危機管理教學精選(九篇)
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第1篇：危機管理教學范文
【關鍵詞】技校 酒店 管理 專業 策略
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0006-02
借著經濟全球網絡化和第三產業的快速發展，中國的酒店業也得到了飛躍的空間，培育一支與企業發展相匹配的酒店從業人員隊伍是當今業界亟需解決的問題。而技校作為培養酒店行業中高層管理人才的主要培訓教育機構，酒店管理專業的職業技能要求與素質培養直接關系到學生畢業后對酒店的控制與管理工作，強調學生的動手能力和操作水平是就業的必備技能，要在系統學習專業理論的基礎上，積極參與實踐實訓活動，適應社會發展趨勢。
一、技校培養酒店管理人才模式現狀分析
縱觀國外一些知名的旅游院校，如美國康奈爾酒店管理學院、瑞士洛桑酒店管理學院，在酒店人才培養方面堪稱一流，“洛桑模式”、“康奈爾模式”更是享譽國際。我國隨著旅游專業教育的不斷發展，旅游院校每年要向社會輸送大批酒店管理人才，但是依然擺脫不了人才的危機，對他們而言，用工荒仿佛已經成為常態。其中自然也涵蓋了有將近70%以上的學生紛紛轉型到了其他行業。我曾經對一個37人的畢業班做過調查，畢業一年，還從事本行業的只有2人。酒店業是勞動密集型行業，這種人才的大面積流失對酒店服務質量的控制和日常經營活動的開展都產生了極大的負面影響，并使酒店為之付出了高昂的成本和代價，甚至已威脅到部分酒店的生存和發展。
二、學校不斷培養人才與行業流失率高的原因分析
（一）學生的就業觀念偏差
未能正確的認識服務的含義，認為在酒店行業里做服務工作，知識含量低，人格上低人一等，會讓人看不起。所以心高氣傲，眼高手低。貌似滿腹經綸，但是卻在現實面前屢屢敗北，時間久了，加上職業素養很低，對未來的方向看不清晰，所以頻頻選擇跳槽或者直接轉行。
（二）學校的教育與企業脫節
多數學校開設的專業實踐環節缺乏整體規劃，相對松散，流于形式，造成學生動手能力差，間接影響了人才培養質量。所以以就業能力提升為導向完善酒店管理專業的實踐教學模式，對學生實現順利就業具有重要意義。
三、技校酒店管理人才培養模式的策略
（一）加強在校學生的就業指導
在日常的教學中灌輸就業方面的知識，培養學生的職業素養，幫助學生構建自己的職業生涯。學校協助班主任利用班會時間，開展主題班會。臨近畢業學期，邀請企業的“成功”人士來學校作講座，用滿滿的正能量去感染他們，幫助學生樹立正確的就業觀。
（二）更新在校教師的知識
酒店管理專業的教師必須有經營酒店經歷，每隔三年五年，學校要求教師回到企業里去，不斷豐富新的經營信息，調研國際化經營中出現的新問題，從而不斷更新教學內容，提高教學質量。如此周而復始，使得教學始終與行業接軌。學校始終保持處于酒店行業開發科研的最前沿。
（三）引進企業人才兼職教學
學校通過各方面引進酒店管理企業的人才，為專業的教學注入新血液。企業人才的到來，不僅帶來了行業新的信息，也帶來了豐富的企業管理經驗，壯大師資力量。
（四）完善專業的實訓基地
專業應配套的設置中餐廳、西餐廳、茶藝室、咖啡館等必備的實訓室，而且要將其充分地利用起來，既是教學場地，又提供用餐與服務 ，我們的學生輪流充當顧客與服務員角色， 教師在旁指導與授課。讓學生學習的內容更貼切工作崗位，同時可以提前對崗位的認識。
（五）深化校企合作互動
依托實訓基地建設，校企共同制定人才培養方案，師資互通，過程共管，質量互評的培養制度。中職技校可采取與企業聯合培養人才的方式，實現與企業信息的共享，體現技校與企業的對接、與市場的接軌。無論是引進企業管理模式、與企業互動交流，還是與企業簽署培養模式訂單，都是校企聯合辦學的具體形式。酒店管理專業的辦學思路、培養定位、教學管理環節增設實踐環節，向企業輸送實習學生，獲取更多企業提供的平臺，都為校企聯合辦學提供了基礎條件。實踐內容越具體、越豐富，學生的動手能力越高，越能利用專業知識解決企業的實際問題。
加強骨干教師到企業掛職，聘請行業骨干作為兼職教師，參與到專業課程和實訓課程的教學與指導之中，共同打造一支專兼結合的師資隊伍。
（六）構建學校、酒店、學生、家長共贏的合作機制
學校要加強引導并且幫助學生樹立正確的職業觀，積極構建培訓體系，建立有效激勵體制。企業要提高職員的福利待遇，真正做到環境留人，體制留人，待遇留人。
馬斯洛需要層次理論認為，只有當人的生理、安全等基本需求滿足之后，才會有實現自我等更高層次的追求。所以，企業要為員工提供一個安全、舒適的工作環境，使員工有歸屬感；作為學生，擺正自己的從業心態，不可妄想一蹴而就，有踏實肯干的精神，應從諸多方面主動提升自己的業務能力和綜合素質。而作為家長不要溺愛更不要責備子女，要始終以正能量去灌輸、引導，同時更應與學校密切配合，共同做好督促和鼓勵作用。
（七）完善專業實施性教學
1.明確培養目標
以企業需求為導向，根據企業需求和變化，確立動態的管理目標。根據酒店行業需求調節教學計劃，課程設置和師資隊伍，做到書本知識與實踐操作完美結合，使教育理念和方法始終走在酒店行業發展的最前沿，使學生熟練掌握專業技能，成為本職業生涯中高層酒店的管理人才。
2.完善教學管理制度
設置彈性學分制，所謂彈性學制，是指學習內容有一定的選擇性，學習年限有一定的伸縮性的學校教育教學模式。它是在學分制的基礎上演進而至，是學分制的另類發展和表現。彈性學制的最大特點是學習時間的伸縮性、學習過程的實踐性以及學習內容和學習方式的選擇性。其最終目標就是構建各類教育相互溝通、銜接的“立交橋”，以滿足人們對教育選擇的個性化、多樣化要求。它自始至終都深刻體現了“以人為本”的人文情懷和人性關懷，有利于受教育者的全面、協調和可持續發展。體現“以學生為主”的辦學理念，讓學生享有充分的學習自由。對求知欲強的學生提供特訓和拓展訓練。
3.優化教學內容
酒店管理專業以為企業單位輸送合格的應用人才為目標，理論儲備和實踐技能都要與單位和社會運行緊密結合。酒店管理專業學生就業普遍存在供需矛盾，說明中職技校培養的人才并不完全具備企業所需的操作要求，需適當調整理論與實踐課的比重，縮小學生與企業需求的差距。使學生學會理論用于實際的方法和技巧，在改革傳統教學方法和手段中持續實現目標和方法的創新。優化酒店管理專業課程體系的合理設置，體現本專業的自身特點和辦學特色。不斷推陳出新、與時俱進，讓學生接收到最前沿的知識和信息。最后，使公共課程與專業基礎課更好的協調。
4.改進教學方法
教學方法會直接的影響課堂的效果，應善于利用各種方法來豐富我們的教學，例如討論法、表演法，練習法，示范法、案例分析法等。案例教學法起源于20世紀20年代，使用于哈佛大學法學院，上世紀80年代初開始在我國各類院校專業教學中廣泛使用。經過多年的教育實踐，證明案例教學法有助于培養學生的創新意識和創新能力，培養學生分析問題的能力、解決問題能力、培養學生的團隊意識和與公共關系能力。
5.修改教學計劃，突出優化實踐方案
合理安排實習時間，內容以及場地。同時拓展社會資源，積極建立校外實習基地。借鑒國外酒店管理人才培養模式的成功經驗，針對酒店管理專業特點，遵循優化的原則，并從培養目標、教學制度、教學內容、實踐教學、師資水準、教學方法、教學手段、教學設備設施、辦學方式、教學評價等方面進行優化。
四、結語
酒店管理專業的教學過程，是對學生的職業能力與專業素質進行全面的培養的過程，要讓學生具有足夠的理論和實踐能力，能夠正確處理工作中出現的各方面的問題，酒店管理人才培養的需求，在某種層面上也對傳統教學提出了更高的要求。
所以筆者撰寫本文有著一定的實踐意義。首先，可以為酒店業發展培養高素質的人才，促進企業發展有著推動意義；其次，為學校人才模式改革提供了有價值的參考和研究思路；再次，提高學生自身知識儲備，增強對酒店管理發展趨勢的認知，幫助學生更好就業具有一定的意義。
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第2篇：危機管理教學范文
