小學語文學科知識與能力精選(九篇)
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第1篇：小學語文學科知識與能力范文
一、小學語文教師高素質要求
小學語文教師要達到高素質要求，首先在學歷層次上需升格到本科，其次小學教育師范院校必須按小學課程門類的特點設置相應的學科教育專業，課程體系和教學內容做到學術性和師范性并重，所以一位能勝任小學語文教育教學的教師需從以下幾方面來定位。
1.小學語文教師培養首先要定位于“教師”這一職業，教師職業的特殊性就體現在其教育性上，是教師這一職業區別于其它職業的本質特征。要從事育人工作就必須具備相當的教育科學知識，在小學語文教師培養的課程體系中應該包括教育的基本理論、教育心理學、教育社會學、教育行政與管理、教學方法與策略、課程的組織設計與評價、教育統計與測量等，使小學語文教師懂得教育的科學與規律，形成教育理念，掌握教育藝術與技巧，具備一定的教育科研能力。
2.小學語文教師教育還應定位于“語文”學科。
小學語文教師教育雖還沒有專門設科，僅納入整個小學教育專業之中，但采用綜合培養，分科（向） 發展的培養模式，其專業性仍有所體現。尤其語文學科，是一門基礎課，語文能力的大小直接影響學生其他課程的學習及以后的工作、生活。這就對師范生語文學科專業知識提出了一定的要求，要求師范生對語文學科的教育目標、原則和內容非常熟悉，理解語文學科的性質特征，掌握語文教育的方式方法，具備厚重的語文學科專業知識。
3.小學語文教師教育的培養要體現于教育教學實踐活動之中。
也就是說師范生要懂得將教育理論，語文學科知識運用于具體教育學生的教學實踐中，成為促進學生發展的一股無形力量。這就要求小學語文教師掌握課堂情境知識以及與之相關的教學知識，能夠靈活運用課堂管理知識，學會與學生溝通和交流，具備處理應急事件的能力，要能緊密聯系小學教育教學的實踐，密切關注教育中出現的實際問題，成為善于解決實際問題和具有實踐智慧的問題解決者。這些可通過設置教育見習，教學實習等課程來培養。
二、小學語文教師教育應突出“雙專業”的特點
現在正在倡導教師教育專業化發展，其發展方向強調教師教育“雙專業”的特點。所謂“雙專業”，一是學科專業水平的專業化問題，是“教什么”的問題，指承擔中小學教育的教師應當具備高等院校學科專業的學術水準。二是教育專業化問題，就是“怎么教育，怎么教”問題，指承擔中小學教育的教師應當具備的教育教學組織能力、教育科研能力、為人師表的道德品質等”，對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。學科專業的專業化，要求教師具備所教課程的學科知識。教“語文”這門課程，就要具備專業的“語文”學科知識，即語言、文字、文學等知識。但是小學語文和中學語文在學科知識專業化方面的要求不同，小學語文教師的語文知識要求標準、正確、寬泛，但不一定深透。如漢語拼音知識，小學語文教師一定要熟悉聲母、韻母的區別，懂得拼音組合規則，能發音清楚，書寫正確。因為小學語文教師的這些知識直接對學生產生示范作用，所以其學科專業化的體現是建立在語文知識基礎上的正確性、規范性。在課程設置上就要培養小學語文教師朗讀的能力、書寫的能力、基礎知識掌握的標準和規范的考核。對于教育專業化問題，這是小學教育專業升本的前提。幾十年的中師教育無法勝任小學教師的培養，也便是在教育專業化方面的力量不足。作為一名合格小學語文教師，除具備相應的語文學科知識外，還必須對教育理論有著較為深刻的理解，懂得教育教學一般規律，有著較高的教育教學技能和良好的個人心理品質。歷練好教師職業技能，同時還要學會多學科的綜合，將自然、音樂、美術等知識作為教學藝術手段，推進學生的語文學習。
三、小學語文教師培養更重“教育專業”課程設置
第2篇：小學語文學科知識與能力范文
【關鍵詞】小學語文教學；重要性；現狀；對策
一、前言
小學語文教學屬于啟蒙教育范疇。近年來，新課程改革不斷深入，對語文教師及學生提出了很高的要求。但是，受以往教學觀念的影響，小學生的母語學習熱情普遍偏低，綜合素質難以提升，對該學科發展產生了嚴重制約。學校和教師應認識到語文學科對小學生未來發展的影響，應使學科內容更加豐富，教學方法更加多樣化。
二、小學語文教學的重要性
（一）豐富小學生文化底蘊
語文學科博大精深，是中國文化精髓所在。小學生處于人生的初級階段，尚未形成固定的世界觀、人生觀和價值觀。在語文學習中，其能夠體味古詩詞的魅力，了解現代文學，掌握漢字書寫、詞匯句法等，對中國文化具備全面的認識和了解，經日積月累，具備良好的語文基礎，文化底蘊也更加豐富。
（二）提高其他學科學習成績
語文學科特點決定了其能夠提高學生的理解能力、思維能力和語言組織能力等。語文學科的學習，不僅服務于語文成績，還有助于政治、歷史、地理、英語等學科的學習。因而，小學語文教學為各學科順利開展奠定了良好的基礎，便于小學生快速掌握其他學科知識，對其未來發展極為有利[1]。
（三）提升寫作水平及語言表達能力
語文學科不僅是對課本知識的學習，也是對中國傳統乃至現代文化的學習。小學語文中，包含很多名家散文、古詩詞等，小學生在學習過程中，必定會受其影響，不斷積累優美詞句，豐富自身的文化積淀，為后期寫作練習奠定良好的基礎，提供豐富的素材，有助于其寫作水平的提升。同時，語文屬于標準現代漢語范疇，是素質教育的主要形式。小學生經過長期語文知識學習之后，能夠不斷提升語言表達能力。
三、小學語文教學的現狀
（一）未突顯小學生主體地位
新課程改革很注重學生的主體性。但是當前仍有部分語文教師秉承傳統的教學觀念，并未凸顯學生的主體地位。語文教師仍然采用灌輸式的授課模式，沒有給予學生表達自己意見和建議的機會，不注重對學生的學習需求進行考察。而教師也未根據W生的實際情況，制定針對性的教學方式及策略，導致教學內容過于單一，教學方法適用性不強，很容易使小學生在學習過程中出現反感情緒，難以激發其語文學習興趣[2]。
（二） 教師備課目的性和針對性不強
部分語文教師并未認識到備課的重要性，具體教學中，僅依照參考資料來開展日常教學活動，不注重對教材進行深入研究，導致語文課堂教學質量和效率普遍偏低。教師也沒有依據小學生的個體特征，制定針對性的教學任務，使日常備課缺乏針對性，難以實現小學生語文學習水平的全面提升。
