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是通常作賓語的成分，置于謂語動詞的前面，以示強調；
賓語前置的幾種情況：
1、否定句中代詞賓語前置；
2、疑問句中代詞賓語前置；
3、文言文中用疑問代詞做賓語時往往放在動詞的前面；
4、介詞賓語提前；
5、在文言文中，介詞賓語往往置于介詞之前，形成一種倒置的現象；
6、特殊結構；
一、以舊帶新，明確概念
I like________.把此句寫在黑板上，讓學生劃分句子成分，并說出橫線部分在句中做什么成分。然后根據學生所學過的知識，引導學生說出哪些詞類可填入句中的橫線上充當賓語，讓學生舉出例子，并歸納、操練全句。
1.名詞：Englishmy motherstory
-books …
2.代詞：themitthis oneher…
3.動名詞或其短語：dancingplaying basketball…
4.不定式或其短語：to clean the roomto watch TV…
在此基礎上，引導學生把完整的句子填到橫線上，得到的這個句子就是賓語從句。
二、操練句型，掌握用法
能填在橫線上的賓語從句有：陳述句、一般疑問句和特殊疑問句。
1.陳述句
陳述句填到橫線上做賓語要用that引導，詞序是“that +陳述句”。操練填句：
I think__________.
T: He works hard.
S: I think that he works hard.
T: He is happy.
S: I think that he is happy.
T: The boy isn’t fifteen.
S: I don’t think that the boy is fifteen.
（說明:think做謂語時,賓語從句的否定句通常前移到主句上。）
2.一般疑問句
一般疑問句填在橫線上做賓語時,要用引導詞whether,口語中常用if；且一般疑問句的語序要用陳述句語序。其語序是：“whether(if) +由一般疑問句變成的陳述句。”操練填句:
Could you tell me_________?
T: Is she a student?
S1: Whether she is a student.
S2: Could you tell me whether she is a student.
T: Does it snow in winter in Australia?
S1: If it snows in winter in Australia.
S2: Could you tell me if it snows in winter in Australia?
T: Have they finished the work?
S1: If they have finished the work.
S2: Could you tell me if they have finished the work?
3.特殊疑問句
特殊疑問句填在橫線上做賓語時,不需要引導詞，因為疑問詞本身就是引導詞。但有兩種情況需要注意:
（1）疑問詞在句中做主語或主語的定語,這種特殊疑問句的語序與陳述句相同,可直接填在橫線上做賓語(there be句型除外)。操練填句:
I don’t know________.
T: Who is your sister?
S: I don’t know who is your sister.
T: Which story is more interesting?
S: I don’t know which story is more interesting.
T: How many of them are going to the USA?
S:I don’t know how many of them are going to the USA.
（2）疑問詞在句中做其他成分或其他成分的定語、狀語時，該特殊疑問句的語序可看成是“疑問詞+(所修飾的詞)+ 一般疑問句”的語序。因此，其做賓語時的語序是：“疑問詞+(所修飾的詞)+ 由其他部分變成的陳述句”。操練填句：
Do you know_________?
T: Which film do they like?
S1: Which film they like?
S2: Do you know which film they like?
T: What is he doing?
S1: What he is doing?
S2: Do you know what is he doing?
T: How old is he sister?
S1: How old her sister is?
S2: Do you know how old her sister is?
T: How many people are there in his family?
S1: How many people there are in his family?
S2: Do you know how many people there are in his family?
三、變換時態，注意呼應
一般來說，如果主句是一般現在時，其從句便不受主句的時態限制，根據情況用相應的時態。但如果主句的時態是一般過去時，那它的時態要用相應的過去時態，表示客觀真理的句子除外。操練填句：
I wondered _________.
T: None of them are happy.
S1: None of them were happy.
S2: I wondered that none of them were happy.
T: Have they cleaned the classroom?
S1: If they had cleaned the classroom？
S2: I wondered if they had cleaned the classroom.
T: How did he enjoy the work?
S1: How he had enjoyed the work?
S2: I wondered how he hard enjoyed the work.
T: Why does the earth go round the sun?
S1: Why the earth goes round the sun?
S2: I wondered why the earth goes round the sun.
T: Where will she go?
S1: Where she would go?
S2: I wondered where she would go.