1、微觀經濟學課程教學特點
從微觀經濟學課程本質來看，其是工商管理類專業的必修課程，也是核心課程，涉及到的知識點與知識面都很多，對學生的學習要求也相對較多。目前我國高校中幾乎所有與財經和管理相關的專業都開設了這一課程，而這一課程也使學生對本專業相關知識的學習起到一種鋪墊和推進作用。因此對于高校教師來說，提高教師教學質量，促進學生對課程內容知識的理解與吸收成為非常重要的問題。微觀經濟學的產生幾乎可以說是伴隨著資本主義市場經濟體制的發展而逐步形成的，從理論體系上看其具有一定的綜合性。微觀經濟學的核心理論圍繞價格理論展開，在具體的研究對象上主要為消費者和單個的生產者，因此我們可以認為這一學科由消費者、生產者、分配等相關理論構成。而從現代微觀經濟學發展來看，其發展出許多經濟學派和經濟理論，這些理論有的互相聯系，有的卻互相對立。因此在教學過程對不同學派的基本理論，教師需要引導學生有意識的進行不同的鑒別與分析，在此基礎上不斷提高學習能力，從具體的教學特點來看主要有以下幾方面。首先是目前高校中的微觀經濟學教學較為開放，教師在教學過程中需要鑒別分析，取長補短。其次是微觀經濟中的很多理論都是在不同的經濟環境下產生的，即產生的歷史背景有所區別。而目前很多教材都在理論背景闡述上較為欠缺，有時會使學生對于理論的理解產生很大影響。因此教師在教學過程中需要介紹不同理論產生的背景，引導學生進行自主分析和探究。除此之外，現代微觀經濟學課程教學中還有很多方面是需要我們所注意到的，在后文中筆者將一一闡述。
2、學生學習需求
大部分工商管理類專業的學生在畢業后的求職意向都主要為企業管理者、職業經理人等，因此學生專業素質的高低對他們尋求工作以及在工作中的實踐都會起到很大作用。從學生素質來看，由于很多高校的工商管理類專業會招很多文科生，這部分學生在人文素養上基本沒有問題，很多學生的問題都出現在數學學習上。而微觀經濟學課程中數學是基礎性的學科，因此學生在學習需求上不僅需要掌握學科理論知識，同時也需要掌握經濟學專有的數學基礎知識。其次，對于很多學生來說，上課時往往會認真聽講，但在課后不會復習。高校的教師授課模式與傳統中學授課模式存在很大問題，因此學生的預習與復習需求往往難以滿足，這也成為高校授課模式改革急需解決的問題。而微課教學這一新型的教學模式引進后，就可以有效解決學生在學習需求方面的很多問題。
二、微課相關內容分析
1、微課的基本概念
微課從字面意思看就是微小的課，即微型課程，最初由美國的學者在2008年提出，在此之前已經有一些美國的教育工作者提出了微型課程的相關理念，但微課的最終理論體系成熟在2008年。根據美國的微型課程理念，微型課程就是在聯系教學內容與教學目標的基礎上，將教學內容的核心提煉總結，將教學過程上傳到網絡之上，幫助學習者構建一個網絡學習平臺，讓學生可以通過自主學習，掌握課程內容的核心部分，在適當情況下，教師可以在一旁給予相應的指導，幫助學生更好的學習以及對知識的理解。而在社會科技日益發展的今天，微課不僅僅可以在課堂中應用，甚至可以通過不同的移動終端如智能手機、平板電腦等上傳播，便于學習者的重復學習。
2、微課的基本特征
微課是微型課程的簡稱，因此其就具有微型的特點，即教學時間段，內容短小精悍。從我國現代教育模式結構來看，目前我國高校課堂基本上每節課控制在45分鐘左右，有的甚至可以達到50分鐘。但從微課的基本要求來看，一般的微課時間最長不過二十分鐘。有的老教師會對此產生質疑，只有傳統課堂一半不到的時間內學生是否真的可以學習到知識。但是根據科學表明，人的注意力會隨著時間的增長而逐步減弱。因此二十分鐘左右的課堂教學看似縮短了教學實踐，但這二十分鐘基本上講述的都是課程的核心內容，因此對于學生加強理解知識點以及增強記憶力都是很有好處的。而且二十分鐘的教學內容，基本上都是比較重要或者比較難的知識點，相對于傳統的教學模式來看更加具有側重點。而便利的存儲方式可以方便學生隨身攜帶，加快知識的傳播速度，拓寬知識的傳播面。從微課自身的特質來看，微課資源具有半結構化和模塊化的特征。微課教學不像傳統的教學模式，不是將所有知識一一講述，而是有針對性的通過對教學內容整合，形成模塊化的資源包，學生和教師根據不同的需要來選擇學習。同時微課資源也具有一定的活態性，尤其對于微觀經濟學來說，有時不同的國際形勢和經濟環境都有可能對課程的講述產生一定的影響，因此教師可以根據實際情況，對微課資源進行適當修改，這就說明微課也具有半結構化的特征。
三、目前高校工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式現狀
1、發展現狀
微課作為一種新型的教學模式，其基本的理念來源于國外，經過數十年的發展在我國高校教學中也逐步推廣開來。從目前發展的基本狀況來看主要有以下幾種情況。在一些工商管理類專業中一是作為一種實踐課程，供學生選修學習。目前我國大部分高校雖然引進了微課課程教學，但在學校實際的教學過程中仍然使用傳統的教學模式，微課只是作為一種試點型教學模式在學校中開展，學生選修微課課程基本上只是為了體驗微課的教學過程，感受與傳統教學模式不同的學習方式。其次，對于工商管理類專業來說，微觀經濟學作為一門重要的學習內容，在學習過程中需要掌握的知識點較多。因此目前很多高校之中，教師為了幫助學生開拓視野，豐富知識面，有時會在日常教學過程中加入一些微課教學，通過微課教學中不同的思路和講解方法來幫助學生更好的理解教材中的相關重難點。
2、存在的問題
微課引進高校之中已經成為一種趨勢，但在真正的應用過程中仍然存在很多問題，因此微課在中國高校之中的發展仍舊有很長的路要走。首先，從學校層面來說，很多教育工作者仍舊認為微課只能作為一種輔助型教學方式存在，尤其在微觀經濟學的教學中，這門課程本身設計的知識面較廣，內容中的重難點都有很多，很多人甚至學生自己都認為這種看似新型的教學模式如果推廣開來，很難在課堂上學到所需要的知識。但我們需要知道的是，微課在制作過程中尤其是在視頻的錄制中，所選取的都是優秀的教師以及重要的課程內容來錄制，因此具有一定的先進性。因此轉變傳統的教學觀念是十分重要的，也是微課推廣存在的最大問題。其次，微課制作最重要的部分就是視頻的錄制，而這些視頻構成了微課資源的最主要部分。但從目前微課資源儲備量來看，很多資源都是很久之前錄制，并沒有及時的更新。在內容上只有部分重要內容有資源供人們下載，很多學生、教師即使想要使用微課資源，卻無法下載使用，因此微課資源的匱乏也是目前微課教學模式推廣所存在的一大問題。
四、推動工商管理類專業微觀經濟學課程微課教學模式發展措施
目前高校工商管理類專業中的微觀經濟學課程文科教學模式正在逐步發展，具有極大的潛力，但從目前所存在的問題來看，我們在發展的過程仍需注意到。在筆者看來，可以從以下幾方面入手。首先，從微課的組成整體來看，微課教學模式推廣的基礎是微課資源的建設。但從國內微課教學的發展歷程來看，其起步相對于國外較晚。而在工商管理管理專業的微觀經濟學課程中，本身這門課的很多理論都來源于國外經濟學家的一些理論，國內教材在總結吸收國外理論的基礎上，結合我國的實際經濟情況編纂而成，因此這門課的重難點有很多。為了方便學生學習，應當培養專門的微課資源建設教師，和相關教育工作者共同構建一個完善而豐富的微課資源平臺，將資源平臺構建在網絡上，供學生、老師等下載學習。其次，微課資源以及微課課程的教學離不開互聯網，因此應當積極發揮互聯網的作用。高校在進行微課教學時，首先面臨的就是微課資源平臺的構建。高校中應當組織專門的人員，搭建適合的網絡平臺，將微課資源傳到網絡上，及時更新，保證內容的科學性、準確性。同時，最需要我們注意的就是需要培養專門的微課人才。很多高校中微課課程的教學過程都由本課程的教師直接進行。本課程的教師雖然在課程教學上沒有問題，但這僅僅局限于傳統的教學模式之下。微課課程教學模式不僅僅由教師的講解構成，還涉及到很多方面，例如對相關資源的維護更新，尤其是對一些影像資源的制作、編輯等，乃至相關網站的日常維護，這些都需要專門的人才來進行操作。針對這一點，高校應當建立專門的微課教學團隊，將優秀的教師和相關技術人員都納入其中，在他們的共同努力下，為高校微課教學模式發展奠定良好的基礎。
