電工實踐報告總結精選(九篇)

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第1篇：電工實踐報告總結范文

關鍵詞：中職學校；電子電工；實訓教學；教學策略

實踐能力是電子電工專業學生應當掌握的核心能力，為了滿足行業需求，提高中職生的競爭力，教師必須根據相關企業要求，加強實訓教學，注重對學生電子電工技術的培訓，這也是電子電工教學的關鍵內容。教師要通過實訓教學對學生實施指導，優化學生的綜合技能，有機地將理論教學與實踐教學結合在一起，邁出實訓教學的第一步。下面，我就這個問題談談自己的見解。

一、存在問題

在當前的中職電子電工實訓教學中還存在許多問題，首先表現在不合理的實驗課程的安排上，存在理論知識與實訓教學“脫節”的現象。一種情況是實驗課安排“超前”于理論課，在學生還沒有充分理論基礎的情況下開展實訓課，導致學生“一頭霧水”，缺乏相關理論知識的指導；另一種情況是實驗課安排“滯后”于理論課，在這種情況下開展實訓教學，對學生操作水平的提升并沒有什么實質意義。可以說，目前多數中職學校對實訓課的認識仍不到位，實訓課課時安排較少且很多教師在教學過程中過分重視理論教學，忽視了實訓教學對電子電工專業的重要性，嚴重降低了學生的動手能力。其次是中職生理論基礎較差，實驗過程受學生知識水平的制約難以開展。教學設施的不完善也是降低實訓教學質量的一大原因，設施的支撐是實訓教學開展的基礎條件，沒有完善的設施就很難真正落實實訓教學。此外，師資力量、教師職責的不合理分配等問題也是困擾中職學校電子電工實訓教學發展的重要因素。

二、教學策略

1.理實結合，創新實訓。對于中職電子電工專業而言，理論與實訓是相輔相成、缺一不可的，理論是實訓開展的指導，實訓是對理論的驗證和鞏固。學校要立足于學生的實際水平和對理論知識的掌握程度，合理地安排實訓課程，引導學生在實訓過程中驗證并鞏固所學理論知識，通過親身操作解決學習中的困惑。實訓課的設置要根據不同年級靈活安排，針對學生不同的理論水平，科學合理地安排實訓內容，使不同年級、不同水平的學生都能學有所獲。此外，教師要注重對學生創新意識的培養。傳統教學模式中，實訓內容主要依靠教材，以驗證性實驗為主，學生過度依賴教師的演示而缺少自己操作的機會，這種教學方式限制了學生創新思維的發散。對此，教師要在實訓課中引進新的內容，減少對成品電路板的使用，將簡單的驗證性實驗轉變為設計型實驗，對學生提出一定的設計要求，給學生提供思考空間和操作機會，幫助學生深化理解，提升操作技能。教師要營造開放的實驗氛圍，讓學生在操作中提升實踐能力，這也是實訓教學開展的最終目的。2.增加項目，豐富內容。中職電子電工專業的學習內容主要包括認識常用電子元器件、掌握電子工藝的基本常識、學會相關電子產品的裝配與調試和常用儀器的使用等方面。教師借助實訓課訓練學生動手操作的能力，使學生在操作中驗證并鞏固所學理論知識，引導學生利用所學知識，結合實訓操作經驗，自主設計或調試簡單的電子產品，不斷豐富實訓課的內容，使學生通過實踐感受電子電工專業的魅力，體驗操作的樂趣，獲得成功感。除此之外，教師在開展實訓教學的過程中還要注意項目更新的問題。隨著知識點的不斷推進，教師要及時引進新項目，為實訓課注入新鮮元素，使實訓課煥發生機，通過新項目的引進不斷豐富實訓課的內容，從而激發學生學習興趣，提高中職電子電工專業實訓教學的質量，突破傳統教學模式的弊端，改變沉悶的教學氣氛，為學生創造良好的實訓環境，著重訓練學生的實踐能力和創新能力，這也是電工電子專業核心的教學要求。3.完善評價，細化評定。很多教師對于實訓課的評價并不合理，而不完善的實訓課的評價體系在一定程度上導致學生出現“應付”心理，埋沒了實訓課的價值，使實訓教學的開展停在表面，流于形式。為了避免學生的應付現象，教師要改變以往只注重實驗結果的單一評價方式，在注重學生技能水平的前提下，綜合評定成績，對學生進行科學評價，不斷完善評價體系，細化成績評定的準則，合理“分解”實訓課的考核內容。具體來說，教師應將學生的學習態度、具體的操作表現和學生對實驗報告的完成情況都納入考核體系，切實提高評價有效性。首先，學生的態度是考查學生德育情況的重要參照，在實訓課開展之前，教師可以先檢查學生的課堂筆記，并對學生的出勤率和課堂紀律做出評判，錄入考評體系。其次，實驗操作是實訓課最重要的內容，教師要考查學生的操作是否規范，結果是否準確，建立一個完善的操作考核標準。此外，實驗報告可以反映學生的總結及分析能力，教師要仔細閱讀學生的實驗報告，賦予實驗報告20%~30%的比重，督促學生認真完成實驗報告。通過這幾個方面，明確評分標準，規范學生的實驗操作，使學生養成良好的實驗習慣，提高自身操作技能。

三、結語

實訓教學作為中職電子電工專業教學的核心內容，應該得到廣大教育者的重視，實訓教學的質量直接影響學生實踐能力。教師要在教學實踐中深入研究，總結開展實訓教學的策略，進一步提高教學質量，突出中職教育的辦學特色，培養學生成為社會所需的專業技術人才。

參考文獻：

［1］金冬.中職學校電子電工實訓教學的研究［J］.考試周刊，2015（A5）.

