初中學科知識與能力數學精選(九篇)
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第1篇：初中學科知識與能力數學范文
關鍵詞：浙教版 數學 教學效率 策略
一、前言
結合我國現階段初中數學的實際教學狀況來看，雖然在新課改的推動之下，數學課堂的教學已經發生了很大的變化，但是總的來說課堂的教學效率仍然比較低下，學生對于初中數學的學習興趣有待提高，而教師對于初中數學的教學模式仍有待改善。因而為了能夠從根本上提高目前初中數學的最終教學效果，就必須從提高其教學效率出發，本文將就以浙教版的初中數學教材為例，探討如何有效地提高目前初中數學教學的實際效率。
二、提高初中數學教學效率的有效途徑
1開展討論式的課堂教學模式
為了能夠在初中數學課堂之中開展一種討論事的教學模式，數學教師本身應當為課堂營造一個較為輕松的討論環境，重視學生對于課堂的參與度以及其課堂主體地位，能夠以平等的姿態與學生進行問題的探討，并且教師本身要積極地融合到這一討論氛圍之中，完成融洽的師生合作。另一方面，在開展討論式的教學模式的同時，也必須要為學生群體留下足夠的想象空間，教師可以首先提出一些難度適當的問題，以此來引導學生的積極作答，因而能夠通過這一問一答來加深學生對于學科知識的印象。與此同時，也可在初中數學課堂中開展小組討論，鼓勵學生群體之間通過合作討論來進行交流學習，既可以彌補學生自身一些尚存的知識點不足，也可以培養學生與學生之間的一種合作精神。而這種討論式的教學模式能夠很好地保證學生進行自主化學習，并通過這種自主合作的學習方式來提高其對于學科知識的感受、分析、觀察以及判斷的能力。
2.培養學生在課堂上良好的學習習慣
一般來說，擁有良好學習習慣的學生會在正式課堂學習之前進行課本知識的預習工作，通過事先的文章內容熟悉，能夠大致了解自己的知識盲點、難點，從而能夠有目的性、有重點地進行后續的課堂學習。而在課堂的實際聽講過程中，良好的學習習慣應當是注重把握初中數學老師的講課難點和重點，并根據老師的講課速度來完成筆記工作，將一些難重點進行標注，并結合先前的預習工作來加深對于數學學科知識的印象。而在老師講課結束之后，學生也應當能夠做好復習工作，簡單地說就是要能夠回顧老師在課堂之上所將的重點知識內容，能夠重新進行公式推導、習題演算等，并且在課外也能夠通過多做典型例題習題來檢驗其自身的學習效果。
3.注重教學過程中對于現代信息技術的運用
不同于其他學科，初中數學學科往往涉及到很多的函數圖象，而這些函數圖象對于學生來說往往是枯燥難懂的，因而函數圖象本身往往是比較抽象的。因而為了能夠使初中數學教學更加形象化、生動化，初中數學教師可以利用現代信息技術，采用多媒體技術等使數學學科知識不再抽象且枯燥。通過將原本靜態的學科知識轉化成為動態立體的畫面，學生對于初中數學的學習興趣也將大大提高，而其學習效率也將隨之提高。另外，利用現代信息技術，教師可以在課堂之上及時進行難題搜索，可以快速地解決一些疑難問題，通過提高了對于課堂實踐的利用。但是，多媒體教學方式也只能是一種輔助初中數學教學的重要手段，教師并不能利用其完全替代傳統的課堂教學模式。
4.鼓勵學生積極參與，加強師生合作
首先，在初中數學的學習過程中，很多學生本身對于學習是由著較為強烈的表現欲的，但是同時初中學生的自我把控能力比較差，在課堂之上的注意力也難以集中，經常出現隨意擾亂課堂秩序的行為。而作為初中數學教師，則應當看到學生這一表現欲的積極一面，通過正確的引導將其表現欲引導到學科學習之上，為學生創造更多的課堂表現機會。其次，教師在強調課堂紀律的同時，也應加強一種探究式的課堂教學模式。具體的來說，就是要加強師生之間的互動和合作，教師應當能夠從學生的獨特見解中提取一些自己可以借鑒的要點，從而彌補自身的經驗不足，使問題性、實踐性、參與性和開放性得到最大限度的發揮。再者，作為教師，要有提煉教材的意識，深刻地挖掘教材，提取精華的部分，在板書設計和講授中，能詳則詳，便于學生理解。
三、結語
不同于我們一般的認識，其實數學學科本身是一門科學藝術，初中數學教師在教學的過程中應當摒棄傳統中對于數學的一種枯燥難懂的認識，而應當做到與時俱進，通過改革目前的數學教學模式，鼓勵學生積極參與課堂教學支行總來，并善于應用一些現代化的信息技術手段，從而從根本上提高初中數學教學的實際效率，最終加強學生的思維能力。總而言之，現階段影響初中數學教學效率的主要因素應當是教師和學生雙方，只有不斷地強調這兩者在教學過程中的主體地位，才能夠激發初中學生的學習興趣，從而逐漸培養起其自主學習的良好學習習慣，與教師之間相互合作，努力使教學效率最終達到最優。
參考文獻
[1]張大均，數學能力的培養之我見教育心理學[J]，揚州教研
第2篇：初中學科知識與能力數學范文
關鍵詞： 初中數學問題教學 有效教學 教學策略
有效教學是指在有限教學時間內，取得教學效率的“最大化”。有效教學作為新課程改革下，初中數學學科課堂教學的重要目標和要求，不僅對課堂教學活動提出了明確要求，而且對學習活動提出了具體要求。傳統問題教學中，傳授學生解答問題的策略，是教師的主要任務之一。教師往往采用“教師講、學生練”的單一教學模式，學生成為解答問題的“機器”。隨著新課程改革的實施，問題教學應遵循“能力培養”目標要求，堅持“學生為本”的教學理念，將學習技能素養的培養作為問題教學活動的出發點和落腳點。如何實施有效問題教學，已成為新課改下初中數學教師有效教學活動探索的重要課題之一。下面我結合自身的教學實踐體會，對初中數學問題教學中培養學生學習技能素養的策略進行闡述。
