平方米以上，生均建筑面積30平方米以上，生均綠化面積10平方米以上。學(xué)生活動(dòng)區(qū)樓房一般不超過4層。學(xué)校根據(jù)需要設(shè)置學(xué)前教育班、義務(wù)教育班、職業(yè)教育培訓(xùn)班等。每個(gè)班要有相配套的教育室、活動(dòng)室、盥洗室、儲(chǔ)藏室等。戶外要有足夠的活動(dòng)場地以及種植養(yǎng)殖區(qū)。3.設(shè)施要求：綜合性特殊教育學(xué)校還要充分考慮孤殘兒童的殘疾種類，合理設(shè)計(jì)設(shè)施器材，如戶外要有大型玩具，戶內(nèi)每個(gè)班要有專門的教學(xué)掛圖、投影、錄像、電視、電腦、投影儀等設(shè)備。4.孤殘嬰幼兒生活室和活動(dòng)室：由于兒童福利院中孤殘嬰幼兒比例較大，應(yīng)借鑒幼兒園生活和活動(dòng)室建設(shè)、布置經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)有利于孤殘嬰幼兒成長的環(huán)境。

（二）生源

綜合特殊教育學(xué)校主要針對(duì)福利機(jī)構(gòu)內(nèi)的孤殘兒童（大部分為不具備條件到普通幼兒園、普通學(xué)校和普通特殊教育學(xué)校就學(xué)的多病多殘、重病重殘的孤兒），特別是針對(duì)0—6歲殘疾兒童，應(yīng)采取多種形式，積極進(jìn)行早期干預(yù)、早期教育和康復(fù)訓(xùn)練。有條件的地方可招收社會(huì)貧困家庭殘疾兒童，包括聽力障礙、言語障礙、智力障礙和自閉癥兒童等。

（三）模式

為了對(duì)兒童福利院內(nèi)的特殊教育教學(xué)形成支撐，落實(shí)醫(yī)學(xué)康復(fù)與特殊教育相結(jié)合、缺陷補(bǔ)償與潛能開發(fā)相結(jié)合的理念，可在現(xiàn)有康復(fù)訓(xùn)練室的基礎(chǔ)上，探索建立“整合式教育康復(fù)模式”。該模式是指以兒童發(fā)展領(lǐng)域?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，以心理、教育和康復(fù)的整體全面發(fā)展為目標(biāo)，圍繞各認(rèn)知領(lǐng)域分別設(shè)立相應(yīng)的康復(fù)教育室，各康復(fù)訓(xùn)練室相互之間共同合作，相互協(xié)調(diào)，共同對(duì)特殊教育學(xué)校的課程和教學(xué)發(fā)揮支持作用。在前期，可以開設(shè)訓(xùn)練室，包括運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估與訓(xùn)練室、心理行為評(píng)估與訓(xùn)練室、認(rèn)知能力評(píng)估訓(xùn)練室、語言能力評(píng)估與訓(xùn)練室、學(xué)科能力評(píng)估與訓(xùn)練室。（見圖1）。上述訓(xùn)練室的功能如下：1.運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估與訓(xùn)練室（運(yùn)動(dòng)治療室）：運(yùn)動(dòng)能力評(píng)估與訓(xùn)練室主要針對(duì)有運(yùn)動(dòng)障礙和感覺統(tǒng)合障礙的兒童進(jìn)行訓(xùn)練，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為精細(xì)的口部感知覺及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，以提高其運(yùn)動(dòng)和感覺統(tǒng)合能力以及口部運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)兒童體能、智力及適應(yīng)能力的發(fā)展和全面康復(fù)。2.心理行為評(píng)估與訓(xùn)練室：心理行為康復(fù)訓(xùn)練主要是針對(duì)存在心理行為問題的兒童設(shè)計(jì)的康復(fù)訓(xùn)練方案。訓(xùn)練的目的在于減輕兒童的內(nèi)心壓力，改變兒童的不良行為方式，誘發(fā)積極的情緒體驗(yàn)、增強(qiáng)自我意識(shí)和社會(huì)交往能力、促進(jìn)身心積極發(fā)展。兒童心理與行為障礙的治療方法中影響較大的有游戲療法、行為療法、認(rèn)知療法、音樂療法。到目前為止，尚沒有一種治療方法能適合所有兒童，可以整合多種方法，積極應(yīng)用。3.認(rèn)知能力評(píng)估與訓(xùn)練室：認(rèn)知能力評(píng)估和訓(xùn)練包括學(xué)前和學(xué)齡兩個(gè)階段。學(xué)前兒童認(rèn)知評(píng)估的內(nèi)容包括空間次序、動(dòng)作序列、目標(biāo)辨認(rèn)、圖形推理、邏輯類比五個(gè)方面，訓(xùn)練內(nèi)容包括注意力、觀察力、記憶力、數(shù)字認(rèn)知、圖形認(rèn)知、序列認(rèn)知、異類鑒別、同類匹配等。學(xué)齡兒童認(rèn)知評(píng)估的內(nèi)容包括數(shù)字推理、圖形推理、異類辨別、情景認(rèn)知、記憶策略五個(gè)方面。訓(xùn)練內(nèi)容則包括數(shù)字推理、異類辨別、語義理解、坐標(biāo)推理、記憶策略、問題解決等。4.語言能力評(píng)估與訓(xùn)練室（語言治療室）：語言能力評(píng)估與訓(xùn)練室主要針對(duì)單純性語言障礙或由于智力發(fā)育遲緩、腦性癱瘓、自閉癥、學(xué)習(xí)障礙、聽力障礙等原因所導(dǎo)致的語言發(fā)育遲緩兒童的語言能力進(jìn)行康復(fù)和教育。訓(xùn)練的內(nèi)容可以針對(duì)語言的四個(gè)要素（語音、語義、語法、語用）來分別展開設(shè)計(jì)。訓(xùn)練時(shí)要結(jié)合兒童的具體語言發(fā)展階段：無意識(shí)交流階段（0-4個(gè)月）；有意識(shí)語言交流階段（4-9個(gè)月）；單詞階段（9-18個(gè)月）；雙詞句階段（18-24個(gè)月）；早期造句階段（24-36個(gè)月）；熟練造句階段（3-5歲）和語法派生階段（5歲以上）來制定具體的訓(xùn)練目標(biāo)。5.學(xué)科能力評(píng)估與訓(xùn)練室：學(xué)科能力的評(píng)估與訓(xùn)練室主要致力于評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)適應(yīng)力，尤其是語文和數(shù)學(xué)能力。該訓(xùn)練室可以綜合地評(píng)估兒童學(xué)習(xí)資源的管理策略和監(jiān)控能力，從而針對(duì)性地制定個(gè)別化教育計(jì)劃（IEP），以對(duì)兒童的學(xué)科能力進(jìn)行訓(xùn)練。6.其他康復(fù)訓(xùn)練室：目前兒童福利機(jī)構(gòu)中設(shè)置的物理治療室、傳統(tǒng)康復(fù)治療室、引導(dǎo)式教育室也可以為教育教學(xué)發(fā)揮重要的支撐作用。

（四）師資

辦教育首要解決的是師資問題，要把特教工作開展起來，還要深入下去，必須要有相對(duì)穩(wěn)定的、有教師資格的教師擔(dān)任教學(xué)工作。特教師資需要跨學(xué)科的復(fù)合型人才，他們應(yīng)該具有康復(fù)知識(shí)、醫(yī)學(xué)知識(shí)、特殊教育知識(shí)，還應(yīng)該具備一定的文藝、體育等方面的技能。這些教師可以來源于現(xiàn)職調(diào)入，師范生分配或者本職單位職工培訓(xùn)后上崗。雖然來源渠道不同，但都應(yīng)具備特殊教師的基本素養(yǎng)。兒童福利機(jī)構(gòu)建立綜合性特殊教育學(xué)校或特殊教育班后，通過引進(jìn)人才、定期輪訓(xùn)、主動(dòng)參加教育部門舉辦的特殊教育教師培訓(xùn)等，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。業(yè)務(wù)上要主動(dòng)接受教育部門的指導(dǎo)，爭取重視、理解和支持，提高民政特教機(jī)構(gòu)專業(yè)化水平。在兒童福利機(jī)構(gòu)從事特教工作，任務(wù)重，壓力大。主管部門要主動(dòng)關(guān)心、認(rèn)真落實(shí)他們的待遇，確保師資隊(duì)伍的穩(wěn)定。

（五）課程

綜合性特殊學(xué)校的課程應(yīng)針對(duì)教育對(duì)象的特點(diǎn)，靈活地選擇各類課程，尤其以生活適應(yīng)性課程為主。在課程的組織形式上，在現(xiàn)階段，孤殘兒童可能比較難以實(shí)施分科課程，而綜合性主題課程可能是一種比較理想的選擇。綜合性主題課程是指孤殘兒童教育中，圍繞特定的、與兒童日常生活密切相關(guān)的主題，從每個(gè)兒童的智力、能力水平出發(fā)，開展有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，從而發(fā)展兒童認(rèn)知、技能水平以及適應(yīng)能力的課程。這種課程形式以其靈活性和內(nèi)容的實(shí)用性見長，能夠迎合孤殘兒童復(fù)雜的特殊需要，并能夠照顧兒童巨大的個(gè)體差異，同時(shí)使得兒童學(xué)到實(shí)用而有意義的知識(shí)和技能。綜合性主題課程具有綜合性、實(shí)用性、實(shí)踐性、生活化和教學(xué)的層次性等特點(diǎn)，在內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以采取輻射式，即分知識(shí)領(lǐng)域設(shè)計(jì)內(nèi)容，各領(lǐng)域中內(nèi)容的難度分層遞進(jìn)（見圖2）。在內(nèi)容確定下來以后，實(shí)際授課可以活動(dòng)為單元，在每個(gè)單元中具體落實(shí)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容，并將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行難度分級(jí)，在實(shí)施教學(xué)時(shí)根據(jù)每個(gè)兒童的實(shí)際情況選擇難度級(jí)別。在明確分級(jí)教學(xué)以后，再分級(jí)編寫教學(xué)材料，教學(xué)材料重要體現(xiàn)各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)要求。這些教學(xué)材料的內(nèi)容目前可以借鑒浙江省幼兒園的教材內(nèi)容，還可以借用浙江省編的培智學(xué)校的語文、數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容。在借用的基礎(chǔ)上，通過3年左右的探索、積累，逐步編寫適合兒童福利機(jī)構(gòu)綜合性特殊教育學(xué)校使用的各種單元活動(dòng)教材。（六）教學(xué)采用個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)相結(jié)合的形式。建議針對(duì)每個(gè)兒童的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，在評(píng)估的基礎(chǔ)上確定其每周要接受個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)的時(shí)間和比例。個(gè)別教學(xué)是指針對(duì)兒童的特殊教育需求，進(jìn)行單獨(dú)的教育訓(xùn)練，這可以通過上述各個(gè)評(píng)估和訓(xùn)練室來完成。集體教學(xué)則要根據(jù)兒童的能力進(jìn)行分級(jí)開展集體授課。此外，還要根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、偏好、殘疾狀況進(jìn)行分級(jí)教學(xué)，其目標(biāo)是為兒童盡可能創(chuàng)造接近課程內(nèi)容的機(jī)會(huì)。建議集體教學(xué)至少要有一位主班教師和一位輔班教師配合協(xié)調(diào)。

三、兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育工作支持系統(tǒng)

（一）教育部門的支持

在孤殘兒童的教育上，教育部門和民政部門應(yīng)打開部門與部門之間的界限，攜手擔(dān)當(dāng)對(duì)孤殘兒童的教育和培養(yǎng)責(zé)任。兒童福利機(jī)構(gòu)特教班和專門特教學(xué)校是特教機(jī)構(gòu)的重要組成部分，民政系統(tǒng)特殊教育工作人員是特殊教育教師中的一員。各地教育部門在開展工作時(shí)不能忽視兒童福利機(jī)構(gòu)里尚有一大批殘疾兒童需要接受特殊教育的事實(shí)，在抓特殊教育工作時(shí)應(yīng)將兒童福利機(jī)構(gòu)的殘疾兒童切實(shí)納入本地區(qū)的殘疾兒童教育工作之中，與當(dāng)?shù)貙?shí)施的殘疾兒童教育工作統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一部署、統(tǒng)一檢查、評(píng)估和驗(yàn)收。2010年，《浙江省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（浙委[2010]96號(hào)）中強(qiáng)調(diào)，要完善特殊教育布局和結(jié)構(gòu)，把社會(huì)（兒童）福利院、聾兒康復(fù)中心等從事教育的工作機(jī)構(gòu)納入特殊教育體系，逐步使符合辦學(xué)條件的機(jī)構(gòu)發(fā)展成為特殊教育學(xué)校或教學(xué)點(diǎn)。這給兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育工作帶來了契機(jī)。民政部門和教育部門要加強(qiáng)聯(lián)系，多進(jìn)行教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，共同切磋教學(xué)技藝，使得每個(gè)殘疾兒童受到適合其身心特點(diǎn)的教育。