四、抓住要點，便于記憶
為了使學生便于記憶，加深理解，我歸納如下要點：
1.賓語從句的語序是引導詞 + 陳述句語序。
2.引導詞的種類及其異同：引導由陳述句構成的賓語從句，無詞義在句中不做句子成分，可省略；whether或if引導由一般疑問句構成的賓語從句，詞義為“是否”，在從句中不做句子成分，不可省略；疑問詞做引導詞，引導由特殊疑問句構成的賓語從句，有各自的詞義，在句中充當句子成分，不可省略。
3.當主句的時態為過去時態時，賓語從句的時態受主句時態的限制。
【關鍵詞】就業導向；賓館英語教學；對策
隨著旅游業的發展，飯店業作為朝陽產業已經越來越受到各方關注。飯店行業因其涉外性強、客源多元化而帶來的語言多元化決定了飯店從業人員在服務工作中要具備良好的涉外語言能力，從而為住店客人提供優質的服務。同時，是否能夠流利地用英語與客人溝通，也是考察飯店工作人員職業素質的重要標準。
目前中職學校酒店服務與管理專業學校畢業的學生，無法將學校所學英語知識與能力運用于工作場景中，甚至連簡單的見面問候也不敢。所以，要使酒店服務與管理專業的學生適應未來市場的要求，就必須使賓館英語教學工作著眼于學生應用能力的培養。如何使賓館英語教學在職教中更具有生命力，真正起到為專業服務的作用，是每一位執教賓館英語的教師應該思考的問題。
一、背景分析
1．目前賓館服務人員的英語現狀及行業需求
隨著改革開放速度的加快，我國旅游會展經濟取得了進一步突破與創新，中國每年承辦的世界賽事也不斷的增加，世界各地到達中國的游客、商務人士越來越多；全國各地星級賓館也在不斷的增加。然而擺在面前的現實問題也隨著而來，那就是賓館飯店從業人員的外語水平非常令人擔憂。因此星級賓館對既具有現代酒店、飯店、餐飲管理素質和能力又能運用外語與賓客流利交流的復合型人才非常的緊缺。
2．中職賓館英語教學的現狀
（1）課程設置特點不突出，學生缺乏明確的學習動機。 職業學校的學生普遍存在英語基礎薄弱的現狀，酒店服務專業的學生英語基礎也是參差不齊。而中職賓館英語課程設置特點不突出，沒有考慮中職生的學習現狀，沒有考慮針對不同層次的學生特點。學生對賓館英語的認識僅僅局限在“文化課”的范疇，沒有更多地思考英語在酒店服務中的應用問題，更沒把英語的應用能力作為一種職業能力要求來學習。也因為在學生的教學實習中，大部分學生沒有機會運用英語，所以學生感受不到賓館英語的實用性。主觀認識上的偏差，導致了學生缺乏明確的學習動機，喪失了學習英語的動力。
（2）教學理念落后，教師缺乏專業技能知識?！顿e館職業英語》雖然實用性很強，但中職學校的賓館英語教學基本上還是處于以考試為核心的階段，大多數教學仍然以課堂、課本和教師為中心，許多教師的傳統教學觀念沒有根本轉變。由于諸多因素，中等職業英語教師沒有更多的機會和條件學習、更新知識。對現代外語教育理論、教學法和教學手段等了解甚少。在教學實踐中，面對整體綜合素質下降的中等職業業學生，英語老師發現他們所有的理論知識、英語專業技能與學生、課堂的實際聯系甚少，因此，他們很難把理論運用到教學過程中去解決所遇到的實際問題，無法將自己的教育實踐提升到理論高度，進而調整自己的教學活動，使自己的教學呈螺旋型發展。
（3）學習評價手段單一，無法調動學生的學習積極性。中等職業學校中賓館英語教學的評價方法大部分還是采用傳統的筆試考核。教師為了能讓學生在考試中考出理想的成績，期末復習時都會給學生出復習卷子，有的復習卷子幾乎就是期末考試卷的翻版。學生為了能順利通過期考，他們也會盡心盡力的去背老師給的復習卷子。至于酒店服務中用什么英語，怎么用，一無所知，他們也不關心。這種過于單一的評價方法，只注重學生的學習結果，不重視評價其學習過程，重視對學生學業成績的評價，忽視對學習情感、態度、策略等方面的評價；教師的評價是學生學習評價的全部，學生只能被動接受評價，這些都不利于調動學生的學習積極性，不利于學生的全面發展。這種單一的評價體系已不適應職業教育教學實際和社會實用性人才的需求。
二、中職賓館英語教學改革的基本對策
1．加強理論學習，以更新教育教學理念
中等職業教育的培養目標是：培養在生產、服務、技術和管理第一線工作的具有綜合職業能力的高素質勞動者和中、初級專門人才；培養“應用型”而非“研究型”人才，應重視能力的培養。在中職教育中，英語教育所面臨的一個迫切的任務是培養“生產第一線應用型人才”，這就要求中職英語教學要突出職業技能的特點，以引導學生學習就業語言技能，以及幫助學生獲得在就業過程持續發展所需的英語基礎技能為教育的出發點和根本點。因此，教師首先應轉變把考試看作是英語教學的終點，要著重處理好知識、能力與素質三者之間的關系，要樹立“學習知識是基礎，培養能力是關鍵，提高學生綜合索質是目的”的教學思想，處理教與學的關系則要改變傳統的教學模式。
2．強化業務培訓，以提高教師專業能力
