小學數學專題總結精選(九篇)

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第1篇：小學數學專題總結范文

“小專題”研究有著“小切口、短周期、平常態、見效快”的特點。對于教學第一線的數學教師來說，“小專題”研究能切實推進教師進行課題研究，有利于推進課堂觀察，形成心得，是一種促進其專業發展的有效途徑，同時也是科組培養骨干，形成教研組長效機制的必由之路。

一、開展4個數學“小專題”研究，探索出有效的教學模式

1. 開展4個數學“小專題”研究，形成“小專題”教學研究的基本步驟

“小專題”研究存在于教師的日常工作生活中，沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行，在興趣中生根，在實踐中開花，在過程中結果。我們以小學數學某個教學問題為切入點，開展了4個“小專題”（簡便計算教學小專題研究、概念教學小專題研究、圖形與幾何教學小專題研究、問題解決教學小專題研究）研究的探索與實踐。一般來說，小專題研究主要包括以下幾個步驟：第一步，確定研究問題；第二步，規劃研究過程；第三步，分析研究資料；第四步，總結研究成果。

2. 開展4個數學“小專題”研究的探索與實踐，構建教師教學研究的模式

在數學教學中確定一個研究主題，讓教師們有交流的話題，為教師們的交流提供一個平臺，形成自己的教育思想。如果每個學期每個教師都有一個研究的“小專題”，那就都有了一個研究的方向，在教學教研工作中，我們可以都圍繞著這個“小專題”開展教研：上公開課、說課、評課、議課、做觀點報告、寫教學論文、寫反思、寫教學案例。

長期開展小學數學“小專題”研究，教師的研究意識自然增強。而把教學研究與常態教學相結合，能提高常態教學的實效性，這樣的“小專題”研究才是真實的，最有效的。

3. 在小學數學“小專題”研究的探索與實踐中形成有效的課堂教學模式

在進行4個小專題研究的探索與實踐中，不管哪個范疇的數學教學，都可以用“先試后教，精講善練”作為常態課堂教學的基本要求，因此我們提出了常態課堂教學要凸顯三個要素：一是要求教師做好課前的教學準備，做到內容要精，設問要精，講解要精，板書要精，并要形成良好的教學習慣；二是以“20+20”作為常態課堂教學的基本結構，要求教師盡量在20分鐘內完成新授內容，并用20分鐘進行綜合訓練；三是練習設計要體現層次性、針對性和發展性，要有利于學生的綜合發展。

二、以小學數學“小專題”研究，促進科組建設

教研活動是為教師服務的，是為教師提高教育教學水平服務的，教師通過參與教研活動，可以實現相互學習、相互交流、相互促進、共同提高目標。以“小專題”研究，開展科組教研工作，明確了科組每個學期的教研工作思路。

1. “三個一”活動，豐富教研活動的形式

教研活動不僅僅局限于鉆研教材、研究教法、討論學法，更主要的是促進教師的發展與創新。每個學期每位老師都圍繞著一個“小專題”做研究，教研課就有了主題，就有針對性的研究，教研方式也隨著改變了。我們會圍繞一個“小專題”進行“三個一”活動（即一人上課、一人評課、一人講座）。會為了研究一個課例進行集體備課、反復磨課、借班上課、越級上課、同課異構、同課同構、與其他學校結對交流等。科組的“小專題”教研為老師的成長搭建了平臺，站在這個平臺上，數學老師更專業地成長了。

2. 以“小專題”為載體，提高教研活動的質量

第2篇：小學數學專題總結范文

【關鍵詞】數學；復習；提高

小學數學總復習是小學數學教學的一個重要環節，它是在學生學完了小學數學的全部內容之后進行的一次系統地、全面地回顧與整理、以達到將各部分知識進行有機整合、構建數學知識的結構體系、形成整體性的數學“認知框架”，進一步完善學生的數學認知結構，提高學生綜合運用知識分析問題和解決生活中數學問題的能力。要提高小學數學復習的質量和效率，就必須掌握和遵循數學復習的基本規律和特點，為此，下面對小學數學復習應注意的問題談談我個人的看法。

1 重基礎，再提高，全面反饋

學生要全面把握知識，內化完整的知識體系，總復習必須要全面系統，要作出全面反饋。復習中我們不能按部就班地照著書本編排重講知識或每課練，免得學生吃一遍冷飯，枯燥無味，消沉厭煩，費時費力效果又低。教師應該有效合理地系統化學生的基礎知識，內化知識結構，增強學生主動參與學習活動的意識，讓他們自己去發現問題，提出問題，思考、探討、分析，最后得出結論，并且能進行靈活運用。笫一階段的復習應該重基礎、全面反饋、再提高、再發現。

小學數學期末總復習是學生完成數與代數、量與計量、幾何知識、統計等知識后進行的，前后知識情況間隔達四個月，在復習前應對學生掌握知識狀況進行全面了解，首先應進行全面測試。即以《課程標準》為依據，針對每一部分知識中的基礎、重點和難點內容，選擇六、七個中等難度的題目進行測試，要求學生在自己復習的基礎上獨立認真地完成。教師通過批改發現學生中存在的問題，著手編寫復習課教學計劃，重點理清基本概念、基礎計算、基本操作、基本應用方面的知識結構網絡，再指導學生理清自身掌握情況，作一個小結。針對學生全面試探反饋出來的問題，著手重點解決每一個部分知識中典型的綜合試題，理清每部分知識的解題思路。

