學校家庭教育培訓精選(九篇)
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第1篇：學校家庭教育培訓范文
一、目標任務
2009年1月1日-2009年12月30日，培訓子女在18周歲以下處于嬰兒期、少兒期、青春期的母親群體，要求每個學員完成24參訓學時，其中12學時集中學習，12學時自主學習。
二、培訓內容
（一）通用課程（適用所有年齡階段孩子母親的必修課）如下：
1、如何做一位成功的家長。普及家庭教育知識，更新家長教子觀念，傳授科學教子方法，提高家長家庭教育素質，幫助孩子成功。
2、家庭教育的誤區。走出家庭教育誤區，探索家教成功之路。
3、家庭教育中親子溝通的方法。教給子女溝通的最有效方法，消除您與孩子的情感隔閡，讓您的家庭充滿歡樂與笑聲，讓您的家庭陽光綻放。
4、做孩子廉潔的表率告訴家長如何做廉正的表率，實施良好的家庭教育，培養孩子誠實的美德。
5、發現孩子潛能，發展孩子智慧。了解多元智能理論，使母親善于根據孩子特點發展孩子潛能。
6、現代媽媽的儀表美。學習美容，禮儀知識，提高母親自我形象設計能力。
7、現代孩子的成才途徑。介紹現代人才觀，正確幫助孩子成長、成才。
8、媽媽理財經。學習理財知識，培養孩子理財素養。9、家庭教育經驗介紹通過成功家長的經驗介紹，改進家教方法。
（二）幼兒家庭教育（適用0-6歲孩子的母親）
必修課包括：1、讓孩子與書交朋友，了解早期閱讀的特點，培養孩子的閱讀的習慣；孩子上小學了，你準備好了嗎；了解小學教育特點，懂得如何讓孩子做好上小學的準備；讓健康伴隨您的孩子了解兒童身體發育特點，學習兒童保健知識。
選修課包括：1、走進藝術的宮殿從小發展嬰幼兒的藝術興趣，培養藝術修養；2、親子游戲活動通過親子游戲，增進母子感情，使母親學會如何與幼兒做游戲；如何培養兒童良好習慣學習培養兒童良好習慣的方法，幫助孩子養成終身受益的良好習慣。
（三）小學生家庭教育（適用小學生的母親）
必修課包括：1、讓健康伴隨您的孩子了解少年兒童身體發育特點，了解兒童保健知識；怎樣培養孩子一生有用的好習慣了解兒童成和發展特點，培養孩子從小養成好的習慣。
選修課包括：1、呵護兒童心靈成長了解兒童身心發展規律，重視兒童心理健康；2、兒童一生有用的書推薦兒童一生有用的書，豐富人生。
（四）初中生家庭教育（適用初中生母親）
必修課包括：1、如何幫助孩子度過青春期了解青少年青春期身心發育特點，關注初中生健康成長；2、如何正確對待考試了解初中學習特點，學習如何幫助孩子提高學習成績。
選修課有：戰勝挫折學習如何開展挫折教育，提高孩子承受挫折的能力。
（五）高中生家庭教育（適用高中生母親）
必修課包括：1、如何幫助孩子適應高中生活了解高中學習特點，幫助孩子順利適應高中生活；2、如何幫助孩子度過高考關科學看待高考，幫助孩子順利度過高考關。
選修課包括：如何幫助孩子選擇職業學習根據孩子的特點，選擇正確的職業道路。
三、培訓方式
根據母親群體分布、地區差異等實際情況，培訓工作要充分發揮現代教育技術和現代教育手段的作用，堅持點面結合，上下結合的原則，采取集中面授、自主學、遠程網絡教育相結合的方式進行。
四、評選程序及辦法
1.申報階段。2009年4月底前，參評點上報申報表（見附件）至縣婦聯備案。
2.評選及獎項設置。2009年12月，縣婦聯、縣教育局聯合成立考評組對申報點進行評審、認定，確定、命名6個優秀培訓點（服務站），納入縣婦聯、縣教育局對下屬單位的目標管理考核加分范圍，由縣婦聯、縣教育局授予匾牌，頒發獎金5000元。設立優秀獎、入圍獎和優秀組織獎等獎項，并對所有入圍作品頒發榮譽證書。
五、工作要求
一是針對母親的需求舉辦有影響力的家庭教育講座，引起社會各界對母親素養問題的重視，形成關心母親、關心未成年人健康成長的氛圍；二是探索面向不同層次母親的教育培訓模式。在擴大家長學校的覆蓋面、進一步規范和提高家長學校辦學質量的過程中，注重為母親提供親子課堂、家庭教育服務超市等多樣化的家庭教育指導；三是為母親提供家庭教育咨詢服務，組織專家與母親進行面對面的交流，了解母親的教子困惑，為母親提供個性化的服務；四是開展母親素養遠程教育，充分利用網絡優勢向母親傳播科學的育兒理念與方法，使母親不受時空限制自主學習。
六、聯系方法
聯系人：
電話：
第2篇：學校家庭教育培訓范文
“我研究生讀的專業是教育。很高興能在畢業前發揮自己的專業所長。”周立堅告訴記者，她很珍惜并享受這份工作。
2011年，全國第一家事業單位性質的家庭教育工作機構——中山市家庭教育指導服務中心成立。周立堅成為該中心的第一批義工。
如今，全國很多省市都成立了家庭教育指導服務中心。一些省市黨委、政府從各方面支持當地婦聯牽頭推進家庭教育工作，把家庭教育納入公共服務體系，破解了家庭教育“誰來做，怎么做，做什么”的難題，初步形成制度化、專業化、特色化、社會化的家庭教育模式。
有調查表明，青少年犯罪形勢嚴峻，并出現重大“骨干”青少年化，青少年涉網、涉毒犯罪日漸突出，極端惡性案件頻發。青少年犯罪的原因是多方面的，但與家庭思想道德教育有直接關系。
“婦聯作為黨和政府聯系群眾的橋梁和紐帶，家庭文明的倡導者，兒童權益的維護者，有義務推動家庭教育納入社會事業發展大局，納入政府公共服務體系，從政策、資源、人力、經費等方面為家庭教育的持續健康發展提供強有力保障。”全國婦聯黨組書記、副主席、書記處第一書記宋秀巖說。
近年來，一些省市黨委、政府十分重視家庭教育工作，并支持當地婦聯牽頭做好這項工作。
廣東省中山市制定了家庭教育工作聯系制度，把家庭教育納入公務員的必修課。2010年起，先后設立“萬名家長學電腦”、“農村家長網絡護衛行動”專項經費，市、鎮每年投入200萬元幫扶農村、外來務工家長提高電腦知識與技能，凈化網絡，護衛孩子。
內蒙古在全區80%的城市社區和60%的行政嘎查、村建立家長學校或家庭教育指導服務點。目前，全區家長學校和家庭教育指導服務機構發展到8400多所。
寧夏婦聯開辟了一條黨政領導、婦聯牽頭、部門支持、社會參與的開放式發展路徑，從而科學有效地服務廣大家長。
