網絡學習精選(九篇)

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第1篇：網絡學習范文

當今社會，信息技術使我們的教學方式發生了著深刻的變革。這種新的開放性的音樂教育模式，不僅是我國音樂教育信息化的一個重要組成部分，也是衡量我國音樂教育現代化的一個重要標準。

新的教學理念倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生獲取新知識的能力。因此，我們要為學生提供思考和探索的空間，要讓學生在自主學習的活動中完成知識再創造過程。網絡作為一種現代媒體，具有信息豐富、聯系快捷等特點，大量、便捷的資料查詢，為學生提供了方便。所以教師在教學時，應適當利用網絡引進相關資料，引導學生積極主動地投身于音樂學習之中。在網絡的支持下，學生們除了獲得音樂的感染之外，還獲得了能夠幫助學生更深層次理解音樂的文學知識，美術知識及其它相關藝術知識。這樣，既培養了學生自主學習的能力，又擴大了課堂教學的容量，學生不是再單純的聽賞，而是使音樂藝術得到拓展和延伸。

網絡學習以其得天獨厚的信息傳遞優勢使得它不僅僅是一種學習工具，也是一種交流中介。它可以提供同學之間、學生與教師之間共享資源與交流不同觀點、看法的機會。在網絡環境中，學生可以自由地訪問他機，多機交互，合作探討，將其在學習過程中探索、發現的信息和學習材料與他人交流，最終形成自己的、有獨創性的觀點。協作學習，使須學生之間打破了空間的限制，使每位參與者的思維與智慧相互碰撞，集思廣益，形成自己獨特的觀點，而不只限于音樂的表現要素。久而久之，學生學會了正確進行學習、分析、創造的方法，而不局限于效仿他人，從而占據了全面的、正確的、獨特的視角。

教學中還可以利用網絡環境的感受性、新穎性特點激發學生思維的主動性。網絡環境下，教學信息的多媒體化形象逼真、生動新穎，為學生創設了多樣化的學習情景，提供了強烈的外部刺激，使學生時刻處于一種強烈的感受之中。記得在教授《我和我的祖國》這首歌的時候，為了讓學生更形象、更深刻地去體驗歌曲中的的情感，更好地表現力度變化，我就利用計算機為學生設計了敲鼓聲音的力度變化（由弱漸強），要求學生用動作或圖形來表示自己的感受。正是由于網絡環境的新穎性和感受性，使得學生對此產生濃厚的興趣，而這種興趣又迅速轉化為一種求知欲望，轉化成一種進入創造學習的主動性。同時，在一幅幅富有個性的圖畫、符號當中，學生無意識地進行了藝術創作，開發了學生的藝術潛能，培養了學生的創新能力。所以，利用網絡進行創造性學習，能夠積極有效地開發學生的藝術創新潛能。

的確，當今社會，以多媒體計算機技術和網絡通訊為主要標志的信息技術，使我們的教學方式進行著深刻的變革。這種新的開放性的音樂教育模式，不僅是我國音樂教育信息化的一個重要組成部分，也是衡量我國音樂教育現代化的一條主要標準。所以，作為新世紀的音樂教師，只有充分利用網絡去探索新的教學模式，才能跟上時代的步伐，才能提高教育教學質量，才能為我國培養出一批綜合型、創新型的藝術人才！

第2篇：網絡學習范文

1、計算機應用基礎

目的與要求：使學生了解計算機的基本組成，掌握計算機基礎知識，熟練應用 Windows 基礎、 Word 、 Excel 、 Powerpoint 等軟件的重要功能，具有一定的操作技能，中文錄入速度不低于 40 字 / 分鐘。

主要內容：計算機基礎知識、 Windows 操作、 Word 、 Excel 、 Access 、 Powerpoint 等軟件的重要功能。

2、電子技術基礎

目的與要求：通過本課程學習，初步掌握模擬電路和數字電路的原理及設計方法，具備分析和設計簡單的電路的能力。

3、C 語言程序設計

目的與要求：通過 C 語言學習，使學生基本掌握 C 語言的語法，掌握結構化程序設計的方法，初步具備用 C 語言開發小型應用程序的能力。

主要內容： C 語言語法規則、語句、數組、指針、函數、結構體、文件，常用的算法與編程技術等。

4、數據結構

目的與要求：通過本課程學習，初步掌握常用數據結構，具備應用這些知識開發實際應用程序的能力。

主要內容：線性表、棧、隊列、串、內排序、檢索、樹、圖、文件及外排序。

5、VB 程序設計基礎

目的與要求：通過本課程學習，初步掌握 VB 的程序設計原理及設計方法，具備使用 VB 開發簡單程序的能力。

6、計算機維護與維修

目的與要求：通過本課程學習，掌握計算機的安裝、維護及簡單維修的方法，具備獨立管理計算機的能力。

第3篇：網絡學習范文

論文摘要：隨著網絡技術的發展，英語學習的網絡自主學習也越來越普及。然而，由于網絡環境的相對自由，學生自主學習需要高度的自控能力，而我國學生卻表現出諸多不適應網絡自主學習的特征，尤其是自控能力方面不符合網絡學習的要求。本文力圖從網絡監控入手，期望能尋找到保證網絡自主學習的質量。

英語是一門實踐性很強的課程，語言學習的關鍵在于學，而不是在于教。學生能否進行自主學習對英語學習有著非常大的影響，而網絡以其豐富和共享的英語學習資源和其他的有時，可以讓學生主動地，有主見地，探索性地進行學習，即能有效地進行英語學習。