建立了基礎知識結構網絡，應讓學生重新去品味基礎知識、歸納要點，理清每部分知識的重點、難點，全方位出發，促提高，以練習為主要反饋手段。在具體操作過程中可讓學生先練或在練的過程中進行講解，也可以讓學生在練的過程中發現問題、提出問題，及時反饋，總結歸納。抓住學生薄弱環節，定向加固，使學生能夠弄清每一個知識點，掌握全面基礎知識和規律，提高學習能力，積累知識。如此訓練，學生對總復習有了深層次的認識，在原有基礎上再提高，使知識常用常新、常新常用，也給教師提供了重要信息，給學生自主復習的主動權。

2 貼近實際，專題復習，加強典型反饋和個別反饋相結合，各個擊破

針對學生容易發生普遍性錯誤和個別性錯誤的知識點，我們要采取典型反饋和個別反饋相結合，加強針對性訓練，開展專題復習方式，各個擊破的復習思路。

2.1重視班級學生的“分層導學”，發展共性，培養個性，激勵學生相互檢查，相互出試卷檢測，并共同提高。在分層導學中，確立優生主要目標：審題萬無一失，解題靈活運用；中等生主要目標：細心檢查，努力提高；對于學習有困難的學生主要目標：鞏固基礎，確立知識底線。在操作過程中，要求把學生的各種反饋信息分層，并即時歸納整理，確立復習思路復習重點，加強針對性。既重視學生的共同缺陷，又重視個體的差異特點。

2.2對學生進行專題復習訓練，融合知識的復習于技能訓練中，強化學生的內功，向練習要質量，在練習時，從專題知識出發（如：應用題專題復習訓練、幾何相關知識、計算專題復習訓練等）進行定向訓練，精講精練，加強普及提高，加強典型訓練，及時反饋，正確引導學生養成良好的知識系統觀念，按類型做題。教師必須將學生的復習定位在高角度上，精心選編針對性強的練習，讓所有學生均有收益，不做無用功。

2.3注重單元試卷、綜合試卷、學生自我評價的反饋，把每一章節的知識聯系在一起復習，加強知識的連貫性，調動學生的復習積極性，提高每節復習課的效率。在這一階段的復習中要靈活選擇時機進行專題測試，在專題測試試卷評析的基礎上，要求學生對本張試卷所反映的情況進行一次書面自我評估。在查漏補缺之后，綜合各單元所反映的情況，進行綜合性試卷反饋，即有的放矢地進行針對性補缺、定向復習，發現問題，再進行定向突破。訓練中必須要做到定時定量，追求速度和效果的統一，鼓勵學生爭取記錄好人手一冊“總復習錯題集”，靈活運用錯題集，經常翻閱分析，力爭錯誤不再重犯。集中補“缺陷”，真正提高復習效率。

3 找學生掌握知識的整體性和局限性缺陷，綜合提高，內化知識結構，增強主體全面反饋，切實提高學生的綜合素質

“步步反饋，逐層提高”的最后一階段必須時時處處地體現以學生為主體的原則，教師把學生的各種反饋信息經過去偽存真、去表及里地分析、歸納和整理，逐層讓學生這個主體去發現、提出新的問題，引導思考、探討、總結，靈活運用，找到學生掌握的整體性和局部性的缺陷，從而切實提高學生的綜合素質。

此階段必須要恰當組織復習，要避免學生重復做大量已掌握知識部分的習題，把精力集中在未掌握知識部分上，真正做到學生缺什么，教師就補什么、強化什么。

第3篇：小學數學專題總結范文

關鍵詞：骨干教師；培訓模式；雙引領；受訓者

隨著基礎教育對實踐型人才需求的增長，高師校院也在加強實踐型人才培養。這就要求高師院校與基礎教育直接對接。基于基礎教育與高師教育的需要，北華大學教育科學學院與吉林市第一實驗小學于2012年春季建立合作關系，并于2013年4月完成吉林省教育科學“十二五”規劃課題“高校與基教合作模式下教師培訓的實踐研究”的立項工作。在課題的引領下，我們在實踐中摸索出“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式，取得了一定的階段性成果。

一、構建“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的原則

（一）雙引領性原則

1.高校教師對小學骨干教師的引領

高校教師有深厚的理論積淀。同時，課改以來，我院專業教師一直深入教學一線跟蹤研究，有多項具有實踐價值的研究成果，能夠科學準確地指導一線的課堂教學。

2.骨干教師對全體教師的引領

教師是立校之本，有一流的教師隊伍，才會有一流的學校，而骨干教師是學校師資隊伍的中流砥柱。他們的成長歷程和成果對全體教師更具激勵、引領價值。

（二）針對性原則

教學中每位教師都有各自的問題，所以培訓內容要從受訓教師課堂教學的實際情況和教學的實際需求中獲取。對于課堂教學中出現的問題，要通過理論的剖析，找到問題出現的根本原因及科學的改進方法，不做泛泛的脫離實際的理論講解。

