科學(xué)的相關(guān)知識精選(九篇)

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第1篇：科學(xué)的相關(guān)知識范文

[論文摘要]科學(xué)知識社會學(xué)是一個對科學(xué)知識進(jìn)行社會學(xué)分析與解釋的學(xué)術(shù)流派，它認(rèn)為科學(xué)知識是由一定的社會情境決定的信念，是科學(xué)家商談的結(jié)果，往往表現(xiàn)為一種政治產(chǎn)品或財(cái)富產(chǎn)品，并且提出應(yīng)當(dāng)關(guān)注行動中的科學(xué)，而不是已經(jīng)形成的科學(xué)。一些信奉科學(xué)知識社會學(xué)的教育改革者主張，科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生清楚科學(xué)知識的社會建構(gòu)本性，從而消除對科學(xué)的迷信。科學(xué)知識社會學(xué)及其科學(xué)教育主張本身具有一定的爭議性。

上個世紀(jì)70年代末，英國社會學(xué)家布魯爾、巴恩斯等人在英國的愛丁堡大學(xué)成立一個“科學(xué)元勘小組”( Science Studies Unit )，這一小組突破禁區(qū)，從“社會一文化”這一維度對科學(xué)知識的產(chǎn)生、發(fā)展、傳播與評價等展開研究，試圖闡明科學(xué)知識本質(zhì)上是社會建構(gòu)的。這也標(biāo)志著科學(xué)知識社會學(xué)(Sociology of Scientific Knowledge.，簡稱SSK)興起，并在其后幾十年間迅速壯大。有學(xué)者這樣評說:“愛丁堡的SSK早已跨越大洋在美洲扎根，牢牢把握了學(xué)術(shù)陣地，如今的SSK反而變成了正統(tǒng)，近乎成為新的學(xué)術(shù)霸權(quán)，其思想擴(kuò)散并滲透到一大批從事科學(xué)之哲學(xué)、歷史與社會研究的學(xué)者大腦之中，特別是其方法與后現(xiàn)代科學(xué)批判等運(yùn)動相結(jié)合，在當(dāng)今學(xué)術(shù)界影響巨大，爭論不斷，，.。由于愛丁堡學(xué)派持有一種激進(jìn)而強(qiáng)硬的建構(gòu)論主張，故又被稱為“強(qiáng)綱領(lǐng)”科學(xué)知識社會學(xué)?？茖W(xué)知識的本質(zhì)與科學(xué)教育有著直接的關(guān)系，事實(shí)上，科學(xué)知識社會學(xué)正試圖對當(dāng)代科學(xué)課程的教學(xué)施加影響。以下，對科學(xué)知識社會學(xué)主要內(nèi)容作一個簡要介紹，并探討其影響下的西方科學(xué)教育觀。

一、科學(xué)知識社會學(xué)的主要觀點(diǎn)

美國社會學(xué)家默頓在上個世紀(jì)30年代開創(chuàng)了科學(xué)社會學(xué)，默頓學(xué)派也因此代表了科學(xué)社會學(xué)的經(jīng)典學(xué)派。經(jīng)典科學(xué)社會學(xué)主要研究科學(xué)建制、科學(xué)規(guī)范以及科學(xué)共同體等問題，拒絕研究科學(xué)知識或科學(xué)的具體內(nèi)容，科學(xué)知識因而成為黑箱。科學(xué)知識社會學(xué)就是要打開黑箱，揭示科學(xué)知識產(chǎn)生的真實(shí)過程。愛丁堡大學(xué)的布魯爾是科學(xué)知識社會學(xué)最重要的理論家，他于1974年出版的《知識與社會意象》一書，成為科學(xué)知識社會學(xué)的奠基之作，他自己也因此而成為科學(xué)知識社會學(xué)的元老級人物。另外還有許多重要的旗手，如巴恩斯、柯林斯、皮克林、塞蒂納等。近年來，法國社會學(xué)家拉圖爾在這一領(lǐng)域發(fā)表了大量的著述，其學(xué)術(shù)地位如日中天，有人認(rèn)為他在科學(xué)知識社會學(xué)的地位已相當(dāng)于庫恩在科學(xué)哲學(xué)中的地位。以下對科學(xué)知識社會學(xué)的主要觀點(diǎn)作一簡要介紹。

第一，科學(xué)知識是由具體社會情境決定的信念?？茖W(xué)知識社會學(xué)從相對主義認(rèn)識論立場出發(fā)，認(rèn)為自然界在科學(xué)知識的生產(chǎn)中只起很小的作用，或者根本沒有起作用?？茖W(xué)知識不是對實(shí)在的描述，也不存在客觀勝與確定性基礎(chǔ)，而是基于社會意象而形成的，是受具體的社會情境決定的信念，是人們編織的故事。即使有最純粹的事實(shí)描述，也避免不了信念對知覺的干擾，理論與文化因素仍然滲人其中。信念都是相對的，不可能超脫社會與文化的影響，而社會環(huán)境又隨時間與地點(diǎn)而不斷變化，不同的時間、不同的社會群體、不同的種族對事物會有不同的信念，因而，沒有任何一種關(guān)于自然的信念是唯一的真理。社會價值無法與科學(xué)研究相分離，科學(xué)知識與社會文化難分難解地糾纏在一起。正因?yàn)樽匀恍拍罹哂卸鄻有裕獙?shí)現(xiàn)普遍的科學(xué)方法是不可能的，只是一種理想而已。正如布魯爾所說，“作為一種關(guān)于我們實(shí)際上認(rèn)為我們的知識是什么的描述，經(jīng)驗(yàn)主義的理論是令人難以置信的。它雖然提供了某些磚瓦，但是它對我們用這些磚瓦來建造的、不斷變化的大廈的設(shè)計(jì)方案卻無話可說。

第二，科學(xué)知識的生產(chǎn)是在一定的社會關(guān)系網(wǎng)中進(jìn)行的，科學(xué)知識是科學(xué)家相互商談的結(jié)果。在傳統(tǒng)的科學(xué)社會學(xué)，亦即默頓學(xué)派那里，同行承認(rèn)是科學(xué)界的最高獎賞。而在拉圖爾等科學(xué)知識社會學(xué)家看來，科學(xué)家其實(shí)更關(guān)注的是信譽(yù)的積累，并通過信譽(yù)來獲取更多的研究資源，以維持其科研工作的正常運(yùn)轉(zhuǎn)?！麄儼芽茖W(xué)描述成一個市場，科學(xué)家將信譽(yù)‘投資’于那些他們相信會進(jìn)一步獲得可靠證據(jù)的問題之上，這種投資反過來又會幫助他們得到更多的對他們工作的支持，還可以逐步提高他們在科學(xué)事業(yè)上的造詣川’，。這樣一來，科學(xué)就處于一定的信譽(yù)循環(huán)之中，并融入一張巨大的社會關(guān)系網(wǎng)。科學(xué)知識社會學(xué)的一位重要的旗手塞蒂納在《制造知識:建構(gòu)主義與科學(xué)的與境性》一書中也闡明這樣一種觀點(diǎn):利益的融合與利益的分裂支配著資源關(guān)系，通過資源關(guān)系維持了可變的“超科學(xué)”領(lǐng)域，形成了某種以權(quán)力游戲?yàn)橹行牡纳鐣P(guān)系網(wǎng)。實(shí)驗(yàn)室中的知識生產(chǎn)就是在這種社會關(guān)系網(wǎng)中進(jìn)行的。所以科學(xué)知識的背后掩飾著權(quán)力與利益、商談與決定，而這種掩飾常常會使用文學(xué)的、修辭的手法。

第三，科學(xué)知識是一種權(quán)力敘事，往往表現(xiàn)為一種政治產(chǎn)品或財(cái)富產(chǎn)品。科學(xué)知識社會學(xué)認(rèn)為:“科學(xué)通過把發(fā)現(xiàn)和權(quán)力聯(lián)系起來的辦法取得合法性，這種聯(lián)系決定(不僅僅是影響)了什么才算是可靠的知識?？茖W(xué)知識社會學(xué)家也常常研究科學(xué)史上的科學(xué)爭論案例，而這種研究往往得出科學(xué)家的爭論實(shí)際上代表著不同的政治利益與立場。夏平與斯哈夫撰寫的《利維坦與空氣泵》一書，對發(fā)生在英國皇家學(xué)會的科學(xué)家波義耳與哲學(xué)家霍布斯之間的一場爭論進(jìn)行了社會學(xué)分析。他們得出的結(jié)論是:“近代科學(xué)從一開始就是一個組織嚴(yán)密、高度封閉、對自身特權(quán)高度警惕和對缺乏資格的門外漢持?jǐn)骋獾膱F(tuán)體。更進(jìn)一步說，自我任命的科學(xué)貴族在組織上是和當(dāng)時西方社會的統(tǒng)治精英聯(lián)系在一起的，其方法與觀點(diǎn)反映了當(dāng)時的政治需要。反過來，科學(xué)的權(quán)威、地位與認(rèn)識論上的壟斷是由它所服務(wù)的國家權(quán)力與社會組織來保證。如此看來，科學(xué)只不過是一種偽裝的政治學(xué)而已。同時，科學(xué)知識在某種程度上也是財(cái)富的產(chǎn)品—種靠金錢運(yùn)轉(zhuǎn)的游戲，而財(cái)富與權(quán)力又是息息相關(guān)的。波義耳擁有空氣泵這種當(dāng)時昂貴的科學(xué)儀器，這無疑加固了他的認(rèn)識權(quán)威地位。關(guān)于這一點(diǎn)，利奧塔在《后現(xiàn)代狀況:關(guān)于知識的報告》一書中寫道:“那些為了舉證而優(yōu)化人體性能的儀器需要額外的消耗。因此，如果沒有金錢就沒有證據(jù)，就沒有對陳述的檢驗(yàn)，就沒有真理?？茖W(xué)語言游戲?qū)⒆兂筛蝗说挠螒颉Ｗ罡坏娜俗钣锌赡苡欣?。?cái)富、效能和真理之間出現(xiàn)了一個方程式。這樣，科學(xué)就與政治、經(jīng)濟(jì)的權(quán)力聯(lián)系在一起，為某種意識形態(tài)所利用。

