教育教學(xué)規(guī)章制度精選(九篇)

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第1篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

第二條本辦法所稱流動兒童少年是指6至14周歲(或7至15周歲)，隨父母或其他監(jiān)護人在流入地暫時居住半年以上有學(xué)習(xí)能力的兒童少年。

第三條

流動兒童少年常住戶籍所在地人民政府應(yīng)嚴格控制義務(wù)教育階段適齡兒童少年外流。凡常住戶籍所在地有監(jiān)護條件的，應(yīng)在常住戶籍所在地接受義務(wù)教育；常住戶籍所在地沒有監(jiān)護條件的，可在流入地接受義務(wù)教育。

第四條

流入地人民政府應(yīng)為流動兒童少年創(chuàng)造條件，提供接受義務(wù)教育的機會。流入地教育行政部門應(yīng)具體承擔(dān)流動兒童少年接受義務(wù)教育的管理職責(zé)。流動兒童少年就學(xué)，應(yīng)保證完成其常住戶籍所在地人民政府規(guī)定的義務(wù)教育年限，有條件的地方，可執(zhí)行流入地人民政府的有關(guān)規(guī)定。

第五條流動兒童少年常住戶籍所在地人民政府和流入地人民政府要互相配合，加強聯(lián)系，共同做好流動兒童少年接受義務(wù)教育工作。流動兒童少年常住戶籍所在地鄉(xiāng)級人民政府、縣級教育行政部門、學(xué)校和公安派出所應(yīng)建立流動兒童少年登記制度。流入地中小學(xué)應(yīng)為在校流動兒童少年建立臨時學(xué)籍。

第六條流動兒童少年父母或其他監(jiān)護人應(yīng)按流入地人民政府規(guī)定，送子女或其他被監(jiān)護人入學(xué)，接受并完成規(guī)定年限義務(wù)教育。

第七條流動兒童少年就學(xué)，以在流入地全日制公辦中小學(xué)借讀為主，也可入民辦學(xué)校、全日制公辦中小學(xué)附屬教學(xué)班(組)以及專門招收流動兒童少年的簡易學(xué)校接受義務(wù)教育。

第2篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

一、制度管理在學(xué)校管理中的意義

法治管理是學(xué)校根據(jù)法律和上級教育行政部門的規(guī)定以及學(xué)校的各種規(guī)定要求，規(guī)范人在學(xué)校工作、生活和學(xué)習(xí)中的各種言論與行為。它明確規(guī)定教職工應(yīng)該做什么，不能做什么。其核心是讓人按照規(guī)定和要求工作。制訂學(xué)校規(guī)章制度，實施法治管理，是依法治國在教育系統(tǒng)的具體實踐，也是學(xué)校行政主體的內(nèi)在需求。促進學(xué)校的自主發(fā)展，同時避免自身工作的隨意性，克服教育管理上的傾向性、片面性，使學(xué)校走上規(guī)范管理的軌道，對全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質(zhì)教育，都有著重要的作用。

二、“以人為本”在學(xué)校管理中的作用

在學(xué)校管理中實施“以人為本”的管理，就是以被管理者為主體，更多地關(guān)注人（學(xué)生、教職工）的獨立性、人的個性的發(fā)展、人的存在與價值、人的情感與溝通。在學(xué)校管理中，要充分肯定教師的教育教學(xué)行為，并為他們提供各種展示的機會，盡量使其發(fā)揮所長，積極鼓勵其通過學(xué)習(xí)和研究形成自己的教學(xué)風(fēng)格；尊重教師的見解和建議，營造民主氛圍，使學(xué)校的奮斗目標(biāo)得到全體教師的認同，從全體教師的高度凝聚力中產(chǎn)生強有力的發(fā)展動力；高度重視教師的創(chuàng)新，積極引導(dǎo)、支持和協(xié)助教師開展教育科學(xué)研究。建立教育教學(xué)成果專項獎勵制度，獎勵并大力推廣教師的教學(xué)和研究成果等等。多為教職工提供實現(xiàn)志向和發(fā)揮才能的機會，多給教職工一些“感情投資”。

三、以人為本和制度管理的關(guān)系實質(zhì)是相互影響、相互作用

學(xué)校管理中的“以人為本”和“法治管理”，二者的概念內(nèi)涵各不相同，在學(xué)校管理中的側(cè)重點和作用也不相同。建立學(xué)校規(guī)章制度，實施依法管理，有利于理順各種管理關(guān)系，使學(xué)校走上規(guī)范管理的軌道；有利于規(guī)范教學(xué)行為，從而為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量、實施素質(zhì)教育奠定堅實的基礎(chǔ)，提供堅實的保障。“以人為本”的管理有利于激勵、調(diào)動人的積極性、主動性和創(chuàng)造性，有利于學(xué)校的創(chuàng)新發(fā)展。但是，缺乏一定的制度約束，不利于建立規(guī)范的秩序，會對學(xué)校的正常運行產(chǎn)生不利的影響。盡管有很大的不同，但是對于學(xué)校管理這個主體來說，以人為本和法治管理的落腳點都在學(xué)校的發(fā)展上，它們的目的和服務(wù)的對象是一致的。兩種管理模式相互補充，相互完善，有機結(jié)合，才能使得學(xué)校的管理更趨于高標(biāo)準(zhǔn)、高水平、高質(zhì)量。

四、在管理實踐中追求兩者的有機統(tǒng)一

1.約束與激勵的協(xié)同進行

要完善規(guī)章制度，既要有約束性的，也要有調(diào)動性的。約束性的如：“教師教學(xué)常規(guī)要求”、“學(xué)校各類人員崗位職責(zé)”等；調(diào)動性的如“學(xué)校評優(yōu)制度”、“教學(xué)成果獎勵條例”等。制定規(guī)章制度，一般注重約束性，而忽略調(diào)動性。管理者要注意這個問題，建立健全調(diào)動性的規(guī)章制度，使之與約束規(guī)章制度相互配套。調(diào)動的另一層意思是要防止“力”的抵消，注意及時排除離心力。要設(shè)法變約束抵制為調(diào)動競爭，促進競爭機制的形成。

2.服從與協(xié)調(diào)的相互結(jié)合

要做到服從與協(xié)商的相互結(jié)合，應(yīng)努力建造一個共同的思想基礎(chǔ)，樹立一個共同的奮斗目標(biāo)。學(xué)校管理者要根據(jù)學(xué)校實際情況，以忠誠于教育事業(yè)，培養(yǎng)“四有”新人，以及實現(xiàn)學(xué)校近、遠期奮斗目標(biāo)，作為處理人際關(guān)系的共同基礎(chǔ)。有效協(xié)調(diào)的前提是信任，在協(xié)調(diào)中管理者必須真正做到愛護教職工，進行心理互換，將心比心，設(shè)身處地地考慮教職工在工作、學(xué)習(xí)、生活上的問題，隨時注意調(diào)節(jié)各方面的關(guān)系，以取得信任和協(xié)調(diào)配合。