五、結語
第3篇：危機管理教學范文
關鍵詞:教學管理;管理制度;合法性危機
提高教學質量是當前教育改革的主題。為提高教學質量，國家及地方教育行政部門制定了一系列政策，引導各級各類學校積極開展教育教學改革，很多學校結合自身實際也制定了比較完善的教育教學管理制度。但是，深入研究發現，這些制度并沒有如預期的那樣有效地促進教師教學改革的主動性和積極性，學校提高教學質量的努力仍然陷入重重困境[1]。那么，為什么很多學校的教學管理制度沒有發揮提高教學質量應有的效力呢?很多學者從教學管理制度的完善性、執行力和科學性等方面對這一問題進行過相關研究。根據新制度主義的觀點，作為一種制度的教學管理制度要想在實施過程中獲得應有效力，其本身首先要獲得制度相關客體/主體的認同和接受，取得應有的合法性，否則就會陷入合法性危機，影響制度實施效果。本文從制度合法性角度，探討學校教學管理制度合法性危機的內涵、表現、原因及消解問題，以期為學校教學管理制度的制定和實施提供參考。
一、學校教學管理制度合法性危機的內涵
馬克思•韋伯最早從行政管理角度闡述了合法性概念，并認為合法性是習俗、利益關系等純粹情緒動機或純粹價值合乎理性的動機之外，統治得以鞏固、穩定的不可或缺的更為重要的資源[2]。按照韋伯的觀點，合法性既包括適合法律法規要求，也包括適合社會文化習俗要求，還包括適合重要人物的要求。制度合法性本質上是指制度在社會上或組織中獲得了公眾的廣泛認同。學校管理制度的合法性指學校內部的利益相關者對學校管理制度發自內心的認同程度[3]。制度合法性危機與制度合法性相對應，是指由于公眾對已頒布的管理制度產生了認同危機導致其難以有效地貫徹落實的一種現象，包括理性認同危機和情感認同危機兩個層面。理性認同危機具體可分為手段危機、主體危機、價值危機、程序危機，其決定了制度“合不合法”的問題；情感認同危機則指利益相關者在心理、情感上對制度的認同危機，其決定了制度“有無效果”的問題。一般很難區分認同危機是在理性層面還是在感性層面，人們大多只關注對某一制度一個總體認同程度。學校教學管理制度合法性危機是指學校制定和實施的教學管理規章制度，不被師生所認同和接受，導致制度效率低下，甚至產生負功能的現象。教學管理制度合法性危機可以表現在單一的某個規章或條款上，也可以表現在一整套教學管理體系上。由于內心沒有真正認同和接受，利益相關者往往對教學管理制度采取消極接受或策略化遵守行為，這導致制度表面上仍在運行，而實質上已名存實亡。
二、學校教學管理制度合法性危機的表現
1.教學組織松散化
學校教學管理制度的合法性危機首先表現為教師對其“口服心不服”或“口不服心也不服”等行為上，在具體形式上就表現為組織“松散現象”的此起彼伏，隨處可見。如學校領導與教職員工之間缺乏必要的信任關系，隔閡逐漸增大；教學管理干部與普通教師之間彼此對立，彼此相互指責；二級部門之間各自為陣，以局部利益為重，缺乏有效的合作；管理部門和教學部門相互埋怨，缺乏默契與合作。這種長期的組織松散問題最終必然導致組織“離心離德”，內部凝聚力下降，師資隊伍不穩定，有利于學校基本職能發揮和教學質量提高的良好育人環境難以營造，學校發展的共同愿景和共享價值觀難以形成。
2.教學工作邊緣化
從內心里沒有認同教學工作的重要性和教學管理相關制度，教師在教學上投入的時間、精力和情感越來越少，教師把教學工作當作副業，且慢慢習以為常或理所當然。雖然很多學校制定了像《教師教學規程》、《教師課堂教學基本規范》之類的教學基本制度，對教師的課前教學準備、教學過程和課后教學評價進行了比較詳細的規范，可是照本宣科、隨便對付的課堂教學仍然很常見，教學工作逐漸被邊緣化。學校的教學管理隊伍雖然日益龐大，但敷衍了事，不務正業的“懶政”現象也比較普遍，把教學管理工作也逐步邊緣化了。由于缺乏實質上的工作重心，學校內部的教師與教學管理者之間的相互指責和埋怨越來越多。
3.教學研究原子化
教師之間的互動交流可以促進顯性知識的迅速傳播和隱性經驗的明晰化，提高教師的教學能力。但是由于教學管理制度僵化，學校教師被迫獨立地從事著機械重復的勞動，觀念封閉，視野狹窄，只能關注眼前和局部利益。例如，現在許多學校實施以工廠理念為基礎的“績效管理”，促使教師把教學和教學研究工作僅僅當作獲取“工分”的一種手段，教師之間的教學合作研究機制難以形成。普通教師很難對學校管理制度及管理者的行為產生影響，而往往以容忍、冷漠、被動方式來表達其態度，無法體驗到教學工作的樂趣及教學研究工作的意義。在教學研究和投入上的這種對制度的消極態度影響了制度作用的有效發揮。
三、學校教學管理制度合法性危機的原因
1.制度制定：制度文本與教師期待錯位獲得合法性的制度必須保持適度靈活性，體現服務于師生的價值取向，保證程序上公開公正，機會上平等地對待不同利益相關者。根據合法性要求，學校現有的很多教學管理制度本身質量較低。具體表現在：（1）程序危機。制度在制定時沒有堅持程序上的公開公正，往往缺乏廣泛征求意見和建議的過程，忽視教師的參與。（2）利益危機。制度常常為部分利益集團所左右，利益和資源分配方案偏向部分利益相關者，廣大教師的合法利益經常受損。（3）價值危機。很多制度堅持消極的x理論假設，在價值上固守控制思維，拋棄了服務師生的管理價值取向，管理的機械化和考核的過度量化使教學管理制度也從“促進教師工作的強有力手段”異化為“控制教師工作的極可怕的魔杖”[4]。（4）規范危機。一些學校把教師教學活動的整齊劃一和一致規范作為教學管理追求的最高境界，在管理過程中要求一種絕對的規范性，這極大地挫傷了教師在教學活動中的主動性和創造性。因此這些制度在程序、利益、價值和規范上的不合理性會引起教師的反感和厭倦，與教師內心期待發生極大錯位。
2.制度執行：制度表達與制度實踐背離制度執行和擴散是利益相關者不斷互動博弈的動態過程，其效果受多種因素的影響，具有高度不確定性。主要表現在：（1）人情危機。制度在執行過程中因照顧某些人情關系，而妥協退讓，因人而異，執行不到位。（2）妥協危機。制度既是約束行動者的規則，也是激發行動者的使能器，因此制度在執行過程中既要約束行動者的行動范圍，也會受到多方行動者談判妥協的影響。（3）競爭危機。由于當前學校組織邊界受到外界各種力量的不斷侵蝕，學校越來越行政化、庸俗化和物質化，教學中心地位日益受到多方力量的挑戰，與之相配套的教學管理制度自然也受到來自與社團活動、社會服務活動和科研活動等方面制度的競爭。（4）道德危機。按照制度的本源表達，學校管理者應是營造良好制度環境的主體而不是獲取制度利益的主體。但是由于利己主義和機會主義行為傾向，管理者往往利用信息優勢鉆制度“漏洞”，管理者與教師界限的模糊也很會使教學管理人員集“裁判員”與“運動員”身份于一身，利用雙重身份實施敗德行為。因此，現實中的教學管理制度在執行過程中經常受到人情、競爭、妥協及道德危機的影響，制度的本源表達和制度的實踐效果往往相背離。
3.制度變遷：制度穩定與制度變革矛盾教學管理制度需要保持相對穩定性和連續性才能為教師教學活動和行為選擇提供相對穩定的預期，增強教師對教學管理制度的信念認同。但是由于社會經濟和科學技術的快速發展，學校教育教學內外部環境經常性的急劇變革，很多學校的教學管理制度調整相當頻繁，缺乏必要的穩定性和連續性。這必然導致學校廣大教職員工對學校的教學管理制度缺乏穩定的預期和認同。
4.制度資源：依附資源與契約資源分異學校教學管理制度之所以能夠被廣大師生所接受、認可，一個非常重要的原因是學校管理者擁有相當豐厚的合法性資源[5]。在市場經濟體制改革后，物質激勵措施開始在學校管理中越來越普遍化，同時教師與學校間的依附關系轉變為契約關系，教師流動、離職現象逐漸成為一種常態，而目前學校的規章制度依然是以數字量化資源和身份依附資源為基礎。由于精神激勵法所能發揮的作用越發有限，學校過度依賴物質激勵。因此，現實中教師-學校關系的變化導致制度實施資源產生了根本性的變革，但制度實施理念和方式仍然固守傳統，這必然導致制度在實施過程遇到抵制。
