課程建設制度精選(九篇)

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第1篇：課程建設制度范文

關鍵詞：建設工程質量 安全監督集成管理 可行性

中圖分類號：TU712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）02（c）-0167-02

因為我國的建設工程質量與安全監督在執行的過程中需要不同的法律法規與準則作為引導，進行監督的同時也構成了質量與安全監督工作部門，各個部門分別針對自己所負責的工作進行落實。因為組織分離、技術屏蔽以及流程分離的諸多原因也間接導致了建設工程質量與安全監督二者在工作上的分離，進而構成建設工程質量與安全監督雙軌制的現象[1]。將二者進行集成管理，即將二者共同擁有的屬性要素進行集合，并且將各單元中元素互相聯系。也就是說建設工程質量以及安全監督二者務必要具備其中一種公共性質，否則該元素則不會被集成體容納，這樣也阻礙了集成體的形成。對建設工程質量與安全監督基層管理進行分析，事先要對二者是否存在共通屬性進行了解，也就是這兩者之間是否存在相容性，同時這也是集成管理的基本要求。文章中針對建設工程質量與安全監督的集成管理，對其可行性進行了分析。

1 建設工程質量與安全監督制度存在相容性

1.1 建設工程質量與安全監督發展目標相同

所謂發展目標一般是形成制度的必要前提，發展目標部件決定了制度本身的既有屬性，同時也限制了制度未來發展的基本方向，同時這也是制度的靈魂。建設工程質量的監督，主要是針對工程日后使用的安全性而言，以免在使用的過程中導致安全事故。安全監督主要是針對施工過程中的生產安全性，其根本目的是保證施工過程的安全性，以免出現生產事故。盡管二者在工作時關注內容有所不同，然而其服務對象卻是相同的，為此，建設工程質量與安全監督的發展目標，均是為了對社會公共利益與安全提供保證。

1.2 建設工程質量與安全監督基本準則相同

建設工程質量與安全監督在處理問題時，方法體現了一致性，一般情況下，我國在工程責任主體處罰時，分別設置了行政處罰與行政措施兩種不同的形式，其中行政處罰主要包含了罰款、警告、責令停業整頓、沒收非法所得財物以及吊銷相關證書等一些形式[2]；而行政措施則主要是責令改正，也就是通過下達相關命令使當事人終止違法行為，限期將其改正的行政教育的具體行為。一般情況下，行政執法部門會針對建設工程施工過程中情節嚴重程度，決定處以行政措施或是行政處罰。

2 質量實體構成與安全生產之間存在相容性

2.1 質量實體構成與安全生產時間相同

建筑工程施工的具體過程即工程實體生產的流程，所謂建設工程安全生產，主要是工程施工過程中生產的安全性，其主要關注的內容是在質量實體構成階段中如何運用有效措施提升建設工程質量，以免出現安全事故。為此，只要發生于施工現場中的安全問題，均可被視為建設工程安全生產問題，安全生產問題貫穿施工的全過程，所以建設工程實體質量與安全生產二者均開始于工程開工，結束于工程竣工。

2.2 質量實體構成與安全生產空間相同

為了對施工過程中存在的擾民現象進行合理有效的解決，同時為美化環境、文明施工發揮積極作用，可以在施工現場全面落實封閉式管理。在施工現場封閉管理的期間內，也可以將現場劃分為兩個不同的區域――施工區與辦公區。施工區和辦公區之間要有極為明確的隔離帶，同時在該隔離帶上設置防護措施，使其能夠保持安全距離。結合住建部之前所統計的數據，建設施工過程中，多數施工人員均是因為安全事故的原因導致死亡，施工人員極易在施工現場由于高處物體墜落、觸電等原因造成人身傷害，而這一現象均發生于施工區域內。在施工區實體質量的構成與安全生產在空間上體現了相同的特點，尤其是生人員操作的過程中，對于機械設備的正確操作，不僅會對工程質量造成影響，同時也會對機械本身造成極大的傷害，在這一方面，二者也存在一致性。相關人員可以在洞口以及緣地帶設置防護，以此為施工人員創造一個安全的施工環境，使其可以在施工的同時保證人身安全，進而對工程的施工質量進行保證，這也體現了二者在操作方面的相同性。在施工現場四周設置防護網等一系列防護措施，對于操作人員而言，是保護其人身安全的重要措施，以免因為高出物體墜落造成人身傷害，同時這也是二者在空間方面的相同性。

2.3 質量實體構成流程與安全生產措施呈現相對性

建設工程質量實體的形成，一般是在施工現場的操作與安裝過程中形成的，在一定程度上對工程質量帶來了一定的影響。但是安全操作與安全管理者其主要是針對生產的安全性以及施工過程安全而言。其一，在實際操作與施工的過程中，工程質量與安全性，二者之間存在極為密切的聯系，施工人員在施工的過程中要用到基本的機械設備，對施工人員在施工過程中的人身安全等進行保障。從人機環系統理論角度進行分析，導致出現工程事故的主要原因是施工人員自身不安全行為以及機械設備的不安全狀態。在具體操作的過程中施工人員要合理運用相應的機械設備等一些生產工具進行工程施工，準確地使用機械設備，或是設備無法正常運轉均會造成建設工程安全事故。與此同時，施工人員對于機械設備的準確操作以及設備的正常運轉，也是保證實體質量的重要前提。在該形式的施工過程中，施工人員與施工過程均具有一致性，且造成的事故也極有可能造成質量安全隱患。為此建設工程質量與安全監督二者在過程上具有一致性。其二，安全施工人員也為建設工程施工的現場營造了良好的生活環境，這便是施工過程中的文明施工環節，這一環節中的基本內容包含了建筑施工的現場圍擋、工程的封閉式管理、施工人員在施工現場的住宿情況以及生活中所需的基本設備等。

3 結語

文章中針對建設工程質量與安全監督局嘗試管理的可行性，分別從建設工程質量與安全監督制度存在相容性、質量實體構成與安全生產之間存在相容性兩方面都起可行性進行了闡述，希望能夠通過文章中的分析，全面實現建筑工程質量的提升，以此保證工程施工的安全性，從而推動我國建筑行業的可持續發展。

參考文獻

[1] 劉金燦，李國臣.論建設工程質量與安全監督集成管理的可行性[J].建筑監督檢測與造價，2009（Z1）：48-51.

第2篇：課程建設制度范文

[關鍵詞] 課程評價；發展性課程評價；制度建設

課程評價既是基礎教育課程改革與發展的重要內容之一，同時它也是制約基礎教育課程改革與發展的一個十分重要的因素。以往的課程改革大多關注的是把課程評價僅僅作為課程改革的內容或組成部分之一，缺乏把它作為制約因素來考慮。也就是說，缺乏制度層面的思考。實際上，課程評價起著規范、管理、提升課程改革與發展的功能。某種程度上，它作為一種重要的制度或規則體系在左右著現實的課程開發活動。隨著課程改革的深入推進，亟待建立一套發展性課程評價制度。

一、建設發展性課程評價制度的緊迫性

課程評價是教育評價中的一項重要內容，在西方國家，教育評價發展的歷史幾乎就是課程評價發展的歷史。但在我國教育評價領域，由于受長期以來缺乏對課程本身研究的影響，在課程評價方面的研究也顯得相對滯后。從20世紀80年代開始介紹到我國的目標評價模式和CIPP評價模式等大都是作為一般的教育評價模式來研究的。隨著我國對課程理論與實踐研究的關注，課程評價也逐步成為研究者關注的領域。20世紀90年代以來，由于教育改革特別是課程改革實踐的需要，課程評價在我國日益受到重視。但是從整體來看，我國對課程評價的認識存在著嚴重不平衡的現象，在某些問題上，還存在著不少的缺陷，如重結果輕過程、評價主體單一化、管理主義傾向、實證化和定量化的傾向等。[1] 新的課程評價體系亟待建立。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，要“發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能”，建立促進學生全面發展、促進教師不斷提高、促進課程不斷發展的評價體系。這就超越了以往的課程評價理念，而且對課程評價提出了很高的要求。面對我國新一輪基礎教育課程改革而言，它本身不是為課程改革而進行課程改革，它的根本目的是為了全面推進素質教育，是為了創設適合新一代兒童自主發展、自主成長的教育，是為了中華民族的偉大復興，其直接目的就是要建立新的既與時代要求相符合，同時又能體現現代科學技術與文化發展特點的基礎教育課程體系。課程本身具有創新的價值，它能通過自身的變革以及學校教育促進社會制度的變革和創新，促進新型文化的形成， [2] 進而培養出具有民主、合作、平等、理解、創新等精神的一代新人。