美國的Tarone.E & Yule.G（2000）具體闡述了學習者在語言學習中的重要地位，提出了以語言學習者為中心的觀點，此外還探討了在英語教學中如何滿足不同語言學習者的具體需要。

隨著認知主義和建構主義學習理論在我國的發展，以學生為中心已經成為教育界的一個熱門話題，伴隨著網絡的飛速發展，關于網絡與英語的討論也不斷被提出。尤其是在多媒體環境下，如何將兩者的優勢結合起來。因為網絡對英語學習者的影響不總是積極的，它的一些消極影響也是不可忽視的。

在建構主義學習的研究中頻繁出現學習監控或者自我監控的內容，成為自主學習必討論的內容之一。在校學習是典型的外部控制學習，學習受到來自課程、集體、教師的有形或無形的外部控制，學習監控是由教師來實現的，在學習過程中教師從各個方面對學習者施加不同程度的影響，以保證學習的正常進行。而網絡學習則是典型的自我控制學習，學習活動由學習者自己控制，教師不可能像在課堂教學中那樣監控學生的整個學習過程。比起傳統課堂學習環境，網絡學習環境相對自由松散，在低外部控制的環境中，對學習者的自我控制要求將很高。因此，如何在網絡學習中實施學習監控，并保證其學習質量，成為當前網絡教育必須面對的問題。

一、網絡課程學習過程中學習者的自主監控

自主學習的主體是學習者，學習者必須發揮很高的主觀能動性。自主學習過程中可能會出現以下兩個主要問題：一個是學習者按照課程的要求認真地進行了學習，但是在學習過程中出現了偏差和錯誤的理解。

二、網絡課程學習過程中教師對學習者的監控

首先明確教師介入監控并不是網絡教育的退步，而是特別時期的一種過渡。事物的發展往往具有其階段性，網絡教育的發展也是這樣。就目前來說，網絡教育還處在發展的初級階段，其發展必然要受到技術不足、理論不足、經驗不足等因素的制約。

在傳統的教學模式中，教師對學生的學習監控主要是以教師對學生的關注來體現，教師的關注對于學生而言是促進其學習的一種激勵。而在網絡環境下的在線學習中，學生極少感受到教師的關注，也感受不到重視和尊重，學習動機減少，學習興趣也不易被激發。而學習監控本身就是一種關注，它不僅僅是一種督促，同樣也是一種重視和尊重。在網絡學習過程中增加教師的作用，不僅能夠指導和督促學習者，還能給學習者增加關注成分，添加人文精神成分和情感因素，對于改善學習者的學習環境，保持健康的學習心理也有一定作用。

三、網絡課程學習過程中學習者之間的監控

網絡學習過程中的主要角色就是學習者，那么，在學習者之間推行監控策略，也就是說讓學習者之間互相監控也就變得非常有意義。網絡課程中的學習形式主要是學習者的自主學習和學習者之間的小組協作學習。因此，對學習者進行分組后，學習者之間的關系就變成兩種：同組學習者和異組學習者。我們的監控策略也就由同組學習者和異組學習者兩種監控來實施。

另外，學習評價是一種外部控制手段。首先，學習評價是對學生的學習過程和結果進行事實把握和價值判斷，從而考察和促進其學習質量。就學習評價的目的、意義、實施方式而言，理想的學習評價可以完成學習監控。其次，傳統課堂教學中，學習評價也一直作為外部控制手段在發揮作用，教師定期適當地進行一些測驗以檢查學習狀況，這些形成性測驗起學習反饋和監控的作用。只不過，學習過程中教師對學生始終的無形監控作用可能更為顯著，評價本身的學習監控意義則相對弱化，以至于其結果意義更為突出。網絡學習中缺少教師外部控制，要達到同樣的效果，就要加大學習評價本身的監控力度，突顯學習評價的外部控制意義。再次，網絡學習強調自主學習，學習的促進尤其需要評價策略。主要表現為：給學習者有意義的反饋；加強學習者的自我管理；促進知識建構的診斷校正；學習動機激發和保持等。

因此，可以形成這樣的網絡學習監控的思路：以學習評價作為一種網絡學習監控的手段，進行學習監控，支持高質量的學習經歷；在此過程中，逐步引導學習者進行自我控制的學習。

網絡學習環境的特點決定了在網絡學習中實施學習監控是一項復雜的工作。 加強網絡課程學習過程中的學習監控措施，應該加強學習過程監控模塊的智能化，使其能夠對學習者的個別化學習進行控制與管理，能夠診斷學生的錯誤并提供教學建議，盡可能地代替教師在學習過程中監控的任務，以盡量減輕教師的負擔。當然，我們最終的目的還是希望在實施學習過程監控的過程中，通過引導學生，逐漸培養其自我監控能力，完成由外部監控下的學習過程向自我控制下的學習過程轉變，這才是我們的主要目標。

