學生教學實踐個人總結精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學生教學實踐個人總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學生教學實踐個人總結范文

伴隨著夏日的灼灼烈日，我跟同中國地質大學（北京）外國語學院黨支部赴晉支教團從北京一路前往山西運城市新絳縣，在那里開始了為期一周的社會實踐活動。

我把這次社會實踐當做了自己一個追求的圓滿，因為這次活動的意義對我來說影響深遠巨大。我們這次社會實踐的目的地是運城市新絳縣北張鎮示范小學，是位于春秋時期晉都的一個并不很發達的小地方。而在這七天里，我們的任務便是義務擔當小學生們的老師，把地大精神發揚到這里，把我們學到的知識或多或少地傳達給這些純凈的靈魂。

在此之前我從未想過我也能有機會參與一次支教，因為這一直是我的一個愿望。從小養尊處優的我從沒有住過鄉下，也未曾體味過我國廣大農村人民的生活。而這次我們學院黨支部開展的支教團給了我這樣的一個機會，在出發之前我便告誡自己一定要珍惜這次出行，不能給孩子們留下不好的印象，在有限的時間里把自己最寶貴的經驗都交給孩子們。因此在出行前，我認真仔細地整理出了教案和資料，計劃用最有效率的方式來進行授課。

七月七日中午，我們踏上了旅途。說實話，這是我第一次坐火車出行。正是因為這一點，我和另一位同行的小伙伴還出了岔子，沒能和大部隊一起趕上火車。出于不能給隊伍添麻煩的心態，我們立即改簽火車票，但不幸的是，只有16個小時的站票了。天不遂人愿，支教的一開始便遇到了坎坷，也算是給自己長了教訓。

還好，第二天一早我們便趕到了小學，也沒錯過我們的"開學典禮".當看到這些小孩子們的第一眼時，我的一切疲倦和委屈也就全部煙消云散了，剩下的，是滿滿的責任感和使命感。

學校的條件并不優越，至少要比我上小學的時候還要落后10年的樣子。說實話，一開始我十分不能適應當地的生活：滿屋的蒼蠅蚊子，一日三餐盡是饅頭，讓人作嘔的衛生間……我不禁開始感到慚愧，畢竟我沒受過的苦，這些比我還要小上十多歲，生活在如今這個現代化社會的孩子們卻天天都要嘗。

慢慢的，我發現我逐漸適應了這里的一切"不好",并漸漸地愛上了北張。我因這兒的藍天白云而愛上了它，我因我們支教團團結的協作而愛上了它，我因孩子們無邪的笑臉而愛上了它。一直不敢妄自以老師自居，但當孩子們用稚嫩的聲音喊出老師好的那一刻，我卻還是自豪又驕傲地答應了。既然站上了講臺，何不把最好的自己獻給這些干凈的靈魂？

第2篇：學生教學實踐個人總結范文

關鍵詞：體育教師；反思性；教學實踐

中圖分類號：G6718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）07-0245-02

1.前言

進入20世紀90年代以來，關于提高教師素質的研究，以從原來注重對教師教學理論的構建和教學技能的訓練轉向注重對體育已有知識結構、思維模式以及教學能力習慣的研究。波斯納（GJPosner）指出：沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至少只能成為膚淺的知識。為此，他提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。通過研究發現：教師素質的提高，可以通過教師建立自己的教學理論，總結他們教學的知識、技巧和經驗來實現，并認為反思性教學實踐是提高教師素質的最有效的途徑。所謂反思性教學實踐，是指教師在一定的教育理論的指導下，對過去教學經驗的一種回憶、思考、評價的活動過程，他是對過去經驗的反思，同時又是對新的計劃和行動的依據，以達到促進學生進步教師自身素質提升的目的。反思過程能幫助教師形成"實踐理論"，使教師在實踐——實踐+反思=教師素質的提高。

綜上所述，本文主要就反思性教學實踐對體育教師素質提高的作用及體育教師開展反思性教學實踐的基本流程、基本類型、基本方法的一些實踐探索談一些思考。

2.反思性教學實踐對體育教師素質提高的作用

2.1反思性教學實踐有利于促進體育教師的自我教育。體育教師通過反思性教學實踐的過程，是教師以自己的教學和訓練過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而改進自己的教學實踐，使自己的教學實踐更合理性的過程，我們體育教師教學任務繁重，經費緊張參加上級進修的機會比較少，讓體育教師在教學實踐中學會反思，在反思中促進教師自我教育，自我教育能力提高了，體育教師的素質才會得到真正的提高。

2.2反思性教學實踐有利于提高體育教師的理論修養。教師理論修養是構成教師素質的核心內容。在具體的教學實踐中我們體育老師都會形成對教學問題的理解和認識，這種理解必然有某種教學理論的支撐，但我們很多體育教師把自己當成學校里一個從事體力活的老師，對發生在自己身邊的教育現象都不會加以分析思考；而教師進行反思性教學實踐迫使教師對教學中的行為以及學生的表現會進行認真的觀察和分析，討論自己的教學行為是否和教育理論相吻合，能找出他們的不一致。教師反思性是溝通理論和實踐的橋梁，加強反思性教學實踐是提高體育教師教學理論素養的有效途徑。

2.3反思性教學實踐能有利于體育教師成為復合型反思型體育教師。隨著信息社會的到來，新一輪課程改革大浪的推動下，從體育學科的性質定位來說，新課程已經跳出了單純的學科范疇，走向一門內涵豐富的綜合性學科，體育教師的專業能力必須要用"三維健康"的觀念來衡量，僅僅是經驗型的教師或只會訓練不懂的教學的體育教師已經不能滿足時代的要求，社會呼喚反思型的教師，需要復合型的教師。在教學中進行反思，把自己和學生的交往看成是一種平等交往對話的關系，能夠把自己從一個課程的實施者向課程的開發者和創造者轉變。善于對自己的教學進行反思總結，促使成為反思型復合型教師。只有這樣，我們的體育教師才能真正成為學生學習的參謀，合作伙伴，成為真正意義上的個性化的教育因材施教者。研究性學習、創造性教學、學科之間的整合等融入體育學科才能成為可能。