3.獎勵與懲罰的共同作用

學(xué)校的規(guī)章制度是考核的基礎(chǔ)，考核是獎懲的依據(jù)，考核和獎懲又是法治管理的保證。但實施獎懲時必須慎重，要論功行賞，論過處罰，功不可頂過，過不可掩功。既要防止躺在功勞簿上沉淪，又要防止自暴自棄。特別是對于受過處罰的教師，切不可一棍子打死，要適時地發(fā)現(xiàn)其閃光點，抓住時機，再曉之以理，予以肯定，使消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。

第3篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

關(guān)鍵詞 小學(xué) 高效管理 引領(lǐng)方向 指揮棒 要素

校長是學(xué)校發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的第一責(zé)任人。校長對教學(xué)方向的引I，對教學(xué)管理指揮權(quán)的把握，走入教學(xué)第一線進行調(diào)研、分析的能力和由此表現(xiàn)出來的熱情、態(tài)度，是促進教學(xué)工作深入發(fā)展的重要因素。作為校長，可從以下幾方面抓好教學(xué)管理工作，簡稱“三要素”。

1要正確引領(lǐng)教學(xué)的方向

校長作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，需要對教學(xué)工作準(zhǔn)確定位，并預(yù)設(shè)教學(xué)質(zhì)量遠景，領(lǐng)導(dǎo)教師以研究者的工作姿態(tài)，認真完成教學(xué)任務(wù)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）引導(dǎo)教師貫徹教育方針，落實課程方案要求，完成教育教學(xué)任務(wù)。校長要采取有效措施對教師的教學(xué)行為進行管理、調(diào)控，實施有效的評價，使其明確各課程承載的育人功能和具體目標(biāo)，自我規(guī)范教學(xué)行為，力創(chuàng)特色，完成教育教學(xué)任務(wù)。

（2）引導(dǎo)教師遵循教育教學(xué)規(guī)律，走出“耗時低效”的誤區(qū)，不斷走向“低時高效”的境界。校長既要自己精通教育教學(xué)規(guī)律，又要大力引導(dǎo)教師潛心研究，做一個成長的研究者和實踐者。在工作中，校長要在制度上逐步規(guī)范，采取諸如不無故加課時、限制作業(yè)量等措施，讓教師把精力和智慧置于課堂，增強教師從教的教科研意識，讓“向課堂要質(zhì)量和效益”成為教師的追求和向往。

（3）建立教學(xué)質(zhì)量遠景。校長要把學(xué)校明晰的辦學(xué)思想落實在教學(xué)工作之中，引導(dǎo)廣大師生確立并形成科學(xué)的教育觀、教學(xué)觀、教育價值觀、學(xué)生觀、評價觀。在此基礎(chǔ)上，建立教學(xué)質(zhì)量遠景，發(fā)揮學(xué)校教學(xué)指揮系統(tǒng)的作用。

2要把好教學(xué)管理的指揮棒

校長是學(xué)校的管理者，在教學(xué)管理工作中需重點抓好科學(xué)管理與人文管理的“韁繩”，搞好指揮、評價和改革工作。校長應(yīng)堅決摒棄只聽教學(xué)管理人員報告或簡單過問了解表面現(xiàn)象的做法，要深入教學(xué)管理工作中把握指揮棒，促進教學(xué)管理工作的制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、序列化，推動教學(xué)管理向縱深發(fā)展，向教學(xué)管理要質(zhì)量要效益。

（1）建立、健全教學(xué)管理的規(guī)章制度。校長不一定親自去編制相關(guān)教學(xué)管理的規(guī)章制度，但必須親自審定，保證學(xué)校的辦學(xué)思想、管理理念能夠體現(xiàn)在制度之中，并審查制定的教學(xué)管理制度是否與學(xué)校的其他規(guī)章制度內(nèi)容與要求相容，構(gòu)成一個相容的制度體系。校長督促建立、健全教學(xué)管理的各項規(guī)章制度，促進教學(xué)各項工作的制度化。這是以法治教、以法治校的重要體現(xiàn)，也是搞好教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)之一。

（2）完善和落實教師教學(xué)評估體系。為了進一步落實教學(xué)管理的規(guī)章制度，細化和量化教學(xué)各項工作的要求，校長要與教務(wù)主任等教學(xué)管理人員一起建立完善教師教學(xué)的評估體系，制定教學(xué)評估方案。橫向使教師明確教學(xué)管理的全部和管理的重點，縱向使教師明確各個管理的環(huán)節(jié)、過程的評價要求。校長要在工作中更多地從本校總結(jié)、提升經(jīng)驗，完善教師教學(xué)評估體系，不斷形成具有學(xué)校特色的管理風(fēng)格。

（3）突出教學(xué)管理的“有序”性。校長要根據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律和教學(xué)活動的階段性特點，對教學(xué)管理進行“序列化”安排，提高教學(xué)管理的針對性。初期的規(guī)劃性管理重在要求教師學(xué)會“規(guī)劃”，制定各項計劃，明確任務(wù)和要求，預(yù)設(shè)教學(xué)進度，整體把握學(xué)期教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)部結(jié)構(gòu)及其在整個學(xué)科教學(xué)中的地位和作用；學(xué)期中教學(xué)過程的調(diào)控性管理重在“檢查”，要督促教學(xué)管理人員依據(jù)教學(xué)評估方案中相應(yīng)“板塊”要求去檢查，并及時反饋意見，提出改進的要求和措施；學(xué)期末終結(jié)性管理重在“總結(jié)”，促使教師對本學(xué)期教學(xué)目標(biāo)任務(wù)完成的情況、計劃落實情況、取得的成績及存在的主要問題等進行分析和評價，找出下階段教學(xué)工作的努力方向。

校長把握教學(xué)管理的指揮棒，還體現(xiàn)在對教師和學(xué)生的人文關(guān)懷上。校長要關(guān)注教師的工作、教學(xué)狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，使他們幸福快樂地從事教學(xué)和學(xué)習(xí)。特別是在評價教師教學(xué)問題上，校長要參與進去，在定性與定量評價、自由與規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)與個性化等關(guān)系上，要高瞻遠矚、以人為本，立足教師發(fā)展，關(guān)注教師思想和情感，解決評價中的相關(guān)矛盾，讓評價充分發(fā)揮促進教師發(fā)展和工作發(fā)展的作用。把“冷冰冰”的科學(xué)管理與“暖融融”的人文管理處理得相得益彰，這是校長應(yīng)該努力追求的藝術(shù)。

3要積極深入到課堂教學(xué)的前沿

第4篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 合法權(quán)利 依法治校

隨著我國法制建設(shè)的逐步完善，高校依法治校工作有了一定程度的進展。2005年3月新的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》（以下簡稱新規(guī)定）出臺，猶如沖擊波沖擊著校園和傳統(tǒng)的高校管理模式，學(xué)生管理工作從觀念到實踐即將面臨一場重大的變革。頻繁發(fā)生的大學(xué)生訴高校侵權(quán)的案件耐人思索，新規(guī)定的出臺，促使高校思想政治工作者必須加強對大學(xué)生權(quán)利的認識和保護。筆者從學(xué)生管理實踐的角度，分析了高校管理中存在的問題，結(jié)合新規(guī)定，談?wù)勅绾卧趯W(xué)生管理工作中保障大學(xué)生的權(quán)利。