［2］陳斌.中職學校電子電工實訓教學的研究［J］.河南科技，2014（6）.

［3］羅品瓊.中職學校電工電子實訓教學的改革研究［J］.儷人：教師，2015（24）：168-168.

第2篇：電工實踐報告總結范文

【關鍵詞】中職學校；電工電子類課程；實驗教學

電工電子類課程是中職應用電子、機電一體化和計算機應用等專業的基礎課程，與后續專業課程之間有著緊密的聯系同時。隨著科技的不斷進步，電工電子產品不斷推陳新，電氣化程度不斷提高，這門課程的不少知識涉及學生就業領域的基本操作技能。岡此，開沒電工電子課程無疑是必要的，是合理的。

1 電工電子實驗教學存在的問題

觀今的電工電子類課程的實驗教學中存在著很多問題，主要表現在以下幾點

1.1 實驗中存在不安全因素。

電工電子實驗中所使用的設備、儀器儀表和電子元器件較多，如果不能正確使用，容易造成損壞。

1.2 實驗內容陳舊，方法單一。

目前在大部分巾職學校，電工電子實驗教學仍從屬或附屬于理論教學，實驗內容陳舊，脫離現代科學技術發展的實際有些經典實驗沒有發展創新，對學生失去吸引力，如單級放大器實驗，就是孤立的一個放大電路.對放大信號是否失真.只是簡單地用示波器觀察波形，在實驗方法上，傳統電工電子實驗主要是驗證性實驗，存文驗過程中不能結合存在的問題主動思考.只是機械地按部就班地連線、測，片面追求數據的正確.不注重實驗全過程，對一些基本問題缺乏理解、更有一些學生存在應付心理，抄襲或偽造實驗數據。這種方式嚴重影響了學生分析問題和解決問題能力的培養，缺乏獨立思考和積極主動性的訓練，起不到應有的作用。

1.3 實驗考核方式不合理

電工電子實驗教學的考核主要是實驗報告和實際操作兩種方式，但目前存存的問題是巾職學生自覺性羞，實驗報告僅僅是抄抄實驗步驟和實驗數據，存在嚴重的抄襲和弄虛作假現象.另外，由于學生多，實驗指導老師少，很多學校甚至對實際操作能力不予考核。這樣就不能真正了解學生的學習情況，不能公平公正地對學生的實驗能力作出評價.學生的實際操作能力也就得不到提高。

2 電工電子實驗教學的思考和實踐

2.1 嚴格實驗管理.培養良好的實驗習慣

實驗教學不僅僅是培養學生職業知識、職業技能的再要環節，也是加強學生職業規范和行為訓練.培養良好實驗習慣的良機..通過電工電子實驗，學生可以掌握基本的操作流程，了解實驗中的安全注意事項，有利于養成認真仔細的習慣教師在實驗教學中必須制定完善的實驗管理制度，用紀律約束學生，落實安全和設備使刖責任制實驗前，教師首先愛強調支驗紀律，講解試驗巾應注意的安全問題；實驗過程中，凡是發現破壞實驗設備、不愛惜實驗器材、不按規范操作的情況，要及時制止并對相關人員進行嚴肅教育；實驗結束后，設備如果出現故障或丟失，儀表和電子元器件不能按時交回等情況，教師可根據相關記錄追究相應實驗小組的責任

2.2 更新實驗內容和方法，提高實驗效果

隨著電子技術的巨大發展.實驗教學方法和內容的創新迫存屑睫.應存教學中增加一些綜合性和沒計性實驗，采取切實可行的適合中職學生的實驗教學方法，加強實驗和生活實際的聯系，借此提高學生的動手能力和學習的積極性。如在進行單級放大器的性能測試時，教師可對學生對收音機的中放電路進行測試，通過收音機的聲音的變化，使學生對放大器的性能有一個感性的認識。

2.3 改革實驗報告寫法和考試、考核方法

實驗報告是學生對自己所做實驗的總結，重點強調對實驗原理、實驗過程中問題的變化、分析，多寫對實驗的體會，對不成功的分析、討論和解決問題的方法，而不過于強調實驗報告格式的統一，內容的多少和數據的準確性。

第3篇：電工實踐報告總結范文

關鍵詞:電工與電子技術;多元化考核;反饋;評價標準

1緒論

電工與電子技術是本科高校非電類專業的一門重要的技術基礎課程。學生通過本課程的學習，可獲得有關電工與電子技術方面必要的基本理論、基本知識和基本技能。并為學習后續課程以及從事本專業有關的工作和科學研究工作打下一定的基礎。傳統以閉卷考試為主的考核方式已難以滿足新形勢下對創新人才培養的需要。考核方式必須進行必要的改革，以適應高等教育快速發展的需要。［1］目前在各個高校都普遍存在考試功能失衡的現象，尤其是對于考試的導向、反饋功能基本未有體現。而檢測及評價功能卻充當著重要的角色。［2］

2電工與電子技術課程考核現狀及問題

2．1學生學習熱情較低，評價標準不統一

電工與電子技術課程講授效果和學習效果有限的原因有兩個，一是本身課程難度較大，講解內容較多;而是開設學期設置在大二或大三，學生的心態發生了較大變化，特別是對專業邊緣的課程熱情不高，應付考試心理強烈。二是電工與電子技術課程開設專業、開設班級較多，需要多名教師共同授課，每位教師的評價標準不統一，也使成績的公平性大打折扣，同時不利于總結分析同一專業的共性問題，教學效果反饋不佳。