我國的基礎教育課程改革正在如火如荼地展開。新課程的推進不是簡單地照抄照搬，而是在總結前期改革經驗的基礎上不斷改進、完善。這種課程改革經驗的總結本身就是一種課程評價。它要求對課程改革的方案、課程標準、教材的適應性、學生的發展和適應狀況、教師的適應性、課程管理等一系列問題進行全面的分析、判斷，對新的課程改革方案、課程標準以及相關的問題做出是否達到了初衷、是否在健康地發展的決斷，要求對課程發展中的問題進行梳理、歸因，找到解決和改進的措施和辦法，使課程處于不斷更新和發展的過程之中。這種課程評價不是以往的注重終結性的課程評價制度所能承擔得了的。它迫切要求一套新的課程評價體系和制度來評鑒與保障。我們認為這種新型的課程評價制度就是發展性課程評價制度。

從世界各國課程改革與發展的歷史經驗和大量的文獻資料來看，課程改革沒有一勞永逸的。課程總是處于不斷的生成與流變之中，其中課程評價發揮了重要作用。從世界各國課程評價理論與實踐的發展來看，注重過程性、注重發展性越來越成為課程評價理論與實踐的重要特征。課程評價的目的不再是總結性，而是為課程的修訂提供依據。課程評價、課程開發、課程研究相互之間越來越呈現一種循環往復、逐漸融合的趨勢。[3] 可見，發展性課程評價制度的建立已成為課程評價發展的一種理性追求。

二、發展性課程評價制度的基本理念和內容

“制度”一詞主要有兩種意思：一是要求成員共同遵守的、按一定程序辦事的規程。如工作制度、學習制度等；二是在一定歷史條件下形成的政治、經濟、文化等各方面的體系。[4] 制度既指機構或組織的系統，也指機構或組織的系統運行的規則。在規則調控下的社會行為通常以某種規范化和定型化的行為方式體現出來，從而使社會活動具有某種結構化的特征。制度，究其實質，是一種規范體系，它以規則的形式限定著特定社會群體的基本關系，使之有序化和組織化，從而形成一定的組織結構和體系。

所謂發展性課程評價制度就是指在課程評價的理念、目的、主體、內容、方式、過程以及結果的解釋與運用等方面以發展的理念和方式來展開的課程評價制度。發展性課程評價是一種評價制度。作為制度，它有一套相應的理念、方法、組織措施、程序以及相應的規則體系，由相應的組織和機構來操作和執行。它要求參與其中的人員按照相應的理念、規則、程序來開展評價活動。

在評價理念上，發展性課程評價突出強調課程評價的發展觀，強調課程的發展、學生的發展和教師的發展。由于我國長期以來實行的高度劃一的國家課程管理體制，課程評價主要是教育行政或課程管理部門自己進行評價，又由于建國后我國教育學學科建設中只有教學論，沒有課程論，在人們的視野里，基本上是只有教育教學評價，而沒有課程評價的概念。而且在具體的評價過程中，重結果輕過程，重教學輕課程，重學生評價輕教師評價（對教師的評價側重教育教學技能和工作態度，是為了工作管理，不是課程實施方面的評價），重教材內容的評價和改革而輕課程方案、課程計劃、課程標準的評價和改革。在學生評價方面，注重學生學業成績的評價，忽視學生情感、態度、價值觀方面的評價。而課程的根本價值在于促進學生的發展，課程是否發揮了這種價值，發揮的作用如何是課程評價要完成的根本任務。完成這種任務，就要確立課程評價的發展觀，就要強調課程改革是一個不斷發展、創生的過程，評價課程不只是看它的好壞與成功與否，還要看特定歷史條件和文化背景下課程本身的適應性、發展性和創生性。要看學生發展的程度、速度、水平，要看學生發展的是否全面、完整，要看全體學生的發展狀況，要看學生是否發展的積極、主動，是否生動、活潑，是否具有創造性，是否適應了時代的要求。要看教師的發展，看教師是否適應了課程的發展，看教師是否在課程的發展中發展了自身，是否積極主動參與了課程的發展與變革，是否把自身當作了課程發展的主體。發展觀是新的課程評價制度的首要的基本理念。

在評價的目的上，發展性課程評價強調課程系統的整體發展，尤其是課程的目標、內容、結構、管理等方面是否相協調，是否在機制上最大程度促進了所有學生的全面、整體、積極、主動發展。長期以來，我國的課程評價制度是以考試和升學制度為依托的，這種以考試和升學為依托的評價制度更多的發揮出的作用是甄別和選拔，而診斷、改進、預測、修正等功能遠遠沒有發揮出來。它往往注重的是結果，而不是過程。它給學校教育尤其是學生發展和成長帶來的不是成功與喜悅，更多的則是失敗和氣餒。這種以考試和升學為依托的評價制度沒有獨立性，它以教育行政部門和學校為主體，行使的是管理職能，評價的結果的解釋和運用更多的是用于教育教學管理，沒有發揮出在促進課程發展和學生發展方面的功能。再一方面，以往的課程評價往往是自評，自評的課程評價很難做出客觀、公正、全面的評價結果，往往是優點多、缺點少，即使說到不足也常常是蜻蜓點水或隔靴撓癢，觸及不到問題的實質，從而影響課程的發展。發展性課程評價制度的建立就是要革除長期以來形成的課程評價弊端，創設新的促進課程發展和人的發展的課程評價制度。

在評價的主體上，發展性課程評價強調多元主體的參與，這種多元主體不只包括教育內部的主體（教師、學生、學校管理者、教育行政管理者、教育理論工作者），還應包括多方面的社會主體，如科學家、政治家、社會活動家、人文學者、家長、地方社區代表、企業雇主等。課程不只是教育內部的問題，它關系到國家的發展、民族的素質以及不同群體的利益，課程及其發展是否具有代表性，需要多元利益群體的參與。多元主體的參與有利于廣泛征求意見，集思廣益，保證課程的廣泛代表性，這本身就是一種民主。多元主體參與可以是分別參與評價、背靠背評價，也可以是共同參與評價，這樣就可以既有內部評價，又有外部評價，既有獨立評價，又有共同評價，就可以保證評價的科學性、有效性和發展性。

第3篇：課程建設制度范文

關鍵詞：醫科 獨立學院 就業指導 課程

一、就業指導課程目標

2008年教育部印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》的通知，要求各高等學校要按照通知，結合本校實際，制定科學、系統和具有特色的教學大綱，組織實施本校的大學生職業發展與就業指導課程建設和教學活動，積極促進高校畢業生就業。進一步明確了職業指導課程的性質與目標：大學生職業發展與就業指導課現階段作為公共課，既強調職業在人生發展中的重要地位，又關注學生的全面發展和終身發展。

二、目前獨立學院就業指導課程體系問題

從獨立學院就業指導課程來看，還有諸多不完善之處。主要集中在思想觀念、課程安排、適用教材選用等這五個方面。

1.重視程度不夠，課程定位不準

目前很多獨立學院就業指導課程雖然開設，但是對設置就業指導課的意義認識不足，重視程度不夠，從而很少將之提升到規范化、系統化地進行課程建設的高度。開設方式多樣，講座、選修課，少數學院納入到必修課的方式進行，但是重視程度參差不齊。即使納入教學計劃的高校在教學時數上也呈現出參差不齊的現象。部分獨立學院還只是將就業指導狹義地理解為就是為畢業生介紹就業形勢、政策，提供就業信息，指導就業方法，在畢業生與用人單位間牽線搭橋而已。

