微觀經(jīng)濟學(xué)筆記精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的微觀經(jīng)濟學(xué)筆記主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文
關(guān)鍵詞：學(xué)業(yè)多元化考核；實施方案；過程管理；參與感
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）01-0009-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.01.003
一、引言
近年來，大學(xué)課程教學(xué)過程中存在著較為嚴重的“GPA導(dǎo)向的學(xué)業(yè)成就觀”。學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在動機不足，學(xué)習(xí)的功利主義、工具主義思想日益強烈，追求更高分數(shù)的趨勢越來越明顯，考試題被迫出得越來越簡單。這些現(xiàn)象既不利于大學(xué)生個人的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，也有損大學(xué)教育的內(nèi)在價值和質(zhì)量。為了破除大學(xué)專業(yè)教育中出現(xiàn)的問題，貫徹國務(wù)院關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見，本文以《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)為例，探索專業(yè)課教學(xué)考核的內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，期望在此門課程方面破除“高分低能”的積弊。
二、《微觀經(jīng)濟學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的目的
調(diào)整學(xué)生學(xué)業(yè)考核方式，是教學(xué)的應(yīng)有之義。《微觀經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟管理類課程的先導(dǎo)知識，在其教學(xué)過程中，為了提高學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握程度，為其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，就需要在教學(xué)過程中加強過程管控，開展多樣化的教學(xué)方式和學(xué)業(yè)評價方式。《微觀經(jīng)濟學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的核心是重視過程考核，督促學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打下堅實的專業(yè)基礎(chǔ)；強化學(xué)習(xí)過程和基礎(chǔ)理論知識的完整性，防止基礎(chǔ)理論的碎片化；提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和參與感；讓學(xué)生可以實時知道自己的學(xué)習(xí)情況，并且形成實時有效的教學(xué)反饋機制，有助于教師掌握教學(xué)進度、深度和廣度。
三、《微觀經(jīng)濟學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核的實施方案
根據(jù)在《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)過程中的探索經(jīng)驗，學(xué)業(yè)多元化考核的實施方案主要分為以下四種方式：學(xué)習(xí)筆記成績、章（節(jié)）知識點隨機測試、案例討論和期末考試成績，學(xué)生期末成績根據(jù)教學(xué)要求，在前三個方式中取最大值構(gòu)成平時成績，占總成績的30%，與第4部分的70%組合構(gòu)成期末總成績。
（一）學(xué)習(xí)筆記評定
在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會和養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，并且學(xué)會記筆記的有效方法。在課堂上對《微觀經(jīng)濟學(xué)》中講授的主要概念、假設(shè)和理論等內(nèi)容要進行重點記錄。課后要盡可能將這些概念、假設(shè)和理論等在理解的基礎(chǔ)上進行簡化，并根據(jù)自己的理解進行補充和引申。其次，要養(yǎng)成對筆記進行再整理的習(xí)慣，并能夠根據(jù)簡化的筆記準確回憶出所講的知識點，加深對知識的記憶和理解。學(xué)習(xí)筆記由老師課前或課后隨機抽查為主。
（二）章（節(jié)）隨機測試
章（節(jié)）隨機測的目的旨在鼓勵學(xué)生及時進行課后復(fù)習(xí)，消化所學(xué)內(nèi)容，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。在每章講解結(jié)束后進行測試，方式一是讓學(xué)生總結(jié)本章知識點，方式二是對知識點進行編碼，隨機抽題考試。每次10分。共90分。另外預(yù)留10分作為態(tài)度調(diào)節(jié)分。
（三）案例討論
本課程根據(jù)知識點編寫案例庫，在案例庫中篩選5個案例進行分析，每個案例20分，根據(jù)所學(xué)經(jīng)濟學(xué)原理撰寫案例分析報告，并在課堂上陳述自己的分析結(jié)果。主要目的在于提高學(xué)生理論結(jié)合實際的分析、對理論知識的現(xiàn)實運用能力以及語言的表達能力，同時可以提高學(xué)生的課堂參與度。
（四）期末考試成績
《微觀經(jīng)濟學(xué)》期末統(tǒng)一考試不僅涉及具體知識點的考查，還包括整個微觀經(jīng)濟學(xué)的理論框架，邏輯結(jié)構(gòu)等考核，從記憶、理解、運用及創(chuàng)新思維等方面綜合考查學(xué)生對知識的掌握情況。
在整個多元化考核的方案中，前三種方式主要注重知識學(xué)習(xí)過程的考查，第四種方式是對知識學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的全面考查。學(xué)業(yè)多元化考核方案不僅要體現(xiàn)考核形式的多樣化，更要體現(xiàn)考核目的的多樣化，通過多樣化的形式，實現(xiàn)多樣化的目標，最終目的是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、自覺性以及在課堂中的參與感和課后的知識收獲。
四、《微觀經(jīng)濟學(xué)》學(xué)業(yè)多元化考核方案實施意義
通過三個學(xué)期的課堂實踐，在《微觀經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標越來越清楚，對知識點的理解能力和應(yīng)用能力有了顯著提高。本門課程不僅根據(jù)期末考試來考核學(xué)生對該門課程的掌握程度，而且通過筆記與案例討論等方式對課堂表現(xiàn)來進行考核，加強學(xué)生專業(yè)課學(xué)習(xí)的過程管理，通過過程控制培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
章（節(jié)）隨機測試一方面是考查對知識點的掌握情況，另一方面是通過隨機考試的方式替代課堂點名，考察學(xué)生的出勤情況。教學(xué)實踐表明除了用嚴格的制度規(guī)定學(xué)生必須出勤上課以外，課堂隨機測試是保證學(xué)生出勤的有效方法。將課堂隨機測試情況與所得期末成績直接掛鉤，每次課后直接公布參與測試的人數(shù)與名單，以充分體現(xiàn)出參加上課對于高等教育的嚴肅性。
以案例討論的方式引導(dǎo)學(xué)生的參與度。課堂陳述分析結(jié)果的方式構(gòu)成案例討論的重要環(huán)節(jié)，這樣必然引起學(xué)生重視聽課堂的發(fā)言。對于《微觀經(jīng)濟學(xué)》課上案例討論發(fā)言準備不充分的學(xué)生，就意味著案例討論方式考核獎沒有較好的成績。這樣通過案例討論的方式對學(xué)生的課堂參與程度給予評價，通過評價引導(dǎo)學(xué)生參與的積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1] 謝思詩.大數(shù)據(jù)時代的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價： 問題檢視與改進策略[J].教育導(dǎo)刊，2016（3）：82-85.
[2] 謝思詩，李穎. 學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價研究的回顧與展望 [J].教育導(dǎo)刊，2015（9）：79-84.
[3] 魏周超.探討高校學(xué)生學(xué)業(yè)的評價功能及體系[J].學(xué)周刊，2016（4）：10-10.
第2篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文
1.構(gòu)建多層次多角度立體式教學(xué)模式
針對應(yīng)用型高校的本科生的基礎(chǔ)參差不齊的特點，筆者認為應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況進行小組式分組教學(xué)，即構(gòu)建一種多層次多角度的立體式教學(xué)模式，從而做到因材施教。這種模式的具體操作方式如下：首先將選修該門課程的學(xué)生的專業(yè)和班級打亂，征求學(xué)生意愿的同時（可以由學(xué)生先提出申請），分別進行高等數(shù)學(xué)和英語的水平測試，按照學(xué)生的基礎(chǔ)和意愿分成若干授課小組，并根據(jù)授課對象的不同采取不同考核的方式。位于第Ⅰ象限的學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)功底較深厚，但英語的水平一般。針對這種情況，授課教師可以選用國內(nèi)的稍難教材，例如高鴻業(yè)的西方經(jīng)濟學(xué)（微觀經(jīng)濟學(xué)）教程，鑒于學(xué)生的英語水平薄弱的情況，僅對學(xué)生介紹名詞的英文，作為理解課程的有益補充，幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識。比如，講授成本理論過程中，共涉及短期總成本（STC）、短期平均成本（SAC），短期邊際成本（SMC），平均固定成本（AFC）、平均可變成本（AVC），總固定成本（TFC）等十余個名詞。課程不僅要求學(xué)生能夠記住這些名詞，并且還要能夠理解這些成本名詞背后代表的數(shù)學(xué)意義，要能夠推導(dǎo)公式，并運用公式來解決實際問題。這些名詞一下子讓學(xué)生都記住，并且能夠自己推導(dǎo)和計算，確實存在很大的難度。因此，筆者認為有必要告訴學(xué)生這些概念的英文字母表達其實是其英文名稱的縮寫，以幫助學(xué)生更好地理解和記憶。例如，短期總成本的英文是Short-runTotalCost，因此用其英文縮寫STC來表示。經(jīng)過多年的教學(xué)反饋，這樣講解后，學(xué)生普遍反映對于概念的理解加深了，記憶得更勞了。在考核上可以以論文和考試相結(jié)合的方式進行。位于第Ⅱ象限的學(xué)生，他們的不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)好，而且有著過硬的英語基礎(chǔ)，對于這樣的學(xué)生，授課教師可以選用原版稍難的國外經(jīng)典教材授課，不僅使得學(xué)生有更寬闊的眼界，而且原汁原味的外文經(jīng)典教材還可以讓學(xué)生加強對于微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)知識的理解。這部分學(xué)生往往學(xué)習(xí)意愿都很強，授課教師在課下可以布置一些研究熱點和經(jīng)典的微觀經(jīng)濟學(xué)外文文獻給學(xué)生閱讀，提高學(xué)生的學(xué)術(shù)水平。考核方式上可以以論文作為結(jié)課方式，并鼓勵學(xué)生撰寫外文論文，授課教師挑選出好的論文可以加以修改后，推薦發(fā)表。位于第Ⅲ象限的學(xué)生，其特點是無論數(shù)學(xué)和外語的基礎(chǔ)知識都比較薄弱。這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也往往比較低。針對這部分學(xué)生的特點，我們可以選用一些比較簡單，案例量更大的教材來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時，分成若干討論組，運用更多的案例討論形式，讓學(xué)生的參與度增加，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和興趣。考核時，教師可以采用讀書筆記和討論作業(yè)的形式來進行。綜上所述，這種多層次多角度立體式的教學(xué)模式，通過劃分不同的學(xué)習(xí)小組，針對不同層次的學(xué)生選取不同的教材、不同的教學(xué)方式和不同的考核方式，因材施教，學(xué)生整體的學(xué)習(xí)質(zhì)量和興趣都將有所很大的提升。位于第Ⅳ象限的學(xué)生，他們的特點是英語功底深厚，但數(shù)學(xué)水平不高，針對這樣的學(xué)生，授課教師可以選用國外經(jīng)典但內(nèi)容較簡單的教材，例如曼昆原版的《經(jīng)濟學(xué)原理》這本教材，就非常適合。這樣學(xué)生不僅能體會原汁原味的國外經(jīng)典教材，同時由于該教材深入淺出，模型較少，案例較多，注重經(jīng)濟學(xué)思想培養(yǎng)，非常適合英語基礎(chǔ)好，而數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生學(xué)習(xí)。考核時，教師可以利用外文試卷和讀書筆記相結(jié)合的方式來進行考核。