一、抓住數學問題案例生動性，培養初中生自主學習能力
問題是數學學科知識內容及其要義的外在表現，是學科知識點之間深刻聯系的生動展現。數學學科的內在特性，可以通過數學問題的內在特性進行有效的體現和展示。數學作為一門基礎性的學科，與現實生活存在密切聯系。數學問題作為數學學科的“代言人”，也表現出生動的特性。這一特性，為激發和培養初中生能動自主學習的積極情感提供了前提和條件。因此，初中數學教師在問題案例教學活動中，要善于抓住和放大數學問題案例的生動特征，設置具有生活性、趣味性的教學情境或講授有關數學方面的名人軼事，營造濃厚的數學學科教學氛圍，激發學生內在積極學習情感，使自主積極學習成為學生的內在自覺意識。
如在“全等三角形的判定”教學活動中，教師利用初中生對矛盾性問題充滿能動探知的心理特性，設置“同學們，通過對全等三角形的性質學習，我們知道，全等三角形的對應角分別相等，那么是不是對應角分別相等的兩個三角形全等呢？”問題情境。有的學生聽到這一問題，立刻給予了“肯定全等”的答案。有部分學生經過思考得出了“不全等”的結果，形成了兩種截然不同的觀點。此時，教師利用初中生學習群體見解上的不同觀點，將學生自然引導到全等三角形問題的解答過程中，主動學習探知問題案例便成為學生的自覺行動。
二、抓住數學問題案例探索性，培養初中生動手實踐能力
問題：如圖，在ABCD中，AC、BD相交于點O，點E是AB的中點，若OE=3cm，則AD的長是多少cm？
在該問題的教學活動中，教師出題的意圖，是借助于數學問題案例的探究性特征，引導學生進入到實踐探析問題案例過程中，通過對探究性問題案例所提出的探析要求，開展探究實踐能力的鍛煉活動。學生在探究該問題案例過程認識到，解答該問題的關鍵是“正確運用平行四邊形的性質，三角形中位線的性質等相關知識點”，并結合以往解題經驗，認為該問題由平行四邊形對角線互相平分的性質，得BO=DO，由已知E是AB的中點，知OE是BAD的中位線，從而根據三角形中位線等于第三邊一半的性質，得AD=2OE=6cm。（解題過程略）最后，教師根據學生的解答探究性問題案例過程，再次總結歸納解題活動方法和策略。
在上述解題過程中，初中數學教師抓住數學問題案例的探究性特征，向學生展示具有探究意義的問題案例，在學生探析問題過程中做到“放收結合”，將探析問題案例策略方法的任務“放”給學生，教師做好對學生探究過程的指導點撥的“收”的工作，讓學生在“一放”和“一收”的活動進程中，有效獲取問題探究方法和技能，有效提高探究能力。
通過以上解題過程可以發現，初中數學教師在問題案例解答過程中要讓學生成為探究活動的“主人”，鼓勵學生大膽地探知問題、分析問題，提供學生進行探究分析問題案例的時間和空間，讓學生在觀察問題、分析問題、解析問題的過程中，探究能力素養得到有效鍛煉和提高。
三、抓住數學問題案例發散性，培養初中生創新思維能力
數學問題是數學學科知識內涵及其體系的生動表現和高度概括。數學知識點之間聯系深刻可以通過數學問題進行有效的展示和體現，這就為數學問題的多樣性、發散性特點提供了理論支撐。教學實踐證明，數學問題案例的發散性特點，能為初中生創新思維能力的培養提供有效載體。因此，在數學問題案例教學活動中，教師應該利用數學問題的發散性特點，設置一題多解、一題多問、一題多變等具有開放特性的數學問題案例，讓學生在發散性問題案例的解答分析過程中，找尋問題解答的不同方法和途徑，使學生的思維活動得到有效鍛煉，解題策略更靈活，解題方法更多樣，思維活動更全面。
第3篇：初中學科知識與能力數學范文
課程整合 有效教學
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）02A-
0088-01
課程綜合化是時展的要求，也是課程改革的呼喚。就初中數學而言，各個知識點不是獨立存在的，而是彼此有著內在的聯系。教師應樹立全新的發展觀，把各個相關的知識點多層次、多方位地串聯起來，從而突破學科章節限制，實現整體的教學效果。在初中數學教學的整合過程中，教師應積極探索實現課程整合的有效途徑。
一、聯系性教學，實現學科知識聯系融通
初中數學應與本學科知識進行聯系貫通，這樣才能將教學形式走向綜合化。著名的數學家林群院士曾說：“認識問題有兩種方法。比如，當你想要了解一個城市面貌的時候，可以選擇漫步于大街小巷，但是更好的辦法是乘坐直升飛機俯瞰這座城市，從高空中清楚地觀察每一條街巷的人文環境，把街道與小巷間的布局從整體上進行觀察，效果更直觀、形象。”同樣，對于數學來說也是如此，教師應讓學生從總體上把握數學學科的特點，從而融會貫通。
例如，在教學人教版九年級下冊《二次函數》的概念時，學生已經掌握了一次函數的概念，理解了一元一次方程的知識，了解一元一次不等式（組）和二元一次不等式（組）之間的關系，在指導學生探索二次函數和一元二次方程之間的關聯時，教師再一次鞏固了函數與方程之間的關系。這樣可以進一步深化學生對已知知識的理解。函數在初中數學內容中的綜合性較強，處在數學知識的最高點，教師在教學時應運用溫故知新的方法，引導學生學習。在新授環節可以通過學生已掌握的知識或例題來引入新的概念，比如通過求解椎體的表面積、商品的價格漲跌來引入變量的概念，通過對比函數y=ax2與函數y=a（x-h）2+k的圖象位置來引入圖象平移與函數變化之間的關系。