四、學校教學管理制度合法性危機的消解
1.理念轉變：保證制度文本的合法性現代教學管理必須適應世界教育發展新形勢，用基于知識經濟的現代教育管理理念替代基于工業模式的傳統教育管理理念；從傳統的基于控制主義的監控思維向基于互動主義的服務思維轉變，明確服務于師生教與學是學校教學管理制度的宗旨；從自上而下的單向式、專制式制度制訂程序向上下互動的雙向式、民主式制度制訂程序轉變，保證制度決策的公開透明性；在堅持師生利益第一的基礎上，從以部分利益相關者的利益訴求為主導轉向充分考慮利益相關者各方合理利益的訴求；以人為本，從過分強調教學管理規范的效率性和統一性向適度保持教學管理的靈活性與和諧性轉變。
2.決策變革：保證制度執行的適當性很多學校在執行教學管理制度時，由于過度集權，有關制度利益的決策權實質上多數掌握在個別重要的人物，如校長、副校長和教務長等人身上。決策權的過度集中降低了制度執行過程對人情、妥協、競爭和敗德等行為侵蝕和影響的抵抗能力。因此，學校在構建科學、合理、完善的教學管理制度體系時，還必須設計配套的教學管理制度運行體系和教學管理民主決策機制，保證教學管理人員在制度執行中從人治管理轉變為法治管理，從全能管理轉變為有限管理，從權力管理轉變為責任管理，從人治手段轉為法治手段，真正實現教學管理行為的民主化、法治化、科學化，強化制度執行效果。
3.變革引領：保證制度變遷的連續性中國正經歷政治、經濟、科技、社會文化的重大轉型，為適應全球競爭需求，國家層面的教育教學頻繁改革和科學技術推動的教學理念及手段急劇變革已是新時期我國面臨的新常態。在外部制度和技術環境的強大壓力下，學校內部的各種制度包括教學管理制度的調整也就不可避免。為了保持教學管理制度的相對穩定性和預期性，學校必須加強調查研究，認識教學管理變革的新常態，提高變革預見性，不是被動適應管理變革，而是主動引領管理變革；通過完善學校法人治理結構，建立現代學校制度，保證內部教學秩序和機構的相對穩定性；使教學管理制度變革從激進式向漸進式、從集權方式向民主方式、從斷裂式向連續性、從單一調整向體系優化轉變。
4.環境優化：保證制度資源的匹配性由于政治、經濟體制等大制度環境的變化，計劃經濟時代與身份依附關系相關的教學管理硬性合法性資源的合法性效力正在實際管理過程中逐漸喪失。因此，在市場經濟體制和國家現代治理能力及治理體系不斷完善的新形勢下學校必須不斷建構和優化內外部制度環境，從重物理環境向重文化環境轉變，在制定科學合理，公平公正的規制性制度的同時，更要加強良好的價值觀念、信念體系、認知模式的建立與典型化，重視規范性制度和文化-認知性制度等正式或非正式制度的補充和調節作用，強化軟性合法性資源的構建與管理，實現軟硬資源的合理匹配和相互補充。
作者:張僑 單位:海南熱帶海洋學院旅游學院
參考文獻:
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第4篇：危機管理教學范文
一、目前管理學課程教學的主要障礙
管理學課程教學活動的組織主要以課堂教學為主，偏重于理論知識的講授，運用案例來印證理論觀點，學生對管理的系統性與實踐性缺乏整體認識，不利于提髙學生綜合分析問題的能力，更難以適應現代企業對經管類人才技能的需要。
(一）學生主體的現實困境
管理學作為經濟管理類專業的基礎課，是一門實踐性很強的應用科學，必須對企業經營管理活動的具體問題作具體分析，才能不斷提升學生的管理意識與管理技能。因此，要掌握管理學課程的精髓，必然要求學生有一定的企業從業經歷，而經管類專業低年級學生基本上是從高中校門直接跨進大學校門的，缺乏企業鍛煉的經歷,這正是管理學課程授課對象的薄弱之處。
1. 困境之一：企業經營活動的背景知識薄弱
學生從髙中校門直接進人大學校門，缺乏參與企業實際鍛煉機會，對企業經營活動的認知匱乏，使得學生很難將管理學課程的基本原理與自身專業聯系起來，很難形成自身對管理活動的認知與技能的需求。在師資方面，由于大學擴招后，各校的專業師資仍顯不足，尤其是具有豐富實踐經驗的雙師型師資欠缺，教師授課壓力大，很難依據各專業的特色進行針對性的教學活動。為此，在低年級學生中開設管理學課程，學生很少能結合自己的專業需要有針對性地進行課程學習。
2. 困境之二：學生缺乏必要的企業實踐活動
在管理學課中，由于受教學場地與教學方式的限制，學生無法在企業生產現場通過自身感官來獲得有關管理活動的感性認識，通過教師來獲得有關管理理論、管理方法等方面的知識，使得學生很難將管理理論知識與實踐應用有機地結合。很多普通本科學生從未接觸過實際生產實踐活動，通常對管理學課程的學習，還僅限于如何運用高中時代的學習方法去熟記課本上的知識點，而不是將管理有關的意識與思維、管理活動的組織運用自己的生活中去，更不知道管理在日常生活中的作用，也就無法將管理的精髓運用于實踐中。
(二）管理學課程教學的現實問題
管理學是一門實踐性很強的學科，因而管理學課程的教學必須具備理論性和實踐性。受制于傳統教學理念，多數青年教師在組織教學內容、設計教學過程以及期末考核等方面的設計還不利于學生的理論與實踐能力的培養，這降低了課程的教學質量和效果，問題主要表現在以下幾個方面：
1. 課程教學理念存在誤區
目前，各個高校都建立有教師課堂教學的評價體系，為了保證課堂教學中教材知識點、實際進度與教師授課情況相吻合，一些教師在課堂教學上的認識偏頗：過分注重課本理論知識的講授，忽視對學生管理思維的訓練和管理意識培養。在此理念下，學生學習管理學課程只是在考試前拼命熟記各個知識點，完成期末考核評價之后則將課程學習的知識點完全拋卻腦海之外，成了應試教育的犧牲品。
2. 教學內容刻板，缺乏系統整合
目前，管理學課程的教學內容大多是依據管理職能進行安排的，主要圍繞計劃、組織、領導、控制、創新等職能來進行章節安排，這樣的教學安排體系，需要充足的教學時間作保障，而管理學課程教學學時數多在50學時以下，要完成全部教學內容，就沒有時間引導學生參與管理實踐^由于現行的教學評價體系中要以課本教材為綱，教師被動選擇傳統教材，無法有效整合課程的教學內容，也就無法培養學生綜合分析和解決問題的能力。
3. 課程考核評價過于單一
目前，對于學生學習管理學課程的評價主要是期末考試的“一卷定成績”，雖然很多院校也在極力推進課程評價方式的改革，加強對學生平時學習的評價比重，但過程考核方式與內容也多偏于課程的理論知識，很少對學生管理方面技能進行客觀評價。課程的考核方式基本上是試卷作答，重點考核學生對課本理論知識的識記程度，缺乏對學生實踐應用能力過程的考核。其結果是難以提高學生管理思維與意識，管理技能也無法學以致用。
4. 教學過程缺乏有效設計，教學方法單一
管理學課程需要結合某一企業的實際經營情況對每一個知識點進行系統分析和設計，但在教學中，多數教師缺乏企業經營管理的豐富經驗，加之受個人知識面與教學科研任務重的影響，很難有精力和時間去進行系統的教學設計。
二、管理學課程教學改革的基本原則與思路
依據管理學課程自身具有的實踐性與基礎性的特點，以及人才培養中對管理知識、能力和素質的培養目標要求，在管理學課程教學改革中，應該遵循以下原則：
(一）基本原則
1. 系統性與整合性相結合的原則
在管理學課程體系的設計上應根據系統工程的思想，依據專業人才培養方案與相關課程的教學內容，進行管理學課程教學內容的重新構建，明確各章節的教學重點與難點、教學方式方法、技能考核評價方式之間的相互銜接、相互協調，形成一套完整的課程教學體系。同時，由于大學低年級的學生對企業經營管理的不了解，需要教師突破課本教材與傳統課堂的時空限制，不再是書本上理論知識的簡單傳授，而是要教會學生樹立管理意識與管理思維，將學校課堂、企業現場進行整合，運用企業現場、事例來組織教學活動，增強教學活動的生動性，提高學生學習的積極性。
2. 開放性與共享性結合的原則
開放性與共享性首先體現在管理學課程教學體系的設計、教學活動的組織、教學效果的考評以及課程考核等，應改變由單一主體（多為授課教師）來實施各項活動的局面，建立起由專任授課隊伍、企業管理人員、學校專業督導人員組成的團隊，對課程教學活動進行全面的效果測評，同時將課程教學設計全案在師生中進行共享，提高課程教學資源的利用效率。