2.構(gòu)建批判式創(chuàng)新思維
培養(yǎng)模式創(chuàng)新是一個國家不斷前進和發(fā)展的源動力。作為當代大學(xué)生的一份子，應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生有必要肩負起建設(shè)國家、復(fù)興民族的重任。因而，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維就顯得刻不容緩。筆者提出的構(gòu)建創(chuàng)新思維的教育模式，即突破以往只講經(jīng)典理論本身的束縛，而將經(jīng)典理論的來龍去脈悉數(shù)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解理論的產(chǎn)生過程和演進的路徑，并在其中穿插介紹其他非經(jīng)典學(xué)派的觀點，從而將經(jīng)濟理論的全貌展現(xiàn)給學(xué)生，而非以往的“只見樹木不見森林”的片面的理論本身。在授課前，指導(dǎo)學(xué)生閱讀教師精選的閱讀材料，讓學(xué)生自主地找尋問題。授課時，學(xué)生帶著這些問題，在教師講解完理論的外延和內(nèi)涵的同時，進行有針對性的課堂討論，教師啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出結(jié)論。課后學(xué)生根據(jù)課堂討論的結(jié)果撰寫讀書筆記，幫助更好地理解課堂所學(xué)的知識。同時教師針對學(xué)生提出的個人觀點，定期集中進行點評，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
3.構(gòu)建互動式案例教學(xué)模式
近年來，案例教學(xué)受到越來越多的關(guān)注。應(yīng)用型高校的學(xué)生更加注重實踐精神的培養(yǎng)，因而案例教學(xué)成為不可或缺的重要教學(xué)方法之一。構(gòu)建互動式案例教學(xué)模式主要由以下幾個部分構(gòu)成：首先，授課教師要選取適當?shù)陌咐龀啥嗝襟w課件。因為低年級的本科生大多缺少社會閱歷，較少地接觸生產(chǎn)和生活中的實際問題，在選取案例時要貼近他們的生活實際，多選取身邊的案例，如政府報告、熱點話題、新聞報道等等，這樣才能讓他們產(chǎn)生共鳴。利用多媒體課件，可以盡可能地還原事件原貌，既節(jié)省了時間，又在最大的程度上減少學(xué)生因為缺乏對案例背景的了解，而產(chǎn)生誤解和誤判。其次，教師起到一個啟發(fā)誘導(dǎo)的作用，不直接說出結(jié)論，而循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生說出他們的想法和結(jié)論，然后組織討論，讓學(xué)生體會暢所欲言的氣氛，教師和學(xué)生之間碰撞出思想的火花。最后，教師通過總結(jié)，將微觀經(jīng)濟學(xué)經(jīng)典的理論引出，并將學(xué)生的討論結(jié)果進行精心的點評，學(xué)生可以課下根據(jù)討論的結(jié)果完成相關(guān)的討論作業(yè)。這樣學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，而教師成為了引導(dǎo)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，自主性學(xué)習(xí)的動力加強。
二、總結(jié)
第3篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文
[關(guān)鍵詞] 糖尿病；周圍神經(jīng)病變；同型半胱氨酸；尿白蛋白肌酐比
[中圖分類號] R587.1 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2012）33-0056-02
糖尿病周圍神經(jīng)病變（DPN）是糖尿病最常見的并發(fā)癥之一，嚴重影響患者的生命及生活質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，同型半胱氨酸（Hcy）與糖尿病及慢性并發(fā)癥密切相關(guān)[1]。本文收集我院91例2型糖尿病住院患者，通過測定同型半胱氨酸、尿微量白蛋白及其他生化指標，探討糖尿病周圍神經(jīng)病變患者血清同型半胱氨酸水平與尿微量白蛋白的關(guān)系，旨在為糖尿病周圍神經(jīng)病變的發(fā)病機制和早期診治提供相關(guān)性啟示。
1對象與方法
1.1 研究對象
2型糖尿病組91例符合1999年WTO的糖尿病診斷標準，均為我院2009年8月～2010年2月內(nèi)分泌科住院患者，其中男42例，女49例，年齡37～89歲，平均年齡（58.31±14.22）歲。分為DPN組51例和非DPN組40例，排除心、肝、腎功能損害者。正常對照組30名來自健康查體者。各組研究對象在年齡、性別上差異無統(tǒng)計學(xué)意義。DPN診斷標準：（1）明確的糖尿病病史；（2）有肢體感覺，運動或自主神經(jīng)病變的臨床表現(xiàn)及體征；（3）神經(jīng)電生理檢查有異常改變；（4）排除其他神經(jīng)病變。以上4項均符合者入選DPN組。
1.2 研究方法和檢測指標
所有研究對象禁食12 h后于次日早晨空腹抽取靜脈血檢測糖化血紅蛋白（HbA1c）、甘油三脂（TG）、膽固醇（TC）、Hcy。留取晨尿測定尿白蛋白，尿肌酐。 TC、TG采用全自動生化儀測定。HbA1c采用高壓液相法（美國BIO-RAD公司的糖化血紅蛋白分析儀）。Hcy的測定采用高效液相色譜法，使用Hcy檢測儀及原裝配套DS30試劑盒。尿白蛋白及尿肌酐濃度分別用速率散射比濁法及酶法測定，尿白蛋白（mg/L）除以尿肌酐（mol/L）所得數(shù)值經(jīng)過單位換算即為尿白蛋白肌酐比（UACR mg/g）。
1.3 神經(jīng)肌電圖測定
在采血當日測定脛神經(jīng)H反射潛伏期，正中神經(jīng)、尺神經(jīng)、腓總神經(jīng)的運動神經(jīng)傳導(dǎo)速度和正中神經(jīng)、尺神經(jīng)、腓腸神經(jīng)的感覺神經(jīng)傳導(dǎo)速度，測定雙側(cè)取平均值，結(jié)果判斷參照我院肌電圖室相應(yīng)的正常值對照表。
1.4 統(tǒng)計學(xué)處理
計量數(shù)據(jù)以（x±s）表示，采用SPSS 11.0統(tǒng)計軟件包處理。正態(tài)分布資料組間比較用t檢驗，變量間的關(guān)系采用Spearman直線相關(guān)分析。
2 結(jié)果
2型糖尿病組與正常對照組年齡、性別無差異；糖尿病組血漿 Hcy水平、UACR顯著高于正常對照組：Hcy 12.08±5.55 vs 8.26±1.73（μmol/L）（t = 4.096，P < 0.01）；UACR （25.47±11.68）vs（11.21±4.48）（mg/g）（t = 4.454，P < 0.01）。與非DPN組比較，DPN組血漿Hcy水平和UACR明顯增高，差異有高度統(tǒng)計學(xué)意義（P < 0.01），而兩組間病程、TG、TC、HbA1c等指標比較差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P > 0.05）。糖尿病患者無論有無周圍神經(jīng)病變，其血漿Hcy水平與UACR呈正相關(guān)（r = 0.651，P < 0.01）。見表1。
3 討論
糖尿病周圍神經(jīng)病變發(fā)生緩慢，其發(fā)病機制目前尚未完全闡明。在眾多學(xué)說中，微血管病變可能是原因之一。同型半胱氨酸是一種含硫非必需氨基酸，為蛋氨酸代謝的中間產(chǎn)物。大量研究證實高Hcy不僅是動脈粥樣硬化的一個獨立危險因子[2]，還與糖尿病微血管病變明顯相關(guān)。Ambrosch A等[3]研究顯示糖尿病神經(jīng)病變患者在校正了病程、血肌酐、糖化血紅蛋白等因素后，高Hcy水平是糖尿病神經(jīng)病變的獨立危險因子。本研究中，2型糖尿病組血漿Hcy水平較正常對照組升高，且神經(jīng)病變患者的血漿Hcy水平顯著高于無神經(jīng)病變者，提示高Hcy不僅是糖尿病的危險因素，還與DPN密切相關(guān)。有關(guān)高Hcy血癥與DPN的多數(shù)研究結(jié)果表明血漿Hcy水平升高可能是DPN的重要危險因素之一，認為Hcy可能通過對血管及神經(jīng)的損害作用參與了DPN的形成與發(fā)展，包括促進脂質(zhì)過氧化、降低一氧化氮的生物活性、影響多種信號因子的轉(zhuǎn)導(dǎo)等損害微血管內(nèi)皮細胞[4]；Hcy直接損傷神經(jīng)細胞蛋白質(zhì)、脂質(zhì)和核酸，導(dǎo)致細胞壞死或凋亡；高Hcy水平影響相關(guān)維生素的吸收，神經(jīng)營養(yǎng)因子分泌減少，導(dǎo)致神經(jīng)病變[5，6]。
尿微量白蛋白是糖尿病腎病早期的敏感指標，同時也是全身廣泛微血管病變的標志。由于ACR操作簡單，經(jīng)濟實用，是監(jiān)測尿蛋白的可靠方法之一。近年來，國外學(xué)者積極推薦應(yīng)用點時間ACR來評估患者尿蛋白的情況[7]。Elliott等[8]隨訪了1 407例1型糖尿病患者，平均隨訪時間為7.3年，振動感覺閾值異常的患者蛋白尿的發(fā)生率明顯增高。本研究結(jié)果與之相似，DPN組UACR明顯高于非DPN組，提示DPN患者腎臟亦常受累，UACR增高可能是DPN的重要危險因素之一，推測DPN與糖尿病腎病密切相關(guān)。DPN與糖尿病腎病共存的原因主要在于兩者共同的發(fā)病機制，包括微血管病變、蛋白非酶糖化、多元醇通道活性增強等。
本研究進一步相關(guān)分析還顯示Hcy與UACR顯著相關(guān)，國外有研究顯示糖尿病在出現(xiàn)尿微量白蛋白之前已有Hcy水平升高[9]，Hcy可直接損傷血管內(nèi)皮細胞，推測可能是由于Hcy造成腎臟血管內(nèi)皮細胞的損傷和平滑肌細胞的增殖，影響腎血管內(nèi)皮細胞及腎小球系膜細胞功能，使腎小球電荷屏障、機械屏障受損，囊內(nèi)壓升高，尿白蛋白排出率增多[10]。
綜上所述，高Hcy血癥可能在DPN中扮演了重要角色，臨床上可通過檢測血清Hcy水平及UACR觀測有無合并DPN。如出現(xiàn)Hcy和（或）UACR異常，有必要常規(guī)進行神經(jīng)肌電圖檢查，早期發(fā)現(xiàn)DPN，及時糾正高Hcy血癥及降低尿蛋白的干預(yù)治療可能有利于預(yù)防和延緩DPN的發(fā)生發(fā)展。
[參考文獻]
[1] Looker HC，F(xiàn)agot-Campagna A，Gunter E W，et a1. Homocysteine as a risk factor for nephropathy and retinopathy in type 2 diabetes[J]. Diabetologia，2003，46（6）：766-772.
[2] 吳錦丹，馬建華，葉飛，等. 高同型半胱氨酸血癥與2型糖尿病冠心病[J].中華內(nèi)分泌代謝雜志，2004，20（1）：36-38.
[3] Ambrosch A，Dierkes J，Lobmann R，et a1. Relation between Homocysteinaemia and diabetic neuropathy in patients with type 2 diabetes mellitus[J]. Diabetic Medicine，2001，18（3）：185-192.
[4] Jin L，Caldwell RB，Li-Masters T，et al. Homocysteine induces endothelial dysfunction via inhibition of arginine transport[J]. J Physiol Pharmacol，2007，58（2）：191-206.
[5] Maler JM，Seifert W，Huther G，et al. Homocysteine induces cell death of rat astrocytes in vitro[J]. Neurosci Lett，2003；347（2）：85-88.
[6] 蔣雯巍，蔣雨平. 高同型半胱氨酸血癥與糖尿病神經(jīng)病變[J]. 中華老年醫(yī)學(xué)雜志，2005，24（9）：708.
[7] Christopher-steine L，Petri M，Astor BC，et a1.Urine protein- to-creatinine ratio is a reliable measure of proteinuria in lupus nephritis[J]. J Rheumatol，2004，3l（8）：1557-1559.
[8] Elliott J，Tesfaye S，Chaturvedi N，et a1.Large-fiber dysfunction in diabetic peripheral neuropathy is predicted by cardiovascular risk factors[J].Diabetes Care，2009，32（10）：1896-1 900.
[9] Passaro A， D'Elia K， Pareschi PL， et al. Factors influencing plasma homocysteine levels in type 2 diabetes[J]. Diabetes care，2000，23（3）：420.