1 學(xué)生的權(quán)利

新《規(guī)定》增加了學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)專章，明確了學(xué)生所享有的6項受教育權(quán)利和應(yīng)當(dāng)履行的6項義務(wù)，為學(xué)校和學(xué)生增強法律意識，為正確行使權(quán)利、依法履行義務(wù)明確了行為準(zhǔn)則。

1.1 基本權(quán)利

大學(xué)生作為公民應(yīng)享有的基本權(quán)利主要包括憲法上的受教育權(quán)和婚姻自由權(quán)，以及民法上的人身權(quán)和財產(chǎn)權(quán)等。(1)受教育權(quán)。高校學(xué)生糾紛主要涉及的受教育權(quán)主要是開除學(xué)籍等處分。（2）婚姻自。在新《規(guī)定》中取消了一些涉及學(xué)生婚戀的強制性規(guī)定，撤銷了原規(guī)定中“在校學(xué)習(xí)期間擅自結(jié)婚而未辦理退學(xué)手續(xù)的學(xué)生，作退學(xué)處理”的條文，對學(xué)生能否結(jié)婚不再作特殊規(guī)定，保障了大學(xué)生作為公民應(yīng)享有的婚姻自。（3）人身權(quán)。高校學(xué)生經(jīng)常涉及的人身權(quán)利糾紛主要有人格權(quán)、名譽權(quán)、榮譽權(quán)、姓名權(quán)、選擇權(quán)、生命權(quán)、健康權(quán)、公正評價權(quán)、事后救濟權(quán)、知情權(quán)、參與權(quán)、肖像權(quán)等。(4)財產(chǎn)權(quán)。高校學(xué)生經(jīng)常涉及的財產(chǎn)權(quán)利糾紛主要有收費、教學(xué)設(shè)施、生活條件、損害賠償?shù)取?/p>

1.2 特殊權(quán)利

《教育法》和《高等教育法》規(guī)定了高校學(xué)生享有的權(quán)利，新《規(guī)定》增加了學(xué)生的權(quán)利和義務(wù)專章，明確了學(xué)生所享有的6項受教育權(quán)利：(1)“參加教育教學(xué)計劃安排的各種活動，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利；(2)“按照國家有關(guān)規(guī)定獲得獎學(xué)金、貸學(xué)金、助學(xué)金”的權(quán)利；(3)“在學(xué)業(yè)成績和品行上獲得公正評價，完成規(guī)定的學(xué)業(yè)后獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)證書、學(xué)位證書”的權(quán)利；(4)“對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或依法提出訴訟”的權(quán)利；(5)“在校內(nèi)組織學(xué)生團體的權(quán)利”。(6) 被處分學(xué)生可逐級申訴，新規(guī)定根據(jù)教育法和高等教育法的規(guī)定，為學(xué)生規(guī)定了申訴程序即權(quán)利救濟機制。

2 當(dāng)前學(xué)生管理中存在的問題

新規(guī)定突出了大學(xué)生作為公民的基本權(quán)利和義務(wù)，也明確了高校在學(xué)生管理中的權(quán)限問題，并對學(xué)生受處分后的權(quán)益救濟制度，這些對高校的學(xué)生管理工作從觀念、制度到實踐都提出了新的挑戰(zhàn)。近年來頻繁發(fā)生高校和學(xué)生之間的法律糾紛， 其實質(zhì)就是高校的管理權(quán)與大學(xué)生的權(quán)利的矛盾，是舊的管理模式忽視人權(quán)和現(xiàn)代大學(xué)生權(quán)利意識高漲的矛盾。高校在保護學(xué)生基本權(quán)利的方面在依法治校這一系統(tǒng)工程中是比較薄弱的，但學(xué)生和家長越來越重視對自身基本權(quán)利的確認和維護。如何維護學(xué)生的基本權(quán)利，主動適應(yīng)新規(guī)定，已成為高校學(xué)生管理工作者必須思考和研究的問題。實踐中學(xué)生管理存在的管理權(quán)與大學(xué)生的權(quán)利的沖突主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

2.1 規(guī)章制度方面

2.1.1 合法性問題。普通高校是根據(jù)教育法的授權(quán)或行政機關(guān)的委托行使國家公民權(quán)利的授權(quán)組織。根據(jù)《教育法》和《高等教育法》規(guī)定，學(xué)校享有辦學(xué)自，有權(quán)“按照章程自主管理”，“組織實施教育教學(xué)活動”，“對受教育者進行學(xué)籍管理，實施獎勵或者處分”等，即學(xué)校有權(quán)制定相應(yīng)的規(guī)章制度。但是，同時法制社會又要保障公民的權(quán)利，這二者往往產(chǎn)生矛盾。學(xué)生狀告母校的案件中往往質(zhì)疑學(xué)校規(guī)章制度的合法性，已出現(xiàn)有法院宣判學(xué)校的規(guī)章制度無效的事實。目前一般學(xué)校各項管理制度都是依照有關(guān)教育法律法規(guī)、參照院校之間“慣例”和結(jié)合本校實際制定的，沒有專人和專門部門審查過是否合法、是否依法維護了學(xué)校和學(xué)生雙方的利益。

2.1.2 合理性問題。學(xué)校的自主管理權(quán)，實際上是法律賦予學(xué)校為保證其組織目標(biāo)的實現(xiàn)而對于其內(nèi)部事務(wù)進行處理的“自由裁量權(quán)”，即學(xué)校對很多事務(wù)享有自由判斷并做出決定的權(quán)利。因為教育教學(xué)活動的特殊性，很多教育教學(xué)問題不能完全定量化，而是需要一定的定性判斷，如德育標(biāo)準(zhǔn)、綜合素質(zhì)等，這就給學(xué)校留下一個較大的自由裁量空間。學(xué)校規(guī)章制度的合理性除要遵循教育規(guī)律外，主要是如何適度使用自由裁量權(quán)。這往往是社會、學(xué)生和家長對學(xué)校質(zhì)疑和的主要問題之一，認為學(xué)校處理過重。而且，如何既能維護學(xué)生的正當(dāng)權(quán)益，又能保證學(xué)校正常的教育教學(xué)秩序，也是困擾學(xué)校管理者和教師的難題。

2.1.3 全面性問題。目前學(xué)校制定的各項規(guī)章制度在規(guī)定學(xué)生的責(zé)任方面應(yīng)該是比較系統(tǒng)、具體的，但是在發(fā)揮學(xué)生的主體性、保障學(xué)生的權(quán)益方面還不夠完善。我國的學(xué)生申訴制度在《教育法》中規(guī)定，受教育者有權(quán)“對學(xué)校給予的處分不服，向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益提出申訴或者依法提出訴訟”。但是一般高校缺乏學(xué)生申訴的規(guī)章制度，沒有專門負責(zé)受理學(xué)生申訴的機構(gòu)和人員。