參考文獻：

[1]曹梅.網絡學習監控初探./20020719/306

1989.shtml

第4篇：網絡學習范文

網絡安全是信息安全領域一個非常重要的方面，隨著計算機網絡的廣泛應用，網絡安全的重要性也日漸突出，網絡安全也已經成為國家、國防及國民經濟的重要組成部分。薄弱的認證環節，系統的易被監視性，易欺騙性等等這些因素在一定程度上來說直接危害到一個網站的安全。但一直以來有很多網站在設計的時候對安全維護并沒有一個正確的理解，因而也不可能認識到安全維護對于網站的重要性.然而，在internet飛速發展的今天，互聯網成為人們快速獲取、和傳遞信息的重要渠道，它在人們政治、經濟、學習、生活等的各個方面發揮著重要的作用。網絡安全也隨著互聯網的發展而不斷加強壯大。目前，在信息通信的發展過程當中，網絡安全始終是一個引起各方面高度關注的問題。本人國政府在大力推動互聯網發展的同時，對于網絡安全問題也一直給予高度的重視，在加強網絡安全事件監測和協調處置、開展網絡安全技術研究、加大互聯網安全應急體系建設力度等方面都取得了積極進展。隨著科學技術的不斷提高,計算機科學日漸成熟,建立起強大的網絡安全維護措施體系已為人們深刻認識,它已進入人類社會的各個領域并發揮著越來越重要的作用。這個網站建設的目的，是為了讓用戶在這里能夠學到一些與自身息息相關的一些安全維護方面的知識，讓用戶們的合法私隱權得到保護，隨時了解網絡安全的最新新聞的動態，積極提供實用的網絡安全維護軟件等等，讓用戶不需要花太多的時間就能學到網絡安全相關方面的知識和找到自己需要的軟件。下面就該網站,談談其開發過程和所涉及到的各類問題及解決方法。

1 概述

1.1問題描述

簡單的說在網絡環境里的安全指的是一種能夠識別和消除不安全因素的能力。安全的一般性定義也必須解決保護公司財產的需要，包括信息和物理設備（例如計算機本身）......

第5篇：網絡學習范文

關鍵詞：神經網絡；學習評價；數據結構

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0266-03

一、引言

網絡學習中需要解決的一個重要問題就是學習評價，通過評價用來衡量學生掌握知識的程度，測量所有教學形式和活動的成效，并調整網絡學習課程的設計。傳統的學期末對學生進行筆試和平時情況的綜合考評并不適合網絡學習，對于網絡學習評價，我們可以從平時的在線時間、作業完成量、數據結構實驗的完成情況，在線測試結果，答疑解惑積分；分析這些因素，然后制定等級指標，并賦予不同等級。比如可以采取優秀、良好、中等、及格、不及格五個等級，達到最高標準的為優秀（90～100分），其次為良好（80～90分）、中等（70～80分）、及格（60～70分）、不及格（60以下），再根據相同等級中不同高低的評價語言比較得出較為符合實際的合理準確的分值。要得出各個指標的值，在現今的網絡技術里面并不困難，可以在每個學生登錄系統以后以這些指標作為一個數據項，記錄這些值。因此網絡學習評價問題就是一個根據輸入得出一個分類的問題。根據網絡學習評價指標因素，對各因素進行分析，處理得出學生的評定等級。在上面提的問題中，如何確定各個因素所占的權重是該分類問題里面一個需要考慮的要素，我們不能憑空想象，也不能按照主觀來判定，因為那樣對一部分學生而言是不公平的，比如：如果我們把在線時間作為一個重點考察的因素，假設權重給出0.5，但是有些學生學習效率高，在短的時間來里面能夠完成教師所留的作業，或者達到了相應的學習效果，相對來說在線的時間可以短一些，如果在線時間的權重較大，該學生最后的評價肯定會受到影響。合理確定各指標所占權重并分類是該網絡學習評價系統的主要問題，而神經網絡恰好能解決這兩個問題。因此，本文設計了一個基于神經網絡的《數據結構》網絡課程的學習評價系統。

二、神經網絡

神經網絡（人工神經網絡（Artificial Neural Networks，簡寫為ANNs）是一種模仿動物神經網絡行為特征，進行分布式并行信息處理的算法數學模型。這種網絡依靠系統的復雜程度，通過調整內部大量節點之間相互連接的關系，從而達到處理信息的目的。神經網絡首先要以一定的學習準則進行學習，然后才能工作。訓練時，首先把樣例信息輸入到網絡中，由網絡自第一個隱層開始逐層的進行計算，并向下一層傳遞，直至傳至輸出層，其間每一層神經元只影響下一層神經元的狀態。然后，與其輸出與樣例的期望輸出進行比較，并利用兩者按一定的原則對各層節點連接權值進行調整，使誤差逐步減小，直到滿足要求為止。經過網絡按以上學習方法進行若干次學習后，網絡判斷的正確率將大大提高。當網絡再次遇到其中任何一個模式時，能夠做出迅速、準確的判斷和識別。一般說來，網絡中所含的神經元個數越多，則它能記憶、識別的模式也就越多。后向傳播模型（BP，Back Propagation）是一種按誤差逆傳播算法訓練的多層前饋網絡，是目前應用最廣泛的神經網絡模型之一。其具體模型如下：

BP算法具體過程如下：

①選定p個樣本。②權值初始化（隨機生成）。③依次輸入樣本。④根據作用函數依次計算各層的輸出，一般來說作用函數選取f（x）=■，對于隱藏層yi=f（■

WijXj-θi），其中：Wij連接權值，θi結點閾值。而對于輸出層Ol=f（■Tliyi-θl），其中：Tij連接權值，θi結點閾值。⑤求各層的反傳誤差。對于輸出層，假設輸出結點的期望輸出ti，所有樣本誤差：E=■ek