第4篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文
（華北電力大學(xué)科技學(xué)院，河北保定，071051）
[摘要] 電力高等院校中，特色強勢專業(yè)主要是電力和動力專業(yè)，作為非主流專業(yè)的計算機類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，其就業(yè)情況表現(xiàn)為就業(yè)率低、畢業(yè)生的就業(yè)觀念狹隘。其原因主要是計算機類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過大、學(xué)校培養(yǎng)目標不清晰、學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)有認識偏差等。可以通過引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念、加強第二課堂建設(shè)、改革計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式等途徑提高計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。
[
關(guān)鍵詞] 華北電力大學(xué)科技學(xué)院；第二課堂；計算機類專業(yè)；就業(yè)競爭力
[中圖分類號] G649.21 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2015）01-0066-02
[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26
[基金項目] 華北電力大學(xué)科技學(xué)院2012年教育教學(xué)改革研究項目（201217）
[作者簡介] 馮程偉（1981-），男，河南靈寶人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院講師，主要研究方向：大學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)；陳倩（1981-），女，河北保定人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院工程師，主要研究方向：教育管理；王岳蕾（1986-），女，河北保定人，華北電力大學(xué)科技學(xué)院助教，主要研究方向：大學(xué)生思想政治教育；李偉娜（1980-），女，河北唐山人，華北電力大學(xué)講師，主要研究方向：思想政治教育。
華北電力大學(xué)科技學(xué)院作為以電力為特色的高等學(xué)校，其計算機類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況不盡如人意，如何結(jié)合學(xué)校電力特色，發(fā)揮計算機類專業(yè)優(yōu)勢，深入開展我院學(xué)生第二課堂建設(shè)，拓寬畢業(yè)生就業(yè)面，提高計算機類相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力，值得我們深入思考。
一、我院計算機類專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀
（1）就業(yè)率低。電力大學(xué)中，電力和動力專業(yè)是我院優(yōu)勢專業(yè)，在社會上享有很高聲譽，用人單位來學(xué)校主要是招聘電力動力專業(yè)畢業(yè)生，對于計算機類畢業(yè)生需求量很小。
（2）用人單位多為中小公司，就業(yè)后待遇與電動專業(yè)畢業(yè)生差距大，工作不穩(wěn)定。
（3）畢業(yè)生的就業(yè)觀念狹隘。處于電力大學(xué)中的計算機類相關(guān)專業(yè)學(xué)生，從跨入大學(xué)校門那刻起，就認為個人將來的就業(yè)應(yīng)該與電力動力相關(guān)，對于自身所學(xué)專業(yè)缺乏全面的認識，對未來所從事的工作只是自以為就應(yīng)該與電動相關(guān)，學(xué)生臨近畢業(yè)找工作時也和電力動力專業(yè)畢業(yè)生一樣，都去電力動力相關(guān)的用人單位面試，結(jié)果可想而知，這些用人單位對計算機類專業(yè)需求很小[1]。
二、造成我院計算機類相關(guān)專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀的原因
第一，國家每年計算機類專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量過大。一方面隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，社會各方面信息化程度越來越高，對于高素質(zhì)的計算機類畢業(yè)生需求迫切；另一方面由于開設(shè)計算機類專業(yè)對硬件和實驗室要求相對別的工科專業(yè)成本較低，大多數(shù)高校都設(shè)置了計算機類專業(yè)，每年畢業(yè)生數(shù)量較大[2]。
第二，我院作為獨立學(xué)院，師資力量主要是依靠母體大學(xué)華北電力大學(xué)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，這導(dǎo)致我們學(xué)院計算機類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案很大程度上等同于一本學(xué)生，一本學(xué)生的培養(yǎng)目標是高素質(zhì)的理論型人才，而我院培養(yǎng)目標定位的是應(yīng)用型人才，二者是有實質(zhì)性的差別。由于三本學(xué)生入學(xué)時高考分數(shù)相比一本差距較大，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對一本還有一定差距，這就導(dǎo)致我們培養(yǎng)出的學(xué)生理論水平比不過一本學(xué)生，動手能力比不過高職院校計算機類專業(yè)學(xué)生，難以滿足用人單位對計算機類畢業(yè)生的要求，直接導(dǎo)致就業(yè)困難。
第三，學(xué)院很大程度上主要關(guān)注電力動力專業(yè)學(xué)生的就業(yè)情況，對計算機類專業(yè)學(xué)生的就業(yè)關(guān)注度不夠。
第四，學(xué)生自身對所學(xué)專業(yè)認識不夠深刻，對所學(xué)專業(yè)就業(yè)方向缺乏認識，不了解用人單位對畢業(yè)生的技能要求，一味地只是追求高分數(shù)、獎學(xué)金等，忽視課堂外的知識擴充和技能訓(xùn)練。
第五，我院計算機類專業(yè)學(xué)生大多并不熱愛本專業(yè)。處在“大電力”學(xué)科中，很多計算機類專業(yè)學(xué)生看到電力動力專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)后的高收入，總是考慮著畢業(yè)后如何進入與電力動力專業(yè)相關(guān)的單位，很多新生報到時即詢問老師“如何轉(zhuǎn)專業(yè)”，這也是家長們詢問最多的一個問題，所謂“轉(zhuǎn)專業(yè)”就是從非電專業(yè)轉(zhuǎn)到電力或者動力專業(yè)。這說明學(xué)生們在高考填報志愿時只是看到電力行業(yè)的“高收入”，而且我們通過統(tǒng)計也發(fā)現(xiàn)，我院計算機類相關(guān)專業(yè)的學(xué)生絕大部分是調(diào)劑后的專業(yè)，他們大多第一志愿所報專業(yè)為電力或者動力，因分數(shù)不夠調(diào)劑到計算機類專業(yè)，他們只是考慮著先跨進電力院校大門，入門后再說以后就業(yè)的事情，缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃。試想這種狀態(tài)下，學(xué)生怎么可能熱愛所學(xué)專業(yè)，又怎么可能一心一意鉆研所學(xué)專業(yè)，不鉆研又如何具備扎實的理論基礎(chǔ)，動手能力又弱，可想而知，在嚴峻的就業(yè)形勢下，拿什么去競爭[3]！
第六，學(xué)院就業(yè)指導(dǎo)部門對計算機類專業(yè)畢業(yè)生缺乏有針對性的指導(dǎo)。就業(yè)指導(dǎo)老師對電力行業(yè)就業(yè)市場很了解，但對計算機類專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)方向及畢業(yè)后去向問題缺乏深刻的認識，對計算機類就業(yè)市場開拓不夠。
三、提高我院計算機類專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力的對策
（1）引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，提升學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的自信心，引導(dǎo)學(xué)生熱愛所學(xué)專業(yè)，深入鉆研所學(xué)專業(yè)。
一是上好就業(yè)指導(dǎo)課。通過就業(yè)指導(dǎo)課，使同學(xué)們認識到“360行，行行出狀元”，認識到不同專業(yè)的優(yōu)勢劣勢，要相信自己的選擇，要對所學(xué)專業(yè)充滿信心。
二是指導(dǎo)計算機類專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)。計算機類學(xué)生創(chuàng)業(yè)有得天獨厚的條件。創(chuàng)業(yè)過程也是學(xué)生與社會對接的過程，不論結(jié)果如何，這個過程中他（她）會體會到計算機類專業(yè)應(yīng)用的廣泛性，從而增強學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)的興趣。
（2）加強我院第二課堂建設(shè)，提高我院計算機類畢業(yè)生的動手能力，實踐操作能力。
一是實施“卓越工程師” 班計劃，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要做好這一項重要工程，要注意把握以下幾個環(huán)節(jié)：首先是高度重視卓越工程師班學(xué)生的選拔環(huán)節(jié)，要借鑒母體大學(xué)卓越工程師班經(jīng)驗與教訓(xùn)，合理設(shè)置選拔環(huán)節(jié)，比如注重學(xué)生高等數(shù)學(xué)、離散數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程的成績、理論考試題目的設(shè)置、上機操作能力的考查、對于數(shù)學(xué)模型的認知程度等；其次，對于卓越工程班學(xué)生的培養(yǎng)方案要反復(fù)論證，結(jié)合應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標，最終確定適合獨立學(xué)院學(xué)生特點的培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)計劃要符合用人單位對計算機類專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力的要求；再者，卓越工程班專業(yè)課教師的選拔要集合相近專業(yè)所有優(yōu)秀專業(yè)課教師，不要僅僅局限在計算機類專業(yè)教師，要從社會對復(fù)合型人才的需要這一出發(fā)點將優(yōu)秀師資集中到創(chuàng)新人才培養(yǎng)這個平臺上；最后，對于卓越工程師班學(xué)生能力素質(zhì)的考試考查，不單單只注重考查其理論知識，更應(yīng)該重點考查其實際應(yīng)用能力[4]。
二是要重視與IT培訓(xùn)行業(yè)高質(zhì)量的培訓(xùn)企業(yè)合作，通過定期舉辦培訓(xùn)班、實訓(xùn)班等方式，對學(xué)生進行從業(yè)職業(yè)資格證書的培訓(xùn)，提高學(xué)生對行業(yè)熱點的洞察力和關(guān)注度，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷提高自身專業(yè)素質(zhì)和實踐動手能力。
三是鼓勵我院計算機類學(xué)生積極參加各類與計算機相關(guān)的競賽，如ITAT教育工程就業(yè)技能大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、統(tǒng)計建模大賽、全國大學(xué)生電子設(shè)計競賽、計算機等級考試等。
（3）以就業(yè)為導(dǎo)向，改革我院計算機類專業(yè)人才培養(yǎng)模式。
一是以畢業(yè)生就業(yè)為導(dǎo)向，以提高我院計算機類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力為目標，科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)課程體系，搞好專業(yè)教學(xué)改革。把什么都會而什么都不精的“軟件通才”培養(yǎng)模式，改為不要什么都會但必須有一技之長的特色培養(yǎng)模式。應(yīng)以職業(yè)劃分專業(yè)，即根據(jù)勞動力市場職業(yè)分工細化計算機專業(yè)。軟件專業(yè)可細分為需求分析師、軟件工程師、測試分析師等職業(yè)方向；網(wǎng)絡(luò)專業(yè)可細分為網(wǎng)絡(luò)維護工程師、綜合布線工程師、電子商務(wù)工程師等職業(yè)方向；應(yīng)用專業(yè)可細分為硬件維護工程師、數(shù)據(jù)庫管理員、系統(tǒng)管理員等職業(yè)方向。針對不同職業(yè)方向突出其職業(yè)技能培養(yǎng)，以專取勝、以能取勝[5]。
二是積極探索建立計算機類專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作模式。建立校企緊密合作的基地建設(shè)機制 ，優(yōu)化實踐教學(xué)設(shè)計 ，從認知實習(xí)、基本技能訓(xùn)練、綜合技術(shù)訓(xùn)練到定崗實習(xí)，按照科學(xué)的程序培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。
參考文獻：
[1] 徐紅.高職計算機專業(yè)如何貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2006（6）： 41-44.
[2] 王琦.優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，提高計算機專業(yè)學(xué)生就業(yè)競爭力[J].計算機教育， 2007（2）： 76-80.
[3] 任喜峰.構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研技術(shù)創(chuàng)新體系研究[J].學(xué)習(xí)和探索，2007（3）：169-171.
[4] 翁史烈.工程教育中的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合[J].高等工程教育研究，2007（5）：7-9.