3.體育教師進行反思性教學實踐的基本流程

反思性教學實踐是促進教師素質提高的核心因素，只有經過反思，教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度，才會對后續的教學行為產生積極的影響。體育教師對自己的教學經驗反思可分為四個環節：

基本流程為：確定內容——觀察分析——重新概括——實際驗證。

3.1確定內容。教學反思的起點是教學問題，這個階段主要確定反思的內容，發展教師的問題意識。體育教師通過對實踐教學的感受，通過總結自己的經驗，收集其他渠道的信息，意識到自己教學中存在的問題，并產生研究這些問題的欲望。

問題的來源：

來自新課程改革中出現的問題如"體育課堂教學中到底怎么來處理學生快樂的情感體驗和刻苦鍛煉身體精神的培養兩者的關系問題""新課程下學生的校本學習內容的選擇問題"等等。

來自自己的教學實踐中困惑："高中學生體育學習的追求與動機問題"、"高中女生請假特別多的問題"、還有"在游戲競賽中怎樣引導學生看待勝利和失敗問題"等。

來自自己的教學改變現狀的問題："我任教的學生學習態度如何評價問題"等。

3.2觀察分析。反思的內容一旦確定，就要進入觀察分析階段。在這個階段，體育教師既是信息的收集者，又是冷靜的批判者，同時也是經驗的描述者。首先教師圍繞所要反思的問題，通過查閱文獻觀摩研討向專家請教等形式廣泛的收集信息，特別是關于自己教學活動的信息，然后用批判的眼光反觀自己，分析產生的原因，以及他人在解決這問題的經驗教訓。

如：針對"大部分女生到了高中階段就不愿意參加體育活動"這個問題，我們可以進行的分析：

女生到了高中階段就不太愿意參加體育活動，是不是由來已久的普遍性問題？

女生到了高中階段就不愿意參加體育活動，與他們的身心發展、鍛煉的內容以擴體育教師采用的教學方法和手段有沒有聯系？

優秀的體育老師或老教師在探索這問題時，作了哪些有益的探索？并有什么經驗？這些經驗是否可以值得學習？

自己探索這問題，教學行為結果與期望是否一致？

3.3重新概括。在觀察分析的基礎上，教師必須重新審視自己教育活動中的思想，積極主動的吸取信息，并尋找解決問題的新思想和新方法，在此基礎上提出假設，制定新的實施方案，力圖解決所出現的問題。

3.4實際驗證。這一階段是將以上提出的假設和新的教學方案付之與教學實踐，并根據實踐的結果驗證提出的假設是否合理，并將發現的新問題作為新一輪反思性教學實踐的內容。

從以上反思性教學實踐的流程中可以看出，反思性教學實踐的過程，是一個從發現問題、分析問題到解決問題的循環反復的過程，也是一個教師素質持續發展的過程，更是經驗型教師走向反思型教師必須經歷的過程。

4.體育教師進行反思性教學實踐的基本類型

4.1教學活動前的反思。這種類型的反思主要是在課前準備階段，它有助于發展教師的智慧技能，教師的智慧技能主要體現在兩個方面：一是看能否預測學生在學習某一教學內容時會遇到哪些問題；二是看能否尋找到解決這些問題的策和方法。從目前體育教師課前的現狀來看，主要存在著兩種不良的傾向：一是照搬現成的教案，以"他思"代替"我思"，不考慮自己所教班級學生的實際，二是一些所謂有經驗的老教師備課時，過分依賴多年積累的經驗，習慣化的思維使他們不注重反思自己的經驗，恁原有的經驗設計教學方案。針對這些問題，我們體育老師在備課時，先要對過去的經驗進行反思，使新的教學設計建立在過去的經驗與教訓的基礎上。可以從下面幾個方面去考慮：

自己和他人以前在教學上教學定內容時曾遇到過哪些問題？這些問題采用什么策略的方法來解決的？其效果如何？

根據所教班級實際，學生在學習這一教學內容時，可能會遇到哪些問題。針對這些問題，可采用哪些方法和手段？

范例：這是本人教學中的一堂課為例來看

應該反思的原因初始情況和可能會遇到的情況采取的教學策略和方法

內容分析和教學主題設計教研員要求以排球為器材開一堂課

學生情況高一年級學生，身體素質好，體育學習興趣高，但排球基本技術沒學過，基本屬于零起點確定學習內容：正面雙手墊球主題：自主學習，成功體驗

教學目標的設計目標過高，可能難以達成，學生興趣不大目標定的過于籠統，難以把握教學的重點和難點。了解排球運動的起源和發展的有關知識98%的學生能說出排球墊球的幾種姿勢和排球墊球的部位，75%能向下墊球反彈后能正確姿勢去墊球

教學組織上教學器材的分發和回收問題，以住自己多次的球類教學課中，學生分和收器材出現亂哄哄的場面。采用圍住圓圈滑步，教師叫號，學生往圓圈中央拿球和放球

教學策略以往自己在教學發現：學生初學者如果采用對墊等形式，學生很多時間都用在撿球上方法一：一個人一個球方法二：雙手墊反彈球方法三：一拋一墊

創新之處如何讓學生也來體會排球扣球的滋味方法：用網袋裝好球，系在竹棒上，學生舉的高度可以自定，跳起來擊打體會扣球的感覺

4.2教學活動中的反思。課前的教學設計方案是否合理，還需要經過課堂教學實踐的驗證，教學活動中的反思主要指向課堂教學，主要解決教師在課堂教學活動出現的問題。教師在反思中必須具備駕駛課堂教學的調控能力，這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。這些問題主要涉及以下幾個方面的內容：