賓館英語教師不但要精通理論和業務，而且還要有較強的工作實踐能力，實際指導學生動手做，需要學生掌握的知識和技能，教師必須要自己能先做到，這樣才能真正向學生傳授知識和技能。雙師型教師隊伍建設的做法是：一是培養、鼓勵教師到企業中掛職鍛煉，派教師前往賓館接受餐飲和客房的技能培訓，保證了學校技能教育與賓館的技能發展同步。同時積極鼓勵教師參加教學改革與教材編寫等工作，以多種形式和手段促使教師提高業務和教學水平；二是引進，從社會上引進專業技術人員。同時，“訂單”合作企業的業務和管理人員也承擔部分實踐教學工作；三是本校教師進行“師徒結對”，即專業教師與英語教師結對子進行相互的學習與指導，鼓勵青年教師考取專業技能證書；四是安排教師帶隊實習或者利用寒暑假下廠下店進行專業技能的培訓，提供教師接觸酒店的機會，了解行業發展動態與行業操作規范。為教學提供豐富真實的教學案例。
3．改革課堂教學模式，改進課堂教學手段
（1）因材施教，實施分層教學。中職學生和其他任何類別的學生一樣，是由各種學習能力和背景組成的一個復雜的學習群體，但是中職學生群體內的差異要明顯大于其他類型的學生群體，因此分層教學就顯得更為重要。分層教學按照專業整個年級學生按其已有學習基礎、能力打破常規行政班進行分班教學，也可以是不改變原行政班情況下實施分層教學，只在英語教學中讓學生根據自己的學習能力、興趣和愿望選擇有利于自身發展的層次班級上課。而教師從各層次各類型學生的實際出發，確定不同的具體要求，進行不同的教學，給予不同的指導，組織不同的檢測，使各層次類型的學習者均能實現各自不同的發展。其本質就是因材施教。
（2）教材以崗位服務為模塊，培養具體服務技能。如餐飲崗位模塊分為：訂餐、迎賓、點菜、結賬、投訴?？头繊徫荒K分為：客房預訂服務、前臺服務、客房服務、整理房間服務。同時還要培養英語職業能力和提高酒店職業素養，如溝通能力、禮儀服務的應用能力、服務實操能力、處理投訴和解決突發事件的應變能力、酒店產品的銷售和產品銷售粗話能力、個性化服務的能力，解決問題能力、創新服務和創新工作的能力。
（3）采用更多體驗式教學法，豐富課堂教學活動，激發學生學習動機與積極性。賓館英語教學中盡可能多的采用任務教學法、角色扮演和模擬情境教學法等體驗式的教學法，強調聽說領先。任務教學法；教師圍繞前廳服務、客房服務以及餐廳服務等項目設計出各種教學任務，學生完成一系列的任務，既能掌握與酒店英語相關的知識，也能提高英語口語的表達能力、聽力能力。模擬情境教學法：在教學過程中，教師可以有目的的創設生動具體的餐廳場景，讓學生進行角色扮演，同時表演正確和錯誤的操作方法，由觀眾指出其正確和錯誤之處。
（4）改變教學場景，由傳統的教室授課改為餐飲實訓室授課。在各職校中有酒店服務專業的學?；径紓溆薪虒W實訓室。在傳統的教學中，餐飲模擬實訓室基本上都是供學生和教師上專業技能課時使用。而賓館英語課基本是在教室上課，雖然學生也能將教室假設成餐廳，但是教學效果遠遠沒有在真實工作場景下好。所以賓館英語教學可以將課堂設在餐飲模擬實訓室，在實訓室，學生的學習動機會更強，學習的積極性也會隨之提高。而且在實訓室學生還能更好的發揮所學的專業技能。
4．完善評價機制，改變評價方式
評價是激勵學生學習的最好方法。良好的評價機制不僅可以給學生做出一個合理的評價，還可以不斷的激勵和調整學生的學習。過程性的評價機制，是指改變原來一個終結性話題，一份試卷決定學生成績的評價機制，注重學生的學習過程評價。多元加分層的過程性評價機制是指在評價的過程中參考了學生各方面的因素，增加了對學習過程中學生表現的評價，減弱了終結性評價的分量。推行分層教學、分層考核，使各類學生都學有所得。中職學生的個體差異很大，英語學習進展不均衡，英語教師實行分層次教學與評價，合理掌握教學難度、教學進度，使不同基礎的學生都能學有所得、學有所成，找回自信。
教師要在中職賓館英語教學中真正做到以學生的就業為導向，以社會的需要、市場的需求為動力，就一定要改革傳統的教學方法，樹立起新的教學理念，堅持課堂教學以學生為中心的原則，堅持因材施教的教學原則，開拓多渠道、多方位的職業英語實踐活動，真正培養學生對賓館英語的應用能力，以此拔高學生的就業起點，也為學生今后的學習與工作提供更多的晉升機會。
參考文獻：
[1]《賓館職業英語》，高等教育出版社，2008年
[2]胡月紅 《關于中等職業學校職業指導淺談》，《職業教育研討》，2006年12月
【關鍵詞】哈爾濱園林草本花卉；栽培；應用技術
近年來，花卉在哈爾濱市園林造景中的應用越來越廣泛，其色彩豐富，繁殖系數高，造景容易而且成景后對人的視覺沖擊力、感染力也非常大，是其他綠化植物不能比擬的。
1.以春季（6月）觀賞為主的草本花卉
1.1三色堇
又名貓臉，為堇菜科堇菜屬二年生草本花卉。
（1）繁殖方法。主要用種子繁殖。播種春、秋2季均可進行。若為自留種，最好選擇秋天進行溫室播種。秋播一般在10月下旬至11月上旬進行，將種子直播于苗床，播種密度為500粒/m2，稍覆土。播后覆蓋薄膜，保持適溫18～20℃，苗床土壤濕潤，經10d左右可發芽。