第5篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文
西方經(jīng)濟學(xué)是財經(jīng)類高校的核心課程和基礎(chǔ)課程，是西方人研究經(jīng)濟問題的總結(jié)，是研究資源配置和資源利用的科學(xué)。這門課程作為一門理論課程具有抽象性、系統(tǒng)性、對數(shù)學(xué)工具的依賴性等特點，正是因為這些特點，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有困難，學(xué)習(xí)積極性不高，使得這門課程的及格率不高。但是西方經(jīng)濟學(xué)學(xué)得好不好直接影響到學(xué)生后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，例如財政學(xué)、貨幣銀行學(xué)、國際貿(mào)易、會計學(xué)等課程都需要扎實的西方經(jīng)濟學(xué)的基礎(chǔ)。因此，提高西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，探索新的教學(xué)方式迫在眉睫。
一、參與式教學(xué)方式的內(nèi)涵
（一）參與式教學(xué)方式的概念
參與式教學(xué)方式是一種合作式或協(xié)作式的教學(xué)方法，這種方法以學(xué)生為中心，采用靈活多變、直觀形象的教學(xué)手段，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)過程，加強教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)生能深刻地理解、掌握和運用所學(xué)知識。這種教學(xué)方法能在師生之間營造一種平等、快樂、健康的學(xué)習(xí)氣氛，并且實現(xiàn)了教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的統(tǒng)一，引導(dǎo)學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，有利于改變目前很多學(xué)生“上課記筆記、考試背筆記、考完扔筆記”的現(xiàn)狀，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。
（二）參與式教學(xué)方式的理論依據(jù)
1.心理學(xué)的內(nèi)在激勵與外在激勵關(guān)系的理論。心理學(xué)將人的需要分為外在性需要和內(nèi)在性需要。外在性需要所瞄準和指向的目標或誘激物是當事人本身無法控制，而被外界環(huán)境所支配的。內(nèi)在性需要的滿足和激勵動力則來自當事者所從事的工作和學(xué)習(xí)本身。當事者可從工作或?qū)W習(xí)活動本身，或者從完成任務(wù)時所呈現(xiàn)的某些因素而得到滿足。內(nèi)在激勵與外在激勵的關(guān)系是：（1）當外在激勵強而內(nèi)在激勵弱時，工作或?qū)W習(xí)變得枯燥無味。當事者將自己的工作或?qū)W習(xí)只看作是外在激勵的推動。（2）當外在激勵弱而內(nèi)在激勵強時，工作或?qū)W習(xí)變得有趣、有意義和有挑戰(zhàn)性。（3）當內(nèi)在激勵和外在激勵均弱時，工作或?qū)W習(xí)變得索然無味，并缺乏具有誘激力的報償。（4）當內(nèi)在激勵和外在激勵均強時，工作或?qū)W習(xí)變得引人入勝并具有頗富誘激力的外償。參與式教學(xué)法能夠加強學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和積極性。由于內(nèi)在激勵來自學(xué)習(xí)的趣味、意義和挑戰(zhàn)性，學(xué)生便能克服困難，從學(xué)習(xí)中獲得樂趣和滿足。在參與式教學(xué)法中，來自教師的表揚和鼓勵，也使外在激勵加強。在這種內(nèi)在激勵和外在激勵都得到加強的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會得到顯著提高。
2.弗洛姆的期望理論。該理論認為，每個人都是決策者，人們往往會在各種可供選擇的行為方案中選擇最有利的行為。但是，每個人在智力和認識備選方案的能力上是有限的，因此，只能在備選方案的有利性和自己認識能力的有限性的范圍內(nèi)進行選擇。參與式教學(xué)法有利于學(xué)生自我設(shè)計，根據(jù)自己的興趣拓寬知識面，提高自己獨立思考和解決實際問題的能力。
（三）參與式教學(xué)方式的形式
1.正規(guī)的參與教學(xué)法。該方法是小講課和分組活動的結(jié)合。先由教師小講課然后學(xué)生進行分組活動。分組活動可以采用多種靈活方式，以小講課的內(nèi)容為核心進行實戰(zhàn)演練，通過學(xué)生之間的互評或者是教師評論讓學(xué)生更加深刻地理解和掌握小講課所學(xué)的內(nèi)容，并且用所學(xué)知識分析和解決現(xiàn)實問題。正規(guī)的參與式教學(xué)法以學(xué)生和內(nèi)容為中心，鼓勵學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中積極參與，最終制定出項目的研究或?qū)嵤┓桨浮?/p>
2.在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中融入?yún)⑴c式教學(xué)法的元素。這種方法是傳統(tǒng)的教學(xué)方法和參與式教學(xué)方法的結(jié)合，方式多種多樣，主要包括：（1）開放式的教學(xué)內(nèi)容。本科教學(xué)通常是向?qū)W生講授有定論的問題，有些教師在課堂上注意給學(xué)生介紹一些存在爭議的問題或者是老師正在研究的問題，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生思考問題。（2）提問式的講課。在授課的過程中鼓勵學(xué)生提問題，問題可以由其他學(xué)生回答也可以由教師回答。（3）無標準答案的習(xí)題。多做這種習(xí)題有助于學(xué)生培養(yǎng)獨立思考的能力，提高學(xué)生的解題能力。（4）論文形式的考試。教師可以進行考試改革，變閉卷考試為寫小論文的方式，題目可以學(xué)生自己定也可以是老師研究方向的問題。
二、參與式教學(xué)方式的優(yōu)越性
大學(xué)教育不僅要交給學(xué)生專業(yè)知識和技能，還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。參與式教學(xué)方式與傳統(tǒng)的“填鴨式”式的教學(xué)方式相比較具有優(yōu)越性，體現(xiàn)在以下幾個方面：
（一）充分發(fā)揮學(xué)生潛能和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力
參與式教學(xué)方式讓每一個學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)中，學(xué)會查找資料，閱讀資料并進行思考、演練，每一個過程的參與都讓學(xué)生最大可能的發(fā)揮自己的潛能和優(yōu)勢，同時文獻收集和閱讀、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題、組織、語言表達能力都得到了鍛煉，最終形成自己的創(chuàng)新能力。
（二）提高學(xué)生的自信心
參與式教學(xué)方式不僅有利于學(xué)生牢固的掌握專業(yè)知識，而且可以提高學(xué)生的自信心，促進學(xué)生的心智成熟。當學(xué)生獲得教師及同學(xué)的鼓勵和肯定的時候，必然會收獲成功的喜悅和滿足，從而建立強烈的自信和表現(xiàn)的欲望。
（三）培養(yǎng)團隊合作精神
參與式教學(xué)方式中的分組討論有利于培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神，從開始收集資料到資料的整理匯總，小組成員需要配合完成，對于極富個性和急于在心理上獨立的大學(xué)生來說這就是學(xué)會與他人相處和共同完成任務(wù)的鍛煉機會。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀點認為老師和學(xué)生之間是“教育和被教育”的關(guān)系，教師一定比學(xué)生知道的多，教師一定是正確的。而當今世界是一個開放的世界，對于同一個問題不同的老師或者不同的學(xué)生看法可能不相同。學(xué)生對老師不再是盲從，他們對問題會有自己獨到的見解，并且這種見解有可能具有合理性。老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的，參與式教學(xué)方式能讓學(xué)生和老師很好地交流，學(xué)生能從老師那里學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，老師能夠從學(xué)生那里吸取新鮮的血液，能夠課程內(nèi)容的深化。
三、西方經(jīng)濟學(xué)中參與式教學(xué)方式的應(yīng)用
（一）讓學(xué)生講授部分課程內(nèi)容
按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，書本上的知識都是由教師來教授的，而參與式教學(xué)方式中，教師可以選取適當?shù)膬?nèi)容讓學(xué)生來講授，這部分內(nèi)容要求相對簡單并且是非重點內(nèi)容。例如微觀經(jīng)濟學(xué)緒論中的第4節(jié)經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展歷程，這一節(jié)不是重點內(nèi)容而且適合學(xué)生自學(xué)。可以將班上的學(xué)生分成4組，分別負責(zé)重商主義、古典經(jīng)濟學(xué)、庸俗經(jīng)濟學(xué)、凱恩斯革命四個階段的資料的收集和整理。教師可以指導(dǎo)學(xué)生進行書本之外的資料的搜集，要學(xué)生了解每一個階段產(chǎn)生的歷史背景、代表人物、代表人物傳記、理論觀點、理論的合理性和缺陷等等，然后每一組制作一個課件，派出1個代表講演10分鐘。完成之后先由班上其他同學(xué)對作業(yè)進行評論，最后由教師進行點評給出每一個組的成績。這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生是很喜歡的，因為這讓所有學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了提高。在西方經(jīng)濟學(xué)中適合這種教學(xué)模式的內(nèi)容還有很多，比如不完全競爭市場理論、市場失靈和微觀經(jīng)濟政策、消費理論、失業(yè)理論、通貨膨脹理論等等。
（二）學(xué)術(shù)前沿問題介紹
經(jīng)典的經(jīng)濟學(xué)理論已經(jīng)形成比較固定的系統(tǒng)，但是作為社會科學(xué)的經(jīng)濟學(xué)隨著人類社會經(jīng)濟的發(fā)展不斷產(chǎn)生出新的理論和觀點解決新的經(jīng)濟問題。我們現(xiàn)在給二年級的本科生所教授的西方經(jīng)濟學(xué)主要是新古典經(jīng)濟學(xué)，而現(xiàn)今的產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟學(xué)、信息經(jīng)濟學(xué)、發(fā)展經(jīng)濟學(xué)、國際經(jīng)濟學(xué)等所謂的非主流經(jīng)濟學(xué)發(fā)展很快，有取代主流經(jīng)濟學(xué)的勢頭，所以在西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)中僅僅介紹新古典經(jīng)濟學(xué)是遠遠不夠的。現(xiàn)實的問題是西方經(jīng)濟學(xué)開設(shè)的課時不允許教師在課堂上講授太多的學(xué)術(shù)前沿問題，對這些問題的介紹可以在大三開設(shè)中級西方經(jīng)濟學(xué)課程當中教授和討論。
（三）經(jīng)濟理論在生活中的應(yīng)用
在高校從事了多年的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，每次第一堂課我都會給學(xué)生講明學(xué)習(xí)西方經(jīng)濟學(xué)的好處，這雖然有一些實用主義的影子，但是一門課程在實際生活當中能夠有用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法，而且這種方法要貫穿全部的西方經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過程。比如在微觀經(jīng)濟學(xué)中講授彈性理論的應(yīng)用的時候，可以讓學(xué)生去超市調(diào)查哪些商品經(jīng)常打特價，而哪些商品價格幾乎不怎么變動，哪些商品經(jīng)常在一起搭配銷售等等，然后分析其背后的經(jīng)濟學(xué)原理。在成本理論中介紹機會成本的時候，可以讓學(xué)生討論在生活中這個概念的應(yīng)用，比如大學(xué)畢業(yè)以后學(xué)生是參加工作好還是繼續(xù)讀研究生好呢？引導(dǎo)學(xué)生使用機會成本來做出有利于自己的最佳選擇，也讓學(xué)生對于人生中的得失有積極的正確的態(tài)度。在講宏觀經(jīng)濟學(xué)時，可以要求學(xué)生關(guān)注每年和每季度國家統(tǒng)計局公布的宏觀經(jīng)濟數(shù)據(jù)，了解這些數(shù)據(jù)背后的經(jīng)濟意義。在通貨膨脹理論這章講到通貨膨脹的再分配效應(yīng)的時候可以讓學(xué)生思考今后到底應(yīng)如何理財。總之，要讓學(xué)生知道經(jīng)濟學(xué)是一門非常有用的科學(xué)，他們會非常慶幸自己在大學(xué)學(xué)過這門課程。
（四）熱點經(jīng)濟問題討論
第6篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 優(yōu)化課堂教學(xué) 高等院校 “西方經(jīng)濟學(xué)”課程
一、引言
隨著科技的不斷發(fā)展和進步，社會更加需要有創(chuàng)新精神的新型人才，但是，因為傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性，很多學(xué)習(xí)者缺少創(chuàng)造精神和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。面對這一情況，許多學(xué)者將起源于美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式引入國內(nèi)并付諸實踐，以便能夠徹底扭轉(zhuǎn)這一局勢。翻轉(zhuǎn)課堂，又稱“反轉(zhuǎn)課堂”或“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和知識內(nèi)化的顛倒安排，改變傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學(xué)模式。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，課程教師提供學(xué)習(xí)資源，學(xué)生課前完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起進行知識答疑、互動交流和協(xié)作探究等活動。當前有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的研究主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂的概念及特征、翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計和實施策略、翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂的對比研究等方面。已有的研究結(jié)果拓展了教育理念、豐富了教學(xué)方法，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供了一定的借鑒意義，但是研究的內(nèi)容還不夠全面、案例還不夠豐富。本文將在介紹翻轉(zhuǎn)課堂模型的基礎(chǔ)上，以“西方經(jīng)濟學(xué)”課程為例，優(yōu)化高等院校課堂教學(xué)過程，并提出相應(yīng)的對策。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型的介紹