三、基于BP神經網絡的學習評價系統的設計

針對《數據結構》網絡課程評價系統的特點，以及神經網絡的算法功能，下面對基于神經網絡的學習評價系統的過程流程圖：

1.準備階段，確定學習評價指標。主要考慮學生學習評價的幾個特征量，主要由在線時間、作業評定和數據結構實驗的完成情況，在線測試結果，答疑解惑積分。在線時間可以記錄學生登錄網絡教學系統的時間、次數等統計數據，主要包含上網總時間、在線交流總時間等。作業評定用來顯示教師對學生在網絡教學系統中提交作業的評判和評分。數據結構實驗完成情況，主要根據教師布置的實驗學生的完成情況。在線測試結果是學生對數據結構網絡課程給出的在線測試題目所得分數。答疑解惑積分記錄學生在本課程學習中，參與在線交流討論答疑的次數和時間，同時，還記錄在本課程的討論答疑中，提出問題和回復問題的次數，針對改評價系統的需要，我們可以在設定學生屬性時，增加這些數據項的記錄。

2.數據的獲取，由于在設計數據庫的時候已經考慮了學生的各項評價指標，因此只需在數據庫中讀取即可。

3.數據的處理，是指利用從數據庫中獲取出的學生評價指標，并通過個指標的數據進行0-1處理，作為我們神經網絡的輸入，通過對神經網絡對數據的訓練，得出合理的權值，然后得出評價結果。

4.評價結果，即神經網絡的輸出層。由于網絡學習評價的結果只有一個，因此輸出層就只有一個節點。

四、系統的實現

本系統利用matlab的神經網絡工具箱，對設計的基于神經網絡的系統實現，這里面涉及到參數的訓練，以今年上學期本人所任教的數據結構課程的其中一個班的學生成績50組數據作為訓練集，學生有在線時間、作業完成量和數據結構實驗的完成情況，在線測試結果，答疑解惑積分數據，這個作為神經網絡系統的輸入，經過神經網絡的分類以后得出輸出結果，其結果與學生筆試和平時成績按比例得出的結果比較，如果相差較大則不斷地調整權值，直到符合能接受的誤差為止。具體的操作步驟如下：

1.歸一化處理。為了提高神經網絡的訓練效率，通常要對樣本數據作適當的預處理。首先，利用prestd函數對樣本數據作歸一化處理，使得歸一化后的輸入和目標數據均服從正態分布，即[pn，meanp，stdp，tn，meant，stdt]=prestd（p，t）；然后，利用prepca函數對歸一化后的樣本數據進行主元分析，從而消除樣本數據中的冗余成份，起到數據降維的目的。

2.對訓練樣本、驗證樣本和測試樣本進行劃分。在訓練之前，需要將上面處理后的樣本數據適當劃分為訓練樣本集、驗證樣本集和測試樣本集。在本案中以2012～2013年第二學期學習該門課程一個班的50組學生作為訓練樣本，利用各項網絡學習指標作為樣本輸入數據，根據期末考試的總評成績作為輸出目標，訓練出我們評價系統的各合適權值。以另一個班的50名學生為驗證樣本集，同時對另外90名學生的學習狀況動態跟蹤采集，作為測試樣本集。

3.網絡生成與訓練。選用兩層BP網絡，其中網絡輸入維數為5，輸出維數為1，輸出值即為學生評價的等級。網絡中間層神經元數目預選為4，傳遞函數類型選為tansig函數，輸出層傳遞函數選為線性函數purelin，訓練函數設為trainlm。網絡的生成語句如下：net=newff（minmax（ptr），[51]，{'tansig' 'purelin'}，'trainlm'）；利用train函數對所生成的神經網絡進行訓練。

4.對訓練出來的神經網絡，利用sim函數進行網絡仿真。對訓練出來的神經網絡利用sim函數對2012～2013年第二學期的另外90名學生進行網絡仿真評價，同時，對比該組學生的筆試成績和平時實驗成績的綜合成績，只有7組同學的結果出現偏差，正確率達92.2%。

五、結語

實驗結果表明：基于神經網絡的網絡學習評價系統能較好地評價學生的學習狀況，該系統具有很好的實用性和指導作用，系統設計比較合理，從測試結果看，該模型正確率很高，其性能可滿足網絡學習評價的要求，評價結果較為科學，系統克服傳統評價方法中只能使用線性模型的缺陷，并大大降低了人為因素的影響，能較全面反映學生的學習狀況，經系統得到的評價結果和理論結果，顯示一致性較好，使用起來簡便，可操作性強。

參考文獻：

[1]呂寨平，茹宏麗.網絡教學中情感交互設計缺失因素的調查研究[J].教育理論與實踐，2011，（27）：45-47.

[2]桑慶兵.基于神經網絡的雙語教學評價體系[J].江南大學學報：自然科學版，2010，（03）：26-30.