（2）栽培管理。當幼苗長至5～6片真葉時，移植到13cm×12cm的營養缽中，營養缽內土壤配比為漚制2年以上并過2cm篩的垃圾土∶黑土∶田園土=1∶1∶1，混合后消毒。起苗移植時需保護好根系，略帶根土。移栽后澆透水，置于日光大棚內管理。冬季控制澆水，避免漚根，溫度升高、生長快時要求供給充足的水分；三色堇比較喜肥，因此生長期間要勤施肥，移植成活后，施用稀薄液肥l～2次，冬季不施肥，春暖后結合澆水施稀薄液肥，并經常除雜草。3月中下旬就可以開花。不同時間成熟的三色堇種子質量不同，以首批成熟的種子為好。種子成熟時自然彈出，極易散失，因此采種應及時。一般在果實開始向上翹起、外皮由白變褐時采收。另外，三色堇可以進行異花授粉，所以留種時要進行品種間隔。
（3）園林應用。三色堇花型矮小整齊，株高15cm左右，花朵直徑在5～8cm之間，花色豐富多彩，開花早，可以直接種植于道路花壇，是優良的春季花壇材料；也可以種于營養缽內，用于花卉組擺布展。由于花型奇特，也可以作為藝術插花的素材。
1.2矮牽牛
為茄科矮牽牛屬二年生草本花卉。
（1）繁殖方法。播種繁殖。種子細小，幼苗生長緩慢，播種宜在11月至翌年1月進行，播種于苗盤或溫室內苗床進行，種子不覆蓋。在20～22℃時，10d左右可以發芽。苗期較長，注意保溫、保濕。對于一些重瓣品種和品質優異品種，為了保留優良性狀，采用扦插繁殖。取健壯枝條，截取7～8cm長，只留2片葉，蘸生根粉后扦插于珍珠巖中，遮蔭保濕，但避免積水枝條變黑。10d后生根，20d后可以移栽到營養缽中。
（2）栽培管理。直播的矮牽牛長到5～6片真葉時，移栽到13cm×12 cm營養缽中管理。分栽后的矮牽牛生長速度加快，澆水掌握“見干見濕”的原則。1周施1次腐熟的稀薄餅肥。及時松土、除草，開花后及時摘除敗花。矮牽牛的病害主要是苗期猝倒病、生長期莖腐病，用百菌清800～2000倍液，或甲基托布津800～1000倍液防治。
（3）園林應用。矮牽?；ù笊G，花色豐富，為重要的花壇花卉。可以廣泛用于花壇布置、花槽配置、景點擺設；垂吊品種還可用于街道裝飾、立體綠化、窗臺點綴、家庭裝飾等。
1.3矮串紅
為唇形科鼠尾草屬二年生草本花卉，是一串紅的矮化品種。比大串紅稍耐低溫，因而可以早于大串紅2個月上市。
（1）繁殖方法。主要用種子繁殖?？梢栽谇锛镜?1月上旬于日光溫室內苗盤育苗。苗盤內專用育苗基質保持濕潤，控制溫度在20～22 ℃，15d可發芽，或直播于溫室內苗床，約20d左右發芽[3]。
（2）栽培管理。串紅小苗長到5片真葉時移栽到13cm×12cm營養缽中，放置于日光溫室中加強肥水管理。澆水時避免澆到花序上。生長期不必摘心，多施磷肥，促使花色紅艷。矮串紅病害主要有花葉病毒病，可用病毒A800～1000倍液噴霧防治，7d噴1次，連續噴霧3次。
（3）園林應用。矮串紅植株矮化整齊一致，高度低于30cm，是花卉布展的主要材料，也可以栽植于花壇做道路美化。
2.以夏秋季節（6—10月）觀賞為主的草本花卉
2.1一串紅
為唇形科鼠尾草屬一年生草本花卉。植株高于矮串紅，比矮串紅耐高溫，花期更長。
（1）繁殖方法?？梢杂?月中下旬播種繁殖，在生長期主要用扦插繁殖。扦插繁殖生根容易，繁殖系數高，操作簡單，在整個生長季節都可以進行。從母株上剪取組織充實的枝條，長6～8cm，摘去頂端和葉片，插入已預備好的珍珠巖中，插入深度2～3cm，插后澆透水，注重遮蔭，經常保持扦插床土溫潤，插后10d發根，發根后用50%覆蓋率的遮陽網遮陽，待新根有10～15條時，栽入16cm×14cm的營養缽中，放入遮蔭棚管理。
（2）栽培管理。因為株型稍大，需肥量和水量都較大。夏季每天都要澆水，且要澆透；10d左右要結合澆水施1次液肥，花前花后噴施2%磷酸二氫鉀溶液。一串紅萌發力強，摘心打頂有利于促進發新枝，使植株豐滿，控制花期。從小苗6片真葉開始摘心，一般每隔10～15d摘心1次，一直控制至花期前25～30d停止摘心，一般摘心后30d左右，新的花蕾即可盛開。
（3）園林應用。一串紅植株高大，高度一般在50cm以上，可以作為花帶、花境以及花壇的背景色栽植，也可以作為花卉布展的背景。
2.2孔雀草
為菊科萬壽菊屬不耐寒一年生草本花卉。
（1）繁殖方法。以播種繁殖為主。3月中上旬播種于露地苗床，搭拱棚保溫保濕，經過10d左右發芽。
（2）栽培管理。孔雀草在5～6片真葉時移栽琶16cm×14cm的營養缽，缽內土壤比例為垃圾土∶黃土=1∶1，加入少量的復合肥。上缽后搭蔭棚，1周后撤除。氣溫高的生長期每天澆1次透水，1周澆1次液肥或10粒復合肥。隨時剪除敗花。
（3）園林應用?？梢栽灾灿诨▔?、花境，或者于公園、廣場、展館等場所布展。
2.3萬壽菊
為菊科萬壽菊屬不耐寒一年生草本花卉。
（1）繁殖方法。播種繁殖和扦插繁殖均勻。播種方法與孔雀草相同。扦插在生長期進行，剪取健壯枝條，長約10cm，直插于珍珠巖，遮蔭保濕或全光噴霧，7d生根，15d后即可上16cm×14cm的營養缽。扦插苗還可以結合修剪剪取枝條再次扦插。
（2）栽培管理。萬壽菊生長迅速，管理比較簡單，對水肥要求不嚴。常見的病害有褐斑病、白粉病，生長初期每隔1周噴施1次50%多菌靈可濕性粉劑或百菌清可濕性粉劑1000倍液即可防止病害的蔓延。
（3）園林應用。最宜作花壇邊緣材料或花叢、花境等栽植，也可盆栽布展和作切花使用。 [科]
【參考文獻】
[1]李全武.北方草花的應用及養護[J].新農業，2010（5）：26.