聯系性教學使內容變成緊密相連的知識、工具，如數形連系、數據整理、數學建模等，都可以用交叉的形式呈現。
二、綜合性教學，實現學科之間整合
數學是研究數量、結構、變化及空間等知識概念的一門學科，同時也是一種學科工具。隨著社會的發展，它的應用范圍在逐漸擴大，數學因為有簡易、理性的優點，使它在諸多探究領域中顯得至關重要。數學教材內容融入了物理、化學、生物等基礎學科的內容，使學科之間的聯系更加緊密，促使數學教學綜合化的有效發展。教師應多角度、深層次地探尋與其他學科間的結合點，建立一座融通其他學科的橋梁，實現學科間的有效整合。
例如，在研究F=PS時，當壓力為定值時，壓強與受力面積成反比，利用函數圖象來表示，P與S的關系一目了然。這樣的教學突破了學科間原本獨立的限制，實現了知識間的滲透，更能激發學生探究知識的欲望。又如，教材中的“信息技術應用”板塊也為學生提供了很多豐富的學習背景，如位似、函數性質等知識探索。信息技術的發展，改變了傳統的教師教、學生學的授課模式，為課堂教學帶來了勃勃生機，也讓各位莘莘學子受益匪淺，使我們的初中數學更為豐富、多元，富有時代性。
教師應樹立“大課程觀”的觀念，將數學與其他學科有機結合，避免學生產生學科間的隔閡，從而更進一步地挖掘其他有效資源，解決新問題。
三、生活化教學，獲得廣泛的數學活動經驗
新課標明確指出，要重視從學生的生活實踐經驗和已有的知識背景中學習數學、理解數學，感受數學內容在現實生活中的作用。千方百計地使學生從事數學活動和學習交流的機會，進而使學生在探究過程中強化對數學知識和數學技能的掌握，理解數學思維和學習方法。因此，教師要著重突出數學的特點，在保證數學綜合性、實踐性的同時，引導學生從數學的角度探索問題的解決方法，提高學生解決問題的能力。
例如，在教學“相似”的概念時，教師可通過生活中大量的實例（照片、足球、車模、不同字號的字）引入相似圖形、位似圖形的概念。“相似三角形應用舉例”給出了一些利用相似三角形的性質和判定方法，解決生活中不能直接測量物體長度的問題（金字塔高、河寬、盲區）;又如，二元一次方程組的應用，引用古老的雞兔同籠問題;講到黃金矩形，介紹了優選法和生活中的美妙應用;講到鑲嵌，干脆讓學生到生活中去觀察、去發現，思索其中的奧秘。
第4篇：初中學科知識與能力數學范文
校本課程開發指導思想
都江堰中學雖為省級示范性普通高中，但長期以來，為了促進區域教育的均衡發展，一直執行都江堰市委、市政府“劃片招生”政策。每年招生分數線平均低于成都市同類學校90—100分以至更多，甚至低于都江堰市獲得政策優惠的改制學校60—90分，擇優錄取優質生源的“縣中”模式在都江堰市不復存在。如何解決生源“低入口”與社會期盼的“高出口”這一矛盾，是困擾學校發展的一個瓶頸，學校以如何提高高一新生基礎素質為突破口，對此展開了深入研究。
初中升入高中，就如人生邁上一道新的臺階。而大量學習平常的同學進入高一后，隨著學科知識量的增加，學科難度的加大，學科思想方法的滲入，學習方法與能力的不適應便顯現出來，“兩極分化”也就提前到來。如何有效遏制這一現象，科學解決這一難題，為新生搭建一個平穩過渡的階梯，啟迪了學校編寫《進階高一》校本教程的思路。
校本課程開發組織實施
2009年5月，學校成立了《進階高一》系列教程開發小組。設計思路按語文、數學、英語、物理、化學分科編寫。內容框架分別以“中考不考”（因而被初中教學忽略的），但在高中教學中又無可回避的那些知識為主要線索，并圍繞這些知識的學習，重點介紹初、高中學習在知識內容上的區別，在學科思想方法、學科學習方法方面的差異，側重于學科思想方法的教學，側重于學習方法的指導，側重于訓練思維與培養能力。如《語文》部分，第一章就是“方法篇”，然后才是初中的“語文基礎知識”以及“語言運用藝術”等內容。
在編撰《進階高一》校本教程的過程中，學校組織了一批具有豐富高中教學經驗的名、特、優教師精心設計教程的編寫思路、體例，邀請了部分初中學校教學成效顯著的優秀教師共同參與、密切合作。認真思考每一個入編的內容細節，仔細推敲每一個思維模式、方法指導的可行性與有效性，嚴格審核每一個例（習）題、訓練題目的目的、意圖與作用。
《進階高一》：特色校本課程
在《進階高一》校本課程實施的過程中，學校一改以往利用暑假舉辦兩周“初升高銜接教學”的傳統做法，在高2012屆新生入學后，利用開學第一個月全面實施了《進階高一》校本課程的教學實驗，而未急于搶上高中新課程。要求參與實驗的學科教師要認真反思初高中教學行為方式的異同，修復初高中《課程標準》間的“裂痕”，縮小初高中教學目標與方式的差異，彌補初中學科基礎知識的不足，重視學科思想方法的掌握，加強學科解題思路的訓練，關注學習心理與方法的輔導，促進學生學習能力的發展，凸顯《進階高一》校本教程的編撰主旨與突出亮點。并于實驗結束后組織了一次測試。通過師生問卷調查了解及與以往各屆對比、與該年級在成都市、都江堰市的調研考試和期末統考中，學生進步很大，效果較為明顯。2009年都江堰市教育局、招生辦公室的統計數據表明，在全都江堰市中考前1200名的“初升高有效生源”中，我校2012屆僅占三分之一（405人）。隨著該年級教學的有序推進，在成都市、都江堰市的各種教學考核中，其效果優勢日漸突出。2011年9月成都市高2012屆的“首診”測試，學生上線人數達到678人；2012年3月成都市的“二診”考試，上線學生達683人，超過了都江堰市上線人數的50%。按照都江堰市教育局“以入量出”的評價機制，基本實現了由入學時的“低入口”到畢業時“高出口”的轉變，刷新了學校“二診”考試中線上線人數的歷史記錄。