“在個人與社會關系日益緊密的今天，家庭教育不再只是私人領域的事情，它需要社會方方面面的關注、扶持和參與。”廣東省婦聯常務副主席閻靜萍告訴記者，廣東發揮各家教成員單位、媒體、社會團體、公益組織的作用，推動形成學校、家庭、社會三位一體教育體系。
第3篇：學校家庭教育培訓范文
關鍵詞：母親素養 家庭教育 實踐活動
一、母親素養教育的意義
1.母親群體的素質如何，直接決定了一個民族發展的趨向、進程和質量。無可辯駁的事實注定了母親是孩子成長過程中的第一位老師，也是影響最為深遠的一位老師。她是孩子成長過程中最重要的精神導師，是孩子社會化過程中引航的燈塔，是孩子靈魂世界的第一奠基人。因而，母親群體的素質如何，直接決定了一個民族發展的趨向、進程和質量。因此，從社會化角度看，母親素養工程是我們民族的素質之源。
2.母親在潛移默化中影響著孩子的一生，進而影響一代人的強與弱，并影響到社會的興盛與衰竭。因而，一代母親的體質、文化、思想和人格品質，深深影響當代社會，并將這種影響延續到未來社會。
3.只有高素質的母親，才能培養出高素質的孩子，母親的素質決定著民族的未來和人類的命運。母親素養工程是從根本上提升國民素質、提高家庭教育質量、促進人的全面發展的最基礎性的工作。能否提升一代母親的素養，關系著整個民族是否擁有可持續發展的未來。
二、母親教育與家庭教育的關系
1.母親教育應該有以下三層意思：第一層意思是教育孩子，為人父母就要教育孩子，在這一點上母親教育和兒童教育是一致的；第二層意思是教育父母，教育孩子的前提是教育父母，是父母的素質提高，在這一點上母親教育和家庭教育、父親教育是一致的；第三層意思是教育社會，是全社會必須尊重未成年人的第一監護人一一母親，是全社會必須尊重她們的勞動，沒有對母親勞動的認可和尊重，就不會有未成年人問題的真正解決。
2.家庭教育更多的是一種教育功能的健全，而母親教育則是全社會對女性生育價值的尊重。家庭教育重要，但母親教育要先行。母親是世界上最重要的崗位，教育學家王東華在《發現母親》一書中對母親給予了很高的評價。他說：“母親的質量決定著孩子的質量。”“所有老師加起來也抵不上一個母親。”“一個最蹩腳的母親也勝過一打最出色的特級教師！”因為以母親為主所進行的家庭教育具有其他教育所沒有的優勢和無法替代的作用。
（1）家庭教育的早期性。了解孩子是教育孩子的前提，而母親對孩子的了解是從胎兒就開始的，搞胎教除了母親是任何人都無法替代的。再者，嬰兒出生后最早認識的就是母親那張和藹可親的面孔。所以說，母親是孩子的第一任教師，這是天經地義，無法改變的。
（2）家庭教育的連續性。人的一生，可能要先后接受幾十位老師的教育，唯獨母親這個老師終生不變。同時家庭教育的過程是不間斷的，即使孩子立生活了，仍會不可避免地受到母親的影響。所以母親又稱為孩子的終身教師，母親教育的連續性，也是任何一個老師的教育都難以與之相比的。
（3）家庭教育的權威性。權威感在教育中具有相當重要的作用。父母是家庭生活的核心，是孩子生命的發源地，是孩子賴以生存和成長的依靠，這一切都決定了父母在孩子心目中至高無上的地位，孩子樂于接受父母的教誨。母親若能充分利用這一優勢，能起到老師教育難以起到的效果。
（4）家庭教育的感染性。父母與孩子之間天然的、密切的血緣關系，使父母的喜怒哀樂對孩子有強烈的感染作用。這種教育是在有意和無意、自覺和不自覺中進行的，都是父母以自身的言行隨時隨地的感染影響著子女。孩子對父母的言行舉止往往能心領神會引起共鳴。
（5）家庭教育的及時性。家庭教育的過程，是父母長輩在家庭中對孩子進行的個別教育行為。常言道：知子莫若父，知女莫若母。父母與孩子朝夕相處，對他們的情況了如指掌，能隨時把握孩子的思想脈搏，發現問題，及時教育。這一點是任何老師都無法做到的。
（6）家庭教育的靈活性。家庭教育的主要形式是寓教于生活和各種活動之中，它不僅具有形象具體的特點，還有靈活多樣、雙向互動的特點。父母只要是一個教育子女的有心人，隨時隨地、事事處處都可以結合事物和活動對子女進行恰如其分的啟發和教育。
（7）家庭教育的個別性。孩子能否成才，很重要的因素就看你能不能發現并發揮他的智能優勢，也就是“最佳才能區”。學校里老師面對的是幾十個學生，很難發現每個孩子的智能優勢，難以進行因材施教，而父母面對的是自己的一個孩子，是個別教育行為，能及時發現孩子的“最佳才能區”，讓其走一條適合自己的成功道路。
（8）家庭教育的實踐性。學校教育開設多門課程，以書本知識、理論教育為主。而家庭是社會的細胞，也是社會的縮影。家庭是人們進入社會的“演練場”“實習地”，社會的復雜性反映到家庭，使家庭生活也變成了內容豐富的實踐活動，彌補了學校教育的不足，父母也就成了孩子的實習老師。因此，我們說，一個女人要首先成長好自己，同時又要了解孩子成長的土壤需要怎樣的元素，二者結合起來，她的孩子必然會成長得好，成為一棵獨立的樹，向四周伸展的樹，渾身透著綠的樹，充滿能量的樹，能夠給他人遮風避雨的一棵樹，能夠向著陽光歌唱的樹。
三、母親教育的實踐與思考
1.把“母親素養教育”與家庭教育工作相結合，提高母親科學教子的水平
（1）注重師資隊伍建設。成立由專家學者、區各類帶頭人、全國優秀班主任、社區教育志愿者、心里咨詢師組成的母親素養工程講師團。街道向講師團成員頒發聘書，分解任務。講師團成員深入社區、學校、企業，開展育兒講座、心理輔導、專家咨詢、經驗交流等活動，指導和幫助母親學習現代家庭教育科學知識。
（2）加強陣地建設。家長學校是實施“母親素養教育”的主要渠道，在鞏固推進現有學校、幼兒園家長學校建設的同時，在社區建立家長學校，初步形成符合農村家長實際需要的，多元化、多功能的農村家長學校新格局。
（3）開展教育活動。首先通過家長學校、家長座談會、家長委員會等平臺，結合講座、課堂、面授、網絡、交流、現身教育等多種方法，讓盡可能多的母親多途徑接受教育，共同關心支持“母親素養教育”的實施。其次充分利用各種媒體開展豐富多彩的宣傳活動。如懸掛橫幅、發放母親素養教育告家長書、母親素養教育倡議書，讓全社會都來關心和支持這一工作。再次是利用學校網絡平臺、宣傳窗陣地，建立母親素養教育專欄，定期發表家教理論和家教信息，特別是關于母親身心健康素養教育和正確的教子育兒經驗。提高“母親素養教育”在母親群體中的知曉率。