（三）教學手段單一枯燥
當前，小學語文課堂教學過于單一和枯燥，語文教師僅僅借助書本和粉筆來開展日常教學活動，教學內容也多以課文和漢字教學為主，很容易使學生出現反感情緒，無法使小學生充分參與到語文課堂教學中來。加之部分語文教師授課能力不足，日常課堂教學中普遍缺乏創新和思考，教學內容及形式過于固化，難以滿足小學生的學習需求，不能夠達到良好的課堂教學效果[3]。
（四）語文教學尚未實現生活化
小學生的年齡特征決定了其更容易接受生活化的教學方式。但當前很多小學語文教師對教學生活化這一概念缺乏認知，在日常課堂教學中，并未對其進行充分應用，不注重將語文學科與小學生的日常生活結合起來，難以提升小學語文教學質量，導致小學生對該課程認可度普遍偏低。
四、小學語文教學對策
（一） 加強識字教學，使學生掌握正確的書寫技巧
識字教學是小學語文教學中的重點內容。《語文課程標準》明確提出：“識字教學既要使小學生掌握漢字的正確書寫方法，又要注重對小學生的寫字姿勢進行指導，教給小學生正確的執筆方法，使其明確基本的書寫技能，幫助其養成良好的書寫習慣。”漢字的練習和書寫并不是一朝一夕的事情，日常教學中，語文教師提高對小學生寫作姿勢及書寫習慣的關注度，使小學生在書寫過程中更加正確、端正、整潔[4]。
（二）明確小學生主體地位
語文教師應依據新課程及小學生日常學習要求，將其作為課堂教學中的主體，構建良好的師生關系。首先，教師要改變以往的教學思維及理念，認識到小學生在語文課堂教學中的主體性，為小學生提供充足的思考及發言空間，鼓勵其表達自己的觀點和看法，使其主動參與到語文學習中。其次，課堂教學中，語文教師應給予小學生充分的尊重，平等對待每一位學生，在學習及生活中，給予其幫助和鼓勵，加強與學生交流及溝通，使學生敢于表達自己的看法，構建的和諧的師生關系，實現課堂教學目標。
（三） 教師應認真備課
小學語文教師應改變以往的教學方式，不能過度依賴參考資料，要依據小學生的日常學習要求，深入分析教材知識，使課堂教學更加有效。語文備課過程中，教師需要考察的內容比較多，既要對本節課教學內容及知識點進行梳理，也要增加課堂教學中的創新點，提升課堂吸引力，帶給學生耳目一新的感覺。備課時，既要研究教材，又要兼顧小學生的年齡特征、性格特點和興趣愛好等，以此為基礎，實施針對性教學，激發學生的語文學習興趣。同時，教師也應針對個體學生喜好及要求，制訂不同的教學計劃，使每位學生的知識水平都有所提高。
（四） 實施教學方法創新
小學語文教學中，教學方法的多樣化與該課程教學效果具備直接相關性。語文教師應依據小學生的語文學習要求，對以往教學方式進行創新。以《亡羊補牢》 為例，教師可借助多媒體，播放該寓言動畫片，吸引小學生的注意力，激發其語文學習興趣。同時，語文教師也可以將猜字謎、小卡片等趣味性較強的助教游戲應用到識字教學中，降低小學生的語文學習難度，便于小學生快速掌握相關生字詞，了解文本內涵，為其后期語文學科的學習及發展奠定良好的基礎。小學語文教學方法極為多樣，教師應依據小學生的特點及需求，實施優選，降低語文學科學習難度，激發小學生的語文興趣[5]。
（五）教學貼近生活實際
小學語文教學講求生活化，便于小學生快速掌握相關知識，降低學科理解難度，實現預期教學目標。小學生的年齡特征決定了其理解能力普遍較弱。語文教學中，教師應用簡單易懂、生活化的語言，能夠使小學生快速理解所學內容。同時，教材講解過程中，多采用舉例的方式，確保列舉的例子符合生活實際，更容易被學生所理解，以增強語文課堂有效性，使小學生主動參與到語文學習中，實現課堂效率提升。
（六）堅持人本教育理念
小學語文教學中，應堅持“以人為本”的教育理念，平等對待每一位學生，致力于每一位學生的健康、積極、主動、活潑發展。小學生良好習慣的培養極為重要。語文教學中，除了常規知識教育之外，還應引導小學生養成良好的語文學習習慣，為其未來發展奠定良好的基礎。例如，語文教師可引導小學生堅持練字，使其漢字書寫更加工整、規范；指導學生進行課外閱讀，并在閱讀過程中，養成良好的詞句積累和摘抄習慣，使其終身受益。
（七）注重體驗式教學
將體驗式教學應用到小學語文教育中，能夠喚醒少年兒童的主體意識，使孩子主動成長，并實現少年兒童基本素質的培養。例如，除了常規課堂教學外，學校和教師還可定期開展優秀作業展示、書法評比、作文比賽、朗誦比賽等活動，讓小學生體會到語文學習的重要性，并在該過程中收獲快樂，提升小學生的素質，實現綜合語文教學目標。體驗式教學使小學語文教學內容及形式更加豐富，在當前教育環境下極具適用性[6]。
（八）對學生進行科學、合理、公平的評價
學生評價是語文教學工作中的重要組成部分。小學生的年齡及心理特征決定了其渴望被教師關注和表揚。語文課堂教學中，要善于發現學生的優點，予以表揚，不能因為部分學生成績不好，便忽視對其評價，不給其應有的關懷。教師評價學生時，也要公平、合理、公正、實事求是，肯定學生的能力和優點，但也不能一味地對其進行夸大或貶低，以免學生產生驕傲或自卑心理。
五、結束語
綜上所述，小學是學生的母語啟蒙階段，語文學習尤為重要，為小學生未來學習及發展奠定了良好的基礎。語文教師應改變傳統教學思維及觀念，認識到語文學科的重要性及具體實施過程中存在的問題和不足，依據小學生的特點及語文學科學習要求，加強識字教學，使小學生掌握正確的書寫技巧及方法，將小學生作為課堂教學中的主體，實施教學方法創新，使語文教學更貼近實際，堅持人本教學理念，注重體驗式教學，實現小學語文教學目標及小學生綜合素養提升。
【參考文獻】
[1]吳愛萍.探究當前小學語文教學存在的問題及對策[J].中國校外教育旬刊，2016（11）：58-59.
[2]李曉平.淺析小學語文中識字教學的問題與對策[J].中國校外教育旬刊，2016（13）：113.
[3]陳尚.淺析小學語文教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育旬刊，2016（22）：74-75.
[4]張秀巧.在小學語文教學中運用多媒體應注意的問題[J].學周刊，2013（23）：164-165.