第四，科學(xué)是一連串的行動，是制造結(jié)論的過程。科學(xué)知識社會學(xué)聲稱，不要聽信任何言說，而是要觀察科學(xué)家實(shí)際是怎么工作的。巴黎學(xué)派的拉圖爾在《科學(xué)在行動:怎樣在社會中跟隨科學(xué)家與工程師》一書中對科學(xué)家與技術(shù)專家的實(shí)際行為進(jìn)行了社會學(xué)分析，揭示了科學(xué)家如何通過論文引證、引用與圖形來結(jié)成聯(lián)盟，對付各種攻擊;如何融入并掌握一張巨大的關(guān)系網(wǎng)，使用游說的技巧，以謀求獲取資助等。拉圖爾把已經(jīng)被接受為事實(shí)的科學(xué)知識、科學(xué)儀器等稱為黑箱，他提出了一條這樣的研究規(guī)則:“我們將在事實(shí)和機(jī)器的形成過程和制造過程中進(jìn)人它們;我們將使自己不再背負(fù)任何知識之構(gòu)成的前觀念(preconceptions);我們將密切注視黑箱的閉合過程，并小心翼翼地把對這一閉合的兩種對立解釋區(qū)分開來，一種是在黑箱閉合以后做出的，一種是在試圖使它閉合的過程中做出的”。也就是說，研究行動中的科學(xué)，即要在事實(shí)被變成黑箱前抵達(dá)它們。研究行動中的科學(xué)，也意味著打開黑箱，探視它究竟是如何構(gòu)成的。黑箱里面裝著的可能并非只有理性與秩序，各種機(jī)巧、計(jì)謀和混亂也可能充塞其中。

二、基于科學(xué)知識社會學(xué)的科學(xué)教育主張

科學(xué)知識社會學(xué)不僅是一場壯觀的學(xué)術(shù)運(yùn)動，也是一種時尚的看待科學(xué)的方式，它有著非常廣泛的影響?；诳茖W(xué)知識社會學(xué)的科學(xué)教育觀的興起，表明這種影響已經(jīng)滲透到教育領(lǐng)域。由于科學(xué)知識社會學(xué)本身是一套充滿爭議性的話語，甚至可以說是一個智力上混亂的領(lǐng)域，故它對科學(xué)教育的滲透與介人不可避免地會引起人們的警覺與不安。

信奉科學(xué)知識社會學(xué)的科學(xué)教育評論家認(rèn)為，當(dāng)代科學(xué)教育應(yīng)當(dāng)遵循這樣一種改革思路，“給學(xué)生表達(dá)具有較少英雄和理想色彩的科學(xué)研究圖景。一旦了解科學(xué)就像我們文化信念中的其它部分一樣，只不過是一種社會建構(gòu)，一旦讓他們認(rèn)識到科學(xué)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是社會談判的產(chǎn)物，社會建構(gòu)主義者相信，學(xué)生將會逐漸地減少對科學(xué)發(fā)現(xiàn)的崇拜，更好地成為一個在復(fù)雜技術(shù)社會中生存的居民”。美國國家數(shù)學(xué)教師聯(lián)合會曾經(jīng)歸納了一些滲透在各種科學(xué)教育改革話語中的流行觀念，這些觀念很顯然深受社會建構(gòu)論思想的影響。

布魯爾在《知識與社會意象》一書就斷言，“關(guān)于數(shù)學(xué)的社會學(xué)是完全可能存在的”，并用了很大的篇幅來探討這一議題。數(shù)學(xué)一直以來都被認(rèn)為是一門純科學(xué)課程，但是科學(xué)知識社會學(xué)正在試圖挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育觀。數(shù)學(xué)教育往往與種族，性別、權(quán)力等糾纏在一起，數(shù)學(xué)的真理被聲稱依賴于文化。還有諸如“種族數(shù)學(xué)”、“同性戀數(shù)學(xué)”、“統(tǒng)計(jì)學(xué)課堂上的女性研究”等，都在試圖越出傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)界線，打破既有的數(shù)學(xué)教學(xué)模式。

有趣的是，一些女性主義者在論述科學(xué)教育時，堅(jiān)持認(rèn)為當(dāng)今的科學(xué)課程中隱藏著性別的密碼，并鄭重地提出這樣的建議:“在物理學(xué)的課本中，光和聲的理論應(yīng)當(dāng)排在力學(xué)之前講授，原因是女性學(xué)生發(fā)現(xiàn)波現(xiàn)象比起該死和陳舊的堅(jiān)固體來說，更符合她們的本性”而對于流體力學(xué)則發(fā)表這樣看法:“我們看見了有關(guān)比例、距離公式和線性加速度的數(shù)學(xué)問題中的線性時間與女性身體顯著的生理循環(huán)時間之間的對立”，正因如此，女性學(xué)生很難理解流體力學(xué)的基本概念。女性主義者對科學(xué)課程的分析與考察，很顯然是從社會性別的維度出發(fā)的，在某種程度上已經(jīng)拋棄了客觀主義的認(rèn)知維度。沿著這種思路發(fā)展，甚至得出了這樣可笑的結(jié)論—牛頓的賡性定律代表了牛頓對遠(yuǎn)方母親的眷戀與思念。無疑，女性主義科學(xué)教育家所持的是一種激進(jìn)的科學(xué)知識社會學(xué)立場。

毋庸置疑，科學(xué)知識社會學(xué)提供了一個理解科學(xué)的獨(dú)特視角，極大地豐富了人們對科學(xué)研究細(xì)節(jié)的認(rèn)識與了解，在一定程度上消除了人們對科學(xué)的迷信。但科學(xué)知識社會學(xué)同時也消解了科學(xué)的客觀性基礎(chǔ)，認(rèn)為知識就是基于社會意象而形成的。于是，理性主義與客觀主義關(guān)于科學(xué)的話語變成一種謊言，邏輯與證據(jù)不再是決定科學(xué)有效性和科學(xué)家進(jìn)行理論選擇的決定性因素;科學(xué)家作為認(rèn)識論的權(quán)威只不過是一種假象，科學(xué)家就是在實(shí)驗(yàn)室制造知識，并通過各種修辭手段將其說成是真理的人，而其中充滿復(fù)雜的權(quán)力與利益關(guān)系，所以科學(xué)必須是“卑微的”。這種對科學(xué)的相對主義解釋自然會招來許多批判。愛丁堡學(xué)派的“強(qiáng)綱領(lǐng)主張”被人斥責(zé)為荒謬、災(zāi)難，科學(xué)哲學(xué)家勞丹甚至稱其為“偽科學(xué)”，美國科學(xué)社會學(xué)家科爾則用“巫毒社會學(xué)”來形容它。

第2篇：科學(xué)的相關(guān)知識范文

論文關(guān)鍵詞：機(jī)制工藝課；教學(xué)探討；師德；多媒體

機(jī)制工藝課是技工學(xué)校機(jī)械專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，該課程所涉及的知識面較廣，知識點(diǎn)較多，概念較抽象，理論性較強(qiáng)。在教學(xué)過程中，教師常常感到教學(xué)尺度不易把握，學(xué)生則感到學(xué)習(xí)內(nèi)容枯燥模糊，并由此產(chǎn)生畏難情緒，不僅會影響本課程的學(xué)習(xí)，還會對后續(xù)的專業(yè)課學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響。筆者擬結(jié)合多年來在機(jī)制工藝課教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，談一談個人的認(rèn)識和看法，希望能起到拋磚引玉的作用，將這門課的教學(xué)質(zhì)量加以提高。

機(jī)制工藝課難教的主客觀原因

學(xué)生的基礎(chǔ)知識差機(jī)制工藝課是一門理論性較強(qiáng)、較為抽象的課程，并且與其他的基礎(chǔ)課和專業(yè)課有著緊密的聯(lián)系，具體涉及金工學(xué)、機(jī)械制圖、機(jī)械基礎(chǔ)等課程的內(nèi)容，而且本課程又是各相關(guān)工種工藝課的基礎(chǔ)，是一個十分重要的銜接環(huán)節(jié)。技工學(xué)校學(xué)生尤其是中技生，其生源基本是升高中的落榜生，文化基礎(chǔ)較差。雖然技工學(xué)校所開設(shè)的課程已相對地簡化，但由于自身素質(zhì)以及課程開設(shè)仍有一定的跳躍性（學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)踐、操作經(jīng)驗(yàn)基本沒有），所以在基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)過程中，仍會在學(xué)習(xí)上感到吃力。一旦基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)未能打好，再進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生的準(zhǔn)備知識肯定不充分，難以對學(xué)習(xí)喚起足夠的興趣，同時也會給教師的教學(xué)工作帶來一定的困難。

理論課教師自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足在機(jī)制工藝課中，很多理論知識都來源并應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)使用的機(jī)器設(shè)備中。例如《機(jī)械制造工藝基礎(chǔ)》第八章“銑削”中介紹的萬能分度盤的使用，其中涉及的手柄、主軸、側(cè)軸等零件對分度的操作都具有關(guān)鍵作用。倘若教師不知道這些零件的實(shí)際安裝要求、作用及與銑床各部件的連接關(guān)系，在講到此處時，就只能照本宣科，代入計(jì)算公式，無法進(jìn)一步深入講解，必然會影響教學(xué)效果。技工學(xué)校的理論課教師大多是本、專科畢業(yè)后直接入校教書的，受到各個學(xué)校設(shè)備的限制，對各種機(jī)加工實(shí)踐知識缺乏深刻的認(rèn)識，有時會在教學(xué)中遇到一定的困難，出現(xiàn)講解模糊、照本宣科的現(xiàn)象，這都不利于教學(xué)任務(wù)的完成和教學(xué)質(zhì)量的提高。