美國富蘭克林學(xué)院的教授Robert Talbert結(jié)合自己的教學(xué)實踐，總結(jié)出翻轉(zhuǎn)課堂的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。翻轉(zhuǎn)課堂包括課前和課中兩個階段：課前，學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻、進行有針對性的課前預(yù)習(xí)等活動完成對學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)；課中，學(xué)生通過快速完成少量的測驗、解決相關(guān)問題等活動來完成知識的內(nèi)化，然后進行總結(jié)和反饋。該教學(xué)模型把學(xué)生的學(xué)習(xí)活動當做主線，在課前完成知識學(xué)習(xí)，在課中完成知識內(nèi)化和提升，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)中課中完成知識學(xué)習(xí)、課后完成知識內(nèi)化和提升的順序，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。但是這一教學(xué)模型過分強調(diào)了學(xué)生的“學(xué)”，而忽略了教師的“教”，容易使教學(xué)走入極端，影響教學(xué)效果。
在以上教學(xué)模型的基礎(chǔ)上，鐘曉流等學(xué)者將中國傳統(tǒng)文化中的太極思想和Benjamin Bloom的認知領(lǐng)域教學(xué)目標分類理論用于翻轉(zhuǎn)課堂中，構(gòu)建一個太極環(huán)式的學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”并重的翻轉(zhuǎn)課堂模型。在太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂中，師生充分運用社會環(huán)境、云端資源、學(xué)校環(huán)境和學(xué)校資源進行教學(xué)活動，整個教學(xué)活動過程包括課下教師的教學(xué)準備和學(xué)生在教師指導(dǎo)下知識的記憶理解、課上師生互動完成的知識應(yīng)用分析和綜合評價等環(huán)節(jié)。在該教學(xué)模型中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者、參與者和促進者，二者相輔相成共同完成教學(xué)任務(wù)，以促進教學(xué)效果的提高。
三、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程的設(shè)計
西方經(jīng)濟學(xué)是我國教育部規(guī)定的高等院校財經(jīng)類和管理類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程的學(xué)習(xí)既要讓學(xué)生掌握基本經(jīng)濟理論以便為后來財政學(xué)、金融學(xué)、會計學(xué)等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，又要培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟學(xué)思維能力和邏輯推理能力。它主要介紹流行于西方市場經(jīng)濟國家的現(xiàn)代經(jīng)濟理論與經(jīng)濟政策，主要包括微觀經(jīng)濟學(xué)和宏觀經(jīng)濟學(xué)兩個部分。其中，微觀經(jīng)濟學(xué)是研究家庭、廠商和市場合理配置經(jīng)濟資源的科學(xué)，它的研究對象為單個經(jīng)濟單位的經(jīng)濟行為，研究目標為資源的合理配置、研究的中心理論為價格理論，研究的方法為個量分析、基本假定為市場出清、完全理性、充分信息。宏觀經(jīng)濟學(xué)是研究國民經(jīng)濟的整體運行中充分利用經(jīng)濟資源的科學(xué)，它的研究對象為國民經(jīng)濟整體，研究目標為資源的充分利用，研究的中心理論為收入理論，研究方法為總量分析，基本假定為市場失靈、政府有效。微觀經(jīng)濟學(xué)部分比較貼近現(xiàn)實，稍微容易理解一些，宏觀經(jīng)濟學(xué)部分距離生活較遠，抽象性更強，比較難理解。西方經(jīng)濟學(xué)整個內(nèi)容體系覆蓋面廣、涉及的知識多，需要學(xué)生具備一定的社會經(jīng)驗、扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)并有較強的邏輯思維能力和社會觀察能力。然而，學(xué)生剛從中學(xué)進入大學(xué)，缺乏相應(yīng)的社會經(jīng)驗與社會觀察能力，且高校招收財經(jīng)類和管理類專業(yè)的學(xué)生一般都是文科出身，其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)略顯薄弱。為此，學(xué)生普遍對西方經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)習(xí)感覺困難，甚至厭惡或者放棄其學(xué)習(xí)。
鑒于“西方經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)內(nèi)容和特點，一些專家和任課教師都在積極探索新的教學(xué)方法和教學(xué)模式，以便能夠解決現(xiàn)存的困境。本文將運用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式對“西方經(jīng)濟學(xué)”課程的教學(xué)流程進行設(shè)計，整個教學(xué)流程包括課下知識傳遞和課上知識內(nèi)化兩個部分，這兩個部分又分別由教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”所組成的雙邊互動活動構(gòu)成。
1.課下。教師要首先要向?qū)W生提供學(xué)習(xí)資源，其次學(xué)生在教師的指導(dǎo)下有針對性地初步完成資源的學(xué)習(xí)，以此達到知識傳遞的目的。例如，彈性理論，教師基于對教學(xué)目標、教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的分析，制作PPT課件、教學(xué)視頻和測試題庫等學(xué)習(xí)資源，其中PPT課件中包含彈性的概念、計算公式、經(jīng)濟意義、類型、影響彈性的因素、基本的應(yīng)用等內(nèi)容，教學(xué)視頻是對需求價格彈性的概念、根據(jù)需求價格彈性的大小將商品分為彈性無窮大、富于彈性、單位彈性、缺乏彈性和完全無彈性等類型、不同類型的商品價格改變后總收益如何改變等重點和難點內(nèi)容的講解，測試題庫中是一些針對彈性概念、影響因素、基本計算和簡單應(yīng)用等設(shè)計的題目。學(xué)生利用U盤等移動存儲設(shè)備或通過電子郵件、QQ等網(wǎng)絡(luò)交流工具獲取教師制作的學(xué)習(xí)資源，并在教師的指引下，根據(jù)自身情況觀看PPT課件和教學(xué)視頻、參與網(wǎng)絡(luò)課程、檢索網(wǎng)絡(luò)資源、進行自測練習(xí)等活動。如果懂了，學(xué)生可以迅速跳過：如果沒懂，學(xué)生則要將PPT課件和教學(xué)視頻反復(fù)觀看，并仔細思考或做筆記，把遇到的問題通過網(wǎng)絡(luò)、電話等交流工具向教師或同學(xué)求助，或者將其拿到課上進行解決。通過課下教師和學(xué)生的共同努力，學(xué)生對彈性的概念、原理、基本應(yīng)用有了一定的理解和掌握，實現(xiàn)了知識傳遞的過程。
2.課上。教師首先創(chuàng)設(shè)情境提出問題，接著學(xué)生獨立探索解決問題，然后師生協(xié)作完善問題解決方案，最后教師對學(xué)生的知識掌握和解決問題的能力進行綜合測評并將結(jié)果反饋給學(xué)生。針對反饋后的問題，師生活動進入下一個互動循環(huán)，以此達到知識內(nèi)化的目的。還是以彈性理論這部分內(nèi)容為例，教師以“谷賤傷農(nóng)”和“薄利多銷”這兩個和學(xué)生生活比較貼近的經(jīng)濟現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)情境，拋出“為什么有些商品價格低總收益也低，而有些商品價格雖然低但是總收益卻高”的問題。學(xué)生根據(jù)課下學(xué)習(xí)掌握的知識獨立思考給出問題的答案，但由于每個學(xué)生的理解和思維能力不同，這些答案并不一致，有些答案不對，有些答案雖然對但是不到位。在這種情況下，教師提示學(xué)生要從需求價格彈性的視角考慮，指出生活必需品（比如糧食）是缺乏彈性的，即使價格降低但需求的數(shù)量也提高不了多少（因為維持人的生活所需要的糧食數(shù)量是一定的），而生活奢侈品（比如珠寶首飾）是富有彈性的，如果價格稍微有些降低需求的數(shù)量就會大幅度增加（因為珠寶首飾不是生活必需品而是裝飾品，它的需求量可以是零也可以是無窮大），并給出實際的數(shù)據(jù)，讓學(xué)生自己計算結(jié)果以便其能夠深刻體會出需求價格彈性的奧妙。在此基礎(chǔ)上，教師又拋出“為什么生活必需品缺乏彈性而奢侈品富于彈性”“影響需求彈性的因素有哪些”“生活中哪些商品是缺乏彈性的哪些商品又是富于彈性的”等問題，學(xué)生通過對這些問題的思考、解答，逐漸構(gòu)建了關(guān)于彈性理論的知識體系。教師用“如果你是化妝品廠中負責(zé)銷售的主管，你會提出降低產(chǎn)品價格增加廠里收益的企劃嗎？為什么？如果你是藥廠（不生產(chǎn)滋補藥品）的呢？” 這個實踐應(yīng)用題對學(xué)生進行測試，如果學(xué)生能夠很好地解決這個問題，說明他們已經(jīng)掌握彈性理論這一知識并能夠靈活運用；如果解決得不好，說明有些內(nèi)容還有待于師生進一步互動、協(xié)作，直至完全理解并能夠應(yīng)用于實踐。通過課上教師和學(xué)生的互動協(xié)作，學(xué)生可以主動建構(gòu)自己的知識體系，實現(xiàn)知識的內(nèi)化及應(yīng)用創(chuàng)新。
四、高等院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實現(xiàn)的對策
為了保證“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在高等院校的教學(xué)中取得顯著的效果，教師、學(xué)生、學(xué)校和社會四者需要重新定位，共同努力。
1.教師。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的引領(lǐng)者和督促者，不僅要提供課下的學(xué)習(xí)資源并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況，還要組織課上的教學(xué)活動并對學(xué)生的知識掌握和應(yīng)用進行綜合測評。學(xué)習(xí)資源包括自制PPT課件和教學(xué)視頻等，這就要求教師不僅要靈活駕馭西方經(jīng)濟學(xué)課程中的專業(yè)知識，還要會使用屏錄軟件制作課件，并掌握必要的視頻拍攝、錄制、剪輯的技術(shù)。在教學(xué)組織過程中，很多活動是通過網(wǎng)絡(luò)進行的，就需要教師掌握一定的網(wǎng)絡(luò)知識并能夠熟練操作。翻轉(zhuǎn)課堂對教師提出了更高的要求。
2.學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生由被動的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)者。課下要安排足夠的時間觀看教學(xué)視頻和PPT課件，對于看不懂的地方反復(fù)觀看并在互聯(lián)網(wǎng)中查找相關(guān)的資料或者用網(wǎng)絡(luò)或電話等工具向同學(xué)、教師求助或者用筆記下到課堂中與教師、同學(xué)討論，自覺完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。課上要積極地獨立思考問題并提出自己的見解，仔細傾聽教師、同學(xué)對該問題的看法，不斷地反思并完善該問題的解答。無論是課上還是課下，學(xué)生都需要能夠熟練使用網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)以完成其學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生具備較高的自律性和較好的自主學(xué)習(xí)能力和信息技術(shù)素養(yǎng)。
3.學(xué)校。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)校是教學(xué)活動的保障者，主要從時間、資源等方面進行保障。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生在課下需要花費大量的時間以完成學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)校重新安排作息時間表，例如，要把自習(xí)課的時間讓給學(xué)生自主安排，要控制作業(yè)的數(shù)量讓學(xué)生課余有可支配的時間等等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，不管是課下教師學(xué)習(xí)資源的制作和傳遞、學(xué)生學(xué)習(xí)資源的接收和學(xué)習(xí)，還是課上師生互動和協(xié)作研究，都需要計算機硬件、軟件以及網(wǎng)絡(luò)等資源，學(xué)校要這方面給予充分保障，以確保這些教學(xué)活動的順利進行。翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)軟環(huán)境和硬件設(shè)施方面對學(xué)校提出了更高的要求。
4.社會。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，社會是教學(xué)活動的支持者，主要從政策、技術(shù)等方面進行支持。在政策方面，要推進教育信息化、教育理念創(chuàng)新、教學(xué)方法改革、教學(xué)模式更新等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實踐運用。在技術(shù)方面，提供更多的操作簡便、功能強大的快速課件和視頻的制作工具，開發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以便教師能夠?qū)崟r追蹤每位學(xué)生課下的學(xué)習(xí)過程、鎖定多數(shù)學(xué)生理解困難的問題和學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，研發(fā)配置性能高的服務(wù)器以提高網(wǎng)速等，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的順利開展。翻轉(zhuǎn)課堂要求社會在政策、技術(shù)方面給予更高、更好的支持。
五、結(jié)束語
在高等院校教學(xué)改革過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將產(chǎn)生一定的影響。在翻轉(zhuǎn)課堂中，首先是課下知識傳遞，其次是課上知識內(nèi)化，而在這過程中學(xué)生是主體，教師是組織者、引領(lǐng)者和督促者。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用對教師、學(xué)生、學(xué)校和社會等四者提出了更高的要求。當然，在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式時，要充分考慮教學(xué)內(nèi)容的適應(yīng)性以及教師、學(xué)生、學(xué)校和社會的具體情況，以確保較好的教學(xué)效果。
參考文獻：
[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.