第3篇：小學語文學科知識與能力范文
摘 要：小學語文對學生的綜合素養的培養十分重要，采用更加具有趣味性的教學方法，能夠幫助學生打下良好的學習基礎。簡要分析了小學語文教學中存在的問題，并對趣味教學法在小學語文學科中的運用提出了幾點建議，旨在促進小學語文教學的改善。
關鍵詞：趣味教學；小學語文；存在問題；教學方法
一、引言
隨著我國社會經濟的發展，教育改革逐漸推進和深入發展，中小學教育越來越重視學生的綜合素質培養。在教學方式方法方面，越來越多樣化和富有創造性，通過更加豐富的教學方式，讓學生能夠在更加輕松的環境中進行學習。其中，小學語文對學生的綜合素養的培養十分重要，采用更加具有趣味性的教學方法，能夠幫助學生打下良好的學習基礎。
二、小學語文中趣味性教學的內涵
在小學語文中采用趣味教學法，也就是改變傳統的、比較單調枯燥的教學方式，發現小學語文學科中的學習樂趣，幫助學生建立對語文學習的興趣，在愉快的氛圍中學習，有利于更好地掌握新知識。通過在小學語文中采用趣味教學法，能夠提高和培養學生的情商，讓學生的語文學習變成充分享受的過程，幫助他們發掘興趣，c學科學習更好地進行融合。
三、目前小學語文教學中存在的問題
在小學各學科中，語文屬于人文學科，本身具有豐富的情感表達和人文素養。因此，語文學科的學習就是綜合素養的培養和情感的表達。小學時期正是學生身心成長的關鍵時期。然而，由于以往應試教育的觀念影響，小學語文教學承受了過重的升學考試壓力。這種應試教育下的教與學，導致了在小學語文教學中存在一些問題：
（一）忽視趣味教學的重要性
由于受到應試教育的影響。學校把學生的成績與教師的考核掛鉤，小學語文教師更加關注的是學生成績的高低，而忽視了語文學科的人文教育，忽視了趣味教學法在語文學習中的重要性。在教育改革過程中，素質教育要求：教師在教授語文書本知識的同時，還要關注孩子的身心健康成長以及學生的人文素養的培養。較多研究表明，在教師考核等方面壓力過大之下，忽視趣味性教學和學習方法的指導，學生和教師都會受到很大的影響。
（二）教學方法形式單一和內容枯燥
目前，小學語文的教學過程中，教師采用的教學方式和方法比較單一，課程形式比較單調，學生學習過程比較枯燥。小學語文教師的工作量和工作壓力較大，因此，一部分教師在授課過程中，只是單純按照教學目標和教學任務講授，對學生學習興趣的培養、學生發散式思維的培養，以及引導、鼓勵學生開展自主性學習并不重視。
（三）學生壓力過大影響童年成長
童年應當是充滿快樂的美好記憶，然而，目前小學生面對的是繁重的作業以及各種課外輔導，完全沒有時間和精力享受童年的美好。《義務教育語文課程標準》提出：要培養學生表達情感和熱愛生活，然而，孩子們正常的休息時間都被課業占據，對他們的健康成長造成了很大的影響。
四、趣味教學法在小學語文學科中的應用分析
在基礎義務教育階段，小學語文的作用十分重要。作為一門人文類基礎學科，小學語文是學習其他學科的重要基礎。面對目前小學語文教學中存在的種種問題，討論趣味教學方法在課程中的應用是十分必要的。可從以下幾方面嘗試趣味教學法的應用：
（一）了解學生成長規律，發掘學生興趣點
為了在小學語文教育中實現趣味教學法的應用，首先需要了解學生的成長發展規律，找到學生不同年齡階段的學習特點。將趣味性教學與學生成長規律以及學習興趣結合起來，才能更好地發揮其積極作用，同時也滿足了當前素質教育的要求。興趣是最好的老師，培養興趣等于激發了學生學習的動力。再結合學生成長規律，采用豐富多元的趣味教學方法，才能夠幫助學生更好地掌握學科知識，還能夠幫助學生培養健康的學習心態。
（二）創造豐富多彩的學習環境，營造良好的學習氛圍
小學語文的學習不應該僅限于教師課堂上，同樣在課外活動中或者生活中，時時處處都會有需要學習之處。在小學語文教育中，教師應該對課堂內外的學習更加重視起來，注重培養學生正確認識學習和生活之間的聯系。教師要幫助引導學生熱愛生活，主動學習，引導學生發揮主動性，在日常生活中學會觀察生活。對于小學生來講，他們具有很強的學習能力和模仿能力，小學語文教師應該注重為學生創造更加豐富多彩的學習環境，營造更加良好、輕松的學習氛圍，在教學過程中發揮趣味教學法的積極作用。
（三）豐富教學方法，激發學生學習興趣
趣味性教學方法指導教師更加注重小學語文教學方法的豐富和多樣性，能夠幫助教師拓寬教學模式，豐富教學內容，有利于學生將自己的情感表達融入語文學習的課堂中，激發學生的學習興趣和主動性，構建出趣味性教學的學習氛圍，才能夠體會到教育的真正意義，才能夠讓教師實現輕松教學，體現素質教育的本質要求。
參考文獻：
[1]張大鈞，郭成.教育心理學[M].北京：人民教育出版社， 2010.
第4篇：小學語文學科知識與能力范文
以學科課程為基本格局的現代學校，學科教學是最基本的教育教學活動。教師重要的任務是學科教學，其教育職能也是在具體的教學活動中實現的。學科教學勝任力應該是教師專業化的重要標志之一，培養或評價、選拔教師時，學科教學勝任力理應成為重要的衡量指標。之所以有人認為“我國教師職業屬于專業化發展的起步階段，尚且無法把整個教師職業稱之為專業特征明確、專業要求鮮明的行業。”[8]一個很重要的原因就在于諸多的培養課程或評價指標均缺乏學科的具體要求，在對教師培養和選拔時，學科教學的知識和能力被忽略。如不立足學科，以學科教學為基本立場，教師的專業化永遠無從談起。
比照MeClelland和Spencer的勝任力研究[9]，我國研究者做了這樣的界定，教師勝任力是指在教育教學工作中，能將工作績效高的優秀教師與績效一般的普通教師區分開來的個體特有的和內在的特征，是教師個體的動機、自我概念、知識、能力、行為、情感及其人格特質等在特定情境中的綜合表現。教師勝任力模型是指教師這一特定角色需要具備的勝任力特征的總和，它是針對教師職業表現和任務要求形成的一組特征。[10]盡管我國的相關研究才剛剛起步，很多問題尚有爭議，這樣的界定已基本達成共識。這些研究在對教師勝任力的構成因子進行具體表征時各有不同，但均注意到了教師教學的知識與技能。除了前面提及的李英武明確提出的“教學勝任力”外，徐建平教師勝任力模型的“優秀教師勝任特征”中有“專業知識與技能”，羅小蘭教師勝任力模型的“教學智能”中有“教學技能、專業知識”。這里的“專業”除教育教學的專業外，還應包含一個重要的方面，即學科的專業。在現行學校課程體系中，沒有空洞的教育教學，只有通過具體學科完成的教育教學，因而，教育教學的“專業”最終也是通過學科教學的“專業”體現出來的。