1.教育教學(xué)指導(dǎo)支持

兒童福利機(jī)構(gòu)自辦的特殊教育學(xué)校要爭取教育部門必要的教育教學(xué)指導(dǎo)。包括教育的目的、方針、政策方面的指導(dǎo)和各類特殊教育教學(xué)的指導(dǎo)，如特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教學(xué)組織和設(shè)備等。其中，地方的特殊教育學(xué)校可以成為重要的教育資源支撐平臺(tái)。目前，普通特殊教育學(xué)校已經(jīng)從單一的教學(xué)機(jī)構(gòu)，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榈貐^(qū)性的特殊教育資源中心，擁有提供教育咨詢、開展教學(xué)評(píng)估、提供巡回式教學(xué)指導(dǎo)、開展教師培訓(xùn)等多項(xiàng)職能。兒童福利機(jī)構(gòu)在開展特殊教育的過程中要積極與地方特殊學(xué)校取得廣泛聯(lián)系，深入合作，充分獲取區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)的特殊教育資源。

2.師資培訓(xùn)支持

當(dāng)前兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育師資力量比較薄弱，在特殊教育技能上亟需提升。在專業(yè)教師的培養(yǎng)上，要爭取參與教育部門開展的相關(guān)特殊教育師資培訓(xùn)。要采用“請進(jìn)來”和“走出去”的方式，有針對(duì)性地開展培訓(xùn)，提高特殊教育教師的專業(yè)技能水平。一是亟需夯實(shí)教師的特殊教育通識(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。孤殘兒童個(gè)別差異極大，在班級(jí)的編定上往往要求跨專業(yè)、跨科目、跨年級(jí)和跨殘疾類型。這要求教師不僅要精通教學(xué)課，還要熟練掌握各個(gè)障礙類別的特點(diǎn)、診斷、教育教學(xué)要求，熟悉不同年級(jí)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)等。二是亟需提升教師個(gè)別教育計(jì)劃（IEP）制定和運(yùn)用的技能。孤殘兒童的教育十分強(qiáng)調(diào)個(gè)別化，強(qiáng)調(diào)要根據(jù)兒童的實(shí)際特點(diǎn)制定相適宜的教育矯治對(duì)策。個(gè)別教育計(jì)劃是一種根據(jù)殘疾兒童身心特征和實(shí)際需要制定的針對(duì)每個(gè)殘疾兒童實(shí)施的教育方案。它既是殘疾兒童教育和身心全面發(fā)展的一個(gè)總體構(gòu)想，又是進(jìn)行教育教學(xué)的指南性文件。福利機(jī)構(gòu)的特殊教師要學(xué)會(huì)如何制定和運(yùn)用個(gè)別教育計(jì)劃，包括如何測量兒童現(xiàn)實(shí)的教育水平，如何制定年度目標(biāo)和短期教學(xué)目標(biāo)，如何進(jìn)行教育安置，如何提供特殊教育服務(wù)和如何評(píng)估教育服務(wù)的效果。三是亟需增強(qiáng)教師的學(xué)科教學(xué)技能。除了要學(xué)習(xí)特殊教育理論、特殊兒童心理學(xué)和特殊兒童診斷和測評(píng)等，教師還需要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文等學(xué)科的基本教學(xué)技能。在此基礎(chǔ)上，教師還要學(xué)習(xí)適宜于孤殘兒童的各類教學(xué)模式，包括游戲教學(xué)模式、生活技能教學(xué)模式和發(fā)展性教學(xué)模式。四是亟需強(qiáng)化教師的康復(fù)技能。孤殘兒童具有多重、重度障礙的特點(diǎn)，醫(yī)教結(jié)合顯得尤為重要。康復(fù)能夠促使孤殘兒童的身體功能、心理功能得到最大程度的恢復(fù)。針對(duì)孤殘兒童的認(rèn)知能力薄弱的特點(diǎn)，教師需要掌握運(yùn)動(dòng)康復(fù)、語言康復(fù)、心理康復(fù)等技能。并且，需要在學(xué)習(xí)相關(guān)教育技能的基礎(chǔ)上，將康復(fù)變得趣味化、游戲化和整合化。五是亟需拓展教師開展融合教育的技能。融合教育是讓殘疾兒童在最少受限制環(huán)境中接受教育，依據(jù)殘疾類型的不同，設(shè)置各種類型的特殊教育形式，滿足兒童的教育需求，達(dá)到特殊教育與普通教育融為一體的目的。融合教育已成為世界性的教育潮流，也是殘疾兒童受教育權(quán)、參與權(quán)的進(jìn)一步體現(xiàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育教師必須對(duì)融合教育的理念和實(shí)踐有所了解，并能夠在各種教育條件下展開全融合、半融合等教育活動(dòng)。

3.管理經(jīng)驗(yàn)支持

兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校的建設(shè)和管理水平直接關(guān)系到特殊教育的質(zhì)量。為了提升特殊教育的質(zhì)量，兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育學(xué)校需要爭取普通特殊教育學(xué)校管理經(jīng)驗(yàn)的支持，包括學(xué)校的日常管理、校風(fēng)管理、教師管理、學(xué)生管理、后勤管理等方面的各類經(jīng)驗(yàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)特殊教育學(xué)校應(yīng)定期參與特殊教育管理經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，獲取各類政策信息，提升相關(guān)的管理能力。當(dāng)前，迫切需要在以下幾方面學(xué)習(xí)教育部門相關(guān)的管理經(jīng)驗(yàn)：一是特殊教育管理制度制定的經(jīng)驗(yàn)。為了把特殊教育工作落到實(shí)處，必須以規(guī)范的制度來約束、要求工作。為此，兒童福利機(jī)構(gòu)必須學(xué)習(xí)一般特殊教育學(xué)校的規(guī)章制度制定和運(yùn)行的經(jīng)驗(yàn)，包括特殊教育工作制度，特殊教育教學(xué)檢查工作制度，融合教育管理制度等。二是特殊教育教學(xué)科研管理經(jīng)驗(yàn)。兒童福利機(jī)構(gòu)需要學(xué)習(xí)一般特殊教育機(jī)構(gòu)在教學(xué)科研管理方面的經(jīng)驗(yàn)，包括如何制定教學(xué)科研計(jì)劃、如何安排教學(xué)研討活動(dòng)，如何安排老師上示范課，如何引導(dǎo)教師開展科研等方面的制度等。三是孤殘兒童檔案管理的經(jīng)驗(yàn)。孤殘兒童的極大差異使得檔案記錄對(duì)于他們極為重要。兒童福利機(jī)構(gòu)應(yīng)借鑒一般特殊教育機(jī)構(gòu)中個(gè)案檔案制定和管理的經(jīng)驗(yàn)，包括個(gè)案評(píng)估、個(gè)案觀察、個(gè)案追蹤和個(gè)案反思等方面的管理經(jīng)驗(yàn)。

（二）醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練中心的支持

兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校還要爭取普通康復(fù)機(jī)構(gòu)的支持。在醫(yī)教結(jié)合的理念下，孤殘兒童的特殊教育尤其要重視區(qū)域醫(yī)學(xué)康復(fù)訓(xùn)練中心的優(yōu)質(zhì)資源，要加強(qiáng)與醫(yī)院康復(fù)訓(xùn)練中心、社區(qū)康復(fù)機(jī)構(gòu)等的合作，為孤殘兒童提供康復(fù)訓(xùn)練方面專業(yè)化的服務(wù)，以彌補(bǔ)學(xué)校設(shè)施設(shè)備與專業(yè)技能的不足。例如，浙江省民政康復(fù)機(jī)構(gòu)的浙江民政康復(fù)中心擁有比較完備的康復(fù)器材和設(shè)備，具有寄宿、日托、點(diǎn)托、函授等多種辦學(xué)形式，開設(shè)了自閉癥心理矯治區(qū)、聽力語言康復(fù)區(qū)、智力障礙康復(fù)區(qū)、唇腭裂術(shù)后兒童語言康復(fù)區(qū)和腦癱兒童語言訓(xùn)練區(qū)，能夠?yàn)榫C合性特殊教育學(xué)校提供較大的支持。

（三）家庭和社區(qū)的支持

兒童福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校還應(yīng)該積極爭取家庭和社區(qū)的支持。在全球融合教育思潮的背景下，孤殘兒童的教育不僅僅是學(xué)校內(nèi)狹隘的教育，特殊學(xué)校的教育應(yīng)該融入社區(qū)、進(jìn)入家庭，從“圍墻式”教育轉(zhuǎn)變?yōu)榘ㄉ鐓^(qū)、家庭等多種社會(huì)環(huán)境的開放式教育。特殊兒童的課程也不再局限于兒童能力范圍之內(nèi)的不完整教育，而是一種開放式、基于兒童人生價(jià)值體系和目標(biāo)追求的個(gè)人需求課程和課程發(fā)展規(guī)劃。特殊兒童所處的環(huán)境也不僅僅是學(xué)校內(nèi)部的環(huán)境，而是一個(gè)無障礙的社區(qū)環(huán)境、信息環(huán)境和人文心理環(huán)境。要在開放、平等、融合的環(huán)境和氛圍中，促進(jìn)孤殘兒童的發(fā)展，提升孤殘兒童的生活質(zhì)量。為此，福利機(jī)構(gòu)的特殊教育學(xué)校要經(jīng)常性地組織孤殘兒童開展豐富多彩的院內(nèi)外活動(dòng)，如社區(qū)演出、超市購物等，拓展兒童的視野，鍛煉兒童的身體和心理素質(zhì)，也可以把院外的學(xué)生、幼兒園小朋友請進(jìn)來，讓孤殘兒童與他們共同學(xué)習(xí)、玩耍、交流感情，使其最大程度地接近社會(huì)，融入社會(huì)。與此同時(shí)，兒童福利特殊教育學(xué)校在自身發(fā)展的基礎(chǔ)上，也要積極發(fā)揮特教資源中心的功能，為社區(qū)殘疾兒童服務(wù)，真正實(shí)現(xiàn)輻射社會(huì)、延伸服務(wù)的功能。

（四）特殊教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制

第4篇：特殊教育管理制度范文

關(guān)鍵詞：特校；文化立校；基本要素

中圖分類號(hào)：G760文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）13-003-2常言道，三流的學(xué)校靠人治，二流的學(xué)校靠法治，一流的學(xué)校靠文治。所謂“人治”，是以管理者的個(gè)人權(quán)威管理學(xué)校，處理校內(nèi)外各方面關(guān)系，民主性缺失，事業(yè)發(fā)展難以持續(xù)。所謂“法治”，是以嚴(yán)格規(guī)范的規(guī)章制度管理學(xué)校，處理內(nèi)外關(guān)系，決定學(xué)校辦學(xué)行為，制度嚴(yán)明，獎(jiǎng)罰嚴(yán)格，機(jī)制健全，管理規(guī)范，運(yùn)行有序，人文性不足。所謂“文治”，是以學(xué)校文化管理學(xué)校，推動(dòng)事業(yè)發(fā)展，人性張揚(yáng)，校園和諧，發(fā)展健康持續(xù)。實(shí)行文化治校，是學(xué)校管理的最高形態(tài)，從人治、法治走向文治，是現(xiàn)代學(xué)校管理的必由之路。文化立校，應(yīng)成為教育發(fā)展的必然選擇，教育管理者的理想追求。

一、文化立校的基本要素

（一）文化立校，需要以依法治校為基礎(chǔ)。沒有規(guī)矩不成方圓。在日常的學(xué)校管理中，需要建立起一整套基于民主法治的工作機(jī)制。規(guī)章制度、工作機(jī)制的確立，需要堅(jiān)持以國家的法律法規(guī)和學(xué)校的辦學(xué)實(shí)際，滿足人們?nèi)找嬖鲩L的教育需求。如：認(rèn)真貫徹和落實(shí)黨和國家的教育方針，規(guī)范辦學(xué)行為，實(shí)行九年義務(wù)教育，積極開辦學(xué)前教育，大力發(fā)展文化教育和職業(yè)教育兼容的綜合高中，保證所有適齡殘障孩子受教育的權(quán)利；開足開全各類規(guī)定課程，積極推行素質(zhì)教育，保證所有學(xué)生獲得應(yīng)有教育和培養(yǎng)發(fā)展的權(quán)利；規(guī)范教育教學(xué)行為，保證教育教學(xué)秩序的正常穩(wěn)定；規(guī)范教育教學(xué)管理行為，保證校園和諧、長治久安，教育質(zhì)量穩(wěn)步提升。