2.2 管理觀念方面

教育管理中，行政管理重于依法治校。由于長期計劃經(jīng)濟管理體制的影響，高校的管理人員和教師行政本位的思想較普遍，對涉及學(xué)生權(quán)益的問題往往采取行政辦法解決，靠命令、憑經(jīng)驗來解決問題和化解矛盾，很少想到依法解決。但是學(xué)校與學(xué)生、教師與學(xué)生等關(guān)系的日益復(fù)雜化，學(xué)生維權(quán)意識和能力的提高，已將學(xué)校推上了必須依法治校的道路，近年來涉及高校學(xué)生維權(quán)案件的增加就是實證。情感重于理性。學(xué)校和教師往往用“一日為師終身為父”的熱情和良好的愿望管理和教育學(xué)生，忽視用理性和法律來解決問題。但往往出現(xiàn)“合情不合理、合理不合法”的問題。對學(xué)生的管教重于對學(xué)生權(quán)益的維護。“師道尊嚴”的觀念讓學(xué)校和學(xué)生、教師和學(xué)生之間無法平等，學(xué)生只能尊重和服從，缺乏以平等地位、民主方式、雙向互動等方式與學(xué)生進行溝通。所以，規(guī)章制度經(jīng)常是學(xué)校制定、學(xué)生執(zhí)行，學(xué)生參與對教師教學(xué)質(zhì)量考核的權(quán)重也較低。但當(dāng)今高等教育已經(jīng)是收費教育，學(xué)生要求參與學(xué)校管理、要求享受應(yīng)得到的教育質(zhì)量和教學(xué)條件的維權(quán)呼聲也越來越高。

2.3 管理實踐方面

實踐中，嚴格的課堂管理導(dǎo)致大量學(xué)生因曠課而被清退，形成了與學(xué)生課程選擇權(quán)的沖突；高校對考試作弊者給予的“開除學(xué)籍”處分，形成了與學(xué)生的“受教育權(quán)”的沖突；嚴格的作息、衛(wèi)生檢查制度和禁止異性同居等宿舍管理規(guī)定，形成了與學(xué)生隱私權(quán)、婚姻權(quán)和性權(quán)利的沖突；學(xué)校對違規(guī)學(xué)生的處理意見的公告和對貧困生家庭情況等的公示，形成了與學(xué)生隱私權(quán)的沖突。

3 適應(yīng)新規(guī)定，以維護學(xué)生合法權(quán)益為目標(biāo)，開展學(xué)生管理工作

維護學(xué)生的合法權(quán)益是依法治校的重要組成部分，是新《規(guī)定》的重要內(nèi)容。隨著學(xué)校的法律地位的新變化，學(xué)校、教師、學(xué)生之間的法律關(guān)系也出現(xiàn)了新的特點。高校應(yīng)該適應(yīng)新形勢、新規(guī)定，轉(zhuǎn)變觀念，依法治校，以維護學(xué)生合法權(quán)益為目標(biāo)，開展學(xué)生管理工作。

3.1 加強法制宣傳，更新教育管理觀念

提高師生員工的法律素質(zhì)是維護學(xué)生合法權(quán)益的前提，因此，要加強學(xué)校管理人員、教師和學(xué)生的法制教育。通過學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)要帶頭學(xué)習(xí)法律知識，依法履行管理職能，教師在教育教學(xué)中正確合理地行使教育權(quán)，加強對學(xué)生的法制教育，使學(xué)生建立正確的權(quán)義觀等三個層面的法制教育，有效地規(guī)范和維護學(xué)校正常教育教學(xué)秩序，保障大學(xué)生權(quán)益。

學(xué)校更新觀念，轉(zhuǎn)變對學(xué)生以控制為主、以服從為主的思想，樹立尊重學(xué)生權(quán)益， 依法育人的新的教育管理觀念;堅持以學(xué)生為本，提倡學(xué)生參與學(xué)校的管理，參與制定有關(guān)規(guī)章制度，參與評價學(xué)校教育質(zhì)量和教師教學(xué)水平。這樣，既能反映學(xué)生的意愿，使學(xué)校管理符合實際，又能減少學(xué)生的逆反心理，樹立權(quán)利至上的理念。

3.2 以學(xué)生為本，加強制度建設(shè)

隨著學(xué)生的維權(quán)意識不斷增強，要求學(xué)校的制度建設(shè)在保證實現(xiàn)教育目標(biāo)的同時，還要尊重學(xué)生合法權(quán)益，做到以生為本。學(xué)校各項規(guī)章制度首先必須合法，不能與國家法律法規(guī)相沖突，不能超出學(xué)校管理的范圍，不能忽視學(xué)生享有的基本權(quán)利；其次必須合理，制定規(guī)章制度的目的是為了更好地教育和管理學(xué)生，而不是為了侵犯某些學(xué)生的合法權(quán)益；最后要管理有度，既把學(xué)生看成法律上的完全民事行為能力人，又要把學(xué)生看成發(fā)展中的人，在違紀處分時，要將對學(xué)生產(chǎn)生影響限制在最小的限度內(nèi)。

高校各級領(lǐng)導(dǎo)要依法辦教育，嚴格按照教育法規(guī)和教育規(guī)律開展教育教學(xué)活動;要依法行政， 以生為本，習(xí)慣用法律手段調(diào)整、規(guī)范和解決隨著教育大眾化等改革而出現(xiàn)的新情況、新問題;要依法管理，有接受法律監(jiān)督、學(xué)生監(jiān)督的思想準(zhǔn)備和相應(yīng)的機制，特別在處理與學(xué)生的受教育權(quán)、人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)相沖突的事項時，應(yīng)慎重行使權(quán)力，規(guī)范管理行為，按法治原則辦事。要依法用好辦學(xué)自，在提高學(xué)校辦學(xué)的主動性和社會適應(yīng)性的同時，避免濫用權(quán)力而導(dǎo)致侵權(quán)。

3.3 完善學(xué)生申訴裁決機制

新規(guī)定根據(jù)《教育法》進一步確立了學(xué)生權(quán)益救濟制度，增設(shè)了學(xué)生對處分享有陳述權(quán)、申辯權(quán)和申訴權(quán)，限制了學(xué)校管理的自由裁量權(quán)，體現(xiàn)了高校學(xué)生管理“無救濟就無處分”的法治思想，對學(xué)生合法權(quán)益的保護具有重大意義。但目前國家行政機關(guān)并未建立完善的學(xué)生申訴裁決機構(gòu)，高校也很少建立有關(guān)學(xué)生權(quán)利救濟的規(guī)章制度，因此，學(xué)生申訴缺乏可操作性，申訴權(quán)較難得到實現(xiàn)。有關(guān)政府部門應(yīng)盡快建立受理學(xué)生申訴的機構(gòu)，并建立相應(yīng)的申訴裁決機制， 學(xué)校也應(yīng)盡快完善學(xué)生申訴制度，指定有關(guān)機構(gòu)和人員受理學(xué)生的申訴。通過完善學(xué)生申訴制度，做到學(xué)生對學(xué)校處理不服時申訴有部門管、辯護有人聽，使學(xué)生在權(quán)利受到侵害時，能通過權(quán)利救濟得到補償。

參考文獻

[1] 劉同君,夏民.權(quán)利保障:大學(xué)生管理法治化之必然[J].中國高等教育,2003,(24):29-30.