3. 主體性與互動性相結合的原則
管理學課程的課堂教學設計應以學生管理思維、管理意識與管理技能提升為主線，突出應用性與實踐性。為此，教師應改變以往集體式滿堂灌的講授式教學方式，在課堂教學中應“以學生為中心”，加大學生的參與力度。同時，還應為學生進入企業參觀了解提供機會，增強學生對企業經營管理的感性認識，從管理的實踐性與應用性來提高學生學習管理學課程的興趣。同時，在教學活動中，應立足于“發散思維和開放思維”的培養，通過師生間的交流互動來提升課程的學習效果。
4. 實用性與實踐性相結合的原則
由于管理理論博大精深，企業管理案例眾多，如果沒有側重及針對性，學生難以從海量信息中篩選出對自己有用的信息出來，不僅造成了學生的學習負擔，而且學生的學習興趣越來越少。為避免上述情形的出現，一方面，教師應根據課程教學時數來精選課堂教學內容與教學方式，突出“實用性”;另一方面，需要教師結合案例教學、角色扮演和模擬訓練等教學方法來增強課程教學的實踐性。培養學生識別問題、診斷問題和解決問題的能力。
(二）管理學課程網絡教學資源設計思路
1.體現系統設計思想
系統設計是管理學課程教學成功設計的首要任務，必須依據專業培養目標和授課對象，系統分析課程教學的框架體系，從而準確把握課程教學內容，合理進行教學過程的設計；同時，教師應積極引導學生參與課程教學活動，通過引導案例分析、討論、交流、質疑等來進行課堂教學活動的組織。
1. 體現課程自身特色
管理學作為經管類專業的一門基礎課程，對培養學生的管理活動的認識以及管理的功能發揮有著至關重要的影響。在教學過程中，教師不僅要注重該課程的基礎知識，而且更要注重培養學生的管理意識與思維。為此，授課教師應有豐富的課程教學資源，圍繞“實踐應用能力的培養”來塑造課程特色。
2. 體現項目管理思維
項目管理思維要求管理學課程教學中應體現以明確的具體任務為中心，突出該環節應該解決的問題與達到的教學要求，更多地表現為任務型教學活動。在教學內容的組織上，教師應事先設定相互銜接、相互關聯、依次推進的任務，讓學生在完成任務的同時掌握相關管理知識與管理能力，提升學生的實踐應用能力。
3. 體現過程性考核評價
過程性考核側重于對學生學習過程的評價，可以有效改變過去“一卷定成績”的評價方式。其主要體現在分階段、分任務、分項目來對學生的課程學習進行考核。過程性評價是對課程教學質量全面監控的重要手段，要求授課教師必須注重教學方法的轉變，尤其是要體現項目管理思維。同時，過程性評價也要求教師必須持續性學習，改變學習態度和學習風氣。
三、管理學課程教學改革的對策與建議
(一）構建模擬企業運營的管理學課程教學模式
針對管理學課程在大學低年級開設的實情，學生對公司及其運營的感性認識欠缺，可以開展模擬企業運營的課程教學模式。一是要依據系統思維對課程教學進行整體設計，研究企業運營的基本活動'，把管理學與其他相關主干課程（如：市場營銷、財務管理、人力資源管理、生產運營管理等）的教學內容聯系起來進行整體設計，避免教學內容的沖突與重復。二是要將管理學課程教學內容與企業組建形式、公司組織架構形式、公司職位分析與職責設計進行有機地結合,將組織的決策、計劃、組織、領導、控制和創新等職能活動進行綜合設計。三是圍繞從事經濟管理工作必須具備的能力，如：決策與計劃、組織溝通、領導激勵、團隊協作能力和創新能力來進行課程教學項目的綜合設計。
(二）以學生為主體，實現教學方法多元化
培養學生的管理意識與管理能力，應以學生為主體，體現項目驅動的教學任務設計，通過項目實踐來提升學生的管理能力。為此，教師可采取以下教學方法：
—是項目驅動教學法。該教學法是以學生組建的模擬公司為載體，由學生扮演不同的企業管理者，組建企業管理團隊,模擬企業經營活動。其實質上是一種模擬實踐教學法，它可以讓學生感知企業經營活動的全過程，對未來企業工作的情景和可能擔任的角色有比較全面的了解，為以后從事相應的管理工作培訓技能、積累經驗。
二是情景游戲教學法。主要通過教師事先預設的商業游戲和團隊練習等活動，讓學生在情景模擬的場景中，去學會管理技巧與方法。如進行瞎子背瘸子游戲，訓練學生的溝通配合能力。情景游戲法可以提髙學生學習管理學課程的積極性，從而提高教學效果。
三是案例教學法。案例教學是把實際教學中企業經營的真實情景加以提煉，圍繞課程教學內容和要點，形成典型教學案例，然后通過學生的獨立思考和相互討論，加強學生對于管理知識的理解和學習，提高學生的學習效果。在案例教學中，學生必須積極參與，教師注重引導，以便學生更深人地理解管理知識，提升自己的管理能力。
(三）創新教學組織形式與學習形式
一是通過模擬企業運營來組織教學活動。在管理學課程教學中，應始終體現“項目管理”思維，以企業管理面臨的問題來驅動教學。在教學組織上，應提倡學生組建企業團隊，模擬企業運作，課程教學的課堂講授、課堂討論、課內外作業、復習和考試等教學環節和內容都采取企業形式來進行，營造企業現場氛圍，增強學生對企業的感知能力。
二是形成團隊交流與學習氛圍。目前，大多數學生對課本上的知識要點的學習積極性越來越低，單憑學生的自我控制能力，無法達到教學目標的要求。為此，需要給學生施加必要的外部學習壓力，通過團隊成員的互動交流來提高其學習積極性與自覺性。如：在課程預習中，學生可以依據自己的模擬企業，對其可能在計劃、組織、領導、控制、創新等環節出現的問題進行獨立思考，然后在小組內進行討論、共商解決辦法，最后再結合教師課堂內容的教學要點進行思考，得出解決問題的辦法，提供給老師進行交流。
三是注重教學實踐形式的創新。一方面，可以通過老師或學生自己先去聯系有意向的企業或組織，把模擬企業的問題帶到實踐中去思考，或把參觀企業的案例帶回課堂進行分析研究；另一方面，應積極鼓勵學生在校期間進行創來看，涉及到公司設立、公司章程的制訂;公司組織架構；工作崗位分析、工作職責與職權；公司正常運營中的計劃、組織、領導、控制和創新等職能活動以及年度績效考核等事宜。這些領域單靠某一位教師來進行全程講解，很難把握這些領域的精髓，為此需要變革過去單一老師授課的傳統，由一個專業性的教學團隊來進行授課，更能提高課程教學的效果。
(四）以全面評價為準則，逐步實現考核方式多元化應充分發揮管理學課程考核的引導與激勵作用，樹立以就業、創業為導向，突出能力本位，采用過程性評價和結果性評價相結合的方式，實現考核方式的多元組合。評價方式也可用情景處理技巧評價、方案設計水平比較、項目策劃與實施效果衡量、經營主題宣傳演講等方式。
第5篇：危機管理教學范文
既然化學是在原子、分子水平上研究物質的科學，便注定了化學的學習絕不能止步于宏觀現象，而應能睹著知微，洞悉本質。因此在教學中，引導?W生根據宏觀現象探究其微觀本質顯得尤為必要。不過在教學中會發現，這個過程常常會耗費大量的時間，并且在短時間內難以取得明顯成效。于是很多的課堂教學便將其逐漸壓縮、弱化甚至完全取消了，因為在很多人看來，與其將時間花在這，還不如多做幾道題目。而事實上，這個探究微觀的過程實在是課堂教學中學生能力提升、素質涵養不可或缺的部分。本文從探析微觀能力的重要性出發，提出一些有助于提升學生探析微觀能力的教學方法。
1 探析微觀有利于學生素養的發展
宏觀物質充滿了我們的現實生活，這是人們認識世界的起點。大自然中形形的物質，撲朔迷離的變化總吸引著人類的眼睛。通過漫長的時間，人類慢慢熟悉了它們的特性，掌握了其中的部分規律，并逐漸建立起了各種各樣的微觀模型來對這些特性和規律進行詮釋。這個過程就是探析微觀的過程，科學上很多的大匠巨擘以此取得了巨大的成功。比如凱庫勒根據苯的組成和理化性質推測苯的結構模型來解釋苯的宏觀性質；貝采里烏斯發現酒石酸和葡萄酸、雷酸銀和氰酸銀、尿素和氰酸銨具有相同的組成卻具有不同的性質，提出了同分異構體的概念[1]等等。