古漢語賓語前置常見類型，有三種：1.在疑問句中，疑問代詞“誰、孰、安、何、惡、胡”等作賓語，放在動詞前或介詞前。例如：①“沛公安在哉？”②“微斯人，吾誰與歸？”③“大王來何操？”這種前置必須滿足三個a條件：疑問句、疑問代詞、疑問代詞要作賓語。這三個條件缺一不可。如“大王來何操？”在疑問句中疑問代詞“何”做動詞“操”的賓語，賓語“何”被前置，正常語序是“大王來操何？”2.在否定句中代詞作賓語多被前置，放在動詞之前、否定詞之后。例如：①“古之人不余欺也。”②“忌不自信?！边@種前置也有三個條件：否定句、代詞、（代詞）作賓語。例“古之人不余欺也”句，在否定句（不）中代詞（余）作“欺”的賓語被前置，正常語序為“古之人不欺余也”。3.用“是、之”等提前在動詞或介詞的前面，復指，“是、之”作提前賓語的標志。例如：①“句讀之不知，惑之不解?！雹隈R首是瞻。這種前置中“是、之”是形式賓語，復指它前面的真實賓語，只做提賓標志，調整語序和翻譯時都要去掉“之”字。如“句讀之不知，惑之不解”，“句讀”“惑”分別是“不知”“不解”的真實賓語，“之”作提賓標志，正常語序是“不知句讀，不解惑”。
“夫晉，何厭之有？”是疑問句，有疑問代詞“何”，還有“之”。它屬于賓語前置的哪一類？如果不能夠從本質上去理解它就很難給學生講透。學生就會認為此句為“在疑問句中，疑問代詞作賓語多前置”的賓語前置。
假設“夫晉，何厭之有？”是屬于前面講的第一種類型。有疑問代詞“何”，“何”就要做賓語，可它做誰的賓語呢？做“厭”或“有”的賓語？如此本句的語序就可能是“夫晉，厭何之有？”“夫晉，厭之有何？”按照這樣的語序翻譯出來顯然是不對的。所以“夫晉，何厭之有？”不是“在疑問句中疑問代詞作賓語一般被前置”類型。王力講解說“夫晉，何厭之有？”表示反問的習慣說法，“之”指示代詞復指前置的賓語“何厭”?！胺驎x，何厭之有？”屬于“是、之”復指類的賓語前置句。但它的正常語序是“夫晉，有何厭？”確是值得探究的。
再來看看虛詞“何”的用法。常見詞性為代詞和副詞。1.副詞，表示程度，用在形容詞的前面，可譯為“多么”，例如：①“水何澹澹、山島竦峙?！雹凇扒赝鯍吡希⒁暫涡墼眨 ?.代詞，表疑問，在古漢語疑問代詞中應用最廣，有四種用法：（1）用在動詞或介詞的前面，作賓語，詢問事物、處所，可譯為“什么、哪里”。例如，“牛何之？”（2）作謂語，詢問原因、事物，可譯為“什么、為什么”。例如：①“地震者何？動地也。”②“鄰國之民不加少，寡人之民不加多，何也？”（3）用在名詞的前面，作定語，詢問性質，或表示虛指，可譯為“什么、哪里”。例如：①“以此攻城，何城不克？”②“子路何人也？”（4）用在句子開頭或動詞、助動詞的前面，作狀語，詢問原因，或表反問，可譯為“為什么、怎么、哪里”。例如：①“肉食者謀之，又何間焉？”②“夫子何哂由也？”
“夫晉，何厭之有？”句中疑問代詞“何”作賓語？作謂語？“夫晉，何厭之有？”中“厭”通“饜yàn”，滿足。作賓語，前面已經否定。參照上面用法很容易斷定本句中的“何”不作謂語。作定語？還是作狀語？如果作定語，本句正常語序就為“夫晉，有何厭？”，譯為“那個晉國有什么滿足的呢？”這是該句比較通用的翻譯，簡潔。如果作狀語，本句正常語序就為“夫晉，何有厭？”譯為“那個晉國哪里有滿足的呢？”好像也說得通。難點就在此，它是作定語還是作狀語？同一類型還有，例如：①“宋，何罪之有？”②“及吾無身，何患之有？”③何錯之有？④“姜氏何厭之有？”⑤“何陋之有”?！昂巍弊鞫ㄕZ的話，它就應該是前面講的“用在名詞的前面，作定語，詢問性質，或表示虛指，可譯‘為什么、哪里’”。在上面例句中“罪、患、錯”是名詞，“何罪、何患、何錯”是整體，名詞性結構，“何罪、何患、何錯”作“有”的賓語，“何”起某種不定指的作用太凸顯了。然而“厭、陋”卻是形容詞，不是“何”作代詞來限定的名詞。如果你認為“何”就是作定語，那限定或虛指“厭、陋”后面就好像省略了名詞性中心語，“姜氏何厭之有？”應該翻譯成“姜氏有什么滿足（的時候）？”“何陋之有”就應翻譯為“有什么簡陋（的地方）？”，真要這樣翻譯就會覺得很嗦，把簡單問題復雜化了。當我們仔細考察“何……之有？”句的運用環境時，很容易看到，它們都是通過這種反問語氣表示否定意思，這也才是“何”的真正作用，表反問?！八?，何罪之有？”譯為“宋國哪里有罪？”反問，表示“宋國沒有罪”的意思;“及吾無身，何患之有？”譯為“等到我沒有軀體了，哪里有憂患了？”反問，強調無欲無患;“何陋之有”譯為“哪里有簡陋了？”反問，強調自己沒有覺得簡陋。