第6篇：網絡學習范文

一、基于網絡的個別化學習和協作學習

在討論二者關系之前，首先要弄清楚網絡教育中個別化學習和協作學習的定義。

基于網絡的個別化學習是指根據學生的不同特征進行因材施教，通過網絡給出不同學習環境、學習方式、學習內容的選擇，為每個學生提供最佳的教學支持，讓學生自由選擇學習內容，制定學習計劃，自由安排學習時間、地點，從而自我獲取知識，更新知識。

基于網絡的協作學習是指利用計算機網絡建立協作學習的環境，通過小組或團隊的形式組織學生進行學習，使教師與學生、學生與學生在討論、協作與交流的基礎上進行協作學習。

二、網絡教育中個別化學習和協作學習的關系

個別化學習和協作學習都是網絡教育中重要的學習方式，他們都體現了網絡教育以“學”為主的特點，但是他們也各有特色，相互聯系。

(一)、個別化學習和協作學習各具特點

個別化學習強調在學習過程中，學生自主學習知識，自我更新知識，通過自己思考、探索來獨立完成學習。它比較適合達到認知領域和動作技能領域中大多數層次的學習目標，如學習事實信息、掌握概念和原理、應用信息、概念和原理、形成動作技能和培養解決問題的能力等。

個別化學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現在：學生確定自己的目標后，能夠借助網上優勢，自主選擇學習內容、學習方法和支配學習時間，從中知道了如何學習才能達到目標，也知道了如何評價自己的學習效率、測試自己的學習效果和成績。學生根據自己的知識基礎和學習進度進行個別化學習，不必跟隨教師統一的教學內容和進度，而且網上沒有固定的學習模式，自己不主動學習，就不可能得到新知識，這樣學生就由原來被動的、不得不學轉變為主動的、要求去學。從而能提高學生的領會和保持水平，有利于學生學習能力的培養。而且，學生在學習中自己制定學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果，這有助于養成學生在教育活動、工作職責和個人行為等方面的良好習慣。除此之外，學生自己選擇學習時間，自己確定學習地點，學習時間、空間的靈活性大，特別適應于成年的、在職的學生的主客觀條件。總之，個別化學習允許程度各異的學生都能按自己的能力選擇相應的學習條件，讓每個學生都能最大限度地獲得學習效益。不僅能使學生掌握知識，還能使學生學會如何學習，培養學生的獨立思考和自主學習的能力，適應每個學生的個性發展。

協作學習強調在學習過程中通過網絡和計算機來支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作，學生通過合作過程共同完成學習。相比之下，它比較適合實現情感領域的教學目標。如形成態度、培養鑒賞力，形成合作精神和良好的人際關系。以及認知領域的某些高層次技能，如問題解決和決策。

協作學習最大的優勢在于協作活動的參與者促進了學生的學習。學生們可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協作性學習。學生、教師通過網絡實現了資源共享，教師和學生之間可以在網上共同進行問題的探究探討。教師通過網上專題討論為各個學生提供了單獨或小組討論的機會，每個學生可以在有競爭性的討論中，積極思考問題。學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，還可以從別的學生的觀點中獲取知識。隨著信息量的增加，視野的擴大，學生也將逐步增加對知識的掌握，對社會的了解，從而提高學生的綜合素質。不僅可以增強學生的學習動機，還可以培養學生的信息處理能力和社會交往技能。

(二)、個別化學習和協作學習相互補充

個別化學習有利于發揮學生的主動性和能動性，但是也存在不足，這時可以通過協作學習來彌補。

首先，個別化學習有局限性。對單個學生來說，由于其對問題認識的廣度和深度、對事物的理解能力都受到自身條件和認識水平的局限，特別是當他遇到巨大困難時，即使通過自身長期努力和持之以恒能解決這些問題，也必須花費更多的時間和精力，要想更快更好地學到更多的有用知識，就必須通過協作學習，才能達到事半功倍的效果。而且，個別化學習的動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，與其他學習方式相比，學生的個性因素在個別化學習中扮演著重要的角色。若學生學習自覺性不高、學習興趣不濃、學習動機不強，可能會拖延學業、降低學習效果。而協作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。

其次，個別化學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。網絡教育是建立在建構主義學習理論基礎之上的，建構主義學習理論認為學習是學生在一定學習環境中主動建構知識意義的過程，“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在個別化學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生在理解新知識時的普遍反應，學生也局限在自己的思考范圍內，無法與他人溝通，獲取更多的信息以及更廣闊的思路。而協作學習可以實現建構主義學習理論中對“情境”、“會話”、“協作”的要求，能為學生構建更多的“情境”，這種情境是由學生和學生、學生和教師共同建構的探究學習環境，還可以通過資源解決問題，提供多種人際溝通手段，從而在以學生為中心的學習中實現從簡單到復雜的“意義建構”，促進學生更好地學習，培養學生多方面的能力。

協作學習能誘發學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是在現階段協作學習還存在一些問題，需要個別化學習的補充。

首先，協作學習的前提是學生已經具有了社會文化的背景知識和從事社會活動的經驗。因此協作學習的組織工作和學生的學習準備至關重要，要根據協作學習的目標與任務及其協作學習成員的個性特征創設良好的協作學習環境。而個別化學習的組織和實施就相對簡單、方便些。

其次，協作學習對教師和學生的要求都比較高。協作學習的主體還是學生，任何學生都要虛心向別人學習，不恥下問，對同學們的提問，要求有問必答，并要求盡可能給出正確的答案。這就要求學生要有良好的品德和良好的協作精神。對于教師來說要求則更高，教師要引導、指導學生學習，如果不注意引導、指導，就有可能造成學生過分依賴老師和其他學生，或者偏離教學目標，反而不利于學生掌握知識，特別是鞏固知識。也不利于學生獨立思考和自主學習能力的形成。除此之外，還要注意不要把師生的相互作用變成了長篇累牘的獨自講授，要控制教學進度，掌握現代技術，具有更好的組織、管理、協調能力，使小組所有成員都積極參與活動而又不至于變成無意義的閑談。這些都是有一定難度的，遇到這些情況，就可以利用個別化學習，例如個別化學習訓練系統，來加強知識的掌握、鞏固效果，增強學生的獨立、自主意識。