實踐表明，對于教育并不十分發達地區的高中學校，重視彌補生源質量的不足，加強高一新生學習思維能力的培養與學科基礎的“補救”，對于學生及早適應高中學習，促進今后發展確有重要的意義。
《進階高一》特色校本課程教材簡介
第5篇：初中學科知識與能力數學范文
【關鍵詞】初中數學，課堂，教學模式
【中圖分類號】420 【文獻標識碼】A 【文章編號】
合作學習的理論認為，學生以小組為單位進行學習，互相幫助，能順利完成學習任務，解決學習疑問，并能產生新奇的思想。合作學習能夠充分調動學生學習的積極性。在合作學習中，學生是學習的主體，學生在多方面進行參與，不再是知識的被動接受者，而是新知識新思想的構建者和創造者，是與他人合作交流的貢獻者和分享者，能充分體驗學習的愉悅，從而對學習產生濃厚的興趣，也就產生了學習的動力，把以往那種“要我學”的課堂模式，變成現在“我要學”或“我想學”的模式。
在全省和全國課程改革的大背景下，中學課堂教學改革也逐步走向深入。我校也組織部分教師赴杜郎口中學參觀學習，研究了“三三六”自主學習課堂教學模式。后來又到泗洪縣中學學習，并請他們的劉校長到我校做了經驗報告，還和他們學校的教師聯合舉行了“同課異構”活動。這些活動都點燃了我校教師進行新課改的火花。作為數學教研組長的我也帶領我組對“五步”課堂教學模式的課題研究進行了研究。
“五步”課堂教學模式倡導自主學習、合作學習，相對于傳統課堂改變了教師和學生的角色、師生互動的形式和內容，是以學生為中心的課堂教學模式。用五個字簡潔概括為：“激——研——探——遷——結”。
筆者對實驗班運用“五步”課堂教學模式進行教學，而對照班運用傳統的教學模式進行教學。
具體操作步驟如下：
第一步創設情境、提出問題、激發學生的學生興趣。
創設問題情境，是指教師在教學中根據生活實際創設一種情境，引導學生復習舊知識，讓學生頭腦中已有的知識結構與當前的情景產生共鳴，通過設置疑問，激發學生學習新知識的興趣。
第二步學生自主研讀教材、自主學習、自主質疑
在學生產生了學習興趣后，教師下達學習任務，學生根據教師下達的任務，自學教材，把握教材的整體知識點，集中精力研讀難以理解的地方，學生形成自己的觀點，同時把沒有理解的地方記下，產生疑問，作為下一步合作探究的重點。
第三步小組合作探究、探索疑難問題
這一步是教師將學生提出的問題進行篩選，確定帶有普遍性，有討論價值的問題引導學生合作交流、分組討論、互相借鑒、互相啟發，達到共識。然后，對于小組解決不了的問題，讓小組代表舉手質疑，讓其他小組的成員幫助解決，如果學生自己的確解決不了的，教師可進行點撥，再讓學生討論。
第四步新知識體系的構建和遷移運用
經過上一步的探索，學生已基本掌握所學知識、方法、規律，學生此時會躍躍欲試，急于把所學知識應用于實踐，教師應圍繞教學目標，精心設計習題，并盡可能讓學生獨立思考、分析、探索，從中感悟基礎知識、基本方法的應用，培養學生的綜合能力，幫助學生順利通過知識的遷移。
第五步學生的評價、反思、歸納
教師引導學生對本節所學知識系統歸納，其他學生補充、評價。此時教師即要利用個人的知識優勢歸納梳理、提煉概括，勾勒出所授知識的整體結構。從而使學生自己形成新的認識結構，并尋求知識間的內在聯系，構建自己的知識網絡。
傳統的教學模式忽視了學生的主體地位，讓學生被動的接受，學生很容易形成疲勞感，聽課效果不佳，而該教學模式注重了學生的親身感受，并且在教師的指導下，學生有目標的探索和自主解決問題，讓教學效率更高，效果更好。
傳統教學模式下學生對學科知識重要性的理解，主要來自于教師的口頭傳授和說理教育，學生只能被動的聽，沒有親身感受。而該教學模式讓學生先感知生活中的實際情景，讓學生了解到我們的生活和學科知識密切相關，很多知識來源于生活，又服務于生活，切身感受到學科知識對于生活的重要性。
在該教學模式的實施過程中創設了盡可能真實的問題情境，使學習目標具體，學生探索愿望強烈，從而激發了學習興趣，學生在探索中體驗到成功的喜悅，使學生“學中樂、樂中學”，進而形成良性循環，學習興趣和主動性逐步提高，在自主學習的基礎上，學生之間平等、協作、交流，在寬松民主的教學氛圍中保護了學習興趣。通過反思、評價更增強了學生數學學習興趣和主動性。
應用該教學模式進行教學，讓學生認識到學科知識的形成是一個探究的過程，任何一門學科知識體系的構建，都需要通過探究來完成，在探究的過程中遇到疑難問題，需要和小組成員一起進行合作來完成，讓學生感受到探究和合作的必要性和重要性。
應用該教學模式進行教學，在讓學生形成探究意識和合作意識的同時也促進了學生的自主學習過程，培養了學生的自學能力和探究能力。而學生之間的交流，也培養了學生交流合作的能力。
由于研究時間僅為一年，本人的能力有限，使本實驗研究只限于整個初中數學教學的部分內容和階段性研究，該教學模式的推廣性，有待于今后作進一步更深入的研究。并且在研究中也產生了一些體會和要加強的地方。