2.就業指導課程全程化指導薄弱

就業指導應該是貫穿整個大學期間的課程，作為一門課程開設進入到學校教學計劃中，就出現了課程分階段、考評分階段、教學管理分階段的問題。有些獨立學院采取的辦法是集中授課，將貫穿整個大學的所有課程在一個學期或者一年的時間里就全部學完，以一次考試的分數對就業指導課程進行評價，在一定程度上忽視了就業指導課程的科學性和階段性。就像讓大一、二的學生去聽就業權益保護、國家就業政策，收到實效的可能性不大，從而減弱了就業指導課程的指導效果。

3.教材內容老化，針對性教材急需運用

國家教育部曾于1998年組編的《大學生職業指導》被很多獨立學院選為教材，但是存在的問題是中國高等教經過了10多年的長足發展，就業形勢、渠道、崗位都發生了改變，有些體系已經不適用了。還有獨立學院的學生由于生源素質不高，出現各種心理問題、行為問題的學生也比一本、二本的學生高出許多，由于先天不足的原因，在就業指導過程重要偏重勵志教育、心理健康教育。針對醫學院一類的專業化程度高的獨立學院還學要偏重醫德教育。可喜的是，很多獨立學院根據本校就業指導課程的需要，進行了就業指導教材的編寫。

4.師資匱乏，教學形式過于單調

獨立學院重視師資力量挖掘和儲備，但通常都局限在專業教育領域的專業課教師，思想政治教育、就業指導教育、三生教育這類課程。有的獨立學院是一套班子三張皮，有的學校是將這些課程讓專職輔導員兼課，一方面解決了上述課程的師資問題，另一方面也解決了專職輔導員沒有課上的矛盾。教學研討不多，教學準備并不充分，教學過程從理論來到理論去，內容空洞蒼白導致很多學生并不感興趣。

5.教學效果監控力度不夠

教學質量監控和保障體系缺失。表現在教學大綱、教學進度、教學考核等方面隨意性大。許多高校還沒有對就業指導課建立嚴格的教學檢查制度。沒有建立有效的質量反饋系統。

三、就業指導課程體系構建

昆明醫學院海源學院是昆明醫學院適應國家和云南省經濟社會發展的需要，于2001年經省教育廳批準創辦，2004年國家教育部確認的全國首批以新的機制和模式創辦的獨立學院。是云南省唯一一所醫學類本科獨立學院。注重就業指導工作的開展和深入的研究，初步構建了海源學院相對獨立的就業指導課程教學組織運行系統，就業指導課程是與醫學其他學科相輔相成、相互滲透，對醫學知識領悟與應用的指導就學科性質而言，就業指導是一門輔課程，在講授就業指導時離不開專業前景、專業特點的分析與擬合，同樣在講授專業知識的同時也應該滲透。通過教育讓學生感悟到醫學與生命的關系、醫學生的神圣與責任，同時在指導中也關注人文情懷的熏陶，讓醫技與醫德內化于每個學生內心深處，去領會自己的責任和義務。從而能夠很好的滿足學生個體發展的需要。對獨立學院就業指導工作研究一定的實踐總結。

1.職業生涯教育

1.1通過職業生涯規劃引導學生樹立目標

職業生涯規劃能幫助個人找到人生目標，而目標的越早明確就越能使個人在人生追求的過程中找到屬于自己的坐標。引導學生正確分析自我和學業。自我分析即通過科學認知的方法和手段，對自己的學業興趣、氣質、性格、能力等進行全面認識，清楚自己的優勢與特長、劣勢與不足。

1.2幫助學生認識就業形勢

居安思危，喚醒職業規劃意識，激發成就動機。職業生涯規劃的主要內容就是要了解職業、了解人才市場以及了解當前的就業形勢，讓自己對所處的環境有一個清醒的認識，保持積極的心態，為將來的職業前程做好準備。

1.3幫助學生做出正確的職業選擇

找到適合自己的職業目標。通過分析、認識自己，明確自己的優勢，正確設定自己的職業發展目標，并制定行動計劃，使自己的才能得到充分發揮，從而實現職業發展目標。

1.4幫助學生培養職業能力與職業素質

增強自我效能感。通過職業生涯規劃，使自己明確職業發展目標，逐步提升自己的能力和素質，使自己更加自信地面對學習、生活中遇到的各種問題。通過職業生涯規劃有助于抓住重點，增加成功的可能性制定職業生涯規劃的一個最大的好處是有助于我們分清主次，按輕重緩急安排好日常的工作，緊緊抓住工作的重點，增加成功的機率。

2.提高綜合素質

知識、能力、素質是大學生社會化的三大要素。知識是素質形成和提高的基礎，能力是素質的一種外在表現，沒有相應的知識武裝和能力展示，不可能內化和升華為更高的心理品格。但是知識和能力往往只解決如何做事，而提高素質可以解決如何做人。高素質的人才應該將做事與做人有機地結合，既把養成健全的人格放在第一位，又注重專門知識、技能和能力的培養，使自身得到全面、和諧的發展。因此，一名優秀的大學畢業生應把構建合理的知識結構、培養科學的思維方式、鍛煉較強的實踐能力和提高全面的綜合素質統一起來，這樣才能在擇業、從業過程中立于不敗之地。綜合素質主要包括思想道德素質、專業素質、文化素質、身心素質等四個方面。四者相輔相成、不可分割，其中思想道德素質是綜合素質的靈魂和根本，文化素質、專業素質和身心素質是基礎。

3.就業心理調試

應引導大學生充分認識到在擇業過程中，可能會遇到各種困難和挫折，也可能會因此引發各種心理問題，對學生個體的身心健康和就業都不利。通過心理調適的學習，充分認識心理調適的積極作用，提高自我調適的自覺性，增強承受挫折、化解沖突和矛盾的能力，及時調整自己的心理狀態。從而達到能夠客觀地分析現實處境，控制和調節自己的情緒，有效地排除心理困擾，從而保持一種穩定而積極的心態，維護自己的身心健康。尋找最佳途徑實現自己擇業的理想和目標，不至于因受挫而使情緒一落千丈或喪失信心，主動自覺地改變自己或改變環境，使個人與環境保持協調，就可以渡過難關順利進入新的人生階段。

4.就業權益保護

畢業生的就業過程中，指導畢業生了解就業的相關法律法規，維護自身的合法權益，從而遭受不法侵害，影響就業。通過就業過程中常見的侵權違法行為、就業協議和勞動合同的簽訂、社會保險的購買、勞動爭議等問題作些介紹和分析，使廣大畢業生在就業擇業的同時，運用法律武器合法維護自身權益。

5.就業能力的提升和完善

5.1就業能力養成

明確社會需要改革意識強，富有開拓創新精神的人才；業務能力強的人才，強調具備較扎實的專業基礎理論知識和較強的動手能力；較高的外語水平，能熟練地閱讀本專業的外文書刊、技術資料，口語水平也應較高；此外，要有計算機、法律方面的知識。大學畢業生知識面廣，適應性強，能靈活處理問題，而不能除了本專業知識外，其他一概不知。還要有較強的社交能力的人才，現代社會是一個開放的社會，大學畢業生在工作中需與各方面的人接觸，因此要熟悉一些公共知識及為人處世的經驗和技巧。

指導大學生應把積累知識、建立合理的知識結構與鍛煉自己各方面的能力有機地結合起來，這樣才能使自己在擇業、從業中立于不敗之地。培養自我決策能力、獨立工作能力、動手操作能力、交流表達能力、人際交往能力、溝通協作能力、組織管理能力、心理承受能力、學習創新能力、綜合運用知識的能力這十方面相互聯系、相互作用，又相互區別。