學生在學習教學的重點和難點時，出現了哪些意想不到的障礙？你是如何機智的處理這些問題的？

教學中，師生之間、學生之間出現爭議時，你怎么處理？

當身體素質較弱的學生無法完成你所布置的任務你將如何來處理？

在教學中如出現意想不到的定數時，你將如何來調控等？

4.3教學實踐活動后的反思：這一類型主要是教師對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶，它包括對教師教學觀念，教學行為、學生表現，以及教學的成功與失敗進行理性的分析等。可以從下面幾個方面來考慮：

當學生在學習某些教學難點出現課堂氣氛沉悶時，你是如何進行有效的調控的？

在課堂教學中哪些教學環節沒有按照計劃施行？為什么？

在課堂教學活動中出現了令你驚喜的"亮點"環節？這個"亮點"環節產生的原因？

假設你再教這個教學內容，教學設計方案還可以做怎么樣的更改。

5.體育教師進行反思性教學實踐的基本方法

隨著反思性教學實踐功能日趨明顯，越來越多的體育教師開始注重了對自己教學實踐的反思。要提高反思性教學實踐的效率，必須講究科學的方法，現總結出體育教師可以采用的五種反思的方法。

5.1反思總結法。反思總結法是總結反思自己或他人教學[實踐活動中的經驗與教訓的方法。欲話說，好記性不如爛筆頭。只要我們勤于動手總結和反思教學實踐中各種經驗或教訓，既可以減少自己盲目探索[的工夫，又可以培養自己良好的反思習慣。反思總結的內容是十分廣泛，可以總結反思自己在教學過程中的各種靈感感悟和自己對教材、學生、教法等要素的理解，可以總結學生和同事的反饋意見，也可以反思他人的寶貴經驗和經驗教訓，還可以總結反思教學實踐中關鍵事件。關鍵事件是指自己認有對自己專業發展影響較大的事，可能是一堂成功的或失敗的課，出可能是一次師生矛盾的沖突。要對關鍵事件的的反思，首先要對關鍵的事件進行如實的記錄，要善于關注自己的教育觀念和教育行為觸動較大的事件，以便為事后回顧反思提供原始的素材。

5.2對話反思法。對話反思是通過現其他老師研討交流來反思自己的教學行為使自己清楚地意識到隱藏在教學行為背后的教學理念，進而提高自己教學監控能力的方法。操作程序：（1）先由一名老師圍繞研討專題上課，其余老師帶著問題聽課，（2）再由的執教的老師闡述自己教學設計的內容，以及這樣設計的理論依據。（3）由執教老師和其他老師展開對話，產生思維碰撞。（4）執教老師根據討論結果重新修改設計方案，并寫出反思性總結。

6.結束語

在體育新課程理念下，體育教師的角色發生了很大的變化，體育教師要從課程的執行者成為體育課程的建設者和開發者，教學活動上要從主導管理者向引進者、促進者和幫助者的角色轉變。這角色的轉變就賦予了體育教學新的內涵和價值。這就需要體育教師在教學活動中不斷的反思，不斷的自我教育得以成長，教育教學觀念、教育教學行為和能力才會有本質的提高，我們的體育老師才能真正的向專家型和老師邁出了一步。總之教學反思實踐是提高體育教師素質提高的最有效的途徑。

參考文獻

第3篇：學生教學實踐個人總結范文

【關鍵詞】中職教育；電工；探究式教學

【中圖分類號】TM1-4

《電工基礎》作為中職電子電工專業中較為重要的課程，在教學實踐中所存在的學生的學習意識淡薄、主動性及積極性相對較低等問題，在較大程度上限制著教學質量的提升，進行教學模式的創新，以更為先進科學的探究性教學方式，可在較大程度上提升教學有效性及教學質量。

一.中職《電工基礎》探究式教學闡述

在中職《電工基礎》教學實踐中采用探究式教學模式，是指教師進行情景創設及課堂教學優化，逐步引導學生進行教學中相關問題的提出、分析及解決，讓學生參與到教學互動中，實現教學內容的感知、理解、掌握及運用，最終實現知識獲取、技能培養及實際動手操作能力的提升。探究式教學是符合新課程改革的以學生為主體、以教師為主導的素質教學模式，其本質是重視知識的探究過程及獲取過程，而非單純的就已有的知識進行灌輸式教學及刻板的牢記，這使得學生的學習任務在傳統的接受知識的基礎上轉變為參與知識的發現過程，來提升自身獲取知識的能力，而教師的主要任務也由知識傳輸變為為學生發現知識、能力提升創造條件及提供幫助。

二.中職《電工基礎》探究式教學實踐

1.、探究式教學目標的確立

在中職《電工基礎》課程的開展過程中，采用探究式教學模式將培養中職生的關鍵性的能力選作整體教學目標，立足于讓學生掌握有效的學習方法而有益于學生的終身學習及工作，在教學實踐中重點突出學生的主體核心地位，采用多種教學策略重點挖掘學生的學習潛能及激發學生的學習興趣，充分的調動起學生參與課程教學的積極性與主動性，提升學生教學實踐中的行為能力。

在探究式教學的應用中，為確保教學有效性的提升，首先要結合《電工基礎》該門課程具體的教學內容及課程標準中對該課程提出的教學要求，立足于知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀的三維教學目標，細化制定出該課程具體教學目標。充分掌握課程中的基本概念、定理、定律及電工基礎規律等理論性內容的建立及形成過程，在相關定理定論的推理衍化過程中實現理論性內容的深入理解；培養學生發現問題、提出問題、解決問題的問題意識及質疑能力；采用小組合作探討學習、個人獨立學習等方式，同時重點培養學生的自主專研能力、創新能力及團隊協作意識；培養學生收集信息、處理信息、分析信息及利用信息等能力，提升學生對信息時代的適應能力，為社會培養合格優秀的電子專業人才。

