理論知識和專業知識精選(九篇)

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第1篇：理論知識和專業知識范文

關鍵詞：會計高職專業；就業向導；轉變；學習能力

隨著互聯網及現代信息技術的發展，在知識文化傳承的教育領域之中，社會需要越來越多的會計專業人才。在飛速發展的經濟時代下，會計專業人才的作用越來越大，所有行業都離不開會計專業人才，于是會計專業的學生在畢業后就體現出了獨特的優勢，也受到了越來越多企業的歡迎，被廣泛應用到社會的各個領域。學生的數量不斷變多，高職院校的會計學生面臨的社會壓力可想而知，很多會計專業的學生在快要畢業時不知怎么應對這種壓力，對于從學校到企業這個完全不一樣的環境，不知道如何對自身的各個方面進行轉變，使得會計專業應屆生位于十分尷尬的地位，于是各所高校越來越重視在大學期間對會計專業學生進行就業方面的指導，增設了關于這方面的課程，更新完善高職院校會計專業的教育體系。但是如何讓學生能夠充分利用自己所學的知識，將理論與實踐結合，還是需要學生本身在受到完善有效的教育后去慢慢去了解自己所需要解決的實際問題，提升自己的學習能力、溝通能力、解決問題的能力，以及快速接受新興事物的能力。本文就結合現實狀況，具體談一談如何利用就業性向導實現高職會計專業理論與實踐的結合。

一、教學內容與方式的改變

（一）增強學生對就業性質的認識

各大高職院校要提高學生的應用和實踐能力來進而提升學生的就業率，因此所開展的就業指導和實踐課程需要重視起學生的興趣和視野，在培養學生興趣的基礎上進行塑造來適應現代社會的需求。只有學校、政府和老師統一意識到會計專業就業指導的重要性，突破原有的固定想法，才能進一步實施就業指導課程教學體系與內容的改革，大力提升就業指導課程的力度，提高學生對實踐能力的重視，并對學生未來的就業提出可靠性的意見。

（二）不斷更新和優化教學內容

對課本中陳舊和過時的內容加以剔除，吐舊納新，并將新興并且流行起來的方法和典型的案例添加進老師的教學計劃中，幫助學生擴大視野，督促學生定時瀏覽會計方面的網站和雜志，關注實時的會計行業的就業動態形勢和發展趨勢，積極引進一些國內外的先進理論知識和企業指導案例，避免學生的思維被原來陳舊的思想所束縛。理論教學應增加更多應用性和前沿性的內容，更多地組織學生到企業中實地學習和參觀，與經驗豐富的會計師進行面對面交流，了解當下會計行業的熱點和行情，這不僅有助于學生提升對會計類課程的興趣，也是對教學內容的拓展。

（三）加大實踐教育，提升就業能力

俗話說“實踐出真知”，而在會計類課程的教學中，只有學生親自動手制作報表，計算和統計，才能理解會計學的復雜和精妙，從而加深學生對會計理論知識的理解，更好地運用這些知識進行實踐。學校應該在課下積極組織學生到企業和社會中實踐，加大實踐教育，定期安排學生到企業中實踐。

二、學生對自己本身的認知

（一）角色的定位

在這個過程中，學生必須做好對自己的定位，在上學期間就對自己未來的職業進行規劃，提前充分了解自己預測的崗位，根據不同的崗位在高職學習期間提高自己特定方面的能力，例如，如果是在會計行業中進行核算與報告，那么就需要具備會計方面基礎知識的人才，這時候會計專業學生應該在大學期間考取會計從業資格證，抽出空余時間去會計行業實習，培養自己的實踐能力。那如果自己打算踏入財務、稅務這些難度較高的會計職位，那就要求學生培養自己的決策管理能力，打好專業知識的情況下多看一些管理類的書籍，提高自己的判斷能力。學生都必須意識到要將自己所學的知識應用到實踐中，以自己的專業知識為判斷依據，做出快速準確的決策，這是要經過實踐經驗才能歷練出來的，因此要想快速結合理論與實踐，會計專業學生就必須在學習期間抽出自己的空閑時間腳踏實地地去公司歷練，將自己所學的知識融會貫通，鍛煉出自己的職業判斷能力，提高自己的風險預防和規避能力，從而繼續提高專業技能水平。

（二）學習心態的調整

高職會計專業應屆生在過去和現在都已經受到了較為完整的教育，整體素質都比較高，但是這并不代表著每一個高職會計專業的學生都能夠在就業時迅速地承擔起自己的崗位責任，順利完成自己的職責，因為事實上也會出現一些高職會計專業的學生比不上經驗豐富的低學歷專業人才的情況，這個時候很多高職學生就會迷失自我，喪失信心，造成強烈的心理落差，嚴重影響到學習與工作狀態。所以這些學生在就業后要正視自己的能力，找到適合自己的職位，提前計劃自己的就業方向，不斷地學習，并日積月累地積攢自己的工作經驗。

參考文獻：

[1]張冬艷.我國高職會計專業學生職業能力培養研究[D].山西財經大學， 2012.

[2]黃誠.高職會計專業職業能力培養研究[D].西南財經大學， 2013.

第2篇：理論知識和專業知識范文

論文關鍵詞：校企合作；知識轉移情境；物流管理

一、概述

近年來，知識轉移越來越受到重視。自1977年Teece提出知識轉移的思想以來，知識轉移逐漸成為知識管理的焦點。組織內知識有效轉移極大地影響高職院校的競爭力表現。Nonaka將知識類型間的轉化和層次間的轉移同時納入知識轉移過程，引入了知識場（Ba）這一概念，并將其定義為分享、創造及運用知識的動態的共有情境，它為知識轉移提供了一個具有抽象意義的具體平臺即知識轉移情境，它分為源發場、系統場、對話場和演練場四種類型。知識轉移過程離不開知識轉移情境的支撐。因此職業教育校企合作中的知識轉移研究應當將知識轉移情境結合專業建設進行分析。本文基于校企合作，以物流管理專業為例，對四種知識轉移情境進行討論。

二、物流管理專業知識轉移情境

（一）物流管理專業源發場

源發場是個人分享感覺、情感和經驗和心智模式的場所。在這種知識場中人與人之間可以通過面對面的互動共享隱性知識，因此它主要與職業教育校企合作中知識轉移的社會化模式相適應。源發場不是過多地設計出來的，而是在物流企業環境中由實踐參與的內容和過程所界定的。因此，學習機會更多的是經由工作實踐而不是非對稱的師生關系被賦予結構的。相應地，物流管理專業學生主要是通過與物流工作實踐中的其他參與者的相互關系來學習。高職院校與企業簽署校外實習協議，提供更多的預工作機會和企業能工巧匠指導機會。長時間的校外實習不僅為學生提供了在企業工作實踐中學習的機會，也為專業教師的企業實踐和職業能力提升提供了很好的平臺。通過這一源發場，教師不但了解專業所對應的職業崗位、崗位的典型工作任務、完成典型工作任務的工作過程及所需的職業能力，而且通過崗位鍛煉提高了自身的實踐操作能力。教師職業崗位實踐的經驗積累，一方面促進了實踐教學指導能力的提高，另一方面也為老師實施“行動導向”的課程（體系）開發等教學活動打下良好的基礎。