1.激發學生的學習興趣還可以通過多種途徑。比如，教具、設疑、游戲、生活情景等。
2.在合作小組的編排上要注意學生的個體差異和共同點。從學生的能力、性別、家庭背景、人數等多角度考慮分組。
3.在應用該模式前，還要對實施班級的老師和學生進行培訓，讓他們了解該模式的程序和步驟。
【參考文獻】：
第6篇：初中學科知識與能力數學范文
大家經過嚴格的層層選拔，能夠走入東北育才撫順學校，各位都是幸運的，在當今社會大學生就業壓力很大的情況下能夠和育才簽約，說明大家作為一名師范大學生來說非常出色，更為難得的是大家多了一個提前適應工作崗位的機會，曲校長全力聯系此事，是要大家在大學最后的一段時光能能夠讓大家過得更為充實。希望大家抓住這個機遇，在這段時間之內，把自己在大學里學習的理論與具體實踐結合起來，利用這個時間豐富自己。
我想作為一名大學生想成為一名教師，不是我們具備了學士學位就能夠勝任的。在做的每位大學生都應該提前做好從大學生到教師的這一人生角色轉換。我覺得作為一名新教師應該具備以下幾個方面素養：
一、首先，必須要具備從事中小學教育的教學基本功素養。
包括規范的語言表達能力，規范的書寫能力(板書和硬筆)，溝通交流能力、信息技術素養。規范的語言，規范書寫，這個“”是我們對小學階段學生最基本的要求，也是對小學教師的基本要求，教師對學生的示范性影響，決定著我們必須要強調規范性。溝通交流能力，是對教師提出的新的要求，學會兒童語言與學生之間的溝通，學會與家長平等的溝通，與領導、同事的溝通能力直接決定了你能否適應學校的工作。信息技術素養是如今信息化社會的基本素養，我們小學要求每位教師都要會制作符合教學要求的課件，熟練應用網絡技術進行檢索，每位教師都要建立教師博客。
二、必需要有比較過硬的學科知識素養。
育才小學的教學難度大，速度快，英語教學要達到普通中學初中畢業水平，這就要求我們具備很高的學科素養，數學要教學綜合數學，語文要教學古詩文。本科學歷教小學不是大材小用的問題，而是能否勝任的問題。對于學生的學科教學，不僅僅要傳授相關的學科知識，還有指導學生經歷學科知識的發現過程，引導他們在發現探究的過程中獲得相應 的情感體驗，點燃學生學習的熱情，引導他們獲得學習探究的方法，培養他們包括創新思維能力在內的多方面的能力，絕非是書本上可以實現的。如何把2+3=5教40分鐘是需要功夫的，一道數學題也許要難為你很長一段時間，甚至你不求別人根本就解答不出來。如果你能夠站在整個學科的高度上進行小學教學，這樣才能帶出高水平的學生。如果還是用你小學老師的方法來教現在的學生，那么你就不能適應育才。
第三，必須具備教育教學素養，有較強的組織教學能力。
第7篇：初中學科知識與能力數學范文
初中化學新教材把化學定義為：化學是研究物質組成、性質、結構和變化規律的一門基礎自然學科。作為自然學科之一的化學與生物學、物理學、數學等密切相聯，相互滲透和影響，但是它們各自的專業術語之間也有著本質的區別。在這里，我結合自己多年的教學情況，給走在教學一線的老師們提供幾種參考內容：
（1）教師在講解初中化學（新教材第二章第一節）時，講了“混合物”的概念，學生舉手說物理學中的相應問題，此時教師應該冷靜而有耐心的指出：化學上的混合物是組成成分含兩種或兩種以上的情況，不強調狀態。而物理學則不然，它可以從狀態上進行說明，如冰水混合物（冰是固體，水是液體），僅僅是同種物質的不同形體而已。
（2）初中化學新教材第四章第二節，講化學方程式的讀法時，講了“＝”和“＋”兩個最常見的符號。有大部分的同學認為跟數學上一樣，甚至有些老師也認為無所謂的，只要學生會做題目就行了。根據初中化學新課程標準的要求，學生必須理解化學用語的知識。就像上述的“＝”和“＋”，教學時一定要強調對比，化學上是要讀成“生成”和“和、與、跟”與數學上的讀法大不相同。
（3）初中化學新教材第八章第五節講常見的鹽時，曾講了結晶水合物相對分子質量計算中“? ”的問題，許多同學就把它當作乘積關系來進行計算。按常規先進行計算練習：
①Na2CO3?10H2O ② CuSO4?5H2O③ FeSO4?7H2O ④KAl（SO4）2?12H2O⑤CaSO4?2H2O 等。當教師板書結束后，許多同學便做出了怪模樣，一問便說數據太大了，難得計算，實在沒有興趣去算。再請學生上臺板演，結果真的是出在這個“?”上，他們都把它作數學上的乘號了。因此，出現了學生難以計算的結局。此時，教師著重引導說明，該符號出現在哪個學科里，不同學科里符號表達的意義是不相同的，以加深學生的印象，使學生對知識的掌握一步到位。在這里進行數據計算時不是“乘積”關系而是“和”的關系，讀的時候讀成“結合”的意思。
（4）講解初中化學新教材第199頁的基礎實驗時，講了“給試管中的液體加熱，其體積不能超過試管容積的三分之一”。學生當場就舉手說，九年級物理（人教版）第二冊的第32頁上試驗（3－5）中試管里的液體已遠遠超過了三分之一，這是什么原因？這個時候教師要結合物理學科和化學學科的術語來分析，化學上的液體泛指水溶液及液態的物質，加熱時試管口一般不帶橡皮塞；而物理教材上的這個知識點比較特殊，就是要利用液體沸騰將塞子沖出來，進一步的研究內能與機械能之間的相互轉化問題，達到理想的實驗效果。在這里是根據特殊情況的需要而做專門設計的，一般不會給教師或學生的實驗帶來危害。像這樣對不同學科術語之間進行探究區分，使學生靈活掌握各學科知識、培養學科間的綜合能力、全面發展知識的應用能力等，有著不可低估的作用。