這種涵蓋了教育教學和具體學科相關內容的，關于學科教學的“專業知識和技能”，其實有一個更為準確的說法，即“學科教學知識”和“學科教學能力”。“學科教學知識”即PCK，是美國教育研究會主席、斯坦福大學教授舒爾曼在上世紀80年代提出的一個概念，概念提出后即引起學界的關注。這一概念撥開迷霧，把教師素質結構中一個一直沒有明朗化，但又的確存在的那個地域清晰地勾勒出來，樓臺盡顯。盡管舒爾曼在研究中不斷豐富和修正自己對PCK的理解，一些學者也賦予了PCK新的意義，但有一點認識是一致的，即PCK是學科知識、一般教學知識和教學情境知識融合后形成的一種新的知識。PCK概念提出后即得到認可的原因，就在于它精準地看到了教學活動中不同的學科知識對教學知識的建構作用，以及建構完成后形成的一種新的知識，正是這種新的知識直接左右著教師的學科教學活動。如果說學科教學知識的存在已得到證明，那么，“我們也可以進一步假設，在教師的學科教學知識基礎之上形成的學科教學能力是存在的。事實上，教師的教學過程中除了一般的教學技能外，不同的學科更需要不同的教學能力，這就是學科教學能力。”b[11]它是指以學科知識和能力為基礎，融合學科教學知識和一般教學技能在具體的學科教學實踐中形成的特定學科的教學能力。學科教學能力的存在實際上是不難證明的，例如語文教師應該具備的文學審美教育能力就是一種典型的學科教學能力。這種能力是以教師自身的文學審美知識和文學審美能力為基礎，在運用語文教學的一般知識和技能進行文學作品教學的過程中形成的。具備這種能力的教師在進行文學作品教學時，往往能更好地將自己鑒賞作品的方法和感受轉化為教學內容，能更恰當地組織和選擇符合作品特點的教學流程和教學方法，從而更好地完成課程標準規定的文學作品教學的目標，更有效地培養學生的文學審美能力。學科教學能力體現了學科的特點，是學科教師勝任力的核心，正是這種能力使得不同學科教師的教學有了區別，是教師順利完成學科教學活動的根本保障。因而，以學科教學知識和學科教學能力為核心進行學科教學勝任模型構建是十分必要的。
我國師范教育中的“學科教學論”課程建設實際上也是做的這種努力。這門課程從最早的“××學科教授法”、到“××學科教學法”、“××學科教材教法”、再到“××學科課程教材教法”、“××學科教學論”，名稱的變化直接體現了這門課程研究內容的變化，由最早的研究教，到研究教和學，再到研究教、學、教材、課程，視野不斷開闊，內容不斷豐富，學科理論體系的逐步建構，探討的核心內容其實就是“學科教學知識”和“學科教學能力”的問題。我國今年初頒布的《中學教師專業標準（試行）》的“專業知識”板塊已明確使用了“學科教學知識”這一概念，并對其內容做了羅列。2011年頒布的《中小學教師及幼兒教師資格考試標準（試行）》中初中教師和高中教師部分，雖然沒有明確使用“學科教學知識”和“學科教學能力”的概念，但在 “教學知識和能力”這一一級指標下，設有“學科知識”、“教學設計”、“教學實施”、“教學評價”四項二級指標，而這四項二級指標下的多項三級指標均屬于學科教學知識和學科教學能力范疇，僅以高中教師考試標準為例：
不難看出，其中“學科知識”下的三級指標主要是學科教學知識；“教學設計”和“教學實施”的三級指標也均立足學科立場，教學實施中的多項指標離開學科也無法衡量。“掌握學習內容的選擇與分析學生的基本方法，能根據學生的認知特征和課程標準的要求確定教學目標、教學重點和難點。”“了解分析學生學習需求的基本方法，能根據學生已有的知識水平和學習經驗，準確說明所選內容與學生已學知識的聯系。”等等，標準要求考核這些教學能力實際上就是學科教學能力。由于這些標準不涉及具體學科，因而很難對學科教學的知識和能力做準確的描述。而在教師資格考試中卻是以學科為單位進行的“學科知識與教學能力”考試，這種考試的核心除了學科知識外，教學知識和教學能力的考察也應當具有學科特點，才能真正考察出學科教師應有的素質。通過學科教學勝任力獨立建模的方式，對各學科教學知識和學科教學能力進行具體的表征，能更有針對性地為教師培養和教師資格認證提供參考，為建立一支真正專業化的教師隊伍提供參考。
三、學科教學勝任模型的理論建構――以新入職語文教師為例
國內明確以“語文教學勝任力”概念進行研究的成果不多，其中有以小學語文教師為研究對象進行語文教學勝任力建模的成果。這里暫且撇開“小學”二字，因為同一學科內部，大致的勝任特征類別是可以相互參照的。該研究同樣是運用行為事件訪談法和問卷調查法構建小學語文教師勝任力模型。研究表征了小學語文教師的21項勝任特征，并將這21項勝任特征劃分為六個維度，依次為服務意識、成就動機、專業知識、專業技能、關系技巧和個人特質。該研究立足語文學科，力求凸顯學科教學勝任特征的語文性別。在進行勝任特征分類時，設有專業知識和專業技能兩個語文學科性別極為明顯的勝任特征類別。其中專業知識指小學語文教師的專業知識，是語文教師基于語文學科教育教學的需要，通過發現、修正與內化等復雜的過程所建構的知識，或者說是教師在語文教學活動中能動地表現出來的、為達到有效教學所必須具備的一系列知識與特點；專業技能表征為聆聽能力、語言表達能力、閱讀能力、語文教學能力。[12]顯然研究者力圖思考和探索語文教學中學科知識與教學活動融合之后形成的那種新的知識和能力。但與我們所理解的學科教學知識和學科教學能力仍有差距，一些表征也還值得商榷，比如將專業技能表征為教師的聽、說、讀、寫能力和籠統的語文教學能力，顯然還沒有真正挖掘到語文學科教學能力的核心要素。
本研究所稱“語文學科教學勝任力”是指，從事語文教學工作的語文教師在知識、技能、能力、情感態度與價值觀等方面的潛在特征，它能將合格的與不合格的語文教師區分開來。“勝任特征”是其中的某一項勝任力；“勝任模型”是這些勝任特征依據一定規則進行的聚類總和。
國外有學者將教師勝任力分為基礎勝任力和鑒別勝任力，我國也有研究者將教師勝任力分“基本”、“嫻熟”、“優良”、“卓越”等四個層次進行表征[13]。這種不同層次的劃分，更符合教師專業成長的實際，可以更為客觀地評價教師的職業生涯不同階段的表現，更便于不同階段的教師有針對性的提高專業水平。本研究旨在觀察合格的新入職語文教師的職業表現，從學科教學的角度尋找使之在入職之初便成為一名有一定績效的語文教師的關鍵因素，以便為師范院校培養合格的語文學科教師提供課程改革和培養模式改革的依據，也為語文教師準入的學科知識與教學能力資格考試提供參考。本研究的觀察點是新入職教師，只針對這一階段的中學語文教師的語文學科教學勝任力進行建模，并且這里所指的不是教學績優者的勝任力，而是合格者的勝任力，因而本研究中的學科教學勝任特征特指“合格勝任特征”。
語文學科教學勝任力的核心是學科教學知識和學科教學能力，同時也包含教師的情感、態度、價值觀等方面的勝任力。對于新入職教師而言，還有一個重要的方面就是直接影響其教學效果甚至決定其合格不合格的勝任力――一般教學技能。按照Spencer的勝任力“冰山模型”理論，學科教學知識和一般教學技能應當屬于水面之上的顯性勝任力，情感、態度、價值觀方面的勝任力則屬于水面之下的隱性勝任力，它們在學科教學勝任力中主要體現為學科教學專業性向和學科教學效能感。學科教學能力是在具體的教學情境中運用一般教學技能和學科教學知識而形成的，是實現有效的教學的核心；學科教學的專業性向和效能感則是保證學科教學能力有效發揮的基礎。
據此理解，我們以有效的語文教學為目標，從理論上初步構建了語文學科教學勝任模型的勝任特征群，即：一般教學技能、學科教學知識、學科教學技能、學科專業性向、學科專業效能感。這些特征群大體呈現這樣的關系：
構建起語文學科教學勝任模型的理論模型，下一步研究中編寫的語文學科教學勝任力詞典才會更具針對性，最后篩選出的新入職語文教師勝任力特征才能真正具有學科特點，才能真正具有鑒別力。這是本研究下一步努力的方向，該理論模型也有待在下一步的實證研究中加以證明和修正、完善。
參考文獻
[8]李玉華 林崇德.國內外教師勝任力研究比較及思考.遼寧教育研究，2008（1）.