（4）通過“家教知識競賽”“家教經驗交流座談”“評選優秀家長”，聯合家訪等活動或形式吸引母親自覺參與，使母親在理、情、趣相結合的活動中輕松愉快地獲得科學教育知識，進一步拓展家庭教育服務領域，推進“母親素養工程”全面實施。
2.把“母親素養教育”與和諧家庭建設相結合，提高母親營建和諧家庭的能力
（1）開展“‘廉內助’‘賢內助’評選活動”。通過倡議、開展廉政文化宣傳、廉政素質教育培訓，深化文明家庭創建內涵，發揮家庭和婦女在反腐敗斗爭中的作用，組織社區婦女開展“清潔庭院”擂臺賽、“我家的樓道最清潔”評比和“遠親不如近鄰”座談等活動，倡導以賢為美、以廉為榮的社會風尚，形成科學、文明、健康的生活方式。
第4篇：學校家庭教育培訓范文
【關鍵詞】家庭教育素質合作培訓評價成長
家庭教育是指家庭中的父母及其成年人對未成年孩子進行教育的過程，和學校教育、社會教育并稱為教育的三大支柱。著名心理專家郝濱老師曾說過：“家庭教育是人生整個教育的基礎和起點”。確實，家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。良好的家庭教育，是一個孩子身心健康發展的有力保證，也是實施學校教育的重要基石。
新課程實施以來，基于學生綜合素質的培養，家庭教育的作用日益突出。但是在我們所面對的部分學生中，其家庭教育的功能和作用卻在逐步喪失，甚至是極大地阻遏著學校教育的有效實施，這些學生，便是進城務工人員子女。而這種情況在我們學校尤其突出，我所在的學校蘭州民族中學是一所省會城市的民族中學，在初中學生中有37.02%來自于周邊地州市進城務工人員家庭，其中大部分為回、東鄉等少數民族，可以說，進城務工人員子女的家庭教育是我校實施素質教育、提升教育質量工程中一個重要的環節。
為此，我校于2011年5月成立《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題小組，擬將初中學生養成教育納入校本課程規劃，而針對我校初中學生進城務工人員子女較多的現狀，我們對此也進行了系統的研究，并在課題規范下深入探索進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合的途徑和方法。在《基礎教育階段初中學生養成教育的課程化研究》課題調查問卷中，我們突出了對學生家庭教育的調查和了解，同時對部分學生家庭進行家訪，掌握了我校初中學生——尤其是進城務工人員子女學生家庭教育的現狀，并從中歸納出進城務工人員子女家庭教育的主要特點：首先大部分進城務工人員家庭大多為租賃住房，居住穩定性差，學生轉學較為頻繁；其次，很多家庭基于經濟條件限制，居住面積較小，難以為學生提供有效的學習環境；另外家長文化素質普遍較低，缺乏對學生行之有效的教育方法；還有就是許多家長工作勞動強度較大、時間不固定，很少再有精力去過問孩子的學習情況。這些都使得其家庭教育有心無力，處于缺失的狀態，學生的學習完全要靠自己。長此以往，一些孩子和家長及家庭教育之間產生了“距離”，甚至是愛的缺失，這種距離與缺失使孩子的成長易出現性格孤僻、不善溝通、缺乏自信、情緒波動大、自我控制力差等問題，極大地影響著學校教育的質量和成果。
針對以上問題，如何改善進城務工人員子女的家庭教育，培養學生良好個性品質，我們課題組進行了深入細致的論證分析，并作為初中學生養成教育校本課程的一個重要組成部分，就進城務工人員子女家庭教育與學校教育的優化組合，重點從以下幾個方面進行了探索和實踐。
一、針對進我校城務工人員子女家庭，地域涉及面廣、民族成分復雜等特點，建立家庭檔案，采集相應信息，包括家長籍貫、民族、學歷、工作性質、租住地址、居住面積、家庭成員等信息，對每個家庭編輯電子檔案，建立班級、家庭相互了解的長效機制。然后分門別類，選擇不同層次的家長成立班級、年級、學校三級家長委員會，以家長委員會作為溝通學校、家庭的橋梁，既可以讓家長參與學生管理、加強家校合作，又可以讓學校更加有效地了解家長的需求，保障家校相互協作、齊抓共管，形成學校、班級、家庭的三維網絡管理體系。
二、立足于我校進城務工人員子女家長文化素質整體較低，分學校、年級、班級三個層面開辦家長學校，要求班主任結合家長會，每學期兩次對家長實施家庭教育培訓，學校和年級組每學期對家長開辦一次講座，就家長在家庭中對學生進行。同時展開家長聯片幫扶機制，在班內按區域劃分若干個家長小組，選聘家庭教育較好的家長擔任小組長，以強帶弱，加強小組內家長的相互溝通和輔導，并做好家長間家庭教育成果的展示。
三、促進學生家庭教育，家校之間建立緊密的聯系是必不可少的，要讓家長及時知道學生在校的表現，班主任、任課教師對學生家庭學習的要求和評價反饋，同樣，班主任、任課教師也要即使知道學生在家的學習表現。因此，針對家長——尤其是進城務工人員子女家長工作忙、在家時間不確定等因素，要求各班借助電腦網絡和校訊通，建立家長電腦（手機）聯系網絡，由班主任、任課教師將學生每天的學習狀況告知家長，并收取學生家庭教育的相關信息。并根據學生的綜合表現，分階段確立重點觀察對象，加強家校之間的聯系，將學校教育與家庭教育緊密結合在一起。
四、進城務工人員子女由于轉學頻繁、缺乏地域的歸屬感，加上初中學生進入青春期，自我控制力不強，心理波動較大，因此在班里表現出適應力差，自我排斥性較強。如果一旦再出現家庭教育的空缺，就容易出現缺乏自信、性格孤僻、不善溝通、學習情緒波動大、自我控制力差等問題。為此，學校在班主任工作的基礎上，加強班級、學校文體活動，調動家長積極參與，搭建師生、生生、父（母）子之間溝通的平臺，紓解學生的不良情緒。同時，加大心理咨詢工作，由心理教師定期開辦心理輔導講座、咨詢會，對家長、學生進行家庭教育的相關心理輔導，并針對部分家庭情況比較特殊、心理波動較大的學生建立家庭心理輔導檔案。
