高中教育改革方案精選(九篇)
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第1篇：高中教育改革方案范文
[關鍵詞] 高中英語 課堂教學 教學改革
我國高中教育的改革正在向教學領域不斷深入,關于課程設置、教材建設以及教學方法的討論可謂“仁者見仁、智者見智”,各種改革已風起云涌。表面上看,無論是借鑒還是嘗試,各類高中學校的教學改革均不甘落后,都有振臂高呼之意,但當教師把視角轉向最終落實高中教育培養目標的課堂,不難發現如今的英語課堂教學并沒有多少實質的變化。
一、高中英語課堂教學改革相對滯后的原因
當今各種各樣的課堂教學原則和教育理念層出不窮,幾乎所有的教育工作者都知道,無論是課堂教學的內容還是課堂教學的方式都需要改革,但現實情況卻并沒有取得多在進展。在英語課堂教學中,平時只注意“點”的示范,未注意到“面”的推廣是其中的一個重要原因。“木桶原理”告訴我們,教學成效如何,不是取決于做得最好的某個人或某件事,而是取決于最差的人或事;同樣道理英語課堂改革成效好壞不是取決于某個人,而是取決于全方面。那么當前高中英語課堂教學中最為迫切的是新的課堂教學方式從點到面、以點帶面地全面鋪開。
課堂教學理念的轉變以及課堂教學模式的革新是英語課堂教學改革的關鍵。教學方法改革的目標就是要提高課堂教學的形象性、生動性和通俗易懂性。應根據英語課程的性質和內容、施教對象以及有利于高中學生的創新能力培養,選擇切實可行的課堂教學模式和教學方法。
教育者平時只注重課堂理論規范建設,不注重課堂教學實踐創新總結也是其中的原因之一。關于英語課堂教學改革,高中學校管理者偏重于理論規范方面的建設,按照某個理論或某個模式規定教師應該怎樣,學生應該怎樣,這樣就限制了教師個體在平時英語課堂教學中的創造性。有的高中學校鼓勵教師搞課堂教學創新,但不注重總結、完善,過一段時間后就不了了之,收獲不明顯。
英語教師平時只注重“教”,而不注重學生的“學”是另一個重要原因。英語課堂教學改革是一項系統工程。根據“系統原理”,只有注重課堂教學的各個要素的整體聯動,英語課堂改革才可能有所突破。教師和學生是英語課堂教學兩個最重要的因素,兩方面必須同步配合,英語課堂教學改革才能生效。英語學科是一個與實際接軌且不斷發展和更新的語言學科,教師教學知識的更新速度應與學科課堂教學的發展相適應。
二、高中教育中英語課堂教學改革的原則
高中英語教學改革的基礎單位是課堂,最終的環節也將是課堂,高中英語的課堂教學改革必須以“有效課堂”“向課堂要效益”為首要原則。
對高中英語教育而言,課堂教學的有效性始終不能忽略的是它的價值屬性。每一堂課的教學要嚴格按照即定的課堂教學計劃進行,學生的學習效果良好,教育者既提高了學生英語課堂教學時間的利用率,又不折不扣地達成了教學目標。依據傳統看法,這堂課是“保質保量”的,也應該說是“有效”的。所以對高中英語教育中課堂教學的有效性必須要重新認識。
課堂效益是指課堂上所進行的教學活動滿足社會需求和個體需求的程度,這顯然不能忽略。確保英語課堂教學的有效性,這是英語課堂教學管理創新的實質,也是其終極目標。只有英語課堂教學“有效”了,課堂才能真正與市場接軌,高中教育才能最終完成為社會、為企業服務的使命。
三、高中英語教育中課堂教學改革的措施
1.要全面更新教師英語課堂教學觀念