所以，筆者認為，“何……之有”句式中“何”作狀語，表反問，正常語序是“何有……？”翻譯成“哪里有……了？”
關鍵詞：文言文 倒裝句 語序 語法 句子成分
《考試大綱》規定要“理解與現代漢語不同的句式和用法”，能力層級為B級。其實，對常見文言句式的考查，單獨命題的不多，主要結合把握文意來進行，常常與實詞、虛詞、句子翻譯等一起考查。如此算來，文言句式所占的分值應該是很大了，可以說是高中知識版塊中一個相當重要的內容。但許多學生上了高三，還是一提到文言文就頭疼，一些基本的文言句式不能區分，特別是倒裝句，簡直是一塌糊涂。筆者從教這幾年一直希冀探求一種較簡單的方法解決這個問題，幾經努力，稍有所得，下文將對此作以闡述，期待與各位同行探討，更期待得到大方之家的指導。
關于文言文倒裝句的教學，我們日常采用的是一種記憶性教學，即將倒裝句四種形式（主謂倒裝、賓語前置、定語后置、介賓短語后置）的公式（如定語后置就有四個公式即1.中心語+定語+者；2.中心語+之+定語 ，“之”是定語后置的標志；3.中心語+之（而）+定語+者，“之”是定語后置的標志；4.數量詞作定語多放在中心詞后）熟讀，再做相應的練習以鞏固提高，即完成了所謂的教學任務。
我們知道，現代漢語句子成分的順序一般為“主―謂―賓”，還可以細化為“（定語）主語[狀語]謂語（定語）賓語.”它可以概括成一句順口溜：謂前狀，謂后補，定語必居主賓前。在熟讀的基礎上，我們只要明了各個成分的組成要素，便可以巧妙辨別各種倒裝句了。
一、明確倒裝句的四種形式
1.主謂倒裝（謂語前置或主語后置）
2.定語后置（定語放在中心詞之后）
3.賓語前置（賓語置于動詞謂語或介詞之前）
4.介賓短語后置，也叫狀語后置（狀語處在動詞謂語之后）
根據以上四種形式，我們可以知道所謂的倒裝實則只有兩種情況，即“前置”和“后置”?！扒爸谩钡挠校褐^語前置與賓語前置；“后置”則有：主語后置，定語后置以及狀語后置。
二、結合現代漢語的正常句序進行分析
按“前置”與“后置”劃分，倒裝的現象有如下幾種情況：
三、結合上述圖示進行分析
（一）找出主謂賓，若句序正常，則此句一般沒有倒裝
（其中謂語的識別尤為重要，可以說謂語是最為關鍵的一個點，其他的分析都是以謂語為依據的。）
（二）若句序為緊縮主+謂（即沒有賓語）
這個則又可分為兩種情況。（著重點在于“謂語”）
1.謂語后面沒有“尾巴”，即謂語后面沒有句子成分
則若出現倒裝，對照上面圖示，則既有“前置”的情況，又有“后置”的情況。
（1）依圖可知，“前置”只有賓語前置（賓語置于謂語動詞或介詞之前了）。
例：古之人不余欺也。（“欺”是動詞，后無尾巴。則代詞“余”作賓語提到動詞前。 正常句序是：古之人不欺余也。）
?大王來何操？（“操”是動詞，后無尾巴。則疑問代詞“何”作賓語提到動詞前。正常句序是：大王來操何？）
?唯利是圖。（“圖”是動詞，后無尾巴。則名詞“利”作賓語提到動詞前。正常句序是：唯圖利。）
（2）依圖示可知“后置”也只有定語后置（定語放在中心詞之后，即主語之后）。
2.謂語后面有“尾巴”，即謂語后面有句子成分（不是賓語）
“尾巴”不是賓語，出現倒裝的話，對照圖示，則唯有“后置”。依圖可知，有三種情況：A主語后置；B定語后置（定語放在中心詞之后）；C狀語后置（狀語處在動詞謂語之后）。
依據前提條件，主+謂句序是正常的，則可以排除A；再看B，其放的位置是在中心語之后，即應該是主語之后，而非謂語之后，所以B也排除了。據此可知唯有C狀語后置才是對的。
（三）若句子只有主+謂，且主謂句序不正常，那么出現倒裝的話，則唯有兩種情況，即主語后置和謂語后置。
1.主語后置（句子通常由逗號分成兩半）
例：子耶，言伐莒者？（“言伐莒者”是主語，“子”是謂語。正常句序是：言伐莒者，子耶。）
?甚矣，汝之不惠?。ā叭曛换荨笔侵髡Z，“甚”是謂語。正常句序是：汝之不惠！甚矣！）
2.謂語前置（句子通常沒有出現逗號）
【關鍵詞】語序；對比；差異
