科研實踐報告總結精選(九篇)

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第1篇：科研實踐報告總結范文

一、課題總結的重要意義

1.通過總結，課題研究的成果將以各種形式展現出來，并獲得專門的鑒定、評價。這對于學校教育改革和教師課題研究是一種非常有價值的認可和鼓勵。

2.在總結過程中，研究人員通過選擇研究資料、撰寫總結報告、匯總研究成果，來提升科研能力。

3.經過總結，被鑒定認可的研究成果能夠得到推廣，并且應用于更廣泛的領域，可進一步提高課題研究的價值。

二、匯總課題研究成果

進行課題總結時，要全面匯總研究成果。要通過匯總研究成果，突出課題研究的實效，并激勵教師，使其進一步提高科研能力。

中小學課題成果表述形式主要有兩類：研究報告和研究論文。研究報告是描述課題研究的過程、結果和發展的文獻，是報告課題研究情況、建議、新發現和新成果的文章。研究報告（結題報告）是結題時必不可少的成果形式。研究論文是以理論分析為主要寫作方法的，它以闡述某些教育實踐中的問題或教育理論問題為主要內容，研究論文也是課題的主要成果形式。

三、課題研究的成果形式

1.研究報告：結題報告或研究報告（調查報告或實驗報告或經驗總結報告）、中期報告、工作報告、成果公報。

2.論文：與課題研究有關的論文。

3.專著：各種專著、教材、編著。

4.案例：教學設計、教學案例、教學實錄、教學反思、教育敘事、教育案例、活動設計和活動方案等。

5.課件和軟件等：教學課件、計算機軟件、專題網站等。

6.圖片和實物等：圖片和影像資料、教具、學具和實物模型等，手冊、讀物、期刊等。

四、結題報告的內容

1.研究背景及研究意義。

2.研究的理論基礎及理論依據。

3.核心概念界定。

4.國內外相關研究綜述。

5.研究的理論假設。

6.研究的目標。

7.研究的主要內容。

8.研究的對象及范圍。

9.研究方法。

10.研究步驟及研究過程。

11.研究的主要成果及成果的突出特點。

12.研究的效果及影響、研究成果推廣應用情況。

13.研究結果或研究結論及其分析。

第2篇：科研實踐報告總結范文

關鍵詞：農業；科研管理；建議

科研管理不僅僅是管理一些的科研檔案，還包括學術活動、科研信息、科研計劃、課題實施和科研成果等方面的管理。科研管理工作是科研工作中一個重要輔助的組成部分，它能夠確保科研工作的順利運行。爭取到各類科研項目能給科研單位帶來一定的科研資金，并能夠提升科研單位在同行業中的地位，因此“重立項、輕管理、重成果、輕執行”的現象在大多數科研單位都會出現，這類現象的發生歸根結底是由于科研管理工作做得不到位造成的。農業科研管理面對的是廣大農業科技人員，管理人員在工作上適當的引導、嚴格地把關以及熱情的服務對于科技人員有著重要的意義。因此，要求科研管理人員除了具有“嚴謹、求實、認真、細致”的工作態度外，還要有“甘為孺子牛”的服務意識。為了解決在農業科研項目的申請、執行及驗收過程中會出現的問題，應著重從以下幾方面入手：

1 嚴格規范農業科研項目管理制度

1.1 建立健全農業科研檔案制度 農業科研檔案管理工作在科研管理工作中的尤為重要，是科研活動的不可缺少的環節，農業科技檔案記述和反映了科研科技人員從事科技活動的整個過程，是儲備科科學研究成果的一種重要形式和手段，是保障農業快速發展不可或缺的技術資源。管好用好科技檔案是提高國家農業科技創新能力的重要基礎性工作。因此，必須加強科研檔案的管理。檔案員及時向項目負責人收集科技檔案資料，進行整理和保管，并提供科技檔案的利用服務；項目負責人在科研計劃立項實施之初，要按照檔案管理制度的要求認真積累各種資料，直到成果驗收鑒定后，提交給檔案室。科技檔案主要包括：（1）調研報告、可行性報告（開題報告）、課題立項申報書、課題論證材料、文獻綜述、計劃任務書、項目合同書、會議記錄等；（2）總體設計書、年度試驗設計、年度總結、照片、計算機軟盤、圖表以及試驗記錄等；（3）課題總結、技術總結報告、研究應用報告、研究工作報告、檢索查新報告、各種數據的檢測報告，鑒定（驗收）申請表及審批材料、專家鑒定意見，鑒定證書、成果登記報告表、成果證書以及農作物新品種審定（認定） 證書等；（4）獎勵申報書及審批文件、獎勵證書；（5）推廣應用技術文件和工作總結、技術轉讓協議和合同、用戶反饋意見、效益證明及宣傳報道材料。

1.2 建立健全農業科研管理制度 科研管理工作之所以能夠順利的進行，首先必須建立一個規范的科研管理模式，其次還要有一個科學的、完善的科研管理制度。這就要求以國家科研項目制定的管理辦法為依據，以科研管理為核心，以優秀科研成果為目標，以規范化服務為宗旨，制定適合本單位特點的科研管理制度，充分調動科研管理工作者的積極性和能動性，使科研工作健康有序地進行。制定比較完整的科研管理制度主要包括項目（課題）申請立項、組織實施、成果鑒定、經費管理、科研評估、科研獎懲等多個方面的內容，形成《科研管理制度匯編》，并在執行過程中根據實際情況完善制度。

1.3 堅持動態跟蹤管理 首先，抓好項目（課題）的前期申報工作、建立科研檔案。科研管理人員應該及時撐握科研項目（課題）申請信息，并及早通知單位的科研人員，為項目（課題）申請者有充分的撰寫時間。當項目（課題）被批準立項后，應及時將立項通知及相關的管理辦法轉發給課題組，使其掌握研究程序及注意事項。重點抓好課題組研究人員、實施方案、科研經費的組織落實，增強項目（課題）主持人的責任感，從而保證課題研究計劃的及時順利開展。同時為立項的課題建立跟蹤檔案，確保各項文件資料可以及時歸檔。

其次抓好項目（課題）中期檢查。改變簡單的檔案管理，實行動態跟蹤管理。根據課題的年度計劃和實施方案，做好項目的中期檢查、評估以及督促工作，重點關注中期科研成果，以保證及時了解（項目）課題研究的進展情況和課題經費的使用情況，通過檢查發現問題，對計劃實施和項目執行過程中的違規行為及時予以糾正。對項目執行過程中遇到的困難給予支持、協調解決，確保科研課題能夠順利進行。