引導學生觀察宏觀物質和現象，不僅有助于培養學生親近自然、親近宏觀物質的情感，而且在探析微觀經歷中，還能有效提升學生的觀察能力、歸納能力、抽象思維能力和創新能力的發展。這些能力是學生終身發展所需要的素養[2]、且適用于多種專業、職業，對學生來說，具有普遍的、長遠的意義。
2 發展學生探析微觀能力的教學策略
2.1 引導全面、客觀地觀察宏觀現象
觀察是研究的開始，引導學生觀察生活中的各種現象和變化，總能為化學課堂教學增色，并有效提高學生化學學習的興趣。觀察實驗現象更是化學學習的重要環節。目前的化學教學，常將“觀察要具有目的性”異化成選擇性觀察、片面的觀察。總是引導學生觀察與課堂教學目的直接相關的一部分，其余被一概略去。如鎂帶的燃燒只關注發出耀眼的強光、生成白色的固體，對裊裊升起的白煙、生成的白色固體上有鵝黃色物質視而不見；金屬鈉在空氣中燃燒，只觀察到黃色的火焰、淡黃色固體，卻對生成物中夾雜有很多白色固體避而不談等，于是內涵豐富的實驗，很多便被flash動畫演示所庖代了！
在化學實驗教學中，其實并不應該規定主要現象和次要現象，只要學生對某個現象存疑或有利于學生思維的發展的，那么它就是主要現象。對于現象觀察的恰當做法是：讓學生“保持純凈”的頭腦[3]，不受外來的暗示，全面記錄所觀察到的各種現象，再對各種現象進行思考和分析[4]。比如上述鎂帶的燃燒，產生白煙的現象可以提出如下問題讓學生思考：白煙的主要成分可能是什么？氧化鎂的密度為3.58g?cm-3，是鋼鐵的一半，可為什么白煙還會裊裊上升？在課堂主要內容完成后，對這個“次要現象”作深入探討，就會讓學生對鎂燃燒放熱、熱空氣上升、氧化鎂熔點高，這種條件難以形成大的顆粒，只能形成很細小的粉末等有深刻的理解和體驗。通過對實驗現象全面的思考和分析，該實驗就會變得豐滿而有血有肉。從上述討論中也可以發現，動畫演示是不能代替真正的化學實驗的。
2.2 增強探究微觀本質的意識
就化學學科而言，各種宏觀性質或現象背后，總有可以追溯的微觀本質。但教學實踐發現，即使到了高三，也很少有學生主動對所學到各種性質作微觀上的思考，探析微觀的意識非常單薄。比如閱讀堿金屬的密度表：
大多數學生總結出“堿金屬的密度會隨著原子序數的增大而增大”的規律就滿足了，細心一點的會發現鉀密度反常的現象。但鮮有人會思考：密度增大的原因是什么？為什么鉀的密度會反常？有利和不利于鈉密度增大的因素各是什么？金屬鍵的強弱對密度有沒有影響？如何通過計算進行驗證等。
這就要求教師在教學中，不能跟著教材亦步亦趨，而要大膽突破教材，努力引導學生對教材中的各種宏觀的性質和現象進行微觀探析，特別在高三年級一輪復習階段尤為如此，努力增加學生微觀探析的頻率；讓學生在微觀探析的結果中找到確定性，從而增強探析微觀的自信和意識。
2.3 加強對微觀知識的理解和應用
中學化學中微觀結構的知識涉及面很廣，從構成物質的微粒到微粒間的相互作用，從原子的核外電子排布到分子的空間結構等等，蜻蜓點水式地涵蓋了近現代化學微觀領域研究的大多數內容。但這些內容從教材到練習甚至課堂教學，不期然地都出現了“一把鑰匙開一把鎖”的局面，即理論和性質，形成了一一對應關系。
例如：如果讓學生比較NaF和NaCl的熔點，則會得到一個令人滿意的回答：氟離子半徑小于氯離子，因而NaF的晶格能大于NaCl的晶格能，所以NaF的熔點大于NaCl的熔點。如果將問題變為：常溫下NaCl的溶解度為36.6g，而NaF的溶解度僅為4.17g，說明可能的原因。很難有學生從晶格能的角度加以說明，似乎在學生的頭腦中，晶格能的概念是針對離子化合物的熔點量身定做的。微觀知識的應用方式極為僵化，缺乏靈活性。
其實微觀結構的知識常常具有普遍存在的意義，應用僵化，是不能充分理解概念的標志。教學中需要不斷地思考，挖掘，在更廣泛的情境中使用相同的微觀知識，以訓練學生使用知識的靈活性。比如極性與非極性分子的知識，可以用于比較物質的溶解性大小，熔沸點高低，還可以用于說明不同類型的分子對氣體摩爾體積、對密度的影響；原子半徑大小的知識不僅可以用于化學鍵強弱的判斷，還可以用于說明分子間作用力的大小、說明為什么一氧化碳分子配體的時候總是碳原子做配位原子、說明鹵化銀溶解性的遞變規律等等。
2.4 豐富學生的宏觀體驗
雖說微觀粒子之間的相互作用和運動規律與宏觀事物常有云泥之別，然而人們建立微觀模型時，卻總是以宏觀事物為基礎的。筆者在教學中發現，學生探析微觀能力的不足，很大程度上對宏觀物質的作用方式和運動規律體驗不夠深刻。就連一些最基本的模型，學生可能不能夠表達出來，理解也不是很真切的。
簡單地如理解金屬鈉的微觀結構及熔化和結晶過程，也存在很多的??題：大量微粒因為彼此之間存在相互作用力而堆積在一起、這些粒子發生相對滑動依然還能粘聚在一起到底是什么情形？溫度變化對微觀結構有什么影響？為什么運動速度加快，粒子之間作用力就會被克服？作用力被克服后粒子由聚合變為分散，微粒運動速度減慢后，粒子又重新堆積可能是什么情形？如果有直觀的、與之類似的宏觀體驗對學生理解這個過程無疑是有益的。
對如何讓學生理解物質微觀粒子的種種運動規律，早些年筆者也曾為之困擾。后來參觀老家的全國拋丸機生產基地，從中獲得了啟發：用宏觀的大小不同的各種被磁化的鋼丸做道具，通過它們的運動規律來加強學生的體驗，促進他們的理解。比如上述過程的理解：（1）觀察一團吸附在一起的鋼丸，感受粒子之間的作用力；（2）用力擠壓這團鋼丸，使其中的鋼丸發生相對滑動；（3）將這團鋼丸放在一只透明的密閉塑料盒中，由慢到快晃動塑料盒，直到這些鋼丸完全散開；（4）速度減慢，直至鋼丸重新堆積到一起。
通過這個方式，學生很好地理解了鈉的結構和熔化、重新結晶的過程。在中學化學中，強酸制弱酸、物質的電離、萃取、離子化合物導電等知識，都可通過磁化鋼丸設計模擬實驗來理解。當然宏觀現象可以用作微觀結構暗示的還很多，只要教師不斷地收集、思考，恰如其分地應用，必然對發展學生的探析微觀的能力大有裨益。
2.5 經歷探究微觀的過程
素養與人的成長經歷密切相關，雖說個體即使有了一定的學習經歷，也不一定會形成某種素養，但沒有一定時間的相應經歷，則很難形成相關素養[5]。探析，是根據宏觀現象，結合已有的知識經驗，通過相似或相關聯想、查閱資料、探究分析、形成微觀模型的過程。學生只有全身心地投入其中，并通過較長時間的“孵化”，才能算是經歷了探析微觀的過程。但在很多的課堂教學中，這個過程被壓縮漸而以至于萎縮了。
第6篇：危機管理教學范文
【關鍵詞】微觀經濟學；案例教學；方法；運用
《微觀經濟學》知識體系中具有概念抽象、理論深奧等諸多難點。如何生動形象地講好該理論體系的有關內容，使學生擺脫學習中的困惑、緩解厭學情緒；更好地消化吸收相關知識，具備分析現實經濟問題的能力。實踐證明，案例教學法就是行之有效的方法之一。如何充分發揮案例教學法在教學中的作用，以下幾個方面值得引起注意：
一、精心取舍改進完善教學案例的選配
案例與教學內容之間關聯匹配的準確性、適應性等內在因素，是案例教學提高教學水平、達到預期效果的根本。可見，案例教學之“法”的改進完善首當其沖的就是案例的精心選配。
1.選擇國外案例強調在“趨利避害”上下功夫。應舍棄因文化背景等差異較大使學生難以入情入景引起“水土不服”的；要選取中西文化之間矛盾沖突較小、二者容易融合貫通的；便于“移花接木”進行改造替代的；甚至于中西文化或觀念中某些彼此之間不矛盾、零沖突可以無縫對接的案例。
2.選擇自主案例堅持在“就地取材”上做文章。微觀經濟學是跟現實聯系很強的實踐性學科，研究運用案例要立足于現實與實踐；因此，關注本土經濟促進案例本土化是一個必然的發展趨向。把西方經濟學與中國本土經濟相融合，不能只是面對脫離中國實際的和沒有體驗過的西方社會案例情景；以中國經濟發展為背景研究解決現實生活中的經濟現象或問題，為經濟建設服務才是我們的根本目的。僅從國外引入案例，并不利于有效借鑒其相關原理、方法來總結我國市場經濟建設的實踐。所以，選取案例要依托我國經濟發展背景，引導學生運用所學原理分析我國經濟活動中的經濟現象、幫助解決現實中的經濟問題。同時，這也是培養學生“學以致用”基本能力的需要。