（二）文化立校，需要堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值取向。以公民教育傳承主流文化，重在對(duì)青少年學(xué)生社會(huì)性的啟蒙，培養(yǎng)有理性、有能力、有責(zé)任的社會(huì)主義合格公民，從而實(shí)現(xiàn)人的健康發(fā)展和社會(huì)的文明進(jìn)步。以素質(zhì)教育引領(lǐng)社會(huì)文化，重在對(duì)先進(jìn)文化的倡導(dǎo)，在傳統(tǒng)文化的繼承和對(duì)外來文化的借鑒的基礎(chǔ)上創(chuàng)造并培育引領(lǐng)時(shí)代的新型文化。需要始終站在社會(huì)發(fā)展和歷史前進(jìn)的思想制高點(diǎn)，重在對(duì)新時(shí)代、新思想的引領(lǐng)，堅(jiān)持不懈地以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，在全校上下形成積極向上的精神追求和健康文明的校園生活方式。科學(xué)總結(jié)過去、把握現(xiàn)在、規(guī)劃未來，努力讓每個(gè)生命都活出豐盛，讓每顆心靈都矢志達(dá)成，讓校園真正成為師生幸福生活、健康發(fā)展的精神家園。

（三）文化立校，還要防止物表化、文本化、標(biāo)語化的形式主義，要讓學(xué)校文化成為學(xué)校成員認(rèn)同的信念、觀念、語言、禮儀和傳奇的聚合體，成為共同的使命、愿景和價(jià)值觀，不僅體現(xiàn)在校風(fēng)、校訓(xùn)等詩意化的表達(dá)上，呈現(xiàn)在學(xué)校的儀式、節(jié)日、慶典等學(xué)校活動(dòng)中，更要體現(xiàn)在師生的氣質(zhì)上，師生的道德水準(zhǔn)、課堂的氛圍、師生的閱讀生活及行為方式上。

（四）文化立校，最核心的任務(wù)是要聚焦課堂。學(xué)校的基本任務(wù)是育人，實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的基本途徑是有效的課堂教育教學(xué)活動(dòng)。因此，學(xué)校文化不僅體現(xiàn)在校園的物質(zhì)環(huán)境中，更應(yīng)體現(xiàn)在日常的教育教學(xué)過程之中。聚焦課堂，是構(gòu)建學(xué)校文化的基本策略，在日常的課程實(shí)施中構(gòu)建并逐步彰顯學(xué)校的文化特質(zhì)，是構(gòu)建學(xué)校文化的基本路徑。對(duì)此，我的理解和思考是――

1.課程的設(shè)置與實(shí)施應(yīng)緊扣學(xué)校的育人目標(biāo)

特殊教育的基本任務(wù)是缺陷補(bǔ)償和人格塑造、能力培養(yǎng)，要培養(yǎng)殘障孩子健全的人格、健康的品性，培養(yǎng)孩子具有一定的科學(xué)文化知識(shí)修養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)實(shí)踐的能力，培養(yǎng)他們基本生活自理能力及必要的職業(yè)技能，減輕或免除可能造成的社會(huì)負(fù)擔(dān)，成為合格的勞動(dòng)者、社會(huì)有用人才。

首先，保證“思品”“社會(huì)”“生活”類課程的正常開設(shè)。對(duì)于殘障孩子，最需要的是對(duì)自我的正確認(rèn)識(shí)和定位，最需要培養(yǎng)的是自尊、自信、自立、自強(qiáng)的品性，對(duì)于社會(huì)的正確認(rèn)識(shí)，對(duì)生活的責(zé)任意識(shí)。據(jù)此，三類殘障教育的課程設(shè)置中都必須保證“思品”“社會(huì)”“生活”類課程的正常開設(shè)，必須與社會(huì)主流生活合拍同步，可以充分發(fā)掘地方社會(huì)教育資源優(yōu)勢，廣泛開展“愛心互動(dòng)、文明共建”活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)社會(huì)，融入社會(huì)，成為“心智健全”的人。自尊、自信、自立、自強(qiáng)和愛心、責(zé)任，應(yīng)該成為各級(jí)各類特殊教育學(xué)校最核心、也最基本的文化元素。

其次，保證課程實(shí)施質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。據(jù)了解，影響殘障孩子未來發(fā)展的，其實(shí)并不是生理的殘障，而往往是科學(xué)文化知識(shí)的缺乏。因此，特殊教育必須高度重視文化課程的教育教學(xué)，努力提高課程實(shí)施質(zhì)量。對(duì)于特校的教育教學(xué)質(zhì)量，社會(huì)及上級(jí)主管部門往往并沒有明確的要求，給予“特殊”的照顧，但我們自己卻不可懈怠，萬不可真的將自己“特殊”了。教育必須追求高質(zhì)量，教學(xué)必須追求高效率，沒有質(zhì)量的教育走不高、走不遠(yuǎn)，必將無法生存，無論是普通教育還是特殊教育，概不能免。因此，我們要根據(jù)學(xué)生發(fā)展的實(shí)際需要和可能，正確安排各類科學(xué)文化課程，保證充足課時(shí)，并實(shí)施有效質(zhì)量管理。讓我們的殘障孩子與普通學(xué)校孩子一樣，感受人類文明進(jìn)步的輝煌成果，接受熏染與陶冶，修養(yǎng)身性，提升綜合素養(yǎng)。即使是高中教育，在強(qiáng)調(diào)發(fā)展職業(yè)教育的同時(shí)，還需積極實(shí)施普通高中教育，讓殘障孩子都能夠得到充分的發(fā)展。科學(xué)、進(jìn)取、文明、雅致、博學(xué)、多才等等，同樣可以成為特教學(xué)校文化的重要組成元素。

2.課堂的動(dòng)態(tài)環(huán)境應(yīng)體現(xiàn)辦學(xué)的理念、行為習(xí)慣

新課程改革提倡教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要緊緊圍繞知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三個(gè)維度進(jìn)行，教學(xué)過程要著力體現(xiàn)以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、品質(zhì)和習(xí)慣，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、自主探究中達(dá)成目標(biāo)。課堂的動(dòng)態(tài)環(huán)境千差萬別，但都必然要體現(xiàn)出學(xué)校的辦學(xué)理念和行為習(xí)慣，普通教育是這樣，對(duì)于特殊教育也不例外。

不過，特殊教育之所以“特殊”，是因?yàn)閷W(xué)生的殘障程度各不相同，個(gè)體間差異性較大，有時(shí)一個(gè)看似簡單的知識(shí)、技能，對(duì)于個(gè)別孩子可能需要幾十、幾百遍的反復(fù)訓(xùn)練。特殊教育尤其需要善待差異，倡導(dǎo)個(gè)別化教育，以充分發(fā)掘、發(fā)展學(xué)生的潛能。

因此，平等、民主、愛心、耐心是特教老師應(yīng)有的基本文化素養(yǎng)，恒心、堅(jiān)韌是特校師生必須具備的基本文化特征。這些都必然體現(xiàn)在日常課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)環(huán)境之中。

3.師生的真實(shí)表現(xiàn)應(yīng)彰顯學(xué)校的校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)

構(gòu)建學(xué)校文化的重點(diǎn)在于良好校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的營造與培養(yǎng)，師生的真實(shí)表現(xiàn)往往是一所學(xué)校文化的最好展現(xiàn)。相對(duì)于普通教育，特殊教育學(xué)校的教師常常有職業(yè)自豪感、成就感缺失的現(xiàn)象，倦怠、進(jìn)取心不強(qiáng)，質(zhì)量意識(shí)單薄。因此，構(gòu)建學(xué)校文化的首要任務(wù)便是培養(yǎng)教師的職業(yè)自信，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展意識(shí)，并進(jìn)而對(duì)學(xué)生的日常思想行為、精神風(fēng)貌產(chǎn)生良性的影響和推動(dòng)。

二、文化立校，校長的職責(zé)與使命

第一，校長應(yīng)該是一個(gè)智慧的思想者。我校作為一所地級(jí)特殊教育中心校，成立時(shí)間不長，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時(shí)展的新要求。擺在我們面前的嚴(yán)峻命題是：往哪里走？當(dāng)前，我們迫切需要解放思想、明晰思路、堅(jiān)定信心、奮發(fā)進(jìn)取，積極謀求跨越式發(fā)展：堅(jiān)持以人為本，校園建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展同步走，加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)步伐，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，深化特教課程改革，健全辦學(xué)體系，優(yōu)化課程設(shè)置，打造優(yōu)質(zhì)校園文化，提升辦學(xué)質(zhì)量品位，彰顯辦學(xué)特色，爭創(chuàng)江蘇省一流現(xiàn)代化特殊教育示范校，領(lǐng)跑全市特殊教育，成為名副其實(shí)的市特殊教育培訓(xùn)中心、科研中心、資源中心和服務(wù)中心。

第二，校長應(yīng)該是一個(gè)勇敢的實(shí)踐者。想好了就干，大膽實(shí)踐，勇于擔(dān)當(dāng)，以自己實(shí)實(shí)在在的行動(dòng)，帶動(dòng)起全校師生實(shí)實(shí)在在的作為。做一個(gè)勇敢的實(shí)踐者，校長的職能主要體現(xiàn)在選人、用人上，體現(xiàn)在管理制度、運(yùn)行機(jī)制的建立上。不拘一格，選好人、用好人；立好規(guī)范、建好機(jī)制。明確各崗位工作規(guī)范與職責(zé)、目標(biāo)與要求；實(shí)施崗位聘任、目標(biāo)任務(wù)招標(biāo)、計(jì)劃承諾；實(shí)行崗位述職、目標(biāo)考核測評(píng)。并采取自評(píng)、互評(píng)與組織考評(píng)相結(jié)合，學(xué)校評(píng)價(jià)與學(xué)生及家長評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程性、階段性評(píng)價(jià)與學(xué)期、學(xué)年度評(píng)價(jià)相結(jié)合，量化評(píng)價(jià)與達(dá)標(biāo)評(píng)價(jià)相結(jié)合。這些舉措能有效促進(jìn)辦學(xué)工作的順利開展、工作目標(biāo)的圓滿達(dá)成，使事業(yè)發(fā)展步入良性運(yùn)行軌道。

第三，校長應(yīng)該是一個(gè)勤勉的學(xué)習(xí)者。保持潛心學(xué)習(xí)修煉的自覺，長期堅(jiān)守不斷修煉。近年來，各級(jí)教育主管部門組織了一系列學(xué)校管理者培訓(xùn)活動(dòng)，可謂用心良苦，“逼”著校長們不斷修煉。相信，這樣的“修煉”一定會(huì)對(duì)校長個(gè)人素質(zhì)的提升、對(duì)管理效能的提升產(chǎn)生無法估量的積極作用。

第5篇：特殊教育管理制度范文

關(guān)鍵詞：紐約市；中小學(xué)；進(jìn)步報(bào)告制度；問責(zé)；授權(quán)

中圖分類號(hào)：G511 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2012）10-0010-03

授權(quán)和問責(zé)是教育管理中兩種主要的互補(bǔ)性手段。美國2002年開始實(shí)施“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)（NCLB）”法案，紐約市則提出了“孩子優(yōu)先（Children First）”的相應(yīng)改革方案，授予公立學(xué)校更多辦學(xué)自，同時(shí)也對(duì)教育質(zhì)量進(jìn)行問責(zé)，開展綜合性評(píng)估，實(shí)行“進(jìn)步報(bào)告（Progress Report）”、“質(zhì)量檢查報(bào)告（Quality Review Report）”、“學(xué)校報(bào)告卡（School Report Card）”、“學(xué)校調(diào)查報(bào)告（School Survey Report）”和“校長表現(xiàn)檢查（Principal Performance Review）”等相互關(guān)聯(lián)的問責(zé)制度，并向社會(huì)公開評(píng)估結(jié)果，有效地促進(jìn)了學(xué)校的優(yōu)質(zhì)、均衡發(fā)展。作為“孩子優(yōu)先”方案的重要組成部分，“進(jìn)步報(bào)告制度”具有創(chuàng)新性和實(shí)用性，對(duì)我國完善教育管理的授權(quán)和問責(zé)機(jī)制，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育的均衡發(fā)展具有很強(qiáng)的借鑒意義。

一、進(jìn)步報(bào)告制度的建立

2006年4月，紐約市市長彭博和教育總監(jiān)克萊恩推出了一套綜合問責(zé)行動(dòng)計(jì)劃，建立了學(xué)校進(jìn)步報(bào)告制度。目的在于明確教育局及其學(xué)校提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績的責(zé)任，跟蹤學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，確保學(xué)生獲得高質(zhì)量教育，并為家長作出選擇提供準(zhǔn)確信息。教育局專職部門負(fù)責(zé)撰寫進(jìn)步報(bào)告，在學(xué)年開始前發(fā)送給所有學(xué)校，并向社會(huì)公開，人們都可以在教育局網(wǎng)站上查閱到評(píng)價(jià)結(jié)果。進(jìn)步報(bào)告制度建立之后經(jīng)歷了兩個(gè)發(fā)展階段：一是2006-200年度，在高中（High Schools ）、中小學(xué)（Elementary / Middle / K-8）和轉(zhuǎn)換高中（Transfer High Schools）等學(xué)校中執(zhí)行；二是從200年度至今，開始擴(kuò)展到K-3年級(jí)學(xué)校（Early Childhood Schools）、特殊教育學(xué)校（District 75 Schools）和成人教育中心（YABC Programs）。