英語中六種基本句子成分包括：主語（subject）、謂語（predicate）（由verb充當），表語（predicative），賓語（object），定語（attribute），狀語（adverbial）；漢語中也有六種基本句子成分，分別是主語、謂語、賓語、定語、狀語、補語。對任何一種語言來說，句子中最主要最基本的成分都是主語、謂語、賓語（或表語），對英漢兩種語言來說也是一樣。最基本的句法成分構成了英漢兩種語言中最基本的句型。英語中出現五種最基本的句型：SV、SVP、SVO、SVOO、SVOC，相應的，漢語中也出現了五種最基本的句型：主謂型，主謂賓型，雙賓型，連謂型和兼語型。句法成分不盡相同，必然導致句型的不同，因此基本句型的語序并非一一對應的關系。
1.英語：SV，漢語：主語+謂語，例如：[1]He smiles―（他笑（了））；[2]All the students come out―（所有的學生出來（了））。
2.英語：SVO，漢語：主語+謂語+賓語，例如：[1]I experienced earthquake―（我經歷過地震）；[2]We burned the letters―（我們燒了信）。
3.英語：SVOO，漢語：主語=謂語+近賓語+遠賓語，例如：[1]He gave me a surprise ―（他給了我一個驚喜）；[2]You told me tomorrow is mothers’ day―（你告訴我明天是母親節）。
可以看出，在靜態對比中，英漢基本語序基本一致：主語在前，謂語在中，賓語或表語在后。事實上，英漢語序都并非固定不變，一旦進入語境，不管為了強調某一部分，還是為了使整個句子保持平衡，或者是由于語法結構的限制，各成分的語序就變得比較靈活――主語可以不在句首，賓語也可以出現在謂語之前等等。英語的形態變化漢語豐富，因此英語語序的變化比漢語的變化更為靈活，也因此顯得更為復雜。
（一）英語基本語序的變化
1.倒裝
倒裝是為了特定的句子結構個表達的需要使用的一種語法手段，一般是將整個謂語或部分謂語提到主語前。一般情況下，主語在謂語之前，謂語在主語之后，有時也會發生主語在后，謂語在前的情況。 英語語序的安排一般遵循末端重心原則，為了維持句子平衡或者為了突出重要信息，一般把較長的主語或者重要信息放在句末。但往往也為了強調某一部分信息，在聽覺上起到“先入為主”的效果，把要強調的那部分放在句首，常常是主語和謂語或者主語和助動詞的順序發生倒置。例如： [1]Only then did she understand what I mean（強調時間“只有在那時”）；[2]“I’ve had enough”said Jerry（強調說話的內容）。多數情況下，英語中若把整個謂語都提到主語之前是為了強調句尾的主語，而把助動詞提到主語之前主要是為了強調句首的狀語，并非為了強調主語，因為主語是已知信息。
2.前置
英語句子最基本的語序是主語+謂語+賓語（或表語），謂語、賓語、表語的出現遵循時間先后關原則。在語境中，后出現的成分可以移到句首，以凸顯其重要性，即前置。英語中，前置的成分主要是賓語，或賓語補語以及表語。例如：
[1]Books， he had bought from bookstore.[2]I know you were businessman， but the statesman I never thought you.在語用中，前置往往是為了強調某一部分的特殊性或具體作用，也可以是為了意義的對比，上下文的銜接，或者為了保持句子結構的平衡性。
3.后置
英語中，安排句子語序時時常遵循末端重量原則（End Weight）?！耙环矫?，它要求把字數較多或語法結構復雜的句子成分置于句末，也就是說，句子結構必須避免頭重腳輕，句子的謂語部分應比主語部分更長一些；另一方面，它要求把重要的信息放在句子的末端，因為句尾常常是意義的重心所在?！边@一原則往往導致句子成分后置現象的存在。一般，后置成分多為主語或賓語。常見的情況有以下兩種：（1）主語后置：可以后置的主語一般是非限定動詞或從句，詞數較多，句子較長。將這樣的主語移至末尾，原來的位置空缺，為達到平衡的目的，用形式主語it占據該位置，例如：[1]To travel in Europe is so exciting. It’s so exciting to travel in Europe.（2）賓語后置：被后置的賓語一般是復合賓語中詞數較多或結構相對復雜的部分，把它們置于并賓補后面，原來的位置由形式賓語it占據，這樣的賓語一般由從句、不定式與動名詞擔任。例如：[1]John takes it for granted that Sue will like the party.