（三）實踐性原則

對于課堂教學中暴露出來的問題，不能僅僅指出即可，而是要找到方法進行改進并接受實`的檢驗，直至在課堂教學中產生良好的教學效果為止。

二、“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵及操作流程

（一）“訂單+臨床+輻射”三段式培訓模式的內涵

“訂單+臨床+輻射”模式由三個階段構成，即訂單集中培訓階段，臨床分散指導階段，成果輻射擴散階段。

1.訂單集中培訓階段

訂單指的是由受訓教師給高校教師下學習內容訂單，高校教師接到訂單后結合調研情況以講座形式對受訓者進行集中培訓，解決理論問題。

2.臨床分散指導階段

本階段是訂單培訓內容的實踐落實階段，高校教師走入每位受訓者課堂做臨床式跟蹤指導落實，解決理論實踐化的問題。

3.成果輻射擴散階段

本階段是成果傳播階段。受訓教師的優秀成果借助本校或高校平臺向域內或域外擴散。

（二）“訂單+臨床+輻射”操作流程

1.訂單集中培訓階段的操作

步驟一：受訓者自查定需求。

步驟二：專家摸底定角度。

步驟三：理論學習明原因。

操作流程如圖1所示：

以小學數學學科為例說明訂單培訓階段的具體做法。

步驟一：受訓教師結合自身的教學實際和需求，擬定問題提綱或學習需求訂單。

2013年秋季學期，吉林市一實驗小學由潘智群校長帶領教學管理人員深入骨干教師課堂聽課并與授課教師共同研討提交學習訂單的內容為“小學數學課堂教學中知識性錯誤問題”。

步驟二：高師專家深入骨干教師課堂聽課摸底。2013年秋季學期，北華教科院小學數學學科教學論教師深入骨干教師課堂聽課摸底，歷時兩個月。

歷時三個月的雙摸底工作完成后，高師專家團隊（小學數學）、校方的管理團隊、授課教師進行座談、交流，最后確定專題講座的角度為小學數學教學設計中常見錯誤及其原因。

步驟三：講座培訓。2014年春季學期高師專家為吉林市一實驗小學的數學骨干教師量身定制了專題講座《小學數學教學設計中常見錯誤及背景知識》。講座完成后，專家再為每位受訓教師答疑解惑。

2.臨床分散指導落實階段的操作。

步驟一：自主實踐體會。根據訂單培訓主題，每位受訓者備一節課。

步驟二：專家參與研究方法。專家進入每位受訓者課堂聽評課進行臨床式指導落實。

步驟三：總結提升。專家進行階段性集中評課。

操作流程如圖2所示：

以小學數學學科為例說明臨床分散指導落實階段的具體做法。

2014年春季，吉林市第一實驗小學開展課堂教學中錯誤性知識糾正及提升課堂教學質量的教研活動。活動分兩個階段進行：階段1，2014年3月至4月中旬，完成小學數學概念教學中的錯誤糾正；階段2，2014年4月下旬至5月底，完成小學數學規則教學中的錯誤糾正。在每一階段中，首先，受訓教師自主備課；然后，專家進入受訓教師課堂與受訓者共同研磨課；最后，每位受訓者進行階段性教學展示，專家進行階段性總結。經過一對一的臨床式的教學指導，受訓者在課堂教學中取得非常大的進步并產生良好的教學效果。接下來的兩個學期，我們合作完成下列主題：2014年秋季學期《小學數學常用方法教學》；2015年春季學期《小學數學問題教學》。

3.成果輻射擴散階段的操作

操作流程如圖3所示：

輻射是將培訓成果最大化的重要環節，受訓者在自身能力提高的同時，也應當充分發揮其在本校、本地區的相關領域中的模范帶頭作用，以達成成果共享的目的，促進本地區的教育教學水平的提高和發展。骨干教師的成果輻射有兩個方向：一是域內輻射即骨干教師在本校或本校的結對校內做示范；二是域外輻射即骨干教師為高校小學教育專業學生或參加高校“國培”項目專家團隊為域外同行做示范。

三、收獲與思考

（一）收獲

經過兩年半的培訓合作使得雙方都獲得了非常大的收獲，不僅使受訓教師的課堂教學能力有了很大的提升，也取得了豐碩的成果：①由北華大學小學教育專業教師與吉林市一實驗小學的教師共同整理、總結培訓成果，由吉林出版集團出版《新課程教學設計精編》系列叢書（小學語文、小學數學和小學外語）。②北華大學與渤海大學、遵義師范學院等高校合作由教育科學出版社出版《小學數學課程教學示例與導引》一書。

（二）思考

1.跟蹤落實指導是培訓獲得良好效果的關鍵

教師的新課程培訓已進行多輪，但課堂教學的變化卻不盡如人意。原因何在？缺少落實與指導。這與學生學習是一個道理：聽完課，不做練習，老師不給批改，當然成績難以提高。教師培訓也是這樣。聽課培訓完成后，回到單位，沒有人要求落實實踐，有的老師自覺落實嘗試，但做的對不對沒有人指導，培訓的延伸工作就此停滯。因此，跟蹤落實指導、臨床指導成為培訓不可缺少的重要環節。

第4篇：小學數學專題總結范文

一、課堂教學觀摩。與會教師聽課四節：中心小學王春亮老師執教的三年級數學《比一比》和房藝紅老師執教的五年級語文《西門豹治鄴》，xx小學馮海禮老師執教的四年級語文《和時間賽跑》，洞坡小學袁志飛老師執教的五年級英語《girts for everyone》，黎明小學趙永錄老師執教的五年級語文《活見鬼》。