第5篇：學校家庭教育培訓范文
一是切實加強對家庭教育工作的領導。市婦聯作為家庭教育工作牽頭單位，每年召開一次家庭教育工作會議，對全市家庭教育工作進行總結部署；每年召開一次家庭教育講師團會議，對家庭教育工作存在的問題進行分析梳理；每年開展各類家庭教育道德實踐活動，今年，我們開展了一場以智慧應對逆反為主題的家庭教育知識專題講座、“關注女童安全保護兒童權益
創建平安家庭”為主題的兒童安全知識進校園活動等，對家庭教育知識進行宣傳和普及。
二是家教工作者合力推動。根據家庭教育工作需要，我們整合資源，發揮三支家教工作者隊伍作用。一是發揮市級家庭教育講師團作用。吸收了社會各界人士組成家教講師團，廣大講師團成員根據自身特長，制作課件，在全市開展舉辦講座，成為我市家庭教育工作的中堅力量。二是各學校都把辦好家長學校納入學校的整體計劃，作為一件大事來抓，由校長或分管副校長擔任家長學校的校長，學校領導與德育處主任、年級組長、班主任、任課教師一起，采用集中宣講與個案輔導相結合的方法，共同研究推動學校的家教工作。三是發揮家教志愿者作用。在農村、社區，通過組織德高望重的“五老”人員、婦女干部、優秀家長擔任家教志愿者的方式，為廣大家長提供咨詢指導服務。部分老同志年屆七旬，熱心公益，無私奉獻，令人敬佩。
一是發揮家長學校主陣地作用。我們在原有家長學校創辦的基礎上，進一步擴大了我縣家庭教育陣地網絡，盡量使家教知識輻射到每個年齡段的的學生家長。截至目前我市中小學家長學校數135所，幼兒園家長學校數23所，中等職業學校家長學校數1所，機關家長學校數1所，企事業單位家長數1所，孕婦學校數1所，新婚夫婦學校數數1所，人口學校數280所，各家長學校都制定了詳細的授課計劃，健全了相應的管理制度，確保家庭教育工作常態化、制度化。并通過舉辦家庭教育報告會、專題講座、巡回大講堂、家長會、家長開放日、家長委員會活動等形式，開展品德教育、感恩教育、文明禮儀、法制宣傳等教育。
二是發揮時間節點的作用。在節假日來臨之際，各家長學校通過向家長發放《致家長的一封公開信》、《告家長書》，與學生簽訂《假期安全文明承諾書》，發送假期安全短信，加強對孩子的學習、安全和社會實踐教育，提醒家長要盡好監管責任，讓孩子過一個平安、快樂、有意義的假期；我們還利用“三五”、“六一“、“七一”、“十一”等節慶，開展主題活動；在母親節、父親節、老人節、
教師節等節日，開展感恩教育活動。同時，我們還將家庭教育工作與學習型家庭、平安家庭、綠色家庭、和諧家庭等各類特色家庭創建相結合，讓廣大兒童在潛移默化中增進思想道德修養，做一個品行端正的人。一是實施貧困家庭關愛行動。今年春節期間我們與慈善協會聯合對市15戶貧困家庭發放慰問品及慰問金，活動共計捐助慰問金3000余元，捐物100余件。在每年的六一期間，由市婦聯領導班子帶頭，市婦兒工委各成員單位、企業、社會愛心人士紛紛開展慰問活動，各鎮辦也根據各地實際開展慰問活動，送錢送物送溫暖，讓困難兒童感受到社會各界的關愛。我們還開展了“家政、月嫂培訓班”，許多婦女通過培訓已經拿到了上崗證書，解決了她們在生活上的困難。我市自實施“春蕾計劃”以來，累計捐助資金十萬余元，救助貧困女童350余人。其中，有90多名貧困女童已完成九年義務教育。
二是實施留守流動兒童關愛活動。2月下旬，我們與市教育局聯合在全市開展了以“關注女童安全 保護兒童權益 創建平安家庭”為主題的兒童安全知識進校園活動。此次活動，我們以留守流動兒童集中的龍門鎮西塬小學、新城辦第五小學為重點集中開展安全知識宣傳互動活動。此次活動共發放宣傳冊400余本，活動的開展增強了家長們對兒童安全知識普及的重要性、緊迫性以及科學性的認識。
在肯定成績的同時，我們也深刻地認識到，我市家庭教育工作仍存在一定的薄弱環節：
一是對家庭教育工作者的培訓指導不夠。近年來，雖然省上經常會有家庭教育講師的培訓，也定期召開講師團成員會議，分析研究存在問題。但是，隨著新時期家庭教育工作的新變化、兒童身心發展的新特點以及家長對家庭教育的新需求，如何使我們的家庭教育工作更能貼近家長和兒童的需求，成了新時期家庭教育工作亟需思考的問題。但我市家教工作者也有部分是兼職，對家教工作參與熱情應該說也高，在本校本地講課還是可以的，但要成為專家還有一定距離，我們希望能多培養幾個專家型的，哪里有需要就可以到哪里去宣講。希望省婦聯能創造機會和條件，組織各地專家進行培訓交流。
二是家庭教育工作發展仍不平衡。由于城鄉家庭教育觀念、信息資源等存在一定的差異，城鄉家庭教育發展仍不平衡。在城鎮，各種教育資源相對集中，為家庭教育工作的開展提供了良好的條件，且家長對家教工作普遍較重視，家庭教育知識普及率較高；在農村，特別是較為偏遠的貧困山區，由于生活條件、隔代帶養、親戚寄養以及家長自身素質的影響，家教知識的宣傳普及仍是薄弱環節。此外，各年齡段家教工作開展也不平衡，小學、幼兒園家長學校開展活動多，中學家長學校開展活動較少，需進一步加強。
三是家庭教育工作的針對性有待加強。一些家長缺乏正確的教育觀念和方法，對孩子重智輕德、重知輕能現象較重，對子女過分溺愛和過分期望現象較重，一些家長還忽視自身品行的修養，不注意自己的言行，對孩子的成長帶來了負面影響等，家庭教育的盲目性、隨意性比較大。此外，外來流動人口家庭、單親家庭、隔代撫養等特殊情況家庭的子女需要我們給予更多的關注和關懷，有針對性地開展家庭教育工作和關愛幫扶工作。
四是假期兒童安全問題仍需進一步關注。近年來，每年寒暑假時，兒童墜樓、墜陽臺、溺水事件頻頻發生，事件大部分都是家長缺少對孩子的安全知識的教育，特別在城區，孩子一個人留守在家的現象也較為普遍，兒童的安全問題不容忽視。
目前我市家長學校辦學體制不完善，家長學校都是校中校，設在學校和幼兒園內，由學校、幼兒園負責管理，管理不正規，家庭教育水平較低。但存在的問題主要體現在以下幾個方面：