第三要做好項目（課題）驗收結題的獎勵工作。科學研究工作水平的目標和最終體現就是出成果，這也是衡量科研管理工作質量的重要標志。科研項目（課題）管理工作的關鍵環節是督促項目（課題）主持人以嚴謹的科學態度完成科研總結。因此，在后期管理中根據項目（課題）的進度安排，按期結題，并組織好成果鑒定、評審以及申報獎勵工作。對于實際應用意義大、推廣效果顯著的科研成果要予以高度重視，擴大科研成果的宣傳及推廣應用力度，使科研成果廣泛應用于農業生產實際當中。

第3篇：科研實踐報告總結范文

教師“科研素養”提升既是目標更是一種價值追求，是教師專業成長由不成熟走向成熟的自主發展、自我超越的過程。由于教師的專業發展需求具有差異化和多變特征，因此，教師科研素養提升既要體現教師專業素質要求，又要能滿足教師內在價值和潛能實現的本性，遵循的是 “自我導向性學習”和“用以致學”的學習理念。

一、 小課題研究

“小課題研究”是以教師自身教育教學過程中發生的具體問題為研究對象，以“問題解決”為目標的行動研究活動，能充分體現教師的教育教學的新理念、新方法。

教師“小課題研究”的過程是主動、積極實踐學習的過程，滿足不同年齡和學科的教師對于自身專業發展的內在需求，有利于教師樹立“問題即課題”“行動即研究”“成長即成果”的教育科研理念。

1.制度保障，營造教師“小課題研究”氛圍

學校教科室結合學校辦學理念，以“小課題研究”為載體，以“課題組團隊”建設為抓手，促使全體教師參與各級各類的教育教學管理課題研究。負責起草了《校本化科研――教師“小課題研究”實施方案》，從小課題研究的選題特點、研究方法、研究成果形式、研究操作流程和小課題研究管理措施等五方面提出相關要求和舉措。隨著教師小課題研究的開展，教科室相繼制定了小課題立項、檢測、結題等相關的制度，還編輯了“小課題研究”學習資料。學校形成了前所未有的教育科研文化氛圍。

2. 講座沙龍，引領教師“小課題研究”實踐

科研沙龍是一種交流科研成果、探討研究問題的有效研究方式。教科室把“科研沙龍”作為教師課題研究過程動態管理的有效途徑。通過科研沙龍讓教師們交流教育教學過程中的經驗或困惑，討論教育實踐問題，提高教師對教育的理解和對教育實踐的把握。學校多次給全校教師作“小課題研究”的理論講座和案例指導。教師的科研問題意識和課題研究水平有了很大的提升。

二、教學成果撰寫

教育科研成果是針對某種教育現象、某種教育理論進行實驗或論證后所得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法等。教學論文和科研總結報告是反映教育科研成果的兩種主要形式，是教師對“小課題研究”理論與實踐的總結。

課題研究成果報告的寫作過程也是對研究課題進行理性思考和理論建構的過程。了解撰寫教育論文、教育科研報告的一般程序對教師來說是十分必要的。

1.以校“暑期論文”評審為載體，促進教師提升教學反思意識

教育教學論文是教研成果的記錄，是教師日常教學工作的總結，它是衡量一個教師學術水平高低的重要標志。一年一度的“暑期教學論文”評比是培養教師教學“科研素養”的有效途徑。校科研處也非常重視對教師優秀教學論文進行修改、提煉的指導工作。為幫助教師修改論文并編輯相關學習資料，使教師能從論文的題目、內容摘要、正文和具體案例呈現等方面知曉如何處理、總結提煉自己的教學經驗，促進教師科研反思能力的形成。

2.以區“課題成果”提煉指導為載體，促進教師提升教育研究能力

教育科研成果的提煉與表述，是一個嚴密的思維過程，需要一定的分析、綜合、抽象、概括的能力，要求具有準確運用語言文字的能力和技巧。教育研究成果的表述，有助于培養、提高研究者的思維能力和表述能力，從而進行有效的科研活動。

每年2月，學校科研處結合區科研成果評審的契機，對全校教師開展科研成果總結的講座培訓，并對立項課題負責人進行一對一的修改指導，幫助教師整理、歸類、提煉，拓展教師課題成果總結的視野。

三、校本課程開發

課程實施的創生取向使人們對教師與課程的內在關系、教師課程角色的理解和認識發生了質的飛躍：教師不再是教學計劃、教材的忠實執行者，而應是課程的開發者、創生者。“教師課程創生”使課程的發展、教師的發展和學生的發展有機地融為一體，促進了教師的專業成長、提升了教師職業的內在生命價值，促成學生的個性化發展。

1.以“社團課程”開發為載體，促進教師課程意識和課程能力的提升

校本課程資源開發需要有一批具備課程開發意識與課程開發能力的專業化教師的參與和支持。學校科研處確立了以“創新人才”培養為“校本課程”開發的目標價值取向，通過對學生興趣和潛能的調查，開展了各級各類的培訓，讓教師明確“校本課程”開發的基本方向和思路，掌握“校本課程”開發方法，提升了教師課程開發的意識和能力，構建了使國家課程校本化，校本課程生本化、社團課程多樣化的具有學校特色的“校本課程”開發路徑。

2.以“學習社群”建設為載體，促進教師“2+1”專業結構能力調整

專業學習社群可促進教師專業發展、強化教師專業知能、增進教師之間合作，以幫助學生更有效的學習。教師“2+1”專業結構發展需要教師與專家對話；分享與討論學科專業、課程與教學、學習與評價等相關議題。學校為教師專業學習召集了校內同領域、跨領域的教師成立了教師專業學習社群，增進教師共同專業成長。“科研導師”旨在發揮學校科研“學習共同體”的引領作用，促進更多的一線教師走上“教育科研”專業發展之路。為提高教師的科技素養，學校還成立了校外科技導師團，開發豐富的科技教育社會資源。

四、科研學術交流

學術論壇培育教師自由的學術思想、深邃的學術智慧，激發教師自覺行走在造福學生、幸福自我的教科研之路上。學術交流活動有很多專家參加，有不同學科的前沿研究成果被展示，有對熱點問題的深入研討，通過參與切實有效的學術交流，可開闊視野，啟發教師教育科研的興趣，調動教師學習的積極性，促進教育科研選題的產生，拓展解決問題的思路，進行學術思維的碰撞。

1. 以市區級“科研論壇”交流為載體，促進教師教育教學理念的表達

“科研系列論壇”活動能活躍學術氣氛，也便于廣大教師分享和交流對教育的理解與認識，激發教師的職業情感。學校科研處積極組織青年教師參加教育科研系列論壇活動，去年一個學期就有10人次參加了市、區各級“科研論壇”的交流，大大提升了學校青年科研骨干教師的專業理論水平。