二、課堂教學研討。會議由王耀杰老師主持，鎮教育組首先為今天上公開課的五名老師頒發了榮譽證書;五名老師進行了說課，談了自己設計這節課堂的設計理念、教學思路，自我反思了課堂教學的優缺點。

聽課老師進行了互動交流研討。大家認為，數學課應當重視運算、整理分析數據和歸納能力訓練，以數學活動為載體，大膽讓學生在課堂上進行數學實驗，加深對數據的認識分析，注重數學與生活的聯系;課堂評價不但要充分發揮教師的評價功能，更要發揮好學生之間、小組之間的評價，多讓學生上臺展示，通過開展討論、辯論等活動，抓好雙基訓練，糾正學生的認知錯誤面可以再放寬一些。在語文教學中，要把閱讀理解和寫作指導結合起來，使之體現在課堂教學之中，比如分析課文是如何選材來支撐文章中心的;語文教學設計要堅持基于課本、高于課本的理念，教師評價語言要多樣化，使學生有不同的美好心理體驗，外出講課老師要提前與學生互動、磨合，以增強教師與外校學生的親和力;語文教師上課要力求做到言干語凈，體現親和力，拉近與學生之間的距離，重視課堂教學的細節之處，力求在細微處覓見精彩紛呈的大千世界，于不經意之處尋找撞擊心靈的思維火花。在英語課教學中，要緊扣教學目標，強化讀與寫的訓練，力求做到用英語教“英語”，重視學生的語言表達訓練，從中感悟英語學習的樂趣。

第5篇：小學數學專題總結范文

【摘要】小學數學復習教學，是在已經學習過的知識點，已經有的知識、能力和認知水平上的再教育的過程。目的是讓學生能夠更好的掌握所學習到的基礎知識，同時還可以對所學習到的基礎的數學知識，進行加深和升華。在數學教學進入總復習階段，教學內容繁多、教學時間有限、致使很多教師忽略了對學生的引導和啟發，造成兩極分化現象的出現。我采用的逐級反饋提高法，有效解決了這一問題。

【關鍵詞】小學數學；提高；復習效率

在新課改的理念指導下，小學數學整理與復習教學上，不能僅僅只是以一些以前學習過的知識點的回顧以及大量單調的的習題的練習。小學數學復習教學是以小學數學知識的整理和分類為教學手段的教學方式，教學目的就是讓學生有復習整理的習慣，從而在今后的學習中，能夠更好的把所學習到的知識融會貫通。完善學生的對于數學這個學科的整體認知，提升學生的數學思維。然而從事小學數學教學工作多年的教師都知道，數學進入最后的復習沖刺階段后，教師們面臨教學成績的考核和學生良莠不齊的學習現狀而陷入困惑，不知如何應對，導致小學數學的教學質量不盡人意。時間短、內容多是擺在數學教師面前的一道難題。針對這種情況，我總結了一套既貼近學生實際又能使教學成績達到較好效果的復習方法，即“逐

級反饋提高法”。在小學數學的復習階段采用這種教學方法，取得了顯著的教學效果。那么，這種復習方法的具體實施步驟是怎樣的呢？

一、注重基礎、逐步提高、全面反饋

小學數學的知識結構是一脈相承的，知識點之間是相互聯系，環環相扣的，主要有整數和小數、簡易方程、數的整除、計量單位和幾何初步知識、分數和百分數、簡單統計表、比和比例、應用題等類組成。這些知識共同構成了小學數學六年的教學任務。所以，在數學的總復習階段，教師要對學生的知識掌握狀況進行全面的梳理，也就是剛才所提到的全面反

饋。在全面反饋階段，教師要以新課程標準為依據，對每一部分的知識都要進行篩選，從每個知識中選擇基礎點、重點和難點，分別歸類，讓學生作答，及時了解學生對知識的掌握情況，然后再從中篩選出七八個中等難度的問題讓學生留作課下作業，要求學生獨立完成。對學生普遍存在的問題，教師再擬定復習課教學計劃，幫助學生理清知識結構網絡并結合學生自身對知識的掌握情況作出總結。這樣，通過全面反饋的復習策略，教師將疑難問題全面解決，使學生對重點、難點問題有了一個清晰的解題思路。建立了基礎知識結構網絡之后，學生就會對知識要點、重點、難點有了全新的認識教師要以練習為主要的反饋手段，通過學生反復的練習發現問題、提出問題并及時解決問題，對學生普遍存在的薄弱環節定向加固、重點講解、強化掌握。

二、貼近生活，專項訓練，使典型反饋和個別反饋相結合

在復習的過程中，教師根據學生們普遍存在的問題和個性化的問題采用典型反饋和個別反饋相結合的復習方法，針對問題、強化訓練，開展專項復習，采用各個擊破的復習戰略。

（一）為了調動學生的復習積極性，提高復習的效率，教師應對學生發展共性、強化個性復習中，教師要想方設法鼓勵學生、調動興趣。

比如，學生的練習題讓教師一人批閱，既耗時費力，效果又不是很好。因此，我采用“爭做小教師”的復習策略。學生們同桌之間相互交換作業，每個人都做一次小教師，相互批改、相互檢查。這樣把學生們的熱情調動起來了，而且學生在批閱的過程中對所做試題進行了個“二次回顧”，加深了印象，培養了能力，還提高了積極性。在批閱中，學生為了做一個“好”教師，一個個表現得非常認真、非常負責，復習效果顯著提高。為了給學生增加難度，我還讓同桌們相互出試卷。總之，學生們的復習興趣被調動起來，他們的復習效率又怎會不高呢？