教材內(nèi)容求全而缺乏發(fā)展性技校使用的機(jī)制工藝教材，內(nèi)容上分為熱加工工藝、冷加工工藝和裝配知識三大部分，知識點(diǎn)較全面，基本上將機(jī)制工藝方面的相關(guān)加工方法和加工設(shè)備都包括在內(nèi)了。但筆者認(rèn)為，技工學(xué)校培養(yǎng)的是緊密聯(lián)系實(shí)際發(fā)展需要的技術(shù)工人，對于一些熱加工工藝工種，如鑄造，應(yīng)將重點(diǎn)內(nèi)容放在鑄件的用途或新型鑄造方法的原理上，而砂型制作包括型砂的特性不應(yīng)要求詳盡掌握。因此感到教材編排過于求全，而缺乏對新技術(shù)、新設(shè)備的介紹。在使用時，由于受課時量的限制，課程進(jìn)度快，知識點(diǎn)內(nèi)容又太多，教師不易把握教學(xué)尺度，學(xué)生則難以掌握過多的知識，從而容易失去學(xué)習(xí)興趣。

改進(jìn)機(jī)制工藝課教學(xué)的方法

針對機(jī)制工藝課教學(xué)中存在的這些問題，圍繞著提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾方面進(jìn)行改進(jìn)。

加強(qiáng)教師自身素質(zhì)，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的水平（1）加強(qiáng)師德教育。要讓教師建立良好的職業(yè)道德觀念，愛護(hù)學(xué)生，將自己的精力全部投入到技工教育事業(yè)中，只有如此，才能一心一意地把提高教學(xué)質(zhì)量放在首位，才能毫無保留地把知識傳授給學(xué)生。（2）提高自身質(zhì)素。教師是傳播知識的主要途徑，要給學(xué)生一杯水，自己先要有一桶水。教師應(yīng)當(dāng)不斷地補(bǔ)充知識，完善自我，在不知不覺中用自己的言行舉止影響學(xué)生。提高自身素質(zhì)，可以給學(xué)生做一個良好的表率，能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生勤奮好學(xué)的良好學(xué)風(fēng)。平時可通過上網(wǎng)，多了解新工藝和新技術(shù)，參加技師職稱考核，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力水平。（3）加強(qiáng)與實(shí)踐的聯(lián)系。機(jī)械專業(yè)的教師應(yīng)當(dāng)不僅具備機(jī)械方面的理論知識，而且對在生產(chǎn)中使用的各種機(jī)加工方法、機(jī)床及機(jī)器的有關(guān)知識也應(yīng)當(dāng)有一定程度的掌握與了解。只有這樣，才能在教學(xué)中熟練地將理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，上起課來得心應(yīng)手，既可將教學(xué)鋪排得較生動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可將枯燥抽象的理論具體化，變得淺顯易懂，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。我校就曾組織理論課教師到各機(jī)械工種的車間進(jìn)行實(shí)操，由實(shí)習(xí)教師安排一定的生產(chǎn)任務(wù)，由理論課教師完成。通過加工不同的零件或進(jìn)行裝配和拆卸，了解了大量課本上沒有的細(xì)節(jié)，豐富了課堂教學(xué)的素材。

合理運(yùn)用多媒體等先進(jìn)的教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性要想將課上得形象易懂，采用一些教學(xué)模具、掛圖是必要的。但隨著新技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)備及教學(xué)手段也不斷得到發(fā)展和加強(qiáng)。計(jì)算機(jī)的普及、多媒體的使用使得教師要將枯燥的課堂變?yōu)樯鷦踊顫姷恼n堂不再是夢想。例如，可以把各種機(jī)械加工方法在實(shí)際生產(chǎn)中的操作錄制出來，制作成多媒體光盤，在上課時播放，抽象的文字?jǐn)⑹鲈诖司涂梢宰兂删唧w形象的圖像，簡明易懂，學(xué)生的興趣也得以調(diào)動，積極性得到提高，學(xué)習(xí)效果自然也會明顯。以切削刀具的講解為例，在講刀具的組成時，角度的講解是難點(diǎn)，因?yàn)樯婕翱臻g基準(zhǔn)坐標(biāo)平面，由于是假想，刀具上本身沒有，所以學(xué)生需要有較強(qiáng)的空間想象能力才能理解，而實(shí)物又很難表現(xiàn)用基準(zhǔn)坐標(biāo)平面切削的場景。如果運(yùn)用多媒體，通過3D-Max畫出刀具的立體圖，并模擬出用坐標(biāo)平面切削的場景，再轉(zhuǎn)動刀具模型，把要觀察的面正對學(xué)生，這樣學(xué)生就能很快明白角度是如何在基準(zhǔn)平面上得到的。當(dāng)然，用深入淺出的語言和形象生動的比喻也可使學(xué)生在愉快的氛圍中理解好難點(diǎn)、重點(diǎn)，以鑄造方法中的澆注系統(tǒng)為例，其系統(tǒng)由澆口杯、直澆道、橫澆道和內(nèi)澆道4部分組成，其具置關(guān)系和作用學(xué)生很容易混淆，通過比喻法，把鐵水進(jìn)入鑄型型腔比喻為學(xué)生進(jìn)入教學(xué)樓的本班教室，澆口杯就相當(dāng)于教學(xué)樓的大門，它是澆注時最先進(jìn)入的通道，同時其截面面積又是最大的；樓梯相當(dāng)于垂直方向的直澆道，而走廊相當(dāng)于水平方向的橫澆道，最后教室的門口相當(dāng)于內(nèi)澆道，引導(dǎo)“鐵水”進(jìn)入最終的目的地（型腔），內(nèi)澆道可以有多個，就好像教室有前后門一樣。通過這樣貼近生活的比喻，學(xué)生聽后都會發(fā)出會心的微笑，抽象難記的知識點(diǎn)就這樣理解了。再如，鍛壓方法中的冷卻方法有空冷、堆冷、坑冷、灰砂冷和爐冷5種，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易把它們的特點(diǎn)和冷卻快慢的次序搞亂。在課堂中，筆者將一堆需冷卻的零件比喻成一群站在站在露天球場中的學(xué)生，空冷就相當(dāng)于學(xué)生各自分開，光著膀子與空氣接觸，這種方法是冷卻速度最快的；堆冷就相當(dāng)于學(xué)生雖然還光著膀子，但開始抱成一堆，通過吸收彼此的熱量減慢冷卻的速度；而坑冷則相當(dāng)于學(xué)生從空曠的足球場回到教室，由于有墻壁的阻隔，熱量進(jìn)一步積聚，冷卻速度更慢；而灰砂冷則相當(dāng)于學(xué)生不但在教室里，而且還穿上了棉襖，身上的熱量進(jìn)一步積聚，冷卻速度更慢；而爐冷則相當(dāng)于在教室里裝上了空調(diào)，是冷卻速度最慢的。學(xué)生通過這樣的比喻，不但可輕易地記住知識，還可從中學(xué)會在聯(lián)系中記憶的方法。

第3篇：科學(xué)的相關(guān)知識范文

主觀能動性是人區(qū)別于動物的顯著特點(diǎn)之一，是人類特有的能力與活動，它包括：①想，即思考問題；②做，即行動、實(shí)踐，或者說是辦事情，通過做把自己的想法和理想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)；③快樂學(xué)習(xí)。積極主動的進(jìn)取精神，吃苦耐勞的犧牲精神，百折不撓的堅(jiān)強(qiáng)意志，孜孜不倦的務(wù)實(shí)態(tài)度，都是人的主觀能動性的重要表現(xiàn)。信念、意志、激情、理性、行動，是人成功的必備要素?！半p手和大腦”強(qiáng)調(diào)的就是人具有主觀能動性。能否充分發(fā)揮主觀能動性，充分利用“雙手”和“大腦”發(fā)揮其作用，是人成就事業(yè)，實(shí)現(xiàn)理想的關(guān)鍵。

人們常說“學(xué)貴有法”。要搞好學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率，就必須重視學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)方法因人而異，各有其法。但是，最根本的學(xué)習(xí)方法是“勤學(xué)好問”。古人云：“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，而毀于隨?！薄扒趯W(xué)”就是要勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真刻苦努力學(xué)習(xí)，同時，也一定要做到勤于思考、樂于思考、善于思考。眾所周知：“書山有路勤為徑，學(xué)海無涯苦作舟”和“天道酬勤”的道理?！昂脝枴本褪且锰釂枺瑯酚谔釂枺矣谔釂?，善于提問。那么，是誰在“勤學(xué)好問”呢？毫無疑問，學(xué)習(xí)的主體當(dāng)然是學(xué)生自己。哲學(xué)認(rèn)為：內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，是第一位的因素，是起決定性作用的因素，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的成功與否，效果如何，完全取決于學(xué)生自己。最關(guān)鍵的在于是否充分發(fā)揮自己的主觀能動性，真正做到勤學(xué)好問。

學(xué)習(xí)是有規(guī)律的，在學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，切實(shí)把“想”和“做”聯(lián)系起來，并把它們落實(shí)到實(shí)處。學(xué)生學(xué)習(xí)具體應(yīng)該做到：

一、按照循序漸進(jìn)、熟讀而精思的規(guī)律學(xué)習(xí)