2．2教學評價主體、教學目標、考核方式單一

在實際的電工與電子技術課程教學中，教學目標只注重認知目標、教學大綱的重點;以期末考試試卷成績作為衡量學生學習成果的主要評價標準;評價主體是教師，忽略學生的主觀能動性，創造性，團隊協作能力的培養。因此，注重過程考查和能力評價的形式多元化的考核改革并構建考核質量監控體系，對于教學效果的改善、創新人才的培養能起到良好的作用。

3改革的具體措施和反饋機制的建立方案

3．1加強過程評價，細化評價基本要素

針對目前電工與電子技術課程理論考核比重較大的情況，加大平時形成性過程評價比重，細化評分標準。此部分滿分100分，占比總評成績20%。(1)平時成績—考勤與紀律:根據情況進行考勤，并根據考勤情況記錄分數。即:曠課，早退，遲到扣取相應分數;根據平時課堂紀律情況進行考核，如講話、玩手機等。(2)平時成績—作業:根據學習進度抽查兩次作業，并要求同學自主總結各章重點和公式，老師批改并給出評語、分數。(3)平時成績—章節測試或期中、期末自測:根據不同章節的學習內容或學習效果的反饋，進行章節測試或期中、期末自測，隨機抽查，每位同學至少抽查一次測試成績并記錄，并保證反饋分析的覆蓋面。(4)平時成績—學習態度:通過對每一位同學學習狀態、努力程度等的全面了解，給出分數并記錄。(5)平時成績—課堂提問與表現:該項要素的評分主要在平時教學中，保證每一位同學都被提問，都有互動，根據其課堂上的情況當場給分并記錄。針對電工與電子技術“理實一體化”特點，進行實驗環節課程考核改革。加大實驗成績比重;實驗報告評分標準細化，全程檢驗學生的實踐應用能力。并建立教師主評，實驗小組互評的評價模式。此部分滿分100分，占比總評成績20%。(1)實驗成績—實驗報告(教師主評):例如:電工與電子技術課程共進行4次實驗，其中每張實驗報告滿分20分，預習情況3分;學習態度與遵守紀律情況5分;操作與測試情況7分;實驗報告的完整性與工整性情況5分，在報告批改中體現各要素得分并記錄。(2)實驗成績-實驗小組組員互評:以三人為單位成立實驗小組，通過其團隊協作能力、領導能力、動手實踐能力等方面，互評得分。

3．2考試題型多樣化、合理化

針對電工與電子技術課程性質，題目類型由閉卷筆試的選擇、填空、判斷等可加入畫圖、分析等;合理選擇客觀題和主觀題比重，減小死記硬背的概念性問題，增加通過理解，應用定理、概念解決問題的試題，從而提高試題質量。同時可進行試題庫建設，試題庫可以以單套試卷形式或題型形式，每個題要標明考核知識點所在章節、考核內涵及觀測點，便于提高課程重要知識點的覆蓋范圍和成績反饋跟蹤。

3．3構建考核監督體系，跟蹤、反饋、調整

構建課程考核質量監控體系，如電工與的電子技術課程，教授班級較多，需要多名教師共同授課，通過研討確定考核質量目標和標準、收集反饋信息、比較自授班與其他教師所教班級的考核結果、針對每一道題進行細致的試卷分析，其中分析得分率、觀測點、平均分等，采取應對措施、糾正偏差，從而提高教學質量和人才培養質量。建議長期研究、跟蹤、反饋、改進以提高實效。

第4篇：電工實踐報告總結范文

一、課內教學模式的改變

傳統的電工電子設計課程課內教學模式多是“講做寫”形式，就是教師講解實驗理論，然后學生做實驗，最后書寫實驗報告，這樣的模式普遍、普通。對于學生而言這樣的模式早已厭煩，做實驗就像走流程，流程走完實驗結束，根本提不起學生興趣，也很難讓學生在實驗中理解知識、主動思考、創新。“學生為主教師輔助”模式，這種模式主要是針對電工電子設計課程的課內教學，它與以往舊模式相比讓學生變為實驗主體，而非教師，讓學生來主導實驗，教師輔助。開展這樣的模式，首先讓學生在做實驗前自己先通過各種信息途徑學習電工電子的基礎知識，這樣以來學生從被動學習變主動學習，鍛煉了學生自主學習的能力。然后再在實驗課中聽取教師講解實驗，自己獨立動手完成實驗，實驗中遇到的問題自己先想法解決，最終再由教師指導點評。這樣的模式把實驗完全交給學生，學生來主導實驗，告別了以往的“教師做實驗學生看，學生看完了再重復教師的實驗步驟”的老套教學模式，充分調動學生的積極主動性，發揮學生自身知識潛力來完成實驗，培養了學生主動學習、獨立思考、自己動手、勤于鉆研的良好習慣。

二、課外教學模式的改變

電工電子設計課程的課外教學模式是一種新的教學模式，這種模式有兩種形式：一種是電工電子設計課程與其它電類相關實驗課程形成某種關聯，從而使兩個或幾個實驗聯系在一起，形成一個實驗系統。第二種是電工電子設計課程課外的實習，例如讓學生到與電工電子設計課程相關的企業或工廠中實踐實習。第一種課外教學模式在高校中的應用，將為高校實驗課程開辟一種新的教學模式，它能將多個相關實驗課程聯系在一起形成一個實驗系統，最大化的發揮每個實驗的效用，不盡能讓實驗資源得到最大化的利用，也能開闊學生眼界，豐富學生的知識結構。例如，電工電子設計課程和PCB課程就能形成這種新教學模式，PCB課程中所制作出的電路板就能在電工電子設計課程中通過元器件的焊接使電路板變為一個會運作的電路。像這樣相互關聯的實驗在高校中很多，都可以采用此模式進行組合。第二種課外教學模式也就是現在高校經常開展的校企聯合模式，這種模式能讓學生直接接觸到實際生產，能夠加深他們對知識的印象，看看自己所學的知識怎樣被應用到社會實際生產中，知識怎樣轉化為生產力，是活生生的教科書。學生通過這樣的實踐實習所得收獲是實驗室教學所無法給予的。