二、進(jìn)步報(bào)告的內(nèi)容和評(píng)價(jià)項(xiàng)目

每所學(xué)校的進(jìn)步報(bào)告揭示的是學(xué)校的進(jìn)步情況，一是所有學(xué)生一年來的進(jìn)步情況，二是本校與其它同類型學(xué)校相比較的進(jìn)步情況。報(bào)告把學(xué)校分為A、B、C、D、F五個(gè)等次。

（一）進(jìn)步報(bào)告的內(nèi)容

1.學(xué)校環(huán)境。評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)環(huán)境和條件，包括出勤、學(xué)業(yè)期望、溝通、參與以及安全和尊重等內(nèi)容，主要通過向家長、教師和學(xué)生開展問卷調(diào)查的方式獲取數(shù)據(jù)。

2.學(xué)生成績。評(píng)價(jià)學(xué)生在英語母語和數(shù)學(xué)等的學(xué)業(yè)水平，通過統(tǒng)考獲取數(shù)據(jù)。

3.學(xué)生進(jìn)步。評(píng)價(jià)學(xué)生從上一學(xué)年到本學(xué)年在英語母語和數(shù)學(xué)等的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況。

4.縮小學(xué)生之間的成績差距。評(píng)價(jià)高需求學(xué)生（即特殊教育學(xué)生和非英語母語學(xué)生）的學(xué)業(yè)進(jìn)步情況。這是加分項(xiàng)目。

（二）進(jìn)步報(bào)告的評(píng)價(jià)項(xiàng)目或指標(biāo)

1.學(xué)校環(huán)境評(píng)價(jià)項(xiàng)目（15分）。這個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括學(xué)業(yè)期望、溝通、參與以及安全和尊重等方面的內(nèi)容，此外還把出勤率納入評(píng)價(jià)范圍，以確保學(xué)校為學(xué)生的進(jìn)步提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)和受教育環(huán)境。該項(xiàng)目的數(shù)據(jù)通過對(duì)家長、教師和中學(xué)生的問卷調(diào)查獲得，每份問卷13道題目，涉及該項(xiàng)目包括的所有內(nèi)容。

（1）學(xué)業(yè)期望。這個(gè)項(xiàng)目是指在學(xué)校激勵(lì)下，學(xué)生盡其所能而追求、達(dá)成的嚴(yán)格、富有意義的學(xué)業(yè)期望目標(biāo)。被直接和微妙地表達(dá)的學(xué)業(yè)期望是學(xué)生行為表現(xiàn)的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)，而高期望學(xué)校應(yīng)該向?qū)W生提供能促使他們相信自己能夠取得學(xué)業(yè)成功的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（2）溝通。該項(xiàng)目的設(shè)定目的在于促使學(xué)校有效地向社區(qū)傳達(dá)其教育目標(biāo)和要求，聆聽社區(qū)成員的需求，適當(dāng)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)成果信息。搭建強(qiáng)大的社區(qū)溝通平臺(tái)。

（3）參與。該項(xiàng)目旨在建立由學(xué)生、家長及教育工作者共同參與的伙伴關(guān)系，更多地給家長、教師和學(xué)生提供參與學(xué)校管理的機(jī)會(huì)，更好地滿足兒童的學(xué)習(xí)需要，提供更多種類、具有活力的課程，以更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（4）安全和尊重。該項(xiàng)目旨在促使學(xué)校為使學(xué)生更專心地學(xué)習(xí)，而充分提供學(xué)生身體和心理上都感到安全的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（5）出勤（5分）。該項(xiàng)目主要考察出勤率，其包括學(xué)校登記冊上的所有 K—8年級(jí)學(xué)生以及在學(xué)年（9月至6月） 任何時(shí)間點(diǎn)的插班學(xué)生。出勤率以當(dāng)學(xué)年全校學(xué)生的出勤總天數(shù)與全校學(xué)生花名冊上的全體學(xué)生的學(xué)年在讀總天數(shù)的百分比進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。學(xué)校的出勤率可以使用 RGAR系統(tǒng)（學(xué)生入校網(wǎng)絡(luò)登記系統(tǒng)）進(jìn)行檢查。

2.學(xué)生成績評(píng)價(jià)指標(biāo)（25分）。學(xué)生成績評(píng)價(jià)指標(biāo)的統(tǒng)計(jì)對(duì)象十分嚴(yán)格：具有經(jīng)審計(jì)的學(xué)籍和具有當(dāng)年有效的紐約州英語（English Language Arts，簡稱ELA）或數(shù)學(xué)考試分?jǐn)?shù)的學(xué)生才能列入統(tǒng)計(jì)范圍。英語和數(shù)學(xué)測試成績由以下兩個(gè)方面確定。

（1）達(dá)到熟練程度（3級(jí)或4級(jí)） 的學(xué)生的百分比。這項(xiàng)指標(biāo)表示，在本年度紐約州英語和數(shù)學(xué)檢測中，該學(xué)校所有達(dá)到或超過熟練程度（3級(jí)或4級(jí)）的學(xué)生的百分比。

（2）中等熟練程度的學(xué)生的百分比。這項(xiàng)指標(biāo)考查的是學(xué)校所有中等熟練程度的學(xué)生的百分比。中等熟練學(xué)生即是取得1.00 到 4.50分的學(xué)生。

3.學(xué)生“進(jìn)步”認(rèn)定（60分）。納入學(xué)生進(jìn)步統(tǒng)計(jì)范圍的學(xué)生，必須是前一年10月31日前，經(jīng)審核登記的在校4年級(jí)以上，且已參加紐約州兩年考試的學(xué)生，才有資格被認(rèn)定為“進(jìn)步”。后一年要參加比前一年水平高的考試，例如，如果某學(xué)生在 2009 年參加了4 年級(jí)的考試，則她必須在 2010 年參加 5 年級(jí)的考試。

（1）中等學(xué)生進(jìn)步的百分比。這項(xiàng)指標(biāo)統(tǒng)計(jì)的是對(duì)一所學(xué)校中符合資格的中等熟練程度的進(jìn)步學(xué)生的百分比率。一名學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的百分值增長率是由兩類學(xué)生的成績等級(jí)比較而評(píng)定的：一類是該學(xué)生的現(xiàn)有熟練程度評(píng)定等級(jí)，一類是全市學(xué)生中那些在前一年具有與該學(xué)生現(xiàn)有熟練程度等級(jí)相同的學(xué)生的當(dāng)年熟練程度評(píng)定等級(jí)；而一名學(xué)生的增長百分比，則表示其在同一起點(diǎn)的增長速度超過其他學(xué)生的百分比值。例如，一名學(xué)生的英語成績， 2009 年讀3年級(jí)時(shí)評(píng)為3.04分， 2010 年升入4 年級(jí)時(shí)評(píng)為3.21；那些三年級(jí)時(shí)與他一樣評(píng)為相同成績的全市四年級(jí)學(xué)生中，62%的學(xué)生得分低于 3.21，38%的學(xué)生得分高于 3.21，那么，這個(gè)學(xué)生的百分值增長率是62%。

（2）成績最差的三分之一學(xué)生進(jìn)步的百分比。這項(xiàng)評(píng)價(jià)除了評(píng)價(jià)對(duì)象為全校各年級(jí)、各學(xué)科總平均成績中最差的三分之一學(xué)生之外，其評(píng)價(jià)方法與中等學(xué)生進(jìn)步百分比的統(tǒng)計(jì)完全相同。其“最差的三分之一學(xué)生”，是以前一學(xué)年的相關(guān)終結(jié)測試成績?yōu)榛鶞?zhǔn)而確定的。“成績最差學(xué)生”的最低人數(shù)是15人，因此，只有當(dāng)“三分之一學(xué)生”的人數(shù)少于 15人時(shí)，該“最差的15人”才被認(rèn)為在測量范圍之內(nèi)。

4.縮小學(xué)生之間的成績差距（15分）。該項(xiàng)指標(biāo)是一個(gè)加分指標(biāo)，旨在全員關(guān)注，促進(jìn)共同進(jìn)步，所考量的是學(xué)生成績差距縮小的教育效果。其基礎(chǔ)數(shù)據(jù)是，在高需求學(xué)生中，英語或數(shù)學(xué)科目的熟練水平至少提高了半個(gè)級(jí)別（例如，在英語科目上從2.25提高到2.75，或在數(shù)學(xué)科目上從3.20提高到3.70）的那些學(xué)生人數(shù)及其所占的百分比。如果在五類高需求學(xué)生的任何一類中，取得突出進(jìn)步的學(xué)生所占的百分比屬于全市所有學(xué)校中最好的40%之列，那么學(xué)校便可以獲得加分。

三、進(jìn)步報(bào)告的數(shù)據(jù)處理

數(shù)據(jù)來源是對(duì)家長、教師和中學(xué)生的問卷調(diào)查，出勤率登記表，以及英語和數(shù)學(xué)的州考成績。數(shù)據(jù)處理有三個(gè)步驟。

（一）對(duì)學(xué)校進(jìn)行分類

把全市所有學(xué)校分為若干同類學(xué)校，每所學(xué)校的成績與其同類學(xué)校的成績相比較。同類學(xué)校是指那些擁有與這所學(xué)校最相似的學(xué)生群體的紐約市公立學(xué)校。每一類中最多有40所同類學(xué)校。小學(xué)至8年級(jí)的學(xué)校（K-8 School）的同類學(xué)校，是根據(jù)每所學(xué)校中英語學(xué)習(xí)生、特殊教育學(xué)生、黑人/西語裔學(xué)生及符合第一條款（Title I）資格的學(xué)生所占的百分比而確定的。初中同類學(xué)校，是根據(jù)學(xué)校的學(xué)生在升入初中之前的英語和數(shù)學(xué)平均熟練水平而確定的。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類

1.關(guān)于學(xué)生分類。對(duì)學(xué)生分類，是根據(jù)學(xué)生的英語和數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用熟練程度評(píng)價(jià)的成績，分為上、中、下三等：上等學(xué)生為4.50分以上，中等學(xué)生為1.00 到 4.50分（含），下等學(xué)生為1.00分（不含）以下。下等學(xué)生即成績最差的三分之一學(xué)生，這一類又分為全校成績最差的三分之一學(xué)生和全市成績最差的三分之一的學(xué)生兩種。

2.對(duì)高需求學(xué)生的確認(rèn)。為了提高教育的針對(duì)性和實(shí)效性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)校采取措施縮小學(xué)生之間的成績差距，把以下5類學(xué)生確認(rèn)為高需求學(xué)生：（1）英語學(xué)習(xí)生即非英語母語的學(xué)生；（2）特殊教育學(xué)生即經(jīng)鑒定存在學(xué)習(xí)困難（需要特殊照顧）的學(xué)生；（3）全市成績最差的三分之一學(xué)生之西班牙語裔學(xué)生；（4）全市成績最差的三分之一學(xué)生之黑人學(xué)生；（5）全市成績最差的三分之一學(xué)生之其他學(xué)生。

（三）數(shù)據(jù)處理

在評(píng)估一所學(xué)校時(shí)，要看該校在每個(gè)范疇的分?jǐn)?shù)在所有學(xué)校的分?jǐn)?shù)中處于什么樣的位置。該校與其同類學(xué)校相比較，以及與全市的學(xué)校相比較，用所占位置百分比的方式表示得分。與同類學(xué)校比較所得分?jǐn)?shù)的價(jià)值是與全市學(xué)校比較后所得分?jǐn)?shù)之價(jià)值的三倍，同類型學(xué)校占75%，全市學(xué)校占25%。例如：某學(xué)校出勤率為92%，在同類學(xué)校中處于50%的位置，在全市學(xué)校中處于70%的位置，那么出勤率的百分比為：0.75x0.50 + 0.25 x 0.70 = 0.55，出勤項(xiàng)目總分為5分，那么該學(xué)校此項(xiàng)的最終得分為：0.55 x 5 = 2.75分。取每個(gè)類別內(nèi)的加權(quán)值平均分得到學(xué)校環(huán)境、 學(xué)生成績和學(xué)生進(jìn)步的成績。學(xué)校的總分是由學(xué)校環(huán)境 （15%）、 學(xué)生成績 （25%） 和學(xué)生進(jìn)步 （60%）的加權(quán)平均分，再加上學(xué)校因縮小學(xué)生之間在差距取得的額外加分組成。最后根據(jù)學(xué)校總分所在位置確定學(xué)校等級(jí)：45%為A等，35%為B等，25%為C等，10%為D等，5%為F等。