2.以學校“科研特刊”編輯為載體，促進教師教育教學科研理念的傳播

教育科研成果的價值最終要通過在實踐中的應用才能體現出來。價值的大小與其應用的范圍大小成正比。科研成果的推廣應用，是教育科研效益的直接體現，也是教育科研生存和發展的強大生命力和重要基礎，更是教育改革和發展的必然趨勢。

第4篇：科研實踐報告總結范文

關鍵詞：檔案管理；研究；高職院校科研

1.科研檔案的含義及作用

科研檔案是指在科學技術研究過程中形成的，具有保存價值的文字、圖表、數據、聲像等各種形式載體的文件材料。

高校的科研檔案，是高校知識產權的重要載體，凝結了高校科研人員在實踐中創造的科技成果、經驗和思維，其中儲藏著大量的科學技術成果、發明創造、工藝方法等。因此認真做好科研檔案管理，合理利用科研檔案，能大大提高科研工作水平，為知識創新、技術進步發揮重要作用。

2.高等職業院校科研檔案歸檔范圍

目前，依據高職院校科研活動的內容和特點將科研檔案大致分為科研項目檔案和科研綜合檔案。

2.1科研項目檔案歸檔內容

2.1.1科研項目準備階段

準備階段收集的管理文件有：開題報告與課題論證材料，科學基金及重大項目申請報告及批件，任務書、協議書、委托任務書、合同，課題研究計劃等。科技材料有：文獻調研、綜述報告，實驗方案，應用前景調研報告，市場預測、應用前景分析報告，開發工作方案等。

2.1.2研究實驗階段

立項后的項目進入實驗階段，需要收集的管理文件有：課題研究計劃執行情況表、進展報告表，計劃調整與撤銷報告等。科技材料有：重要的實驗、測試、原始記錄，數據處理材料，設計文件和圖紙、技術說明、使用說明，階段工作小結，重要的照片、底片、錄音、錄像帶等。

2.1.3項目驗收階段

驗收階段需要收集的管理文件有：工作總結，科研投資和經費決算材料，鑒定證書或視同鑒定證書，鑒定會材料、驗收評價意見，使用意見，經濟效益和社會效益的證明材料等。科技材料有：研究報告、研制報告，論文和專著，工藝技術報告，技術訣竅報告等。

2.1.4成果推廣應用階段

推廣應用階段需要收繳的管理文件有：成果被引用情況材料，成果宣傳報到材料，轉讓合同、協議書，生產定型鑒定材料，成果推廣投產后反饋意見，技術展覽會的材料等。科技材料有：國內外學術交流材料，開發和推廣應用方案及實施情況材料，擴大生產的設計文件工藝文件，市場調查、分析報告等。

2.1.5成果申報和獎勵階段

成果申報和獎勵階段收集的管理文件有：科技成果登記表、報告表，科技成果獎勵申報書及批件，獲獎材料（獎章、獎狀、證書），專利申請書和證書等。

2.2科研綜合檔案歸檔內容

科研綜合檔案是學校科研的重要組成部分，主要包括：上級有關部門科研工作的文件及學院的上報材料，學院科研工作的規章制度，關于科研機構設置的請示、批復，學院學術委員會成員名單，學院科研成果受獎情況，上級下達的科研計劃、任務，學院上報的科研計劃、總結，學院科研成果登記表及重大科研項目執行情況，學院評選先進科技工作者的文件材料，學院召開科研專項會議的文件材料，學院組織開展的科研經驗交流活動的文件材料，學院舉辦或承辦的課題研討活動的文件材料，學院有關科研活動的交往活動、外事活動的記錄材料，學院編印或出版的科研論文集以及反映學院科研動態和成果的報紙、刊物等。

3.科研檔案管理工作存在的主要問題及原因分析

3.1科研檔案材料收集不完整

科研人員在完成科研項目后，收集的材料主要是一些結果性和部分依據性材料，項目實施性材料歸檔較少，這使得科研成果檔案在為連續性研究提高參考和使用時，出現一些科研成果檔案材料不完整的缺陷。主要是因為科研工作人員檔案意識薄弱，在收集科研成果檔案時只注重科研項目的結果性材料，重點是收集科研項目中的研究成果，諸如論文、著作等，而在科研項目實施過程中形成的材料，卻很少關注和收集。此外，科研人員將自己的科研成果視為個人私有財產，許多珍貴材料，如獲獎證書、專利證書、論著等材料不愿意上交或推遲上交，有些科研人員則認為自己的科研成果是專門用來申報專業職務所用，不愿意將原件歸檔。這些都導致了科研檔案不完整。

3.2科研檔案管理人員配備相對不足

科研檔案管理人員占主體力量的是兼職人員。一方面，大多沒有受過檔案工作的相關培訓，對科研檔案管理缺乏規范性。另一方面，科研檔案管理人員兼作其他工作，沒有充足的時間和經歷從事科研檔案管理。

3.3行之有效的科研檔案管理制度缺乏

科研檔案管理大多參照、借鑒常規性檔案管理辦法，缺乏相應的科研檔案管理制度、辦法和實施細則。檔案管理人員只能在口頭上做一些說明、解釋，而不能做硬性要求，監督力度非常小，這是因為沒有相應的制約手段。

3.4科研檔案利用價值范圍比較窄

科研檔案歸檔后，檔案管理部門一般只將科研檔案向從事項目研究的科研人員提供參考，并未將成果應用于教學等環節，使得科研成果利用價值范圍比較窄。

4.科研檔案管理的建議

4.1完善科研檔案管理制度

完善的科研檔案管理制度是檔案工作的基礎，是學院科研管理的重要部分。應結合學院實際，制定和完善科研檔案管理制度，對科研檔案的收集、整理、利用、保管、鑒定等做出明確規定。真正做到科研檔案的形成、管理與科研項目的立項、中期檢查、結題驗收的全部過程同步進行，使科研檔案具有客觀性、真實性、系統性、連續性和完整性，確保科研檔案的利用價值。

4.2強化科研檔案意識

學院可創造一系列的檔案培訓、外出學習和經驗交流機會，加強科研檔案管理人員與科研人員的檔案意識。

4.3明確科研檔案分工

明確科研檔案管理部門的職責與分工，對相關人員，如科研管理部門（包括科研部門和系部管理人員）和項目負責人，分別建立科研檔案規定職責，制定科研檔案歸檔范圍，及時做好科研檔案收集、整理、歸檔，形成職責明確的科研檔案管理工作機制。

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[4]王協舟，羅小寧. 圖書情報與檔案管理類本科專業課程資源建設研究綜述. 檔案學通訊，2012，06：56-59.