再次，當前技術還是以支持個別化學習為主。盡管計算機技術及網絡技術得到了長足發展，例如CSCW技術促進了基于網絡的協作學習系統的產生和發展。但是在開發中出現了技術與理論跟不上的情況，比方說協作學習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現在協作學習中的討論還是利用電子公告板，即BBS。而且，在互聯網環境下進行協作學習，由于受傳輸速率的限制，勢必會影響學生對信息資源的獲取速度。因此當前網絡環境中，更廣泛、更常用的還是個別化學習方式，支持協作學習的技術還有待發展。

總之，網絡教育中，個別化學習需要協作學習的配合，協作學習是建立在個別化學習的基礎之上的，二者相輔相成，互相促進。另外，這兩種學習方式之間沒有十分明顯的界限，例如個別化學習中可以補充協作學習的討論交互方式，協作學習可以借鑒個別化學習中的個別輔導學習手段。

三、如何處理網絡教育中二者的關系

個別化學習和協作學習都是網絡教育的基本學習方式，要充分發揮二者的優勢，揚長避短。

(一)、充分發揮各自特色

在個別化學習中，要圍繞學生的學習需要，仔細安排學習活動，構造良好的自主學習環境，不斷激勵學生自覺學習，及時掌握學習進度，及時給予學生強化。在協作學習中，要充分激發學生的學習興趣與學習動機，發揮學生學習主體的作用，提供便捷有效的交流手段，鼓勵學生之間的協作，對協作過程進行積極的引導。根據個別化學習和協作學習的特色，制定不同的教學目標、教學內容。在具體的網絡課程、網絡學習軟件的設計中貫徹這一宗旨，從總體結構設計到網頁設計都要充分考慮二者各自的特色，充分發揮二者各自的優勢，在適當的時機使用適當的學習方式。

(二)、相互利用，取長補短

第7篇：網絡學習范文

一、傳統型語言學習系統存在的問題

語言學習系統作為現代化教育的重要工具，已在全世界得到普遍使用。語言學習系統發展迄今為止，已經歷了四個階段：第一階段為簡單對講型——由放大器、開關、話筒和耳機組成的簡單通話會話設施。第二階段為單片機控制型——引入邏輯電路，控制臺由原始開關換成邏輯按鍵。第三階段為電腦控制型——控制臺實現了人機對話、按鍵操作由光筆所代替。該三階段的產品其音頻信號的傳輸方式均為模擬信號，實為模擬電路系統。第四階段為多媒體電腦控制的數字型，其信號傳遞方式為數字信號。但其功能設計仍是基于模擬電路的特點，其教材格式、接口定義都無標準，由廠商自行定義(所有教材信息源要由廠商處理后方能使用)，交互性差、功能單一，缺陷仍不少。前三個階段上的語言學習系統都不是真正意義上的語言實驗室，只是教學上的輔助設備，它們都屬傳統型的語言學習系統。

傳統型的語言學習系統多為模擬電路產品，模擬電路雖然技術成熟，但其技術水平遠遠滿足不了現代教育的需求，其主要的問題表現在以下幾個方面：

在功能設計上：傳統型的語言實驗室功能主要包括廣播教學、對講、監聽示范、有限空間內分組討論，師生互問互答等，故在系統的設計上都集中在音頻廣播、對講通話、學生單元功能操作等問題上，基本上是根據錄音機的功能而設計，其電路為模擬電路，由此而決定了該類型的語言實驗室功能簡單、用途單一、幾乎不存在交互性、自主性。從某種意義上講，不是真正意義上的語言實驗室，只是學習語言的教學輔助設備。

在系統結構上：傳統型語言學習系統的主要設備是由錄音機機芯和控制按鍵構成。由產品的功能、主要設備，在結構設計上自然就體現了以錄音機機芯和控制按鍵為主體，然后通過各廠家自行定義的電纜、接口，將所有學生錄音機與教師主錄音機相連，再將音源設備CD、VCD、錄像機的音源信息接入，構成整個系統。由系統的組成結構可知，機械部分占了結構中的絕大部分比例。由于錄音機機芯的機械振動，長期轉動造成的磨損，所造成的卡帶、絞帶故障經常發生。此外磁頭需經常清洗，費時費力，再加上該類型的產品連線錯綜復雜，長期埋于地下，故障率亦高，用戶一般無法進行維護和維修；雖然此類型的產品中也有走帶的慢放功能，但一變速即變調(即是電控機芯也有此缺陷)，變速變調幾乎成了這類型產品的通病。這對初學者、聽力反應遲鈍者是極為不利的。

在使用效果上：由于傳統型語言學習系統信號的傳輸方式為模擬信號，故其抗干擾能力、音質、音色上都很差；功能的簡單、單一決定了實驗室使用率不高；系統的結構是以機械結構為主，故障率高就一方面造成設備性能不穩定，另一方面造成維修成本的增加，費財又費力。若買的不是本地產品，維修的不方便，影響正常教學進度是可想而知的。