[2] 靳國勝.大學(xué)生受教育權(quán)保護中的法律程序問題[J].青海師范大學(xué)學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版),2004,(6):37-41.

第5篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

教育裝備管理主要針對教育教學(xué)活動中應(yīng)用的教育裝備進行一系列的管理活動，具體包括教育裝備的使用管理及發(fā)展管理等，教育裝備的規(guī)劃、購置、具體使用以及維修等方面都屬于教育裝備管理的范疇。教育裝備管理的目標(biāo)就是發(fā)揮教育設(shè)備的最大效能，并且最大程度的提升教育裝備的使用壽命，減少其維修費用，即實現(xiàn)教育裝備效益的最大化。

教育裝備的管理涵蓋發(fā)展戰(zhàn)略、相應(yīng)體制的制定、對教育裝備的整體規(guī)劃以及生產(chǎn)管理，維修管理等內(nèi)容。教育裝備管理是一項長期的工程，管理效果好壞影響到教育教學(xué)活動的成敗。為此，要采用科學(xué)有效的方法來管理教育裝備，才能實現(xiàn)預(yù)期教育目標(biāo)。

一、教育裝備的壽命管理

教育裝備的壽命管理是教育裝備管理的重中之重，通過有效的壽命管理工作，能夠確保教育裝備發(fā)揮預(yù)期作用，降低使用裝備的成本和維修成本。教育裝備壽命管理的內(nèi)容主要為：教育裝備的論證、方案的選擇、型號的選擇以及使用維修等。在教育裝備全壽命管理的各個階段都有密切的聯(lián)系，最主要的就是教育裝備使用期的管理，它對教育裝備的使用壽命產(chǎn)生較大影響，做好該階段的管理工作，具有重要意義。使用期的管理直接影響教育裝備是否能發(fā)揮其最大效益，為此，應(yīng)加強科學(xué)分析和管理決策，將教育裝備用于日常教學(xué)活動中，保證其使用的實效性和安全性，注意采取多種措施延長教育技術(shù)裝備的壽命，降低其維修的費用。

二、提升教育裝備管理的措施

教育裝備的作用只有在教育教學(xué)活動中才能夠發(fā)揮出來，為了更好的對教育裝備進行管理，需要從以下幾個方面著手。

1、提升操作者的素質(zhì)

在教育教學(xué)活動中，對教育裝備的操作都是由人來完成的，因此操作者在一定程度上決定教育裝備的安全性以及時效性。隨著信息科技時代的發(fā)展，在教育教學(xué)中應(yīng)用的教育裝備越來越現(xiàn)代化，這對教育裝備操作者的能力、技術(shù)、經(jīng)驗等要求也越來越高，一旦操作者的操作失誤，就可能損壞教育裝備，進而產(chǎn)生損失。為此，要提高對教育裝備的管理水平首先就需要提升操作者的素質(zhì)，對操作者進行相應(yīng)的培訓(xùn)，包括基本理論培訓(xùn)以及技術(shù)培訓(xùn)兩方面內(nèi)容，更為重要的是讓操作者掌握教育裝備的正確操作技術(shù)，樹立責(zé)任意識，提高學(xué)習(xí)能力。另外，對操作者的培訓(xùn)是一個連續(xù)不斷的過程，當(dāng)投入全新教育裝備后，就要對操作者進行初級培訓(xùn)，并且監(jiān)督和評價其操作裝備的全過程，發(fā)現(xiàn)工作中存在的不足之處要及時糾正，開展持續(xù)性培訓(xùn)，以保證使用教育裝備的效果并延長設(shè)備使用壽命。

2、優(yōu)化教育裝備的配置

首先，優(yōu)化教育裝備就是學(xué)校在配備教育資源時，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際需求及本學(xué)校的實際特征而選擇，確保教育裝備的配置合理。其次，結(jié)合學(xué)校的規(guī)模以及課程需要，確定教育裝備的數(shù)量，既要避免數(shù)量短缺而無法滿足上課需求，也要避免數(shù)量過多而造成資源和成本浪費，要讓學(xué)校配置的教育裝備都有相應(yīng)的位置和效能，發(fā)揮最大作用。再有，對教育裝備的優(yōu)化無法一次性完成，需要貫穿于整個裝備使用階段，并根據(jù)學(xué)校的變化、教學(xué)的調(diào)整而做出相應(yīng)改變。最后，為教育裝備的使用提供良好的外界環(huán)境。由于不同教育裝備的性能不同，對外界環(huán)境的要求也有不同，教育裝備的管理者應(yīng)該根據(jù)教育裝備的性能選擇不同的環(huán)境對其存放，以便教育裝備能夠發(fā)揮應(yīng)有的效能。在良好的外界環(huán)境中，教育裝備能夠發(fā)揮正常功效；反之，如果外界環(huán)境達不到教育裝備的使用要求，就會造成損耗，縮短設(shè)備使用壽命。因此，在教育裝備管理中，要加強對環(huán)境因素的重視。

3、健全裝配管理的規(guī)章制度

第6篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

論文摘要：高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)是企業(yè)精細化管理手段在教育教學(xué)管理中的辯證運用。它的核心是指堅持“以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認真落實教學(xué)細節(jié)管理， 構(gòu)建和諧發(fā)展，實現(xiàn)人校兩旺。只有堅持“以人為本”，注意調(diào)動廣大師生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，力戒繁瑣哲學(xué)，鼓勵科學(xué)創(chuàng)新，才是高職教育教學(xué)實行精細化管理取得理想效果的重要保證。

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命，在加快推進我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進程中具有不可替代的作用。各高等職業(yè)院校從規(guī)模擴張到內(nèi)涵提升轉(zhuǎn)型過程中，如何確保教育教學(xué)管理水平的同步提高是當(dāng)前迫切需要研究的課題之一。

我院院長成立平《高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng)研究》湖南省級課題已通過了湖南省社科聯(lián)成果鑒定。該項目將企業(yè)的精細化管理理念引入高職人才培養(yǎng)，對高職人才精細化培養(yǎng)作了較深入的理論分析，構(gòu)建了高職人才精細化培養(yǎng)體系，提出了一系列高職人才培養(yǎng)的方法、觀點，在該研究過程中注重與實踐的結(jié)合，利用精細化培養(yǎng)理論，對我院的兩個高職專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進行了改造與實施，取得了較好的實踐效果。

精細化管理作為一種先進的管理理念、管理模式、管理文化和管理方法，最早出現(xiàn)在企業(yè)管理領(lǐng)域。20世紀90年代，精細化管理從企業(yè)延伸到教育領(lǐng)域，成為教育管理的一種重要理念、模式、文化和方法。但學(xué)校畢竟不同于企業(yè)，有其自身的特殊性。因此，高等職業(yè)院校將專業(yè)人才精細化管理理念運用到教育教學(xué)管理時必須注意以下幾個問題。