綜上所述，我們身處第一線的各位同行教育者，面對的是剛剛起步的初中學生，對于初中階段各學科術語之間的相互聯系及其本質區別，一定要科學而規范地處理好，以免學生在接受知識時產生一些錯誤的理解，從而導致一些難以挽回的錯局，形成教育教學過程中的不良影響。
所以規范而準確地使用專業術語進行教學，是我們每一個教師從事教學工作的必備條件。同時也是我們確保學生正確理解各學科知識的關鍵，是保證實向高一級學校輸送合格學生的前提條件。
從總體來說，隨著科學技術的迅速發展，人類已經進入了知識大爆炸的時代，社會的發展趨勢是需要培養復合型的人才。這是對當前素質教育條件下的各位教師的挑戰，也是目前教育改革方面的一個重要問題。教師必須走在教育改革的前列。只有先改革了教師，才有綜合素質不斷提高的學生。所以教師必須要千方百計地尋找方法，把相關學科的術語弄清楚，才能培養學生在知識的海洋里遨游。
第8篇：初中學科知識與能力數學范文
一、新課程背景下，規范開設初中生物課的國家法規和國家具體標準
1. 規范開設初中生物課的國家法規。
（1） 《義務教育法》的規定：《中華人民共和國義務教育法》明確規定：依法實施義務教育的學校，應當按照規定標準，完成教育教學任務，保證教育教學質量。
（2） 《課程方案》和《初中生物課程標準》的規定：由教育部制訂的《義務教育課程設置實驗方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學校規范開設課程門類的國家標準。《課程方案》明確規定，“生物”是初中必需開設的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標準》）是初中學校規范開設生物課程的國家標準。 《初中生物課程標準》明確規定：義務教育階段的生物課程是國家統一規定的、以提高學生生物科學素養為主要目的的必修課程，是科學教育的重要領域之一。
2. 規范開設初中生物課的國家具體標準。
（1）開課的年級和周學時設計標準。 《課程方案》明確規定，初中生物課的開設年級為七年級和八年級；周學時設計為：七年級每周3學時，八年級每周2學時，即初中學段生物開設學時為每周5學時。
（2）教學的具體內容標準。 《初中生物課程標準》中的“內容標準”，將初中生物的教學內容規定為10個一級主題。每個一級主題一般由若干二級主題及具體內容標準和活動建議組成。其中，具體內容標準用行為動詞標注，規定了相應的學習內容應達到的基本學習目標。基本學習目標的要求非常明確和具體。
二、新課程背景下，規范開設初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎
1. 從學科知識和學科能力的發展看，新課程背景下的初、高中生物是一個有機整體。《普通高中生物課程標準（實驗）》 （下簡稱《高中生物課程標準》）明確指出：高中生物課將在義務教育基礎上，進一步提高學生的生物科學素養。因此，初中生物教學是高中生物教學的基礎，初、高中生物教學應是一個有機整體。
（1）初中生物的學科知識是學習高中生物學科知識的基礎。初中生物知識中，其基礎性表現特別突出的內容有：觀察細胞的結構、綠色植物是生物圈中有機物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養、人體的呼吸、人體內物質的運輸、人體內廢物的排出、人體生命活動的調節、分布廣泛的細菌和真菌、生物的生殖和發育、生物的進化、傳染病和免疫等等。
（2）初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。對比分析《初中生物課程標準》和《高中生物課程標準》時發現，初中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：初步的和基礎的。如對科學探究的具體要求為：初步學會生物科學探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標，其顯著特點是：較高層的和發展的。如對科學探究的具體要求為“發展科學探究能力”。初中生物的學科能力是發展高中生物學科能力的基礎。
2. 實施新課程后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新課程前，高中生物的學科地位低于高中化學和高中物理。實施新課程前，與高中化學和高中物理相比，高中生物學科的總授課學時數少，高考生物學科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學科地位遠低于高中化學和高中物理。實施新課程前，高中的生物、化學、物理的總授課學時數和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。