5.2強化素質養成

注重自身多種能力的培養，通過能力的修煉，提高綜合素質，有助于在走向社會的時候具有較強的競爭能力。思想素質、道德素質、文化素質、科學素質、心理素質、身體素質等幾個方面。一個人的綜合素質如何，在其求職就業時具有決定性作用。

6.就業技巧

6.1信息的準備

畢業生求職擇業，不僅取決于社會的實際需要以及自身的能力素養，而且也取決于是否占有大量的就業信息。應該說，就業信息是畢業生求職擇業的基礎和必備條件，誰能及時獲取信息，誰就得到了求職的主動權。指導學生主動從學校的畢業生就業辦公室和畢業生就業指導中心、人才市場、通過廣播、電視、報紙等媒介、社會關系、社會實踐活動等渠道獲取信息，有意識地了解到用人單位對畢業生的需求情況及素質要求等，進行有效地篩選和整理。一方面，對于用人單位的需求情況篩選出對自己有用的信息，另一方面，關于用人單位對于畢業生的素質要求，要及時對自身進行審視與彌補，讓自己做到符合用人單位的錄用條件，提高就業競爭力。

6.2資料的準備

大學畢業生通常通過與用人單位的“雙向選擇”，以確定就業去向。大學畢業生求職時其中一個重要環節就是要讓用人單位了解學生。指導學生填寫推薦表、求職信、制作簡歷。

6.3學會溝通技巧

從禮貌用語、穿著打扮、面部表情、肢體語言、言談舉止等方面進行指導，畢業生要給用人單位領導一個良好的第一印象；語言溝通是大學畢業生在謀職過程中與用人單位交往的重要形式。有效的語言溝通是大學畢業生在謀職中取得成功的重要保證。

6.4應聘技巧

指導掌握學生自我介紹要領，既要事先準備，求職誠懇，態度積極，重點突出，層次清晰，又要表達流暢，實事求是，針對應聘崗位，展示自己的優勢，又不能只顧如是全面，就會形成流水賬，缺乏吸引力；如果只圖閃光點，難免會有嘩眾取寵之嫌。了解面試的類型、形式，掌握面試的技巧，養成舉止大方，彬彬有禮習慣，自信穩重，從容不迫氣質，態度積極，正確對待挫折和失敗的心態。

7.模擬面試

采取就業指導理論和模擬考場相結合的形式，讓學生在理論的指導下，進行求職面試的模擬，并穿插自信心訓練以及團隊合作訓練等團體輔導，從而提升畢業生的就業綜合競爭力，使其在求職場上從容應對。

模擬考場是在開設了就業指導課程的基礎上，使理論與實踐相結合的一種形式。其目的在于通過模擬真正的求職面試現場，一方面讓學生進行增強自信心以及團隊合作的訓練，以放松和充滿自信的心情走入面試現場；另一方面，利用就業指導講座中的面試技巧贏得良好的第一印象，并且巧妙規避面試陷阱，從而提高綜合競爭力。

模擬考場的程序：1、修完所有模塊的同學隨機組合12名同學為一個小組 ；2、輔導老師說明模擬程序，并根據情況在模擬過程中穿插團隊訓練；3、隨機選擇一名同學為應聘者，輔導老師與其他同學作為面試考官；4、由考官及其他同學進行涉及專業和面試中較普遍的問題進行提問（每個學生3-4個問題）；5、由考官及其他同學就其自我介紹進行點評；6、由應聘者進行2-3分鐘的自我介紹；7、由指導老師對應聘者回答問題的技巧進行深入分析，并進行指導；8、按面試程序依次完成12 名同學的面試；9、由指導老師總結此次模擬考場，并就與面試相關的問題進行闡述，鼓勵學生增強自信。

五、結語

專業課課堂教學與就業指導課程教學有機結合，覆蓋在整個在醫學教育體系中，并在每一個進程中實行階段性指導。在低年級，以就業形勢、就業創業意識、職業規劃為主題進行教育指導；中年級，以社會實踐、職業認知、技能提升為核心進行實踐指導；高年級以擇業觀念、求職方法技巧、法律法規解讀等為主線進行引領指導，才能保證就業指導課程有條不紊地開展，課程建設才能得到必要的保障。

參考文獻

[1]李正良.對高等醫學院校就業指導課程教學的思考[J].云南中醫學院學報，2009（6）：67-68.

第4篇：課程建設制度范文

 

對課程設置的滿意度是指學生依據“自定標準”對其所學專業及課程體系的期望值和實際感受值之問的差異做出的主觀評價[1]。一般而言，滿意度水平體現著學生完成學業的積極性，也決定著學生學業完成的程度，同時也是學生對所接受的教育情況的一種反饋。

 

通過此次課程設置滿意度的調研，找出其中不滿意的指標，作為今后制定醫學檢驗技術專業的人才培養方案、修改教學計劃、優化專業課程設置中提供重要參考依據，通過適當調整教學計劃，使專業課程設置更能滿足職業崗位需求，使我校醫學檢驗技術專業教學計劃在原有基礎上得到更加完善。為此，在2012屆畢業生即將離校之際，進行了問卷調查，現將結果報告如下。

 

1 調查對象與方法

 

調查對象為學校醫學檢驗技術專業2014屆畢業生，調查時間在學生畢業時期，這部分學生通過學校安排已經在各醫院檢驗科實習10個月，部分學生已經走向工作崗位，在臨床上已經有較多的實踐經驗，因此調查數據結果具有一定參考價值。

 

調查采用無記名問卷調查的方法進行，主要調查了對課程設置的總體滿意度，問卷調查共發放問卷171份，收回有效問卷160份，有效回收率為86.7%。用SPSS19.0對問卷數據進行統計分析。

 

2 調查結果與分析

 

2.1 學生選擇就讀醫學檢驗技術專業的原因

 

被調查的醫學檢驗技術專業學生中，因為醫學檢驗技術專業的社會聲譽好、就業前景好、高考志愿、本人喜歡而選擇就讀該專業的學生數占63.75%，因高考志愿外被調劑的占12.50%，學生選擇就讀醫學檢驗技術專業達到自身心中意愿的占88.13%，說明學生對醫學檢驗技術這個專業還是較為理想的。

 

2.2 對目前所學的醫學檢驗技術專業的滿意度

 

調查數據來看，對所學的醫檢專業非常滿意的占6.25%，較滿意的占56.25%，滿意的占31.25%，不滿意的占6.25%，滿意度達到94.75。說明學生對目前所學的醫學檢驗技術專業是非常滿意的。

 

 

2.3 對職業崗位課程、職業基礎課程、通識教育課程課程設置的滿意度

 

根據表1數據結果，被調查的醫學檢驗技術專業學生中，對職業崗位課的課程設置的滿意度為97.75%，對職業基礎課、通識教育課的課程設置滿意度為94.40%。說明學生對教學計劃的滿意度還是很高的，最高的是職業崗位課程，滿意度在95%以上。根據問卷調查的數據統計及通過部分學生訪談，不滿意的原因最主要原因為專業課程和基礎課程操作技能培養不夠、操作技能培養與崗位不符。

 

2.4 對所有職業崗位課程中教學內容、教學方法、學習效果、學時數、崗位吻合度的滿意度

 

調查數據來看，針對醫學檢驗技術專業的職業崗位課程，各項指標滿意度分別為教學內容99.17%、教學方法98.43%、學習效果97.93%、學時數98.22%、崗位吻合度97.72%。說明對9們課程的5項指標的滿意度是很高的，均達到97%以上，其中滿意度最高的是教學內容，滿意度達到99%以上。所有課程中，各項評價指標滿意度最高的是微生物檢驗課程，其次是臨床基礎檢驗和血液學檢驗。根據問卷調查的數據統計及通過部分學生訪談，不滿意的原因最主要原因為課程理論聯系實際不夠，課程內容老化、不適用，課程考核方式不合不夠不夠合理。

 

2.5 醫學檢驗技術專業課程中教材選用、儀器設備先進性的滿意度

 