[2]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2012.
[3]王彩霞，劉光然. 翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化中職課堂教學(xué)探析[J].職教論壇，2013（6）.
[4]董輝.翻轉(zhuǎn)課堂研究及思考[J].邊疆經(jīng)濟與文化，2013（5）.
[5]周路. “翻轉(zhuǎn)課堂”模式在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2012（12）.
第7篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文
實驗教學(xué)方法經(jīng)濟學(xué)風(fēng)險偏好一、引言
經(jīng)濟學(xué)是高等院校通識教育的核心課程，學(xué)習(xí)并掌握經(jīng)濟學(xué)原理對于學(xué)生認識現(xiàn)實世界和解釋經(jīng)濟現(xiàn)象具有重要意義。然而，由于經(jīng)濟學(xué)理論較為客觀抽象，其內(nèi)涵難以被學(xué)生深刻理解，如何利用通俗易懂的方式講述經(jīng)濟學(xué)原理是教學(xué)過程中面臨的難題。在很長一段時間里，經(jīng)濟學(xué)被視為建立在演繹和推理方法基礎(chǔ)之上的思辨性哲學(xué)，而不是在可控實驗室中進行檢測的實驗性科學(xué)，導(dǎo)致經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果難以有效提升。1962年，美國經(jīng)濟學(xué)家弗農(nóng)?史密斯發(fā)表了開創(chuàng)性論文“競爭性市場行為的實驗研究”，之后致力于實驗經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的探索，建立了用于經(jīng)驗經(jīng)濟分析尤其是可變換市場機制的實驗室測試方法，并將其作為一種工具應(yīng)用于經(jīng)濟分析中。2002年，諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎授予弗農(nóng)?史密斯，標志著實驗經(jīng)濟學(xué)作為一個學(xué)科已步入主流經(jīng)濟學(xué)的舞臺。從課程講授角度來說，實驗經(jīng)濟學(xué)的出現(xiàn)為經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)開拓了新的模式，是激發(fā)學(xué)生利用經(jīng)濟學(xué)原理思考周圍世界的一種有效方法。
一般地，實驗經(jīng)濟學(xué)是在挑選的受試對象參與下，按照一定規(guī)則以仿真方法創(chuàng)造與實際經(jīng)濟相似的實驗室環(huán)境，不斷改變實驗參數(shù)，對得到的實驗數(shù)據(jù)分析整理加工，用以檢驗已有的經(jīng)濟理論及其前提假設(shè)、發(fā)現(xiàn)新的理論、或者為一些決策提供理論分析，所做的實驗具有可控制性和可重復(fù)性。基于實驗經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法，能夠吸引學(xué)生積極參與到經(jīng)濟學(xué)的探索和研究中來，在深化理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上舉一反三。事實上，以哈佛大學(xué)為代表的很多美國大學(xué)早已將經(jīng)濟學(xué)實驗列為經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)內(nèi)容，以參與式的經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)作為傳統(tǒng)授課式教學(xué)的補充。在我國，中國人民大學(xué)、上海交通大學(xué)等高校也先后成立了經(jīng)濟學(xué)實驗室，實驗教學(xué)方法開始付諸實踐。盡管實驗教學(xué)方法逐步應(yīng)用于經(jīng)濟學(xué)課堂，但詳細闡述一項經(jīng)濟學(xué)實驗過程的文獻較少。本文將以消費者行為理論中的“風(fēng)險偏好”實驗為例，對此項經(jīng)濟學(xué)實驗的目的、設(shè)計和結(jié)果討論加以分析，為實驗教學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用提供一個借鑒。
二、“風(fēng)險偏好”實驗的目的
按照消費者行為理論，人們在面對風(fēng)險進行投資決策時，不同行為者對風(fēng)險的態(tài)度是存在差異的。根據(jù)投資主體對待風(fēng)險的偏好態(tài)度，將其分為風(fēng)險回避者、風(fēng)險追求者和風(fēng)險中立者。如果面臨確定收入和具有相同期望值的風(fēng)險性收入兩種選擇，風(fēng)險規(guī)避者更偏好確定性收入；對于風(fēng)險中立者來說，二者是無差異的；而在風(fēng)險偏好者看來，即使風(fēng)險性收入的期望值小于確定性收入，也可能會選擇風(fēng)險性收入。傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教科書假定，多數(shù)理性經(jīng)濟人屬于風(fēng)險規(guī)避者，但現(xiàn)實真的是這樣嗎？行為經(jīng)濟學(xué)摒棄了古典經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于“理性人的假設(shè)”，認為不同類型的主體對待風(fēng)險的態(tài)度是有差別的，而且處于不同的環(huán)境下，風(fēng)險偏好可能會發(fā)生逆轉(zhuǎn)。
在現(xiàn)實的經(jīng)濟生活中，幾乎每個人都會遇到投資問題，最為典型的就是股票買賣。當股市存在大量機會時，有些人愿意冒風(fēng)險大膽投入，有些人則會相對保守；同樣，當股市大幅下跌時，有些人會果斷止損，而有些人則會繼續(xù)持有等待機會。上面列舉的不同選擇，都源自人們對風(fēng)險的不同偏好。了解一個人對待風(fēng)險的態(tài)度，將有助于認識和解釋個體行為決策的原因。而在經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)中利用實驗方法分析風(fēng)險偏好，一方面能夠幫助同學(xué)理解現(xiàn)實投資決策中出現(xiàn)的傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)理論難以解釋的現(xiàn)象，另一方面通過實驗過程的參與讓同學(xué)切實地認識到自己的風(fēng)險偏好類型，從而激發(fā)經(jīng)濟學(xué)研究的興趣。
風(fēng)險偏好實驗的根本目的在于驗證以下三個觀點：第一，盡管大多數(shù)人都是風(fēng)險規(guī)避的，但在一些特殊情況下，人們卻會做出風(fēng)險偏好的選擇；第二，對風(fēng)險持同一態(tài)度的主體間（例如，均屬于風(fēng)險厭惡者）也存在差異，即風(fēng)險偏好和厭惡的程度各不相同；第三，周圍的環(huán)境特別是他人的選擇會對行為主體產(chǎn)生影響，使其風(fēng)險偏好程度發(fā)生變化。
三、“風(fēng)險偏好”實驗的設(shè)計
“風(fēng)險偏好”實驗分為兩個階段：熱身實驗和分組實驗。通過熱身實驗，檢驗觀點一，即不同條件下風(fēng)險偏好不同；分組實驗證明觀點二和三。在條件允許的情況下，盡可能選擇模擬股票交易市場的經(jīng)濟實驗室，以便將學(xué)生們帶入情境，讓他們真正以決策者的身份參與實驗。各小組成員視情況進行人員分工，主要角色有決策者和記錄員。
（一）熱身實驗
假定參與實驗的班級共33人，在將同學(xué)們進行分組之前，為調(diào)動全員參與的氣氛，由老師作為主持者，同時挑選5名學(xué)生輔助老師充當記錄員的角色，首先集體進行一個熱身實驗：設(shè)想這樣一個場景，假定參與實驗者是一個有責(zé)任心的投資人，現(xiàn)在需要對一個項目做出投資決策，我們已經(jīng)知道選擇該項目可能有兩種結(jié)果：A.你一定能賺10000元；B.你有80%可能賺20000元，20%可能性什么也得不到。
在此種假設(shè)條件下，實驗者會作出什么選擇呢？選擇A、B的同學(xué)分別舉手，盡量使每個同學(xué)都參與進來，不允許棄權(quán)，統(tǒng)計人員按選項分別統(tǒng)計人數(shù)并記錄。
如果參與人身份不改變，投資項目也不改變，但是學(xué)生們要被告知結(jié)果發(fā)生改變，投資項目的兩個可能分別為：A.你一定會賠10000元；B.你有80%可能賠20000元，20%可能不賠錢。
同樣，讓每個參與實驗者做出自己的選擇，統(tǒng)計人員進行結(jié)果統(tǒng)計并做好記錄。經(jīng)過統(tǒng)計分析之后，老師大致可以判斷出學(xué)生風(fēng)險偏好的傾向。具體地，第一個實驗中選擇A的同時偏好確定性盈利，選擇B的同學(xué)則偏好不確定性盈利，實驗結(jié)果可能是多數(shù)參與者選擇A，說明多數(shù)人處于收益狀態(tài)時，往往是小心翼翼、厭惡風(fēng)險的，害怕自己失去已有的利潤。第二個實驗中，選擇A意味著偏好確定性虧損，選擇B則代表偏好不確定性虧損，實驗結(jié)果可能是只有少數(shù)人愿意接受確定性損失，大部分人愿意選擇風(fēng)險性較大的B。也就是說，處于虧損狀態(tài)時，多數(shù)人會極不甘心，寧愿承受更大的風(fēng)險賭一把，以追求更小的損失。
通過上述兩個實驗，可以完成后面分組實驗中的成員分組問題。在兩次選擇中，能夠根據(jù)結(jié)果區(qū)分出三類行為個體：（1）都選擇A；（2）都選擇B；（3）一題選A一題選B。根據(jù)結(jié)果，三類人群分別代表著風(fēng)險規(guī)避、風(fēng)險偏好和風(fēng)險中性。將每一類同學(xué)進行大致的平均分配，進入到分組實驗的三個小組中，保證每個小組中有11人。分組的原則是：每個小組中都存在不同風(fēng)險偏好類型的學(xué)生，差異越明顯越好，以便于進行對比實驗。
經(jīng)過簡單的熱身實驗后，同學(xué)們對“風(fēng)險偏好”實驗的好奇心和參與熱情會大大提高。進一步開始進行分組實驗，33個同學(xué)均分為3個小組，每組11人，指定1人為記錄員，其他10人為實驗決策的行為主體。三個小組分別位于教室的三個方向，中間為老師統(tǒng)一組織實驗的進行。在每進行一個小組實驗時，參與的同學(xué)除了做出決策外還要進行相關(guān)的記錄，這里的記錄并不是像記錄員一樣記錄每個決策者的決策行為，而是記錄自己做出決策行為時的內(nèi)心變化，以及對其他決策者決策時的內(nèi)心反應(yīng)。實驗參與者的記錄作為實驗課的筆記不同于一般意義上的課堂筆記，因為融入了更多的自身對于風(fēng)險偏好的認識和理解。在每一組實驗結(jié)束后，還要設(shè)置針對實驗的提問、討論與講解環(huán)節(jié)，期間多鼓勵學(xué)生發(fā)言提出問題，與普通講授式的教學(xué)模式不同，基于實驗過程的參與式教學(xué)將會給學(xué)生們自身帶來更多的體驗，無論是對實驗的各個環(huán)節(jié)，還是對風(fēng)險偏好理論，都會有更為深刻的感觸和理解。
（二）分組實驗
分組實驗將對三個小組成員分別進行兩組實驗：同時決策和有序決策。同時決策的實驗中，每位參與者都被分給10000股現(xiàn)價為7元的A股票，其中5000股以6.5元買入，另外的5000股以6.8元買入。有序決策的實驗中，給每個同學(xué)分配現(xiàn)價為10.5元的10000股B股票，5000股以10.1元買入，5000股以10.6元買入。為了保證學(xué)生對所持有股票的真實感和可控制感，每人發(fā)十張卡片，每張卡片代表1000股，同時記錄著買入價。
準備工作就緒后，分組實驗開始進行。老師給出五次價格，一定要保證每次出價的秘密性，除老師之外的任何學(xué)生都不知道具體價格。每次出價后，學(xué)生自行決定是否要將自己手中的股票賣出和具體成交量，且規(guī)定只允許賣股票而不允許再次買股票。在同時決策階段，每個參與者同時給出自己的決策，即在老師宣布股票價格后馬上拿出相應(yīng)數(shù)目的卡片做交易，記錄員做相應(yīng)的記錄；在有序決策階段，每位參與者按照座位順序依次做出決定，要保證每個參與者掌握之前所有決策者的決定，以此來考察對風(fēng)險偏好態(tài)度會不會受到不同行為個體之間的相互影響。