四、進(jìn)步報(bào)告的結(jié)果運(yùn)用

評(píng)估結(jié)果向社會(huì)公開，家長可以根據(jù)評(píng)估結(jié)果選擇轉(zhuǎn)學(xué)。教育局對(duì)獲得A和B的學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)獲得D、 F或連續(xù)獲得3個(gè)C的學(xué)校，要求校長選擇、引進(jìn)合適的援助、支持，改進(jìn)辦學(xué)條件，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可選擇的學(xué)校支持組織主要有授權(quán)支持組織、學(xué)習(xí)支持組織和合作支持組織三種。如果學(xué)校在規(guī)定的期限內(nèi)無法改進(jìn)，則州教育局要對(duì)學(xué)校的辦學(xué)、管理進(jìn)行干預(yù)，具體包括：（1）列入州教育局的警告名單；（2）現(xiàn)場檢查，加大技術(shù)支持力度；（3）暫時(shí)終止或取消州認(rèn)可合格證書；（4）在學(xué)區(qū)或?qū)W校范圍內(nèi)，進(jìn)行教學(xué)人員和行政人員調(diào)整；（5）對(duì)學(xué)校進(jìn)行接管或重組，取消公立學(xué)校地位，轉(zhuǎn)為特許學(xué)校（即采用私立學(xué)校管理方式來管理公立學(xué)校）。如果最終仍然無法改進(jìn)，那么差校將關(guān)門倒閉。

五、進(jìn)步報(bào)告制度對(duì)我國基礎(chǔ)教育的啟示

（一）授權(quán)和問責(zé)機(jī)制是學(xué)校科學(xué)發(fā)展的不竭動(dòng)力

辦人民滿意的教育需要問責(zé)。有壓力才有動(dòng)力，開展學(xué)校問責(zé)是學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力。我們需要增加學(xué)校環(huán)境和教育質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，開展問責(zé)評(píng)價(jià)，并向全社會(huì)公開評(píng)估結(jié)果，完善學(xué)校問責(zé)制度。對(duì)績效低下的學(xué)校進(jìn)行重點(diǎn)扶持，對(duì)不符合要求的校長要堅(jiān)決更換。問責(zé)和授權(quán)是互補(bǔ)的，在對(duì)學(xué)校問責(zé)的同時(shí)要授予學(xué)校更多權(quán)力。校長及其團(tuán)隊(duì)需要獲得更大的自來決定如何分配資源、選擇教職員工和為學(xué)生制定課程。此外，我們還需要建設(shè)學(xué)校發(fā)展數(shù)據(jù)庫，跟蹤學(xué)校發(fā)展變化。

（二）均衡化是教育公平的基本保證

教育公平就是要關(guān)注每一位學(xué)生的健康成長，正視差異，要制定有效舉措，確保因材施教。一要對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分析，確定學(xué)生類別。對(duì)有特殊需求的學(xué)生進(jìn)行特別教育。例如，設(shè)置專項(xiàng)資金或給予專項(xiàng)撥款，配備特殊教育的專門教師，采用靈活多變的形式，采用發(fā)展性評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制，以確保特殊需求的學(xué)生能夠獲得恰當(dāng)?shù)摹①|(zhì)和量都滿意的教育。二要建立學(xué)生進(jìn)步檔案，跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)沒達(dá)到相應(yīng)年級(jí)水平的學(xué)生進(jìn)行暑期教育，確保弱勢群體得到足夠的教育。此外，也必須明確各級(jí)政府的經(jīng)費(fèi)投入責(zé)任，建立教育財(cái)政支付制度，教育經(jīng)費(fèi)必須保證學(xué)校硬件的達(dá)標(biāo)和教師合法權(quán)益的落實(shí)。實(shí)行工資與學(xué)歷（學(xué)位）掛鉤政策，鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷（學(xué)位）進(jìn)修，有效解決教師素質(zhì)不均衡等問題。

參考文獻(xiàn)：

[1]New York City Department of Education. Educator Guide： The New York City Progress Report Elementary/Middle School.2011-03-10.

http：//schools.nyc.gov/NR/rdonlyres/4015AD0E-85EE-4FDE-B244-129284A7C36C/0/EducatorGuide-EMS-2011-03-10.pdf.

[2]Dennis M. Walcott， Chancellor. Progress Reports for New York City Public Schools. 2012-01-09.

第6篇：特殊教育管理制度范文

以發(fā)展農(nóng)村教育為重點(diǎn)，鞏固義務(wù)教育

重點(diǎn)完善“以縣為主，分級(jí)管理”的農(nóng)村義務(wù)教育管理體制，不斷提高鞏固“普九”成果。一是加大農(nóng)村義務(wù)教育投入力度。健全農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制，按四川省規(guī)定不低于45%的比例安排農(nóng)村稅費(fèi)改革轉(zhuǎn)移支付資金用于教育；全面落實(shí)“兩免一補(bǔ)”政策，完善貧困家庭學(xué)生的界定、審核、公示等管理辦法，確保公正透明；采取積極有效措施，在化解農(nóng)村教育債務(wù)方面取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。二是大力推動(dòng)縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展。嚴(yán)格控制義務(wù)教育階段尤其是初中階段學(xué)生和農(nóng)村“留守兒童”輟學(xué)，確保小學(xué)適齡人口全部入學(xué)，所有中小學(xué)達(dá)到四川省義務(wù)教育階段學(xué)校辦學(xué)基本條件。加強(qiáng)特殊教育，把樂山市特殊教育學(xué)校建成省級(jí)特殊教育示范學(xué)校，新建2-3個(gè)縣級(jí)特殊教育中心；扎實(shí)開展好“隨班就讀”工作，提高殘疾兒童少年入學(xué)率；發(fā)展幼兒教育事業(yè)，重點(diǎn)建好鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，建成一批示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園，確保3-6歲幼兒入園率達(dá)到80%，構(gòu)建更加完善的學(xué)前教育體系。三是加快推進(jìn)區(qū)域教育現(xiàn)代化進(jìn)程。啟動(dòng)創(chuàng)建農(nóng)村中小學(xué)“校校通”工程，加強(qiáng)農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整、薄弱學(xué)校改造和學(xué)校辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)建設(shè)，抓好農(nóng)村中小學(xué)實(shí)驗(yàn)室、圖書室及藝體、勞技等教育設(shè)施建設(shè)，在有條件的學(xué)校建立多媒體網(wǎng)絡(luò)教室、建設(shè)校園網(wǎng)。

以開發(fā)優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，提高普高教育

把提高高中教育質(zhì)量擺在更加突出的位置，穩(wěn)定普通高中辦學(xué)規(guī)模，切實(shí)加大優(yōu)質(zhì)高中建設(shè)力度，基本達(dá)到普及高中階段教育水平。一是改善辦學(xué)條件。找準(zhǔn)辦學(xué)條件的差距，加快高中優(yōu)質(zhì)資源建設(shè)和布局調(diào)整，充分發(fā)揮國家級(jí)、省級(jí)示范性普高的帶動(dòng)作用，以示范性普通高中創(chuàng)建工作為載體，爭創(chuàng)國家級(jí)示范性普通高中1所、省級(jí)示范高中2所、市級(jí)示范性普通高中3所。二是探索改革辦學(xué)模式。堅(jiān)持政府辦學(xué)為主，增加政府投入；積極鼓勵(lì)社會(huì)力量廣泛參與，深化辦學(xué)體制、管理體制、招生考試體制和課程改革，創(chuàng)新改革思路，逐步構(gòu)建新型高中辦學(xué)模式。三是實(shí)施素質(zhì)教育。切實(shí)加強(qiáng)教育評(píng)價(jià)制度建設(shè)，堅(jiān)持以實(shí)施素質(zhì)教育為導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生實(shí)行全面發(fā)展與個(gè)性特長發(fā)展相結(jié)合的激勵(lì)性、綜合性評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與社會(huì)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

以增強(qiáng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)功能為目的，擴(kuò)大職業(yè)教育

科學(xué)整合各種職業(yè)教育資源，保持中等職業(yè)教育與普通高中教育規(guī)模1：1的發(fā)展比例，把樂山建成區(qū)域性的職業(yè)教育培訓(xùn)中心，更好地滿足現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)和農(nóng)業(yè)發(fā)展的需要。一是開展職業(yè)教育體制改革。優(yōu)化資源配置，打破部門和學(xué)校界限，通過合并、共建、聯(lián)辦、劃轉(zhuǎn)等形式，優(yōu)化重組職業(yè)教育資源，爭創(chuàng)國家級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校1-2所，省級(jí)重點(diǎn)中等職業(yè)學(xué)校2-3所。積極推進(jìn)公辦職業(yè)學(xué)校辦學(xué)體制創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)，走規(guī)模化、集團(tuán)化、連鎖化辦學(xué)的路子，發(fā)展壯大民辦中等職業(yè)教育。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。根據(jù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展和勞動(dòng)力市場的需求，實(shí)施職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、縣級(jí)職教中心建設(shè)、重點(diǎn)職業(yè)院校建設(shè)、職業(yè)院校教師素質(zhì)提高“四個(gè)計(jì)劃”。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，積極推廣“訂單式”、“模塊式”培養(yǎng)模式，繼續(xù)探索“提前滲透、職普銜接”的辦學(xué)路子，開展形式多樣、長短結(jié)合的職業(yè)教育。三是增強(qiáng)服務(wù)就業(yè)再就業(yè)實(shí)效。主動(dòng)適應(yīng)就業(yè)市場需求，突出抓好技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)、農(nóng)村勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)、農(nóng)村實(shí)用人才培訓(xùn)、成人繼續(xù)教育和再就業(yè)培訓(xùn)“四大工程”，力爭為社會(huì)培養(yǎng)輸送各類初、中級(jí)技術(shù)人才8萬人、高級(jí)技術(shù)人才3萬人，完成各類城鄉(xiāng)培訓(xùn)350萬人次。積極探索職業(yè)教育和農(nóng)村中學(xué)教育有機(jī)結(jié)合的路子，實(shí)施職業(yè)預(yù)備教育，對(duì)初三畢業(yè)后不準(zhǔn)備升學(xué)的學(xué)生，根據(jù)個(gè)人興趣和需要，引導(dǎo)其參加職業(yè)教育。

以實(shí)施“行動(dòng)計(jì)劃”為載體，促進(jìn)民族教育

認(rèn)真貫徹國家西部地區(qū)“兩基”攻堅(jiān)工作現(xiàn)場會(huì)和全省“兩基”攻堅(jiān)現(xiàn)場匯報(bào)會(huì)精神，盡快改變樂山民族地區(qū)教育的落后狀況。繼續(xù)實(shí)施“四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動(dòng)計(jì)劃”和教育“對(duì)口支援”工程，幫助民族地區(qū)加強(qiáng)教育教學(xué)管理，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)水平，鞏固提高民族地區(qū)“兩基”成果，爭創(chuàng)1個(gè)省民族教育示范縣。建立各級(jí)政府合理分擔(dān)的經(jīng)費(fèi)投入機(jī)制，保障民族地區(qū)學(xué)校必需的運(yùn)轉(zhuǎn)經(jīng)費(fèi)，全面完成民族地區(qū)初中和鄉(xiāng)中心完小寄宿制學(xué)校建設(shè)任務(wù)，加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，堅(jiān)決杜絕隨意變更項(xiàng)目學(xué)校、變更建設(shè)內(nèi)容和調(diào)減建設(shè)規(guī)模現(xiàn)象發(fā)生，確保項(xiàng)目工程質(zhì)量，建成“陽光工程”、“精品工程”。

以增強(qiáng)教育發(fā)展活力為根本，推進(jìn)民辦教育

以職業(yè)教育、學(xué)前教育為重點(diǎn)領(lǐng)域，努力擴(kuò)大各級(jí)各類教育中民辦教育的份額，力爭到“十一五”末，樂山民辦職業(yè)教育規(guī)模達(dá)到職業(yè)教育總規(guī)模的50%，民辦學(xué)前教育規(guī)模達(dá)到學(xué)前教育總規(guī)模的60%，民辦基礎(chǔ)教育規(guī)模達(dá)到基礎(chǔ)教育總規(guī)模的8%。認(rèn)真按照《民辦教育促進(jìn)法》的要求，結(jié)合實(shí)際制定具體的扶持政策，堅(jiān)持民辦學(xué)校在公益性用地及基本建設(shè)、稅收、師資隊(duì)伍建設(shè)、招生和學(xué)生待遇等方面與公辦學(xué)校一視同仁，用良好的環(huán)境吸引外地企業(yè)、學(xué)校和財(cái)團(tuán)到樂山投資辦學(xué)。積極引導(dǎo)民辦學(xué)校規(guī)范管理、提高質(zhì)量，力爭在樂山民辦學(xué)校中建成2-3所國家級(jí)或省級(jí)示范（重點(diǎn)）學(xué)校。