從調查數據來看，被調查的醫學檢驗技術專業學生中，課程的教材選用的滿意度為95%，教學儀器設備的先進性的滿意度為86.6%。說明在實際授課中教學上的設備跟臨床中實際運用的設備存在一定的差距。

 

2.6 對學校培養實踐操作技能(實驗、實訓、見習)方面的、對學校畢業實習期間課程設置的滿意程度

 

 

根據表2數據結果，被調查的醫學檢驗技術專業學生中，對學校培養實踐操作技能(實驗、實訓、見習)方面的滿意度為96.2%。對學校畢業實習期間的教學計劃安排的滿意程度為91.9%，雖然滿意度較高在90%以上，但有近10%的同學感到不滿意，根據問卷調查的數據統計及部分學生訪談，不滿意的愿意的最主要原因為實習時間過長、輪轉安排不合理。

 

2.7 在課程設置上，在崗位上最有幫助的課程

 

學生認為崗位上最有幫助的課程是職業崗位課程中的臨床基礎檢驗73.75%、微生物檢驗68.75%、生物化學檢驗48.75%、免疫學檢驗42.50%、血液學檢驗40.63%。其中職業基礎課程(醫用化學、分析化學、醫用物理學、人體解剖學等)滿意度為7.50%，通識教育課程(形式與政策、大學英語、就業指導、計算機應用、大學生心理教育等)6.88%。

 

2.8 對醫學檢驗技術專業分檢驗營銷和實驗技術方向的必要性

 

調查數據來看，被調查的學生中，87.5%的學生認為醫學檢驗技術專業有必要分檢驗營銷和實驗技術方向，12.5%的學生認為沒有必要。

 

2.9 實習單位或工作單位對學生所掌握的專業知識或技能的滿意度

 

調查的數據中，96.2%的學生認為實習單位或工作單位對學生所掌握的專業知識是滿意的，97.5%的學生認為實習或工作單位對學生所掌握的技能的滿意的，滿意度均達95%以上。

 

2.10 學生認為學校教育教學需要改進的方面

 

調查的數據中，學生認為學校教育教學需要改進的方面是專業技能43.13%，其次是專業知識33.75%、開始醫患溝通方面課程32.50%、人際交流和溝通能力27.50%、外語能力26.88%。醫學基礎知識20.00%、衛生法律知識16.25%、反映最新醫學發展前沿的課程或內容 14.38%、人文素質14.38%、科研能力12.50%，數據可作為今后課程設置修改的參考依據。

 

2.11 學生認為學校應加強對哪些方面能力的培養

 

調查的數據顯示，學生認為學校應加強培養的能力是專業課程知識55%，其次分別是實踐動手操作能力50%、社會交際能力34.38%、自主學習能力30.63%，科研創新能力28.13%、基礎課程知識26.25%、文獻檢索與總結能力13.75%、論文撰寫能力10.63%、通識課程知識10.00%。說明，作為醫學院校的學生，培養的重點是在專業知識、專業技能方面。

 

3 討論

 

學校要進一步搞好學校的課程改革，調整課程設置，制訂教學計劃，應盡量在調查研究的基礎上進行。可以更好地反映實際需要，加強科學性。

 

根據以上調查結果分析來看，培養醫學生，在傳授專業知識的同時，要重視學生專業能力的培養，作為高職院校的學生，更要注重動手操作能力的鍛煉。在教學方式上，課程中多增加案例討論課，這些課程從形式上可以調動學生學習的積極性，更可以鍛煉學生的基本技能。

 

專業課程需要適當加強，加強實用性和針對性。現今，“醫患關系”越來越受到重視，隨著對人的素質要求的普遍提高，在醫學界呼吁提高醫科學生的人文素質的呼聲越來越高，建議改革公共政治課和教育理論課的教學，調整一般文化課的設置，努力提高教學質量。通過課程設置的適當調整，在教學中，采取切實可行的措施，提高教師素質，改進教學方法和教學手段，加強教學管理，提高教學質量。

第5篇：課程建設制度范文

關鍵詞：課程設置現狀反饋思考思路

一、延大創新學院外語系英語專業基礎階段課程設置現狀

近年來，我系英語專業課程設置基本上是在2000年版的《高等學校英語專業英語教學大綱》指導下制訂實施的。專業技能課程指的是各種語言技能的單項訓練課程和綜合訓練課程。專業知識課程指的是英語語言、文學、文化方面的課程。

二、延大創新學院外語系學生現狀

（一） 學習積極性不足。

在多次跟各屆學生的交談中發現，近56.11%的學生認為專業知識的課程學習內容脫離實際，形式單一，目標性并不明確，致使他們產生被動的學習行為與心理，對于專業課程的學習積極性并不高漲。

（二）學習目標性不夠明確。

通過幾年專業課程的教學，我發現我系學生對于學習目標并不明確。對于學習目標的不明確，也必然導致對于將來畢業后發展的迷茫。有的同學對自己的未來一無所知，而有的同學對未來不能很確定，仍在兩種，甚至是在三種選擇之間徘徊。

（三）“考證熱”現象普遍。

在英語專業學生當中，存在著一股考證熱。而盲目考證的現象主要表現在參加各類證書考試的人數多，考試種類雜這幾方面。

（四）缺乏自信，態度消極。

大部分的學生對于專業本身抱消極態度，對本專業的發展缺乏信心。

四、延大創新學院外語系師資現狀

目前我系教師主要由三部分組成：延大外派教師、專職教師（包括外教）、兼職教師。

在幾年的辦學探索中，我們深深體會到：無論是依托母體，還是聘請其他高校的退休或在編教師，都只能暫時緩解燃眉之急，并不能從根本上解決辦學的長遠問題，目前各種矛盾已初現端倪，獨立學院教師專業發展成為獨立學院提升可持續競爭力的出路之一。

五、對問題的反饋與思考

針對現今我系師生所普遍存在的以上現象，總結出客觀方面存在的三個原因。

（一）課程目標透明化缺乏。

課程目標是課程設置的核心，這不僅僅應讓每個老師對其熟知，更應讓每一位同學對其有一個清楚的認識。它也應是被納入課程進度中所必備的一課。對于課程學習的最終目標不夠明確，就會直接導致同學們在學習時感到迷茫，對于未來的就業毫無方向感，久而久之，他們便會對專業學習失去信心。

（二）專業技能薄弱。

我國高等教育在從精英化向大眾化過渡和發展的過程中，自身存在著諸多深層次的不適應問題。而獨立學院英語專業的“瓶頸”，本人認為不是由于學科專業結構狹窄，學科內容過于保守和封閉，造成了學科、專業以及辦學資源的分割，形成了堅固的壁壘所致。其實英語始終是一種工具，那么，真正掌握好這門工具、能用這門工具解決一些簡單實際的問題才是獨立學院英語專業畢業生的“設身立命”之本。

六、嘗試性課程體系調整與教學改革的思路

課程建設是一項關乎課程設置、教育者、教學對象與教育資源的龐大系統的長期工程，通過對以上問題的研究與思考，試提出以下嘗試性課程體系調整的的思路。

（一）加強技能型課程，夯實學生語言基本技能。

由于近幾年來英語教育在我國得到迅速發展，隨著中學英語教育新大綱的出臺，高中畢業生的基本英語技能大大提高，寫作課可以考慮從大一就開設，一直到二年級下共四個學期。而從三年級開始就必須開設學術論文寫作，這樣一來不僅使得寫作課具有很好的連接性和延續性，且有助于畢業論文質量比較薄弱的問題的解決。

（二）擴大英語專業選修課目，最大限度地賦予學生選課的空間

復合型人才既要有豐富的知識面，又要具備運用英語表達自己思想的交際能力，針對不同場合進行不同類型的交流能力。為了滿足興趣多樣的學生們的要求，為了擴大學生的語言文化知識面，也為了使培養出來的學生能夠較好、較快地適應社會，在具備師資的條件下，可以盡可能地開設一些英語專業選修課目，讓學生能夠根據自己的興趣和能力、知識的弱項及畢業后工作的志向需要選擇課程。