（二）物流管理專業系統場

系統場與源發場相比更像一個虛擬世界。這種知識場主要提供將已有的顯性知識進行組合的情境，從而使新的系統化知識得以廣泛的傳播，因此它主要與知識轉移的組合化模式相適應。系統場是物流管理專業設計出來的，它往往存在于學校環境中，因此不具備具體真實的工作環境。有關物流管理專業學習的內容、地點、時間、節奏以及相關的社會交往和制度背景，都可以通過“教”的設計得到系統的規劃和控制。

（三）物流管理專業對話場

對話場主要是提供知識外在化的情境。在這種知識場中，隱性知識通過面對面的交流分享并使之顯性化，而后通過虛擬媒體貯存起來。這意味著對話場不再局限于一個組織內部，它可以跨越學校與企業的組織邊界，把具有不同的知識活動系統結構的企業和學校聚到一起，提供一個合作學習的機會。物流管理專業校企合作的亮點就在于其構建的對話場極大地促進了知識轉移的外在化過程，進而推動了整個知識轉移的進程。

1.物流協會或商會。借助物流協會或商會平臺，物流管理專業可以將學院、物流企業、協會和政府主管部門四方資源融為一體，本著互利共贏原則合作制定了物流技術和物流管理等多個系列的物流標準。標準的制定一方面在行業、企業推廣應用，可以產生出良好的經濟效益，另一方面依據標準制定專業人才培養方案，培養出高端技能型人才。在物流協會這一開放性的校企合作平臺上，物流管理專業可以做到產、學、研三位一體、良性互動、協調發展。此外，物流協會和物流技術委員會的成立使物流專業建設中兼職教師選擇、專業建設課程開發、專業教師選擇研修企業、實訓和實習基地建設、專家的聘請、教師到企業收集教學資源、師生到企業開展項目操作等均獲得一定的便利和更大的空間。

物流管理專業建設通過行使物流協會職能為物流職業崗位技能標準開發和校企合作提供了充足的校內外資源；通過行使物流分技術委員會秘書處的職能，擴大專業建設資源整合的規模，提高人才培養資源配置的質量。政府與學校、協會或商會合作，推動舉辦物流展覽會、研討會，促進國際交流與合作。

2.專業建設指導委員會。物流管理專業建設指導委員會為主體的對話場是物流管理專業校企合作知識轉移的發動機。校方建立物流管理專業建設指導委員會的職能包括：根據本地區物流職業崗位對物流管理人才的規格要求，確定本專業培養目標及其崗位（群）所需的能力和知識；審定專業建設方案、核心課程標準和實訓實習標準；審定本專業知識和技能考試、考核的標準及方法；指導校內實訓基地建設，協助組建校外實訓基地，逐步實現專業建設與“產、學、研”相結合；協助組織安排所需的部分實訓指導教師；研究本專業人才培養中出現的重大問題，并探討解決問題的方法和措施；指導、推薦畢業生就業。

為指導物流管理專業建設工作，物流管理專業整合來自各領域的各優勢專家資源成立物流學院專業建設指導委員會，指導并參與專業建設的全面工作。其中既有來自學校的專家，又有來自行業企業的專家。此外為加強物流管理專業建設工作，還應成立物流管理專業建設核心團隊。核心團隊由校內專職教師和校外兼職教師共同組成，是人才培養方案開發和實施、實踐的主干力量。

（四）物流管理專業的演練場

演練場主要是提供內在化的情境。這種知識場通過實干訓練或積極的摸索參與來進行不斷的學習和自我完善，它可以分為校內演練場和校外演練場。在學校演練場中，學習者介入的實踐是從真實工作中抽象出來的學校任務。而在企業演練場中，學習者變成企業中的一個成員。因此演練場不再局限于學校內部，它跨越了學校和企業的組織邊界。物流管理專業利用物流協會或商會提供的產學結合和校企合作平臺建立多種形式的實訓基地，加強實訓教學條件的內涵建設，保證全方位、全過程，多層次、多類型地滿足實踐教學的需要。

1.校內演練場。物流管理專業校內演練場的搭建可以通過校企共建的方式來完成：由院校提供場地（土地、建筑、能源等基礎設施條件及管理人員、管理機構），企業提供設備、實訓師資、生產任務、技術標準、原材料等，這樣院校減少了設備、師資的投入和原材料的消耗及真實生產實訓環境的其他建設投入，企業減少了征地、基本建設、配套設施的投入，獲得低成本的勞動力和技術研發的合作伙伴，縮短了項目從投資到投產的周期，是一種生產要素和職業教育要素優勢互補、資源配置效益最大化原則的具體實現和直接應用。

以青島職業技術學院為例，物流管理專業配套引進100萬元社會資金，共同投資200萬元，建成物流管理軟件中心，實現物流業務流程訓練、物流應用技術培訓及物流職業崗位技能培訓功能。引進青島好利佳儲運有限公司的業務和設備，合作建立了生產型的物流技術實訓基地，與青島華通國際物流有限公司合作建立貨運實訓基地。在基地內可以完成倉儲管理、配送管理、物流設備操作、制單、攬貨等物流各工作節點的生產實境訓練。按照市場需求運營，完成真實工作任務。

2.校外演練場。校外演練場是學校、學生和企業三方的合作，學校起主導作用，企業起關鍵作用。企業的主要任務是生產，企業與校方的合作往往以有利于提高自身市場競爭力為原則，因此校外實習基地運行中，學生和企業是通過市場化運作，雙向選擇，找準對方。其整個運作過程包括學生培訓、尋找企業、安排工作崗位、指導監督、成績評定等環節。

利用教學基地的條件，企業提供更多的機會讓學生接受技能訓練。除了學校組織的正常實習外，學生還可以利用假期到物流企業去“打工”，作為走向社會前的中試。通過打“暑期工”，不但增強了物流專業學生實踐動手能力，更重要的是在企業“打工”期間，學生所做的一切是按照物流企業員工的要求來對待，經過這樣的訓練后，無論是找工作還是在工作中，給他們積累了許多經驗，工作起來往往容易打開局面。這些都說明校外演練場起到了在物流人才培養中不可替代的作用。在物流科研項目方面，校外演練場不但在科研上提供非常方便的條件，而且給科研結果進行實際的檢驗和評價，使校外演練場成為學校名副其實的物流項目開發和科學研究的基地。

（五）校企合作戰略伙伴關系：既是對話場又是演練場

建立校企合作“戰略伙伴關系”是校企合作關系的深層次發展，校企“戰略伙伴關系”是在高端技能型人才培養共事中的同興衰、共成敗的命運共同體，共同負責人才培養的全過程，最終達到質量和效益的雙贏。它是一種校企間你中有我，我中有你的無縫隙的結合體。

這種合作伙伴關系的特點再一次反映了職業教育校企合作中的知識轉移，區別于普通高等教育產學研結合中的知識轉移的一大特點：前者合作最主要的目標是提高辦學質量，職業學校科研項目的實現在其中處于相對連帶的地位。而后者的校企知識轉移則是基于提高企業自主創新能力。這種以科研為主體的合作對教育教學發生連帶影響，但不是最重要的影響。這一特點決定了職業教育的校企合作以人才培養為主要目的，因此組織層次知識轉移的目的是為了更好地實現個體層次的知識轉移。