第5篇：科研實踐報告總結范文

關鍵詞：校企合作；深度融合；雙主體；實踐教學；教學改革

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）10-0079-03

高職教育必須堅持以綜合素質為基礎、以應用為主線、以能力為中心的教學指導思想，突出實踐教學。校企“雙主體”育人是高職教育改革與發展的必然要求。近年來，湖南環境生物職業技術學院探索出校企合作、深度融合“雙主體”育人模式，收到了良好的教學效果。筆者擬以生物制藥技術專業為例，討論校企合作、深度融合“雙主體”育人的實踐教學改革。

一、校企合作，加強實踐教學基地建設

實踐教學基地是培養學生專業技能的重要場所，加強實踐教學基地建設必須從三方面入手。

（一）實驗室建設

加強實驗室建設，一是購置先進的儀器設備和實驗教學軟件；二是配備好實驗教師和實驗室管理人員；三是健全實驗室管理制度，強化日常管理。目前，我校生物制藥技術專業擁有各門課程相應的實驗室，儀器設備先進，教師隊伍整體素質高，管理制度完善，日常管理嚴格，能滿足本專業全部課程實驗教學的需要。

（二）校內實訓基地建設

在校內實訓基地建設方面，重點建設了藥用植物園、生物制藥技術仿真實訓室，能滿足學生校內實訓、參觀見習的需要。在校內實訓基地建設過程中，組織專業教師、施工人員到合作企業進行參觀學習，召開座談會，聽取企業專家的建議，并邀請企業專家來校指導實訓基地建設，增強了校內實訓基地的仿真性。

（三）校外實訓基地建設

近年來，我校加大了校企合作共建校外實訓基地的力度，企業掛牌“湖南環境生物職業技術學院實習基地”。由企業投資修建實習生宿舍、多媒體教室、資料室、運動場等設施，改善了學生實習條件。目前，我校生物制藥技術專業有衡陽南岳制藥廠等10家合作企業，能滿足實踐教學的需要。經統計，我校生物制藥技術專業近三屆畢業生分別為82人、84人、75人，全部到合作企業實習，實習后被企業錄用的畢業生分別為60人、63人、67人，錄用比例分別占73.2%、75.0%、89.3%。可見，加強校外實訓基地建設，有利于促進實踐教學和畢業生就業。

二、整合校企資源，加強師資隊伍建設

（一）校企互培

首先是企業為學校培養教師。一是邀請企業技術專家來校做專題報告，從實踐角度介紹新工藝、新技術、新方法、新標準，促使教師更新觀念，拓寬知識面；二是專業教師到企業進行實踐鍛煉，學習新工藝、新技術、新方法、新標準，增強動手能力，積累實踐經驗。專業教師每年到企業生產一線實踐鍛煉不少于2個月。其次是學校為企業舉辦短訓班或專業教師到企業做專題講座，從理論角度闡述新工藝、新技術、新方法、新標準，促使企業員工更新觀念、增長知識，提高理論水平。近三年，我校生物制藥技術專業教師為合作企業舉辦短訓班10期，培訓學員1 050人次，開展專題講座15場，參與員工達到1 800余人次，促進了企業技術專家的成長。企業技術專家是高職教育實踐教學師資隊伍的重要組成部分。

（二）校企科研團隊建設

近年來，我校實施了“校企科研團隊建設”工程，鼓勵教師與企業技術專家組成科研團隊，開展技術創新、學術研究和教學研究。近三年，我校生物制藥技術專業“校企科研團隊”實現技術創新6項，申報科研項目10項，完成教改課題9項，62篇，編寫教材15部，真正實現了“產學研結合”，促進了“雙師型”教師的培養、專業建設與教學改革的推進、科研水平的提高及科研成果的轉化。

三、校企合作育人，深化實踐教學改革

（一）強化實驗教學，培養學生實驗操作技能

實驗教學是一種最基本的實踐教學形式。教學中，我們采取了“五步教學法”。如“從黃連中提取黃連素”教學過程：一是布置實驗，提問設疑。課前布置實驗內容并提出問題：實驗原理是什么？操作要點有哪些？如何提純、檢驗黃連素？可能發生哪些安全事故，如何處置、預防？引導學生預習。二是寫出預習報告。學生帶著問題預習，查找資料，寫出預習報告。三是分組討論，解決預習問題。實驗課上，學生分組討論課前問題，教師啟發引導，促使學生解決課前問題。四是分組實驗，教師巡視指導。經過預習、討論，明確實驗方法后，學生分組實驗，教師巡視指導，糾正錯誤操作，培養學生操作技能。五是實驗講評，歸納總結。實驗結束后，教師總結講評，歸納實驗原理和操作步驟，指出實驗可能發生的事故及其處理和預防措施，解答課前問題。

（二）強化參觀見習，促使學生了解行業動態

參觀見習是指根據教學需要，組織學生到企業生產一線參觀學習的一種實踐教學形式，旨在促進學生了解行業生產的技能要求、生產現狀和發展趨勢；接受企業文化熏陶，激發學習積極性。參觀前，召開動員會，講清參觀見習的目的、任務、要求、注意事項及考核方法；參觀過程中，邀請企業技術專家現場講解，解答學生疑問；參觀結束后，召開總結會，對參觀見習作總結講評，要求學生撰寫參觀見習報告，總結參觀見習的收獲和感想。

（三）強化綜合實訓，幫助學生查找知識技能缺陷

綜合實訓是指專業理論課程學習結束后，學生到企業進行短期生產實踐的一種實踐教學形式，以企業帶教教師為主進行指導，旨在指導學生把理論知識和實驗操作方法用于實際生產，找出自身知識和技能上的缺陷。綜合實訓一般在第四學期6～8月進行，為期3個月。實訓過程中，學生在不同崗位進行生產實踐，由企業帶教教師指導，每周召開一次實訓交流會，學生交流實訓情況，企業帶教教師一一點評，學校帶隊教師進行全面總結，指出學生存在的共性問題及改進措施；實訓結束返校后，進行為期一個月有針對性的理論學習和操作技能強化訓練，彌補知識技能缺陷。