就目前高中教師的教學觀念來說,大部分教師對專業方面留意較多,但對先進的課堂教學理念關注較少。從這看來,英語課堂教學改革的當務之急已不再是各種理論細節的討論,而應該讓所有的從事英語教學的教師都重新更新教育教學理念,讓每一位從事英語教學的教師都必須有現代課堂教育的觀念和意識,在英語課堂教學中必須體現素質教育理念、開放教育理念、能力本位理念等。只有這樣,才能讓英語課堂教學觀念得到全面更新,英語課堂教學改革才能真正有所突破,課堂上才可能把更多的時間留給學生自主思考、自主探索,學生才能學到終身受益的東西;只有這樣,才能讓英語課堂的教學時空真正開放,課內、課外才能成為有機的統一,課堂的利用率才能提高;只有這樣,英語課堂教學才有可能做到真正的“有效”。
2.著重革新英語課堂設計思路
各專業有各專業的培養目標,每一門課有課程目標、每堂課有課堂目標,但最終的歸結點應該是具有專業特點的結構性“能力”,無論是英語專業的教學計劃還是英語課程的授課計劃,甚至教師課堂教學的教案都要能著眼于“能力”。很多從事英語教育的教師只是上課傳授知識,對專業目標不聞不問,其課堂的有效性顯然不夠。
對于每堂課的備課環節來說,最重要的莫過于英語課堂教學設計思路的變革。改變過去以知識掌握為主的教學思路,在備課設計中以能力形成為主,將知識、方法、技術和情感融于一體,使課堂的各個要素得到有機結合。備課內容的主要體現,教案設計等應該包括本堂課的重點、難點、講解的先后順序、教學方法、以及最后要達到的效果等,只有這樣才能做到課堂教學有的放矢,收到較好的教學效果。
3.著手創新課堂教學科學評價機制
從高中的英語課堂教學管理來看,當前課堂評價的主要依據仍是“教學規范”。就“規范”本身而言,其作為課堂評價主要依據是無可厚非的。但“規范”與“創新”本身是一對矛盾,兩者之間是一種交替發展的過程。“教學規范”應該是動態的,更應是發展的,切不可墨守陳規、一成不變,其涵蓋的指標在一定時間內必須作相應調整。要改革課堂教學,就必須著手改變這種評價機制。作為價值導向,要鼓勵教師的教學創新。要不斷審視原有的“教學規范”,提倡多法并舉、古為今用,在方式方法上體現一個“放”字,在目的目標上體現一個“效”字。
第2篇：高中教育改革方案范文
《2016年福建省基礎教育工作要點》日前印發，要點指出，進一步推進普惠性學前教育改革發展。貫徹落實教育部新頒布的《幼兒園工作規程》。制定幼兒園基本辦學標準，推進公民辦幼兒園標準化建設。制定普惠性民辦園管理辦法，提高政府購買普惠性民辦學前教育服務試點水平。
深化義務教育學校管理機制改革。促進各地落實義務教育學校“小片區”管理捆綁考核機制，總結提升農村薄弱校“委托管理”、集團化辦學經驗，進一步擴大優質教育資源覆蓋面。
研制中考中招改革方案。按教育部《關于深化高中階段學校考試招生制度改革的指導意見》，結合我省實際，研制初中學業水平考試、學生綜合素質評價和高中階段學校招生改革實施辦法。
啟動普通高中兩項改革試點。印發《福建省普通高中學業水平考試實施辦法》《福建省普通高中學生綜合素質評價實施辦法》，組織開展改革試點，建設省級綜合素質評價信息管理系統。
改進中小學校質量評價。制定實施素質教育理念下的中小學校教育質量綜合評價體系，引導學校全面實施素質教育，著力加強體育、美育等課程建設，促進學生德智體美全面發展。
第3篇：高中教育改革方案范文
首首先，我介紹下日本高考制度的歷史沿革。1949-1978年，日本國立大學入學考試由各個大學自行組織實施，每年3月舉行。日本大學入學統一考試――大學共通第一次學力考試（簡稱共通一次考試）始于1979年1月，到1989年1月一共實施了11次。日本所有國立大學、公立大學的報考者都要參加此次考試，由大學入學考試中心（現為獨立行政法人）負責實施。前8次共通一次考試的科目包括國語、數學、理科、社會、英語5個學科7門科目，滿分1000分。考生根據考試結果，只能報考一所國立大學或公立大學，并參加大學組織的第二次考試，最終確定是否被錄取。1987-1989年，共通一次考試每年都有所變化。為減輕考生負擔，考試科目變為5個學科5門科目，滿分800分；考生的選擇面也更廣了，最多可以報考3所大學（3個學科專業）。盡管如此，共通一次考試仍然受到社會各方面的批評，例如，“使考試地域更加惡化”、導致大學不恰當的等級化等。