一是由于目前家長學校校中校的辦學模式有自身的弊端。這樣的體制，就是在平時召開家長會，老師把學生的情況告訴家長，學校、幼兒園偶爾搞一次講座，家長也不一定參加，學校、幼兒園對家長也無可奈何，且家長的受教育面也不廣，比如：幼兒園的家長學校面對幼兒的家長，小學的家長面對小學的家長，中學的家長面對的是中學的家長，雖然有針對性，但也有缺失，如準爸爸、準媽媽、0—3歲小孩的父母，爺爺、奶奶等。
二是家庭教育責任觀念仍然落后。部分家長認為把孩子送進了學校，教育孩子就屬于學校的事了，培養和教育好孩子是學校的應盡之責。近些年，很多家長忙于生計，將孩子交到學校之后就不聞不問了。特別是到了高年級，有些家長從來不到學校或向老師了解子女在校學習情況，連家長會也不來參加，甚至不知道自己的孩子在哪個班級，老師是誰，對孩子學習情況就更不清楚了。家長不關心在校子女的表現，有些家長還習慣替子女說話，庇護孩子的缺點和錯誤。部分家長與學校缺乏配合和協調，致使學校教育成效減弱。
三是家庭缺失家教知識不足。從我市學生家庭結構變化看，家庭結構日趨小型化、多元化，獨生子女家庭成為家庭的主流格局，還出現了較多的流動家庭、空巢家庭、單親家庭、重組家庭等多種類型的家庭，家庭的缺失給家庭教育帶來了困惑。“望子成龍、盼女成鳳”的良好夙愿仍舊是每一名學生家長的共同心聲，當家長發現孩子做錯事情，學習成績不理想時會嚴肅批評教育，但總感現在的孩子不服管、不聽話，所掌握的家教知識不足，遠遠滿足不了目前家庭教育的需要。
一是加強培訓，提升家教工作者水平。要進一步加大對家庭教育工作者的培訓力度，讓教育者先受教育，及時進行知識更新、理念更新、方法更新。建議省婦聯成立家庭教育培訓指導中心，能定期組織培訓、進行交流，提高廣大家庭教育工作者的能力水平。我們市里也要及時跟進，運用各種形式，層層抓好培訓，提高家庭教育工作者的業務能力、指導水平和服務質量。
第6篇：學校家庭教育培訓范文
一、德育導師制激活教師全面育人的細胞
人人都是德育工作者，人人都來自主育人是我校的育人理念，強調包括學校領導在內的全體教職工都來擔任德育導師。這里的“全員”是指“非常6+1”， 就是行政領導、處室管理員、學科教師、班主任、后勤服務員、學生，再加上學生家長。全員育人的實施，給每位教職工賦予了一個新的角色――德育導師。貼上導師的標簽是很容易的事，而扮演好導師角色卻不那么簡單。為此，學校通過落實“三進，四導，五關注”的全員育人工作機制，明確了全體教職工的育人內容和責任。通過拜師儀式、專題會議、培訓解讀，小組學習研討等方式，讓每位導師能夠認真履行職責，努力扮演好新的育人角色。
我校實行“班級+學隊”全員育人管理模式，即每個班級設有10個學隊，每個學隊配有一名德育導師，每位導師必須承包兩個相鄰班級的兩個學隊。學隊是一個學習共同體，也是一個成長的共同體，隊內每個人都有自己的角色，每個人都可發揮成長的潛能。“兵教兵，兵帶兵，兵練兵，兵愛兵”是學隊的共同特色。學校對學隊和導師實行捆綁式等級評價，一榮俱榮，一損俱損。 因此，導師們在努力提高學生成績的同時，更加注重學生良好習慣和綜合素質的培養。另外，每間教室后墻上都貼有一張《學生綜合素質周周看》一覽表，上面有每個學隊、隊員、導師每周的考核等級。學隊模式在全校得到推廣，現在已經成為了全員育人的一個重要載體。圍繞學隊的文化建設，每個班級內均形成了個性化的隊名、學隊口號、學隊目標、學隊評價等育人文化。就連校級活動都要給學隊設計活動細目，并設立學隊集體獎項，鼓勵學隊集體參與展示，此法很好地培養了學隊的凝集力和團隊精神。在每學期期末，我校要評選出48名優秀導師，每個班級還要評選出優秀學隊、綜合素質標兵。學校為他們戴紅花，上光榮榜并在學校教學樓前進行一個學期的展示。評選優秀導師，學校不僅要表彰，還要與績效工資和職稱評定直接掛鉤。這些措施極大地調動了全體導師育人的積極性和創造性。
全員育人改革讓教學、管理和育人“兩張皮”的問題找到了化解的途徑。我們提出，教師要以課堂為育人的主陣地，在“三環”自主教學過程中，認真落實三維目標，做到教學育人；管理人員堅持德育為首的原則，精細流程管理，踐行自主管理，努力實現管理育人；后勤、食堂服務人員，從講究衛生、勤儉節約、文明就餐等細節入手，教育引導學生，實現服務育人。
開展“班級+學隊”全員育人管理模式，使每個班級有了10名德育導師，如同學隊的專職班主任。這種由大班管理轉變為學隊管理形式，減輕了班主任的工作負荷。課堂上，每個學隊都有隊長管理，學隊之間你追我趕，開展學習競賽，爭做優秀學隊，使得班風、學風更濃，紀律更好。學科教師亦能全心全意教書育人，大膽開創有生命力和智慧的高效課堂。
可見，全校教職工在管理、服務中實現了自主育人，而學生則在自我管理、自主發展方面做到了蓬勃向上。
二、家庭教育日激活家庭育人的細胞
家庭是社會的細胞，而家庭教育則是教育的源頭。為了激活家庭教育的細胞，我們設立了家庭教育日，定期開展家庭教育進家庭、進班級活動。將每周四的晚上固定為學校開展家庭教育的家庭教育日。還從本校優秀教師、優秀班主任、家庭教育講師和學生家長中推選了一批優秀代表，組建了家庭教育講師團。從七年級開始，在每周的家庭教育日，輪流對兩個班級的家長集中進行一次家庭教育培訓，由家庭教育講師團成員給家長授課、做報告。培訓班上，家庭教育指導師不僅傳播育人知識、理念、方法，還針對部分學生的問題，為家長開出家庭教育診斷書，協助家長制定書香家庭建設計劃，進行親子閱讀跟蹤輔導。此外，學校還編印了《“全員育人”家庭教育指導手冊》3000余冊，每個學生、家長人手一本，不僅有家教指南和家校聯系方式，還設計了家長作業，要求家長每學期讀一本家庭教育書籍，每周寫一次讀書筆記和家教心得；家長作業每周一次，由孩子給家長批閱打分，寫評語；并在家庭教育日上交家長學校接受檢查和展示。這種方式有效地推動了家長的學習，進一步明確了家庭教育的位置和職責。家庭教育日的設立，激發了家長、教師和班主任的參與意識，以及主動性和創造性，使得家庭教育模式在不斷創新，從最初的學校統一組織，班主任、教師被動參加，到現在大家主動參加，自主開展活動，發生了巨大的轉變。家長經過專業培訓，成為了全員育人導師中的一員。通過家庭教育日的學習，家長們學會了和孩子一起成長。從對孩子溺愛到不管、不問，再到樹立科學的教育觀，給孩子全新的呵護，使家長成為了教育源頭的捍衛者和主力軍。現在，家長們在積極參與家庭教育日和家庭教育進班級活動中，懂得了全員育人的真諦，學校教育與家庭教育實現了深度對接。