（四）強化頂崗實習，培養學生專業核心技能

頂崗實習是指理論和實驗教學任務完成后，學生進入生產一線參與實際生產過程的一種實踐教學形式，是在真實工作環境下進行的綜合實踐活動，旨在培養學生良好的專業技能、實踐能力、適應能力、職業道德和勞動態度，掌握基本的企業管理知識。頂崗實習一般在第五學期10月至第六學期6月進行，為期9個月。校企雙方共同制定頂崗實習教學計劃，確定實習內容和進度，制定實習安排表，系統地開展實踐教學，使學生牢固掌握生產流程、操作方法及意外事故的處理和預防措施，積累實踐經驗。實習過程中，由企業帶教教師指導、管理和考核；學校教師定期檢查，召開座談會，了解學生實習情況，收集有關實踐教學的建議。

四、校企協同，加強實踐教學考核

教學考核是檢查教學質量、優化教學過程的重要途徑。在“雙主體”育人過程中，必須校企協同，從四個方面加強實踐教學考核。

（一）實驗教學考核

實驗考核由學校教師組織，分四個模塊：基本實驗理論（占30%），考核學生對儀器操作要點、試劑配制、基本實驗操作要點及安全知識等的掌握情況，以閉卷考試方式進行；基本實驗技能（占30%），考核學生對基本實驗操作技能掌握情況，以獨立操作方式進行；綜合實驗能力（占30%），考核學生設計實驗方案、實驗操作、分析實驗數據、書寫實驗報告的能力，按選題、設計實驗方案并交教師審閱、獨立實驗、書寫實驗報告四個步驟進行；平時實驗情況（占10%），考核學生平時實驗態度、實驗報告書寫、遵守實驗室規則、愛護實驗室物品、履行值日生職責等情況，由教師在平時加以考核。考核成績以50%的比例計入課程總成績。

（二）參觀見習考核

由學校教師組織，以撰寫“參觀見習報告”方式進行，要求學生撰寫2 000字左右的參觀見習報告，內容包括參觀見習內容、主要收獲、心得體會等，評選“優秀參觀見習報告”，考核結果作為平時成績按一定比例計入相應課程總評成績。

（三）綜合實訓考核

以撰寫“綜合實訓報告”方式進行，要求學生撰寫2 500字左右的綜合實訓報告，內容包括實訓內容、主要收獲、存在問題、努力方向等，由校企雙方教師共同評分。考核成績以“綜合實訓”課程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優秀綜合實訓報告”，由校企雙方共同表彰。

（四）頂崗實習考核

由企業帶教教師組織，學校教師協助，分五個模塊：工作態度（占20%），考核學生勞動紀律、工作積極性和協作精神，以觀察、考勤、互評等方式進行；實踐能力（占20%），考核學生組織、參加或完成實踐工作的能力，以觀察、實踐活動等方式進行；專業技能（占20%），考核學生完成技術工作的熟練程度和準確程度，以觀察、操作考核、技能比武等方式進行；適應能力（占20%），考核學生適應社會、企業及工作環境的能力和處理人際關系的能力，以觀察、交談等方式進行；實結（占20%），要求學生撰寫3 000字左右的實結，內容包括實習計劃完成情況、主要收獲、存在問題、努力方向、心得體會等。考核成績以“頂崗實習”課程成績計入學習成績單，存入學生檔案。評選“優秀實習生”，由校企雙方共同表彰。

總之，實踐教學是職業教育的重要環節，是培養學生專業技能和職業素養的重要途徑。高職教育中，只有充分發揮校企兩個主體的優勢，加強實踐教學基地建設、師資隊伍建設、深化實踐教學改革、加強實踐教學考核，才能切實提高人才培養質量，培養大批應用型高級技術人才。

參考文獻：

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[2]李艷.高職實踐教學改革的探索[J].現代企業教育，2011（22）：20-21.

[3]曾琦斐.高職藥學專業無機化學教學改革研究與實踐[J].職業教育研究，2015（4）：59-62.

第6篇：科研實踐報告總結范文

選題本著小、活、實、短、平、快的原則進行，一線教師從自己的教育教學實際出發，選取教育教學過程中的一個實際問題，小，即研究的范圍、問題規模小，內容具體，但問題必須具有普遍意義，是個“類問題”，能有點及面，實現推而廣之，可以圍繞問題持續深入滾動研究；活，即沒有固定的研究模式，沒有強制的操作流程，流程簡化，人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行；實，即問題是本學科、本校、本班、教育教學實際問題，在教中研，研中教，研究成果體現在教育教學的改進和有效上，凸顯實效性；短，即周期短；平，即符合教師的實際研究水平，快，即見效快。選題范圍主要是研究班級教育管理和學科教育教學，學科教育教學主要是研究教什么和如何教的問題。

二、基本涵義及定位

與大課題研究相對而言，小課題研究屬于校本研究范疇，是一種重要而可行的校本教研方式。小課題研究更強調教師的自覺行動，是教師的自我研究，是以教師自身教育教學過程中迫切解決的問題為研究對象，以問題解決、經驗總結為研究目標，吸納和利用各種有利于解決問題的經驗、知識、方法，改進教育教學工作，同時提高教育教學水平,促進教師專業發展的課題研究。小課題研究不僅僅是立足校本、貼近教師、植根課堂的有效科研方式，也是實現教育科研大眾化、平民化、草根化的重要途徑和手段，小課題研究的核心價值在于改進教育教學和參與研究。

三、研究周期

視研究內容而定，可長可短，時間短則兩至三周，長則三至五個月，一般不超過一年。

四、研究方法

一般擬采取行動研究、敘事研究、教育觀察（課堂觀察）、調查研究、課例研究、個案研究、經驗總結等方法，。

五、課題組成員一般為1—3人，不超過3人，可以是個人課題，也可以是小組課題。

六、操作流程

小課題研究一般可以采取“深入問題場景（課堂）———發現問題和困惑（提出小課題）——分析、診斷問題——設計解決方法（研討對策）——合作實施或個體實踐——總結提升”的操作程序。

1．各校于每學期期初由教科室組織教師開展以“教育教學中的問題與困惑”為主題的科研論壇活動，指導教師選擇一個感興趣的、有價值的小課題，用敘事的方式記錄下來，填寫《小課題研究方案》（見附件），選題要符合重要性和迫切性、可能性和可行性、實效性和推廣性等標準。

2．教師收集有關這個問題的相關材料及他人的實踐經驗進行學習，思考和規劃自己在教育教學實踐中解決該問題的措施和行動，籌策并制定出行動的計劃。

3．教師在教育教學實踐中開展研究實踐，及時記錄和收集研究過程的原始真實材料（包括視頻材料），寫教育教學筆記。一個階段后，教師進行行動反思，調整行動計劃。小課題研究的核心是行動，行動是研究方案付諸于實踐的過程，是一個尋找問題解決、改進教育教學實踐的過程，研究過程要充實、切實，淡化形式，注重實效。盡可能把小課題研究中的教育行為作為一個過程表述，即不是靜止描述教育行為，而要說清楚事情的演變過程，總結從發現問題到分析問題、解決問題的過程，說明教師及學生行為變化的曲折過程，并盡可能用較為全面的事實表述實際效果。