其次，我為大家介紹一下“大學入學中心考試”。1990年，共通一次考試更名為“大學入學中心考試”。中心考試自1990年實施至今，是日本所有國立大學、公立大學和大部分私立大學招生的參考依據。90%的私立大學、100%的國立大學和公立大學招生時要求考生參加中心考試，考生根據擬報考學校的要求選擇應試科目。中心考試共設國語、數學、理科、地理歷史、外語5個學科，全部采用客觀題形式，沒有主觀描述題，每科考試時間60分鐘。由于擔心學生的學習能力降低，幾乎所有的國立大學和公立大學都要求考生參加5個學科7門科目（合計950分）的考試。中心考試成績的利用方法因大學而異，大致可分為以下幾種：中心考試單獨判定型，即僅根據中心考試結果判定學生是否錄取；中心考試加二次考試型，即綜合中心考試結果與二次考試（大學舉行的小論文考試、面試等）進行判定，絕大部分國立大學和公立大學都采用這種方式；中心考試加權計分加二次考試型，即對中心考試的部分科目加權計分，將所有科目的總分壓縮至25%~75%不等，與二次考試的結果相結合對學生成績進行判定，京都大學等院校采用此方式；中心考試獨立利用型，即僅在第一階段選拔時參照中心考試結果，最終是否合格僅根據二次考試結果進行判定。私立大學招生途徑較為多樣化，如何利用中心考試成績，各個學校都有不同的做法，一般要求每個科目得分達到60%。除利用中心考試成績外，私立大學還有推薦入學等其他方式。中心考試自1990年實施以來，約92%的日本高校（包含私立大學）將其作為選拔學生的途徑，漸漸背離了“測試學生基礎學力”這一設立初衷，并暴露出以下問題：一是中心考試一年舉辦一次，無法全面真實地體現學生的學業水平，有“一考定終身”的嫌疑；二是由于報考大學的需要，考試輔導產業和大學收集并分析大量的考生信息，導致了社會上對大學、院系學科排名的固定化認識。為此，針對高考這一社會高度關注的課題，日本政府著手推進改革。參照法國的高中會考以及美國的SAT考試等做法，提出了“達成度考試”的設想。
接下來，我就為大家介紹日本中心考試向達成度考試的轉變。為推行教育改革，日本首相設立了教育改革工作會議機構（日文名稱為“教育再生實行會議”）。作為首相咨詢機構，教育改革工作會議由首相、文部科學大臣等政府官員及日本社會各界代表共18人組成，現任會議主席為早稻田大學校長鐮田薰。教育改革工作會議的目標之一是向首相提交包括達成度考試在內的新大學入學系列考試制度方案。經過多次討論，該機構于2013年向首相提交了新一輪高考制度改革方案，即廢止中心考試，設立達成度考試，同時根據難易程度和目的不同，把達成度考試分為“基礎”和“發展”兩個級別，均可在高中階段多次應考。基礎級別考試在高二和高三階段進行，用于測試學生高中階段的學力水平，以促進學生學力的提高。因現有招生方式，如“推薦入學”“AO（Admissions Office）入學”（大學以面試、小論文等形式為主的自主招生）等不問學力，未來基礎級別考試將更多用于確認學生學力水平，作為大學錄取學生的重要參考依據。發展級別考試在學生高三畢業階段進行，取代現有中心考試，作為高考時的一般入學資格考試。此考試合格后，各大學將自行舉行第二次本校錄取考試，通過論文寫作、面試、高中階段平時表現等多個方面評判考生可否被錄取。此項改革動向不僅使各高中必須采取相應調整對策，日本的高考產業也將因此受到重大影響。有人擔心一年多次考試有可能加重高中教師和學生的負擔，擠壓課余時間。為此，日本中央教育審議會將就考試實施時間和運營體制等具體實施方案進行討論。為減少對現今高中生的沖擊，日本文部科學大臣在記者見面會上表示，達成度考試最快將在五年后開始實施；又有文科省官員表示，是否能實施還是一個未知數。