三、心靈之約激活學生自主教育的細胞
第7篇：學校家庭教育培訓范文
近日，“首屆中國家長節”暨“家校社共育與家長教育國際論壇”在濱州舉行，并了《中國家庭教育現狀》白皮書。白皮書揭示了家長在教育孩子方面的系列問題，從中窺見當下家長的 “集體無意識”狀態。盡管近些年來各地相繼開辦了多種形式的家長培訓學校，推行中小學生家長教育培訓工程，但總體效果卻不令人滿意。與此同時，社會上蔓延著一系列關于“家長教育孩子”的不科學理念、方法，形成了“說教式+跟風型+成功目的”的不良教育模式，忽視了孩子最珍貴的生成性、主體性和獨特性。究其緣由，首因當是針對家長的教育及培訓尚未制度化、規范化。
“家范教育”屬于嶄新的詞匯，倘若做一簡單界定的話，家范教育既不同于家庭教育之僅限于家庭生活中的教育活動，又異于師范教育、教師教育，其是以廣大準家長和家長群體為對象，圍繞“如何讓家長教育好孩子”這一主旨進行的新型的教育活動。
從政策法規角度看，教育部于2015年印發了《教育部關于加強家庭教育工作的指導意見》，家庭教育立法亦有望于近期出臺，這些政策法規明確提出要開展先進教育理念和科學育人知識的指導活動，明確家長的主體責任，為家范教育的開展提供了制度保障和法理依據；從大眾需求上分析，家庭是社會的基本細胞單元，家長是孩子的第一任老師，當今家長在教育孩子上不惜各種物力、財力和精力投入，倘若出現“如何讓家長教育好孩子”的教育活動，家長的興趣熱情、參與程度可想而知；從傳播途徑與方式上講，可通過立法推動政府部門將家范教育納入到學習型社會的頂層設計之中，積極借助工會、婦聯、共青團等社會群團組織及城市街道居委會、鄉鎮文化服務中心等全方位、立體式傳播；從可操作性內容上談，可集社會大眾之智慧提煉豐富的范本素材，走專家論證路線，形成一些業已取得廣泛共識的好理念、好方法，并推出“量身訂制”式的個性化教育專題，如生命教育、信心教育、博雅教育等。
開展家范教育是一件很有意義的事。家范教育正當時。希望通過家范教育的_展，有效促成社會、家庭、學校之間的良好互動，幫助廣大家長復歸“教育者”的自信，使之在如何教育孩子的問題上更加游刃有余。
第8篇：學校家庭教育培訓范文
一、孩子成長中面臨的問題
1. 學習條件好了，但是學習壓力大了
現在學校硬件設施、師資力量明顯比以前要好，但孩子們的壓力增大了不少。雖然目前在大力提倡素質教育，但應試教育還是教育的主要方式，相當一部分父母還沒有真正理解素質教育的內涵，簡單地把學習之外的興趣特長等同于素質教育，更多的課后輔導班和培訓班壓在了孩子們身上，孩子們的學習壓力在“減負”的口號提了十幾年之后，依然還是那么沉重。
2. 升學條件寬松了，但是厭學、逆反心理重了
現在無論是小升初、初升高，還是高中升大學，升學率都已經大大提高了。但是，孩子們的厭學情緒、逆反心理反而加重了，原因是父母更加期望孩子在下一階段考上更好的學校。
2002年，《知心姐姐》雜志在全國進行的一項調查顯示：孩子們最大的苦惱，是父母在學習方面否定自己。此后十年陸續進行的相關調查顯示，隨著時間的推移，孩子們最大的苦惱依然在學習方面，父母最大的焦慮也依然在孩子的學習方面。學習成了孩子生活的焦點，因為學習成績沒有達到父母的期望值而帶來的沖突也成為了親子關系中的主要沖突。
近十幾年來，大中小學不時出現學生自殺、殺人等惡性事件：浙江金華的徐力弒母事件、清華大學學生用硫酸潑熊事件、云南馬加爵殺害宿舍同學事件、陜西藥家鑫開車撞人事件……這些無不觸目驚心。連同媒體報道的大大小小的其他群毆、自殺等事件，無不折射出今天孩子的心理問題已經發展到了非常嚴重的程度。而這些心理問題的出現，與父母對孩子學習的過度關注、對孩子心理健康的忽視有很大關系。
3. 教育的功利性增強了，綜合素質鍛煉被擠壓了
教育面臨諸多的現實壓力，一是來自于學校的安全壓力，因為害怕孩子的安全出問題引發家校糾紛，所以學校的社會實踐活動少了；二是來自于學校的應試思維，被媒體廣泛關注的綠領巾事件、優秀生校服事件，無一不反映學校的應試心態；三是來自于未來求職與生存的巨大壓力，家長寄希望于孩子將來考一個好大學、找一個好工作、有一份高收入，來緩解生存和生活的壓力。于是，除了學習課內知識和特長，更廣泛的、社會真正需要的綜合素質鍛煉被擠壓了。
這實際上又形成了一個惡性循環，似乎接受教育的成本過高，但收益卻過低。其實其根源在于學習成績在工作中已經不是決定性因素了。孩子沒有掌握好學習力、適應力、創新能力、協作能力、責任心等處于決定性位置的“個人工作技能”，導致他們很難找到合適的工作，在單位的發展空間有限，收益自然也就有限了。
4. 家長的知識水平提高了，但親子沖突上升了
毋庸置疑，今天家長的知識水平已經普遍提高了，但親子沖突反而上升了。究其原因，是父母的家教觀念和方法沒有跟上孩子心理的快速變化。家長對孩子學習的期望值越來越高，對孩子娛樂天性的限制也越來越多，對孩子的認識和理解不夠，寬容度越來越低，所以親子沖突上升了。這種狀況的出現，與父母對孩子成長環境的認識不足以及不能適應不無關系，與中國的心理健康教育、家庭教育科學沒有得到廣泛深入的普及不無關系。
二、孩子成長環境的變化
1. 社會環境
社會發展帶來的生存大環境在不斷變化，社會發展對人才要求的大環境也在不斷變化，但這兩點被家庭甚至學校教育忽視了。
馬斯洛需要層次理論把人的需要從低到高劃分為五個層次，依次為生理需要、安全需要、社會需要、尊重需要、自我實現的需要。前兩個需要，實際上是人對自我生存環境的基本需要。現在孩子在生理、安全方面的需要已經基本得到了滿足，在此前提下，孩子的需要的起點實際上已經提升到社會需要和尊重需要的層面。但是，今天很多父母一直忽視了孩子成長中這兩種需要的重要性，家庭教育沒有緊跟孩子需要的變化，導致孩子的叛逆思想和行為更加嚴重，親子關系更加緊張，孩子的心理問題更加突出，厭學、逃學的現象更加普遍，孩子自殺、傷害他人的新聞也經常見諸報端。