4．教師進一步開展研究實踐（“二度研究”），并收集整理研究過程的材料，準備參加學校或區級的鑒定和評審活動，學校要定期督促、檢查研究工作，加強對教師的培訓和指導，定期召開小課題研討會，開展小課題階段成果交流、研究課展示活動，促進各課題組研究水平的整體提高。。

5．學校和區教科規劃辦要及時幫助教師及時總結小課題研究的經驗教訓，開展校內、校際或區級的教師小課題研究成果的鑒定和評審、成果推廣活動，校內、校際活動由學校自行安排。研究工作結束后，課題負責人要及時向學校或區教科規劃辦申請結題。結題時主持人須提交研究報告（結題報告或敘事報告）、《研究工作報告表》、《研究成果登記表》各一份（包括附件：結題研究課教案或主題教育活動方案）。區級鑒定和評審活動每年舉行一次，范圍一般為區級立項的小課題。

6、學校和區教科規劃辦采取豐富多樣的成果推廣形式，搭建展示小課題研究成果的平臺，如開展課堂研討、科研沙龍、小課題成果交流會、小課題論文評比等活動；匯編《小課題研究課題通訊》、《小課題結題報告集》、《教師小課題感言集》、《教師小課題論文集》、《教師反思、評課集》等文本資料。

七、成果表達方式

鼓勵教師使用自己的語言闡述研究成果。小課題研究倡導多樣有效的成果表達方式，一般可以采用行為（教學）和文字方式，文字除研究報告外，可以采用教育教學的敘事、論文、日志、案例描寫、課例報告、經驗總結、調查報告、個案報告等方式，經典或優秀的活動方案、教案、教學設計、教學課件、課程資源、學生作品等也可作為成果表達形式。

八、管理要求

1、學校層面的小課題管理由學校教科室組織實施，區級小課題的申報和管理由區教科規劃辦統一組織實施，一般先由學校教科室對上報課題進行指導，并擇優（小、實、新）上報區教科規劃辦。

2、區級小課題申報一般在每年4、5月份，研究方案字數在1000字左右，研究報告字數在2000左右，課題研究方案、課題研究工作報告（進度）表、課題研究成果登記表、課題研究報告表樣式見附件。

3、建立小課題管理制度。

第7篇：科研實踐報告總結范文

（一）大學生社會實踐與落實專業人才培養方案相結合的原則專業人才培養方案是高校人才培養的綱領性文件，社會實踐作為一種教育形式，只能服從和服務于專業人才培養方案，緊密圍繞學校教學中心工作，才能取得最大的資源支持，從而保證實踐的最佳教育效果。

（二）大學生社會實踐與服務學生專業知識學習相結合的原則專業學習是學生大學學習的主要內容，只有把社會實踐與學生的專業學習有機結合起來，才能最大程度地激發學生參與實踐的內源性動力，最大程度地激發學生的創造力，從而保證實踐的深度和廣度。

（三）大學生社會實踐與高校服務社會基本職能相結合的原則服務社會是高校的基本職能之一，只有將社會實踐與服務社會相結合，讓學生在實踐中認識到自身的社會價值，才能培養學生的使命感，體現大學的責任感，從而保證實踐效果的持續性。

（四）大學生社會實踐與大力開展思想政治教育相結合的原則高校的根本任務是培養社會主義事業合格的建設者和可靠的接班人，只有將社會實踐與加強大學生思想政治教育結合起來，才能最大程度地體現高校科學的育人觀念。

二、構建大學生社會實踐長效機制的舉措

（一）激發動力的宣傳發動機制內因是事物發展的根本動力。只有通過內容豐富、形式多樣、層次分明的宣傳發動，才能營造全員參與社會實踐的良好氛圍，形成實踐育人的良好格局。（1）組織專題推介活動。學校團委于每年組織“暑期社會實踐工作會”，將社會實踐工作的重要意義、內容框架、選題原則和組隊標準等情況向全校學生公布，讓學生明確基本的實踐方向。各個院系分團委分別在本院系召開“年度社會實踐工作推介會”，通過往年工作回顧，個別發言，領導鼓勵等多種方式充分調動學生的參與熱情；（2）制作發放服務手冊。在認真總結社會實踐工作的基礎上，制作《大學生暑期社會實踐指導手冊》，并保持每年更新，讓學生對參與社會實踐的流程非常熟悉；（3）充分運用網絡媒介。每年專題推介活動以后，校學生會實踐部會建立QQ群和微博等社會實踐溝通平臺，起到了良好的溝通協調作用。在校團委網站建立的社會實踐專欄，及時各種信息，跟蹤各項工作進度；（4）全程提供咨詢服務。在校團委辦公室專門設立了社會實踐工作咨詢點，隨時向同學們提供關于社會實踐工作的咨詢服務。各院系學生會社會實踐部也相應負責該項工作；（5）建立隨隊記者制度。校團委和新聞與傳播學系聯合組建了大學生暑期社會社會實踐隨隊記者團。實踐團隊和記者實行互選制度，學生記者保持對實踐團隊的獨立觀察和思考，取得了積極的成效。

（二）體現導向的項目申報機制根據上述四項構建長效機制的原則，我們明確了社會實踐工作的導向。（1）與專業學習相結合。為了提升社會實踐工作層次，更好地動員院系資源，學校團委對與專業相結合的社會實踐活動采取優先支持原則；（2）與基地建設相結合。為了保證暑期社會實踐活動的連續性，避免“打一槍換一個地方”的現象，學校團委對建有社會實踐基地的項目采取優先支持的原則。如經濟學系星火學社已經聯系七年赴恩施市盛家壩鄉開展實踐活動，在當地有穩固的實踐基地，群眾基礎扎實；（3）與社團建設相結合。為了更好地保障實踐效果，學校團委對具有社團化運作的實踐團隊（區別于臨時組建的團隊）采取優先支持的原則。如社團聯大學生素質培養班赴貴州省黔東南麻江縣小分隊；（4）與時事熱點相結合。針對每年的時事熱點，校團委會專門設立“招標項目”供全校學生申請。如“中華環保世紀行-保護漢江”實踐服務團項目；（5）與科研創新相結合。為了促進社會實踐成果向科研創新轉化，對已經申報了科研立項的團隊采取優先支持原則。如國際貿易學院探路者赴武漢市停車收費調查小分隊，該團隊前期申請了科研立項，做了大量的準備工作，社會實踐活動的目的性更強。