3.案例選取渠道著力在“與時俱進”上求突破。案例選材既要在橫向上從中外文化的多元與差異中，尋求融會貫通；也要縱觀古今多層次利用人類文明進步的成果，著力精挑細選。博大精深的中華文化，為案例選擇提供了豐厚資源。包括詩詞成語、寓言典故等，都是案例選取的極好素材。比如以“殺雞儆猴”來講解邊際效用遞減規律；通過分析“空城計”的故事掌握信息不完全的意義等耳熟能詳的例子舉不勝舉。但是，我們更要“與時俱進”面對科技日新月異的新情況。尤其是數字化技術迅猛發展，網絡、電視等包羅萬象、高度集成；圖文并茂、音像俱全；平面立體、動靜兼備；信息容量大、傳播速度快和時效性、新穎性、多樣性等優勢，理當成為案例選材的重要渠道。
二、精細琢磨改進完善教學形式的運用
案例教學是理論教學的輔助方法，是為學生掌握微觀經濟學的思想和方法服務的；而教學形式則是為案例教學服務的，采用何種形式進行教學直接影響教學的成效。所以，靈活選用與案例相適應的形式組織教學獲取好的效果是十分必要的。
1.案例教學形式的改善要有利于激發教學動力。微觀經濟學有許多理論、概念或專業術語等，教師在講授其中某些概念、原理時是抽象的、枯燥乏味的；教師講課費勁，學生難聽懂容易困倦或厭學；特別要強調教學包涵了教與學兩個方面，老師講課受阻、熱情受挫，其負面影響也是不難想象的。顯然，在這種情況下教學形式要以提高教學興趣、激發教學熱情、強化教學動力為目標進行設置。如果依舊理論教學先行，使學生的新鮮感、求知欲在深奧理論、抽象概念等枯燥乏味的蹂躪下漸漸消損，其結果事倍功半也就在意料之中。
那么在目標理論出現前先行介入案例教學、在教學過程中尋機切入理論教學，這種教學模式的運用就是切實可行的。它對提高教學興趣、激發教學熱情、強化教學動力、優化教學成果的作用顯而易見：案例介入時學生的新鮮感、好奇心、求知欲等與學習動力相關的積極因素還未被消磨，有利于案例在這些因素的驅使下引起學生關注。如果選取的案例含有重大事件、公眾人物或趣聞軼事等其中的某一要素，那么眾所周知的事件、家喻戶曉的人物、感同深受的場景等都極易吸引學生眼球；使之產生興趣逐漸融入，不知不覺置身案例教學之中。體現目標理論的知識點溶化在案例里，通過饒有情趣的話題在學生主動參與中得到充分吸收；有利于教師把握時機適時切入目標理論，被學生分散消化的知識點通過分析思考向靶標會聚附著；在教學興趣被維護、熱情被激發、動力被強化的氛圍里，分散的知識點與系統的原理相互驗證、案例教學與理論教學相互融合；促進學生理解消化、系統的掌握理論基礎，這樣的教學勢必會事半功倍的。
2.案例教學形式的改善要有利于增添教學活力。運用于案例教學的形式和手段已比較豐富、也日臻成熟逐步完善。有講解式、討論式、專題辯論式、角色扮演式，導入型、驗證型和復合型等等。但是，案例教學手段和教學形式的運用等仍有很大的改善空間。比如對某案例的教學是采取單一形式進行，還是與其它一個或多個形式結合并舉；是以所選用的教學形式按序逐一展開，還是幾種教學形式穿插交替進行；又比如教學手段是采用傳統的講述加板書，還是采用多媒體視頻影像；是單一手段，還是多種手段綜合運用等。所有這些都是可變的，是可以依據教學需要進行選擇、設計、調配和組合的。
第7篇：危機管理教學范文
一、加強學科組建設，提高教研組工作效能
學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。
1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。
2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。
3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。
二、突出兩項重點工作，積極探索實踐
根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先試，確保取得階段性成果。
（一）深入課題研究
課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。
1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。
2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究。“單元整體教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。
各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。
（二）創新教研機制
教研機制的創新是提高教研效果、促進教學質量發展的又一重要措施。然而，從目前學校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學校的化學教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導、活動效益很低。基于此，學會也將創新教研機制作為本學年的另一項工作重點。
1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。
2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“龍巖中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“龍巖中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。
對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。
三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌
建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。
1.對于“名師培養”工程，我會一方面將繼續結合市教育局“紅土書香”品牌，倡導名師進一步開展“讀教育名著、學教學理論”系列活動，積極撰寫心得體會
和教研論文；另一方面，結合教育主管部門工作計劃，為名師爭取更多的外出學習、學術交流等機會，進一步拓寬名師的視野；再一方面，積極推薦我市優秀會員參在各級各部門組的專題會議上開展學術專題講座。
第8篇：危機管理教學范文
1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。
2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“龍巖中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“龍巖中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。
對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。
三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌
建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。
1.對于“名師培養”工程，我會一方面將繼續結合市教育局“紅土書香”品牌，倡導名師進一步開展“讀教育名著、學教學理論”系列活動，積極撰寫心得體會和教研論文；另一方面，結合教育主管部門工作計劃，為名師爭取更多的外出學習、學術交流等機會，進一步拓寬名師的視野；再一方面，積極推薦我市優秀會員參在各級各部門組的專題會議上開展學術專題講座。
2.對于“引領幫扶”工程，學會將結合市教育局、普教室等部門的工作安排，通過名師專業引領、專題講座、教學觀摩、課題研究等系列幫扶活動，促進年輕教師教學、科研能力的提升；進一步和我市高中、初中化學名師工作室合作，通過名師工作室會議，為工作室中的青年老師提供更多的展示、交流的機會；此外，通過組織年輕教師參與更多的教學比賽活動，通過參與過程的指導、培訓和輔導，給予專業上的幫扶。