第3篇：理論知識和專業知識范文

關鍵詞：高職院校；旅游管理專業；教學模式

“2+1”工學結合教學模式的內涵

高職院校旅游管理專業“2+1”工學結合教學模式的指導思想是：以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，通過校企合作，共同培養學生，使該專業畢業生掌握旅游企業經營管理服務的基本理論和基本技能，成為旅游業發展所需要的各種實用型人才。同時，成為熟悉我國政府制定的旅游業方針政策，掌握旅游企業服務技能，具有良好的禮儀修養與社交能力，能勝任酒店、旅行社等旅游企業工作的專業化應用型人才。

“2+1”工學結合教學模式的具體內容為：從專業設置入手，根據旅游業生產、建設、管理、服務第一線對人才的實際需要以及崗位、崗位群與技術領域的要求設置專業計劃，明確專業目標。以服務能力和職業需求為培養主線，根據本地區和學校的實際情況，制定專業教學內容、課程體系與教學手段，強調滿足職業需求，加強實訓基地建設，加強頂崗實訓教學，加強理論和實踐雙體系教學，加強“雙證制”教學。

天津濱海職業學院旅游管理專業“2+1”工學結合教學模式始創于2003年，是學院兩個“2+1”工學結合試點專業之一。該模式以加強教育的實用性、能動性為原則，以培養知識水平高、操作能力強、技能水平高的綜合技術人才為目標，以學院與酒店、旅行社等旅游企業的合作為依托，實施“2+1”教育。主要分為兩個階段，第一階段，前兩年在校學習，以課堂教學為主，以實踐、實訓為輔；第二階段，后一年在企業實習實訓，以頂崗實習為主。學院先后與北京建國酒店集團、天津泰達國際酒店暨會館（五星級）、天津天保國際酒店集團（五星級）、天津東港旅行社、天津鐵通旅行社等十多家旅游企業建立了工學結合教育合作伙伴關系，以保證“2+1”工學結合教學模式的實施。

“2+1”工學結合教育模式包括“2+1”工學結合教學計劃的制定，“2+1”工學結合教育的實施與“2+1”工學結合教育的綜合考評。具體內容包括：加強教師基本理論與基本技能的培訓，培養和造就“雙師型”骨干教師隊伍；加強實習實訓基地建設，提供校內、校外實習實訓基地，指導學生實習實訓，增加實踐教學力度；加強校內教學管理體系建設與教學管理、學生管理、學生考核等；加強旅游企業實習體系建設，在企業期間對學生的實習態度、工作表現、實操技能進行定期考核，獎勵優秀實習生、優秀指導教師。對未完成實習任務、完成任務不好或不稱職的學生按學校和企業有關規定進行處理，進行責令改正或調離崗位、重新實習等處罰。

“2+1”工學結合教學模式的特點

突出職業性“2+1”工學結合教學模式注重職業道德培養，強調培養學生良好的服務意識、團隊精神、創新精神與意志品質。同時，注重職業技能的培養。旅游管理專業的學生必須具備以下旅游服務能力：掌握飯店前廳、客房、餐廳和康樂等部門的服務技能，掌握導游技能，勝任地陪、全陪、領隊等職務，熟悉旅行社基本業務，畢業即能上崗，能適應旅游企業中的各種崗位。

突出操作性旅游管理專業強調工學結合，制定“2+1”工學結合教學計劃、教學大綱，提供工學結合教學的各種資源，制定工學結合培養模式的各項制度，完善工學結合教學課程體系，在實際教育教學中真正做到工學結合。同時，建立起學校、企業、社會三位一體培養模式，主動適應旅游行業對人才的需求，以滿足市場需求為前提。

突出實用性“2+1”工學結合模式以實用為中心，以“綜合素質+專業技能”為人才培養目標，培養滿足旅游行業一線需要的“下得去、留得住、用得上”的服務型專業人才。教學計劃以培養適應能力強、綜合素質高、專業技能硬的實用型人才為核心，強調職業性，強調可操作性，使畢業生的知識、能力、素質得到全面協調的發展。

突出工學結合高職院校應廣泛與旅游企業建立合作關系，共同完成高素質旅游人才的培養工作。教育教學應與旅游企業的實際需求保持一致，并且與旅游企業合作，將在校學生送到企業頂崗實習，加強其實際操作能力的培養。通過建立校內校外實訓基地完成對學生實操技能的培訓，逐步建設起一批成體系、高質量、有特色的校內實訓基地。建設一批長效、穩定的校外實訓基地，建立并完善理論與實踐相結合的教學體系。

“2+1”工學結合教學模式的具體應用

（一）校企合作教學：全日制教學加企業頂崗實習

為達到人才培養的要求，旅游管理“2+1”工學結合教學模式校內課程主要分為五大塊，即公共基礎課、職業基礎課、職業核心技能課、職業技能訓練課、綜合素質培養課。公共基礎課主要培養學生的基本素質，開設大學語文、大學英語、體育等課程；職業基礎課主要培養學生掌握旅游學科的基礎理論知識，開設旅游學概論、旅游法規、旅游經濟學等課程；職業核心技能課與職業技能訓練課主要培養學生掌握旅游業操作技能，開設導游業務、飯店前廳與客房實務、飯店餐廳實務等課程；綜合素質培養課主要培養學生的綜合服務能力，開設演講訓練、文書寫作、法律與道德等課程。

企業頂崗實習主要是指學生到旅游企業參加實習實訓提高實踐操作能力。旅游企業進入校園選擇學生，學生根據企業實際情況選擇企業，企業與學生之間雙向選擇，以自愿結合為原則。校企之間簽訂實習基地協議，學院與學生之間簽訂實習承諾書，企業與學生之間簽訂實習用工協議，企業、學院、學生三方共同遵守協議，完成頂崗實習實訓。天津濱海職業學院自2003年起，先后與北京建國酒店集團、天津泰達國際酒店暨會館、天津天保國際酒店、北京龍城麗宮國際酒店等十多家酒店簽訂了實習基地協議，同時向天津中國國際旅行社、天津中國青年旅行社、天津方舟國際旅行社、天津大亞國際旅行社等數十家旅行社推薦學生參加實習實訓。截止到2006年，共安排了234人次到企業進行頂崗實習實訓。

（二）理論教學體系與實踐教學體系相結合

理論教學體系根據重基礎、重素質、重應用的原則，加強素質教育，強化能力培養，尤其是核心專業理論知識的培養。要求學生具有較高的思想政治素質、專業素質、科學文化素質與身心素質。形成由公共基礎課程群、專業課程群、綜合知識課程群組成的理論教學體系。理論課的設計堅持以旅游業技術崗位所必需的理論知識為依據，以應用為目的，保證人才基本素質與專業業務能力的培養。在理論教學上，改變傳統的“灌輸式”的教學方式，注重培養學生理論聯系實際的能力，注重運用高科技信息技術手段引導學生獲取知識。主要采取以下教學方式：（1）講解、參觀、比較的講授三段式方法。先由教師講解相關的理論知識，然后學生參觀相關的旅游企業或旅游景區，最后由學生通過比較印證達到掌握理論知識的目的。（2）提問、探詢、總結的討論三段式方法。教師先根據教材提出相應的問題供學生思考，對學生進行啟發，然后鼓勵學生探詢答案（如網上查詢、圖書資料搜尋、相關知識整合等），最后學生在課堂上開展討論，教師給予點評。