（三）增開應用方向類課程，形成自己的辦學特色。

嘗試開設英語相關課程如：外貿函電、對外漢語、涉外文秘、金融英語、體育英語、等。

（四）調整課程內容和教學方法，加大教學質量監控。

無論是專業基礎課、選修課，還是應用方向類課程，應增強應用型的課堂教學形式和師生互動式教學方法。突出學生英語語言運用能力的培養，在教學實踐中，應強調參與性，避免單一性；提倡能動性，避免機械性；主張交流，避免灌輸。

（五）改革部分專業課程的考核方式。

為切實落實外語教學的實踐性原則，也為了更好的貫徹實施學院的《學生學業成績評定辦法》，建議改革部分專業課程的考核方式。 如《英語口語》課考試內容可以嘗試采用三分鐘演講、模擬應聘現場、或英語美文朗讀比賽等。如：《英語應用文寫作》，平時可以設立“寫作作坊”模擬演練，定期進行外文資料的寫作與翻譯，并納入學期學業成績。

參考文獻：

[1]安曉燦 英語專業建設的調研與設計[J];長春工程學院學報(社會科學版);2001年01期

[2]李素秋 新疆高師漢語專業本科課程結構研究[D];新疆師范大學;2005年

[3]劉毅 關于高校外語專業課程設置的思考[J];外語界;2000年03期

第6篇：課程建設制度范文

關鍵詞：中央財政 省示范建設 成都農業科技職業學院 實驗室 建設方案

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-9082（2013）08-0096-01

本文主要圍繞中央財政支持作物生產技術專業、省示范重點專業-園藝技術專業，以及植物保護、園林技術專業的核心技能訓練為目標，按專業群分類建設校內、外實訓基地，實現資源共享。按專業核心技能培養，整合和調整實驗室、校內實訓場，完善管理機制，特別是校內、外共享機制的建立。新增功能實驗室—種子檢測、測土配方實驗室等。本文著重介紹校內基礎實驗室建設方案的實施情況。

實驗室堅持應用性和基礎性研究相結合思路，堅持“開放、流動、聯合、競爭”運行機制，加強資源綜合集成，成為成都農業科技職業學院農學園藝分院各專業應用基礎研究和應用研究的科研陣地。實驗室實行開放型管理運行機制，利用現代技術手段，運用共建共享的機制，對大型科學儀器和設備、科技數據與文獻、科技成果轉化服務基地、信息網絡資源等進行戰略重組與建設，構建布局合理、功能齊全、開放高效、體系完備的科研和信息保障系統，創造良好的制度環境和政策環境為學科發展和創新性研究提供及時有效的支持。

在實驗樓（成都農業科技職業學院農學園藝分院第七教學樓右側，左側為畜牧獸醫分院）的一樓大廳繪制實驗室基本平面圖，每個樓層也要繪制各樓層實驗室平面，并介紹各實驗室的設備情況和功能。具體建設方案如下：

一、作物栽培與遺傳育種改良實驗室

主要圍繞選育高產、優質、多抗農作物新品種的需要，充分利用作物種質資源，染色體工程、細胞工程、群體改良、輪回選擇、品種間雜交、遠緣雜交等技術手段，選育出符合農業生產發展的新品種（組合）在生產上應用；同時進行農作物的品質分析，測定農作物各種營養成分含量、食味品質和外觀品質的分析，為品質育種提供實驗指導。此外，積極為各專業的學生開展實驗課和承擔畢業實習任務，促進我院作物栽培與遺傳育種學科發展。

1.將現有的作物栽培實驗室和遺傳育種實驗室合并建成作物栽培與遺傳育種改良實驗室，仍為兩間實驗室，并在現有的實驗設備的基礎上將于2011年對實驗室的基礎設施進行更新，重新購置實驗臺和實驗櫈，調整實驗室功能，提高實驗室的利用率。2010年已購置一部分實驗農機具包括微型翻耕機、聯合收割機、光合作用測定系統、田間小氣候測定系統、紫外分光光度計、搖床、超低溫冰箱、植物生長箱、超凈工作臺、凱式定氮儀等大型儀器。2011年購置近紅外谷物品質分析儀、纖維素測定儀、脂肪測定儀、電泳系統（包括用于核酸、蛋白、雙向電泳）、凝膠成像系統，安裝多媒體系統（電腦+82英寸液晶屏電視）。2012～2013年購置基因擴增儀、基因槍、PCR儀、氣相色譜儀、紅外光譜儀等。

2.種子資源與檢測實驗室

實驗室建在7-4-5室，原為保管室，將保管室轉至7-4-7室，把標本室分別建在作物栽培與遺傳育種改良實驗室和種子資源與檢測實驗室內，不單建標本室。

主要進行種子包衣，種子引種，種子質量控制，雜交制繁種技術，種子生產的化學調控，種子活力，種子貯藏，種子檢驗，作物遺傳資源核心種質的構建等方面的研究。本室擁有用于種子測定方面的儀器，如：水分測定儀、離心機、數粒儀、種子風選儀、種子發芽箱等，需在2011-2012年購置米質分析儀、食味分析儀、電泳儀、種子精度工作臺等儀器。

3.土壤養分與配方施肥實驗室

測土配方施肥通常的測試項目應包括土壤有效氮磷鉀等常規必測項目、pH和有效微量元素等，這些項目主要是為了了解土壤養分的含量狀況，為施肥配方提供依據；同時還需測定田間試驗中各小區處理的植物樣品的總氮磷鉀含量以獲得不同土壤條件下有關肥料利用率、土壤地力等重要施肥參數。因此，在設備配置時既要滿足土壤測試的需要，還要能進行植物分析。要針對不同區域土壤—作物體系中存在的共同營養問題，增減一些項目的測試，如一些水稻種植區增測土壤有效硅、南方酸性土壤測有效硼、有效鈣和鎂，石灰性土壤測定有效鋅等；石灰性土壤不必測定有效鈣等。

測土配方實驗室應包括樣品處理室、樣品保存室、藥品貯藏室、制劑室、恒溫浸提室（有空調設備）、分析室、儀器室以及植物樣品消化—蒸餾室等。 實驗室面積一般應有150-200 m2。在5樓騰出一間庫房和實驗員辦公室及土壤標本室作為土壤養分與配方施肥施肥實驗室，實驗員辦公室移至7-5-11和7-5-13兩室，需要購置實驗臺和實驗櫈。在2011-2012年需要購置土壤養分速測設備、植物養分分析測定、中微量元素測定儀、肥料速測儀、測土配方綜合儀等。

4.農業氣象與生態環境監測實驗室

將7-4-1改建為農業氣象與生態環境監測實驗室，將植保機械實驗室轉至三樓，由植保教研室重新規劃。

以上實驗室的建設均圍繞綜合實驗室建設，部分儀器設備進行整合調整，實現共用不重復購置造成不必要的浪費。化學實驗室和土壤實驗室需安裝通風設備和廢液處理系統。另外根據各實驗室用電情況對部分實驗室的電源進行適當的改造達到使用要求。

參考文獻

[1]李春龍. 以中央財政支持為契機，加強成農院實驗室建設[J]. 科技創新導報，2013，10：238.

[2]毛建，郭星. 堅持親農、事農、興農的文化精神——成都農業科技職業學院積極助推新農村建設[J]. 四川統一戰線，2008，02：35.