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第5篇：小學語文學科知識與能力范文
在新課改的引導下，中小學語文也轉變了傳統的課堂流程，逐步重視了對于新教育理念的吸收和引進。針對小學和中學階段的語文教師而言，新教育理念已經逐步滲入了語文課堂，同時也提出了更高層次的教師素質要求。作為中學和小學的語文教師，不僅應當掌握最根本的語文大綱知識，同時還需要提升全方位的教學素養。針對中小學語文教師，探析了新教育理念引導下的語文教師必備素質；結合新教育理念的落實情況，探求了提升語文教師綜合素養的可行途徑。
關鍵詞：
新教育理念；中小學語文教師；素質要求
相比于其他學科，語文學科與平日生活具備更緊密的聯系。作為語文教師，需要緊密結合現今的中小學教學形勢，在此基礎上把語文學科的日常教學融入實踐中。與此同時，語文教師也需要擁有更高的語文教學素養，以此來確保小學和中學語文課實效的提高。在新課改的整體形勢下，推進語文課的整體實效提高，關鍵點就是要培育高素養的語文教師［1］。在語文課堂中，教師應當想辦法激發同學們的創造熱情和探究的興趣，從而改進語文課堂的各環節教學。
1語文教師需具備的基本素養
面對新課改的形勢，中學和小學的更多師生也逐步重視了語文課的日常教學。在語文課堂中，教師不僅需要講授語文知識，與此同時還應當讓同學們明確語文學科蘊含的人文思維以及審美意境，在此基礎上塑造優良的高尚品質。作為語文教師，本身就要擁有高層次的素養和水準，同時能夠把自身具備的素養融入日常的語文課堂中。中小學生處在特殊的成長階段，身心還沒能完全達到成熟。這種狀態下，教師在語文課上表現出來的各類行為以及語言都會作用于中小學生，進而影響到未來同學們的人格塑造［2］。由此可見，新課改在根本上要求中學和小學語文學科的教師具備全方位的素質，以此來感染學生。具體而言，中小學階段的語文教師首先就要擁有最基本的健全人格，具備優良的人品。在授課過程中，教師會對班級內部的同學們產生直接性的人格影響，這是因為中小學生傾向于模仿教師。在具備健全人格的基礎上，語文教師還需要擁有全方位的語文知識，基礎知識應當牢固且扎實。在教學過程中，教師有必要嘗試著舉一反三，適當擴展語文課涉及到的知識面。除了人品和知識層面的素養之外，語文教師必需的素質還包含了關鍵性的能力，最重要的應當是有序組織課堂并且傳授語文知識的能力。在確保課堂秩序的基礎上，師生共同分享語文課的各項基本知識。
2新教育理念下提升語文教師素質的具體途徑
與語文課的傳統授課流程相比，新教育理念融入了很多新的內涵。面對新的時期，語文教師如果單純具備基礎性的語文知識，還是遠遠不夠的。為了適應現今時期的語文學科課改，中小學階段的語文教師就需要因地制宜，不斷摸索提升自身素養的可行措施和思路。具體而言，中小學教師在提升素質的過程中，需要遵循如下的措施：
2．1靈活展開語文課堂：
語文課堂本身包含了多環節和多步驟，與之相關的授課模式也可以劃分很多類型。在具體講授過程中，教師還需要緊密結合同學們真實的課堂表現，展開靈活的語文授課［3］。在現今的語文課堂上，教師可以借助多媒體的手段為同學們播放與課文有關的視頻或短片，這樣做有助于深化理解并且活躍了語文課的整體氛圍。
2．2接受必備的培訓：
從目前來看，中小學的很多語文教師并沒能重視接受培訓，教師通常覺得培訓是沒有必要的。然而，新課改提高了針對教師素養的整體要求。面對新的教育理念，教師唯有認真接受培訓才可以提升現有的語文素質。作為中小學校，也需要給予語文教師必要的定期培訓，通過這種途徑來提升綜合素養，更好地服務于中小學生。
2．3創造愉悅輕松的課堂氛圍：
針對中小學而言，語文課所需的基本素養不僅包含了組織課堂、講授語文知識、幫助學生應對語文測試的能力，同時還包含更高層次的素養要求。語文教師需要與中小學生密切合作，師生共同創造愉悅的語文課堂氣氛。在語文課堂的展開過程中，師生需要更強調互動，通過小組協作探究的方式來活躍語文課的氛圍。這樣做，語文課堂就擺脫了枯燥和僵化的氣氛，有助于激發同學們針對語文的探索熱情。
結論：
從目前來看，新課改正在迅速推廣和普及。與之相應，中小學階段的語文教師也需要擁有優良的教學素養。高素質的語文教師不僅能為同學們講授最基本的語文學科知識，同時還可以通過熏陶和感染的方式來感化學生心靈，塑造中小學生高尚的品格。然而截至目前，中學以及小學的語文教學仍沒能達到完善，有待長期的提高和改進。未來的實踐中，教師還需要不斷摸索經驗，提升自身的綜合素質，從而服務于語文課堂整體質量的提高。
作者：徐菲 單位：湖北省建始縣三里蟠龍民族小學
參考文獻
［1］戴紅穩．開放的課程理念對中小學語文教師的要求［J］．瓊州大學學報，2012（01）：87－89．
第6篇：小學語文學科知識與能力范文
關鍵詞：語文教學；內隱學習；條件；方法
中圖分類號：G424；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0081-01
教學改革的快速實施，讓語文教學的功能性逐漸突出。語文教學內容是漢語，教學目標是培養學生的漢語應用能力。但當代語文教學存在著課多效低的問題，在長期的語文學習中，學生的語文學習興趣沒有得到激發，語文能力提高也十分有限。推出內隱學習方法，能提高語文學習過程的自然性，能夠促進語文教學改革，可以使學生在不知不覺中掌握漢語知識，提高語言應用能力和漢語言水平。
一、語文教學中實施內隱教學的條件
（1）母語環境條件。語文教學的手段就是母語教育，教學內容是母語，教學語言是母語，這對于學生語言應用能力提高就是一個隱形的有利條件。漢語，是表義性文字，其象形表達功能十分明顯。與其他語言相比，漢語的語法較為靈活，應用方式多樣，思維特點清晰。漢語的意義大多隱藏在表達所用詞語上，內隱學習的特點是無形性、無意識性。在母語環境中學習語言知識，會促進學生在無意識情況下積累更多語言。
（2）生活實踐條件。語文學習內容來自于生活實踐，學生需要在語文課堂上掌握課本中的陳述性知識及緘默性知識。語文內隱活動的落實，主要是針對緘默知識，這些知識廣泛存在于學生的實際生活中。語文學科內容的應用性強大，一句廣告詞，一份學校通知，都是語言應用的實例。這些來自生活中的教學資源，能夠讓學生在無形中積累語文知識。
（3）學科特點條件。語文學科具有綜合性特點，是諸多學科中綜合性最強的一個。語文學科教學內容所涉及的方面眾多，跨學科性質強，更能將多學科知識與各類社會知識統一起來。另外，每一點語文知識都需要學生通過理解內化成為自己的能力，具有深度。在語文教學中，教師需要對學生的聽說讀寫各項能力進行培養，更加關注學生綜合能力的提高。語文學科所具有的綜合性，能夠讓學生在學習過程中形成較強的知識整合能力，將語文學習與認知社會結合起來，能推動學生的自主學習。
二、語文教學中實施內隱教學的方法