以培育更多高層次人才為目標(biāo)，服務(wù)高等教育

加快促進(jìn)高等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整，增強(qiáng)高等教育對(duì)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。一是深化高等教育體制改革。支持樂山師范學(xué)院等高校優(yōu)化教育資源，加強(qiáng)重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)，擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模；大力提倡地方與高校共建共享圖書館、博物館、體育館、藝術(shù)館等大型科技文化設(shè)施，使地方與高校的設(shè)施和資源合成新優(yōu)勢。二是加快推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。根據(jù)全市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，每年由在樂高校確定一批重大科研項(xiàng)目和重點(diǎn)研究課題，由高校組織實(shí)施，開展聯(lián)合攻關(guān),使科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。加強(qiáng)高校實(shí)踐培訓(xùn)基地建設(shè)，定期組織科技項(xiàng)目對(duì)接活動(dòng)，幫助企業(yè)解決科技難題。三是優(yōu)化高等教育發(fā)展環(huán)境。按照政策要求，減免高校基本建設(shè)過程中涉及的城市建設(shè)配套費(fèi)等行政性收費(fèi)，鼓勵(lì)社會(huì)力量通過非營利的社會(huì)團(tuán)體和國家機(jī)關(guān)向高校捐贈(zèng)，支持高校拓寬投融資渠道。四是抓好高校學(xué)生就業(yè)。把畢業(yè)生就業(yè)率作為確定高校發(fā)展規(guī)模、辦學(xué)層次和質(zhì)量評(píng)估的重要依據(jù)，不斷完善有利于高校畢業(yè)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的管理體制、運(yùn)行機(jī)制和政策服務(wù)體系，鼓勵(lì)畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)和到基層、邊遠(yuǎn)山區(qū)、民營企業(yè)就業(yè)。

以增強(qiáng)教師教育能力為突破，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

第7篇：特殊教育管理制度范文

一、工學(xué)結(jié)合新常態(tài)下學(xué)生管理存在的問題

（一）工學(xué)結(jié)合新常態(tài)下學(xué)生管理的模式

1.以企業(yè)為主的管理模式

這種模式一般為兩種情況:一是企業(yè)從人才培養(yǎng)計(jì)劃到課程設(shè)計(jì)再到頂崗實(shí)習(xí)都全方位參與。如校企訂單式合作培養(yǎng),合作方一般是較大型企業(yè)。企業(yè)參與的目的主要是希望學(xué)校按其要求培養(yǎng)所需的專門技術(shù)人才。另一種是企業(yè)在頂崗實(shí)習(xí)期間參與管理，視學(xué)生為勞動(dòng)力,按勞動(dòng)力要求進(jìn)行管理，合作方通常是中小型企業(yè)或快速發(fā)展行業(yè)中的小微企業(yè)。

2.以學(xué)校為主的管理模式

這種模式一般為一些大型企業(yè)為順應(yīng)形勢要求將校企合作打造成形象工程或某些國企為完成政府下達(dá)的“任務(wù)”,以獲得政府其他方面的支持或贏取良好社會(huì)口碑，企業(yè)將一條次要生產(chǎn)線、一個(gè)非主要經(jīng)濟(jì)實(shí)體交由學(xué)校管理與經(jīng)營,學(xué)生的學(xué)習(xí)與管理,完全由學(xué)校規(guī)劃與實(shí)施。

3.企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合協(xié)同的管理模式

企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)踐教學(xué)必需的場地、設(shè)備、師資及其他條件,學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)完全按照專業(yè)的要求進(jìn)行，雙方派專人負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)踐基地的管理［1］。這種模式當(dāng)前最為普遍。

（二）工學(xué)結(jié)合新常態(tài)下學(xué)生管理存在的問題

1.學(xué)生想法各異，以致參與熱情不一

當(dāng)前，學(xué)生對(duì)待工學(xué)結(jié)合這種人才培養(yǎng)摸式態(tài)度各異，有的認(rèn)為是提高實(shí)踐能力的不二選擇，積極參與。有的則認(rèn)為與自己的就業(yè)地區(qū)、方向差距較大，只是充當(dāng)廉價(jià)的勞動(dòng)力，進(jìn)而消極對(duì)待。不同專業(yè)、不同的工學(xué)結(jié)合形式，使學(xué)生對(duì)該項(xiàng)工作的評(píng)價(jià)和配合度表現(xiàn)出較大的差異。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)難以把握，以致實(shí)效評(píng)價(jià)困難

工學(xué)結(jié)合課程中的實(shí)習(xí)實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)班級(jí)工作職責(zé)、實(shí)習(xí)手冊和實(shí)習(xí)須知、實(shí)習(xí)考核和成績評(píng)定辦法等內(nèi)容的制定主體本應(yīng)是校企雙方，只有雙方共同參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，共同參與評(píng)價(jià)過程的實(shí)施，才能保證課程實(shí)施的科學(xué)性并主體清晰［2］。然而當(dāng)前,基本上是學(xué)校單方面制定，高校過度依賴企業(yè)，僅游說企業(yè)接納學(xué)生，以致弱化了“學(xué)”的目的，企業(yè)關(guān)注的是工學(xué)結(jié)合的經(jīng)濟(jì)效益，看重的是“工”。因此，實(shí)施的實(shí)效性難以得到保證。

3.學(xué)生管理問題較多，以致學(xué)校企業(yè)壓力加大

（1）安全事故易發(fā)、多發(fā)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，工作、學(xué)習(xí)、生活環(huán)境發(fā)生變化，較為陌生的企業(yè)內(nèi)部環(huán)境以及較為復(fù)雜的企業(yè)外部環(huán)境,存在著一定的安全隱患。加之安全培訓(xùn)不到位，操作程序不規(guī)范，防范意識(shí)不強(qiáng)，容易引發(fā)工傷事故及一些其他人身傷害事故。

（2）學(xué)生心理問題較多一是學(xué)生個(gè)人職業(yè)規(guī)劃與現(xiàn)實(shí)的矛盾，參加工學(xué)結(jié)合的學(xué)生大多是大三或畢業(yè)班學(xué)生，此階段他們對(duì)個(gè)人未來和所學(xué)專業(yè)有了更深的了解，對(duì)就業(yè)行業(yè)和區(qū)域有一定的預(yù)期，但大多數(shù)學(xué)生因能力、閱歷等原因，還不能對(duì)自己的職業(yè)生涯做出正確的規(guī)劃。學(xué)生剛進(jìn)入企業(yè)的時(shí)候，感覺新鮮，能服從企業(yè)安排，遵守員工條例，但時(shí)間一長，部分學(xué)生因理想與現(xiàn)實(shí)的差距，而產(chǎn)生失落感，如果學(xué)校此時(shí)不及時(shí)進(jìn)行關(guān)注幫助，就會(huì)產(chǎn)生心理問題。其次，校企合作模式下的學(xué)生要求具有明確的學(xué)習(xí)目的，要通過企業(yè)和學(xué)校各階段的考核測試，并與畢業(yè)成績和各類評(píng)獎(jiǎng)掛鉤，成績較差或?qū)嵺`能力不強(qiáng)的學(xué)生就表現(xiàn)得較為焦慮。此外，企業(yè)和學(xué)校性質(zhì)不同，各自社會(huì)功能、運(yùn)行規(guī)律和追求目標(biāo)不同，學(xué)校教書育人，企業(yè)以產(chǎn)量、產(chǎn)值、效益為主要指標(biāo)，企業(yè)“準(zhǔn)員工”的管理模式在一定程度上加大了一些學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。另外，企業(yè)多重的人際關(guān)系、剛性的規(guī)章制度，部分學(xué)生覺得這些顯性與隱性規(guī)則，抑制了他們的創(chuàng)造性與自主性，從而產(chǎn)生心理疑惑。不同企業(yè)單位在工學(xué)結(jié)合的實(shí)習(xí)補(bǔ)貼上也存在著不同的差別，由此，也使學(xué)生產(chǎn)生了同工不同酬的心理困擾。

4.部分企業(yè)用工環(huán)境不佳，以致工學(xué)結(jié)合初衷

背離企業(yè)因性質(zhì)、行業(yè)、地域等不同差異很大，少部分企業(yè)存在著看重學(xué)生人力資源，而輕學(xué)生學(xué)習(xí)管理的傾向。部分學(xué)校在篩選合作單位時(shí)，缺乏實(shí)地調(diào)研，對(duì)企業(yè)了解不全面，致使少部分企業(yè)與學(xué)校合作之初的投入和管理積極到位而規(guī)范，但時(shí)間長了就不愿意再投入，以致生產(chǎn)環(huán)境不佳，通過學(xué)生的口口相傳，學(xué)生積極性和穩(wěn)定性就會(huì)大受挫傷。

二、工學(xué)結(jié)合學(xué)生管理存在的原因

1.校企合作學(xué)生教育管理制度缺乏、滯后

工學(xué)結(jié)合、協(xié)同育人是新事物，不少學(xué)校在思想認(rèn)識(shí)、課程建設(shè)、實(shí)習(xí)機(jī)制、人員安排等方面缺乏準(zhǔn)備，為了形成效應(yīng)、達(dá)到某些目的而生搬硬套，存在一窩蜂、跟風(fēng)上的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)為：對(duì)學(xué)生教育管理重視不夠，沒有樹立“服務(wù)”學(xué)生的意識(shí)，相關(guān)管理制度缺乏并滯后。大學(xué)生在思想和行為具有多元化特點(diǎn)，學(xué)生之間個(gè)性差異大［3］。盲目跟風(fēng)上，沒有建立一套規(guī)范與制度，結(jié)果是學(xué)生學(xué)不到想學(xué)的東西、學(xué)校收獲不到工學(xué)結(jié)合的成效，企業(yè)得不到想要的實(shí)惠。

2.高校越位與企業(yè)缺位現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，高校的工作重心更多的是放在與企業(yè)產(chǎn)學(xué)研的合作上，追求合作出成果，在工學(xué)結(jié)合學(xué)生的思想教育上普遍重視不夠，投入不足。此外，學(xué)校與企業(yè)缺乏有效的聯(lián)動(dòng)，校企合作許多協(xié)議的起草、方案的實(shí)施都是從自身的角度出發(fā)，“一頭熱”、“越位”現(xiàn)象頻發(fā)。少部分企業(yè)重視的是企業(yè)形象宣傳或?qū)W生的人力資源，并不在乎學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)后，對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)、職業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)，經(jīng)常“缺位”，是一種短期行為。以致工學(xué)結(jié)合中學(xué)生出現(xiàn)的不愿吃苦、紀(jì)律性不強(qiáng)等問題，校企雙方多有推諉，沒有很好地設(shè)法引導(dǎo)和解決，導(dǎo)致雙方合作積極性受到影響，合作的實(shí)效性不強(qiáng)。

3.學(xué)生的自我評(píng)價(jià)不準(zhǔn)確

工學(xué)結(jié)合學(xué)生多是二本及以下批次院校的，學(xué)習(xí)積極性和自我約束能力相對(duì)較弱，個(gè)性顯露與依賴心理并存，習(xí)慣學(xué)校保姆式的被動(dòng)管理模式，常常表現(xiàn)為不愿正視現(xiàn)實(shí)，渴望進(jìn)企業(yè)參與實(shí)踐又缺乏信心和吃苦的精神，對(duì)企業(yè)的“準(zhǔn)員工”狀態(tài)較難適應(yīng)。個(gè)別專業(yè)、學(xué)習(xí)成績、家庭背景都有優(yōu)勢的學(xué)生，認(rèn)為自己是“皇帝女兒不愁嫁，在工學(xué)結(jié)合中常常存在嚴(yán)重的自傲和自負(fù)的心理，對(duì)企業(yè)的要求很高，不能合理定位自己，總是患得患失，游離于工學(xué)之外，頂崗實(shí)習(xí)效果不佳。

三、協(xié)同創(chuàng)新視角下工學(xué)結(jié)合學(xué)生教育管理模式的探究

1.構(gòu)建有力的協(xié)同保障體系

整合校企雙方優(yōu)勢資源，優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠共贏是長期穩(wěn)定的校企合作關(guān)系的基礎(chǔ)。這就要求雙方建立目標(biāo)一致的協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制。協(xié)同制訂培養(yǎng)目標(biāo)、協(xié)同建設(shè)課程體系、協(xié)同實(shí)施培養(yǎng)過程、協(xié)同評(píng)價(jià)培養(yǎng)質(zhì)量，承擔(dān)各自義務(wù)。一方面，可以聯(lián)合抱團(tuán)爭取政府的支持，如高校可從鼓勵(lì)大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面，企業(yè)可從科技創(chuàng)新、轉(zhuǎn)型升級(jí)方面爭取政府的投入，爭取經(jīng)費(fèi)和政策的支持。政府應(yīng)順應(yīng)形勢發(fā)展，積極作為，統(tǒng)籌校企雙方優(yōu)勢資源，協(xié)調(diào)校企協(xié)同合作的有序開展，共同構(gòu)建有力的組織保障體系。