第7篇：課程建設制度范文

[關鍵詞] 中央財政 成農院 社會服務 能力建設

[中圖分類號] G719.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1003-1650 （2013）06-0235-01 社會服務是指學校利用教師的智力與知識資源直接為社會提供的服務活動。社會服務能力建設是高等職業教育發展的重要方面，它既是高職教育服務于經濟社會發展的責任，也是高職院校自身發展的迫切需要[1]。高職教育的特點是： 以服務為宗旨，以就業為導向，以綜合素質為基礎，以能力為本位，其中“以服務為宗旨”既涵蓋服務學生，也涵蓋服務社會[2]。

服務“三農”是作物生產技術專業重要的歷史使命和責任。成都農業科技職業學院以中央財政支持為契機，大力加強專業教師的社會服務能力建設，具體體現在以下幾個方面：

一、繼續搞好專家大院建設

擴大專家大院覆蓋面，繼續舉辦農村勞動力轉移培訓，開展農業技術咨詢，使科技進入到千家萬戶，帶動產業發展。

二、創新服務模式

在原有服務模式基礎上，探索科技特派員、網上咨詢、專業化協會或組織等新型農業科技服務模式，并在實際操作過程中不斷完善其組織形式和運行機制，真正做到全方位、多角度為農業生產服務。

三、創新服務內容

在推進“現代田園城市建設”、“城鄉統籌”、“現代農業”、“都市農業”、“多功能農業”的背景下。為使作物生產技術專業能夠發揮更大的作用，更有作為。在資源優化、節能降耗、節本增效、低碳環保、綠色農業、高科技農業、觀賞農業等方面加強技術的引進與研發，為促進區域經濟的發展做出更大的貢獻。

四、加強技術培訓

配合學院成教、科研等相關部門，共同推進涉農相關培訓基地的建設。如：“專業技術人員繼續教育基地”、“公務員培訓基地”、“農村勞動力轉移培訓基地”等。做好政府公務人員、農業管理人員、農業技術人員的知識更新和技能培訓（具體見表1、2、3）。

此外，利用本專業優越的師資及實訓條件，積極配合有關部門，為作物生產行業職業技能鑒定，每年培訓及鑒定高級農藝工、莊稼醫生、綠化工及蔬菜工等1000 人次左右。

參考文獻

第8篇：課程建設制度范文

當新教育實施后，人們感到開展教育教學活動，實施一定的教學管理也就隨便不得、任意不得了，一切要符合新教育的要求，一切得從發展學生的個性角度出發。下面，教師對實施新教育理念下教學管理進行相關研究。

一、實施新教育理念下的教學管理需要思考課程建設的創新

教育教學，其課程建設是相當重要的。多年來，課程建設不斷地進行改革，就是為了人才培養趨于科學性和創新性。尤其是基礎教育課程改革，實施新課程標準乃至新教育以來，課程建設的問題業已開始引起人們的關注。首先是實施著全國性的一標多本的教材建設制度，很多省份開始自主建設學科課程教材，地方教材便應運而生。實踐證明，地方教材在培養人才上的諸多特色已經比較明顯地凸顯出來。在課程建設上，人們在使用省編教材時，比較明顯地感到其也有著一定意義上的局限性，便開始思考校本課程建設的相關問題。作為學校的教學管理，則必須將校本課程建設的相關問題列入自身管理的議事日程上來，而且應當去做出比較實實在在的努力，應當去做出比較實實在在的事情來。對于校本課程的建設，應當說是一個比較復雜而又相當系統性的工程。對校本課程的建設，首先需要懷有積極的態度，而且應當有一定意義上的信心，切不可總是那樣的畏首畏尾。對校本課程的建設，教師還應當秉承的理念是雷厲風行，左觀右盼是盼不到教材出來的。對于校本課程的建設，教師還需要去挖掘地方資源，思考自身建設校本課程的可行性。對于校本課程的建設，教師必須依靠全員的力量和智慧，需要全校上下共同擰成一股繩。尤其必須充分利用學生，讓學生也能夠真實意義上成為校本課程建設的主力軍。對校本課程的建設，教師還應當有著一股永不畏懼吃苦的精神。只有這樣，才能夠實現校本課程建設的真正實施。

二、實施新教育理念下的教學管理需要思考課堂教學的創新

學校管理中的教學管理應當唱重頭戲，教學管理不能落到實處，不能實現真實意義上的創新，那教學管理也是不具實質性意義的，也當然肩負不起人才培養的職責。學校教育教學的主陣地應當在課堂，實施新教育，也應當實現課堂教學的創新。這就比較充分地說明，教師的教學管理需要對課堂教學做出比較深入細致的研究。在平時的教學管理中，教師的所有管理措施都力求做到源自于對自身課堂教學現狀的了解。如每學期所進行的推門聽課，基本上能比較準確地掌握住教師課堂教學的行情，尤其是比較準確地掌握學校在實施新教育中的軟肋。2014年，教師通過課堂研究梳理出了課堂教學中仍然存在著的問題，尤其是有悖于新教育理想推進和實施的軟肋。例如，在一些課堂還沒有能夠實現學生主體地位的充分實現，語文、數學、英語與其他藝體科課程在體現學生的主體地位上還顯得極不平衡，甚至就是相互之間的距離較大。因此，在2015年的教學工作上，針對這樣的情形提出了一定意義上的整改措施。如教師將學生的主體地位的實現放在藝體科教學的課堂上進行整體推進。教師還針對一些中老年同志所存在著的課堂教學弱點，提出相應的也比較適合中老年同志的矯正意見，并在相關教研組的組織下進行逐一落實，獲取了比較理想的效果，促進了學校教學的整體推進。教學管理的實踐告訴人們，新教育理念的實現其出發點應當確立在課堂，其落腳點也應當就在教師教學的課堂，加強課堂教學管理永遠都應當就是首當其沖的。

三、實施新教育理念下的教學管理需要思考人才培養的創新

現在社會的競爭說到底就是人才的競爭，作為肩負著人才培養的機構――學校，當應思考自身教育教學活動所能發揮學生競爭力的問題。在平時的教學中，個別教師以為自己的工作就是踏踏實實地教懂學生知識，這樣的理解十分片面，也可以說是一種錯誤，與新教育的理念是格格不入的。所以，對于學生的競爭力、創新力的培養，教師必須去做出認真考慮。因此，在教學管理上，教師的課堂不能再以知識的灌輸為主，而應當在學生的創新力上得以比較充分地體現。對教師的課堂體現不出創新，尤其是不能發現學生創新的活力，要進行一票否決。為了學生的創新，從2015年開始，開始關注起學科課程的綜合實踐活動開展上的管理。對這樣的管理，教師不僅僅看個別學生參加競賽所獲取的成績，更看重的是綜合實踐活動開展的過程。為了實現學生課程學習的創新，學校教研組建立起了能夠讓學生進行充分展示的平臺，對學生的展示堅持以現場為主。這樣，就達到了比較理想的促進效果。

第9篇：課程建設制度范文

關鍵詞：精品課程；建設；思考

一 引言

自2003年4月，教育部下發了《教育部關于啟動高等學校教學質量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》后， 精品課程建設就在本科院校開始啟動。至今，全國本科院校已經建成了數以千萬門的精品課程，各院校和國家教育部門都建有專門的精品課程網站。

精品課程是指具有特色和一流教學水平的示范性課程。精品課程建設體現了現代教育思想理念，遵循現代教育教學的科學性、先進性和教育教學的普遍規律，并綜合采用現代教育教學技術、信息技術、網絡技術、多媒體技術等方式方法和手段，使教學效果更加顯著，極具示范性和輻射推廣作用。

不同于本科院校，精品課程建設近幾年才在職業院校中推進，南北院校，條件不同的院校建設差距較大，大多數職業院校沒有進行精品課程建設，國家教育部門對職業院校精品課程建設也沒有硬性要求，直到2006年國家職業院校的全國百所示范性院校建設工程啟動，精品課程建設才在職業院校中逐步開展，雖然經過幾年的發展，在職業院校中建成了一些精品課程，有的還被評為國家級、省市級精品課程，精品課程的開發和制作都邁上了新臺階。但是，目前精品課程建設在職業院校中仍然發展不平衡，還有許多瓶頸問題制約精品課程建設在職業院校中的發展。

長春汽車高專是首批進入全國職業院校示范校行列，為了在專業建設上引領作用的發揮和更廣泛的相互學習交流，根據國家和省市教育部門的要求開始了精品課的建設。在精品課建設起步階段我們走訪了國內多所職業院校，在對這些院校的精品課建設情況進行了學習調研中，我們感到了職業院校精品課建設中的發展不平衡性和諸多的瓶頸問題。