（2）實施新課程后，高中生物的學科地位接近于高中化學和高中物理。實施新課程后，與高中化學和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學時數完全相等，都為108節；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學和高中物理的學科地位相比，高中生物的學科地位大幅度提高。實施新課程后，高中的生物、化學和物理必修課的總授課學時數比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數省份高考理綜各學科賦分為例）。
（3）新課程的高中教材建設，大幅度增加生物的知識內容和知識難度。新課程高中教材建設的一個顯著特點是：學科的知識內容和知識難度與國際發達國家接軌。如絕大多數學科的知識內容都略有減少，知識難度都略有降低。但生物學科，不僅知識內容大幅度增加，而且知識難度也大幅度加大。
3.實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理的學科地位接近。
（1）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理在高考命題時的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實行高考命題改革，強調高考命題由“知識立意向能力立意”轉變。高中生物與高中化學和高中物理一樣，都以能力立意命題。
（2）實施新高考后，高中生物與高中化學和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學和物理三個學科的難度值比較接近，并呈波浪式前進，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學科難度值見表5。
注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評中心提供的《普通高考成績分析與中學學科教學診斷報告》。
三、新課程背景下，規范開設初中生物課是促進學生繼續高中學習的基礎
1.加強初中生物的終結性評價，可促進初中學校規范開設生物課。 在新課程背景下，初中生物終結性評價最重要的形式是生物中考。大量的調查和實踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進初中學校規范開設生物課。如開齊課程、開足課時、配好老師、按《初中生物課程標準》的要求上課，落實“三維”教學目標。
2.規范初中生物教學，為學生在生物高考中取得理想成績打牢基礎。
（1）初中生物的教學規范，學生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學比較規范。3年后，即2006年～2008年，當年中考考生物的學生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北省；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數占湖北省總人口數的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數占湖北省高考理綜·生物總考生數的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。
（2）初中生物的教學不規范，學生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學不規范。3年后，即2009年～2011年，當年中考未考生物的學生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評中心對荊州市的評價見表6。
由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對初、高中生物知識整體性的考查，而2010年又表現得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因。現將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：
例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進行反射活動實驗。請回答與此有關的問題：
（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現收縮活動。該反射活動的感受器位于左后肢趾部的 中，神經中樞位于 中。
（2）反射活動總是從感受器接受刺激開始到效應器產生反應結束。這一方向性是由 所決定的。
（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動。若剌激剪斷處的某一端出現收縮活動，該活動 （能、不能）稱為反射活動，主要原因是 。
解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級下學期所學的生物知識（共8分）。如果初中學校能規范開設生物課，學生在生物高考時，解答此題應該非常輕松。
四、新課程背景下，規范開設初中生物課應注意的幾個問題