朱熹曰：“讀書之法，在循序而漸進(jìn)，熟讀而精思。”在這個過程中有兩個問題特別重要。

一是“思”，就是要動腦筋想。熟讀是前提，精思才是關(guān)鍵。愛因斯坦說：思考，思考，再思考，我就是靠這個方法而成為科學(xué)家的?！八伎际强茖W(xué)學(xué)習(xí)方法的核心”，不動腦筋深思熟慮，就不能弄清其中的道理、把書本知識變?yōu)樽约旱闹R。“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思相輔相成，學(xué)因思而成，思因?qū)W而高。在閱讀看書學(xué)習(xí)的過程中，一定要重視應(yīng)用提問法和帶著問題求解法。提問法就是邊閱讀邊思考邊提問，帶著問題閱讀并設(shè)法解答問題的學(xué)習(xí)方法。帶著問題求解法就是帶著一定的問題，到書本中尋求答案。這種方法不但能督促學(xué)生提出種種問題，而且能在讀書求解時，反過來再發(fā)現(xiàn)問題，使自己的知識不斷深化、豐富。運(yùn)用這種方法的前提是要能夠提出問題。

二是“嚴(yán)”，嚴(yán)格要求自己把所學(xué)課程搞懂學(xué)好，一步一個腳印，日積月累，這就為自己打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣。

二、按照預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的規(guī)律進(jìn)行學(xué)習(xí)

第一，經(jīng)過預(yù)習(xí)，上課就能化被動為主動。聽課要耳腦并用，要動口、動腦、動手，要聚精會神，爭取當(dāng)堂解決問題。

第二，通過復(fù)習(xí)，弄懂道理，理出思路，鞏固知識。復(fù)習(xí)可分為三步，當(dāng)天復(fù)習(xí)、階段復(fù)習(xí)和考前復(fù)習(xí)，每一步都有自己的重點(diǎn)和相應(yīng)的復(fù)習(xí)策略。

第三，通過完成作業(yè)練習(xí)，使自己掌握知識，提高能力，達(dá)到舉一反三、觸類旁通。

要注重同一式練習(xí)法，許多練習(xí)都緊緊圍繞同一個基礎(chǔ)知識類型進(jìn)行，以達(dá)到基礎(chǔ)知識鞏固的目的。通過教師的輔導(dǎo)解決自己在學(xué)習(xí)上的各種疑惑疑難問題，進(jìn)而真正理解、消化、掌握所學(xué)的知識。在每一環(huán)節(jié)上，都要注意發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性思維，真正做到“勤學(xué)好問”。

培養(yǎng)想象力和創(chuàng)造性思維需要注意幾點(diǎn)：①要善于發(fā)現(xiàn)問題。創(chuàng)造性思維基于實(shí)踐始于問題，創(chuàng)新來自于多問幾個為什么，要自覺培養(yǎng)探索問題的興趣。②要敢于超越前人。創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)是敢于打破常規(guī)，進(jìn)行逆向思維。例如，司馬光看到小孩掉入水缸，他不是按照常規(guī)讓人脫離水，而是打破水缸，讓水脫離人。③積累知識，把握已知規(guī)律。只有深入學(xué)習(xí)和研究前人已有的知識，并以此為基礎(chǔ)，才能通過自己的智慧，作出合理的想象，形成創(chuàng)造性的結(jié)果。④要正確對待靈感和頓悟。機(jī)遇偏愛富于想象和有創(chuàng)造性思維的頭腦，偏愛有準(zhǔn)備的頭腦。⑤要經(jīng)得起實(shí)踐的檢驗(yàn)。合理想象和創(chuàng)造性思維的成果，要能夠說明、解決新問題。

三、按照大腦的活動規(guī)律學(xué)習(xí)，學(xué)會看書，加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握。

學(xué)習(xí)是一種艱苦的腦力勞動，它不僅要動腦積極地進(jìn)行思維，還要動耳、動口、動手，而這些感官都要受大腦控制。大腦的活動過程是興奮與抑制兩種狀態(tài)有節(jié)奏地循環(huán)往復(fù)的過程。遵循大腦的這個活動規(guī)律，就能提高學(xué)習(xí)效率。相反，不善于安排時間，長時期地處于緊張狀態(tài)，大腦代謝功能下降，不僅學(xué)不到東西，而且會使人經(jīng)常處于疲倦狀態(tài)。

第4篇：科學(xué)的相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞　全科醫(yī)師團(tuán)隊(duì)　規(guī)范管理　糖尿病　血糖　血脂

收集本社區(qū)2010年2月～2012年4月管理的糖尿病患者進(jìn)行回顧性分析，現(xiàn)報告如下。

資料與方法

2010年2月～2012年4月收治糖尿病患者1500例，根據(jù)規(guī)范管理的時間進(jìn)行分組，選擇規(guī)范管理時間≥1年為管理A組1000例，男560例，女440例；年齡45～78歲，平均54.6歲；學(xué)歷：小學(xué)及以下學(xué)歷110例，初中550例，高中級以上340例。同時選擇管理時間＜1年患者500例作為對照組進(jìn)行比較，其中男280例，女220例；年齡44～81歲，平均56.6歲；學(xué)歷：小學(xué)及以下學(xué)歷50例，初中240例，高中級以上210例。兩組在年齡、性別、學(xué)歷等方面無顯著性差異。

方法：①信息化管理完善患者健康檔案，將患者的基本信息、社區(qū)體檢信息、醫(yī)療就診信息，生化檢查信息，整合后全部錄入社區(qū)衛(wèi)生工作平臺中，社區(qū)醫(yī)務(wù)人員及公共衛(wèi)生服務(wù)人員及及時把隨訪資料錄入信息庫，是患者疾病動態(tài)信息在平臺中良好顯示。②隨訪工作人員實(shí)行分組責(zé)任制，對所在轄區(qū)糖尿病患者進(jìn)行規(guī)范管理，根據(jù)糖尿病分級要求隨訪及家庭干預(yù)。對患者及家屬進(jìn)行健康教育，檢查用藥情況，并對患者進(jìn)行心理護(hù)理，根據(jù)其自身情況幫組其制訂合理的運(yùn)動計(jì)劃，指導(dǎo)糖尿病飲食，改善不良生活習(xí)慣，檢測血糖變化情況，合理調(diào)整用藥。③集中教育，病友互助每2個月進(jìn)行1次全體糖尿病患者的交流會議，邀請內(nèi)分泌醫(yī)師進(jìn)行糖尿病學(xué)術(shù)講座，解答患者問題，發(fā)放健康宣傳手冊，并現(xiàn)場指導(dǎo)患者如何正確注射胰島素，如何正確搭配飲食等，鼓勵病友之間進(jìn)行相互幫助，并交流經(jīng)驗(yàn)。

結(jié)　果

兩組對糖尿病知識掌握情況比較：見表1。

管理組在管理1年整和對照組在管理3個月整進(jìn)行血脂、血糖相關(guān)指標(biāo)檢查結(jié)果：見表2。

討　論

糖尿病是一種慢性終身性疾病，多發(fā)生于40歲以上的中老年人群，還可導(dǎo)致各種并發(fā)癥發(fā)生，引起患者生活質(zhì)量下降，壽命縮短［1］。社區(qū)糖尿病管理具有范圍小、管理精、費(fèi)用低、效果好等優(yōu)點(diǎn)，糖尿病防治工作的重點(diǎn)將逐步向社區(qū)轉(zhuǎn)移［2］。

本研究對社區(qū)糖尿病患者進(jìn)行全科醫(yī)師團(tuán)隊(duì)規(guī)范管理，建立社區(qū)信息服務(wù)平臺，收錄患者健康檔案，疾病診療檔案，成立由專科醫(yī)師及公共衛(wèi)生醫(yī)師組成的全科醫(yī)師團(tuán)隊(duì)責(zé)任小組。監(jiān)測結(jié)果顯示兩組血糖、血脂控制情況良好，與文獻(xiàn)報道相符［3］，顯示長期穩(wěn)定的社區(qū)干預(yù)對糖尿病患者血糖、血脂等指標(biāo)控制效果更好。

參考文獻(xiàn)

1　曹靜，徐崇凱，顧芙蓉，等.以社區(qū)健康服務(wù)中心全科醫(yī)生為主體的糖尿病管理模式［J］.中國醫(yī)藥導(dǎo)報，2010，7（17）：113-114.

第5篇：科學(xué)的相關(guān)知識范文

一、高職報關(guān)實(shí)務(wù)課程特點(diǎn)及其教學(xué)目標(biāo)

高職報關(guān)實(shí)務(wù)課程是報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)的專業(yè)必修課，它不是單純的理論課程，而是理實(shí)一體化課程，更注重技能的訓(xùn)練。因此，在高職報關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中，要適當(dāng)運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法，才能適應(yīng)報關(guān)員崗位技能培養(yǎng)的要求。

高職院校制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以實(shí)際崗位需求為依據(jù)，根據(jù)相關(guān)課程特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)等來確定教學(xué)目標(biāo)。職業(yè)教育最終是為學(xué)生的就業(yè)提供保證的，為了確保學(xué)生學(xué)以致用，崗位能力是確定項(xiàng)目教學(xué)課程目標(biāo)的重要依據(jù)。學(xué)生只有對教學(xué)中的項(xiàng)目產(chǎn)生濃厚的興趣，才能促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，項(xiàng)目教學(xué)中教學(xué)目標(biāo)的編寫應(yīng)該是明確的、可測量的。高職報關(guān)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)總體目標(biāo)是使學(xué)生具備從事國際商貿(mào)事務(wù)所必需的報關(guān)綜合實(shí)務(wù)基礎(chǔ)知識和技能，初步掌握報關(guān)綜合實(shí)務(wù)有關(guān)知識和技能，形成一定的報關(guān)綜合實(shí)務(wù)操作能力，成為新世紀(jì)高等職業(yè)應(yīng)用型專門人才。