一、辯證理解學(xué)校教育教學(xué)管理精細化和企業(yè)的精細化管理內(nèi)涵

學(xué)校教育教學(xué)管理精細化不等同于企業(yè)的精細化管理。如果在具體實施過程中，是把企業(yè)的精細化管理理論照搬到學(xué)校教育教學(xué)管理當(dāng)中，試圖利用精心設(shè)計的工藝流程和工作制度來規(guī)范人們的工作行為，從而在整體上保障工作的效率和“產(chǎn)品”的質(zhì)量。典型的做法就是把企業(yè)質(zhì)量控制的IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)直接運用于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量管理，直接套用其概念條文，把學(xué)校教育教學(xué)管理制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化，這樣勢必對師生學(xué)校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，對教學(xué)活動高度主觀和機械的規(guī)范化過程，此種做法最終結(jié)果必然違背了學(xué)校教育教學(xué)及學(xué)生成長的規(guī)律，扼殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)新的精神。貌似精細，實際缺少對學(xué)生和教學(xué)規(guī)律的深入分析，盲目依賴強化措施，它至多只能稱之為“學(xué)校企業(yè)化管理”，而不會真正獲得教育教學(xué)精細化管理的成效。學(xué)校教育教學(xué)精細化管理是指堅持”以人為本”的管理理念，以精益求精的管理態(tài)度認真落實教學(xué)細節(jié)管理，實現(xiàn)教學(xué)管理效益最大化和最優(yōu)化的一種現(xiàn)代管理思想、管理理念、管理文化、管理模式和管理方法，是建立在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，對學(xué)校教學(xué)管理的科學(xué)提升。是在常規(guī)管理基礎(chǔ)上，將社會分工和服務(wù)質(zhì)量精細化，并將常規(guī)管理引向深入的一種現(xiàn)代教育教學(xué)管理模式。

二、教育教學(xué)管理要力爭從“精細”中出”成果”、從”成果”中提煉“標(biāo)準(zhǔn)”

教育教學(xué)常規(guī)管理，重在抓細、抓實、抓出成效。細，不等于繁瑣，教學(xué)常規(guī)的“細是簡單易行，是想得細、做得細、落實得細；實，是注重內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一，是注重科學(xué)化與規(guī)范化的結(jié)合。我們的做法是：一抓制度。我院制定了一整套規(guī)章制度，形成指導(dǎo)我們?nèi)粘９ぷ饕?guī)范的《辦學(xué)指南》，其中教育教學(xué)管理建立了《教學(xué)常規(guī)制度》、《教師工作量化考核實施方案》、《學(xué)校管理工作量化檢查方案》等規(guī)范化的教學(xué)管理制度，嚴格執(zhí)行制度，控制教學(xué)過程的管理程序，實現(xiàn)了“制度規(guī)范、量化考核，管理精細、工作高效”的教學(xué)管理目標(biāo)。二抓檢查。通過對教師備課、課堂教學(xué)、作業(yè)批改，課后答疑等環(huán)節(jié)的常規(guī)教學(xué)檢查，及時通報教學(xué)質(zhì)量的績效情況，這樣既從中了解教師的工作情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又激勵、督促他們用心工作和學(xué)習(xí)；學(xué)院督導(dǎo)室組織督導(dǎo)團隨機推門聽課，深入了解課堂，及時與師生充分交流，尋找解決問題、消除困惑的辦法。三抓交流小結(jié)。在各層次的檢查、督促、評價過程中，隨時發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀案例，集中進行展示交流，提供樣板；定期召開交流會，分享成功經(jīng)驗；生成群體智慧；搜集典型案例或焦點問題，定期舉辦專題研討會，集思廣益，診斷問題，解決問題；增強成果意識，注重成果物化，組織人員及時提煉推廣，及時修訂教育教學(xué)質(zhì)量規(guī)章制度，從而實現(xiàn)教學(xué)過程良性化運轉(zhuǎn)。

三、教育教學(xué)管理“以人為本” 和諧發(fā)展凝聚人心

在現(xiàn)代學(xué)校教育教學(xué)管理中，核心的理念是“以人為本”，教師管理是第一要務(wù)，“師本”才是本之綱目。培育教師的參與意識和創(chuàng)造意識，使教師的才能得到充分發(fā)揮，人性得到完善的發(fā)展，為教師創(chuàng)設(shè)和諧的心理時空，是精細化與人性化融會的和諧教學(xué)管理最高境界。傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式，考慮學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意圖多，注重教學(xué)任務(wù)分配多，重視教學(xué)活動開展多，卻很少考慮教師究竟在怎樣的心態(tài)下接受任務(wù)，他們是否感受到完成任務(wù)的壓力與快樂等。因此，建立各種教學(xué)管理規(guī)章制度都必須要“以人為本”，要更多地關(guān)注師生的需要與情感，把管理定位在“服務(wù)”與“尊重”的基礎(chǔ)上，使師生在民主的環(huán)境中既受到必要的約束，更享有充分的自由，這樣教學(xué)及學(xué)習(xí)活動才會充滿活力。我院在“抓內(nèi)涵、上管理、創(chuàng)示范”過程中使教師的獨創(chuàng)性勞動得到尊敬與提升，從擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案初期，提出了多樣化職業(yè)教育的理念，從學(xué)生的個性特點和根本利益出發(fā)促進其潛能發(fā)展，管理制度人性化，建立科學(xué)的人才評價體系。以適合學(xué)生的彈性學(xué)習(xí)為管理手段，給學(xué)生留有按自身發(fā)展?jié)摿x擇的余地，實現(xiàn)拓寬專業(yè)基礎(chǔ)與增強專業(yè)職業(yè)技能緊密結(jié)合，構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。深入貫徹“以人為本”的管理理念，用真誠、民主、科學(xué)的態(tài)度去制定規(guī)范、實施管理，才能與廣大師生實現(xiàn)精神層面的深刻交流與共鳴，贏得人心，促進教學(xué)教育的和諧發(fā)展。

參考文獻：

［1］成立平.高職專業(yè)人才精細化培養(yǎng). 機械工業(yè)出版社 2009.8

第7篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

一、精細化管理，實現(xiàn)服務(wù)和承諾的統(tǒng)一

（一）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)身先士卒，親臨教學(xué)一線做表率

規(guī)章制度是學(xué)校處理各種復(fù)雜關(guān)系的原則，也是管理教師的一種手段。班子成員愛崗敬業(yè)，團結(jié)協(xié)作，帶頭遵守和執(zhí)行學(xué)校的各項規(guī)章制度，用自身的言行來感染教職工，讓同事們從心理自覺接受學(xué)校提出的精細化管理要求。與教師同甘共苦，把關(guān)心教職工的生活和身體健康、工作和進步等都納入學(xué)校精細化管理之中。這些看似平常的小事卻能從深層次上調(diào)動教職工積極性。我隨時走進課堂聽課，了解掌握班級建設(shè)管理情況和教與學(xué)的狀態(tài)。把管理放在課堂上和教育教學(xué)活動中，為教育教學(xué)作決策，調(diào)整工作思路，為促進行之有效的管理提供了保障。對家長、學(xué)生反映的學(xué)校工作問題，學(xué)校高度重視，迅速整改解決到位，不留后遺癥。學(xué)校的精細化管理帶來了良好的社會效益。使教育教學(xué)得到了極大的提高。