2、探究式教學策略的踐行

課前準備階段。在教學實踐開展之前，首先需要教師進行教學目標的研究制定，而教學目標要綜合教學大綱及教材，但又不可完全的局限于教材及教學大綱，綜合學生的知識結構、認知水平等進行靈活安排，例如在準備階段中就電工電子的裝接失敗案例進行匯總，以提供給學生進行案例探究分析。其次引導學生進行自疑自學，充分發揮出新編教材所具有的條理清晰、圖文并茂、通俗易懂及可讀性、趣味性強的優勢，給學生足夠的時間及空間進行探究性預習。最后是導讀提綱的編寫，依據課程標準、教材內容及聯系實際進行導讀提綱的編寫，讓學生依據提綱進行教材自學、提綱上題寫的問題的解答，使學生在閱讀、思考及練習的過程中實現知識的初步掌握，自我提升質疑能力及知識運用能力。

課堂教學階段。首先是教學情景的創設以便教學課題的引出，以教學情景的創設優化，為學生創造和諧有利的外部學習環境，從而啟發學生的思維、激發學習興趣，教師可采用語言來描述情景、實驗演示情景、多媒體技術再現情景等，烘托教學氛圍；其次是以設計方案的優化啟發引導教學進展，教師提供給學生豐富的資料及信息，讓學生以個人思考、小組討論等方式進行教學內容分析、聯想、歸納總結等，協助學生實現問題解決方案的設立。然后就學生提出的問題、解決方案，以激勵性的探究實現方案有效性、正確性的驗證，給學生創造足夠的條件，讓其自己動手就自己提出的問題及解決方案，采用豐富的資料、直觀實驗及嚴密推理等進行或支持，如三相負載的星形及三角形連接方式中，教師引導學生以可操作性的實驗驗證材料用途，激發學生的探究熱情。

課后點評考核。就每堂課、每周課等教學階段結束之后，教師要引導學生就探究式教學涉及到的內容進行歸納總結，將學生所獲取的教學內容盡可能的采用專業術語及圖標等加以規范化、系統化及概念化，使學生在知識、規律的總結過程中，實現感性認識向理性認識的升華轉化，如電路連接的形式，可以通過學生自己焊接電路，測量電路參數，分析參數，總結出幾種電路形式的特點。課后評價是就探究式教學過程中學生的行為表現、能力發展等進行全面系統的認定，可以采用隨堂測試評定及書面測試評定相結合的方式，隨堂測試評定即在探究式教學過程中，綜合評定學生知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個層次的發展狀況，對其中存在的問題進行及時的鼓勵糾正；書面測試評定多以單元訓練、學期等為周期對學生的學習開展狀況及能力提升狀況進行綜合考核，重視學生行為能力的考核，可采用學生自評、相互評價及教師評價等的相結合的評價方式，以課后的考核評價激勵學生不斷進取，使教師及時的獲取探究式教學的教學成果，同時實現問題及不足的及時改進優化。

總結

中職《電工基礎》探究式教學模式的應用，具備著靈活性高、學生參與度強的顯著優勢，教師明確課程教學目標、優化課前準備、轉變課堂教學方式、重視課后學生學習效果評定等，可顯著的提升探究式教學模式在《電工基礎》教學中的有效性。

參考文獻

[1]靳永彬；中職教育教學方法探究[J]；《商情》，2011年第33期

第4篇：學生教學實踐個人總結范文

根據學生自身的特點分成9個小組（每個小組都有自己的結對小組），對學生大量進行組內講——組內評——組內總結——組間講——組間評——組間總結——全班講——全班評——全班總結——教師點評。具體做法是：小組內先統一意見，再與結對小組統一意見，然后將結論拿出來進行全班品頭論足，最后由教師總結。讓學生學得容易，學得輕松，學得愉快。

同時，搜集生活中的一些數學問題并結合書本知識講給學生聽，讓學生明白數學來源于實踐并服務于實踐，并盡量創設問題情景，激發學生的學習興趣，使學生的智慧、能力、情感、信念水融，心靈受到震撼，，心理得到滿足，學生成了學習的主人，學習成了他們的需求，學中有發現，學中有樂趣，學中有收獲，把原來的“要我學”變為“我要學”，以此來推動教學效果的提高。

在教學工作中還缺乏經驗，存在一些不足，如：有的學生學習主動性不強，有“偷懶”現象，導致自己對學習越來越沒有信心，越來越感覺到吃力，越來越感覺到學習的枯燥。我采取的辦法是放大他的優點，忽略他的缺點，盡量多的鼓勵，并且讓同學來幫助他，慢慢的恢復他的學習信心和興趣。實踐證明：學生學習方式的轉變，能激發學生的學習興趣，讓課堂煥發師生生命的活力，讓課堂更精彩。

放眼明天，腳下的路依然曲折，肩上的膽子仍然沉重，為了祖國的教育事業，為了共和國的明天，我還要做我能做到的事情。

作為教師這個職業，學習和工作總是分不開的。工作的過程就是學習的過程，反之亦是。教學相長，這一為教師們所認可的教學基本原則，個人認為其實質就是在教學中學習教學。教師在年齡、學識、經驗以及性情上的優勢，不應是教導學生的資本，而應是向學生學習的基礎，是向學生學習教學實踐真知的前提。由于教師個體在知識、情感、能力、品德上的成熟，就為分析教學實踐中的問題、現象、困惑提供了可能，也更具有理性。本學期本人以此為依托，在教學實踐中學習教學方法，在與學生互動中充實教學理論，用理論指導實踐，用實踐來豐富理論。在與學生教學交往中增長教學技能。