（1）加強內隱學習環境的優化。心理研究表明，學生的學習質量會受到學習環境的影響，而學生對于學習環境的適應就是內隱表現。在內隱社會認知理論中，內隱行為就是人們的無意識成分與其有意識的認知活動結合在一起的行為。在學生的學習過程中，他們無意識的行為往往會作用于其最終的學習成果。學習，是一個復雜的過程，學生要在學習過程中調動自己的多個感官，并快速閱讀、提取與記憶知識。學生的語文學習活動主要發生在學校、家庭中，通過多方面環境的優化，給學生創造良好的內隱學習環境，有利于其內隱學習結果的優化。在家庭中，家長可以通過自己多看書的行為對學生進行正確引導，使學生在不知不覺中愛上看書，實現知識積累。教師則要給學生創設開放的學習氛圍，促進其吸收跨學科知識。
（2）開發學生內隱學習情感。首先，教師要引導學生認可語文學科。學生覺得語文學習有用，才會積極地參與到語文學習活動中。語文教師要引導學生認識自己的母語，通過漢語去了解中華民族的傳統文化，將語文學習視為傳承民族文化的重要途徑。學生因此具有使命感，就會有意識地積極學習，成為語文課堂中的主體，在情感上認同語文學習。其次，教師要引導學生認識到語文的審美性。學生欣賞到語文學習內容的美，才能積極地參與到課堂中，調動自己的聯想能力，將個人情感與語文學習結合起來。內隱學習活動的落實，需要得到學生情感的支持。學生將語文學習視為個人審美的過程，才能自主去接觸語文知識。比如，在講解《美麗的小路》時，教師可以從“他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡”這句話入手，讓學生認識到疊詞的美感，并體會人性的美感，促進學生愿意付出更多時間落實內隱學習，自主接觸更多的語文知識。
（3）重視語文閱讀教學。將內隱學習模式與語文教學結合在一起，需要教師重視閱讀教學，讓學生在豐富的閱讀中積累自己的語文知識。在教學中，教師要改變傳統的拆分課文、講解重點的教學模式。將課堂閱讀的權利交給學生，促進學生在閱讀學習中去感悟文字的魅力與其中蘊含的情感。比如在講解《小白兔與小灰兔》時，教師要給學生時間去閱讀，從整體上感受文章的風格，體會文本深意，讀出深度。教師的一點點改變，會讓學生在不知不覺中與文本進行充分互動，促進學生全身心地投入到語文閱讀學習中，實現閱讀積累。
三、結束語
綜上所述，教學改革讓學生學習的主體地位逐漸突出。給學生創造良好的學習條件，就需要教師對教學方法進行改革。利用內隱學習方法進行教學創新，讓學生在不經意中積累語文知識，厚積而薄發，會幫助學生建立起語文學習信心。利用內隱學習活動調動學生的語文學習積極性，是促進學生思維活躍的重要手段。
參考文獻：
第7篇：小學語文學科知識與能力范文
關鍵詞： 小學語文 教學改革 關系處理
《小學語文新課程標準》（以下簡稱《新課標》）提出：“語文教育應該而且能夠造就現代化社會所需的一代新人發揮重要作用。面對社會發展的需要，評價目的和方法等方面進行系統的改革。”“九年義務教育語文課程的改革，應以和科學的教育理論為指導，總結我國語文教育的成敗得失，借鑒各國母語教育改革的經驗，遵循語文教育的規律，努力建設與現代社會發展相適應的語文課程，在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。”這說明，語文教學改革是全面的、系統的，語文教學改革的目的是適應社會發展的需要，培養德智體美全面發展的人才。面對這種要求，處在教學一線的廣大教師對語文教學改革做了積極探索，取得了一定的成果，但在實際中也存在一些問題。筆者就小學語文教學改革中工具性與人文性、學科性與綜合性、繼承性與創新性的關系做了研究。對于這三個關系的處理關系到教學改革的成功與否，意義重大。
一、工具性與人文性的關系
《新課標》指出“工具性與人文性的統一”是語文課程的基本特點，也是語文教學的基本特點。在教學中如何處理好工具性與人文性的關系至關重要。我們不能借口教學改革，只注重對學生人文素養的培養而忽視基礎知識的傳授，也不能借口加強學生的基礎知識學習而不顧人文素養的教育。
中國語文教育的工具性特點主要受原蘇聯教育家凱洛夫的教學理論的影響。他認為“學校的首要任務，就是授予學生以自然、社會和人類思維發展的深刻而確實的普通知識”，形成技能、技巧，并在此基礎上發展學生的認識能力，使學生樹立正確的人生觀。受此影響，傳統的語文教學觀念把教學活動的性質限定在“特殊認識活動”的框架之內，把教學目標集中在基礎知識的傳授和基本能力的訓練上，形成了語文教學以知識為中心，以教師為中心，以課堂為中心的“三個中心”。這種教育觀念忽視了語文教育的人文性，忽視了學生的個性差異，在實踐中具有局限性。以人為本、以人的發展為中心的教育基本理念要求語文教學必須改變只見文不見人、技術化的傾向。這容易使人們認為語文教學只重視人文性，認為基礎知識不重要的錯誤認識，人為地將工具性與人文性對立。
實際上，二者是相互聯系、缺一不可的兩個方面，是辯證統一的關系。首先，工具性是人文性的基礎。語文教學必須重視對學生基礎知識、基本能力的學習與訓練。學生通過學習必須掌握最基本的聽說讀寫能力。“語文課程還應考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方面的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力”。如果學生沒有基本的語文知識就無法理解和領會語文教學材料中的豐富內涵，語文教學的人文性就無法發揮。
其次，人文性是工具性的提升和豐富。“語文課程豐富的人文內涵對人們精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。“有一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。這充分說明語文所包含的豐富人文內涵。這種人文內涵是在具備一定語文基礎知識后才能獲得的，并且是基礎知識的深化和提升。
最后，工具性和人文性是和諧統一的，二者統一的基礎是語文實踐。學生對基礎知識的學習是在語文實踐中獲得并鞏固的，人文素養的培養是在語文實踐中不斷獲得并升華的。二者不但不矛盾，反而是辯證統一的。教師必須正確處理好二者的關系，推進語文教學改革。
二、學科性與綜合性的關系
《新課標》指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養；是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡。”《新課標》正式把“語文綜合性學習”作為語文學習的重要內容和方式提出來，意義深遠。“語文綜合性學習”應該是植根于語文學科的、與其他學科交叉融合的綜合性學習。語文教師要樹立“大語文觀”。因此，語文教學不僅要注重學科性，而且要注重綜合性，注重與其他學科、課程的交叉融合。既不能借口綜合性否定學科性，又不能借口學科性忽視綜合性，人為地制造學科性與綜合性的對立。《基礎教育課程改革綱要》指出：實行課程改革要改變過于強調學科本位、課程內部各部分之間割裂的狀況。語文課程要增強綜合性，溝通與其他學科之間的聯系，溝通與生活的聯系，在語文課程中學到其他方面的知識和方法；在其他課程、其他場合中也可以學到語文，拓寬學語文用語文的天地。