二、高職報關(guān)實(shí)務(wù)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的必要性

1、課程知識面廣，內(nèi)容繁瑣。高職報關(guān)實(shí)務(wù)課程本身主要涉及報關(guān)基礎(chǔ)知識、一般進(jìn)出口貨物報關(guān)、保稅貨物報關(guān)、商品歸類、報關(guān)單填制、稅費(fèi)核算等。而要學(xué)好這些內(nèi)容，學(xué)生又必須在前期掌握國際貿(mào)易知識、商品知識、商法知識、物流知識、對外貿(mào)易政策知識、稅務(wù)知識以及商務(wù)英語知識等，否則與報關(guān)實(shí)務(wù)有關(guān)的內(nèi)容就無法理解、更不能學(xué)透。可見，高職報關(guān)實(shí)務(wù)課程知識內(nèi)容的豐富、繁瑣，覆蓋面之廣。在教學(xué)過程中，要將如此眾多的內(nèi)容講解透徹，僅憑教師的講授，滿堂灌，效果肯定不理想。當(dāng)然，這也是目前報關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中存在的主要問題。學(xué)生只聽老師講，就會感覺所學(xué)知識越來越枯燥，無法融會貫通，不能活學(xué)活用，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，在報關(guān)實(shí)務(wù)課程教學(xué)過程中，可采用項(xiàng)目教學(xué)法，將課程內(nèi)容分若干項(xiàng)目，然后每個項(xiàng)目下再設(shè)若干任務(wù)，將課堂的主動權(quán)交還學(xué)生，讓學(xué)生主動去學(xué)，教師負(fù)責(zé)把控課堂，解釋學(xué)生疑難問題及重要知識點(diǎn)。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才會提高，興趣才更濃，枯燥繁瑣的理論知識也才更易于被學(xué)生接受。

2、課程實(shí)踐性強(qiáng)，注重操作。高職報關(guān)實(shí)務(wù)課程知識面廣，內(nèi)容豐富，并不完全表明其是以一門理論性為主的課程。其實(shí)，報關(guān)實(shí)務(wù)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的課程，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。但目前各高職院校所普遍采用的教學(xué)方法仍然是以教師的課堂講授為主，導(dǎo)致教師的“一言堂”。這樣的教學(xué)方法一方面使學(xué)生很難接受相關(guān)的知識，另一方面課堂上所講的理論知識與海關(guān)通關(guān)的具體流程相差很大，并不能培養(yǎng)學(xué)生的技能。比如：進(jìn)出口貨物的報關(guān)流程、進(jìn)出口報關(guān)單的填制、進(jìn)出口商品的歸類、進(jìn)出口申報、進(jìn)出口稅費(fèi)的繳納等。這些基本技能的掌握光靠“紙上談兵”是無法掌握的。我們在教學(xué)過程中，可以通過項(xiàng)目教學(xué)法，將每一個項(xiàng)目布置相應(yīng)的實(shí)踐任務(wù)給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立或分組完成。當(dāng)然，在項(xiàng)目教學(xué)過程中，使用輔助教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件，更能提高學(xué)生的操作能力。

3、高職院校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需要。高職是實(shí)施高等職業(yè)教育的普通高校，高等職業(yè)教育是在?？平逃A段進(jìn)行的職業(yè)教育，目前是我國高等職業(yè)教育的主體。其定位是在完全中等教育的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出一批具有大學(xué)知識又有一定專業(yè)技術(shù)和技能的人才。其目標(biāo)是實(shí)用化。其知識的講授是以能用為度，實(shí)用為本。報關(guān)實(shí)務(wù)課程是高職報關(guān)與國際貨運(yùn)專業(yè)核心課程，為更好地達(dá)到專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，采用項(xiàng)目教學(xué)更切合實(shí)際，效果會更理想。

4、企業(yè)報關(guān)人才培養(yǎng)的需要。《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確提出了“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容?！眻箨P(guān)企業(yè)按照《報關(guān)員崗位職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》，需要熟練報關(guān)操作，動手能力強(qiáng)，上手快的畢業(yè)生。因此，高職院校報關(guān)實(shí)務(wù)教學(xué)過程中，需加強(qiáng)與企業(yè)的合作，聘請企業(yè)專家，指導(dǎo)學(xué)生參與項(xiàng)目教學(xué)。

三、高職報關(guān)實(shí)務(wù)項(xiàng)目教學(xué)的具體實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)方法。在實(shí)施過程中，教師應(yīng)從高職人才培養(yǎng)目標(biāo)及相關(guān)職業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，選擇制定典型的項(xiàng)目，并讓學(xué)生積極主動地參與到項(xiàng)目任務(wù)的討論、實(shí)踐當(dāng)中。

1、教師明確項(xiàng)目任務(wù)。高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)專業(yè)的技能型人才，且報關(guān)實(shí)務(wù)又是實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程。因此，教師所擬定的項(xiàng)目一定要與企業(yè)實(shí)際工作任務(wù)緊密相關(guān)，并結(jié)合課程內(nèi)容，設(shè)計(jì)各項(xiàng)目要求、目標(biāo)等。教師在項(xiàng)目任務(wù)的擬定中起主導(dǎo)作用，需要注重項(xiàng)目任務(wù)的可操作性、實(shí)用性，可以參考企業(yè)專家的意見，并由企業(yè)專家提供真實(shí)的案例，讓學(xué)生理解完成任務(wù)的途徑和方法，確定完成任務(wù)的思路。以報關(guān)實(shí)務(wù) “現(xiàn)場作業(yè)”子項(xiàng)目為例，本項(xiàng)目旨在讓學(xué)生熟悉報關(guān)現(xiàn)場作業(yè)階段的業(yè)務(wù)工作內(nèi)容及其順序，初步掌握在報關(guān)現(xiàn)場對進(jìn)出境貨物正確適用通關(guān)制度、依法交證納稅等作業(yè)規(guī)范及各環(huán)節(jié)的作業(yè)方法，并以此達(dá)到降低貿(mào)易成本、快速通關(guān)的目的。

2、學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生在制定計(jì)劃之前，教師需要根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)、主動性等分成若干小組，然后每個小組再制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃方案。這個過程學(xué)生需主動參與，由各小組根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)的不同討論制定適合項(xiàng)目實(shí)施的可行性計(jì)劃。無論是個人計(jì)劃還是小組計(jì)劃，都必須在小組成員間相互討論、論證。項(xiàng)目計(jì)劃的內(nèi)容主要應(yīng)包括項(xiàng)目實(shí)施目的、任務(wù)的步驟和程序、完成每一步的時間安排、小組成員間的分工及合作的形式等。各小組制定完項(xiàng)目計(jì)劃后需報告任課教師，由任課教師認(rèn)可計(jì)劃是否可行，并提出合理建議。

對“現(xiàn)場作業(yè)”子項(xiàng)目而言，學(xué)生先擬訂報關(guān)任務(wù)計(jì)劃，共四個任務(wù)：（1）進(jìn)出口申報；（2）配合查驗(yàn)；（3）繳納稅費(fèi)；（4）裝運(yùn)貨物。然后學(xué)生進(jìn)行任務(wù)決策。任務(wù)（1）包括以下操作步驟：a、申報期限；b、申報地點(diǎn)；c、申報單證；d、申報步驟。任務(wù)（2）包括以下操作步驟：a、海關(guān)查驗(yàn)；b、配合查驗(yàn)的要求；c、貨物損壞賠償。任務(wù)（3）通過查閱出口關(guān)稅實(shí)施表等相關(guān)的資料得出本次貨物的出口不需要繳納稅費(fèi)。任務(wù)（4）包括以下操作步驟：a、海關(guān)進(jìn)出境放行和結(jié)關(guān)；b、裝運(yùn)貨物；c、簽發(fā)證明聯(lián)。

3、學(xué)生實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施，是整個項(xiàng)目教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃的過程中，教師是學(xué)生的組織者和引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，給予適當(dāng)?shù)膸椭?，以保證項(xiàng)目的順利完成。學(xué)生是整個過程的主角，充分發(fā)揮自己的主動性、小組協(xié)調(diào)性，通過互相討論、查閱資料、咨詢、報關(guān)教學(xué)軟件的實(shí)操等多種方式完成項(xiàng)目計(jì)劃。學(xué)生應(yīng)更注重學(xué)習(xí)的過程，而非結(jié)果。通過項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性得到充分提高，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力、合作能力、交流能力，并鍛煉了其實(shí)踐能力。

4、師生共同評價項(xiàng)目。首先，學(xué)生個人或各小組需要根據(jù)各自的項(xiàng)目實(shí)施情況進(jìn)行自我評價，檢查項(xiàng)目，找出優(yōu)點(diǎn)及存在的不足，并分析原因。其次，教師對擬定的項(xiàng)目應(yīng)有一整套科學(xué)的評價體系，若缺乏評價標(biāo)準(zhǔn)，就無法判斷項(xiàng)目的實(shí)施質(zhì)量。教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，也要充分參考企業(yè)專家的意見，這樣標(biāo)準(zhǔn)才會更公正、客觀。

四、高職報關(guān)實(shí)務(wù)項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)注意的問題

1、項(xiàng)目目標(biāo)應(yīng)滿足高職教育要求。報關(guān)實(shí)務(wù)課程有課程目標(biāo)，每一項(xiàng)目也應(yīng)有項(xiàng)目目標(biāo)，項(xiàng)目目標(biāo)的制定，不僅要符合課程總目標(biāo)，還要滿足高職教育要求，體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，以適應(yīng)高職教育人才培養(yǎng)。因此，在制定項(xiàng)目目標(biāo)時，除必要的知識目標(biāo)以外，還要制定技能目標(biāo)，甚至情感目標(biāo)，這才符合高職教育要求，也符合項(xiàng)目教學(xué)的本質(zhì)。