學要活用。學習是一種能力，運用更是一種能力。作為實踐性很的教學工作，只知道是什么肯定是不夠的。而學習所解決的問題只是知道什么，知道什么并不等于就能解決問題。而運用是要解決實際問題的。所學到的別人的理論、經驗、體悟等等，甚至于自己的教學經驗、體會都是死的，是已然的東西。教學中的問題卻是活的，是多變的，是此一時彼一時的，要學以致用，就必須要學以活用。本學期在閱讀、理解大量的教學理論、學習理論的同時，時時與所教學生的具體情況本結合，以人為本，以教為本，以發展為本，據時而變，據情而動，努力在每一個不同的情勢下找到最切合的方式方法。大多收到了意想中的效果。

第5篇：學生教學實踐個人總結范文

關鍵詞：初中語文 學生 主體性

一、凸顯學生主體性的教學策略與方法

首先，以培養學生興趣為前提，動員全體學生參加教學活動。保持積極地學習興趣是學生主動性地位確立的重要保障。只有學生始終對語文教學有著濃厚的興趣，學生就會主動地參與到語文的教學活動中去。因此，教師要采取各種方式來引發學生學習語文的興趣和愛好。比如說，視頻觀看。語文課堂教學的開端是整個課堂學習的重要切入點，是學生能否學好本堂語文知識的關鍵。然而，在這一時段學生往往注意力不集中。因此，教師可以通過語文教學視頻的方式引出課堂話題。利用簡短的教學視頻，一方面可以吸引學生的注意力，引起學生學習語文的興趣，另一方面，讓學生通過討論、交流來發表自己的意見。動員全體學生參與到語文的教學活動中來。

其次，教師應適當介入，提高初中語文教學活動的有效性。教師在語文教學活動中的介入要適當、適時、合理。教師在教學活動中既不應該親力親為，適當的給學生留下個人的活動時間和空間;也不應該讓學生進行獨立學習，教師也應該參與到學生的學習活動中去，及時的為學生解決疑難問題，提高活動教學的有效性，凸出學生學習語文的主體地位。在語文課程教學中出現問題時，也不要過于按照教師自己個人的思想行為方式解決問題，要詢問學生的意見，尊重學生的個人意愿。比如：在學習天凈沙？秋思時，教師可以在課堂上講解作者的生平經歷。讓學生了解詩歌的寫作習慣背景。當時馬致遠正處于年輕氣盛，渴望功名。然而元朝統治時期實行政策壓制，對于漢族士一階級進行打壓，不許漢人考取功名，因此，詩人終身不能得志。學生通過教師的背景介紹，來增加對詩歌的認識，發表學生的自我見解，試著獨立完成課后的習題。

第三，教師在評價初中語文課程教學活動時要遵循科學、開放的評價準則，這是培養學生學習語文主體性的重要策略之一。教師在評價過程中，要采用鼓勵式的方式，對于做得好的同學進行獎勵，而對于較差的學生也要進行激勵。教師要讓學生也才參與到初中語文課程教學活動的評價工作中來。教師指導學生進行語文課程教學活動的評價，有利于建立學生在教學中的學習主體地位，另一方面還能進行師生互動，拉近師生間的距離。教師可以按照小組合作的方式來開展學生初中語文課程教學活動評價工作，讓學生之間彼此討論研究，并做出最后總結。學生還可以提出在語文課程教學活動過程中對教師的要求與建議，教師也要虛心聽取學生的意見，更好的進行語文課程教學活動的有效設計與研究活動，也就更好的凸出了學生在學習初中語文教學的主體地位。

第四，語文課堂的教學方式多元化。除了以上的幾個凸顯學生主體性的方法和策略，教師還可以在語文的教學方法上入手。新課程改革要求教師要對課堂教學方式進行多方面改造，豐富學生學習語文的教學方法，培養初中生對語文課程的學習興趣，以此來展示學生在學習中的主導者的作用。因此，教師在教學實踐中總結出一系列的語文教學方法，突破了傳統教學對師生教學的束縛，增強了課堂教學的活躍氣氛。例如：在學習語文課本基礎知識的課程中，教師可選擇記憶與聯系并存的教學方法，另外，學生還要進行一系列的總結與歸納。學生學習的過程是對知識進行歸納與復習的過程，語文知識包含許多瑣碎的知識點，因此，只有學生在不斷地總結中，反復復習語文課本，才能學好語文。除此之外，還要求師生形成良好的學習語文的習慣。良好的學習習慣是自主學習初中語文課程的主要內容之一。總的來說，就是要求學生自主建立初中語文知識復習資料，定期對課堂知識進行復習、總結，上課認真聽講，學會做筆記。勤于問人，善于思考等。例如：根據實際情況說明了，大多數初中語文成績較好的學生，上課記錄的筆記都比較有技巧和方法，記錄的內容較為完整。因此，學生之間可以相互借鑒和交流，建立一整套完整的學習和復習資料。

第五，尋找體現學生在初中語文教學中的主體地位的方法，歸根結底就是要求教師能夠轉變固有的教學理念和思想，能把學生作為教學的主體，讓學生成為語文課堂上的主導者。這就要求教師轉變以往教師完全占用課堂時間的傳統教學方法，拋棄傳統初中語文教學模式的弊端，形成更加科學健康的初中語文教育方式，這有利于充分體現學生在教學中的主體地位，做學習的主人。在鍛煉學生的閱讀能力時，就可以適當指導學生掌握初中語文的方法和技巧。如，首先讓學生泛讀文章，了解文章的大致內容和寫作背景;在思考老師提出的問題后，學生帶著問題進行第二遍初中語文文章，要求學生要逐字逐句的細讀文章，對問題進行解答;最后，品讀文章。學生多次初中語文文章，細細品味文章的精彩之處，學生在初中語文時可以在旁邊寫下自己的初中語文感悟。也可以寫初中語文感悟，總結初中語文技巧和方法，還能培養學生的寫作能力，這樣從整體上看，學生就在語文課堂上發揮了主要的作用。