三、總結

第5篇：電工實踐報告總結范文

關鍵詞：電工學；實驗教學；改革

一、引言

在現代工業、農業及國民經濟的其他各部門中，電力作為主要的動力來源，驅動著眾多儀器設備的運轉。對農業院校非電類專業的學生來說，雖然電工學課程不是他們進行理論研究的對象，卻是他們在本專業生產實踐和科學實驗中所需要依靠的重要工具。也就是說，對非電類專業的學生來說，電工學課程的教學目標是讓學生在了解基本電路原理的基礎上能正確地使用電。電工學實驗課的設計必須讓學生在有限的課時內掌握電工學的基本知識，掌握一定的實驗技能，培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力。

在傳統實驗教學中，普遍存在這樣的問題：教學組織和考核方式單一；實驗課完全圍繞理論課進行，缺乏獨立性；實驗教材陳舊，內容結構不合理或過時；實驗教學方法、手段設備落后；實驗內容未能與R到岷掀鵠矗豢拓學生思維的探索性實驗少。本文針對以上問題，對電工技術實驗教學做了一些改革與探索。

二、實驗教學方式方法的探索與實踐

1.強化實驗教學管理，側重實操能力培養

目前，將電工學實驗單獨作為一門實操課，以培養學生的實操能力為目標，不再是僅僅作為理論教學的補充。比如，原來食品科學與工程、包裝工程專業的實驗都是課程內實驗，只有12個學時，實驗成績包含在電工學課程的總成績中，僅占總成績的10%，這不利于提升學生的實驗積極性。從2008級開始，增加電子實驗內容和開放性實驗內容，將實驗課時調整為24學時，單獨1學分。在考核過程中，注重對整個實驗過程的考核，以學生完成實驗的速度及質量作為考核標準，并在實驗過程中通過詢問，考查學生對基礎理論知識的掌握程度，對學生的實驗能力進行評價。

2.結合學生所學專業，設計開放性實驗課題

在學生完成以強化理論知識為目的的驗證性實驗之后，根據學生所學專業布置開放性實驗任務，讓學生在解決實際問題中提升對理論知識的理解，提高學生的實驗積極性，提升實操能力。比如，生產上用到的吹膜機組中往往裝備多臺電動機，所以要求包裝工程專業的學生設計一個基于延時繼電器、交流接觸器的多電動機控制的設計任務。先從最簡單的直接啟動開始，依次要求學生設計點動、常動、正反轉等相關的電路，更深一步可以要求學生設計三臺電動機的順序控制電路并連線實現相應的功能。在這個過程中，學生自行查閱資料、設計電路圖、動手連線操作，任務由易到難，讓學生在完成階段性設計任務后能體會到成功的喜悅，一旦深入進去往往不達到設計目的不罷休，表現出很高的實驗積極性。

3.引入仿真設計軟件，開拓學生知識眼界

隨著電子計算機技術的進步，仿真技術逐步成為電子工程領域進行電路分析與輔助設計的重要工具，因此，在本次實驗教學改革中引入了虛擬仿真技術。美國國家儀器公司（NI）的Multisim14.0可以解決理論教學與實際動手實驗相脫節的難題，使學生可以較好地把學到的理論知識用計算機仿真真實地再現出來。在電工學試驗中，要求學生利用Multisim仿真軟件進行二極管整流濾波電路、三極管放大電路、集成運算放大電路、邏輯電路的設計，極大地激發了學生學習仿真軟件及進行電工實驗的積極性，取得了較好的教學效果。

4.改革實驗考核方式，提升學生的實驗參與度

目前，大多數學生對實驗部分重視程度不夠，實驗報告互相抄襲現象嚴重。電工學課程是實踐性很強的課程，為了突出實踐環節的重要性，需要改進實驗成績考核方式。實驗成績由平時的預習報告、做實驗時的操作能力以及實驗報告三部分綜合進行評定，使之比只憑實驗報告定成績更具科學性，它既考查了學生掌握理論知識的扎實性，也考查了他們的實際動手能力，有效地提高了學生的實驗熱情，對課程實驗教學起到了很大的推動作用。

三、結語

農業院校非電類本科專業開設的電工學課程一般為通識類課程，其目的為開拓學生視野，使學生掌握基本電工知識和技能。本文探討了如何提高電工學實驗教學效果的方式方法，從教學管理、實驗設計、仿真應用、考核方式等方面做了一些改革和探索，并取得了初步成效，但尚未達到系統化、理論化的高度。在人才培養模式不斷深化改革的形勢下，只有不斷探索、改革、創新教學方式方法，才能提升學生參與電工學實驗課程的積極性，進而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

第6篇：電工實踐報告總結范文

【關鍵詞】電工基礎實驗課 考核方法 評價標準

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2009）01－0077－02

《電工基礎》是中等職業學校電工電子專業類所必須要開設的一門學科。它是建立在物理學的基礎上，學習電工電子專業知識必不可少的一門專業技術基礎課程，對其他專業課的理論學習和技能操作有著重要的影響。但是此門課內容復雜、實踐性強，對于知識基礎薄弱、入學起點普遍較低的技工院校學生而言，存在著很大的學習困難，很多學生對其不感興趣，乃至產生畏難和抵觸情緒，老師在講授這門課時也存在著諸多的問題，特別是電工基礎的實驗課，基本上流于形式，并沒有把電工基礎實驗課作為提高學生理論知識和動手能力的一個重要環節。如何通過電工基礎實驗課來提高學生的動手操作能力，筆者在教學實踐中進行了有效的嘗試和探索，取得了良好的教學效果，為進一步實施我校電工電子專業課課堂教學改革提供了一定的思路和幫助。