2、項(xiàng)目設(shè)計(jì)要具有可操作性。高職報關(guān)實(shí)務(wù)課程實(shí)踐性極強(qiáng)，項(xiàng)目設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮可操作性。有些項(xiàng)目不是學(xué)生相互討論就能解決問題的，必須要自己動手實(shí)踐才能初步掌握某項(xiàng)報關(guān)技能，也只有動手實(shí)踐，才能理清楚某項(xiàng)報關(guān)業(yè)務(wù)的辦理。教師設(shè)計(jì)項(xiàng)目時，不能只是設(shè)計(jì)，而忽視項(xiàng)目的可操作性。比如，有些報關(guān)項(xiàng)目必須要有相關(guān)的教學(xué)實(shí)訓(xùn)軟件的輔助，否則無法完成。教師就不能只讓學(xué)生“紙上談兵”，而實(shí)際上卻無可操作的教學(xué)軟件支持，學(xué)生根本不能直觀的、親身感受到項(xiàng)目實(shí)施的過程，對報關(guān)相關(guān)業(yè)務(wù)的辦理也終究還是稀里糊涂。因此，教師要根據(jù)自有的資源條件，合理地安排一些可操作的項(xiàng)目。

3、項(xiàng)目實(shí)施要以學(xué)生為主體。項(xiàng)目教學(xué)方法的實(shí)質(zhì)就是要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動參與到項(xiàng)目的實(shí)施，讓學(xué)生置身真實(shí)或模擬的報關(guān)職業(yè)環(huán)境，參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，成為活動中的主人。在這樣的情況下，學(xué)生就會有創(chuàng)造欲，希望自己動手把它做出來。想做就要學(xué)，學(xué)生就會激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，由過去的被動受教育轉(zhuǎn)變成主動要求學(xué)習(xí)。在不斷的學(xué)和做的過程中，學(xué)生就可以體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，以及自身的進(jìn)步，培養(yǎng)了分析和解決實(shí)際問題的能力。

第6篇：科學(xué)的相關(guān)知識范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù) 課堂教學(xué) 教學(xué)質(zhì)量 改善措施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.011

隨著新課程改革的教學(xué)理念的不斷推進(jìn)和發(fā)展，信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高和改善，需要教師在教學(xué)中不斷探索，用心改善和調(diào)整。在實(shí)際的信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)無論是在教學(xué)理念，還是在具體的教學(xué)方式的采用上，都存在一定的不足之處，需要教師針對具體的教學(xué)問題提出相應(yīng)的解決策略，以促進(jìn)信息技術(shù)的課堂教學(xué)質(zhì)量的不斷提高和改善。具體來講，信息技術(shù)課堂教學(xué)中的不足之處，是需要教師站在現(xiàn)代和傳統(tǒng)的教學(xué)對立的角度上來講的，在現(xiàn)代的教學(xué)理念的對照下，教師的教學(xué)問題主要體現(xiàn)在教學(xué)理念和教學(xué)方式，以及教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等多方面的教學(xué)層面上。為此，教師的教學(xué)要注重從這些方面采取積極的教學(xué)策略，以不斷促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高和改善。具體來講，為提高信息技術(shù)的課堂教學(xué)效率，教師可以從以下幾個方面加以提高和改善。

首先，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)需要樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往采取單純的“教師講，學(xué)生聽”的教學(xué)方式，在這種教學(xué)方式下，教師的教學(xué)內(nèi)容的安排以及教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方式的使用等一系列的教學(xué)內(nèi)容，都是根據(jù)教師自己的教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)來設(shè)置的。在這種情況下，教師的教學(xué)容易忽略對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況的考量，也忽略了學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式等方面的獨(dú)特性，就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性降低的教學(xué)問題。為此，教師的教學(xué)要改善以往的教學(xué)理念，并能夠樹立起新的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。

具體來講，教師“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念的具體實(shí)施，能改善教師在具體的課程教學(xué)設(shè)計(jì)方面的開展和實(shí)施的教學(xué)問題。為此，教師在開展課堂教學(xué)的時候，首先就會考慮到學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)狀況，包括學(xué)生之前的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)接受能力，也包括學(xué)生日常上課的狀態(tài)、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)選擇的傾向等相關(guān)的教學(xué)層面的內(nèi)容。

其次，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)需要采取理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)方式相結(jié)合的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往只注重對單純的理論知識的講解，這樣的教學(xué)方式只會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重理論知識講解的教學(xué)偏差和教學(xué)問題。比如，在具體的信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)比起其他學(xué)科的教學(xué)來講是一門不重要的課程，在很多教師的眼中很難得到重視。這種教學(xué)狀況反映在具體的課程安排上，就是信息技術(shù)的課程安排相對較少，一般一星期只有一節(jié)的課時。在這種情況下，信息技術(shù)教師也就相應(yīng)地降低了對課堂教學(xué)的重視度，在教學(xué)中教師以理論教學(xué)為重點(diǎn)，而忽略了對學(xué)生具體上機(jī)實(shí)踐的重視。為此，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師要將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，可以在學(xué)習(xí)一堂理論知識之后，讓學(xué)生進(jìn)機(jī)房參加上機(jī)實(shí)踐，這樣學(xué)生就能夠?qū)⒗碚撝R的學(xué)習(xí)盡快的轉(zhuǎn)化為具體的實(shí)踐操作，并以此來鞏固和提高自身的信息技術(shù)教學(xué)能力。

再次，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)可以采取小組合作的教學(xué)方式。在當(dāng)前的信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)時間少，因此在教學(xué)中很少花時間和心思研究和采用新的教學(xué)方式。而新課改教學(xué)不僅對主要學(xué)科，如語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的教學(xué)提出了具體的教學(xué)措施，也對信息技術(shù)的教學(xué)提出了相應(yīng)的教學(xué)要求。為此，解決和改善信息技術(shù)課堂教學(xué)中存在的教學(xué)方式問題，也成為當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)采取的教學(xué)措施。

為此，教師可以采取小組合作的教學(xué)方式，通過學(xué)生之間的交流與合作完成相關(guān)的教學(xué)探究的任務(wù)。比如，教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)完ppt的相關(guān)理論知識之后，可以讓學(xué)生針對自己喜歡的主題，或者是教師規(guī)定相應(yīng)的主題的方式，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課后作業(yè)的疏通和整理，這樣就能夠容易以教學(xué)于樂的教學(xué)方式，不斷促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高和改善。具體來講，教師可以對班內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組，學(xué)生的數(shù)量不宜過多或過少，以4―6人為主，在小組劃分的同時，教師還需要考慮到與學(xué)生相關(guān)的其他因素，比如，學(xué)生之間的相互關(guān)系，交流的是否和諧以及學(xué)生之間的學(xué)習(xí)知識和學(xué)習(xí)能力的優(yōu)勢互補(bǔ)等情況。而學(xué)生在制作具體的ppt課件的時候，也可以采取分工合作的學(xué)習(xí)方式加以完成。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)話題內(nèi)容的搜索，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)對課件背景圖片進(jìn)行搜集，而一部分同學(xué)在對課件放映的效果進(jìn)行細(xì)致的規(guī)劃。同時，教師還要提醒學(xué)生在每次的任務(wù)執(zhí)行中，要注重輪流處理各種問題，以全面提高和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

最后，在信息技術(shù)的課堂教學(xué)中，教師需要建立人文性的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在以往的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)更多地注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的評價，這種教學(xué)方式容易造成學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)教學(xué)中學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，容易養(yǎng)成學(xué)生唯成績是圖的錯誤學(xué)習(xí)方式。為此，解決并建立人文化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)也成為當(dāng)前教師應(yīng)當(dāng)注重的教學(xué)問題之一。

第7篇：科學(xué)的相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：探究；體驗(yàn)；主體；愉悅；實(shí)效

新課程的基本理念是：加強(qiáng)高中課程與社會發(fā)展、科技進(jìn)步以及學(xué)生生活的聯(lián)系；促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，發(fā)展高中生自主獲取知識的愿望和能力。這就要求形成開放與生成的教學(xué)觀，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，解放學(xué)生的頭腦和手腳，重視知識和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生自主探究的愿望?？扇绾芜M(jìn)行探究，才能喚起學(xué)生的主體意識，使探究活動收到顯著的效果呢？通過這幾年探究式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的嘗試，形成了些粗淺的看法，與大家共同探討。

一、注重知識生成的體驗(yàn)性

新課程旗幟鮮明地提出了：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使學(xué)生獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程?！苯虒W(xué)不應(yīng)該只是知識的學(xué)習(xí)、灌輸和記憶，還應(yīng)該注重知識的生成以及生成過程的體驗(yàn)。有時候體驗(yàn)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使知識的掌握更生動、形象和易于接受。在課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和需要，利用多媒體、音頻、掛圖、模型等直觀的手段或者現(xiàn)場演練等方法，創(chuàng)設(shè)一些可感知、有聲有色的鮮明生動的情境。既能吸引學(xué)生的注意力，又能通過親身實(shí)踐和操作，使學(xué)生在知識和情感深處形成強(qiáng)烈的共鳴和影響，從而極大地調(diào)動學(xué)生的積極性，加深印象。