首先，“學科性”是綜合性的基礎。“生活處處皆語文”，語文學科滲透在生活的方方面面，體現在社會的方方面面。可以毫不夸張地說，只要有人的地方就有語文。語文學習本身就帶有綜合性質。但是，只有具有一定的語文學科知識才能夠發現、欣賞生活中的語文學科之美，達到有效綜合。沒有語文學科做基礎，綜合就成了無源之水，無本之木。
其次，語文“綜合性”是服務于語文“學科性”的。語文綜合性學習是“致力于學生語文素養的形成和發展”，是通過綜合學習更好地把握語文學科，豐富語文學科學習，而不是掌握其他學科知識。正如《新課標》所指出的那樣：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”由此可見，“綜合性”只是培養語文探究實踐能力的外在手段，它可以根據不同的情況采用不同的“綜合性”，但歸根結底要體現內在的“學科性”。
最后，綜合性和學科性是統一的。不管老師采用的“綜合性”有多么“綜合”，它畢竟是語文教學的一部分，是離不開“學科性”的。不管“綜合性”有多么華麗，它都是植根于“學科性”的。語文老師在開展語文綜合性學習活動的同時不要忘了這是語文課，一切都應該建立在“語文學科性”的基礎上，避免把語文課上成只有“綜合”而沒有的“語文”的“雜課”。最近，北京多所小學在實施彈性課時中“開展主題課程，上課時間靈活化之后，教師們會有一個比較大的課程觀，進行跨學科教研，不拘泥于自己單門課的知識了” [1]，實現了學科性與綜合性的統一。
三、繼承性與創新性的關系
《新課標》的實施鼓勵廣大語文教師根據實際情況積極創新，轉變教學觀念，這是不爭的事實。有的教師認為在新的課程理念下的語文教學應該是嶄新的，與傳統的語文教學有根本區別。這種認識是非常片面的。《新課標》不是對傳統語文教學的全盤否定，而是對傳統的揚棄與發展。教學改革要對傳統語文教學批判地繼承，并在繼承的基礎上有所發展、有所創新。繼承性與創新性并不矛盾，是統一整體的兩個方面。
首先，繼承性是創新性的基礎和前提。再好的教學改革也要有適合其存在和成長的土壤。我們要在對傳統語文教學存在的問題進行反思的同時，繼承好的傳統、好的經驗和好的做法。比如，熟讀精思、質疑問難、整體閱讀、整體感悟、誦讀品味、以讀代講、背誦積累、邊讀邊想等，這些經證明為行之有效的教學方法或訓練方法，都要根據實際情況恰當運用，絕不能“像倒洗澡水一樣把孩子也一起倒掉”。因此，沒有繼承就談不上發展，更不會有創新。
其次，創新是繼承發展的必然。比如，在傳統教學中，廣大語文教師對擅長的分段、概括段落大意、概括中心思想這樣的教學方法情有獨鐘。《新課標》并沒有提到相應內容。因此，一些教師對此感到困惑，不知道語文教學中是不是就不能分段、概括段落大意、概括中心思想。實際上，在閱讀教學中，通過分段、概括段落大意、概括中心思想能夠幫助學生全面理解課文內容，把握文章要義，應該說是一種十分有用的閱讀方法。既然有用就可以繼承，但問題是傳統的語文教學中把它作為唯一的方法教學，加上對這種方法的機械套用和不適宜的強化，使閱讀教學成為一種僵化的教學模式。在繼承的基礎上必須有所發展，有所創新。發展和創新都是在對傳統教學方法和教學模式的批判繼承的基礎上的發展和創新。在積極實踐新的教育理念，探索新的教學方法的同時，我們要多一些辯證思考，準確地理解和詮釋現代課程理念，使語文教學走進新的境界。
最后，繼承性與創新性是統一的。任何改革都是繼承與創新的統一體，教學改革更是如此，這是由教育教學發展和學生身心發展的規律和特點決定的。比如，語文課程標準的修訂，每一次修訂都是根據形勢發展的需要和社會對人才培養的需要加以修訂的，而修訂不是憑空想象的，而是在前面實施的課程標準的修改基礎上的修訂，不是全盤否定。這種修訂本身就體現了繼承性與創新性的辯證統一關系。
總之，在新形勢下進行語文教學改革必須處理好工具性與人文性、學科性與綜合性、繼承性與創新性的關系，在語文教學實踐中不斷推進教學改革，才能真正開拓語文教學的新境界。
第8篇：小學語文學科知識與能力范文
一、在識字教學中有意識地滲透德育
識字教學是小學語文教學活動中的重頭戲之一。鑒于此，我就有意識地借助識字教學這一平臺向學生灌輸特定的思想品德教育。
此舉收獲了非常不錯的效果。例如，“贏”字由眾多部首組成，學生在初接觸時很難完全將其書寫正確。對此，我采取了如下的教學策略：“贏”字可拆分為：“亡”“口”“月”“貝”“凡”五部分。“亡”代表著要不畏困難與失敗，要懷抱一種“置之死地而后生”的英雄氣概；“口”代表著具備高超的口頭表達能力；“月”代表著時間，意味著要學會合理安排、規劃時間；“貝”象征著錢財，表示要形成創造財富的意識，并以此為基礎支撐自身的這個奮斗過程；“凡”則是指在逆境中要持有一顆甘于平凡、甘于普通的淡定心理。一個人只有同時具備了“亡”“口”“月”“貝”“凡”背后蘊含的素質，才能達到真正意義上的成功，也就是“贏”。
如此，既生動形象地向學生展示了“贏”字的組成結構，同時，又幫助學生形成了一種觀念：一個人要想贏，首先應該提高自身的素質，具備良好的口頭表達能力、溝通能力以及積極創造財富的意識，同時，更要不畏困難與失敗，秉持逆境中也要持有一顆平常心的端正心態，如此才能在合理規范時間的輔助下真正實現自己的目標。
二、在閱讀教學中有意識地滲透德育
作為小學語文教師應在日常的閱讀教學過程中嘗試引導學生領略作者每個字、每個詞、每句話中具體蘊含的真實情感。相信，這對于幫助學生更好、更完整地掌握具體閱讀篇章的主旨以及充分體會其中包含的情感教育內容有著非常積極的作用。
如，在教學《李時珍夜宿古寺》這一課文時，我就特意為學生截取了如下一句話：李時珍端詳了一陣，各扯下一點放在嘴里嚼嚼，若有所悟。并向學生提出一個問題：我們都知道，對于不熟悉的藥草不能輕易品嘗，因為很有可能會發生中毒，甚至死亡的嚴重后果。可是，為什么文章中卻提到李時珍“各扯下一點放在嘴里嚼嚼”，難道李時珍不害怕有危險嗎？隨后，便引導學生以小組為單位，對上述問題進行分析與討論。很快，學生們就發揮各自的聰明才智，明白了作者之所以特意強調李時珍“嘗藥”這個動作的根本目的：李時珍為了造福大眾，甘于吃苦、不怕冒險，具備無私奉獻的偉大精神，因此他才會以身試藥。
如此，幫助學生形成如下的正確人生價值觀：為人處世應當具備大公無私的高尚情操，要樂于奉獻，更要養成不怕吃苦的精神和嚴謹認真的科學態度，只有這樣才能成為一個對他人有幫助的人，也才能成為一個受他人尊敬與愛戴的人。
三、在寫作教學中有意識地滲透德育