（二）對學生進行有針對性的訓練，融知識和技能于一體

復習時，教師不能只注重數學知識間的相互聯系，還要重視某一知識點的技能訓練，強化學生的內功，向復習要質量。開展這一方法的訓練時，教師要從某一知識入手，進行定向訓練，精講精練，強化提高。

（三）教師要做好對學生的單元試

卷、綜合試卷和自我評價的反饋數學是一門各知識點之間聯系非常緊密的學科。所以，教師在復習時不能只注重每一章節的練習，而忽略各章節之間的關系，這樣是不利于小學數學的復習的。教師應該把每一章節的知識點緊密聯系在一起進行復習，從而加強各知識點的連貫性，提高每節內部的復習效率。教師在這一階段要靈活選擇時機進行專題訓練，在此基礎上，要求學生進行書面自我評估，根據學生所反映的情況，進行一次綜合性試卷反饋，對存在問題查漏補缺，定向反饋，發現疑難，定點突破。在這一環節的訓練中，教師一定要做到定時、定量，實現速度與效率的統一，鼓勵學生整理成冊，美其名曰“總復習錯題集”。提醒學生經常翻閱，使錯題不再重犯。

三、發現學生整體性缺陷，全面反饋，內化知識結構，提高學生綜合素質

我們所運用的“逐級反饋復習法”是一套全面的發現學生存在問題并有效解決問題的系統提高法。它的主要核心理念就是“以學生為主體”，所以，教師將學生所反饋上來的信息必須認真梳理、仔細分析、去偽存真、歸納整理，找出學生存在的整體性缺陷，思考、探討、總結，最后達到確實提高學生綜合素質的目的。在這個階段，教師千萬要記住學生缺什么教師就補什么、強化什么，真正把復習搞好，把精力集中到學生沒有掌握的知識上來。為及時檢查學生綜合素質情況和應變能力，在小學數學總檢測時，教師仍需對學生進行一系列的適應性、開放性、靈活性演練，診斷性測試。為此，教師就要花一定的時間挑選、組織、編排、翻新、綜合、內化學生能力，編制成質量高、目標性強、檢測點準、靈活開放的測試題。在

第6篇：小學數學專題總結范文

關鍵詞：小學數學競賽;師范生;教學解構

數學競賽作為培養和選拔人才的途徑，已經在我國開展了十余年。數學競賽在選拔人才上發揮了充分的作用，各大數學競賽的知名度也隨著獲獎人數的增多而逐漸升高。在小學數學競賽課程的教學中，存在著一定的問題。本文針對即將走向工作崗位的師范生，提出了完善教學的方法。

一、小學數學競賽課程教學的設計中應注意的問題

在小學中開辦數學競賽課程可以開發兒童數學潛力，為未來參加更高層次的數學競賽打下堅實基礎。處于小學階段的兒童具有極強的好奇心，對知識的渴求也十分強烈，但在注意力和理解力上有所欠缺，因此教師在進行小學數學競賽課程教學時應注意以下四點。

1.聯系實際，有取舍地選擇教學內容。小學數學競賽試題豐富，內容全面，幾乎涵蓋了小學甚至高中數學知識的方方面面。在教學過程中，要從學生實際知識儲備水平和認知情況出發，有重點有取舍地做專題選講。教師要全面了解歷屆各種數學競賽的試題并對其分析，掌握宏觀的試題框架。例如，計數類問題基本涉及四個方面的內容：基本算術題、運用數字性質和定律的計算題、巧算和估算。教學時應將重點放在巧算和估算，這兩類題型是目前小學數學競賽計算題的主流。

2.重視解題思路的教學。在教學過程中，教學者應詳細解答問題，引導小學生根據已有的知識推導結果，盡量不要加入初高中數學知識。在教學中，應從問題條件出發，推導歸納公式，這一步驟有利于思維活動的展開并提升學生理解問題的能力。

3.培養學生仔細審題和認真書寫的習慣。在數學競賽中，時間緊張，題目較難，題量較大，學生審題錯誤現象頻繁出現。在講解應用題時，應提倡學生“一題讀三遍”：第一遍了解應用題的條件，第二遍應明確解題的具體途徑，第三遍找出合理的運算公式。計算題則采用“看兩遍”的方法：第一遍看清數字和符號，第二遍看數字特點進行巧算和估算。除了“讀三遍”“看兩遍”以外，還有大量技巧需要師范生自己去分析總結。

二、師范生在對小學生數學競賽輔導課程中存在的問題

隨著我國對師范生培養的重視，師范生出身的小學教師逐漸占據了多數小學教師崗位。小學教育專業的師范生有其自身的專業化優點，師范生教學觀念新、思想活躍、領悟力和接受力較強。但是，部分初出茅廬的師范生缺乏教學經驗，具體表現在以下兩個方面。

1.講解過程超出學生理解力。在教學過程中，教學者為了更好地推導答案可能會采用初高中數學知識為小學生講解。在一定程度上會造成學生無法理解，甚至會產生厭學心理。在教學過程中，教學者應采用多種方法，多舉例多示范，用小學生能理解的方式讓學生解出答案，如采用“假設法”等。