二 職業院校精品課建設現狀

一些職業院校已經有多門精品課獲國家級和省市級精品課，學校設有精品課網站，有數十門甚至上百門的精品課在網上供學習者學習。這些院校的主要的特點是，學校資金雄厚，師資隊伍素質高，有專業人員和社會上較大的媒體制作公司提供服務，學校領導重視并親自參與精品課建設，有相關的建設精品課的激勵機制和制度，并能實施兌現，教師開發建設精品課的積極性高，這樣的院校較少，而且主要在南方發達地區或北方大城市；另有一些院校領導也較重視，學校有相關的精品課制作政策，但是實行較差，不能兌現，主要是經濟實力不強。學校也有精品課被評為國家級和省市級精品課，但沒有相對獨立的精品課網站，也沒有大批量的精品課，這樣的院校占多數。制約精品課程建設在職業院校中發展的主要問題：

1.學校領導層不夠重視，沒有對精品課建設提出具體要求，也沒有制定相應的政策和機制。這樣的學校多數是相對辦學條件較差；

2.教師的積極性不高，學校沒有鼓勵措施，也不給創造條件，更沒有資金支持，制作精品課完全是教師個人的事 ，全憑個人的喜好，做出精品課也不計工作量，也不能進入學校局域網，不能公開使用；

3.教師課程太多，沒有制作精品課的時間，教師們每天要上大量的課時累得筋疲力盡，主要是學校為了生存，師資嚴重不足，教師負擔太重；

4.教師的綜合素質不高，設計開發課程能力不足，計算機應用能力不夠，特別是現代教育技術知識貧乏，有一些教師根本就不懂精品課，甚至連電子課件和電子教案都不能區分；

5.制作精品課程的設備設施缺乏，沒有制作專業人員配合，最主要的設備攝像機、照相機和編輯設備一樣都沒有。

6.沒有運行精品課的網絡環境和學生學習精品課的學習環境，例如，有的學校沒有電子閱覽室，學生宿舍也不具備上網的功能。

要解決上述制約職業院校精品課程建設的瓶頸問題，首先是職業院校領導的正確認識和引導，把精品課建設當成學校正常教學的組成部分，使精品課建設真正能用得上，能發揮出精品課的作用，節省教育教學資源，推進教學改革。

真正用得上是關鍵，只有有了用戶和使用者，為院校節省了教育資源，促進了教育教學的改革，為學習者提供了可學習利用的平臺，院校和教師才都會有積極。而現在我們有些院校的精品課還職而不能簡單應付和作秀，往往一些院校為了完成任務，找來廣告公司的專業人員，花錢委托這些人員來制作，只是應付上級的檢查和評比，沒有長遠計劃和真正把精品課程建設作為推進學校教育教學改革的一項重要工作。

三 解決阻礙職業院校精品課程建設問題的措施

1.領導的重視，組織機構的建立，政策制度的保障是精品課程建設的組織保證。有的院校領導親自在精品課程建設的組織中擔負主要責任，在學校建立了有領導負責和主要學科帶頭人及骨干教師參加的精品課程建設組織機構，并專門針對精品課建設制定了相應的規章制度。例如，精品課程建設的組織管理，申報評比的程序規則等，有條件的學校還規定了精品課程建設的啟動資金和對取得學院級、省市級、國家級精品課程的獎勵標準，有的院校還明確規定了開發制作精品課程計算教學工作量，獲得不同級別的精品課程還在評定職稱、晉級中定為考核條件。

2.團隊協作是精品課程建設的隊伍保證。一門成功的精品課程是一個團結創新團隊集體智慧的結晶。有的學校精品課程的建設團隊比較干練，有學識豐厚的中老年教師、有朝氣蓬勃勇于創新的青年教師、有豐富實踐經驗的企業專家，他們組織在一起相互學習交流，取長補短，分工合作，在相互啟發，相互論證，相互協作中開發出深受學習者歡迎的課程。

3.提升學習者學習能力，促進學習者的有效的學習是精品課程建設的主要目標。職業院校不同于本科院校，所培養的學生主要是以技能為主，這樣就增加了精品課程開發制作的難度。特別是工科院校，像大型的數控設備、機械制造自動線、機器人、電子電氣設備設施、實驗室等在精品課程中反映出來有很大難度。但是，一旦開發制作出好的精品課程會為職業院校節省大量的開支。職業院校大多數都存在著資金設備不足的問題，還有師資短缺、房舍缺乏等影響教學質量的關鍵問題。好的精品課程可以采用不同的媒體，如文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、流媒體為傳播媒體；以主教材、教學參考書、電子教案、電子教材、多媒體課件、試題庫及網絡課程等為主要內容，給學習者提供了一個立體化的學習平臺，這個平臺可以把最好的教師的講課錄像和世界最先進的設備實施、最先進的工藝流程展示在學習者面前；這個學習平臺還不受時間和空間的限制，學習者可以在任意地點，自主選擇所需要的學習內容，它可以同時解決了設備設施、資金師資的不足。還為職業院校的學分制的推行和工學交替辦學模式的落實奠定了基礎。學生可以在工學交替的工余時間自主地學習所規定的課程和通過網上考試，使完成學業更輕松更靈活。

4.制作隊伍和制作設備設施是精品課程建設的必需。一些條件較好的院校有專門制作的隊伍和設備，這些院校的精品課程制作水平較高并形成了規模，但是，大多數院校還是外委制作，這樣制作出來的存在一定的局限性，因為一些商業制作公司不懂教學，制作從商業角度考慮的多，因此，做出的精品課存在一定的局限性，這就要求這些院校逐步取消外委，培養自己的制作隊伍，開始可以由少量的專業人員或者在多媒體制作上有專長的教師聯合組成制作團隊。

5.暢通的網絡環境是精品課運行和學習的必備渠道和手段。精品課需要在網絡上正常運行，學習者只有在網上才能對精品課進行學習，因此，要建立專門的精品課網站，要有專門的人員對其進行定期的維護，制作精品課的教師團隊也要對內容進行更新，學生宿舍要有網線接口，圖書館要有一定數量的電子閱覽座位，保證學生在任何時候都可以自由 在網上學習精品課程。

6.開發制作精品課程教師是關鍵，專業制作人員只起到配合和技術上的支撐。教師要根據學習對象、學習內容、學習目標、學習任務、學習環境來開發課程。首先要根據學習者網上的學習習慣設計出精品課程的整體框架，也就是課程的首頁；一般的首頁的欄目有，院系簡介、課程特色、課程負責人及教學團隊、申報材料及參考文獻、教學指導、教學課件、教學錄像、在線自測、實踐實訓、校企合作、在線交流等，每一個一級目錄中還包括若干個子目錄，例如，在教學指導中就可以包括教學設計、教學大綱、學習指導等。主目錄和子目錄以及主體框架都是教師根據自己開發課程的情況而設計，每個人每門課都可以不同，教師可以把自己的設計方案交給專業人員然后提出想法和要求，這樣，專業人員就可以按照教師的設計和要求去制作。

教師開發設計精品課程決不是把傳統的教學模式進行網絡化，而是要改變傳統的教學理念，采用全新的教育思想和教學模式，從建構主義理論出發，設置合理的教學情境，引導學生利用現有知識，在合理的情境中進行有引導的自我學習，以多媒體技術為載體，用虛擬實驗室、在線互動交流、研究討論等方式調動學生的學習情趣。

結束語：

職業院校的精品課程建設給職業院校的發展帶來了活力，雖然還剛剛起步，但是已經展現在學習者面前的數千門精品課程為職業院校的精品課程建設奠定了堅實的基礎，這個平臺的建設不但給職教學生提供了自主學習的平臺，還將成為在職員工繼續學習提高的課堂。

參考文獻

[1] 潘云澤，侯友誼.《現代傳播技術》科學出版社2004年7月第一版

[2] 譚建輝.《論我院國家級精品課程網站的建設與研究》（中國教育信息化）2008年12月