2.完善相關(guān)管理制度和措施

（1）知會(huì)制度。學(xué)生參加工學(xué)結(jié)合時(shí)間一般不少于半年，主要集中在大學(xué)三、四年級(jí)進(jìn)行，這種較長時(shí)間在外頂崗實(shí)踐應(yīng)由學(xué)生個(gè)人提出申請，自愿參加，并取得家長或監(jiān)護(hù)人同意，與學(xué)校、企業(yè)簽訂協(xié)議書。明確了學(xué)生、家長、學(xué)校和企業(yè)的權(quán)利與義務(wù)后方能進(jìn)入企業(yè)工作崗位。

（2）崗前培訓(xùn)。有針對(duì)性的崗前培訓(xùn)能幫助學(xué)生縮短因工學(xué)結(jié)合帶來的不適應(yīng)，培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、企業(yè)實(shí)際來進(jìn)行，可以邀請企業(yè)來校，幫助企業(yè)了解學(xué)生當(dāng)前的生活學(xué)習(xí)狀況，請企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)作關(guān)于如何做一名合格員工的講座；也可以邀請學(xué)生到企業(yè)實(shí)地感受企業(yè)文化，通過互動(dòng)增加雙方的相互信任。幫助學(xué)生向“學(xué)生+員工”角色的轉(zhuǎn)變。

（3）安全教育。結(jié)合崗位工作特點(diǎn)，開展安全教育，重視學(xué)生安全意識(shí)的養(yǎng)成，在企業(yè)、學(xué)校、家長三者中建立安全合作機(jī)制，明確各自工作職責(zé)，積極動(dòng)員學(xué)生購買人身意外等險(xiǎn)種。

（4）科學(xué)考核。高校與企業(yè)應(yīng)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分管理要求，參考學(xué)生在企業(yè)從事的工作性質(zhì)，把學(xué)生的工作量和工作業(yè)績折算成學(xué)分，建立起分類指導(dǎo)、分類考核的評(píng)價(jià)體系，并逐步建立學(xué)校學(xué)籍和企業(yè)學(xué)籍的雙學(xué)籍管理制度。

（5）提高學(xué)生綜合素質(zhì)。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升是長期的系統(tǒng)工程，除學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自強(qiáng)、自省、自我提升外，學(xué)校、企業(yè)、社會(huì)應(yīng)提供可能和營造氛圍予以幫助，如韶關(guān)學(xué)院開展的大學(xué)生綜合素質(zhì)提升計(jì)劃之“未來CEO”等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，學(xué)校面上組織，企業(yè)贊助，政府有關(guān)部門、行業(yè)協(xié)會(huì)全程跟蹤與指導(dǎo)，學(xué)生積極參與，效果很好。

3.重視企業(yè)環(huán)境的建設(shè)

工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，企業(yè)環(huán)境是技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要教育要素，其特殊教育效果是校內(nèi)的實(shí)習(xí)或模擬基地不能代替的。因此，有條件的學(xué)校可以與企業(yè)聯(lián)合建設(shè)工程實(shí)踐教育中心，為學(xué)生提供安全、有序的“實(shí)戰(zhàn)環(huán)境”。此外，企業(yè)要在用工、環(huán)保、誠信、企業(yè)文化方面規(guī)范自身的行為，為學(xué)生“準(zhǔn)員工”提供良好的示范榜樣作用。

4.構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制

第8篇：特殊教育管理制度范文

科學(xué)規(guī)劃，促進(jìn)教育裝備均衡發(fā)展

突出重點(diǎn)，促進(jìn)義務(wù)教育公平

“義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)”是《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中一個(gè)重要的工程。2007年，長沙市出臺(tái)《長沙市普通中小學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)全市中小學(xué)裝備條件標(biāo)準(zhǔn)作了詳細(xì)說明。2008年起，湖南省啟動(dòng)了“湖南省義務(wù)教育合格學(xué)校建設(shè)”工程，對(duì)實(shí)驗(yàn)室、音樂室、體育室、美術(shù)室、衛(wèi)生室、計(jì)算機(jī)教室等功能用房的建設(shè)和配置制定了詳細(xì)標(biāo)準(zhǔn)，作出了具體的要求。為貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》精神，瀏陽市將以省“合格學(xué)校”的創(chuàng)建為抓手，重點(diǎn)改善農(nóng)村薄弱學(xué)校辦學(xué)條件，優(yōu)先考慮建設(shè)項(xiàng)目，促進(jìn)瀏陽城鄉(xiāng)中小學(xué)校裝備的均衡發(fā)展，努力實(shí)現(xiàn)教育公平。

統(tǒng)籌安排，科學(xué)規(guī)劃裝備建設(shè)

“十二五”期間，瀏陽市科學(xué)合理地規(guī)劃實(shí)驗(yàn)、電教、圖書等各項(xiàng)裝備的發(fā)展，力爭全面完成“標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室”“數(shù)字化校園”“書香校園”三大工程建設(shè)任務(wù)。到“十二五”末，100%的中小學(xué)（完小以上學(xué)校）實(shí)驗(yàn)室將按照省頒標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行裝備，各功能室也將按照教育部及我省建配標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行裝備；到“十二五”末，全面完成中小學(xué)“班班通”工程，城區(qū)和農(nóng)村規(guī)模以上學(xué)校全部實(shí)現(xiàn)“班班通”，其余學(xué)校100%配備移動(dòng)多媒體，計(jì)算機(jī)生機(jī)比達(dá)到6:1，師機(jī)比達(dá)到1:1，加快數(shù)字化校園建設(shè)，積極推進(jìn)教育信息化的發(fā)展；全面實(shí)施“書香校園”工程，到“十二五”末，小學(xué)生均圖書達(dá)30冊，中學(xué)生均圖書達(dá)40冊，閱覽室報(bào)刊配置中學(xué)達(dá)到100種以上，小學(xué)達(dá)到80種以上，100%的中小學(xué)實(shí)現(xiàn)圖書管理信息化，中心完小以上學(xué)校建設(shè)好電子圖書館。

根據(jù)需求，靈活合理進(jìn)行裝配

裝備配備的原則是好用、夠用、實(shí)用，因此要多關(guān)注學(xué)校及教學(xué)的實(shí)際需求和特點(diǎn)，靈活合理進(jìn)行配備。每年年初，我們會(huì)要求學(xué)校根據(jù)各自教育教學(xué)的實(shí)際需求，對(duì)裝備建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行申報(bào)，教育局實(shí)地考察論證后，科學(xué)合理地對(duì)全市裝備建設(shè)項(xiàng)目進(jìn)行統(tǒng)籌安排。對(duì)于在具體儀器、設(shè)備、圖書的選用上，我們也充分考慮學(xué)校實(shí)際的教學(xué)需求和課程要求，比如對(duì)于“班班通”設(shè)備的配備，規(guī)模較小的農(nóng)村小學(xué)，我們一般建議采用移動(dòng)多媒體的形式，其他的則采用傳統(tǒng)的“班班通”模式。對(duì)于傳統(tǒng)模式的“班班通”，我們也根據(jù)學(xué)校的實(shí)際應(yīng)用需求對(duì)設(shè)備進(jìn)行靈活搭配，常見的有三種搭配模式，模式一：交互式電子白板+短焦投影+計(jì)算機(jī)；模式二：投影機(jī)+計(jì)算機(jī)；模式三：平板電視+計(jì)算機(jī)。

整章建制，促進(jìn)教育裝備規(guī)范發(fā)展

提高裝備認(rèn)識(shí)，服務(wù)現(xiàn)代教學(xué)

瀏陽市教育局每年召開一次教育裝備工作專題會(huì)議，強(qiáng)調(diào)教育技術(shù)裝備對(duì)服務(wù)現(xiàn)代教育教學(xué)的重要意義，指導(dǎo)學(xué)校開展好教育技術(shù)裝備的“建、配、管、用、研、培”工作。各級(jí)各類學(xué)校也高度重視教育技術(shù)裝備工作，成立了相應(yīng)的管理機(jī)構(gòu)或領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確了分管負(fù)責(zé)人和工作部門，不斷提高學(xué)校對(duì)裝備工作的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，從而充分體現(xiàn)裝備工作保障教學(xué)、服務(wù)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)的核心價(jià)值。

完善制度建設(shè)，規(guī)范管理章程

加強(qiáng)教育裝備管理制度的建設(shè)，對(duì)充分發(fā)揮教育裝備的效能、提高教學(xué)效率、優(yōu)化教學(xué)效果和增加教育的效益都將起著關(guān)鍵性的作用。為此，瀏陽市制定了《瀏陽市中小學(xué)教育技術(shù)裝備管理細(xì)則》，使各項(xiàng)裝備管理工作做到有章可循。此外，在全市中小學(xué)儀器室統(tǒng)一配備了教育裝備管理專用電腦，安裝了《瀏陽市教育裝備管理系統(tǒng)軟件》，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)儀器、音體美器材、電教設(shè)備、圖書等裝備的信息化管理，極大地提高了裝備管理效率。在加強(qiáng)學(xué)校裝備管理的同時(shí)，進(jìn)一步完善瀏陽市裝備站的各項(xiàng)工作制度，規(guī)范管理行為，如《辦公管理制度》《財(cái)務(wù)管理制度》《倉庫管理制度》《車輛管理制度》《招標(biāo)采購制度》和《文書檔案管理制度》等一系列制度，規(guī)范了儀器、設(shè)備、圖書等貨物質(zhì)檢的一系列工作流程，站務(wù)工作做到了一月一小結(jié)一布置，一季一總結(jié)一安排，站內(nèi)工作人員按本站的《目標(biāo)管理實(shí)施方案》進(jìn)行月評(píng)價(jià)，季考核。

完善考核機(jī)制，加大獎(jiǎng)懲力度

每年年初，瀏陽市教育裝備站將制定《瀏陽市××年中小學(xué)教育技術(shù)裝備工作考核標(biāo)準(zhǔn)》并下發(fā)至各學(xué)校，每年不定期地組織兩次教育裝備工作專項(xiàng)督查，將檢查中發(fā)現(xiàn)的問題和亮點(diǎn)攝像制成VCD，并在教育管理工作會(huì)議上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，樹立一批教育裝備工作的先進(jìn)單位，對(duì)于那些對(duì)裝備認(rèn)識(shí)不夠、管理不到位、應(yīng)用不充分的學(xué)校，則將在全市進(jìn)行通報(bào)批評(píng)，促使學(xué)校加強(qiáng)對(duì)教育裝備的管理和應(yīng)用。

加強(qiáng)扶持，奠定教育裝備牢固基礎(chǔ)

強(qiáng)化指導(dǎo)，提供裝備學(xué)習(xí)平臺(tái)

為加強(qiáng)裝備的管理及應(yīng)用，瀏陽市編印了《瀏陽市中小學(xué)教育技術(shù)裝備管理與應(yīng)用手冊》，系統(tǒng)地介紹最新的教育技術(shù)理論、教育技術(shù)裝備相關(guān)的政策法規(guī)、瀏陽市中小學(xué)教育技術(shù)裝備的各項(xiàng)管理制度、教育技術(shù)裝備的應(yīng)用研究等，為一線教師和管理人員提供便捷的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

加大投入，拓寬經(jīng)費(fèi)來源渠道

為保障裝備工作又好又快的發(fā)展，必須建立好裝備經(jīng)費(fèi)來源的長效機(jī)制。我市采用的方法是，一是根據(jù)上級(jí)文件精神及我市實(shí)際情況確定學(xué)校裝備經(jīng)費(fèi)所占公用經(jīng)費(fèi)的比重，做到專項(xiàng)資金，專項(xiàng)支出；二是將裝備經(jīng)費(fèi)列入財(cái)政預(yù)算，并按比例逐年增長；三是通過學(xué)校自籌、社會(huì)捐贈(zèng)、上級(jí)爭取等方式，拓寬裝備經(jīng)費(fèi)來源渠道。同時(shí)，實(shí)行裝備經(jīng)費(fèi) “集中管理，分校使用”的工作機(jī)制。

提升素質(zhì)，加強(qiáng)裝備隊(duì)伍建設(shè)

裝備事業(yè)的發(fā)展，隊(duì)伍建設(shè)是關(guān)鍵。首先，根據(jù)國家、省級(jí)教育行政部門的有關(guān)規(guī)定，各中小學(xué)配備了各類專業(yè)技術(shù)管理人員，促進(jìn)裝備管理隊(duì)伍的專業(yè)化。其次，加強(qiáng)各類技術(shù)管理人員的培訓(xùn)，我市每年至少分別組織一次試驗(yàn)員、電教網(wǎng)管員、圖書管理員的培訓(xùn)，逐步提高裝備隊(duì)伍的業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理水平。三是督促學(xué)校按相關(guān)文件落實(shí)好各類技術(shù)管理人員的待遇、工作量及職稱晉級(jí)等問題。并且每年開展一次“三員評(píng)優(yōu)”活動(dòng)，加強(qiáng)各類技術(shù)管理人員的績效考核。