教師可以利用閱讀學生習作的這一便利條件有意識地滲透德育，將發展學生的寫作能力與提高其思想道德認識水平緊密結合起來。這也不失為實現語文教學同德育滲透兩者緊密聯系的重要措施。
同樣以我自身的教學實踐為例。我曾經教過一名女學生，她雖然成績較好，但是很難與其他學生進行融洽的相處，其他學生也不愿意同她一起玩耍、學習。很快我就發現了這名女學生“難相處”背后隱藏的秘密：她在一次作文寫作中寫出了她的矛盾與痛苦。原來她父母離異了，她害怕班上的學生會因此嘲笑她，所以不敢輕易接觸他人。為此，我為她寫下了如下的作文評語：雖然你的爸爸媽媽已經離婚了，但是，你還是擁有他們對你深厚的愛。請試著敞開心胸，學著看開這件事，正常地同其他同學進行交往。老師相信，咱們班上的學生并不會因此就對你產生所謂的偏見。你是一個聰明的學生，只要你愿意、樂意同其他同學交流，你會收獲非常多的好朋友的。
第9篇：小學語文學科知識與能力范文
【關鍵詞】小學語文;綜合性;教學水平
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）06-0051-02
《全日制義務教育語文課程標準》指出：語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應該積極倡導。“綜合性學習”被列入基礎教育的各個學段，成為語文課程目標體系中的重要組成部分。綜合性學習強調語文課程與其他課程之間的生活關系，讓學生在綜合性學習活動中實現聽、說、讀、寫能力的綜合提高。
一、綜合性學習概述
綜合性學習是為了改變教學相對封閉的狀態而提出的，是一種改變將課本作為唯一課程資源、克服偏重性學習弊端的學習方式。
小學綜合性學習，顧名思義，是以語文學科為依托，采用語文學科和其他學科的整體聯系為主線，借助綜合性的學習內容和綜合性的學習方式促進、培養學生語文綜合素養的一種課程組織方式。這一教學方式重視與學生的生活實際和經驗相聯系，重視本學科知識和其他學科之間的關系，重視學科內部及素養的整合。
總的來說，小學語文綜合性學習，能夠體現小學生的身心特點，還可以體現對語文綜合知識的應用，協調發展學生的情感態度和價值觀，注重學生學習過程的提高。
二、小學語文教學中綜合性學習的原則
1. 綜合性原則
綜合性小學語文學習，需遵循綜合性原則。它強調語文綜合性學習不僅是簡單強調讀、寫、看，還需要調動聽、說、讀、寫等各項能力的全方位開發，它融觀察、實踐、思考、討論等各項聯系內容于一體，不僅在一定程度上體現了各個學科的整合，還體現了生活實踐和知識學習的整合，培養了學生的創新意識和實踐能力。
2. 趣味性原則
教師應當抓住語文綜合性學習中豐富、生動及趣味性的內容，采用多種教學手段，使得學生全身心地投入到語文綜合性的學習中。小學語文綜合性學習內容是豐富多彩的、有趣的，與其他學科相比具有得天獨厚的條件。語文課本史料豐富，有各具特色的文化領域，異彩紛呈的民俗風情，等等。因涉及內容與實踐跨度長、空間大，能夠兼顧到眾多知識。可以說多種知識的融入，能夠在一定程度上激發學生的求助欲望，最終使得學生積極投入到綜合性的語文學習中。
3. 實踐性原則
理論最終服務于實踐，因此，在小學語文教學過程中應當加強自主實踐活動，在具體的實踐活動中強調學生的親身經歷，要求學生參與到社會實踐的各項活動中，體悟人生、觀察人生。
三、小學語文綜合性學習現狀
1. 認識不足
教師因受傳統教學思維的影響，認為小學語文僅僅是識字、讀字、閱讀，對于綜合性學習而言，還不太適合年紀較小的小學生。因此，語文綜合性學習在當今小學教學領域內僅是作為補充，這就削弱了綜合性學習的必修地位。不少學校受功利思想的影響，認為綜合性學習不重要，在思想上沒有給予足夠重視。
2. 資源不豐富
小學教學受到社會、經濟環境等條件的限制，學生在進行綜合性學習活動時搜集材料難度大，會因此產生畏難情緒，久而久之造成學生反感，學習興趣降低，不利于綜合性學習在小學語文教學中實施。
3. 忽視綜合性學習評價
當前，語文學科評價多以試卷評價為主，而綜合性學習則由于涉及到實踐的內容，通過普通試卷很難評價，如果通過平時的活動來評價，又很難確定其真實性。可以說，因忽視對語文綜合性學習的評價，小學語文教學中綜合性學習的現狀并不樂觀。
四、當今小學語文綜合性學習對策分析
1. 創新教學方法
在傳統教學思想的影響下，不僅學生覺得學習枯燥，教師也覺得乏味，造成教學效率低下。因綜合性學習是一種特殊性、趣味性的教學，教師應該摒棄傳統、陳舊的教學方法，采用靈活多樣的教學方式對綜合性的教學進行探究。小學語文教學中常見的教學方法包括合作教學、探究教學、情境教學、游戲教學及多媒體教學。因此，綜合性教學應該取眾多教學手法之所長，將這些教學方法融會貫通在具體的教學中，但是選擇的教學方法必須適應學生的心理特點。只有這樣，才能夠體現教學真正的意義和價值。例如，在《兩小兒辯日》這一古文教學中，教師應該讓學生自由結合，分角色進行表演，將古文翻譯成現代漢語進行對話，激發表演欲較強的學生的學習積極性，還能夠完成翻譯工作，在一定程度上提高了學生的思維能力。
2. 積極開展綜合性的教學活動
語文課堂實踐性較強，并且小學語文的學習資源和實踐機會、生活息息相關。“教育即是生活。”因此，語文活動中，需要借助豐富多彩的實踐方式，積極開展綜合性學習，使學生在較為開放的生活空間中去學習語文，提高實踐能力。綜合性語文學習中努力提高綜合實踐能力，并且在溝通的過程中，利用眾多教育資源，開展綜合性的學習活動，積極拓展學習空間，提高語文學習的實踐機會。在語文綜合性的學習過程中，需要增加語文實踐機會，在具體的實踐活動中指導學生參加演講、辯論賽等活動。教師可利用課余時間組織學生深入社會實踐，對社區、家庭做調查，通過讓學生與社會的接觸，提高學生的使命感和社會責任感，積極開放語文學習課程。對于語文綜合性的學習而言，生活空間越大，學習綜合性的空間就越大。
3. 依托網絡平臺拓展學習空間
現如今，互聯網已經深入到社會生活各個領域，網絡已經走進學生和課堂生活。鑒于此，綜合性學習應當充分依托網絡平臺，積極拓展學習空間。小學生應當積極面對互聯網帶來的機遇，而教師則應發揮引導作用，不要讓學生沉迷于網絡游戲。例如，講解“我家跨上了‘信息高速路’”這節課時，筆者利用多媒體從信件到電話、QQ、微信等向學生逐一分析，并告訴學生現在的教學手段也是跨上了“信息高速路”。這課堂為學生開辟了學習空間，讓學生真正體會到“信息高速公路”給社會帶來的便捷。
新課改背景下，綜合性學習方式的出現徹底改變了傳統的學習方式，它作為一種全新的學習方式，在教育領域內頗受青睞。語文綜合性學習不僅能培養學生“自主、探究、合作”的學習能力，還可促使學生重視學習過程，提高知識的收集和整合能力。鑒于此，廣大教師應當充分利用現實生活的教育資源，對環境進行優化，積極開展豐富多彩的綜合性學習活動，提高語文素養。
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