表1分別給出了同時決策和有序決策的實驗記錄卡片：同時決策階段，老師給出的五次價格分別為7.2元、7.5元、6.8元、6.5元、6元；有序決策階段，五次出價分別為11、11.5、10.6、10.1、9。為了讓學(xué)生感覺到是在進行兩次實驗，所以兩階段的買入價和賣出價完全不同。但實際上，兩階段實驗的價格走勢是一致的，都為先上升后下降，這樣有利于將兩階段情況進行對比，考察有序決策情況下，參與者受到其他同學(xué)影響，是如何改變自身賣出決定和成交量的。
四、“風(fēng)險偏好”實驗的結(jié)果及討論
在兩組實驗的過程中，同學(xué)們表現(xiàn)出了極大地參與熱情，認真地按照實驗步驟和實驗要求進行操作，保證了此次實驗的質(zhì)量和結(jié)論可靠性。下面，將對實驗結(jié)果進行分析討論。
（一）熱身實驗
通過熱身實驗，我們發(fā)現(xiàn)：面對確定性收益和風(fēng)險性收益，大多數(shù)同學(xué)都會選擇確定性盈利，與行為經(jīng)濟學(xué)中前景理論的“確定效應(yīng)”相符；而在面對確定性損失和“賭一把”之間，大多數(shù)同學(xué)偏向于“賭一把”，即前景理論中的“反射效應(yīng)”。很顯然，傳統(tǒng)經(jīng)濟學(xué)教科書所描述的“理性人假設(shè)”并不是什么時候都成立的。
我們還發(fā)現(xiàn)，一些在熱身實驗的第一個環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出對風(fēng)險偏好，即選擇獲益更多的不確定性收益的個體，第二個實驗卻選擇了確定性損失選項，并不愿意冒更大的風(fēng)險去賠更多的錢；同時，部分在第一個環(huán)節(jié)表現(xiàn)出風(fēng)險厭惡的個體，在第二個環(huán)節(jié)做出了風(fēng)險偏好的選擇。
顯然，熱身實驗證實了觀點一，即人們對待風(fēng)險的態(tài)度并不是固定的，雖然多數(shù)人是風(fēng)險規(guī)避者，但在某些特殊情況下，人們反而會追逐風(fēng)險。
（二）分組實驗
先考慮同時決策階段。第一次老師給出的價格7.2元高于買入價，不同的行為主體做出了截然不同的決策：一部分同學(xué)選擇拋售全部股票或是部分股票，屬于“見好就收”的偏風(fēng)險規(guī)避者；另一部分同學(xué)可能預(yù)期股價還會上漲，所以繼續(xù)持倉，這些同學(xué)具有一定的風(fēng)險偏好傾向。當老師第二次給出了更高的報價后，仍保持滿倉的同學(xué)明顯減少，大部分參與者選擇拋售一部分或是全部股票，說明多數(shù)人偏向于“確定性收入”。后三次股票報價逐漸降低，當?shù)谌纬鰞r6.8元時，仍然持倉的同學(xué)拋售的股票數(shù)目很少，他們認為這只是短期震蕩，股價還會上揚。但是，當?shù)谒拇螆髢r進一步下滑，甚至低于買入價時，一些參與者大量拋售股票以“止損”。當?shù)谖宕谓o出的價格只有6元時，仍然選擇持倉的決策者很少，這部分同學(xué)的風(fēng)險偏好傾向最為強烈。
再分析有序決策階段的情形。在有序決策的實驗中，出現(xiàn)了許多有趣的現(xiàn)象，比如，順序排在后面的參與者發(fā)現(xiàn)前面的同學(xué)在股價為11.5元時做出清倉決策后，對自己的股票是否還要大量持有產(chǎn)生了明顯的遲疑，甚至?xí)蛳葲Q策同學(xué)詢問緣由，進而可能會改變最初的決定。還有的一部分同學(xué)發(fā)現(xiàn)后決策者大部分做出和自己不同的選擇后，會影響到下一輪決策。與同時決策相比，有序決策條件下同學(xué)們的股票持有決定發(fā)生了根本性的改變，而這種改變很大程度上是由于掌握了其他參與者的持有信息導(dǎo)致的。
經(jīng)過分組實驗的同時決策，能夠驗證觀點二，即對風(fēng)險持同一態(tài)度的主體之間其程度也存在著一定差異，有些同學(xué)風(fēng)險偏好程度較強，有些則較弱。而有序決策實驗恰恰證實了觀點三，即周圍的環(huán)境會對行為主體產(chǎn)生影響，使其風(fēng)險偏好程度發(fā)生改變。
五、結(jié)論與建議
一直以來，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式和方法的限制，經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果始終無法得到實質(zhì)性的提升。隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的興起，這種狀況有望得到根本性的改觀。本文以經(jīng)濟學(xué)的風(fēng)險偏好原理為例，通過實驗?zāi)康摹嶒炘O(shè)計與實驗結(jié)果的闡述，探究了實驗教學(xué)方法在經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用過程。在實驗準備和進行中，學(xué)生較為容易地掌握了實驗規(guī)則，能夠嚴肅認真地完成每一個步驟，積極參與到實驗中來，愿意作為行為個體親自在實驗中發(fā)現(xiàn)和檢驗經(jīng)濟學(xué)原理，而不是被動地學(xué)習(xí)理論知識。從信息反饋來看，參與式的實驗型教學(xué)模式讓同學(xué)們感受到了經(jīng)濟學(xué)的魅力和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的樂趣，在更加牢固地掌握課本知識的同時，極大地激發(fā)了同學(xué)們對經(jīng)濟學(xué)的研究熱情，取得了遠比傳統(tǒng)課堂傳授式教學(xué)更好的效果。
盡管目前一些國內(nèi)高校開始意識到實驗經(jīng)濟學(xué)的重要性，并且已經(jīng)嘗試建立不同類型的經(jīng)濟學(xué)實驗室，但是如何在經(jīng)濟學(xué)課程中深入推進實驗教學(xué)改革，尚需進一步探討和實踐。一方面，眾多高校應(yīng)該不斷加強經(jīng)濟學(xué)實驗室的建設(shè)，保障完備的教學(xué)實驗設(shè)施，完善實驗教學(xué)內(nèi)容的研究、開發(fā)和實施工作；另一方面，不能讓經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)僅僅流于形式，切實以學(xué)生的需求為本，緊跟實驗經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的前沿內(nèi)容，將最先進的實驗教學(xué)思想、理念和方法應(yīng)用到經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中。
參考文獻：
[1]Smith V L. An experimental study of competitive market behavior[J].Journal of Political Economy，1962，70（3）：111-137.
[2]Smith V L. Microeconomic systems as an experimental science[J].American Economic Review， 1982，72（5）：923-955.
[3]羅伯特?S?平狄克，丹尼爾?L?魯賓費爾德.微觀經(jīng)濟學(xué)（第7版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2009.
[4]高鴻楨.實驗經(jīng)濟學(xué)導(dǎo)論[M].北京：中國統(tǒng)計出版社，2003.
第8篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文
“人才培養(yǎng)模式”是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導(dǎo)下,按照特定的培養(yǎng)目標,以相對穩(wěn)定的教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方式、考核方式,實施人才教育的過程的總和。
“人才培養(yǎng)模式”具體包含四層涵義:(1)培養(yǎng)目標;(2)為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標的整個教育過程,即教學(xué)內(nèi)容與課程體系;(3)科學(xué)的教學(xué)方式、方法;(4)與之相匹配的考核方式。如果以簡化的公式表示,即:目標+過程(教學(xué)內(nèi)容和課程體系)+教學(xué)方式和方法+考核方式。
我國的一類大學(xué)本科、二類大學(xué)本科、三類大學(xué)本科所設(shè)置的工商管理專業(yè)的培養(yǎng)模式是不一樣的。
首先,培養(yǎng)目標不同。一類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)科型的工商管理人才,要求學(xué)生掌握寬厚的基礎(chǔ)理論以及寬廣的專業(yè)口徑,能在高校教學(xué)和科研等專門領(lǐng)域、學(xué)科、崗位上能做出較大貢獻和發(fā)揮較大作用的并富于開拓性,具有創(chuàng)造能力,能開創(chuàng)新局面工商管理人才;二類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才,即要求學(xué)生既掌握較寬厚的基礎(chǔ)理論、較寬廣的專業(yè)口徑,同時又有較強的實踐動手能力,能夠較好的把工商管理理論與實踐結(jié)合在一起;三類本科工商管理專業(yè)主要培養(yǎng)技能型、技藝型的人才,其工商管理基礎(chǔ)理論以夠用為度,但具有很強的實踐動手能力培養(yǎng)具有較強技能、技藝,能夠在工作現(xiàn)場或生產(chǎn)一線工作的高級工商管理技術(shù)專門人才
其次,課程設(shè)置不同。課程的類別、數(shù)量、課時的安排應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標來進行選擇與確定,尤其是根據(jù)培養(yǎng)目標在課程設(shè)置中如何處理技能知識(學(xué)生畢業(yè)后工商管理實踐所要求的知識)與理論知識(學(xué)生報考研究生所需要的知識)的矛盾。一類本科工商管理教育更注重理論課程的學(xué)習(xí),在基礎(chǔ)的和認為關(guān)鍵的知識點的分布上,大膽地做相關(guān)的拓展和延伸,以實現(xiàn)符合應(yīng)用特征的丁商管理的知識點、線、面、體的結(jié)合,為學(xué)生的理論素養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ);二類本科工商管理教育理論課程與實踐課程并重,除了強調(diào)課程中的管理理論的系統(tǒng)性和完整性外,更重要的是要體現(xiàn)適用性,要緊跟市場腳步并引導(dǎo)市場潮流選取合適的部分組成教學(xué)內(nèi)容大一、大二主要學(xué)習(xí)的理論課,包括:管理學(xué)原理、宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟法、國際企業(yè)管理等課程,大三、大四設(shè)置專業(yè)特色課程模塊如:人力資源管理、營銷管理、國際貿(mào)易、物流管理等,學(xué)生根據(jù)自己的特長和愛好進行選擇,然后學(xué)習(xí)所選模塊設(shè)置的專業(yè)課,并根據(jù)所選模塊安排相應(yīng)的實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié);三類本科工商管理教育注重實踐性教學(xué)環(huán)節(jié),教材建設(shè)要了解實踐對理論的需求,加大教材建設(shè)的投入,同時應(yīng)從行業(yè)需求、職業(yè)資格入手,分析行業(yè)所要求的能力體系、能力單元和教學(xué)領(lǐng)域,并將能力標準轉(zhuǎn)換成科目課程,在課程教學(xué)中應(yīng)堅持以能力為本位、以職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ),并以職業(yè)崗位群對學(xué)生知識與能力的需求為依據(jù),建立相應(yīng)的課程,在教學(xué)計劃中,增加實踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)時和課外培養(yǎng)課程學(xué)時,以增強學(xué)生的實際操作能力。