第6篇：學生教學實踐個人總結范文

汨羅市五中：何如先

轉眼間，又放寒假了，回顧這個學期的美術教學工作，基本上是比較順利地完成任務。當然在工作中我享受到收獲喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。我所享有的收獲我會用于下個學期的工作中，我所碰到的問題我要認真思考想辦法解決。今在此作一番總結，以便擇優汰劣，取長補短以待來年教學水平更上層樓。

一、加強學習，不斷提高思想業務素質。

一個學期的實踐教學中，我越來越清晰地認識到，“學海無涯，教無止境”，只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。所以，一直以來我都積極學習。一學期來，我認真參加本校及進修學校組織的各項培訓活動。另外，我還利用書籍、網絡認真學習了美術新課程標準、藝術教育新課程標準，以進一步地完善自我。并虛心向其他教師學習，取人之長，補己之短，從而使自己能更好的進行教育教學工作，通過這些學習讓自己樹立先進的教學理念，也明確了今后教學努力的方向。不斷地充實了自己、豐富了自己的知識和見識、為自己更好的教學實踐作好了準備。

二、認真搞好本職教學、教研工作

課堂教學是我們教師工作的首要任務。本學期，我努力將自己這幾年的一些教學經驗及所學的新課程理念應用到課堂教學實踐中，立足課堂及教學實際，力求讓我的美術課堂為學生開闊視野貢獻自己的那份力量。課前認真作好充分準備，精心設計教案，并結合各班的實際，靈活上好每一堂課，課堂上認真傳授，把自己所學的知識盡心的傳授給學生，使學生學到了一定的基礎知識，掌握了美術的基本技能和技巧，同時也學會了判斷美和創造美，提高了學生的審美能力。

在日常教學中，對學生以身作則，言傳身教。盡可能做到當堂內容當堂完成，使學生對美術更有興趣，同時注意發掘有美術天賦且有意踏上藝術道路的學生，提高其欣賞及藝術感悟能力，為汨羅書畫協會的組建和興趣小組的成立打下較為良好的基礎，使每堂課都能讓學生有所收獲。總之，在實際教學中，我都以培養學生能力，提高學生的素質為目標，力求讓美術教學對學生的成長和發展起到更大的作用。

三、任勞任怨，完成學校其他工作

對于學校布置下來的每一項任務，我都能以自己最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優質高效”。在下半學期的宣傳工作中，按時上崗，盡職盡責，為老師和同學們搞好服務。

四、加強反思，及時總結教學得失。

反思本學期來的工作，自己在工作中的不足，主要有以下幾點：

1、在自身業務能力的提高方面還有所欠缺，課堂教學實踐中思考得還不夠全面，不能及時將一些教學想法和問題記錄下來，進行反思。

第7篇：學生教學實踐個人總結范文

關鍵詞：教師信念；教學行為；信念培育

中圖分類號：G645

文獻標識碼：A

文章編號：1672-0717（2012）04-0066-05

收稿日期：2012-05-24

作者簡介：程曉玲（1962— ），女，山西榆社人，心理學、教育研究雙碩士，浙江大學外國語言文化與國際交流學院副教授，主要從事應用語言學、跨文化交際、高等教育研究。

亞瑟?康博斯指出“也許一個人在教育上成功或失敗的最重要原因就是他對于自己本身相信了什么”[1]。史蒂芬?詹姆斯也告訴我們“脫離實踐的信念是毫無生氣的”。信念是人的精神支柱和動力之源，正確積極的信念能點燃人的激情，激發人的才智，激勵人們奮發向上的勇氣。教育是培養人的神圣事業，教師作為教書育人的主導者，是教育系統的關鍵要素。作為教學“活靈魂”的教師信念培育，對于教學實踐創新具有舉足輕重的作用，是學校教育取得成功的重要保障。

一、良好的教師信念是推動教學實踐創新的關鍵

對于信念的理解，心理學認為它是“人們賴以從事實踐活動的精神支柱，是人們自覺行動的激勵力量”[2]。也有學者將信念界定為“人堅持某種認識的正確性，并經常用來支配自己行動的個體傾向”[3]。因而，教師信念可以理解為，在教師對于教育或教學的某種正確認識基礎上，建立起來的一種支配教師教學活動的心理傾向。良好的教師信念是教師關于教與學的價值觀念的認識，是他們對于教育事業的精神追求和動力來源，是推動教學實踐創新的關鍵。

1. 教學創新需要良好的教師信念的推動和影響

美國學者Richards指出，教學實踐的首要源泉是信息、態度、價值觀、期望值、理論修為、教學設想等等[4]。信念作為一種行為指南，會通過情感和意志的作用，指導并決定著人們的行為。教師作為課堂教學的組織者和推動者，其教學深受教育信念的影響。在課堂教學中，它通過教師的教學設計、教學組織管理、教學表達和教學機智落實到教學行動中，對學生的學習態度和行為產生積極作用，促使其掌握系統的科學文化知識，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

課堂是教學實踐的主陣地。它是由教師組織，向學生傳遞知識信息并控制學生掌握知識信息的一種教學活動，是學校教育的基本組織形式。課堂教學的質量和效率最直接和最集中地反映教育目的、培養目標與價值的實現[5](P173)。教師在課堂教學活動中，無論是教學內容的確定或教學方法的選擇，都是在教師信念的推動與指導下對其的再創造與再理解。積極的創新對于科學呈現教學內容，實現教育目的的轉換與內化，教育價值的體現有著尤為重要的作用。與此同時，創新作為一種教學理念，它來自于教師對于教學的期待，是積極向上的教學態度的一部分，本身已經包含在良好的教學信念之中。