總之，隨著時代的發展，模擬產品的功能和自身存在的眾多缺陷，已決定了不能再滿足教育發展的需求。

二、全數字網絡化語言學習系統

前已述及，第四階段的語言學習系統為多媒體電腦控制的數字型產品，如廣州的蘭鴿、長海數碼、臺灣的燈塔等，其信號傳遞方式為數字信號，在系統運行的穩定性、音質、音色上都有較大的提高。實現了變速不變調、模擬考試、自由測試等功能。但其功能設計仍是基于模擬電路的特點，功能也簡單。使用范圍單一，交互性、自主性都很差，因而也存在不少缺點。其中最主要的一個缺點是命令格式為串行通訊，傳輸方式為串口，故一個學生終端發生故障，就殃及一片。21世紀是數字化、信息化、網絡化時代。隨著多媒體技術和網絡技術的發展普及，多媒體網絡教學產品應運而生，為學生的學習創造了廣闊的自由環境，提供了豐富多彩的資源，拓延了教學時空維度，使現有的教學理論、教學內容、教學手段、教學方法都遇到了前所未有的挑戰，因此，全數字網絡化語言學習系統是計算機技術、網絡技術發展的必然趨勢和結果，滿足了現代化教育技術的需求。

1、硬件系統

多媒體電腦控制的數字型語言實驗室的硬件通常由一臺高檔計算機和控制器以及幾十臺終端彩色顯示器組成。如長海數碼、浙江先鋒等。

而全數字網絡化語言學習系統的硬件都是基于完全符合網絡ICP/IP協議的數字化產品，這里硬件主要由交換機、主控機、網絡服務器、音視頻切換器、教學終端構成(國內類似的語音室產品硬件構成上也有不用交換機，而用高檔計算機)。

資源服務器：P4/256M/60G/100M網卡

主控機：P4/256M/60G/聲卡4個接口(linein/out,MIC/SPK)

主控機和資源服務器可合用一臺計算機。

交換機：基于語言學習系統需求的網絡帶寬相對較小，只需分配到桌面100M即可。筆者在此建議用三個24換機，不用36口或32換機，其理由為：(1)3個交換機分別以100M上連校園網主交換機上。網絡流量分散。(2)不用1000M連接，可節省造價。(3)用24換機與100M上連，每20個節點共享主交換機的一個100M端口，每個信息點可獲取至少5M的獨立帶寬。(4)5M的獨立帶寬，足以點播2路VCD節目，或者1路DVD高品質的視頻節目。

教學終端：建議用賽揚700型計算機，該類型產品讀VCD效果好。

2、軟件系統

多媒體數字型語音室的軟件系統有很多，其中有些軟件功能很強，有的軟件還能將影片中原人物的對話切除，由學生進入原角色對白。故此處采用的軟件系統并非唯一的。

主控機操作系統：建議用Windows2000，穩定性好。

服務器端軟件：ServerV4.26

教學管理軟件：DvServerV4.26

節目管理軟件：programV1.0

三、全數字網絡化語言學習系統的特點

由系統結構框圖可知，全數字網絡化語言學習系統是建立在網絡數據交換的基礎上，與校園網實現無縫連接，將經過A/D轉換后的語音數據或音頻的數據文件，通過標準的國際網絡協議，傳給教學終端，網絡和終端之間的數字信號傳遞，它是嵌入式處理技術及DSP技術的典型應用，其核心技術是基于以太網的數據交換的IT技術。因此，該系統是真正意義上的全數字化語言實驗學習系統(耳機除外，目前尚無數字耳機或數字揚聲器)。

在功能上，全數字網絡化語言學習系統是建立在網絡技術之上的，網絡最大優勢就是資源共享，利用率高，信息傳遞準確，拓寬了教學的空間。因此，該系統不僅包含了傳統型系統的所有功能，而且又擴展了幾十種使用功能，如數字化復讀、電子閱覽、自由點播、模擬測試、仿真電話會話、聽力/口語復讀對比，原聲和口語聲音波形比較，視頻顯示等等。這些新功能的增加不僅使語言教學豐富多彩，有聲有色，而且也改變了語言實驗室功能的單一性：即既可作語言室，又可作電子閱覽室、模擬考室、電子視聽室等，真正體現一室多用。甚至學生在課后坐在寢室中，也可通過計算機自主調用該系統的語言資料或課件進行外語學習，或與語言室的同學相互學習、討論，由此可見該系統真正體現了網絡技術的優勢：高效、準確、資源豐富、自主性、交互性強等，從而也改變了語言實驗室的應用模式。

在結構上，由于該系統是建立在計算機數據傳輸的網絡IT技術之上，故整個系統幾乎沒有機械部件，也就不存在卡帶、絞帶等機械故障。由于其連接協議，電氣標準，數據傳輸協議，都遵循標準網絡協議、國際網絡標準，課件、VCD片均通用，不存在本校制作的課件或購的VCD需經生產廠家重新定義傳輸格式后方能使用的現象?；谕ㄓ嵎绞綖榫W絡通訊，非串行通訊，故不會產生一些數字語音產品出現的一座終端機發生故障，就殃及一片的現象。基于本系統采用了嵌入式技術、DSP等尖端技術，故系統的穩定性、可靠性遠遠高于傳統的語言學習系統。

在使用效果上：該系統采用的是全數字電路，在使用效果上與傳統型相比發生了質的明顯飛躍，不僅僅消除了失真、噪聲干擾，實現了變速不變調，而且音質達到了專業CD立體聲音質，網絡化的應用又增加了幾十種新功能，拓寬了教師、學生的使用范圍。豐富多彩的教學資源，開闊了學生的眼界。聲音、圖像的同時刺激，使學生在學習外語時有親臨其境的感覺，更易發揮學習外語的效果。在高速、大容量、多用戶、多資源的情況下學習外語，提高外語學習質量是顯而易見的。