2.忽視因材施教。在實際教學實踐中，開展小學數學競賽課程的往往是課外輔導班。輔導班對學習數學競賽課程的學生不設起點，以多為好，以達到提高經濟收益的目的。教師可能會采用“一刀切”的方法對學生教育，無法做到因材施教。

三、對師范生輔導小學數學競賽的思考

師范生應掌握整個小學數學競賽的教學體系，對競賽試題進行教學解構并創新教學方法這三項技能，掌握這三點是輔導小學數學競賽的基礎。

首先，師范生應做到對小學數學競賽教材有整體的把握，對其知識點進行分類，初步把握各項知識概念。這樣才能保證在教學過程中注意到階段性和連續性。小學數學競賽試題的解題方法不同于一般數學教學中的題目，師范生在通讀教材時要領會教材的特點，領悟教材的脈絡，從而更好地進行試題講解。

其次，師范生應學會從教師的角度對競賽試題進行建構和解構。教學解構是指從教育學理論的角度對理論的含義及其所反映的思想方法進行分析，包括理論的創立背景，理論的外延和相關理論的構建。教學解構要求不能只滿足于告訴學生“是什么”或“什么是”，而是應該將重點放在概念的背景和引入理由，指導公式或理論的延伸。這一點對講解較難理解的試題過程是十分必要的。

最后，師范生要針對不同水平的學生創新教學方法。例如，在小學數學競賽輔導中可以采用案例教學法對學生進行輔導。案例教學法指教師根據教學目標，舉出一個案例將學生帶入案例，引導學生共同參與某個問題的思考。在數學競賽應用題的教學中，案例教學法具有很強的實用性。

對于師范生而言，小學數學競賽課程的講解是重點也是難點，相關的技巧應作為職前師范教育的主要課程。在教學中，應加強基礎，立足實踐，深入研究把握學科內容，科學地培養小學階段的數學人才。

參考文獻：

[1]石冶郝，林玲.關于高師小學教育專業數學分析課程建設的思考[J].首都師范大學學報（自然科學版），2014，4（7）：17-20.

第7篇：小學數學專題總結范文

2011年3月學校教科室、教導處分析研究制定《校本教研五年規劃》，新規劃以課題統領，重點明確，教師在學校發展中的主動性凸顯。在此基礎上，學校啟動了學校課程規劃、教研組五年主動發展規劃、教師個人主動發展規劃。規劃的制定，讓教師的發展目標更清晰，措施更具體，變化更實際。每一種規劃的制定過程，就是一個對自身綜合診斷的過程，一個自我反思的過程，一個主動謀求變化的過程。

課題引領――讓課題研究成為教師更新理念的過程。

我校現有國家級課題二個，區級課題五個，校級課題若干，內容覆蓋德育、學校發展、學生教師發展、資源開發等方面。學校建有教科研專題管理，每一個課題都有專欄，課題研究有計劃、有總結，初有交流、末有分享。學校有完備的教科研管理獎懲制度，有教研日、科研日確保研究的時間。每周二---周四下午都有專門的時間進行課題研究。《嘗試教學理論實驗研究》、《作文個性化實驗研究》是我校十一五全國重點規劃課題，作為統領學校發展的核心課題，學校以制度的形式保證研究的時間，確保課題研究按計劃扎實推進，作為其核心子課題――《利用嘗試教學理論提高教學質量研究》、《作文個性化》課題組吸引了學校58位教師參與。課題研究日活動，大家集中一起或上課研討、或專題學習、或聆聽講座，在體會專業學術生活的過程中感受研究的快樂。因為研究扎實，本課題在申報全國十一五規劃課題時得到肯定，被批準升格為國家級課題。所有這一切都源于我們對課題研究的理解。扎實研究過程、提高研究品質，讓教師在研究中時刻保持著一種教育理念的清醒認識。

閱讀浸潤――讓專題閱讀、成為教師豐厚的過程。

國家督學成尚榮曾說教師成長需要五塊基石：讀書、思考、實踐、研究和總結。作為教師成長而言，讀書積累、實踐反思、研究總結是三位一體，缺一不可的。我校正全力打造個性校園、閱讀樂園，提供閱讀的內涵需要不斷積累，分享他人的智慧需要話語的對等，前提都需要不斷豐厚自己的文化底蘊，豐厚自己的專業素養，需要閱讀浸潤。如何讓讀書成為教師的一種生活方式是第二小學在努力的方向。《營造個性校園，閱讀成長快樂》是我們的課題之一，閱讀已經成為常規，閱讀已經成為專業的必須，學校利用各種機會進行“專題閱讀”，如數學組要求全體教師閱讀鄭毓信教授的系列專著，從《數學思維與小學數學》《開放的小學數學》到《數學教育哲學的理論與實踐》，希望從本質上去加深對數學的理解。語文組則為大家提供《小學語文課堂教學診斷》《中外教育經典名著速讀》等，既有技術層面的剖析，也有人文底蘊的沉淀。為大家精心篩選有關課程、課程意識與資料進行學習。教師在讀書中豐厚，在悄然無息中成長。