2.學習信念養成需要良好教師信念的帶動和作用

“教育過程是教師與學生共同參與的雙邊性活動”、“學生的‘學’是教育的出發點和目的”[6]。信念是理想和抱負在學習目標上的自覺體現，是直接推動學生學習的內部動力，也是決定學生努力程度的一個重要因素，它對學生的認知、情感以及最終的學業成就有著重要的作用。正確的學習信念一旦形成，一方面會促使學生端正學習態度、選擇合理的學習策略，形成良好的學習行為習慣；另一方面也能幫助學生培養積極健康的學習情感，保持高昂的學習主動性和飽滿的學習熱情，從而強化學習動機,增強學習效能感，提高學習質量。

課堂教學是影響學生學習信念形成和發展的主渠道。其中，教師信念對學生信念的形成和發展起著潛移默化的作用。這主要是指教師的思想品德、言行舉止、思維方式、處理問題的方法會對學生產生潛移默化而又深刻的影響。學生的許多學習行為，往往是教師行為習慣的類似再現。教師自身認可并奉行的信念不僅決定其知覺和判斷，左右其思考和決策，而且影響自身在課堂上的言辭和教學行為，其治學態度和道德品質最終也影響學生的信念，影響學生的學習行為，對他們將來的發展起到巨大的作用。

3. 師生關系維護需要良好教師信念的引導和呼應

師生關系是教師和學生在教育教學過程中形成的相互關系，良好的師生關系不僅是教育活動順利進行的條件，也是衡量教師和學生學校生活質量的重要標準，還是學校文化建設的重要內容[5]（P139）。師生之間的和諧互動可以喚醒教師的教學熱情和責任感，使教師感受到生命的神奇和可敬，體驗到自己工作的價值，激勵其專心致志地從事教育工作；也可以調動學生的積極主動性，使學生產生學習的樂趣，樂于接受教師的教育和影響，形成健康的人格。

良好的師生關系來自教師對于學生的積極信念。教師作為教書育人的專業人員，在師生關系的建立和發展中起著主導作用，占有重要地位。教師的信念決定著教師的教學實踐和師生人際行為，在某種程度上，教師信念是影響師生關系的核心因素，起著精神支柱的作用。因為真正的教育是信念的感染和靈魂的召喚，在信念的感召下，教師的知識能力、教育態度、師德修養和個性品質得到充分發揮，能熱愛、尊重并公平對待學生，主動與學生溝通、善于與學生交往，從而促進師生關系的融洽發展。

二、教學實踐創新是教師信念的來源與歸宿

“教育是一種基于信念的行為，也就意味著教師的行為更多地應該是自發的、真誠的、內源性的，而不是出于外在強制和純粹基于個人私利的，是高度自覺的，而不是盲目的”[7]。教師的教學實踐和效果，影響著教師信念的豐富和發展，是教師信念發展的動力。

第8篇：學生教學實踐個人總結范文

【關鍵詞】財務會計創新實踐

【中圖分類號】G712【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）47-0247-02

一、財會實踐教學的基本特征

我們通常講的理論教學就是教師講學生聽教師寫學生記，采用傳統理論教學的教學方法，給學生帶來的是照本宣科，嚴重缺乏培養實踐能力過程。而實踐教學對會計實踐當中的案例解析、實際操作發生的問題從實際角度出發，教育和引導財會專業學生提高分析問題和解決問題的能力。這樣的一種教學方式從實際實踐當中來，不但提升了教學理論同時提升了實踐教學的效果，培養學生實踐理論，教學當中使得學習的認知和理論不斷升華，在實踐當中我們可以根據教學的需要，這種實踐教學能力的培養，根據教學理念的導向按照一定的教學方法以及步驟，選擇相對應的實踐材料以及相對應的組織實踐教學，不斷地拓展學生獲得知識獲得能力，在實踐教學當中不斷改善和提升財會教學的效果。

二、如何強化會計學科創新實踐教學

1.培養財會核算能力

財會人員最基礎的能力就是嚴格的審核、準確的會計核算、準確的財會記賬以及編制報表，核算能力是在校學生應具備基本的專業能力。我們所學習的會計理論都是在現實的社會經濟活動當中，具體的活動規律當中提取升華書本理論知識，而那些鮮活的生動的案例是具體的實踐運行規律，都能形象地展現在學生的面前，產生更好的學習效果。我們教師實踐模擬教學的過程當中，直觀地引導學生積極的參與到教學當中，參與到模擬實踐教學的過程當中，我們的教師與模擬實踐的學生完全可以同步進行實踐，實踐教學過程結束，達到學生模擬實踐學習，最終收到了良好的效果，我們在培養模擬教學核算能力的過程，促使學生不斷的把財會技能基礎知識有效的融化到自己知識的體系。對于在實踐當中記賬憑證的填寫，教師完全可以放手積極引導學生自己動手，完成記賬憑證登記，給學生創造一個自主實踐的機會。

2.不斷提高財會教學質量

我們的教學如何在學生這個主體當中發揮更佳主導作用，調動學生學習的主觀能動性，在學生學習的實踐當中更加有的放矢引導學生，在教學實踐當中積極的參與不斷提升學生的學習質量，就是教育最終的理想目標。具體到我們在實踐教學的過程當中，不斷的提高會計核算的能力，不斷調動學生在實踐中學習的積極性與教師有效的相結合，充分在實踐前、實踐當中、實踐后整體過程當中，不斷改善和提升教學質量。所以在實踐教學當中案例的實踐操作徹底打破傳統的單一的死記硬背的教學模式，不斷的提高分析和解決財務實際問題的能力，提升財會學習的認知能力和操作能力，我們在倡導財會創新分析解決財務發生問題過程當中的有效方法，讓學生成為解決財會問題的當事人，讓學生在實踐當中身臨其境融入到實際案例里，學會解決的實際狀況下的問題。