實踐教學體系以培養應用型人才為目標，以實踐操作為核心，以旅游業食、住、行、游、購、娛等方面的服務為內容，注重與時俱進，注重培養學生的實際動手能力，注重實踐流程的掌握。主要采取以下教學方式：（1）觀察、操作、熟練的模擬三段式方法（例如餐廳服務員培訓）。先由教師操作，學生觀察，然后由學生進行實踐操作，最后學生熟練掌握操作過程。（2）實踐、操作、提高的參與三段式方法（例如假期短期實踐）。學生參與假期短期實踐，進行實際崗位工作，提高實操技能。實踐教學體系分為校內、校外實踐教學兩個階段，校內實踐教學通過校內實訓完成，校外實踐教學通過企業頂崗實習實訓完成。

（三）旅游管理專業的“雙證制”教學

旅游管理“2+1”工學結合教學模式注重雙證書即大學學歷證書和職業技能證書的取得。高職旅游管理專業學生在畢業時，除了需要取得國家教育部頒發的大專畢業證書外，還要取得相關職業資格證書（如導游資格證書、飯店餐廳服務員中級證書等）。為了確保雙證書的取得，旅游管理專業教學計劃、課程體系、教學方法、考評模式都要圍繞雙證書的取得制定，在理論與實踐教學中向職業資格證書課程傾斜，組織學生參加行業機構與國家技能鑒定部門的證書考核，取得相關證書。天津濱海職業學院旅游管理專業采取大專畢業證書與職業資格證書掛鉤的制度，旅游管理專業學生在畢業前除修滿所有專業課程學分外，還要參加國家勞動和社會保障部組織的《餐廳服務員中級證書》考核，并鼓勵參加旅游局組織的《全國導游資格證書》考核，至少應取得一項職業技能證書方能畢業。截止到2006年7月，旅游管理專業取得《餐廳服務員中級證書》的學生達418人次，取得《全國導游資格證書》的學生達68人次，畢業生雙證書獲取率達100%。

為保障學生取得雙證書，應做好以下工作：首先，加強“雙師型”教師隊伍建設。專業教師應全面了解國家職業資格證書制度的發展狀況，熟悉本專業相關的職業資格標準，并應具備相關職業資格的培訓能力。其次，加強校內實驗實訓基地建設。校內實驗實訓基地是學生取得雙證書的保障環節，沒有先進的實驗實訓設備，就不能培養出熟練掌握實踐操作技能的人才。

“2+1”工學結合教學模式的運作機制

執行機制“2+1”工學結合教學模式由旅游管理專業教研室執行，具體工作是：制定“2+1”工學結合計劃并負責實施，在實施過程中負責全面跟蹤管理，解決計劃實施過程中的問題，總結經驗，不斷完善這一教學模式。

保障機制要加大對校內校外實習實訓基地建設的投資，從制度上保證“2+1”模式的實施，從觀念上謀求發展、改革創新，從政策上鼓勵校企合作，鼓勵工學結合。一切教育教學活動都要以工學結合為中心展開。

監督機制建立“2+1”工學結合監督體系，由學校與企業相互監督各自職責，共同保障完成實習實訓，同時，要確立指導教師負責制，指導學生實習實訓，還要成立工學結合管理小組，對“2+1”工學結合模式的實施進行全程監督考評。

發展機制在具體教學模式的實施過程中，要主動與旅游業經營管理部門、人事勞動部門及其他相關部門加強溝通，密切關注國家宏觀經濟政策導向，進行廣泛深入的調查研究，根據服務業勞動力市場的需求，不斷調整和完善與經濟發展規劃、產業發展規劃及城市建設規劃相適應的不斷發展進步的旅游管理專業“2+1”工學結合教學模式。

參考文獻

[1]亓傳偉，任艷斐.高職高專實訓教學存在的問題及對策[J].職教論壇，2004，（12）.

第4篇：理論知識和專業知識范文

酒店管理 人才“潛流失” 職業忠誠度 培養建議

一、前言

近些年來，酒店管理專業高校生到酒店企業就業的比率逐年下降，已經引起了業界、學界的普遍關注。有些學者指出，這是酒店業人才的“供需錯位”現象，有些學者則認為是酒店業人才的“潛流失”現象。無論如何，酒店管理專業人才遠離酒店業，無疑給高職院校的學生本人、高職院校自身以及酒店用人單位都帶來很大的損失和負面效應。因此，很有必要認真探討酒店管理專業的學生畢業后從事酒店業的忠誠度這一課題。

二、酒店管理專業學生的“潛流失”導致其職業忠誠度下降

1.酒店業人才的“潛流失”

一般看來，酒店業人才的流失可以分為兩類：其一，就是酒店管理專業的學生畢業后選擇進入酒店業的人數減少了；其二，就是部分該專業的學生在就業后短時間內跳槽，流失到其他酒店，或者流失到其他行業。造成這一現象的原因有很多，其中不良的實習體驗是造成酒店業人才流失的主要因素。該專業的學生在實習后，認為本專業的職業吸引力不足，致使他們在畢業后把就業目標放在酒店業以外，選擇其他行業。“酒店管理專業學生對專業的這種排斥現象稱為酒店人才的潛流失”。而人才的流失直接表現為酒店管理專業的學生對從事酒店行業的職業忠誠度的下降。

2.影響酒店管理專業學生的職業忠誠度的因素

通常，職業忠誠主要是指對于自己所從事職業的認真負責態度及愿意為此獻身的精神。更具體地看，職業忠誠是一種“對事業的獻身精神和忠誠意識；是對事業執著追求的責任心和使命感；是善良的勞動態度和工作作風；是精益求精的職業品質和刻苦鉆研的精神。”我們提倡每一個行業都需要有高度的職業忠誠，高職院校酒店管理專業學生的職業忠誠主要是指該專業學生熱愛自己所選擇的專業，并能畢業后選擇從事酒店業，以此作為自己職業生涯發展的目標起點。而影響酒店管理專業學生的職業忠誠度的基本要素大致分為兩個角度：

其一，從學生的角度來看。學生對酒店行業的興趣是其努力工作，并持續在這一行業發展的最大動力。因興趣而選擇的一份工作演變成因熱愛而愿意終身從事的事業。如果當初學生選報專業對專業不重視，缺乏對酒店業的認可，或者對自己自視甚高，這些都會導致學生對本專業產生厭倦情緒，不利于培養他們對酒店行業的興趣，從而降低其對本專業的職業忠誠度。

其二，從學校的角度來看。酒店業的發展極快，需要學校的教學計劃和課程設計更新速度與之配合，唯有這樣才能更好地培養學生的酒店意識。另外，學校教材設備的不夠完善，師資力量的配置不夠科學，這些都會直接影響酒店管理專業人才的培養。學生的酒店業應用技能的不足會打擊其在這一行業的信心。