電工基礎實驗課以往的實驗考核主要采用兩種方法：一是平時每做一個實驗給出一個成績，最后算出總成績。這種方法存在的問題是：由于客觀條件的限制，實驗不可能是一人一組，有的學生是在動手操作，但也有的學生并不親自操作，甚至于不看同組的學生是如何完成實驗的，老師最后在考核的時候也只是以一個做好的學生的成績為兩個人的成績，對同組學生的成績不好區分；二是平時成績占一定比例，另一部分是卷面考核成績，這種方法存在的主要問題是：卷面考核不能真正反映出學生的動手能力和解決實際問題的能力，主要考核的是學生對理論知識的掌握能力，并不能反映出學生的實際操作能力。那如何對電工基礎實驗課程進行考核呢？現把具體的考核方法介紹如下：

電工基礎課程的總成績分為三部分：一是平時成績和作業完成情況，占20%；二是期末理論考試，占30%；三是實驗考核，占50%。其中，實驗考核成績由平時實驗操作成績和期末實驗考核成績兩大部分組成。（平時實驗成績占40%，期末實驗考核成績占60%）實驗考核成績評定情況：

一、平時實驗操作成績評價步驟（滿分為100分）

平時成績由實驗預習情況、實驗操作過程、實驗報告評分三部分成績組成。各部分的具體要求及評分方法如下：

1．實驗前預習情況（20分）

以前電工基礎課程做實驗都是老師在上一節課先通知學生，并沒有布置實驗前要準備什么，所以有的學生在進了實驗室都不知道今天是做什么實驗，那就更談不上如何正確的完成實驗步驟，對所做實驗的原理及相關理論知識也沒有進行認真的預習。在做實驗時也是對照實驗書看一步做一步，收效甚微。為了讓學生在進入實驗室前就有準備、有目的地做好實驗，實驗前的預習是非常必要的，老師在這之前要告訴學生下節課是實驗課、實驗的內容是什么、要達到什么目的、實驗報告如何去寫，要求每一位學生在實驗前交上自己寫的實習預習報告。沒有完成預習報告的一律不得做實驗。實驗預習報告具體評分標準如下：

每個學生在實驗前都必須寫出預習報告，實驗前教師要認真檢查預習報告，對試驗原理、方法等有關問題進行提問，對每一位學生給出預習成績。對不滿足預習要求的學生（預習成績小于10分）暫時不允許做本次實驗，預習合格后在實驗室開放時間補做，這樣堅持了一段時間后，學生逐步形成了認真預習實驗的好習慣，為做好實驗打下基礎。

2．完成實驗（50分）

學生按實驗要求順利、準確的做好實驗，真正掌握實驗方法和實驗內容，通過實驗培養分析和解決問題的能力，是我們實驗課的真正目的。實驗實做過程是達到這一目的最重要的環節，一定要把握好，實驗實做的評分標準如下：

3．實驗報告（30分）

能夠根據要求把所做的實驗數據與結果寫成正確、完整的實驗報告，是培養學生形成良好實驗過程的一個重要環節。所以，要求每一位學生要認真填寫實驗報告。具體的實驗報告評分標準如下：

二、期末考試及成績評定（滿分為100分，占實驗總成績的60%）

實驗的期末考試主要是檢驗學生在本學期中對各個實驗項目的掌握情況，如何全面、合理地檢驗學生的掌握情況，我們進行了詳細的討論和研究，現把具體做法介紹如下：

1．準備相關的試題庫

試題庫的組題主要是以電工基礎課程中所要求的范圍為主，把每一個在平時要完成的實驗課題都納入到試題庫中來，對每個試題都配備了相應的考核要求和評分標準。這些試題在學期前就告之學生，這樣就使每個學生在平時做實驗時就能引起高度的重視，對實驗中出現的問題能進行相應的總結與歸納。試題庫內的試題主要是考核每個學生的綜合實驗能力和處理實際問題的能力。

2．具體考核方法和成績評定

第7篇：電工實踐報告總結范文

關鍵詞：電路實驗；PDCA；教學質量

作者簡介：徐曉瑩（1964-），女，江蘇南京人，沈陽農業大學高等職業技術學院，副教授；張艷鳳（1971-），女，遼寧沈陽人，沈陽農業大學高等職業技術學院，副教授。（遼寧　沈陽　110122）

基金項目：本文系遼寧省教育科學“十一五”規劃2010年度立項課題“應用PDCA管理法提高學生實踐技能的研究”（課題批準號：JG10DB222）的部分研究成果。

中圖分類號：G642.423?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）33-0063-02

電路課程是電類專業的核心基礎課程，也是實用性、工程性極強的專業基礎課，課程實驗是課程實踐教學環節中最重要的組成部分之一。將PDCA循環理論應用在電路實驗課程的教學管理中，對促進實踐教學質量的提高具有重要意義。

一、PDCA循環簡述

PDCA循環是由美國質量管理專家戴明博士提出來的，是質量保證體系運轉的基本方式，俗稱戴明環。PDCA表明了質量管理活動的四個階段：按目標制定計劃階段（P―Plan）；實施計劃階段（D―Do）；檢查實施效果階段（C―Check）；總結處理再優化階段（A―Action），這四個階段形成了一個環環相扣的有機整體。PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理，并且周而復始、循環不止進行下去的科學程序。