二、學(xué)習(xí)主體的全體性

《中國教育改革和發(fā)展綱要》強(qiáng)調(diào)，中學(xué)教育應(yīng)體現(xiàn)普及性，教育要面向每一個學(xué)生，尊重每一位學(xué)生的獨(dú)特性和個體性，而不是只關(guān)注少數(shù)的尖子生，或者好學(xué)生。傳統(tǒng)教學(xué)中“抓兩頭促中間”的做法，實(shí)際是以優(yōu)等生為教學(xué)起點(diǎn)，放棄中等生的教學(xué)，不可能實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生都得到全面發(fā)展的目的，反而造成中下學(xué)生厭學(xué)，對學(xué)習(xí)失去信心，不能全體參與的探究性學(xué)習(xí)就失去了基礎(chǔ)和意義。探究性學(xué)習(xí)要求教師要對不同層次的學(xué)生提出不同的要求，對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)置些有難度和深度的問題，激發(fā)他們的好勝心。對基礎(chǔ)弱的學(xué)生設(shè)置些簡單些的問題，使他們也能參與到探究中，樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。進(jìn)行有梯度的探究設(shè)置，因材施教，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。尊重學(xué)生個性差異，關(guān)心其日常生活不同心理，采取啟發(fā)式、探究式等方式，激發(fā)他們積極的情感，幫助他們形成樂觀的態(tài)度，樹立正確的價值觀。在學(xué)習(xí)《個人收入分配》的時候，我把學(xué)生分成幾個組，折紙鶴，五分鐘看哪個組折的多。然后給出按數(shù)量收購和不計(jì)數(shù)量按組收購兩種方案，讓學(xué)生發(fā)表意見。通過這個活動讓學(xué)生明白效率和公平的關(guān)系問題。把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象的聯(lián)系，化難為易，收效明顯。

三、參與過程的愉悅性

所謂教學(xué)的過程，即達(dá)到教學(xué)目的或獲得所需結(jié)論而必須經(jīng)歷的活動程序。沒有以多樣性、豐富性和愉悅性為前提的過程，結(jié)論往往枯燥，很難有說服力。所以過程很重要，特別是愉悅的參與過程更重要。常言說：“興趣是最好的老師?！爆F(xiàn)代教育心理學(xué)研究指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學(xué)生產(chǎn)生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程；另一方面是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個性與創(chuàng)新成果的過程。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性對一堂課的成敗至關(guān)重要，而要調(diào)動學(xué)生，最重要的莫過于學(xué)生自己的思維能否激活，上課時的興趣能否保持。因此，探究學(xué)習(xí)要通過豐富、鮮活、有趣的情境材料，激發(fā)學(xué)生的興趣和想象，吸引他們積極參與到教與學(xué)中來。要借助于現(xiàn)代化教學(xué)手段，設(shè)置各種情境，向?qū)W生提供豐富、生動、有趣的感性材料，激發(fā)他們的興趣和想象，把他們帶入某種特定的情景之中。同時讓他們踴躍發(fā)言，激烈討論，參與到教與學(xué)中來。

四、探究結(jié)果的實(shí)效性

所謂教學(xué)的效果，就是教學(xué)所要達(dá)到的目的或所需獲取的結(jié)果。教育理論一般認(rèn)為，學(xué)習(xí)方式不外三種：表層式的學(xué)習(xí)方式、深層式的學(xué)習(xí)方式和成效式的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式屬于表層式的，就是被動地、機(jī)械地、表面地接受知識。新課程改革就是要將學(xué)生學(xué)習(xí)方式由表層式向成效式轉(zhuǎn)變。新課程強(qiáng)調(diào)要注重活動教學(xué)，是要通過活動過程發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生理解結(jié)論，學(xué)會解決問題。

第8篇：科學(xué)的相關(guān)知識范文

關(guān)鍵詞：以學(xué)生為本 教學(xué)質(zhì)量 思想政治理論課

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2014）10-201-02

近些年來，大學(xué)教育過程中的教學(xué)質(zhì)量問題一直是備受社會關(guān)注的重大問題。黨和國家甚至還專門發(fā)文規(guī)范和指導(dǎo)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量改善和提高工作。思想政治理論課同樣存在著教學(xué)質(zhì)量難以提高的問題。圍繞思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量問題的思考便接踵而至：教學(xué)質(zhì)量問題的表現(xiàn)是什么，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量問題的原因是什么，教學(xué)質(zhì)量問題產(chǎn)生的后果又是什么。關(guān)于這些問題的認(rèn)識是仁者見仁，智者見智。思考的角度和出發(fā)點(diǎn)不同，答案也是多種多樣。但是，有一點(diǎn)必須引起足夠的重視，那就是這些問題都必然直接或間接地作用和影響到學(xué)生，必然要與學(xué)生發(fā)生千絲萬縷的聯(lián)系。因此，認(rèn)識問題的突破口在學(xué)生身上，解決問題的突破口依然在學(xué)生身上。只有抓住這個關(guān)鍵，才能真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的改善和提高。

一、思想政治理論課教學(xué)過程中存在的問題

思想政治理論課教學(xué)過程中，一些教師漠視學(xué)生的存在和需要，將學(xué)生單純作為教學(xué)對象，完全以授課為中心，以自我為中心，以教材為中心。這種漠視學(xué)生存在和需要的教學(xué)模式十分僵化，缺乏靈活性，嚴(yán)重制約思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的提高。

（一）不能正確對待學(xué)生自身存在的失范現(xiàn)象

著名教育學(xué)家陶行知曾說過，只有不好的教育，沒有不好的學(xué)生。學(xué)生身上存在問題是必然的也是正常的現(xiàn)象。這些問題表現(xiàn)在方方面面，例如，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、價值觀迷茫、思想行為失范等等。這些問題必然會或多或少地影響教學(xué)效果，也會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。不可否認(rèn)，學(xué)生身上存在的問題積累到一定程度就會成為制約教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。在教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)常會有教師抱怨，問題少的學(xué)生占主導(dǎo)的班級教學(xué)效果非常好，而“問題”學(xué)生占主導(dǎo)的班級教學(xué)效果非常差。一些教師在遭遇問題學(xué)生時，會簡單將教學(xué)效果不好歸為學(xué)生身上存在的問題導(dǎo)致的。在這種情況下，教師要么無視學(xué)生身上問題的存在，該怎么教學(xué)還怎么教學(xué)，做將頭埋進(jìn)沙子中的“鴕鳥”，要么采用簡單粗暴方式直接針對學(xué)生身上存在的問題，做專制式的管理者。實(shí)際上這兩種對待學(xué)生身上問題的方式?jīng)]有本質(zhì)區(qū)別，都不會對改善教學(xué)效果產(chǎn)生有效的促進(jìn)作用。

（二）不能平等地對待學(xué)生

在思想政治理論課教學(xué)過程中，一些教師只是單純把學(xué)生看作是傳授知識的對象和管理的對象。這種做法實(shí)際上是把學(xué)生與教師割裂開來。一些教師看不到課堂教學(xué)中師生關(guān)系應(yīng)該是平等友愛的，認(rèn)為威嚴(yán)的架子更符合教學(xué)需要，才能夠有效地掌控課堂。在這樣的課堂上，教師既是教學(xué)的壟斷者，同時也是教學(xué)的管理者。在學(xué)生眼中，這樣的教師，在教學(xué)中很難產(chǎn)生強(qiáng)烈的號召力，給予學(xué)生更多的淡漠冰冷的心里體驗(yàn)。這種對學(xué)生缺乏關(guān)愛的教學(xué)模式，實(shí)際上很容易將學(xué)生與老師對立起來，導(dǎo)致學(xué)生排斥教師，排斥教學(xué)。在這樣的境地下，教學(xué)質(zhì)量的提高無從談起。

（三）不能給予學(xué)生足夠的自主空間

在思想政治理論課教學(xué)實(shí)踐中，一些教師固守傳統(tǒng)的教學(xué)模式，堅(jiān)持“滿堂灌”式的教學(xué)方式，對學(xué)生缺乏充分的信任，不肯放手把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。這種教學(xué)模式典型的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)教師的“教”忽視學(xué)生“學(xué)”。在這種教學(xué)模式下，一些老師幾乎囊括了全面的教學(xué)活動，學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)的機(jī)會，根本無從談起擁有自主學(xué)習(xí)的空間。在課堂教學(xué)中，學(xué)生如果缺乏自主學(xué)習(xí)的空間，就無法與教師的教學(xué)實(shí)現(xiàn)互動，這在無形中束縛了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)自我發(fā)展。結(jié)果是，學(xué)生得到的只是大量的暫時的知識，失去的卻是獨(dú)立思考和學(xué)習(xí)的能力。

（四）不能正確對待學(xué)生的個性差異

個性化是新時代大學(xué)生的一個典型特征。思想政治理論課一般都是大班上課，學(xué)生人數(shù)往往會多于100人。在這種情況下，學(xué)生的個性差異就非常明顯，而且會通過各種方式表現(xiàn)出來，希望能夠得到思想政治理論課教師的肯定和接受。但是，一些思想政治理論課教師卻不能正確對待大學(xué)生的個性問題，主要有以下表現(xiàn)：一些教師很難認(rèn)識到大學(xué)生個性的存在，無法甄別大學(xué)生到底存在哪些個性化特點(diǎn)；一些教師不僅不能肯定學(xué)生的個性，反而壓制學(xué)生的個性，把有個性化特征明顯的學(xué)生看成異類，與問題學(xué)生劃上等號；一些教師忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)出來的個性化特征，無法做到因材施教。

二、以學(xué)生為本提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的途徑

在思想政治理論課教學(xué)中貫徹以學(xué)生為本的理念，對于教學(xué)質(zhì)量的提高至關(guān)重要?！耙匀藶楸镜慕逃且环N真正富于人性的教育。……將人的內(nèi)在需要、人的主動精神、人的個性化發(fā)展視為崇高的目的，對于促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高和全面發(fā)展具有積極的意義?！痹谒枷胝卫碚撜n教學(xué)實(shí)踐中貫徹以學(xué)生為本的理念，必須做到以下幾點(diǎn)：