第三,教學(xué)方式、方法不同。一類本科工商管理讓學(xué)生參與課題研究以提高學(xué)術(shù)研究能力,在教師的指導(dǎo)下提高自高自學(xué)能力,通過聘請專家進行講座開拓學(xué)生的專業(yè)視野;二類本科工商管理通過聘請企業(yè)有經(jīng)驗的管理人員指導(dǎo)實踐課程使學(xué)生更好的把理論和實踐結(jié)合起來,試驗室的建設(shè)可以增強學(xué)生的實際動手能力,彈性學(xué)制的實施在提高學(xué)生素質(zhì)的基礎(chǔ)上突出學(xué)生的個性化;三類本科工商管理重視實踐課程的教學(xué),授課教師可以帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)單位現(xiàn)場講授相關(guān)課程,并指導(dǎo)學(xué)生實際動手操作以培養(yǎng)學(xué)生的技能、技能,并鼓勵學(xué)生參與相應(yīng)的職業(yè)資格證書考試。
第四,考核方式不同。考核方式應(yīng)根據(jù)課程的特點、學(xué)生的培養(yǎng)目標進行確定。一類本科工商管理常常利用卷面考試或課程論文的形式,考核學(xué)生理論知識的掌握及應(yīng)用情況;二類本科工商管理可以采用閉卷考試的方式考核學(xué)生理論知識的掌握情況,也可以通過實習(xí)報告、實訓(xùn)報告或在實訓(xùn)基地的實際操作情況給予相應(yīng)的分數(shù);三類本科工商管理主要采用學(xué)生到實習(xí)、實訓(xùn)基地通過實際操作來進行考核。
一類本科工商管理專業(yè)應(yīng)采用學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式。
1.學(xué)科型的人才培養(yǎng)模式
(1)教學(xué)方式、方法
加強科研能力的培養(yǎng)。對于學(xué)科型的工商管理人才,科研意識、科學(xué)素質(zhì)、科研能力的培養(yǎng)十分重要。為此,在發(fā)揮課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的同時,積極開展以學(xué)術(shù)活動為核心內(nèi)容的第二課堂活動。在具體操作上,一是要根據(jù)不同類型的課程,要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容撰寫小論文或課程論文,定期組織學(xué)生開展研討會、報告會;二是由老師確立學(xué)生研究課題,引導(dǎo)學(xué)生開展科學(xué)研究。學(xué)校可以結(jié)合全國大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”的內(nèi)容組織課外科研成果競賽活動,每年規(guī)劃一批學(xué)生參加科研課題,由具有科研能力的教師作為指導(dǎo)老師,學(xué)生通過參與科研項目,開展科研訓(xùn)練,不但可掌握科研的方法,而且還培養(yǎng)了嚴謹求實,不畏艱難的科學(xué)精神。
培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。工商管理是門綜合性很強的學(xué)科,它與政治、經(jīng)濟、文化、歷史、哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等均有密切關(guān)聯(lián),學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下,主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識,而學(xué)校也應(yīng)為學(xué)生學(xué)習(xí)提供激勵,如定期舉辦各種讀書知識競賽、大學(xué)生辯論賽等。
沒有標準答案的案例。工商管理課程中的案例,不同的經(jīng)營者對同一個企業(yè)也會得出不同的戰(zhàn)略設(shè)想。學(xué)生對案例的理解也不會是相同的,所以案例分析中不應(yīng)該有統(tǒng)一的標準答案,而只能是哪些戰(zhàn)略好些,哪些戰(zhàn)略更好些。這樣學(xué)生就不會被條條框框束縛住,通過暢談,探索更好的答案。這樣不僅可以提高學(xué)習(xí)興趣,使他們覺得不僅僅是在學(xué)習(xí),而且某種程度上也是在參與科研工作。讓學(xué)生們逐步能認識到無論是學(xué)習(xí)或是研究工作,“錯誤”決不是可怕的事,相反,只有不斷地探索,不怕犯錯誤,才能得到正確的結(jié)果。而科研創(chuàng)新的成果,沒有多少次的失敗是不可能取得的。
在學(xué)校開設(shè)“經(jīng)濟論壇、企業(yè)家論壇”。經(jīng)濟論壇通過聘請國內(nèi)外著名的經(jīng)濟學(xué)家來校作講座,介紹經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科前沿動態(tài),培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng),擴大學(xué)生的視野。企業(yè)家論壇通過邀請有影響、知名度高、具有豐富實踐經(jīng)驗的董事長、總經(jīng)理向?qū)W生介紹他們的創(chuàng)業(yè)史,學(xué)生與企業(yè)家面對面交流企業(yè)經(jīng)營管理中的現(xiàn)實問題,使學(xué)生了解社會,了解企業(yè),認識企業(yè)家的基本素質(zhì)和企業(yè)對工商管理類人才的基本要求,學(xué)校還可以將受聘的企業(yè)家所在企業(yè)作為教師和學(xué)生的科研基地。
(2)考核方式
精選出所講授課程(如宏觀經(jīng)濟學(xué)、微觀經(jīng)濟學(xué)等)具有代表性的著作,要求學(xué)生的閱讀量在40萬~100萬字之間。期末考試前,根據(jù)閱讀要求,組織一次開卷考試(允許帶閱讀筆記),成績的20%計入期末總成績。要求學(xué)生選擇一本名著進行評議,寫出書面報告,作為平時考核成績。通過這種方式讓學(xué)生掌握廣博的工商管理專業(yè)知識。
二類本科工商管理專業(yè)一般采用介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式。
2.介于學(xué)科型與技能型、技藝型之間的人才培養(yǎng)模式
(1)教學(xué)方式、方法
聘請成功的企業(yè)的高中級管理者為學(xué)生團隊的實踐導(dǎo)師,指導(dǎo)企業(yè)調(diào)查與實踐。學(xué)生以自愿的方式形成團隊(每個團隊7~8人,成員構(gòu)成要求差異化,團隊負責(zé)人民主產(chǎn)生。)。每個團隊由導(dǎo)師組中的一名導(dǎo)師負責(zé)具體聯(lián)系,團隊保持充分的彈性,可根據(jù)教學(xué)實習(xí)、實訓(xùn)的內(nèi)容和各種需要隨時進行調(diào)整。
加大實驗室建設(shè)的力度。在實驗室中可以利用軟件,模擬企業(yè)的動態(tài)經(jīng)營平臺,學(xué)生扮演特定的角色參與到企業(yè)的各種活動中去,完成其選定的一項任務(wù),還可以開展了模擬企業(yè)資源計劃配置的ERP沙盤課程,能充分調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性,使學(xué)生有更多的思考,使他們的創(chuàng)造力得到開發(fā),更好的把理論和實踐結(jié)合起來。
推行彈性學(xué)制。學(xué)生在各模塊學(xué)習(xí)期間,根據(jù)理論課程與實踐課程學(xué)習(xí)情況,可以提前修滿學(xué)分而提前畢業(yè),也可以推遲畢業(yè)。彈性學(xué)制可以適應(yīng)學(xué)生的不同情況和學(xué)習(xí)要求來安排教學(xué),在保持必要的統(tǒng)一性的前提下,突出教學(xué)的個性化要求,有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
第9篇：微觀經(jīng)濟學(xué)筆記范文
該書的“公道”之處在于呈現(xiàn)方式。《酷玩》在美國，據(jù)稱讓孩子們都愛不釋手。即使十歲的小孩，理解不理解的，看漫畫還是沒啥問題的。
谷歌首席經(jīng)濟學(xué)家哈爾?范里安評價說：《酷玩》的要點不在于制造一套全新的經(jīng)濟學(xué)，而在于你所看到真正“酷”的東西，“也就是你的老師都沒弄懂的東西”。
與生冷厚重的課堂筆記和連篇累牘的圖表公式相比，《酷玩》要輕松得多。
“對經(jīng)濟學(xué)《酷玩》無法面面俱到。但它把90%的原理用很簡單的方法表現(xiàn)出來，我覺得這就足夠了。”鮑曼對筆者說。
一個人的“決策理論”，兩個人的“囚徒困境”，多個人的“市場競爭”。不論是光鮮亮麗的商業(yè)巨子，還是貧困潦倒的邋遢懶漢，都是經(jīng)濟學(xué)中追求個體最優(yōu)化的典型代表，他們坐擁不同的“自身偏好”，為滿足最優(yōu)追求目標而努力。當然，將公司作為整體，公司也是只有單一目標追求最優(yōu)化的個體，即追求利潤最大化。
進而，問題出現(xiàn)：追求最優(yōu)化的個體如何行動和互動？在什么情況下，個體最優(yōu)化能為整體帶來好的結(jié)果？
顯而易見，在各式各樣的個體決策中，個體會依據(jù)可用選項選出最好的那個，使用“決策樹”是個好方法！這樣，能夠分類查看選項的誕生過程。在面臨權(quán)衡的“決策樹”下，鮑曼引出了“沉沒成本”和“邊際成本”。
“沉沒成本”是出現(xiàn)在每一個結(jié)果框里的選項，根據(jù)沉沒成本做出的決定毫無意義。譬如，我們常常聽到某間制藥公司的推銷員說：“我們的XXX價格賣這么高，那是因為我們必須收回高昂的研發(fā)資金！”
鮑曼指出這是瞎說。
那么，每粒藥收5美元、6美元還是7美元呢？來，讓我們用一個決策樹來選擇。
從每個價格對應(yīng)的結(jié)論框中，我們分別看到了銷售量、收入、研發(fā)成本和利潤，5美元的銷量是1800萬粒，6美元1600粒，7美元1200粒，研發(fā)成本在每個結(jié)果框中出現(xiàn)并且一樣，故被沉沒。所以，一個很簡單的計算之后，我們發(fā)現(xiàn)，倘若每粒藥丸6美元就是利潤最大化的價格，即便是再提高1美元也不能帶來更高的利潤。
在追求最優(yōu)化的個體部分，鮑曼還提到了時間（通貨膨脹、利率、現(xiàn)值、復(fù)利、年金和永久性年金）、風(fēng)險（風(fēng)險態(tài)度、期望值、方差、大數(shù)法則、逆向選擇），及由一個到多個時，交易成了自然力量。
交易少不了“一價定律”，在有了比較優(yōu)勢之后，如果沒有交易阻礙，交易動力會形成社會秩序，進而闡述亞當?斯密那只“看不見的手”。
鮑曼刪去了曼昆經(jīng)濟學(xué)原理中有關(guān)經(jīng)濟利益的“機會成本”的內(nèi)容，沒有進行解讀。
對此，他說，雖然自己和曼昆是朋友，共識多，但并非在所有的事情上都如此。機會成本是從不同的角度切入，但是鮑曼認為這并不能起到效果。本科數(shù)學(xué)并研讀經(jīng)濟學(xué)至博士的他認為，經(jīng)濟學(xué)家在經(jīng)濟利益的衡量上和會計不一樣，且沒有會計做得好。而在大眾的意識中，對于收益有自己的認識，在日常選擇中不會像機會成本一樣思考，即顧及未選選項中哪一個是最大的損失，實用性不強。
《酷玩》的第二部分，鮑曼從追求最優(yōu)化的個體延伸到策略性互動問題。
多名玩家之間存在相互依賴關(guān)系，出現(xiàn)“博弈”，博弈要求分析玩家策略，“切蛋糕”被要求公平分配，是做切蛋糕的人還是做選蛋糕的人，取決于你對對手的了解，而博弈的關(guān)鍵在于：“信息”。在博弈過程中，經(jīng)濟學(xué)家還會關(guān)注以下兩點：預(yù)測博弈結(jié)果的實證性問題和博弈結(jié)果是否好的規(guī)范性問題。
下一步，博弈論的“帕累托效率”被廣泛應(yīng)用，他給了經(jīng)濟學(xué)家一個看待世界公平分配問題的獨特視角，并達成共識：允許人們交易至關(guān)重要，這有助于時間帕累托效率。只是，同時行動博弈（即玩家同一時間采取行動）會引發(fā)不同的結(jié)果，作者提到了“收益矩陣”是個不錯的方法。
在著名的“囚徒困境”中，兩名囚徒都想盡快出獄，會采用只對自己有利的“占優(yōu)策略”，但是，各自的占優(yōu)帶來了共同糟糕的結(jié)果，又如日常生活中，我們常見的整體性囚徒困境，即公地悲劇。
就拿交通堵塞來講，站在“占優(yōu)策略”的視角，在一般可能的情況下，人們更多的傾向于自己開車。搭公車既擁擠又費時，不論是交通擁擠還是通暢，個體更多選擇開車毫無疑問，只是這樣的結(jié)果令交通狀況愈發(fā)可怕。在此類情形里，符合個體利益的行為和我們整體的目標背道而馳。
再者，為什么整個經(jīng)濟有時候會崩潰？經(jīng)濟不好時，大多數(shù)雇員擔(dān)心被解雇沒了經(jīng)濟來源，生活里開始節(jié)約開支少花錢，卻陷入了“節(jié)儉悖論”的怪圈――因為，要是人人都不再花錢，更多的人會遭到解雇！
But，也不全是壞消息。當很多個同時行動博弈在進行時，跟囚徒困境又不一樣了！商討協(xié)議讓參與者們找出辦法，讓個體利益跟整體目標達成一致。