3．在“資源建設”工程方面，一方面我會將根據相關部門的教研活動（如教學設計和教學課件征集、教學論文與課堂教學評比活動等），鼓勵廣大會員積極參與，共同搞好課程資源的開展與建設；另一方面，鼓勵會員在各教育網站上開設教育博客，刊載教育教學資源，實現資源共享；第三，進一步辦好普教室化學組《龍巖中學化學》網絡平臺，及時刊發調研心得、教研文章、教學素材等。年里，學會將以新課程背景下教研文化創建為抓手、突出教研課題研究和教研機制創新兩個工作重點、進一步推進“名師培養”、“引領幫扶”、“資源建設”三項工程，努力提升會員的教學與教研水平，推進中學化學教學、科研水平上一個新臺階。
一、加強學科組建設，提高教研組工作效能
學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。
1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。
2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。
3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。
二、突出兩項重點工作，積極探索實踐
根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先試，確保取得階段性成果。
（一）深入課題研究
課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。
1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。
2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究。“單元整體教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。
各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。
第9篇：危機管理教學范文
1、崗位業務提升化一般需要接受繼續教育的人學歷一般在中等以上，并且從事的為技術性較強的職業。進行繼續教育，他們主要是為了對自身進行知識的更新、提高和補充。在教學內容上，繼續教育也有所不同，它不僅僅包括較高層次的文化課程的教育，還包括對專業技能的提升和本專業最新的科學知識的補給。對學員來說，通過繼續教育提升自身的能力和知識儲備，為自己事業的進一步發展儲蓄能力，可以讓他們在今后的事業發展中更具有優勢。由以上來看，繼續教育學習過程有一些普通教育沒有的特點，比如實用性、選擇性、主動性、自主性等。
2、個人理想現實化參加繼續教育的學生都是參加了工作的人，他們在自己的工作崗位上都積累了大量的經驗，與一般的學生相比較，他們的心理、思想和文化方面都發展的比較成熟和完善，相對應的人生觀、價值觀也是穩定的。首先，接受繼續教育的學生的社會理想是明確的，他們通過工作等途徑，已經從學校這個象牙塔中走出，將自己融入了社會，將自己的理想與社會融合在了一起，隨著社會的發展而發展，隨著時代的進步而進步，接受繼續教育是他們實現更高層次理想的途徑；其次，這些學生的道德理想較穩定，這將歸功于他們的社會經濟情況、身體條件、心理水平、文化素質的穩定性；再次，接受繼續教育的學生進行繼續教育的專業和方向時，目的更為明確，一般都是從自身的職業需要、個人發展需要出發，即職業理想十分明確。
3、課程的自學化由于繼續教育的目標性和方向性較強，所以其課程設置也具有相同的特點。進行繼續教育的學生不僅僅只是按照老師一步步的講解，依賴著課程一點點學習，相反，他們可以對課程有選擇、有目標的學習，根據教學大綱內容和課程安排，對教學內容形成一定的體系，形成自己的見解和看法，這樣可以對學習內容去粗取精，事半功倍；其次，在具體學習的進程中，可以有計劃地開展各項學習內容，將學習的進度、學習內容等都能做出有序的安排；再次，進行繼續教育的學生一般都是成年人，他們的理解能力和學習能力都很強，因此學習內容也會相對高深化；第四，也是最主要的一點，就是要學會學習，成人在進一步接受教育的時候，將不僅僅只是做到對知識的認知，還要將其他的非認知因素加入到學習中，比如價值觀、態度和動機等。這種將非認知因素加入到學習中的能力不是人人都有的，是需要在學習中形成的，而學校就是這種能力的培育地，即讓學生們學會學習。
4、完善人格修養進行繼續教育的學生在人格和對事物的認知上都是清晰且獨立的，擁有自己的處理事務的方式，在進行選擇和抉擇的時候有很強的自我特性，具有自我管理能力和發展愿望，他們參加繼續教育都為的是進行“自我強化”，通過進一步學習和教育，提高本身的能力和素養，擁有很強的自我強化的目的和意愿。除此之外，他們還能夠將自我強化的意愿和社會需要結合在一起，令自我強化的內容具有社會意義，將自我強化的個人目的和社會需求結合在一起，避免了自我強化的封閉性和盲目性。
二、繼續教育學生管理的特點
根據繼續教育學生的特點制定差異性明顯的管理制度是符合我國社會主義現代化教育的根本要求的。每一項有人參加的社會活動都需要一個制度進行約束和規范，管理就是這一要求的現實體現。把激勵、計劃、控制、領導等具有各自功能的環節有機的綜合起來，對人力、物力、財力等社會資源進行合理的調動和分配，更加成功的實現現實目標。學校的管理中學習是管理的主體，要嚴格按照不同學生群體的不同要求安排學習課程和學習計劃，尤其是繼續教育學生的類型多較雜，必須要進行個性化的教學，才能夠達到繼續教育的目的。
1、繼續教育管理需滿足學生的深層次學習要求繼續教育學生是在社會上打拼過的，他們對知識的篩選方向更加明確，為了在較短時間內獲得最大的實際利益，其需要繼續教育學校給他們提供高效的學習方法，鍛煉自身的綜合能力，完成學業時要具備良好的心理素質、創造能力、辦事能力、職業能力、洞察能力和與人交際的能力，提高自身人格魅力和社會價值意識，繼續教育管理要通過各種途徑來滿足學生的此類要求，達到繼續教育的真正目標。
2、繼續教育管理需引導學生進行自我完善近幾年社會發展非常快，知識的更新更快，所以再教育是很多人為了不落伍、不被時代淘汰的最佳選擇，同時也是在職人員再成長的巨大推動力。與自學相比，學習相同的知識和技能，接受繼續教育所花費的時間要比自學少的多，并且對人們的作用更為明顯。繼續教育不僅僅只是知識和技能的提升，還有創新能力的提升、思想政治水平的提升，這些工作要靠學生管理系統的輔助來達到，通過對教學系統的輔助，提高學生的綜合素質，加強其創新能力，堅定政治立場，實現知識能力和思想素質的雙重提升，令他們充分地認識到一個人不光擁有個人價值，更重要的是實現社會價值。
三、繼續教育學生管理工作新舉措
1、改變傳統教育觀念加強成人教育的思想教育工作，改變傳統繼續教育中只重視知識文化教育的片面教育觀念，沒有良好的思想，全面的知識性人才就不能夠為社會和人民服務，也嚴重影響了繼續教育管理制度的施行。有了良好的思想教育才能夠使學生在學習的過程中有良好的積極性，有正確的學習態度和學習目的，健康的心理可以幫助學生在社會工作中充分發揮個人的作用，完善個人之間以及和集體之間關聯，服務國家和大眾。
2、提高管理人員素質較高水平的領導階層才能是教育管理制度正規化，教育者和教育對象的和諧相處是高效管理的關鍵，有創新性和充滿活力的管理階層可以帶來更加開放的教育體制，高素質師資給學生帶來的是高水平的的知識教育，同時也會積極引導學習提高其他方面的能力。
3、規范管理制度正規化管理可以保證責任的細化，針對學校和學生的教育目的，制定有關的管理部門是很有必要的，教務處、后勤集團、成教院、學工部等部門要共同合作，組成有章有法的管理體系，對每一項決定進行自上而下的決策和實踐，可以更好的滿足繼續教學的要求，也是現代化成人教育的發展方向。
四、結束語