（一）牢牢樹立培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生的教學(xué)目的

很多教師認(rèn)為，教師的本職工作就是完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，上好每一堂課。其實(shí)這種認(rèn)識并不全面，只具有泛泛意義，缺乏明確的針對性。教師的本職工作從更深層次意義上說，是培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生。這才是教師教學(xué)的目的所在。對于思想政治理論課教師而言，高素質(zhì)的大學(xué)生，首先就是具有高品質(zhì)的思想道德素質(zhì)，其次是具有敏銳的洞察力和思考能力，另外就是具備很強(qiáng)的適應(yīng)社會的能力。這些素質(zhì)與學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)不同，更加傾向一般意義上的價值觀和方法論。培養(yǎng)這些素質(zhì)是思想政治理論教師教學(xué)領(lǐng)域的專長。思想政治理論課教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，應(yīng)該充分利用自身優(yōu)勢，有意識地加入培養(yǎng)學(xué)生高素質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容。

（二）教學(xué)的方法創(chuàng)新圍繞激發(fā)學(xué)生的積極性主動性和創(chuàng)造性

教學(xué)方法在提高教學(xué)質(zhì)量過程中所扮演的重要角色是不容忽視的。沒有好的教學(xué)方法是很難有效地傳播知識的。在當(dāng)前大學(xué)思想政治理論課教學(xué)中，占主導(dǎo)地位的教學(xué)方法仍然還是教師在講臺上講授，學(xué)生在下面聽講，知識仍然還是依靠教師的講授。這就是目前最典型的但是又最為普遍的大學(xué)思想政治理論課教學(xué)方法。這種教學(xué)方法過分依賴教師，教學(xué)質(zhì)量的提高受教師的個人教學(xué)素質(zhì)制約，教師的教學(xué)水平、能力和態(tài)度直接影響教學(xué)效果。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新的核心是實(shí)現(xiàn)知識傳播方式的轉(zhuǎn)換。這種創(chuàng)新旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，一方面尊重學(xué)生的個性需求，另一方面吸引學(xué)生的興趣。先進(jìn)教學(xué)方法創(chuàng)新的效果應(yīng)該是提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（三）使學(xué)生成為占有重要地位的教學(xué)主體

教學(xué)并不是一味地由教師向?qū)W生灌輸知識信息，更不是強(qiáng)制學(xué)生聽講。這種以教師為中心的教學(xué)模式實(shí)際上就是單一的教師主體模式，這種模式排斥了學(xué)生的主體地位。因此，要從教師中心向?qū)W生中心轉(zhuǎn)換，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。學(xué)生主體地位的體現(xiàn)主要有以下幾個方面：一是要讓學(xué)生主動發(fā)展和提高自己，讓學(xué)生主動地去學(xué)習(xí)；二是學(xué)生要在課堂教學(xué)中擁有足夠展示自己的機(jī)會；三是教師和學(xué)生要有足夠的互動。課堂要成為學(xué)生的舞臺，學(xué)生能夠在這個舞臺上盡情表演。教師不再是課堂唯一的主角，學(xué)生也不再是配角。增強(qiáng)學(xué)生主體地位的教學(xué)模式改變了單純的知識接受方式。在這種模式下，學(xué)習(xí)不再是一種對已有知識的選擇和記憶，而是對現(xiàn)有知識的拓展和豐富。

（四）將學(xué)生的評價作為評價教學(xué)質(zhì)量的基本尺度

評價教學(xué)質(zhì)量誰最有發(fā)言權(quán)，毫無疑問是學(xué)生?！八枷胝卫碚撜n要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，一個很重要的問題就是要重新考慮評價標(biāo)準(zhǔn)。思想政治理論課開設(shè)的好與不好，不能由教師說了算，而應(yīng)該認(rèn)真地聽取學(xué)生的意見?！币虼?，思想政治理論課教師必須將學(xué)生是否滿意作為衡量教學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的基本尺度。學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價是一個綜合系統(tǒng)的指標(biāo)體系，教師在教學(xué)實(shí)踐中很難都讓學(xué)生在全面指標(biāo)上都讓學(xué)生滿意。所以，以下幾個方面的學(xué)生評價教師必須引起足夠的重視：學(xué)生對教師傳授獲取知識的數(shù)量和質(zhì)量的滿意度評價，學(xué)生對教師人格魅力滿意度評價，學(xué)生對自身獨(dú)立學(xué)習(xí)能力提高的評價，學(xué)生對自身創(chuàng)造性提升的滿意度評價。以此為出發(fā)點(diǎn)，思想政治理論課教師在教學(xué)實(shí)踐中做到真正把學(xué)生放在心上，時刻意識到學(xué)生是否滿意是評價教學(xué)質(zhì)量的基本尺度，有針對性地改進(jìn)教學(xué)和處理師生關(guān)系，做到教學(xué)讓學(xué)生滿意。

[本文系2013年黑龍江省教育廳人文社科項(xiàng)目（編號12534009）“大學(xué)生科學(xué)思維模式培育研究”階段成果，東北林業(yè)大學(xué)學(xué)院教改課題（項(xiàng)目編號MYJG1404）成果]

參考文獻(xiàn)：

[1] 張禧.高校學(xué)生思想政治教育工作必須堅(jiān)持以學(xué)生為本.教育探索，2010（9）

第9篇：科學(xué)的相關(guān)知識范文

為此，我在高中政治教學(xué)中進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)的一些嘗試：

一、營造寬松的課堂環(huán)境，建立新型的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師高高在上，學(xué)生必須絕對服從。在新課程下，政治教師要放下高高的架子，與學(xué)生用心去溝通，建立起一種平等互助、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系。只有當(dāng)教師和學(xué)生處于平等地位、進(jìn)行平等對話時，學(xué)生才能真正意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，從而形成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。在這種師生關(guān)系中，學(xué)生會受到鼓勵、表揚(yáng)，從而形成豐富的人生態(tài)度和情感體驗(yàn)；在這種師生關(guān)系中，教師心情輕松愉快，能全身心投入教學(xué)，把信任尊重的眼光、把贊美鼓勵的語言傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生愛學(xué)樂學(xué)，這是自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件

“興趣是最好的老師”，濃厚的興趣是一種巨大的動力，能吸引學(xué)生的注意力、思考力和想象力，促使學(xué)生去積極思考、觀察和研究。從教學(xué)實(shí)踐看，學(xué)生在思想政治課中能否自主學(xué)習(xí)，一個重要原因就是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容是否感興趣。如果教學(xué)總是“講條條、背條條”、“滿堂灌”，只會使學(xué)生感到厭煩，缺乏對思想政治課學(xué)習(xí)的興趣。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生是接受知識的機(jī)器，使學(xué)生的主體作用被束縛，很難達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的目標(biāo)。

因此，教師在教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的條件。首先，教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際生活，設(shè)計(jì)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的欲望，使學(xué)生處于自主學(xué)習(xí)的積極狀態(tài)。其次，教師要通過師生互動、生生互動，采用情境渲染、案例分析、角色模擬等活動形式，鼓勵學(xué)生積極自主地參與教學(xué)過程。

比如：學(xué)生對商品的價格比較敏感，而且存在一些疑惑。在學(xué)習(xí)“影響價格的因素”時，先讓同學(xué)們把對商品價格的疑惑說出來，有的同學(xué)說：“圣誕節(jié)時蘋果、巧克力等商品就很貴，圣誕節(jié)過后這些商品的價格又回落了。”有的同學(xué)說：“羽絨服冬天很貴，夏天卻很便宜?！庇械耐瑢W(xué)說：“我家本來想買汽車，但看汽油的價格漲了很多，結(jié)果又不買了?！薄瑢W(xué)們說了很多。

然后，指導(dǎo)學(xué)生查找相關(guān)資料總結(jié)影響價格的因素，在這一過程中教師適當(dāng)點(diǎn)撥（哪些是決定因素，哪些是影響因素），課后學(xué)生分析一些現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)價格的問題。學(xué)生通過親歷而且主動參與教學(xué)過程，收到了很好的教學(xué)效果。

三、準(zhǔn)備充足的背景材料，幫助學(xué)生克服認(rèn)知中的障礙

由于高中生知識有限，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常由于缺乏背景知識而陷入困境，學(xué)習(xí)遇到障礙，從而挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這時教師要給予相應(yīng)的材料鋪墊，適當(dāng)指導(dǎo)幫助學(xué)生理解，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

比如學(xué)習(xí)哲學(xué)“實(shí)踐是認(rèn)識的來源”時，我準(zhǔn)備了下列材料：“《倫理學(xué)》是在人們在處理道德關(guān)系的活動中獲得的；《人際關(guān)系學(xué)》是人與人交往的活動中獲得的；全面了解一個人，必須同他交往……”在了解了這些材料后同學(xué)們克服了學(xué)習(xí)的障礙，從而更積極主動地學(xué)習(xí)。

四、積極運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法

運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)手段能夠調(diào)動學(xué)生的感官，使學(xué)生始終保持旺盛的精力和積極向上的求知欲，使學(xué)生思維處于高度活躍階段。

比如：我用討論式講解“人生價值”這一課，針對當(dāng)前人們對人生價值的多種看法，進(jìn)行討論。同學(xué)們爭相發(fā)表自己的觀點(diǎn)，有人認(rèn)為：“每個人都可以實(shí)現(xiàn)自己的人生價值，只是大小不一樣?！庇腥苏J(rèn)為：“人生價值能否實(shí)現(xiàn)關(guān)鍵看社會和家庭為我們提供的條件是否充足。”……學(xué)生發(fā)言，教師應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，及時加以指導(dǎo)，指出像雷鋒、孔繁森那樣把有限的生命投入到無限的為人民服務(wù)中去，在平凡的崗位上做出不平凡的業(yè)績來，才是有價值的人生。通過討論式教學(xué)，學(xué)生暢所欲言，在討論中，學(xué)生學(xué)習(xí)了人生價值的道理。