在軟件設計上由于側重于人性化，充分考慮了使用老師的要求和習慣，可把一系列復雜的操作動作轉變為一個簡單的按鍵功能操作，實現了產品的人性化。同時，還可以實現運程監控和委托管理。

第8篇：網絡學習范文

隨著網絡時代的到來，我們的生活和學習、工作都發生了變化。經過了近幾次的網絡教研培訓，使我受到了很大的啟發。教師在發生著變化，教師已不再是傳遞信息的工具，教師更需要更高層次的教育教學能力，掌握現代教育技術、研究教學的各個環節，才能適應未來教育的需要的。在網絡環境下，教師自主參與其中，就自覺地融入了團體之中。與團體同呼吸，共進步。既完善自我，又相互幫助。網絡教研為教師學習制定了共同的內容和活動，更為重要的是，它為教師提供好展示自己的多種舞臺。在學習內容和實踐層次上滿足不同教師的需要。

    在學校圈子論壇上它聚集了大量教育教學的可視個案。教師將自己在教學實踐中的各個教學事件進行完整的描述、解釋、總結、理解、反思，這些具體的教學個案，有利于教師在具體的教學情景中根據個案的類通性，作出創造性的教學決策。所學的東西不斷用于教學實踐中，實踐中的困惑與思考又不斷地交流升華，教師可以迅速建立起自己對教育教學的信心，提高自我監控能力。我們利用網絡資源進行學習型教研組的創建，改變了教師的學習和工作觀念，加強了團隊合作精神，提高了集體創造力，最終達到了提高教學質量的目的。創建活動使學校得益，教師得益，這也恰恰體現出學習型組織所倡導的“雙贏”理念。

我校在網站上相繼開通互動性欄目——校園論壇，精化博文等欄目，可以讓我們廣大教師網絡中抒發自己在教學中的各種心得體會及交流教學經驗了。我也經常上網瀏覽這些內容，覺得對自己受益匪淺。以前上網一向給人的印象就是聊天、游戲，偶爾是在需要時上網查找些資料，拼湊點東西。而現在通過學校網絡教研的學習后，我發現好的教育論壇卻不是這樣，它是一個現代化的、跨躍時空、地域界限、多層面教育工作者共同參與的網絡交流互動平臺。在那里可以和本校仍至全國各地的優秀教師、教研員、教育專家學習、交流、探討。在那里可以遇到好多的名師、專家，可謂人才濟濟。在那里可以和這些名師、校長、專家們“親密接觸”，也常能獲得最新的教育教學改革信息和成果。在感受著這些名師、專家們的精彩的同時，我也會被一些不知名的一線教師們的真實、鮮活的反思案例所感動，課程改革的酸甜苦辣在那里都可以品嘗到。應該說在網絡中學習，也是另一種形式的實踐，是在體驗著別人的實踐，感受著別人的內心思考。這些素材對我來說是一筆寶貴的學習財富，這樣與一線優秀教師的交流、互動也是我做教研員以來所夢寐以求的。我意識到，這種網絡資源是應該好好利用的。

    讓我記憶猶新的是一次在瀏覽這些內容的時候，看到了學校老師寫的對于《美麗的小路》這節課的教學心得，里面詳細的介紹了講課的內容，教學難點等，恰巧我也正在準備教授這篇課文，這位老師所說的教學難點我在考慮如何給學生講解清楚的內容，這位老師的文章給了我很好的思路，我馬上按照她提出的方法設計了不同的教學方法，收到了很好的效果。這就是對我的教學的最大幫助，從此以后我更加詳細的閱讀各位教師在這個欄目里面發表的各種文章，以求不斷提高自己的教學水平。

在這個過程中，我充分的體會到網絡對于教學的促進的巨大優勢，網絡開闊了我的眼界，我也從各位優秀教師的教學心得中不斷吸取經驗，并充分利用這些經驗充實自己，對自己的教學提供起了很大的幫助。

但在網絡學習中，我也發現了自己包括身邊的一些老教師出現了許多困難和疑惑，甚至有了畏難情緒，從我自己的學習經歷看，如果能做到以下幾點，這些困難也就會迎韌而解的。

一、首先我們要轉變觀念，用實際行動去感知網絡教研的意義及作用。

網絡教研他是一種高科技的教學工具，而不是教學方法。我們可以利用它和專家及同行進行交流，避免面對面交流的拘束，通過和同行交流，接受專家的指導，不斷增長我們的知識，提高我們的教學水平。

二、要勤上網，勤動手，勤動腦，拓寬視野

我們可以利用網絡教研把自己心中的苦悶及教學的困惑和大家交流，讓大家為你解憂，幫助你。

三、 要不斷的學習現代教育技術，在本組內自發開展網絡教研活動

第9篇：網絡學習范文

1、加強學習課標，掌握正確的教育觀點。

2、了解當今教育工作的新規律和新方法，為新一學期進行教育實踐做好準備。

3、了解學科的發展動向和最新的研究成果。

4、所掌握的教育理論轉變成教育教學的實際能力。

5、了解國內外大事新聞，結合教學，教會孩子從小做起，關心國家大事樹立遠大理想。

二、學習內容：

根據自身情況，我主要將學習內容分為教育教學技能、教育科學研究、個人修養三大板塊。教學方面將圍繞課題”提高課堂教學語言藝術性“開展自學，而在教育科學研究、個人修養方面，重點通過網

絡，對新知識、素質教育也要有一些有益的自學活動。

三、具體措施：

1、制定個人學習的計劃。