其三，從酒店業本身來看。第一，學生就業后選擇的酒店的行業地位及環境是其職業忠誠度與行業穩定性的重要支撐。行業地位高的品牌酒店或者星級酒店會直接影響人才士氣，好的就業平臺吸引人才提升自我的價值。第二，酒店的發展空間能否給該專業學生帶來發展的機遇是加強其職業忠誠度的內在動力。大部分的學生畢業后都有雄心壯志，求得個人發展的愿望，如果酒店內無法提供其發展的平臺，那么他們就會到酒店外面去尋找，選擇更好的酒店或者其他有發展機遇的行業，這也是“潛流失”的最大表現。第三，酒店制度能否帶來學生的工作成就感是其職業穩定性的重要因素。高職院校酒店管理專業的學生對物質需求的要求相差不大，因而，他們更加注重就業酒店的環境與管理，以及能否滿足員工的精神需求。一般來說，領導的對其工作的肯定而進行的獎勵和表彰，客人的滿意夸獎等都能讓員工獲得精神上的滿足感，這種也就是所謂的工作成就感。工作成就感能培養他們工作的積極性，同時也能防止人才的“潛流失”，增強其職業忠誠度。

其四，從整個社會對酒店行業的感觀來看。社會上形成的“職業等級觀念”認為酒店服務是不入流的，嚴重影響在酒店工作學生的自尊心。長期以來的社會生活中，一些酒店里的不良現象偶有發生，從事酒店服務業“不安全”、“不體面”的偏見會影響學生家長對子女的就業指導。因此，我們不僅要增強學生對酒店業的認可，也要向社會大眾樹立酒店行業正確的職業道德觀，這樣就讀于酒店管理專業的學生才會更樂于忠誠自己的專業。

三、關于提高酒店管理專業學生的職業忠誠度的幾點建議

根據上述分析，學生自身的興趣、學校的培養條件、酒店的人才環境與策略以及社會對酒店業的擇業觀，都會對酒店管理專業學生的職業忠誠度造成很大的影響，筆者嘗試對此作出相應的建議，以期能加強酒店管理專業學生的職業忠誠度。

1.構建積極正面的酒店行業服務觀，培養酒店管理專業學生的職業忠誠度

從“學校-家庭-社會”三者出發，利用其中的合力作用，正確引導學生對待“服務”觀念的看法。正如美國社會，當經濟高度發達時，從事服務業的人員占據了整個勞動力市場的80%以上。服務的本質應該是“我為人人，人人為我”，引導酒店管理專業學生意識到酒店服務是高尚正當的職業，才能使我國的酒店服務業的從業者保持高素質，人才“潛流失”亦得以防范。學校的教育，家庭的支持，和社會的支持，讓他們有一種被信任感，惟其如此才能培養該專業學生對酒店的正面情感，培養他們的職業忠誠度。

2.學校“實踐”“教學”“學生工作”齊抓，提高酒店管理專業學生職業忠誠度

（1）強化學校與酒店企業的合作關系，建立有效的學生實習管理機制。學校方面可以主動與酒店人力資源部門加強聯系，制訂或調整切實可行的有利于合作雙方的教學計劃。院校和企業唇齒相依，院校培養人才，企業接收人才，學校希望能培養滿足企業需求的人才，企業想得到企業需要的人才。所以，唯一的途徑是互相合作，才能互惠互利。重要的是，校企密切合作能更好地解決學生實習和就業問題。加強校企聯系，使得酒店管理專業的學生大多都有機會到酒店實習，好的酒店實習氛圍能給酒店管理專業學生帶來正面、積極的思想。可以說，這個階段的工作體驗是建立學生職業忠誠度的一大良機。學生通過實踐，親自體驗酒店工作，一段有趣味愉悅的實習經歷將增強學生對酒店工作的認可和忠誠，反之，就會造成上文所說的人才“潛流失”，直接降低學生的職業忠誠度。因而，高職院校必須建立有效的管理機制，實行人性化的管理，根據學生特質開展好學生實習工作。特別要重視學生安全保障和學生心理狀態跟蹤等，并在實習過程中加強職業道德素質的強化。

（2）支持教師開展靈活多變的教學活動，設置與時俱進的課程體系。酒店管理專業是一門注重實際應用技能的專業，傳統的“以課堂教學為中心，以知識為中心，以教師為中心”的教學模式已經是不能適應酒店業人才的培養。因此，學校應多加鼓勵與支持本專業教師不斷推出靈活多變的教學活動，比如說，通過課堂教學課程與實踐活動課程相結合建立新的課程教學體系；通過“實訓場”使學生在學習理論知識之余進行實際操作；有必要的情況下，邀請酒店的經理人來課堂講授經驗，或者把課堂“搬”到酒店，讓酒店相關部門的經理向學生們現場說教。有學者認為，“學生對酒店業不夠忠誠的一大原因是酒店業缺少‘行業明星’，讓學生感覺不到酒店業的前景。”因此，多讓學生與酒店中高層人員接觸可以形成行業明星楷模學習，從而引導學生的正面模仿。

（3）做好學生的就業心理輔導工作，幫助學生進行科學的職業生涯設計。酒店業要求管理人員從低做起，“端盤子”的職業階段可能使得某些學生大受打擊，由于自我期望值過高，一下子對自己未來的職業發展看不清，造成角色沖突和角色模糊。但作為服務行業，“發自內心的熱愛”是從事酒店業的第一把“利器”。因此，學校不僅要積極開發學生的智商，也要注意培養學生的情商，引導學生對自己進行深入的再認識，明白自己的喜好和興趣。與此同時，學校要幫助學生對自己優勢劣勢做客觀分析，幫助學生了解酒店的晉升之路，然后才能進行科學的職業生涯規劃。

3.調整酒店企業的人才管理戰略，強化酒店管理專業學生的職業忠誠度

首先，酒店企業要與學生員工加強溝通，了解其性格特征、愛好特長、發展目標，幫助其進行科學合理的職業發展。同時，酒店企業可以實施工作輪換制，學生員工通過工作輪換可以發現自己的興趣和優勢所在，有助于提高其工作熱情、發揮專業特長。再者，酒店企業必須提供繼續教育和培訓機會。管理大師彼得?德魯克認為，在知識經濟時代更應當做好員工的培訓工作。另外，把培訓機制與績效管理、薪資獎懲以及職業晉升結合起來，更有助于學生員工主動學習新知識，保持歷久恒新的工作激情，從而強化其職業忠誠度。

四、結語

培養酒店管理專業學生對其職業忠誠度不是一朝一夕就能完成的，要想建立、加強酒店管理專業學生對本專業的職業忠誠度，不僅要求學生與社會對酒店服務有正確的認識和理解，同時也要求學校與酒店營造良好的學習氣氛，幫助學生樹立正確的擇業觀和價值觀。簡而言之，降低酒店管理專業學生的人才“潛流失”，培養該專業學生的職業忠誠度，需要學生個人、高職院校本身、酒店企業及社會大眾的共同關注，共同努力。

參考文獻：

［1］趙煒.酒店管理專業學生“潛流失”的原因及對策.浙江旅游學院學報，2008，4（4）.

［2］劉紅梅.論旅游管理高校畢業生職業忠誠意識的培養. 湖南科技學院學報，2008，（7）.