（三）整合資源的組織運行機制社會實踐工作是一項綜合性很強的工作，只有充分調動學校相關職能部門和院系的積極性，才能達到社會實踐的活動效果。（1）充分強調教學院系的主體地位。社會實踐不僅是學生個人成長的舞臺，更是各個院系落實專業人才培養方案，實現人才培養目標的重要平臺。校團委要求各個院系分團委必須將社會實踐工作納入到相關院系的人才培養方案中去，充分體現教學院系的主體地位，才能有效整合院系的優勢資源，提升社會實踐的層次；（2）充分發揮學校團委的協調作用。校團委是做好社會實踐工作的綜合協調部門，具有組織動員廣大團員青年的優勢。積極整合相關資源，發揮學生組織的作用，營造開展社會實踐工作的良好輿論氛圍。公平、公開、公正地做好總結評比工作，充分調動全校師生參與社會實踐的積極性；（3）充分動員職能部門的資源優勢。配合科研處做好實踐成果的評比工作，聯合招畢處開展畢業生調查社會實踐活動，聯合校友會做好優秀畢業生尋訪工作，聯合保衛處、社會科學系和體育系做好新生露營工作。

（四）確保安全的后勤保障機制“兵馬未動，糧草先行”，只有建立了良好的后勤保障，才能最大程度地消除安全隱患。（1）履行安全承諾，樹立安全意識。通過組織學生簽訂《安全承諾書》，進行安全教育專題講座和團隊訓練等方式最大程度地消除安全隱患，培養學生的安全意識；（2）落實帶隊原則，強化責任意識。要求相關院系給每個實踐團隊配備帶隊老師，沒有帶隊老師隨隊的團隊不能成行，以此強化分團委書記的責任意識；（3）購買商業保險，建立基本保障。學校為參加社會實踐的每位教師和學生都購買了商業保險，為師生建立了基本的保障機制；（4）實施日報制度，保證信息暢通。校團委要求每個實踐團隊都必須設立安全員，每天必須向所在院系分團委書記匯報安全情況。分團委書記每天需向校團委匯報安全情況；（5）建立應急機制，應對突發事件。校團委建立了突發事件應急預案，建立了突發事件處理工作小組，要求每個團隊建立安全預案，對沒有安全預案的團隊不予立項，不準成行。

（五）探索規律的總結評比機制總結評比考核工作是確保社會實踐活動規范、有序、長效的重要環節，只有通過不斷的總結摸索，才能掌握社會實踐活動的規律。（1）驗收材料。每年九月末十月初，實踐團隊和個人要以分團委為單位向校團委提交包括《團隊驗收報告》、《活動登記表》、實踐日志、實踐總結、實踐成果（分為調查報告、科研論文和心得體會三類）等材料；（2）公開答辯。校團委組織對各個團隊遞交的驗收報告和相關材料進行認真評審，按照一定比例選擇部分團隊參加公開答辯，并現場打分進行排名；（3）分類評比。積極配合科研處對同學們提交的調查報告和科研論文進行評審，校團委組織專班對心得體會進行評審；（4）總結表彰。舉行全校社會實踐表彰大會；（5）學分認定。根據教務處下發的《學生社會實踐與創新學分管理辦法（試行）》對參與實踐的學生進行學分認定。（六）提升層次的成果轉換機制如何將社會實踐成果上升為理論總結，進一步提升社會實踐活動的層次，是構建社會實踐長效機制的重要任務。（1）建立實踐基地。積極鼓勵各個院系建設社會實踐基地，通過基地建設促進社會實踐長效機制建設；（2）發表科研成果。科研成果是社會實踐活動的理論總結，是學生綜合素質的重要議。對學校、公司、學生合作三方的責任和義務有明確具體地規定，可操作性強。華強公司已經把該合作模式應用到多所高校的合作中。2010年3月22日，與安徽師范大學皖江學院聯合成立“華強動漫班”；2010年5月19日，遼寧美術職業學院成立“遼美華強動漫班”；2010年10月14日，與株洲職業技術學院聯合成立“華強動漫班”；2010年12月16日，與青島職業技術學院聯合成立“華強動漫校企聯合培養班”；2011年3月24日，與湖南鐵路科技職業技術學院聯合成立“華強動漫班”。多所高校的加盟，均取得良好的合作效果，產生廣泛的社會影響。

三、校企合作華強動漫班存在的不足之處

華強動漫班可以說是政府主導、行業指導、企業參與的一種辦學模式，對推進動漫專業人才培養的教學改革和實踐具有十分重要的意義。但在進行一年多的實踐中，經過梳理，我們發現該班在建設過程中存在下列不足之處：

（一）校企合作的政府職能和機制不完善華強動漫班是為充分滿足華強科技文化產業有限公司迅速發展的動漫人才需求，特別是為方特二期夢幻王國的順利投資運營需求，在蕪湖市委市政府的建議下成立開設的。華強動漫班建設過程中，市有關領導高度重視，多次攜華強集團領導來蕪湖職業技術學院考察，并希望學院利用自身優勢為華強集團培養急需人才，服務蕪湖文化產業大發展，大繁榮。但政府沒有出臺校企合作、工學結合等相關的政策法規，致使校企合作的運行機制、體制和模式缺乏，使得該班開辦受資金、設備等限制，這都制約了校企合作培養動漫專業人才向更深更高水平發展。

第8篇：科研實踐報告總結范文

一、系統、深入的理論知識學習是提高科研能力的重要因素。

體育是一門綜合性學科，體育教師必須根據職業特點習得豐富的理論知識。這種理論知識應包含兩方面的內容，一是專業的理論知識，二是相關學科的知識。在自己的專業方面，體育教師首先應掌握教育的科學性，懂得教育規律，減少工作的盲目性。根據學校體育教學與訓練中的需要，體育教師必須系統掌握體育教學大綱中各種技術教材的基本教法、裁判法和測量統計法等，還必須掌握與人體有關的科學知識、保健學和營養學知識，以提高專業理論水平。隨著學校體育教育事業的不斷發展完善，體育教師要想緊跟時代的步伐，提高自身的體育科研能力，就必須具有廣博的知識。除了要具有扎實、系統的專業知識外，還應具備哲學、數學、語言文學、理化、管理、藝術等方面的基本知識。只有這樣，才能不斷開闊視野，拓展科研領域，更好地為學校的體育教學、教育服務。