3.財會實踐過后總結方法

財會實踐教學不僅在實踐前、實踐過程當中讓學生親歷親為，實踐以后還要不斷總結，分析案例整體帶來的問題，以及解決案例方法是否合理或者更加有效，我們實踐教學的事后總結，結合案例的結論進一步提升學生對財會發生的問題相對處理能力。同時教師在做案例分析和引導學生分析的過程當中要給于工作上的評價和概括總結，促使學生通過案例分析掌握更佳的分析方法，從而能力也會得到更大的提高，教學實踐案例分析過程，學生更要積極主動加入到總結和分析工作當中來，個人總結與小組討論通過教師的綜合指導和評價，結合學生的總結，不斷改進財會學科創新實踐教學的方法，有效提升教師教學的實踐能力，加快提升財會學生在現在社會實踐當中的運用能力。

三、總結

在現有的會計實踐工作當中，案例教學要滲透在整個教學當中，實踐是我們社會經濟必須不斷發揚改進的教學方式，在會計學科培養建設當中意義非凡。它能夠使教師自身的實踐能力不斷擴展，也能促進我國高校在教育改進過程當中不斷的有實踐教育意義，有更多的創新意義，又為我們國家培養出來跟多的實踐性人才，為了使學生能夠更好的在企業一線為企業服務，為他們創造良好的實踐環境，在高校期間提升自身的實踐能力。

作者：杜丹

參考文獻： 

第9篇：學生教學實踐個人總結范文

【關鍵詞】經驗；實踐性；知識；獲得

1968年，美國學者羅伯特?哈欽斯首次提出了“學習型社會”這一理念。20世紀70年代初，聯合國教科文組織正式提出了創建“學習型社會”的目標。20世紀80年代以來，越來越多的國家將終身教育和學習型社會作為教育推廣的目標。

任何一個社會的發展都離不開教育的發展。教育的發展，始終離不開教師隊伍。廣大的基礎教育教育工作者，為培養大量的人才做出了重要貢獻，他們為促進社會的發展發揮了巨大的作用。中小學教師的綜合素質的提高，會更好地促進學生的培養。在目前終身學習的環境下，研究中小學教師學習的問題有積極的理論和現實意義，在有助于提高教師自身的綜合素質的同時，也有利于學生和學校的發展，進而促進整個社會的發展。本文主要論述了教師如何在實踐中不斷積累經驗，獲得實踐性知識。

教師的實踐性知識是一種默會知識，這些知識既來自教師自己個人經驗的積累、領悟，也來自與同行之間的交流、合作，以及對“理論性知識”的理解、運用和擴展。通過課堂觀察與訪談，對初任教師與經驗教師掌握的實踐性知識進行比較、研究后發現：有著豐富教學經驗的教師對教育教學理論的理解更為透徹，也能更為靈活地將其運用于教學實踐中，相比之下他們的教師教學能力也為出眾。中小學教師應從以下幾個方面努力，來獲得實踐性知識。

1.樹立先進正確的教育理念。

正確理解教育的目的。如：如何實施和評價教育行為，怎樣檢驗教育成果等。教師的教育理念是積淀于教師個人心智中的價值觀念，通常作為一種無意識的經驗支配著教師的行為，通過教師的行動得以體現。教師教育理念的形成不僅受教師個人學習經歷，家庭成長環境的影響，也與教育理論的學習分不開。如今，教師們更應該通過理論學習，實地考察，教學研究活動等方式，及時掌握教改動態及發展趨勢，樹立先進的、切實的、正確的教育理念，用以指導自己的教學活動。

2.促進中學教師教研活動的展開，提高教學效率。

中學教師的學習重在提高能力，通過開展多種教研活動，獲得大量教改新信息，啟發思路，取長補短。教師們通過在活動前的準備，活動中與同行交流思想，活動后的總結，能完善自己的教學思路，從而提高自己的教學水平。

教師應該注重同業間的交流學習，去同類型學校進行觀摩，或者參加所在學科舉行的研討會，在與同業中的優秀人才的交流中吸收有利于自己的知識，從而獲得進步。積極投身教學科研活動，可以提升自己的綜合素質。因為科研活動往往是對自己熟悉的一些領域富有挑戰性的問題的研究，這些問題的解決，需要參與者深入地學習，教師在參與科研活動的同時，不但獲得了知識，而且還解決了問題。

同時，教師能更好的認識自我，對自己的教學能力和性格特點有更為客觀的評價與了解，從而能揚長避短，形成適合自己的教學風格。

3.加強對學生的感知和了解，提高對課堂的控制能力。

“師者，傳道授業解惑者也。”教師不僅僅是知識的傳授者，而且是學生在中小學階段的人生導師。教師在與學生相處時會將一些人生信條，人際交往原則，道德標準，潛移默化地傳達給學生。使學生能樹立正確的人生觀；與人相處公平、公正；行為舉止適度得體，把握分寸。在課堂管理中，學習對學生群體動力的把握。關注學生，有效地與學生溝通，用自己的熱情和激情感染學生。還可以通過恰當地使用體態語、制定課堂管理慣例等來營造積極上進的氛圍。

4.通過教師的自我反思，促進教師的專業成長。

教師的反思是從自己的教學活動為思考對象，對自己在教學中所做出的行為以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。教師在教學前、教學中、教學后對自己的教學行為進行深思熟慮地思考。“在行動中反思，以行促思”。

在教學實踐中，教師要對自己的教學行為進行預測，調控和批判，同時自己的教學經驗進行系統的梳理。有效地提高教師的分析能力，應變能力和總結能力。教師應經常對自己的教育實踐和周圍發生的教育現象進行反思，善于從中發現問題，提出問題、研究問題和解決問題，從而改進自己的教學工作，提升自己的教學水平，促進教師的成長。

5.理論聯系實際，改善教學策略，提高教學機智。

深刻理解和把握理論性知識，并結合教師個人的經驗和思考，逐步改善教學策略。深入了解學科內容、研究學科教學法、把握教育學理論，將理論知識運用到教學中。教師要對所教科目及其目標有深入地了解和理解，合理安排課程內容并選擇恰當的教學方法，結合實際情況規劃教學活動，提高對特殊案例的處理能力。