社會發展對人才要求的大環境也在急劇變化。中國社會發展對人才的要求在近二十年來有兩大變化，一是提倡素質教育，要求人要具備綜合素質；二是提倡創新教育，要求人具備創新能力。此前的教育偏重的是人的智力發展，大學畢業之后實行分配，孩子的成長和發展脈絡基本上遵循這樣一個公式：上一個好小學=考上好中學=考上好大學=分配好工作、有個鐵飯碗=有個好前途。近十幾年來，這個公式的后兩部分已經發生了變化，學生與用人單位之間的關系變為了雙向選擇。
但是今天，很多父母甚至學校對孩子成長軌跡的看法并沒有明顯改變，給孩子的持續發展帶來了影響。孩子缺乏綜合素質，缺乏創新能力，不適應單位需求，找不到工作，或者工作不穩定、收入偏低。今天許多人把這種結果歸因于教育成本太高，甚至出現新的“讀書無用論”的觀點，其根本原因在于，今天的家庭和學校教育在培養人的過程中嚴重忽視素質教育和創新教育，孩子本應從小培養的素質沒有得到訓練，步入工作崗位時自然達不到要求。
2. 網絡環境
網絡功能沒有被合理利用導致今天孩子成長的重要問題――網癮。社會發展的變化，給孩子的成長帶來了一些具體而微的生存環境的變化，其中最困擾父母的問題，就是網絡環境的變化。怎樣培養孩子適應和利用網絡環境，成為了今天讓父母頭疼的一件事情。
在家用電腦普及的今天，電腦作為孩子新的學習工具進入家庭。隨著互聯網這一交流平臺和游戲娛樂平臺日新月異的發展、網吧的遍地開花以及缺乏有效監管，網絡作為學習和獲取有用信息的工具的功能被弱化了，代之以孩子普遍地沉溺于網絡游戲，也就是通常所說的網癮。
大多數父母沒有跟上這一變化過程，對孩子缺乏有效指導。初期，父母對電腦和網絡不了解，無法指導孩子利用電腦和網絡，這一情況在今天的大中小城市已經基本得到了改善。近年來，很多父母掌握了一定的電腦和網絡技術，但還是缺乏指導孩子利用網絡的科學觀念和能力。所以，當孩子們沉溺于網絡時，父母和社會一致把矛頭對準了網絡環境――網吧和游戲運營商，卻缺乏對自身的反省。重新認識和利用網絡，對父母提出了新要求，網絡的積極功能應被充分利用，比如通過網絡搜集學習方法知識；利用博客、微博展示孩子的表達才能；使用搜索引擎獲取各種生活信息……父母要全面推動對孩子使用網絡的教育，以適應孩子成長的網絡環境的變化。
近幾年來，團中央、中國傳媒大學、中國少年兒童新聞出版總社“知心姐姐教育服務中心”等部門和機構的專家正在推動一門新學科――媒介素養――認識、利用、掌控媒介的科學的發展。這門學科目前只有少數的學者在研究和緩慢地推進，只在極少數的學校，比如北京黑芝麻胡同小學開設校本課程。如果從孩子成長的現實需求出發，這樣的課程實際上應該在學校教育和家長繼續教育中更快速地推廣普及。
3. 家庭結構環境
勞務流動導致父母缺席狀況加劇。由于分居或離婚，只能與孩子保持偶爾聯系或完全失去聯系的父母，被社會學家稱為“缺席父母”。中國家庭在近二十年以及今后更長的時間里，由于離婚、工作調動以及務工引發的跨區域流動（尤其以農村和中小城市務工人群的流動為主），使大量留守兒童出現。這些孩子往往只和父母中的一人生活，甚至父母均常年不在家，只隨爺爺奶奶、姥姥姥爺一起生活。由于距離、時間和經濟條件的限制，越來越多的身為父母的流動人群成為了“缺席父親”或“缺席母親”，這是孩子成長環境的一個巨大的變化。
這些父母缺席家庭的出現，對孩子的成長無疑會造成重大的影響。比如：祖輩的家庭教養觀念和方法的滯后導致溺愛，進而引發孩子形成自我中心思維；同時也導致孩子在嚴重缺乏理解，身體和心理被傷害時產生巨大的不安全感，引發他們的多疑甚至仇視心理；陪伴孩子的時間，以及給予孩子的照料、關愛和支持嚴重不足，導致父母對孩子的情感投入不足，對孩子的社會化進程的影響也不足。
4. 個人素質實踐環境
孩子的綜合素質訓練被相對剝奪導致他們步入工作后被社會排斥的現象已經呈現。英國經濟學家彼得?湯森早在1979年就從貧困的角度，研究了貧困對人的生活條件、飲食習慣、休閑與民事活動的相對剝奪。后來又有許多英國經濟學家研究了相對剝奪的問題，大衛?戈登及其同事，進一步研究了貧困帶來的社會排斥。他們的共同結論是，貧困對人的社會化影響是巨大的。
如果我們借鑒“相對剝奪”與“社會排斥”的概念，將之運用到家庭教育中，也可以得出相應的結論。那就是：如果忽視孩子社會發展對成年后各方面需求的認識作用，并剝奪他們相應的受教育權利（或者忽視孩子相應能力的培養），那么在孩子成年后步入工作環境時，他們將在不同程度上受到社會的排斥。從目前的社會發展趨勢看，社會對他們的能力需求至少包括良好的學習能力、創新能力、認識和解決問題的能力、書面和口頭表達的能力、交往和協作能力、健康的心理素質（包括抗挫折能力和承受壓力的能力）、公民意識（包括責任意識和公益行為能力），等等。
這些社會化的需求在社會發展的過程中，對人的要求越來越高了。孩子本該在小時候逐步開始接受社會化的過程，但在單純重視學科成績和特長學習的今天，被越來越多的父母忽視了。這對孩子的未來將是沉重的打擊，因為一些基本能力的培養，并不是畢業前的就業指導所能解決的技術問題，而是一種內化的綜合素質。
5. 心理環境
孩子心理環境的變化與家庭教育水平的發展不同步帶來了嚴重問題。今天孩子的心理環境較以往有了很大的不同，這些環境的變化源于：首先是孩子的信息來源更廣泛，網絡、影視環境給孩子帶來的沖擊，讓孩子的視野更寬廣，同時帶來的心理訴求也更多。其次是孩子的娛樂時間和空間被大大壓縮，學習負擔重，導致孩子缺乏幸福感。再次是孩子得不到充分的尊重，以及由于學習引發的親子沖突，讓孩子形成逃避的心理，在虛擬的網絡空間里尋求宣泄。
三、家庭教育要適應孩子成長環境的變化
1. 以兒童觀念為中心，理解與尊重孩子，是家庭教育適應孩子成長環境變化的前提