第5篇：理論知識和專業知識范文

關鍵詞：市場營銷 社會實踐 理論知識

市場營銷是其價值的實現的現實，可以分為兩個層次來理解，一是為了實現個人的交易機會，二是為了實現企業的交易機會，在一定程度上，也可同時實現企業和個人的交易機會。市場營銷是一個過程，是對服務、想法和物品的定價、構思、分銷和促銷進行策劃和實施的一個具體過程。在市場營銷之中，始終有一個觀念本貫穿著，那就是營銷觀念。營銷觀念是市場內在的一種理念，也可以稱之為認識。這種理念或者認識，是一個團體為了影響或者知道一個公司的日常運作或者管理而存在一個理論體系。市場營銷隨著市場經濟的發展，以及社會的進步，逐漸被升華為一種學科，那就是市場營銷學。該學科最早產生于上世紀二十年代的美國。由于21世紀的到來，社會的發展越來越猛烈，經濟和市場的價值發展也越來越多元化，在此基礎上，市場營銷學，也隨著發生著根本的改變，也就是由傳統市場營銷變成現代營銷。現在市場營銷的理念正逐步加大，已經從盈利組織發展到了非盈利組織之中，市場營銷學也和很多學科發生聯系，例如：經濟學，管理學社會學等，可見現代營銷的運用范圍已經擴大了很多。自市場營銷學誕生以來，其內在發展也經歷了很多過程，進入到現代社會，數字信息以及計算機網絡技術為其發展更是提供了很多新的途徑，并有力的推動了市場營銷工作的發展。

總之，市場營銷的社會實踐以市場為出發點，市場也就是市場營銷的導向，并致力于通過市場營銷把企業的服務以及產品提供或者銷售給“滿足”方，“滿足”方的滿足是社會實踐的市場營銷贏利的重要來源。

一、社會實踐的內在含義

1、整體意識

社會實踐中的市場營銷的過程本身就是一個不斷循環上升的整體過程，從挖掘市場需求到滿足客戶需求；從提供服務實現交換到反饋信息不斷調整，都需要相應企業內部有關部門人員共同完成，這就要求營銷企業內部各部門有關人員相互配合，共同為客戶服務。

2、市場意識

市場需要什么、而企業能夠提供什么，是社會實踐中市場營銷在實行過程中必須首先回答的問題，這就要求其必須對市場進行細分，評價市場的政策準入、客戶的信用程度、行業和產業的成長性，以及對其自身的綜合貢獻度的大小等，從自身利益出發，分辨出能為之服務的最具有吸引力的市場，從而制定社會實踐營銷戰略。

3、信息意識

社會實踐中市場營銷成功的基礎取決于信息是否完備，誰先捕捉了信息，誰就搶占了市場的先機。因此，在營銷之前必須加強市場調研，進行信息采集，通過公開渠道以及客戶賬戶資料收集信息，進行有效提煉。同時還要注意建立客戶信息系統，做到及時更新，內部資源共享。

4、環境意識

識別經營環境是社會實踐中市場營銷制定經營戰略的基礎，做好市場營銷工作，必須對宏觀經濟形勢進行正確分析，這是因為國家宏觀經濟政策調整必然會影響經濟的各個領域，也會影響到市場諸多方面，這就要求在市場營銷時要審時度勢，把握好政策與市場需求的關系，同時要根據自身所處的地理位置，因地制宜做好營銷工作。

5、服務意識

服務的根本是方便顧客。社會實踐中市場營銷在其施行過程中將有形的服務轉化為無形的服務，這些服務主要包括服務環境、服務手段、服務態度和營銷人員的服務水平等。社會實踐中市場營銷必須通過提供優質、高效、準確、快捷和個性化、貼身化的特色服務，并積極培養忠實客戶，建立起長期、穩定的客戶網絡。

二、社會實踐的配套措施

1、樹立整體營銷的思想

真正接受、吸納、運用現代營銷管理理念，將營銷工作放到公司具體運營決策中通盤考慮。公司的各個部門、各類人員都要以市場和客戶需求作為工作導向，運用現代營銷管理手段，綜合考慮產品設計、現場服務及售后服務，以取得廣泛的經濟效益。要重視新產品推廣全過程的營銷。在新產品問世之初，要通過宣傳強化客戶對產品的認識，迅速形成消費熱點，避免新產品市場踏空的風險。

2、重視市場營銷策略的研究

不同的市場有不同的需求和特征，社會實踐中市場營銷要有效開發市場就必須了解市場，根據不同的市場推出不同的營銷組合，采取不同的營銷策略。面對同業競爭，社會實踐中市場營銷應當高度重視差異化營銷策略，找準最重要和最有潛力的客戶，制定明確的客戶營銷戰略、行業傾向戰略、特色業務戰略以及重點業務區域戰略等，有效分配有限資源，保持與重要客戶的長久穩定關系。

3、實施大市場營銷戰略

社會實踐中市場營銷的經營目的是提供市場所需要的產品。但就涵蓋的范圍而言，營銷包括了對目標市場的分析和選擇，以及相應產品策略、價格策略、銷售渠道策略和宣傳促銷策略等相互協調一致的整合關系，即營銷策略的組合或整合營銷系統。整合營銷系統體現了社會實踐中市場營銷經營思想的系統化和整體化，它強調各種營銷策略之所以能發揮相應的市場作用，是因為它們具有很強的互補性，并防止了個別經營職能因追求局部利益而影響企業整體長遠利益的現象。

4、建立市場信息溝通渠道工作機制

要通過建立定期聯系制度，加強聯系溝通，多渠道、多層次、廣泛地捕捉信息來源，及時建立客戶數據庫，通過了解客戶信息，并將客戶的有關資料進行整合、分析和分類，把收集和捕捉到的有價值的信息作為開展市場營銷活動的基礎，明確重點營銷客戶，制定營銷策略和措施，提高市場營銷效率。

社會實踐中市場營銷，其體系價值來源于以往所積累的市場使用理念和經驗，以上所論述的也是市場營銷理論在社會實踐中的運用。此運用，是社會實踐中市場營銷發展的基礎，具有研究的價值，也為新時期的市場營銷發展指明的道路。

參考文獻：

[1].《市場營銷原理（亞洲版）》，何志毅譯，機械工業出版社，2006年7月。

第6篇：理論知識和專業知識范文

論文摘要：禮儀教學的實踐性較強，要讓學生在較短的時間里學好并能學以致用，筆者認為，必須改變傳統的教學模式，注重理論與實踐的有效結合，結合高職商務英語課程的特點培養學生的能力，全面地改革禮儀教學方法，更新教學內容，提高學生的禮儀素質。  

  

交際習俗與禮儀是英語教學中文化教育的主要內容。因此在英語教學中應逐步滲透禮儀文化意識，尤其是商務英語專業的學生更需要了解豐富的禮儀知識。因此對商務英語專業的學生進行禮儀教育是十分重要的，其具體方法可以如下：  

一、開設相關的禮儀課程進行專門的禮儀訓練  

筆者認為可以開設《社交禮儀實訓》和《商務禮儀實訓》這兩門課程，讓學生在較短的時間里掌握禮儀知識，并能夠學以致用。具體做法可以如下：  

（一）改革教學內容  

1.以素質教育為基礎安排課程內容。掌握禮儀知識，培養學生的社交能力，提高學生個人修養與氣質是實訓課程教學的目的。所以，在教學過程中，應以個人禮儀、社交禮儀、商務禮儀、涉外禮儀等章節為主要內容，其余章節或自學，或以書面作業的形式完成，這樣既能保證教學的重點，又能兼顧知識的系統性。  