二、在實踐工作中要善于總結，養成收集、整理各種資料的習慣。

體育教師長期堅持在教學第一線，有的甚至長達幾十年，在實踐工作中有著極其豐富的經驗。這些豐富的實踐經驗和知識是研究工作的基礎，這樣研究問題，撰寫論文才有實際意義。然而目前部分中小學體育教師不善于總結，多數總結也只是為了應付各類檢查，不具有太大的價值。實際上教學、訓練日記和總結，是改進教學訓練工作不可缺少的，也是科學研究的資料寶庫。教學訓練日記中記載著學生和運動員實際完成的作業內容（教學訓練內容）、數量、質量、心得體會和發現的問題等，都對科研工作有參考價值。因此重視寫訓練日記和體育工作總結是提高科研能力的一種有效途徑。另外，養成收集整理文獻資料的習慣是進行科研工作不可缺少的，閱讀和收集的資料多，能使自己對所選題目相關的知識廣博，有利于提高思維的靈活性，增加思維的深度，對題目研究也能提供多方面的理論依據。如何收集、整理資料呢？“處處留心皆學問”，“好記性不如爛筆頭”，這表明在日常的學習、訓練、閱讀、聽報告、上網和看電視，甚至在消遣性的瀏覽報紙雜志中，時常會碰到自己感興趣的資料，要隨手記下來，以便用時查找。涓涓細流，匯成江海，資料要靠一點一滴地搜集、積累。最常用的搜集方法有：上網、訂購、交換、索取、參觀訪問、通過互聯網、圖書館、會議等。最重要的方法是閱讀，要把搜集文獻資料同看書學習、更新知識結合起來。此外，經常進行科研工作的經驗證明，新的思想和想法來自工作實際外，也在日常工作的其他時間、地點一時得到啟發，產生意念。一個好的方法就是養成隨身攜帶筆、紙的習慣，記下閃現的有獨到之見的念頭，這是積累直接資料的很好的方法。

三、了解和懂得學校體育科研選題的依據和途徑

學校體育科研實踐證明，課題選擇得好，對出科研成果起著決定性的作用，是學校體育科學研究準備階段最重要的任務。而目前，部分中小學體育教師對此還不夠重視或者了解不深，因此在準備進行體育科研工作時不知如何下手。因此，要想提高體育科研能力就必須了解和懂得選題的依據和途徑。

第9篇：科研實踐報告總結范文

說起微型課題研究，又有人稱為小課題研究，就是教師將自己的教育、教學實踐中遇到的問題作為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在很短的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育、教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。照說，小課題研究順應了教科研務實化的時勢需要，貼近了教師的生活實際，應該得到廣大教師的歡迎，對教師的教育教學起到切實的催化、改進和革新作用。事實上也正如此，許多一線教師從小課題研究入手，研究課堂教學和德育問題，總結出很多的經驗，關鍵是學會了思考和研究問題，對教育教學起到了重要的促進作用。但是，近年來隨著小課題研究的價值被認可，小課題研究的作用和影響力被放大，有些教育主管部門試圖將小課題研究作為重要抓手，在全區甚至全市范圍內進行推廣，依靠行政手段來推進，以此促進教師的專業發展。就在這強力推進中，小課題研究卻逐漸發生了變異，形式主義和功利化現象日漸明顯，微型科研漸成偽科研。

分析現時不少教師進行微型課題研究時出現的怪現象，大致可歸類這幾種：一是假課題。有的教師面對浩繁的教育實踐，找不到切入點，更無從下手。等領導逼急了，便道聽途說也好，信口開河也罷，逮著一個話題就立項。這樣的課題自然被“槍斃”淘汰的多，也有些單位和主管部門為了鼓勵教師進行課題研究，敞開網批準立項，但事實證明這樣的科研只是泡沫，根本缺少價值。其開始就沒有目標方向，“在黑暗中遠征”，自然難有實質的科研成果。二是假研究。過去我們批評一些學術單位組織的課題研究只管兩頭：開題和結題，中間的研究是不管的。現在的小課題研究也有這樣的情況。一些教師一旦課題獲得立項，立即刀槍入庫馬放南山，課題申報書里所謂的研究計劃、過程步驟，需要進行的各種調查、實驗、嘗試全部放下。這樣的科研哪里有研究呢？純粹是假的空的，一旦需要結題了，則忙著編造一些虛假的資料，自圓其說。課題管理部門既缺乏過程的監控，又缺乏鑒別資料真假的能力，這就使一些人從中鉆空子，出現虛假研究的情況。三是假成果。課題研究需要成果，但是以什么作為成果，卻頗需要研究和定義。觀察有些單位組織課題結題報告，要么以相關的論文獲獎或者發表為主要依據，要么以提供的原始資料多寡為依據，這樣的課題研究成果是低劣的。筆者曾經受邀參與一些單位的結題鑒定會，其課題成果粗制濫造，讓人扼腕嘆息。

分析這些小課題研究的不良現象，一些教師缺乏敬業和學術的嚴謹確實值得批評教育，但更主要的則是課題研究的組織者和管理者出了問題。以課題研究的常識培訓來說，作為正式開展的課題研究，一般都需要進行相應常識的培訓，提出課題研究的要求。然而，在小課題研究過程中，有不少教師對于如何進行系統的課題研究客觀上是迷茫的，既缺乏常識的培訓，又缺少實際的踐行，有些學校教科室只管上傳下達課題申報的信息，至于教師如何選課題，如何寫課題計劃書，如何開展研究，如何搜集資料，如何寫結題報告，如何將科研實踐轉化成理性化的經驗成果等，一概撒手不管。教師的課題研究如何，完全處于自生自滅的狀態。這樣的課題研究只有任務卻無指導，只喜歡總結數量，年根歲底總結會上暢談“某年我校又有多少課題獲得立項，多少課題獲得結題”，這樣的官僚式的管理使課題研究徒有形式而無實質，欺世盜名。相反，真正用心推進科研的單位，則充分抓住小課題研究的契機，對教師進行系統的培訓，常常會取得良好的效果。如，課題的申報，為了確保申報成功，教科研部門對教師進行導向培訓，一方面可以列出本區域年度研究的重點和方向，鼓勵教師朝著區域研究的方向去探索，這樣才容易形成合力，集體攻關某些重要的研究，獲得突破性的成果。如，南通市某區進行高效課堂教學模式的研究，鼓勵全區教師參與高效課堂的模式探索，定期舉行教學觀摩，課堂教學研究蔚然成風，結果獲得較大的成功。另一方面可以引導教師如何去發現自身教育實踐中的問題，可以通過身邊的淺近的案例來說明，反復幾次這樣的培訓，教師自然能熟悉要求，明確科研的要義，也才能登堂入室，進入研究的領域。