孩子首先是兒童，兒童有娛樂的天性，這一天性需要在一定程度上得到滿足；兒童還是有思想的人，成人需要傾聽他們的心聲，需要尊重他們的想法；兒童的心理還沒有達到足夠成熟，缺乏足夠的自控能力，糾正錯誤需要一個過渡期，需要成人有足夠的耐心和藝術；兒童對自己的認識主要源于外部評價，需要成人多肯定和鼓勵。如果沒有足夠的兒童觀念，那么在培養孩子的過程中，就會違背他們的成長規律。
2. 從可持續發展的角度來關注孩子成長的關鍵因素，才能讓家庭教育把握住關鍵點
孩子是一個發展中的人，在培養孩子的過程中，我們應該讓視野更遠、更開闊。如果我們把孩子放在某個特定的階段來看，那么孩子在這個階段呈現出的問題，比如幼兒吃飯的習慣不好、中小學學習成績不好這些問題，或許會給父母帶來很大的煩惱；但是，同樣的問題如果放到孩子一生中去看，這些問題就顯得不那么重要了。同樣的道理，有些問題，比如孩子的學習能力、創新能力、心理承受能力、積極的心態、人際交往能力、面對問題和解決問題的能力，等等，這些能力的培養貫穿孩子一生的發展，卻容易在孩子成長過程中被忽視。
所以，包括父母在內的教育者，要用可持續發展的眼光來審視孩子的成長，分清楚哪些問題是階段性問題，哪些是終生問題，并把影響孩子終生發展的問題放在第一位。只有這樣，孩子的發展才是良性的、可持續的。
3. 父母主動的、持續的學習是更新家庭教育觀念的關鍵途徑
有人提出，父母是一種職業，理應得到培訓和學習。正如前文所述，社會在不斷變化，孩子成長的環境和心理需求也在不斷變化，那么，父母持續不斷的學習應該成為社會的共識。但是，今天這種共識顯然不足，我們的學校教育中，除了大學里有少量的家庭教育方面的研究生課程之外，其他家庭教育的相關課程嚴重不足甚至一片空白。
同時，職能部門在家庭教育方面的培訓也有待加強。據筆者所知，云南昆明的某些區，婦聯和教育局在孩子幼升小時，開展父母取證學習，只有父母參加了培訓學習，拿到了培訓證，孩子才可以上小學。還有一些區域的教育局、婦聯、團委、關工委等職能部門，在一些家庭教育研究機構的推動下，會在一定范圍內開展家庭教育培訓，但這些活動大多缺乏持續性、系統性。
其實，今天父母學習的渠道和載體并不缺乏。近十幾年來，在包括“《知心姐姐》雜志社心理健康教育全國巡回報告團”在內的諸多家庭教育培訓機構的推動下，很多職能部門和學校都邀請了專家開展家庭教育知識講座；許多電視臺、廣播電臺、報刊開設了家庭教育欄目；每年都有大量家庭教育方面的書籍推出。但是，家庭教育能否成功的關鍵在于父母是否有主動、持續的學習態度。
4. 學校重視家長的繼續教育是父母提高教育能力的加速器
包括學校教師、財務人員、新聞出版從業人員在內的諸多工作人員，都需要取得從業資格證，需要參加繼續教育。職能部門只有不斷提高適應社會發展的任職要求，接受大量的規模化的繼續教育，其工作人員才能不斷進步并勝任。作為父母，更需要對自己提出要求。
近年來，包括《全國家庭教育指導大綱》（全國婦聯等部委聯合下發）在內的許多文件都提出了一些家庭教育的目標和內容，但是，怎樣讓目標得到貫徹和系統普及，有待廣大家長共同努力。
從現實的角度來看，無論從工作關聯（家校溝通、家校結合），還是從規模組織（只有學校有全面號召父母的能力，也只有學校能提供足夠的場地）來說，如果想讓父母普遍獲得系統的家庭教育知識，需要學校給予充分支持和配合。相應地，也需要各級教育部門提供政策支持。孩子的健康成長，歸根結底是國家的財富；孩子如果在成長中走上歧途，歸根結底會成為社會問題。
第9篇：學校家庭教育培訓范文
關鍵詞：家園教育；親子教育；意義；策略
家園共育是一種體現了當代幼教新型理念的流行辦園模式。傳統的幼兒發展與教育主要依賴幼兒教師。幼兒教學環境沒有與家園環境相結合。現代的家園共育則直接將教師與家長的教育有機結合在一起，雙方作為促進幼兒發展的主體，互相了解、互相幫助配合，達到幼兒園與家庭互動的目的。為幼兒發展營造良好的和諧統一的環境，共同促進幼兒身心健康發展。更加有效地促進孩子身心健康發展。提高我國幼兒教育水平。
一、家園教育與親子教育結合的意義
曾有人說，最完美的社會教育狀態是家庭教育與學校教育互相結合。家庭教育環境與學校教育環境是學生面對的主要兩大教育環境，兩者都對學生的積極發展發揮著非常重要的作用。學校教育與家庭教育占據了非常重要的地位。將家園教育運用到幼兒實際教育活動中，可以樹立家長的威信，也可以加強家長與教師之間的溝通。兩者的有機結合，可以切實提高幼兒教育水平，督促幼兒養成良好的學習習慣與生活習慣。為幼兒的成長創造良好的成長環境。尤其是，隨著人們的物質生活水平不斷提高，家長們也越來越寵愛孩子。加強家園教育與親子教育的配合，可以增強家長對教師的信心，也會讓家長真正了解幼兒的狀態。促進形成積極、正確的良性教育。
二、家園教育與親子教育結合的策略
1.加強家長與幼師之間的溝通，構建和諧統一的教育環境
家長與幼師之間的溝通交流，是家園配合活動，是否能夠發揮其積極作用的基礎條件。為了加強家長與幼師之間的溝通，可以開展多種形式的交流活動，比如，設定家長開放日，還有堅持傳統的家庭采訪活動。家長開放日之時，邀請家長親身參與到幼兒教育活動現場，讓家長了解幼兒的學習情況，學習環境，學習習慣。也進一步了解教師的教育水平與自身素養。平時，可以通過家校路路通，把學生每天在幼兒園的情況發送給家長，也可以時不時地一些培養幼兒養成良好習慣的常識。讓家長及時了解幼兒園教育教學內容及要求，利于家長與幼師之間的溝通，構建和諧統一的教育環境。利于家長建立與幼兒園教育方向一致的教育環境。
2.家長要提高自身的教育理念，轉變傳統幼兒教育理念
部分家長幼兒教育理念比較落后，偏向于寵溺自家幼兒。為改變這一狀況，家長可以選擇參加一些親子教育培訓，提高自身的教育水平，轉變傳統教育理念。在培訓活動中，了解幼兒的心理動態，掌握科學合理的教育理念與方法。能夠發現幼兒學習習慣中存在的問題，進行有針對性的教育，解決家庭教育的窘境。提高家長的幼兒教育水平，才能實現家園的有效配合。
家園教育與學校教育是兩個有關聯的教育環境，并不是獨立存在的。家長需要轉變傳統的幼兒教育理念，切實掌握科學合理的教育方法，加強與幼師的聯系，了解幼兒的狀態。讓家園教育與親子教育共同促進幼兒的健康成長。
參考文獻：