專項推動――讓主題活動成為教師展示的過程。

教師成長需要不斷的激勵與推動，需要不斷提供“展示”的舞臺。學校充分利用教師外出培訓和校內培訓等活動的推動，讓一大批的教師快速成長。

作為“學校課程引領教學變革”進行深入而廣泛的研討。參與教科研活動，我們每次都派出多位教師全程參與各個學術的交流研討，選定教師參與規劃與展示，在一種開放氛圍中交流、對話、彼此分享，專家引領、同伴互助、自我反思的學術活動中得到最好的彰顯。這種理論與實踐結合、參與與分享并存、欣賞與展示的培訓活動，教師們都倍加珍惜，在每次參與這些活動后教師們都對教科研有了更深層次的認識與理解。每一次參與，我們都進行專題式、主題式培訓，注意活動的前延后續，讓每一次活動體現應有的科研品質。

反思提升――讓論文寫作成為教師轉型的過程。

第8篇：小學數學專題總結范文

關鍵詞：新課程改革;小學數學;數學課堂;公開課;個性

小學數學的學習是一個循序漸進的過程，學生的學習與教師的教學之間存在不可分割的連貫性。現階段的小學數學新課程標準，要求我們小學數學教師要立足于培養學生自主學習、探索求知的新起點之上，教師要進行及時的角色轉換，把課堂的主體地位讓給學生，讓學生做學習的主人，教師做學生學習的引導者、組織者、合作者和評價者。這幾點看起來很簡單，但在具體的教學過程中卻很難把握，需要我們在課堂教學的過程中進行綜合分析使用。然而，由于各種因素的制約我們的小學數學教學課堂卻忽略了學生個性的發展，過多地強調學生去理解概念、反復地讓學生通過題海戰術進行訓練，這樣的教學過程，使得我們的數學課堂變得機械、沉悶沒有生機。那么我們如何面對這種舊的教學方法給我們帶來的困惑，讓我們的數學教學課堂活起來？本人認為需要做到如下幾點：

一、調動課堂活力讓學生成為課堂的主人

我國著名教育家陶行知先生曾經說過“行是知之始，知是行之成。”簡單的理解就是說：學習就是一個以各種能力綜合實踐為基礎認知事物發展規律的過程，在數學的學習中主要包括聽、說、讀、寫、算、推理、論證和總結等多個環節，由此可見學生在數學課堂上要進行多種感官的協調配合才能進行有效的學習，所以，在數學課堂上我們不能讓學生只做“觀眾”，要全面調動學生的各個感官系統讓其參與到課堂教學的實踐中去，讓學生在實踐的過程中找到學習的方法和途徑。另外，我們還要充分尊重學生的自主實踐活動，只要是學生通過自身的自主實踐活動能夠解決的問題，我們就堅決不去“幫助”。要學會放手讓學生的學習活動在自主意識的支配下進行，只有這樣學生才會養成自主學習的好習慣，尤其在數學的學習過程中學生要通過自主的思考和探究形成解決問題的思維模式，如果我們進行過多的干預，學生的自主學習就會大打折扣，學生的自主思維也就會因為我們的干預而中斷。在對待數學概念的理解上，我們也不能一味地要求學生死記硬背，只要學生能用自己的理解進行清晰的概念復述，對關鍵詞進行準確的把握就可以了。在課堂教學小結階段我們不能為了節省時間，而把總結的過程進行簡化，要把總結的過程更多地交給學生讓學生在回憶課堂學習的過程中進行有效的總結，學生自己的自我總結過程更加有利于知識的接受，這樣的教學過程能夠充分體現學生的自主學習的過程，更能鍛煉學生發現問題、思考問題、解決問題的能力。才能把學生的思維和主觀能動性調動起來，使學生成為課堂的主人。

二、民主和諧課堂氛圍的營造

活躍的課堂氛圍是激發學生學習潛能的必要因素，只有在寬松和諧的課堂氛圍中學生才能進行有效的自主學習，發揮其課堂主體的地位。要做到這幾點，就必須提高學生學習的主體意識，要提高學生的主體意識，就必須營造平等、和諧、民主的課堂氛圍。寬松活躍的課堂氛圍能讓學生的大腦處于積極地學習、思考狀態。這種好的狀態可以有效地促進課堂的互動與交流。學生和學生之間的合作學習也會更加有效，教師與學生之間的交流也會比較順暢。當然，要達到這樣的效果需要我們及時地進行角色轉換，把學生轉變為真正學習的主人。夏丐尊曾經說過：“教育之沒有感情，沒有愛，如同池塘沒有水一樣;沒有水，就不成其為池塘，沒有愛，就沒有教育。”由此可見，要營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學鋪路。教育者和被教育者都具有最基本的人的屬性，這決定了我們教師和學生之間需要以情感的溝通為橋梁，教師用心去關心學生的心靈成長。觀察和理解學生，發現學生的優缺點，有效地放大學生的閃光點，鼓勵學生樹立自信心，引導和校正他們存在的缺點和不足，設身處地地為他們的成長和發展著想。只有這樣才能讓學生拉近和教師之間的距離，教學的互動效果才會更佳。