（二）漢語基本語序的變化
1.主謂倒置
漢語里主謂倒置的十分常見。主謂倒置的現象在古代漢語中表現突出，常見而復雜。例如：[1]“大哉，圣人之道！”[2]“誰可使者？”等等。主謂倒置是為了語法或語用上特殊表達的需要；有時也由于說話者情緒較激動或心里著急，就把最重要的謂語部分先說出來，再補上主語；有時為了強調謂語而可以采用這種句式?，F代漢語中，謂語的構成材料比較復雜。充當謂語的可以是動詞、形容詞、主謂短語或名詞，其中名詞性詞語作謂語的情況相對少見，一般只出現在口語中表示肯定的較短的句子里。
根據對英漢主謂語倒置的現象看，英語多受語法規則的制約，比如在疑問句中多要把謂語動詞提前，或者要強調句首的狀語時，把謂語提前等。漢語則多受表達習慣的影響，只要滿足語義恰當的要求，符合人們說話的習慣，都是可以的。因此，英語主謂倒置的現象多是語法層面的，而漢語則更多是語義和語用層面的。
2.賓語前置
漢語中，謂語后面的賓語多表示新信息。在疑問句問答中比較明顯，例如：
[1]你今天打算做什么？我今天打算去游樂園。
[2]我想給大家宣布一件事，我們縣最近要來一批外國水利專家。
“去游樂園”與“最近要來一批外國水利專家”都說話人想表達是新信息。在具體的語言環境中，當賓語表達已知信息時，往往可以放在句首，構成賓語前置，將語序由語法語序SVO變成語用或語義語序OSV，例如：
[1]這件事我也是后來才知道的。
[2]他這個人，我了解得很，什么事他都懂。
1)判斷句
是時以大中丞撫吳者為魏之私人 不可謂非五人之力也
是寡人之過也 廉頗者，趙之良將也。
奪項王天下者，必沛公也
2)被動詞
予猶記周公之被逮，在丙寅三月之望 或脫身以逃，不能容于遠近
吾屬今為之虜矣 吾長見笑于大方之家
3)省略句
斷頭置(于)城上，顏色不少變 亦以(之)明死生之大
晉軍(于)函陵，秦軍(于)氾南 則思三驅以(之)為度
大王見臣(于)列觀 項王則受璧，置之(于)坐上
拔劍撞(之)而破之 其不義又甚(于)入人園圃竊桃李
從而譽之，謂之(為)義
4)特殊句式。
郡之賢士大夫請于當道(狀語后置句) 縉紳而能不易其志者(定語后置句)
鉤黨之捕遍于天下(賓語前置句) 以其無禮于晉(狀語后置句)
何厭之有(賓語前置句) 雖董之以嚴刑(狀語后置句)
關鍵詞:語言 主題 標記 主題化
英語中的主題化現象非常普遍,它是一種焦點突出的手段,也是一種語言修辭的方式。研究英語主題化的構成類型有助于在英語交際中用不同的主題突出技巧來提高表達信息的效果。
一、主題和主題化
所有語言都表達交流事件的信息。英語的信息由主題(topic)和述語(comment)構成主題結構(topic structure),通過一定的語序表達,主題在前,述語在后。主題是句子信息的出發點,即句子談論的對象,述語是主題的發展,即對主題的談論內容。主題不同于主語(subject),主語是句子的語法成分,說明是誰或什么,與謂語對應。如句子Yesterday I went to the zoo.中yesterday是主題,I went to the zoo是述語,而I是主語,went to the zoo是謂語,yesterday 是狀語。
英語是典型的主語顯著語,主語通常位于句子首位,此時亦為句子主題。若自然語序的句子中非首位的成分居于句子首位,就會出現主題化(topicalization),即句子重心的轉移。如句子You should read this book.是自然語序,把this book主題化即成為This book you should read. 其中this book成為主題但非主語。這種首置的主題叫標記性主題(marked topic),從非主題主題化為主題。這種有主題化或標記性主題的句子結構是標記性主題結構,即主題和主語不一致的句子。
二、主題化的類型
句子主題化有不同的方法,如下所示。
1、前置
自然語序中非主題的名詞、代詞、形容詞、介詞、動詞、副詞(短語)和從句提前放在句首,位于主語前,形成主題化。
1) Mary/He, nobody likes. (名詞/代詞)
2) Very strange it seemed. (形容詞短語)
3) Without hesitation Betty replied. (介詞短語)
4) Write a poem I cannot. (動詞短語)
5) Successfully he did. (副詞短語)
6) He was a good writer, I heard. (賓語從句)
2、前置 + 倒裝
有些主題化結構中,某個成分前置會引起句子結構的倒裝。
7) Only because of her did I get the ticket. (介詞短語前置+局部倒裝)
8) Away went his hat. (副詞前置+全部倒裝)
3、主語重復
有一種特殊的主題化,沒有前置現象發生,但用一名詞(短語)重復主語以至于原句成為述語。
9) Mary, she opened the door with surprise. (Mary重復she)
10) John, the silly fool gives me the creeps. (John重復she)
4、分裂句
用分裂句結構“It + be + … +that/who從句”來強調某個句子成分,使其成為標記性主題。
11) It was a bag that he gave her. (強調賓語a bag)
12) It?was?Jack?who?broke?the?window. (強調主語Jack)
5、回指
賓語可置于句首,回指仍在賓語位置的名詞或代詞結構,此時位于句首的賓語是標記性主題,有時用as for, with regard to, about等提示。
13) That man, you never saw him again. (回指him)
14) Mark, I knew the guy. (回指the guy)
15) As for my sister, John has given her the book.. (回指her)
16) About the book, my sister was given it by John. (回指it)
6、前置 + “do”
若原句無助動詞,當動詞(短語)前置來強調時,需要加助動詞“do”的某種形式。
17) Knock, indeed, he did at the door. (knock前置+助動詞did)
三、小結
語言交際中一般句首的信息最容易引起聽話者的注意力,標記性主題其實是在強調表達信息的某個內容,使其放在句首突出句子焦點。因此,在外語實際運用中,說話者可以根據不同的情景讓傳達的個別信息主題化,提高交際效果。
參考文獻:
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柳會麗,蔣彬,“虛擬語氣的標記性及其教學”.教學研究,2007(47)