2.教學內容結合商務英語專業的特點，社交禮儀實訓課程上加入西方禮儀習俗訓練；商務禮儀實訓上側重介紹在商務場合上與不同國家的人進行商務活動時需要注意的禮儀。  

3.禮儀實訓因其時間短，及其課程本身具有較高的形象、視覺要求，有些內容僅靠理論講解難以讓學生感受到具體的禮儀要求，為了改善課堂教學氣氛，在課堂上適當地采用多媒體教學，采用光盤結合觀摩分析的方法，以活躍課堂氣氛，提高教學效果。理論知識的講解突出重點和難點，力求系統生動地向學生講授現代禮儀的基本知識。  

4.為了提高學生的學習興趣，在課堂教學中應穿插豐富的案例。  

（二）改進教學方法  

采用多樣化的教學方式，如：任務驅動法、演練法、互動法、直觀感受法、對比互評法、情境法、課內外結合法等教學法進行教學。通過開拓動手操作的渠道，可讓學生學以致用，使能力與素質得到提高。在各種階段性訓練的基礎上可舉辦一次難度較大的綜合性“面試情境模擬表演”，模擬表演的內容由學生自定題材、人員自由組合、自選角色、自寫臺詞、自設場景，進行精心準備并公開在課堂上表演。通過情境模擬表演，可使學生真正處于教學與實踐的主體地位，調動學生課堂參與的積極性，使學生在學習過程中獲得快樂的體驗，并能將所學的內容更好地應用于實際。  

（三）改革考試方法  

傳統的考試方法主要是以理論考試為主，導致學生對所學的知識死記硬背，融會貫通與實際運用的能力較差。因此，應對傳統的考試方法進行改革，將重點放在實踐操作的成績上，結合實訓報告、課堂表現等各方面進行綜合成績評定。禮儀實訓教學應當由課堂延伸至課外活動，如組織學生舉辦形象魅力大賽，可使學生更深刻地體會到禮儀的魅力。  

二、將禮儀教育滲透到相關的專業課程中  

文化因素教學是商務英語教學中必不可少的重要內容。交際習俗與禮儀如：打招呼、稱贊、稱謂，訪友做客等都是文化教育的主要內容。因此，在英語教學中要適時進行禮儀教育，注重學生的跨文化交際能力的培養，更好地掌握并準確運用英語語言。在培養學生的跨文化意識中，注重“禮貌原則”。禮貌是禮儀在言語動作上的表現。禮貌既是一種普遍現象，為各社會群體所共有，又是一種個性化的交際原則，受制于不同語言群體的不同文化背景。因此，“禮貌原則”在跨文化交際中具有靈活性和多樣性。在跨文化交際中，如果說話者與聽話者的文化價值觀有很大差異，甚至彼此完全不能接受，禮貌的話語可能傷害對方，從而導致交際失敗。因此，在成功的跨文化交際中，雙文化比雙語言更加重要。因此將禮儀知識的講解滲透到不同的專業課程中，使學生在不同的話題學習中比較中英禮儀文化的異同點，滲透禮儀文化意識。  

學習和掌握禮儀知識是現代商務組織和個人的身份證和通行證。應及時發現禮儀中存在的問題，積極探索解決問題的辦法。禮儀課程教學環境必將得到有效改善，形成良好的禮儀實踐范圍，提高禮儀教學質量，把學生培養成為高素質、高技能的應用性人才。  

參考文獻：  

第7篇：理論知識和專業知識范文

【關鍵詞】專業知識素養；語文教師；農村中學

一、問題提出

在新課程背景下，對中學語文教師的專業知識提出了新的要求，專業知識是教師開展教育教學活動必備的知識,是教師專業素質的重要組成部分，教師的專業知識在教學的過程中發揮著重要的作用。[1]教師的專業知識包括教育理論知識、學科知識、學科教學法知識、課程知識四大方面。本文通過對宜春市部分農村初級中學的語文教師進行問卷調查，了解語文教師的專業知識情況，并對其存在的問題提出相關建議。

二、研究對象與方法

研究對象為初中語文教師。分別在宜春市的宜豐、上高、高安三縣選取多所農村初級中學的語文教師。共發放問卷105份,有效問卷共100份,占回收問卷的95.3%。利用統計軟件對收集的數據進行錄入和分析。

本研究通過查閱相關資料和在專家的指導下制定自編問卷并進行問卷調查，請調查對象對特定專業知識對教學發展的有用性進行評價，評價等級從“非常重要”到“非常不重要”共5級。

三、研究結果與分析

在中學語文教師專業知識研究中教師專業知識素養的研究比較少。目前，我國中學語文教師獲取專業知識的途徑一般是通過自身的知識積累、高校的全日制培養、入職后的課余學習和教育培訓。因此，逐漸形成了職前教育—上崗培養—實踐鍛煉—職后培訓的教師專業知識培養模式。當前隨著中學語文教師專業知識素養的發展，語文教師專業知識結構從學科內容知識向學科理論和教師實踐轉化，極大拓寬了語文教師專業知識素養來源的渠道。

（一）中學語文教師專業知識來源情況的調查

農村中學的教育教學資源與城市中學的教學資源相比存在很大的缺陷，如教育經費短缺、教學設施和資源比較缺乏等問題，這嚴重影響教師專業知識的獲取和知識素養的培養，降低了語文教師自我發展的積極性。因此，采用何種方式滿足滿足教師獲取專業知識的訴求是影響教師教學的關鍵問題。語文教師的專業知識主要包括教育理論知識、學科知識、學科教學法知識、課程知識幾個方面。[2]通過問卷調查發現：教師獲取專業知識的來源主要有閱讀專業書刊、同事間的日常交流、自身的教學經驗與反思、在職培訓、教學觀摩活動。結果顯示：教師獲取的專業知識的途徑比較單一、主次不分、知識不系統，不能滿足教學活動的需要，不利于教師專業素質的提高。

（二）知識來源對促進語文學科知識的重要性分析

當前，教師的學科知識越來越受到重視，教師語文學科知識的發展仍以教師的在職培訓和業余學習為主要形式。本文認為獲取語文學科知識的來源主要有語文專業課、語文教法課、各種專業書刊。通過問卷調查發現：61%的教師認為各種專業書刊對學科知識的發展非常重要；有27%的教師認為語文專業課對學科知識的發展非常重要；有11%的教師認為語文教法課對學科知識的發展非常重要。結果表明知識來源對語文學科重要的排序為：各種專業書刊、語文專業課、語文教法課。

（三）知識來源對促進教育理論知識的重要性分析

獲取教育理論知識的來源主要包括：教育見習和實習、自學專業書刊、自身教學經驗與反思、和同事的日常交流、教學觀摩活動幾個方面。[3]通過問卷調查發現，64%的教師認為自學專業書刊、自身教學經驗與反思對獲取教育理論知識非常重要；有25%的教師認為和同事日常交流、教學觀摩活動對獲取教育理論知識非常重要；有11%的教師認為教育見習和實習對獲取教育理論知識非常重要。結果表明教師知識來源對教育理論知識的重要性的排序為：自學專業書刊、自身經驗與反思、和同事的日常交流、教學觀摩、教育見習和實習。

（四）不同來源知識對教師專業知識的重要性分析

語文教師的專業知識主要包括教育理論知識、語文學科知識、語文學科教學法知識、語文課程知識幾個方面。[4]語文學科知識是指基礎的漢語言文學知識，是中學語文教師從事語文教育教學活動的基礎性知識，也是中學語文教學內容的重要來源。語文課程知識原本是學科知識轉化而來的適合基礎教育階段教師所教的具體知識,