加強(qiáng)研究，注重教育裝備實(shí)際應(yīng)用

全面開展裝備應(yīng)用研究

隨著教育教學(xué)改革的不斷深入和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何使信息技術(shù)作為一種工具、媒介和方法融入到教學(xué)的各個(gè)層面中，使其更為有效地推進(jìn)課程改革，深化素質(zhì)教育，是瀏陽市教育裝備工作的一個(gè)大課題，為此，瀏陽市成立了“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”課題領(lǐng)導(dǎo)小組，指導(dǎo)全市老師不斷地進(jìn)行深入研究和總結(jié)。同時(shí)，我市中小學(xué)堅(jiān)持課余開放實(shí)驗(yàn)室、圖書室、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室，把課堂向課外延伸，著力拓寬學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，從而全面實(shí)施素質(zhì)教育，發(fā)揮教育裝備的最大效益。此外，為進(jìn)一步加大圖書綜合效益，做到讓書“多” 起來，讓書“香” 起來，讓書“動(dòng)”起來，我們鼓勵(lì)學(xué)校開展各種形式的讀書活動(dòng)，全面實(shí)施“書香校園”工程。

大力加強(qiáng)學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)

學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)是最直接的素質(zhì)教育，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。瀏陽市大部分學(xué)校地處農(nóng)村，大自然為我們提供了豐富的實(shí)驗(yàn)材料與素材，因此，我們鼓勵(lì)全市實(shí)驗(yàn)教師在實(shí)際教學(xué)過程中多因地制宜，就地取材，合理的對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，大膽地進(jìn)行自制教具的制作，積極推廣有價(jià)值的應(yīng)用成果。為方便實(shí)驗(yàn)教師的經(jīng)驗(yàn)交流和推廣學(xué)習(xí)，我們創(chuàng)建了實(shí)驗(yàn)老師qq交流群。同時(shí)，市里每年還舉辦了豐富多彩的學(xué)生競賽活動(dòng)，如“中小學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新大賽”“小發(fā)明”“小制作”“電腦制作”等，這些活動(dòng)的開展極大地豐富了學(xué)生的課余生活，提高了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，提升了學(xué)生的綜合科學(xué)素養(yǎng)。此外，為督促學(xué)校提高實(shí)驗(yàn)開出率，我們由教科所和裝備站每年分別組織一次畢業(yè)班、肄業(yè)班學(xué)生的實(shí)驗(yàn)及信息技術(shù)操作考查。并且完善考核評(píng)價(jià)機(jī)制，逐步將考查結(jié)果納入到對(duì)學(xué)校、教師以及學(xué)生的評(píng)價(jià)體系中去，從而充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)在教育教學(xué)中的重要作用，提高教育技術(shù)裝備的育人效益。

積極組織裝備教研活動(dòng)

第9篇：特殊教育管理制度范文

一、堅(jiān)持以規(guī)劃綱要為引領(lǐng)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育發(fā)展理念。

在新時(shí)期新階段，推進(jìn)教育現(xiàn)代化，必須堅(jiān)持以教育規(guī)劃綱要為引領(lǐng)。省根據(jù)全國教育工作會(huì)議精神和國家教育規(guī)劃綱要，結(jié)合實(shí)際，制定了《省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（—年）》，明確了未來10年全省教育改革發(fā)展的指導(dǎo)思想和目標(biāo)任務(wù)，提出了“促進(jìn)公平、提高質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)、增強(qiáng)活力、強(qiáng)化服務(wù)”的基本要求，確立了全面加快教育現(xiàn)代化進(jìn)程，努力建設(shè)教育強(qiáng)省的總體戰(zhàn)略。這是指導(dǎo)今后一個(gè)時(shí)期全省教育工作的綱領(lǐng)性文件和行動(dòng)指南。各級(jí)黨委、政府和教育戰(zhàn)線要認(rèn)真組織實(shí)施好教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要，切實(shí)推進(jìn)教育現(xiàn)代化。

轉(zhuǎn)變教育發(fā)展理念是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化的前提，其核心是全面貫徹黨的教育方針，遵循教育教學(xué)規(guī)律，遵循人才培養(yǎng)和成長規(guī)律，牢固樹立科學(xué)的教育觀和質(zhì)量觀，把育人為本作為教育工作的根本要求，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，大力實(shí)施素質(zhì)教育。一是更加注重德育。要完善不同學(xué)齡階段的德育內(nèi)容和要求，使德育既堅(jiān)守社會(huì)主義價(jià)值取向和中國道德文化基地，又在改革開放中不斷吸收現(xiàn)代化營養(yǎng)；要改進(jìn)德育方式方法，寓德育于課堂教學(xué)、學(xué)生管理和學(xué)生生活之中，提高德育的針對(duì)性和實(shí)效性。二是更加注重能力培養(yǎng)。要進(jìn)一步改革創(chuàng)新教育教學(xué)方法，不僅僅滿足于傳授知識(shí)，更要把著力點(diǎn)放在提高能力上來，注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教，著力培養(yǎng)學(xué)生思考和解決問題的能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力。三是更加注重全面發(fā)展。引導(dǎo)全社會(huì)樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀和人才觀，把促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)一步完善適應(yīng)不同年齡特點(diǎn)、中小學(xué)有機(jī)銜接的素質(zhì)教育目標(biāo)體系，加強(qiáng)學(xué)校德育與智育、體育、美育有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)踐有機(jī)銜接，樹立“健康第一”的理念，加強(qiáng)學(xué)生身心健康教育，努力使每一個(gè)學(xué)生成為身心健康的社會(huì)有用人才。

二、堅(jiān)持以公平優(yōu)質(zhì)為重點(diǎn)，辦好人民滿意的教育。

加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化，必須把促進(jìn)公平和提高質(zhì)量作為兩大重點(diǎn)，加快實(shí)現(xiàn)“有學(xué)上”、“有書念”向“上好學(xué)”、“念好書”的新跨越，解決好人民群眾最關(guān)心的基礎(chǔ)教育均等化問題，辦好人民滿意的公平優(yōu)質(zhì)教育。

辦好更加規(guī)范的學(xué)前教育。要逐步規(guī)范幼兒教育，提高辦園水平，以建設(shè)等級(jí)幼兒園為主要載體，積極引導(dǎo)和促進(jìn)現(xiàn)有幼兒園上等級(jí)、上水平；要著力提高幼兒保教質(zhì)量，大力開展幼兒園保教人員培訓(xùn)，切實(shí)落實(shí)保教人員持證上崗制度，嚴(yán)格執(zhí)行幼兒園教師資格標(biāo)準(zhǔn)，努力提高學(xué)前教育保教隊(duì)伍整體素質(zhì)；要重點(diǎn)建設(shè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園，充分發(fā)揮鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園的指導(dǎo)示范作用，加快完善以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園為骨干的農(nóng)村學(xué)前教育網(wǎng)絡(luò)；要加強(qiáng)管理，加大扶持力度，健全學(xué)前教育公共財(cái)政保障機(jī)制，強(qiáng)化學(xué)前教育公共服務(wù)職能。

辦好更加均衡的基礎(chǔ)教育。義務(wù)教育要突出均衡發(fā)展和扶持困難群眾兩大重點(diǎn)，逐步實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育在投入、設(shè)施、師資、質(zhì)量等方面的基本均衡。要縮小城鄉(xiāng)差距，建立城鄉(xiāng)一體化的義務(wù)教育發(fā)展機(jī)制，在財(cái)政撥款、學(xué)校建設(shè)、教師配置等方面向農(nóng)村傾斜，進(jìn)一步優(yōu)化城鄉(xiāng)中小學(xué)布局；要縮小區(qū)域差距，加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的財(cái)政轉(zhuǎn)移支付力度，健全發(fā)達(dá)地區(qū)教育對(duì)口支援欠發(fā)達(dá)地區(qū)的工作機(jī)制；要縮小校際差距，推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，加強(qiáng)教師、校長交流制度，大力推進(jìn)縣域內(nèi)中小學(xué)教師的合理有序流動(dòng)。普通高中要在滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的新需求方面作出更多努力，要大力加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)特色高中建設(shè)，大力擴(kuò)展優(yōu)質(zhì)高中資源，全面改善一般高中辦學(xué)條件，整體提高高中教育的辦學(xué)水平，不斷滿足人民群眾對(duì)高質(zhì)量高中的需求。

辦好更具特色的職業(yè)教育。從一定意義上講，抓職業(yè)教育就是抓就業(yè)、抓民生、抓產(chǎn)業(yè)競爭力。要抓好一批國家級(jí)、省級(jí)改革示范學(xué)校，重點(diǎn)建設(shè)一批特色專業(yè)、新興專業(yè)和骨干專業(yè)，逐步形成優(yōu)勢突出、特色鮮明的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)學(xué)校規(guī)模化、專門化、特色化發(fā)展；要加強(qiáng)面向欠發(fā)達(dá)地區(qū)和農(nóng)村的職業(yè)教育，加大欠發(fā)達(dá)地區(qū)職業(yè)教育相關(guān)設(shè)施建設(shè)力度，適應(yīng)欠發(fā)達(dá)地區(qū)勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移就業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的要求，優(yōu)化職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，擴(kuò)大農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)覆蓋面，加強(qiáng)對(duì)進(jìn)城務(wù)工人員、被征地農(nóng)民、新型農(nóng)民的技能培訓(xùn)及學(xué)歷教育，提高職業(yè)教育的實(shí)效性。

辦好更高水平的高等教育。要著力提高創(chuàng)新能力，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型社會(huì)的要求，大力加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)的模式和機(jī)制，擴(kuò)大高等教育的選擇性，努力提高學(xué)生的創(chuàng)新能力；要著力提高服務(wù)能力，包括人才服務(wù)、創(chuàng)新服務(wù)和科學(xué)決策服務(wù)，不斷增強(qiáng)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力；要著力提高特色優(yōu)勢重點(diǎn)學(xué)科發(fā)展能力，繼續(xù)加強(qiáng)“重中之重”學(xué)科建設(shè)，集中力量、集中資源、集中政策，建設(shè)優(yōu)勢學(xué)科、特色學(xué)科，并通過特色優(yōu)勢重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)增強(qiáng)學(xué)校綜合實(shí)力，促進(jìn)一流大學(xué)建設(shè)。

辦好更加完善的其他各類教育。要完善特殊教育布局，到年形成基本覆蓋所有殘疾人的特殊學(xué)校網(wǎng)絡(luò)；要積極發(fā)展非義務(wù)教育階段的特殊教育，努力滿足殘疾兒童少年接受更多教育的需求；要堅(jiān)持學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育相結(jié)合，多形式發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系，努力建設(shè)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

三、堅(jiān)持以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，推動(dòng)教育發(fā)展邁上新臺(tái)階。

教育要發(fā)展，根本在改革。要繼續(xù)把改革創(chuàng)新貫徹到教育工作的各個(gè)方面，突出針對(duì)性、系統(tǒng)性和協(xié)調(diào)性，以改革推動(dòng)發(fā)展，以改革提高質(zhì)量，以改革增強(qiáng)活力，努力構(gòu)建充滿活力、富有效率、更加開放的教育體制機(jī)制，促進(jìn)教育科學(xué)發(fā)展，加快推進(jìn)現(xiàn)代化。

要深化教育體制改革。加大教育管理體制改革，必須切實(shí)轉(zhuǎn)變政府職能，把該管的管好，該放的放開。政府管理教育，應(yīng)該是宏觀、間接的管理，而不是微觀、直接的管理。要在切實(shí)履行統(tǒng)籌規(guī)劃、政策引導(dǎo)和提供公共教育服務(wù)職責(zé)的同時(shí)，加強(qiáng)和改善監(jiān)督管理，切實(shí)減少和規(guī)范對(duì)學(xué)校的行政審批和直接干預(yù)，更多地運(yùn)用法規(guī)、政策、公共財(cái)政等手段引導(dǎo)和支持教育發(fā)展，形成統(tǒng)籌管理、分級(jí)負(fù)責(zé)、權(quán)責(zé)一致、規(guī)范有序的教育管理體制，尊重、擴(kuò)大學(xué)校在學(xué)科專業(yè)設(shè)置等方面的辦學(xué)自。加快建立依法辦學(xué)、自主管理、民主監(jiān)督、社會(huì)參與的現(xiàn)代學(xué)校制度。為加強(qiáng)對(duì)改革試點(diǎn)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，省里將成立省教育改革領(lǐng)導(dǎo)小組，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)教育改革工作，力求改革取得突破和實(shí)效。