PDCA循環不是原地周而復始運轉，而是像爬樓梯那樣螺旋式上升，每一個循環都有新的目標和內容，經過一次循環，解決一批問題，質量水平有了新的提高，再運轉、再提高，不斷前進，不斷提高，從而最大程度的保證管理的質量。[1，2]

二、PDCA在電路實驗教學中的實施

1.明確目標，擬定實驗指導書（P）

（1）明確目標。“電路分析”課程是電類相關專業的學生所學習的第一門專業基礎課程，課程中的實驗教學環節也是學生進入大學后接觸的第一個實踐環節，屬于專業基礎訓練，其訓練的能力目標是訓練學生進行實驗的基本技能（包括使用常用電工工具及電工儀器儀表的技能、按圖接線的技能、觀察分析電路現象的能力、調試實驗或簡單電路故障排查的能力、測試數據和處理的能力、撰寫實驗報告的技能等），素質目標是培養學生進行科學研究的基本素質（包括崇實、貴確、求真、存疑等素質）。這些最基本的訓練不僅對后續專業課中實踐環節的順利進行有著極重要的幫助和指導作用，而且對學生今后所從事的專業技術工作產生了長久和深刻的影響。[3]

（2）擬定實驗指導書。實驗指導書是實現培養目標的具體實施性文件，用于指導學生安全、規范、有序的實施實驗。指導書中實驗項目是按照課程大綱的要求、實驗特點和規律、學生的認知水平和接受能力等進行有序安排的，既要體現技能之漸進性，讓教學有規范、有綱目、有梯度；也要體現訓練之操作性，讓每次訓練有要求、有指導、有過程；還要體現課堂之時效性，讓每個課時有目標、有重點、有落實。使整個實驗過程有章可循、有法可依。因而實驗指導書對整個實驗教學質量保證體系具有龍頭作用。正是本著這樣的指導思想，我們總結電路實驗教學的經驗，結合學校實驗設施和儀器設備等實際情況編寫了《電路實驗指導書》。[4]

2.精心安排，實施實驗方案（D）

實驗指導書的內容要通過具體的教學實踐過程來實現，教學實踐過程是實驗教學質量保證體系的核心。電路實驗的具體教學過程如下：一是任課教師下達“實驗任務通知單”，明確實驗任務、實驗時間、實驗場所、預備知識和技能、實驗設備、應達到的標準和要求。二是學生依據實驗指導書，填寫實驗報告相關項目（內容包括：實驗題目、實驗目的、實驗器材、實驗原理、安全注意事項等）。三是學生執“實驗任務通知單”和“實驗報告”向實驗指導教師提出實驗申請，實驗指導教師檢查學生的實驗報告，考核學生預備知識和技能的掌握程度，簽署意見。分析學生普遍的個性問題，找出共性問題予以備案，并反映給任課教師。四是學生執實驗指導教師簽字的“實驗報告”到實驗室上課。實驗教師就學生的共性問題予以強調，講解演示新器材的使用，實驗過程中根據課前考核中發現的個別問題個別指導，最終學生在教師指導下完成實驗。五是學生課后書寫實驗報告，并對實驗課中出現問題或故障的原因進行分析，提出改進意見。

由于實行課前檢查制度，能夠及時發現問題，指出學生的不足之處，促使學生課前做好充分的心理、身體和知識準備，保證了課堂時間的充裕。上課時學生可以有條不紊的動手操作，動腦分析討論問題，任課教師在課堂上的作用是嚴格把關學生是否遵守安全操作規范、操作要領和操作步驟；引導學生運用基本理論知識判斷實驗結果是否正確、分析測量數據是否合理、討論出現問題或故障的原因及排除方法。學生、實驗指導教師、任課教師三方的互相協作配合保證了實驗教學的質量。

3.嚴格考核，檢查實驗方案實施的質量（C）

檢查是保證實驗質量的必要手段，電路實驗考核的方式如下：

（1）根據電路實驗考核目標（見表1）的要求，制定每個實驗項目的考核標準。

（2）理論考核成績包括兩部分：實驗課前實驗指導教師的檢查評分；全部課程結束后的筆試成績。

（3）技能考核成績包括兩部分：每個實驗項目完成后的即時評分；全部課程結束后學生抽簽確定實驗項目，根據其完成情況給出考核成績。

（4）根據理論和技能考核成績、實驗報告成績給出最終的實驗成績和評語。

表1　電路實驗考核目標

教學模塊 通用電工工具使用 常用電工儀表使用 電路

連接 數據測試與處理 分值

理論考核目標 通用電工工具的種類、性能、用途、使用注意事項 常用電工儀表的分類、技術性能、適用范圍、使用方法、注意事項 電路連接要求、注意事項 理解各項測試所依據的理論基礎；分析各電路的原理及理論結果 30%

技能考核目標 使用方法正確、操作規范、安全文明操作 選用合理、連接正確、操作規范、讀數準確、安全文明操作 連接質量符合要求、操作規范 測試數據合理；數據記錄詳實、規范；數據處理方法正確、完整 50%

實驗報告要求 條理清晰、內容詳實；數據記錄真實、準確、全面；正確分析實驗數據，得出實驗結論；書寫規范整齊 20%

電路課程（包括理論課、實驗課）結束后，教師將考核結果與考核目標對比，檢查實驗的效果，確定達標的項目，發現實驗教學過程中的不足，書寫電路實驗檢查報告。

4.認真總結，完善實驗方案（A）

教研室主任與教師一起分析、評價檢查報告和學生的實驗報告，總結成功的經驗，便于以后工作中遵循。分析出現的問題，找到解決的辦法，以免重現。根據經驗和教訓重新修訂實驗實施方案、完善技能訓練的技術標準和考核標準，改進管理制度。對于沒有解決的問題，應提交給下一個PDCA循環中去避免或解決。

作為基礎訓練的電路實驗，采用科學、規范的訓練方式可以使學生所學的知識和技能系統和扎實。在訓練過程中采用PDCA管理法，使教與學有程序，質與量可監控，從而推動教學質量的不斷提升。經過多個PDCA循環，能夠得到一套行之有效的適合高職院校教學管理自身需要和特點的技能培養方案。

參考文獻：

[1]吳凡，孫琳玲.戴明循環在高校實驗教學質量管理中的應用[J].科教文匯，2007，（9）：122-123.