（二）注重細節(jié)明確職責(zé)，實行年級管理承包制

學(xué)校日常管理工作中從小事和細節(jié)處入手，將“凡大事皆以小事為基礎(chǔ)”、“細節(jié)決定成敗”的理念落實在工作實踐中。首先，制定了學(xué)校各項規(guī)章制度，從書記、校長到每一位任課教師明確自己的職責(zé)和任務(wù)，各任其職，各司其責(zé)。其次，要求各部門的管理及工作安排做到：工作制度化、管理精細化、活動系列化。以保證學(xué)校的工作在操作實施過程中精細、有序、高效。再次，學(xué)校建立了校領(lǐng)導(dǎo)班子，共同商議學(xué)校的發(fā)展、重大事件和日常工作，保證學(xué)校管理的民主和科學(xué)。在年級管理方面，我校實行年級承包制，強化目標(biāo)下的年級管理，提高管理效率。把常規(guī)抓好，把細節(jié)抓嚴，把過程抓實，實實在在地將精細化管理延伸到教育教學(xué)的每個層面，每個環(huán)節(jié)，保證管理不松套，不拖后腿。以完善各項制度的順利實施。

二、個性化辦學(xué)，打造學(xué)校品牌

（一）構(gòu)建“一個核心，兩個底線”模式，增強德育實效性

1.一個核心。即以師德建設(shè)為核心，教師的教風(fēng)決定著學(xué)校的校風(fēng)。為重塑教師的榜樣與示范作用，制定了“德育工作方案”、“師德與責(zé)任方案”，設(shè)計了“鑄師魂，樹師德，提師能，上水平”的系列活動，將愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表作為師德的核心內(nèi)容，用教師的高尚德行感化學(xué)生，內(nèi)化為學(xué)生的道德修養(yǎng)，促進學(xué)校良好教風(fēng)學(xué)風(fēng)的形成和發(fā)展。

2.兩個底線。一是遵紀守法的底線，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。二是珍愛生命，熱愛生活的底線，培養(yǎng)學(xué)生高尚的人格。

實踐證明，我校堅持以師德建設(shè)為核心，以教育學(xué)生遵紀守法，良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，珍愛生命，熱愛生活為基礎(chǔ)的德育模式，既符合當(dāng)今社會實際和時代的要求，又注重了德育工作小、近、實的特點，體現(xiàn)了教育“以學(xué)生發(fā)展為本”“鑄人鑄魂”的主旋律，增強了德育工作的實效性，取得了良好的效果。

（二）深化課堂教學(xué)改革狠抓教學(xué)質(zhì)量

第8篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

一、“登高”才能“望遠”――強化目標(biāo)意識和堅持精神

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的優(yōu)秀與否，比智商影響更大的是情商上的差別。為了確保學(xué)生有學(xué)習(xí)的熱情和延續(xù)的動力，需要強化目標(biāo)意識和堅持精神。在日常教育教學(xué)工作中，首先，引領(lǐng)學(xué)生去閱讀一些名人傳記和經(jīng)典讀物，讓他們在一些偉人身上得到啟發(fā)，樹立自己人生的遠大理想和正確的價值觀；其次，讓班級主題活動系列化，策劃組織開展了系列的“勵志成長”主題活動，如我在班級中開展了《為了共同的目標(biāo)不拋棄、不放棄》、《同樣的心情一樣的期待》、《家校聯(lián)手提高效率、樹立信心勇往直前》、《收心靜心迎接新挑戰(zhàn)》、《如何克服畏難情緒》、《在偉人的啟迪下，我們明確了奮斗目標(biāo)》等活動，許多學(xué)生畢業(yè)多年后，回顧起來，對課堂上知識學(xué)習(xí)的過程早已淡忘，但對這些主題研討活動卻記憶深刻。

通過讀書和主題話題確立高遠的目標(biāo)有著極為重要的意義。對外來的憧憬或者說是人生規(guī)劃的意義是一個容易被忽略的方面。哈佛大學(xué)有一個非常著名的跟蹤調(diào)查。調(diào)查的對象是一群智力、學(xué)歷、環(huán)境等條件差不多的年輕人。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：27%的人沒有目標(biāo)；60%的人目標(biāo)模糊；10%的人有清晰但卻是比較短期的目標(biāo)；3%的人有清晰且長期的目標(biāo)。25年的跟蹤研究結(jié)果顯示：“那些3%有清晰且長期目標(biāo)的人，25年后，他們幾乎都成了社會各界的頂尖成功人士。那些10%有清晰短期目標(biāo)者，大都在社會的中上層。而那些占60%的模糊目標(biāo)者，幾乎都在社會的中下層面，他們能安穩(wěn)地工作，但都沒有什么特別的成績。剩下的27%是那些25年來都沒有目標(biāo)的人群，他們幾乎都在社會的最底層。”

二、“正本”需要“清源”――用興趣和成功啟動學(xué)生學(xué)習(xí)動力的引擎

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“興趣和成功帶來的愉快是一股強大的情感力量，兒童想當(dāng)一名好學(xué)生的愿望就依靠這股力量。”他還認為：“教學(xué)和教育的藝術(shù)和技巧就在于發(fā)揮每個兒童的力量和可能性，使他感到在腦力勞動中取得成功的喜悅，這是孩子們永不枯竭的學(xué)習(xí)動力！”可以這樣說，沒有達到預(yù)期目標(biāo)的成功體驗，便沒有興趣，反過來看，沒有興趣就失去了建造成功大廈的支柱。為此，筆者做了以下幾點嘗試：

1.為孩子們搭建更多的平臺，讓每個學(xué)生都有展示自己的舞臺。比如，為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我的課堂講解很少，我喜歡讓學(xué)生自己上臺講課或者板演，甚至開展學(xué)生優(yōu)質(zhì)課評選活動。實踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的潛力驚人，只是一個學(xué)期的堅持，部分學(xué)生的課已經(jīng)上得有模有樣。板演我一般讓成績暫時落伍的孩子上臺，成績中等的孩子糾正，成績最好的孩子上臺解說原因，解說更加簡便、更加有效的解題思路和方法。還有，通過“每日懸賞一題、單元手抄報評選”等活動，孩子們不同方面的潛能都得到了很好的挖掘和發(fā)展。我們經(jīng)常遇到一個問題：如何讓每個學(xué)生都得到發(fā)現(xiàn)進而發(fā)展？這就需要更多的舞臺，讓每個學(xué)生去展示自己，真正做到“人人參與、個個展示、體驗成功、享受快樂！”

2.要減負增效，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)并不是一件痛苦的事。五年來，我一直在堅持以“引導(dǎo)自學(xué)型課堂”推進“學(xué)生單元自主式學(xué)習(xí)”的實驗。在這種課堂上，我經(jīng)常聽到三種聲音：第一種聲音是掌聲，這種掌聲來自全班交流或點撥自學(xué)得失時同學(xué)或老師深刻而精辟的見解，有時是豁然開朗，有時是醍醐灌頂，師生不自覺地鼓起掌來；第二種聲音是笑聲，孩子自己上臺講課，大多數(shù)的課堂生動而精彩，讓數(shù)學(xué)的課堂對孩子來講有吸引力有魅力，讓他們產(chǎn)生興趣。第三種聲音是辯論的聲音，這種課型的結(jié)構(gòu)讓孩子有了探究的欲望，讓孩子能參與并表達自己的觀點，實話實說，和同學(xué)甚至老師辯論。課堂當(dāng)中什么時候孩子思維最活躍？就是在辯論的時候；什么時候教學(xué)效率最高？就是在試圖說服別人的時候。實踐證明，這種課型模式提高了課堂效率，減輕了作業(yè)負擔(dān)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)其實是一件挺快樂的事。