主要表現為語文素養目標知識。語文教學法知識是具有語文學科教學特色的教學策略與方法知識，是中學語文教師成功進行教育教學活動的必要條件。教育理論知識包括教育學和心理學學科知識。[3]

通過問卷調查發現，有45%的教師認為學科知識對教師專業知識非常重要；有25%的教師認為教育理論知識對教師專業知識非常重要；有23%的教師認為學科教學法知識對教師專業知識非常重要；有17%的教師認為課程知識對教師專業知識非常重要。結果表明：中學語文教師認為不同來源知識對教師專業知識的重要性排序依次為：學科知識、教育理論知識、學科教學法知識、課程知識。

四、建議

（一）加強語文教師專業知識教育與引領

中學語文教師專業發展應在教師教育和培訓中可以有針對性地進行專業知識教育與引領。在語文教師專業知識教育與引領過程中主要工作應該是促進語文教師專業知識量的積累。同時在語文教師專業知識教育中要突出不同學段語文教師對于語文教師專業知識的不同需要。教師在教學過程中注重積累經驗,勤于反思,加強同事交流,同時注重閱讀專業書刊,通過以上途徑促進自身專業知識的發展。同時建議學校的管理者采取措施為這些活動的開展創造有利環境和條件。

（二）建構語文教師專業知識體系

中學語文教師教育課程中專業知識對于中學語文教師專業發展具有重要意義，科學合理的語文教師知識體系的建構對于語文教師專業發展和中國語文教育有重要的價值。但是目前的中學語文教師專業知識體系建構存在重要問題，集中表現為由于語文學科知識的建構比較困難而導致到目前為止語文教育領域沒有統一的課程知識。由于語文教師專業知識中的本體性知識建構存在問題，而導致其他相關條件性知識的建構也存在這樣那樣的困難。所以，以學科知識和課程知識為核心的語文教師專業知識體系的建構是語文教師專業發展研究的當務之急，對于中國語文教育發展具有重要的意義。

（三）建構語文教師專業知識評價體系

語文教師專業知識對于語文教師專業發展具有重要意義，應該成為語文教師入職及在職評價的重要內容。由于現階段沒有建構起科學完善的語文教師專業知識體系，所以語文教師專業知識評價體系的建構尚處于探索階段。為完善語文教師專業教育體系，應該盡快建構語文教師專業知識評價體系。

【參考文獻】

［1］林崇德，申繼亮，辛濤．教師素質的構成及其培養途徑[J].中國教育學刊，1996(6)：36．

［2］李瓊．教師專業發展的知識基礎——教學專長的研究［M］．北京師范大學出版社，2009：213．

第8篇：理論知識和專業知識范文

1. 思想上，我積極向上，不斷追求上進。積極學習理論知識，從報刊，文摘和電視等渠道學習黨的知識和國家對該領域的扶持政策，使自己的思想覺悟提高，認真工作，愛崗敬業，積極主動認真的學習專業知識，工作態度端正。

2.業務工作上，在工作中，在領導的指導和師傅們的幫助下，對自己所屬部門從事的有關白炭黑的包裝及利用有了更深刻的認識，從中學到了很多專業知識，提高了分析和解決問題的能力，使得理論知識和實踐得（轉載自工作總，請保留此標記。）到有機結合。從而也對白炭黑生產的全部流程有了更進一步的了解。

3.補充專業知識方面，積極閱讀專業書籍，利用互聯網查詢學習專業知識，在圓滿完成本職工作的情況下會對別的部門別的崗位盡自己的能力有些或多或少的認識和了解。

4.工作質量方面，時刻嚴格要求自己，使產品質量達到最好，班內檢查中合格率保持在較好水平。

5.生產安全方面，堅持每天班前班后會說安全，班內全年安全工作的重心放在了加強人的安全意識上，杜絕人的不安全行為、環境的不安全因素、物的不安全狀態，以避免安全事故的發生。

第9篇：理論知識和專業知識范文

1．理論與實踐脫節，培養目標缺乏針對性

理論輔導實踐，實踐驗證修改理論，理論與實踐的脫節，對于室內設計教學來說有著嚴重的不利影響。室內設計教學進行教學實踐時，理論起到很好的指導作用。而在目前的高效室內設計課程教學中，教師大多注重于理論教學，而忽視了實踐教學，影響了學生全面素質的培養。同時沒有實踐相輔助的理論教學，會顯得空洞抽象缺乏感染力，不具有指導性，導致學生學習起來比較困難。同時缺乏實踐教學，學生會出現對理論知識理解模糊的現象，導致學生對室內設計學習失去興趣，基礎素質培養得不到全面的培養。另一方面這種教學方式忽視了學生的興趣愛好，不利于激發學生教學興趣，令學生迷失發展方向。

2．室內設計教學改革方法

2．1加強基礎和理論知識的教學在室內設計課程教學中，基礎知識教學和理論知識教學是整個課程教學的基礎，是教學中的關鍵一環。在進行室內設計教學時，注重基礎知識和理論知識的教學，構建基礎的知識結構，為整體的室內設計學習打下基礎。室內設計是一門具有很強的綜合性的學科，同時還是一門交叉性學科，涉及到了多個領域，比如藝術學、美學、建筑學以及材料學等均有聯系。室內設計作為一門綜合性的邊緣學科，基礎知識和理論知識的積累至關重要。進行室內設計教學，需要從基礎知識和理論知識教學入手，為室內設計教學指明發展方向。注重基礎知識和理論知識的教學，不僅在一定程度上彌補了傳統教學方式存在的弊端，更是為室內設計教學的改革提供了有效的方法途徑。

2．2提高和拓展管理者和教師的專業知識水平教師是教育的根本，教師的專業素質的高低直接影響著教學的效果。提高教師的專業素質，有利于教學效率的提高和教學任務的完成，更可以全面培養學生的素質能力，培養更加優秀的人才。教師必須具備過硬的專業知識水平，不應該知識停留在備課、聽課、講課的階段，也不應該知識注重基礎知識和理論知識的教學，教師應該適應時代的發展，不斷更新自己的知識結構，接受和吸收先進的教學理念，提高教學質量。教師在更新自己的知識結構的同時，還要適應時代的發展，教學觀念和教學模式也要進行改革和創新。在高校教學中，要打造一支具有高素質人才的教師團隊，提升教學質量，更好地進行室內設計課程教學。市場是一直在不斷變化的，教師只有不斷充實自己，更新自己才能適應時展需求，才能培養出優秀的人才。提高教師的專業知識水平，不僅有利于教學效率的提高和教學效果的提升，還可以幫助學生更好的適應瞬息萬變的市場，提高學生的就業率。

2．3建立合適的人才培養目標和課程體系室內設計課程教學的主要教學目標就是培養具有過硬的專業素質的優秀人才，這在一定程度上凸顯了人才的培養目標。以就業為導向制定人才培養目標，有助于培養合格的室內設計人員，提高學生就業率。制定人才培養目標的同時，教學活動的開展一方面要圍繞就業為導向進行開展，另一方面也要注意構建健全的課程教學體系。建立健全的課程教學體系，以項目整合教學實踐、基礎知識以及理論知識，提高學生對于崗位的掌握能力。高校教師在進行室內設計教學時，注意引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，培養學生對于就業崗位熱愛的情感，全面提高學生的綜合素質能力。

3．結語