[2]張艷鳳.PDCA管理法在電子技術實驗開放管理中的應用[J].遼寧高職學報，2007，9（4）：63-64.

第8篇：電工實踐報告總結范文

《電工實訓》是電子電工類學生必學的一門專業課，并且有與理論相對應的實訓課。以前在實訓過程中學生都是按照教師的要求，按部就班地完成操作步驟，在撰寫實驗報告時沒有學生提出各自的建議。這樣，教師有效地控制了實訓步驟中不安全因素，做到整個教學秩序“井井有條”。這會使不少同學把剛開始的學習興趣變成了厭煩、逃避甚至和教師對立，學生在學習過程中，主動參與意識越來越淡薄，在解決實際問題時仍然無從著手，那么怎樣才能改變這些問題呢？

去年我帶12春電子二班的電工實訓課，大部分內容都是關于電動機的控制線路。剛開始我是講解原理，強調接線過程中的注意事項，然后讓學生按照要求進行接線試車。每個內容都得3-4節課學生才能全部接完并試車完畢，而且效果不怎么好。后來有一節課是《電動機雙重互鎖正反轉控制線路》，因為學生前一節課剛學過《電動機的正反轉控制線路》，大部分學生掌握還好，我就先把本節課的實訓要求大概講了一下，然后把班上學生按照平時表現和學習成績分成15個小組，（當然每組的好，中，差學生合理搭配，以利于學生之間取長補短，相互學習，共同進步）。接下來，讓每組學生根據任務和前面的知識自己分析，設計原理圖，設計好的經過我的檢查就可以接線試車。但是由于強電的安全隱患，所以在線路檢查時，我都要給學生做指導，如主電路中的“換相，短路，通路”等，還有控制電路中的“啟動，制動，互鎖，自鎖”，讓學生在試車之前做到心中有數。效果比我預期的要好很多，很多同學在課前五分鐘都試車成功，而且組內同學都在相互幫忙，互相學習。在撰寫實訓報告的實訓心得時，好多同學寫道“這節課我終于知道了如何換相….”，“在組長的幫助下，這是我第一次按時完成了老師布置的任務，好高興….”，“我不僅自己做完了這個任務，還幫助第二小組的同學完成了試車….”等等。閱完實訓報告，我心里特別高興，這是第一次比較成功的實訓課，對本次實訓課做了簡單的總結。

一每次實訓課必須制定一個確定的目標。它不僅僅是單純的教學內容，還要根據學生的實際情況制定難點，教學形式能吸引學生的注意力，通過統一評價，讓學生在項目完成后能有一種成就感。

二實訓的過程極為重要。我們這種方法，也不能完全拋棄傳統教學方法的優點，我們在實訓的同時，不能忽略基礎知識的掌握，將學生的知識和技能，分成若干模塊，各個部分強化突破，充分挖掘學生的學習動力。

三老師對于個別學生的指導必須恰到好處。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對層次不同的學生，教師指導深度要有所不同。我們實訓的根本目的是讓學生自己發現知識，提高技能。因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導，這樣，學學生不僅記憶深刻，而且還能鍛煉學生的思維，培養其創新能力。

四要讓學生人人都參與項目，并能全面發展。在教學過程中，不能讓一部分基礎差的學生依賴能力強的學生，要讓他們在實訓有事可做，所以在分工中任務明確，要求組內每個學生有自己的設計任務，在實訓教師的指導下，挑選出較好的原理圖去應用。每生一塊控制板接線，并推行“一幫一”的措施，對部分學生及時幫助糾正，提高教學質量。這樣的教學法，主要是培養和鍛煉了學生的實踐能力、分析能力、綜合能力、交流能力、合作能力和解決問題的能力。教學也從以教師傳授知識、技能主為，轉變為重視學生職業能力培養和發展為主，這為職校生走向社會，找到自己能勝任而滿意的工作有著十分重要意義！

第9篇：電工實踐報告總結范文

【關鍵詞】多元化;多維化;多樣化

一、問題的提出

筆者對《維修電工》課程的教學進行調查，發現對于這門課程的考核如果采用單一的階段性考試和最終平均分配每個項目的權重是不合理的。因為對于我們職業學校的學生學習基礎薄弱，學習興趣缺乏，自信心與成功感喪失，甚至出現厭學、懼學、棄學等現象，其次，學生存在嚴重的人際關系與心理障礙，主要表現為尊師觀念缺乏，紀律觀念淡薄，師生沖突，生生沖突極易誘發，再次，職業學校學生存在著行為道德素質低下等問題。職業學生存在以上現象的成因是老師的教育理念的錯位、單純地以學習成績評定優劣的評價標準導致學生自信心不足，上進心不強。

通過研究，筆者發現《維修電工》評價方式現存在以下幾方面問題：一是，教師評價一刀切;二是，《維修電工》課程標準不完善;三是，缺少應知方面的評價;四是，評價標準不完善;五是，缺少綜合性項目。