三、利用新教材的改變和沖擊優化課堂教學

第9篇：小學數學專題總結范文

【關鍵詞】具備素質；激情；意識；興趣；發展；信任；效果

情感教育說起來容易做起來難，如何樣在小學數學教學過程中把情感投入進去，是我思考很久的問題，現在陳述于下與同行交流。

首先，教師必須具備良好的思想、文化、業務和心理素質

作為一名教師，特別是農村小學教師，就個人所教小學數學這門學科而言，良好的個人素質是不能缺少的，這些素質就包括高尚的思想素質、豐富的文化素質、強硬的業務素質和健康的心理素質。

第一、高尚的思想素質：

1.師德修養：教師高尚的道德情操以及良好的師表形象，是成就教師人格魅力的先決條件和必要條件，能夠提高教師對學生的號召力、凝聚力和向心力，這對于培養學生良好情操的形成具有重要意義，只有這樣，教師才能具有豐富的思想感情，才能把豐富的思想感情投入到實際的教育教學之中去，才能感化學生在學習過程中熱愛教師、熱愛小學數學課程，“親其師信其道”，為學生將來的發展打下堅實的思想基礎。

2.理念改變：（1）教育觀念：教師要在新課改理論指導下轉變教育教學觀念，把課堂交給學生，學生由“學會”變為“會學”、“知其然”變為“知其所以然”。（2）人才觀念：未來的數學教師一是面向整個社會，培養具有初步交流能力的、適應社會的應用型人才；二是培養具有真正能力的數學專家和社會高端人才；三是培養具有綜合性能力的人才，最重要的還是具有數學才能的奇異能力人才。（3）發展觀念：數學這門學科與社會和生活緊密聯系、密不可分，同時，新的知識、新的技術、特別是高端科學技術需要新的思想方法去研究和探討；推進小學數學教學的不斷更新。

3.擴大視野：隨著電視、電腦和影視等等教育器材的不斷增加和更新以至于廣泛應用，將會極大的擴大教育方式上的廣度和深度，實現小學數學教師對于教學信息、教學文化和教學方式上的綜合學習，擴大視野，獲取知識。

第二、豐富的文化素質：

作為一名小學數學教育工作者，要懂得歷史、地理、風俗、傳統，社會制度、政治結構和數學的發展延伸，也就是要懂得包括數學知識在內的各類知識，熟悉新課程改革理論，積累深厚的思想感情，為更多更好的投入到實際教學工作做好準備。

第三、強硬的業務素質：

常言說：“打鐵全靠本身硬！”，沒有強硬的業務素質，就不能適應新時期、新課改下新型的教育教學方法，特別是對于整個小學數學這門學科能夠駕輕就熟，達到這個目標并不容易，這就要求小學數學教師深入細致的學習理論、鉆研教材，達到超前與創新思維的程度。

第四、健康的心理素質：

1.具有鮮明的個性特點；

2.具有強大的人格魅力；

3.具有客觀的成人心態；

4.具有理智的做人標準。

其次，教師必須具備豐富的數學美、藝術美，教學激情、創新意識

第一、數學美的揭示能夠使得學生在欣賞中得到情感體驗：

培養學生的情感，主要以數學為對象從中得到體驗，小學數學具有計算公式與口訣的美感，例如：加法口訣、乘法口訣，不但具有排列形狀的審美感（像直角三角形），而且具有朗誦的語言感（由少到多的層遞）。

第二、藝術美的注重能夠使得學生在激發中得到情感培養：

數學的學習是一門藝術，教學活動與教學過程要在體現藝術美中引起重視，就能激發興趣、培養感情，例如：書寫數字和各種符號按照標準格式寫下來給人美的享受，“6”與“9”存在倒與順的關系、“―”與“+”存在多一豎的關系等等。

第三、教學激情的飽滿能夠使得學生獲得數學歷史和數學故事而充滿情感：

在實際的教學過程中教師為了喚起學生學習的興趣，可以講講一些數學歷史演變的知識和一些數學家的成長經歷，使學生充滿好奇心而產生感情，例如：古希臘畢達哥拉斯學派成員因為發現了無理數被扔進了大海、因為發現了勾股定理欣喜若狂時宰了一百頭牛來慶祝。

第四、創新意識的產生能夠使得學生不斷質疑問題和質疑答案而升華感情：

學生能夠在教師的指導下獨立思考問題，提出很多疑問，使學習不斷進步而激動，產生創新意念、具有創新意識、促進感情升華并且轉化為學習的動力，例如：“五角星”有八種畫法，在學習圖形課程時讓學生自己思考出來，使學生體驗到成功的歡樂愉快，加深對數學學習的深厚感情。

再次，師生必須具備和諧的關系、學習的興趣、情感的發展

1.新課改理論的核心就是全面提高學生的素質，把課堂交給學生，并且造就和諧的教育與學習的氛圍，教師要把自己當做家長、把學生當做弟妹而視如己出，做學生學習文化的引路人和知心人、做學生的良師和益友，有力的實現課堂教學“師生互動”的和諧關系，使學生“親其師信其道”，熱愛教師、熱愛數學、熱愛學習。

2.教師的責任是教書育人，二者密不可分，把濃濃的情感付諸于實際就是對學生的高度負責，那就是教給學生做人、教給學生知識、培養學生學習數學的興趣。

3.在教學中，特別是小學數學教學過程中，情感的投入會有很大的作用，但是不能永遠停留在已有的基礎之上，要更新、要發展、要創新。

（1）在實際生活中發展感情；

（2）在榜樣力量中發展感情；

（3）在課外活動中發展感情；

（4）在及時評價中發展感情。