1.加強對《初中生物課程標準》的學習，進一步增強初中生物教師教學的責任感和使命感。 《初中生物課程標準》是初中生物教師教學和評價的重要依據。《初中生物課程標準》指出：重視對學生進行全面的科學素養教育，體現國家對學生在生物科學知識、能力以及情感態度與價值觀等方面的基本要求，著眼于培養學生終身學習的愿望和能力，體現義務教育階段生物課程的普及性、基礎性和發展性。因此，初中生物教師在教學過程中，不僅要重視學生達成知識和能力等基礎性目標，更要重視學生達成過程和方法以及情感態度與價值觀等發展性目標，為學生繼續高中學習和終身學習奠定堅實的基礎。
第9篇：初中學科知識與能力數學范文
[關鍵詞]新課改 初中數學 興趣
【分類號】G633.6
中國在85年就提出了素質教育的概念，而這一概念也隨著改革開放背景的推進在不斷的蓬勃發展。而在新課改的背景下，我們應著眼于新課程標準的實施，沿著新課程標準的指引，數學的教學方法也需要不斷改進，力求創新。數學教育必須要從狹窄的課本知識領域里突破出來，讓學生對課本里的知識和技能有一定的理解和掌握之后，對知識也要進一步深化和熟練。通俗點說，也就是讓學生學會對課本里的知識舉一反三，以便于運用到實際生活中去。
一、聯系生活實際，激發學生學習興趣
初中數學教學中普遍存在學生感覺數學枯燥、缺乏學習興趣的問題，影響了學生的課堂學習效率和積極性。數學是對于現實的一種高度概括后的反饋，在源自生活的基礎上高于生活，可以有效促進學生數學素養和能力的提升。初中數學知識教學相對簡單，學生的思維也比較靈活，新課標指出，教師應當擅于抓住數學學科的知識特點，增加創新教學的方法，認真分析研究教材的內容，掌握知識的要點和體系，找準生活問題與數學知識的銜接點，充分利用學生的年齡特點和心理特征，將情感體驗和教學合理融合到一起，在教學中注重聯系實際教學，激發學生的學習興趣，讓他們了解學習數學的重要作用，進而更好地學習數學。數學與生活密切相關，脫離了生活實際的數學教學，數學學習也失去了應有的魅力。教師在數學教學中可以結合生活經驗來教學，讓學生利用自己的已學知識，去解決生活中的問題，理解學習數學的實際意義，進而主動去學習數學知識。在教學中，教師除了根據教材上的案例教學外，還可以創設學生熟悉的生活場景，激發學生的學習熱情。
二、嘗試轉變師生關系，探究式創新教學
以往初中數學教學中采用的教學手法過于單一，部分的數學老師在課堂上不停的講解，學生被迫的接受內容，老師是課堂的主導，學生本身理解很少，只是單一的學會了知識，沒有真正做到學以致用。老師在課堂上講解基本知識點，學生進行題海戰術這種教學方法打擊了學生的數學學習興趣，讓學生產生了很大的逆反心理，時間久了徹底喪失學習積極性，產生非常不好的影響。隨著教學思想不斷的改革，學生需成為教學過程中的主體，培養主動性和積極性，在數學課堂上老師將主動權交還到學生身上，老師可以指導帶領學生主動的加入到課堂活動過程中，采用探究性的學習方法，使n程內容更具象化和容易接受，讓學生快速的從中體會內容表達出的理論知識，提高學生的興趣，豐富學生的視野，加深同學數學知識的理解，更加熱愛數學學習。配合運用小組合作的探究性學習模式，例如在學習三角形相關定理總結課程的時候，老師讓同學們劃分成小組，給小組劃分不同的討論內容，比如，有的小組討論三角形的高，研究高的定義和應用范圍；部分小組討論三角形角平分線的定義，其應用途徑和后續內容；部分同學討論三角形包含的總類，學生可以將三角形包含的總類分別畫出來，包括直角三角形、鈍角三角形、銳角三角形等等、然后進行區別整理劃分。這種探究性學習可以培養學生的自學能力，加深了學生對于數學知識點之間的鏈接關系學習，還可以培養發散性的思維，小組學習后還可以互相交流，在交流發現三角形定理的實際用途，觀察角平分線的位置，學生就能夠舉一反三，數學課堂學習變得更加自然化，營造了良好的課堂教學氛圍，師生關系更加融洽，學生的學習興趣上升。例如，火藥是中國古代四大發明之一，若某種 火藥的原料硝酸鉀、硫酸、木炭的質量比為 15：2： 3，現要配置這種火藥 120 千克，這三種原料各需要 多少千克？ 從歷史知識知道，火藥是中國古代四大 發明之一，本題以此為背景不僅滲透了愛國主義教 育，也提高了數學的歷史厚重感，培育了學生學習 數學的趣味性，可以從數學的角度研究歷史。
三、穿插學科交叉內容，數學不僅僅是數學
初中數學各學科互相滲透的應用題是指涉及相關學科綜合知識，為數學問題設置其他學科知識背景，或以其他學科的問題為載體提出數學問題類的題目。這類應用題溝通了各學科之間的內在聯系，借此可以培養學生多視覺應用數學的意識，提升學生的綜合素質和創新精神。解決此類跨學科應用題，首先弄明白數學知識與什么學科、什么問題有聯系，抓住此類問題在有關學科中用到的學科知識，利用相關數學的思想，轉化成相關數學模型，變成數學問題加以解決。通過解決此類問題，不僅讓學生巧妙地將相關學科知識及生活中積累的經驗與數學知識有機的結合起來，也培養了學生用數學的眼光去研究其他學科，用多種角度去看待數學的習慣，體會學有價值的數學，而這些也恰恰是符合當前數學課程標準的基本理念。而我們為什么要在數學課穿插學科交叉內容？學科交叉內容不是純粹的其它學科的內容，而是數學這一本身通用無比的學科在各個學科之中的顯化，通過這種方式，我們讓學生“看”到，我們一直在使用數學，而且是在如此大的范圍內頻繁的使用，一方面學生會產生對數學的廣泛應用的驚訝，另一方面，數學的通用性也會極大的激活學生的興趣。
四、采用“變式教學”