鑒于此，筆者思考引入《維修電工》課程教學的多元評價勢在必行。通過查閱大量資料，于是2014年3月申請了《關于《維修電工》課程教學多元評價的研究》課題的立項。

二、問題研究的背景

二十一世紀是人才競爭的時代。在這個時代里，社會需要的是多方面的人才。而評價改革則是造就這樣人才的階梯。學生、教師和學校評價改革是基礎教育課程改革的重要組成部分。這次基礎教育課程改革確立了“為了每一個學生的發展”的教育價值觀。它強調通過科學、有效的評價，能真正促進學生的全面發展，激起學生的主體參與意識，實實在在發揮學生的主體地位。推動各學科課程的建設與發展目標，讓評價真正為教學服務。這些基本理念代表了我國基礎教育課程改革的潮流。

三、研究的對象與方法

課題的研究范圍是我校機電專業學生。課題立項之后，在相關專家的指導下通過和課題組成員的商議，采取以下幾種方法對該課題進行研究。

1、調查分析法：對《維修電工》課堂教學評價現狀進行調查研究和分析。

2、文獻資料法：查找已有的與《維修電工》課堂評價相關的文獻、資料、成果，進行驗證和實踐。

3、行動研究法：以自己的教學為研究主體，通過自己的教學實踐、反思、總結，再實踐、反思、總結，去蕪存精，取得預期成果。

4、案例研究法：用于教師運用及時反饋評價提高教學有效性的失敗與成功案例反思，優化及時反饋評價的策略與方法。

四、研究的目標、內容或主要步驟

（一）目標

通過本課題的研究，為學生差異發展提供廣闊的空間;通過研究增強學生的自信心，提高學生學習的積極性，開發學生學習和創新的潛能，形成科學態度和創新意識，為學生的終身發展奠定基礎;通過研究促進學生學習方式和教學方式的轉變，同時促進教師自身教育教學駕馭能力，增強教育科研意識與能力，提高教育質量。

（二）內容

1.《維修電工》課程標準的修訂

2.《維修電工》基礎理論學習部分的習題冊

3.《維修電工》單項訓練的評價標準

4.《維修電工》綜合訓練的評價標準

5.研究報告

（三）如何構建多元評價體系

首先從評價主體來講，對于教師的評價，由于其利益相關者很多，如何將這些利益相關者的評價意見反饋給教師，成為教師教學評價的重要問題。當前維修電工的評價主體過于單一，多主體評價即評價主體多元化，強調被評價者成為評價主體中的一員，建立教師、學生共同參與、交互作用的評價制度，增強評價主體間的互動，可以以多渠道地反饋信息，促進被評價者的發展。在以往的評價過程中，學生往往處于被動局面，扮演一種被管理者的角色。他們對于評價結果大多處于不得不接受的被動狀態，對評價本身也是持一種否定態度，或者處于任憑教師隨意評價的消極心理狀態。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。教師教學評價的多元化，應當體現在學生自評、互評、和教師評等方面。

其次，從評價內容上來談，應該多維化。以往，在維修電工的教學過程中，比如，接線部分，老師就對該線路是否通電成功，給學生打個分;機床排故部分，就對學生是否排除故障直接給個分;對學生應知部分，基本不給予打分，所以就編寫了每個項目的理論習題。而且結合企業需要，以維修電工技能大賽和機電專業學生技能抽測為導向，增加了機電一體設備組裝與調試這部分考核內容。

再次，從評價方式的多樣化來說，以往老師通過對實訓部分的最終成果進行評定，最后對每個項目的成績進行平均化，得出最終的實訓成績。應以過程性評價為主，既要關注學生學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。為此，筆者修訂了《維修電工》的課程標準，增加了基礎理論學習部分的習題冊，并且完善了評價標準。

五、結論與討論

通過將盡對課題的研究，筆者得出以下結論：

（一）《維修電工》課程標準的修訂

由于維修電工分為基礎訓練，中級工和高級工三種，所以根據最新的教學進度，對課標中的課時、學分，課程目標、課程內容和要求及評價方式進行整改，以達到我校對學生的考核要求。

（二）《維修電工》理論學習部分的習題冊

由于維修電工是一門以實踐為主的理實課程，應該體現“應知”和“應會”。所以，就專門編寫了習題冊，包含了每個項目應該掌握的知識點，而且把原來的實訓報告也用習題冊來代替，因為習題冊中每個項目的習題后面，還要求學生寫出本項目的實習小結，并且老師的各部分打分情況和每個項目所占權重都寫在表格里，那么，教師在最終給學生實訓等級時，只需拿出這本習題冊，根據每個項目的成績和權重，就可以評定等級，這樣就減輕了教師的成績評定工作，不用把每個項目的實習報告一張一張翻出來查了。

（三）《維修電工》單項訓練的評價標準

以前的評價標準不全面，現在增添了每個項目的功能評價標準，態度情況評價標準，PLC部分的評價標準及安全情況評價等，對以往的接線部分評價標準、機床排故評價標準等進行細化，對學生自評，互評和教師評價的所占比例進行可行性的整改。

（四）《維修電工》綜合訓練的評價標準

結合企業需求，以技能大賽和機電專業學生技能抽測為導向，增添了機電一體化設備組裝與調試的內容。以往這部分內容是空白的。所以就制定要相應的評價標準。通過研究和實踐證明，《維修電工》課程實現多元化評價，為學生差異發展提供廣闊的空間;通過研究增強學生的自信心，提高學生學習的積極性，開發學生學習和創新的潛能，形成科學態度和創新意識，為學生的終身發展奠定基礎;通過研究促進學生學習方式和教學方式的轉變，為新一輪課程改革的推進提供有效的實踐和成果，同時促進教師自身教育教學駕馭能力，增強教育科研意識與能力，提高教育質量。