3.學(xué)習(xí)過程和結(jié)果評價多樣化，堅信鼓勵的力量。在平時的教育教學(xué)過程中，要用不同的尺子衡量不一樣的孩子，這就是教師要對學(xué)生的評價多樣化，不僅從成績來衡量孩子的成功和失敗。對學(xué)生在不同方面取得的進步和成績，要及時給予肯定和鼓勵。筆者在幾年來堅持考試成績、在校表現(xiàn)、作業(yè)優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)、藝術(shù)特長、特色活動等方面的家長喜報制度，只要孩子在這些方面中的某一項取得進步和優(yōu)秀的，都以學(xué)校的名義給孩子的家長發(fā)一份喜報，讓老師、孩子和家長共同分享這份喜悅。還有定期舉行期中、期末考試優(yōu)秀獎和突出進步獎頒獎典禮、優(yōu)秀經(jīng)典題、錯題集評選等，讓不同的孩子在不同的方面都能得到鼓勵，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

三、“順理”方能“成章”――讓制度、集體、競爭合成內(nèi)驅(qū)力

合理、可行的規(guī)章制度首先使學(xué)生產(chǎn)生一種限制感。學(xué)生在規(guī)章制度的限制下活動，產(chǎn)生一種被動性內(nèi)驅(qū)力。對規(guī)章制度成功的管理，例如：有監(jiān)督、有檢查、有獎懲，就會使學(xué)生產(chǎn)生一種遵守規(guī)章制度的自然性需要，產(chǎn)生一種責(zé)任感，進一步轉(zhuǎn)化為班級文化，這個時候規(guī)章制度所引起的內(nèi)驅(qū)力的主動性也就會得到提高。如我的班級內(nèi)長期堅持的小組合作制度、小組晉級評價制度等。

學(xué)生作為社會成員有很強烈的歸屬需要，他們需要交往，需要友誼，需要理解別人和被別人理解，也需要在集體中表現(xiàn)自己。團結(jié)溫暖的集體對學(xué)生來說乃是一種強大的吸引力。特別是集體中的優(yōu)良學(xué)風(fēng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力更能產(chǎn)生舉足輕重的影響。實踐中往往發(fā)現(xiàn)有個別離群的學(xué)生，其實他們的內(nèi)心同樣具有強烈的歸屬需要，甚至比一般學(xué)生更強烈。優(yōu)秀班主任總是能在建立良好班集體方面下功夫。依靠集體，通過集體對學(xué)生進行教育。在集體中互相影響，互相學(xué)習(xí)和幫助，也互相競賽。大家也為了維護集體的榮譽而攜手并進。

競爭本來是一個社會因素，是一種外推力，它已經(jīng)更多地表現(xiàn)在學(xué)生的心理上，在一個班級可以適當(dāng)營造一種競爭的氛圍，由于競爭，就必然使學(xué)生產(chǎn)生一種危機感，而危機感則是一種強大的主動性內(nèi)驅(qū)力。因此，競爭實際上已經(jīng)成為一種具有強烈吸引作用的因素了。教育教學(xué)中也要大膽創(chuàng)新地使用競爭的機制，開展各種競賽，使學(xué)生有點危機感，使學(xué)生在競爭中自我實現(xiàn)。

第9篇：教育教學(xué)規(guī)章制度范文

在這一學(xué)年度的工作中，我能夠貫徹國家的教育方針，遵守規(guī)章制度，嚴格執(zhí)行學(xué)校教學(xué)計劃，完成教育教學(xué)工作任務(wù)。遵守《職業(yè)道德規(guī)范》，做到依法執(zhí)教、愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、嚴謹治學(xué)、團結(jié)協(xié)作、尊重家長、廉潔從教、為人師表。現(xiàn)就本學(xué)年的工作小結(jié)如下：

一、做到了嚴于律己，以身作則，為人師表，時刻注意自己的言行舉止(做到語言文明，待人禮貌，舉止端莊，衣著樸實，儀容整潔)使自己在思想、學(xué)習(xí)、勞動、生活等多方面做學(xué)生的表率，給學(xué)生樹立一個好的榜樣。教師是學(xué)生的榜樣，一言一行都會影響學(xué)生的成長，必須言傳身教相結(jié)合。在具體的教學(xué)實踐中，我始終把師德放在第一位，對學(xué)生熱心、耐心、貼心，不歧視學(xué)生，對學(xué)生一視同仁，發(fā)現(xiàn)學(xué)生進步之后，及時表揚，激發(fā)學(xué)生的榮譽感，并且嚴格約束自己的言行，因為我深知身教重于言教，為人師表是多么重要。

二、做到了關(guān)心、愛護全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，從不體罰學(xué)生，促進學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展。既是學(xué)生的老師，又成為了學(xué)生值得信任的朋友。作為班主任，我結(jié)合教育教學(xué)的特點，將思想教育和品德教育貫穿在教育教學(xué)活動的全過程中，幫助學(xué)生逐步樹立正確的人生觀和價值觀，促進學(xué)生全面發(fā)展。一旦發(fā)現(xiàn)有學(xué)生的思想出現(xiàn)問題，及時找他談心，糾正他的一些不良思想和行為。一旦有學(xué)生生病了，馬上帶他去校醫(yī)室看病，或請家長過來接孩子回去看病。

三、在提高自身思想政治覺悟的同時，加強教育教學(xué)專業(yè)理論和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷提高教育教學(xué)業(yè)務(wù)水平。認真參加科組教研活動，和同事一起學(xué)習(xí)和探討專業(yè)知識以及教學(xué)的新觀念、新思想，并把這些新的教學(xué)方法運用到教學(xué)中去。

四、遵守國家法律法規(guī)，熱愛學(xué)校，遵守學(xué)校規(guī)章制度。從不遲到或者早退，有時候生病了也能堅持上好課。我盡量做到嚴于律己，對工作認真負責(zé)，一絲不茍;與同事團結(jié)協(xié)作，顧全大局。

教師師德表現(xiàn)自我評價

對于師德，我們并不陌生。不同時代對師德有不同的要求，現(xiàn)代師德是對古代師德的繼承與發(fā)展，知識經(jīng)濟時代對師德賦予了新的內(nèi)涵。通過暑期的學(xué)習(xí)，我對師德師風(fēng)教育的重要意義有較明確的認識，對小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范內(nèi)容也更熟悉了。讓我知道了：

1、愛崗敬業(yè)、獻身教育是師德的基本要求。

2、熱愛學(xué)生、教書育人是師德的核心。

3、更新觀念、努力創(chuàng)新是師德的新發(fā)展。