第4篇：高中教育改革方案范文
日本《朝日新聞》報道的，實際上是日本文部科學省于27日公布的“對2013年度開始使用高中各科新教材”的審定結果。
此次審定主要以高中一、二年級教科書為對象。這批新高中教材，在2009年日本中小學基礎教育國策從“寬松教育”轉向“新學習指導要領”時開始編制。
“新學習指導要領”教育國策中，強調日本的中小學教育要重新重視“提升學習水平”，每周授課時數要提高至超過原標準的30小時，并認為中小學原有學習內容必須大幅改進，對教科書的一些較高難度知識限制也應廢除。
結果根據“新學習指導要領”教育國策，通過審定的教材都在時隔40年后首次大幅增加分量，所有10個主要科目教材平均頁數增加12%。
其中，厚度增加最明顯的是數理科和英語。數學教材平均頁數增加了27%，理科教材增加了17%，英語教材增加了25%。
另外，活用知識與能力部分也受到各科新教材重視。語文科增加了隨筆創作等內容，世界史增加了核能爭議等內容，各科中也增加了對日本本國相關傳統文化的介紹。
此前的2009年和2010年，日本的小學新教材、初中新教材，根據“寬松教育”到“新學習指導要領”教育基本政策的改變，已分別完成審定——至此表明，日本從小學到高中的整個基礎教育體系，已徹底放棄減負減壓的“寬松教育”政策，開始實施增負加壓的“新學習指導要領”政策。
減負減壓的“寬松教育”，從開始實施至壽終正寢，踉踉蹌蹌在日本剛好走過了10年——
2002年的日本中小學，貫徹“培養學生的生存能力，開展適應每人個性化”的寬松教育改革，課程數量與內容都刪除了約30%。
其改革目標是減輕學習負擔，提供寬松環境，使學生“牢固掌握基礎知識和基本技能，著重培養自主學習、發現問題、解決問題的綜合能力”。
然而改革的陣痛與效果，卻出乎政府預想。許多教師和家長紛紛反對，認為大幅削減課時和內容，已導致學生知識水平普遍下降，同時未能發展學生“自主學習”等綜合能力。
2005年起，“寬松教育”僅推行兩年多后，已于實際實施中發生搖擺。面對日益加劇的未來就業與升學壓力，中小學家長不得不給孩子進行大量的校外補課，形成了強大的社會抱怨壓力，各地學校也開始要求執行“寬松教育”政策的靈活性，政府不得不開始作政策修補。
第5篇：高中教育改革方案范文
（遼寧師范大學教育學院，遼寧大連116029）
摘要：近年來，芬蘭高中教育獲得了迅速的發展，尤其是20世紀90年代以來的普通高中課程改革，為不斷發展的高中教育注入了大量的新鮮血液。本文從課程改革的背景和政策制度入手，分別對芬蘭普通高中的課程目標、課程設置、課程組織、課程評價和課程管理等五個方面進行了詳細的敘述，全面探析了其課程改革的全貌。總結芬蘭普通高中課程改革的成功經驗，至少可以得到三個方面的啟示，即豐富課程內容的多樣性、給學生更多的自主選擇空間、注重學生學習過程的評價。
關鍵詞 ：芬蘭；普通高中；課程改革；無年級授課制
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.056
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0126—03
收稿日期：2014—11—20
作者簡介：任銳（1989— ），男，山西靈石人。遼寧師范大學教育學院碩士研究生，研究方向：課程與教學論。
普通高中教育是芬蘭國家整個教育鏈條中最為關鍵的環節，也是芬蘭特色教育的一大典范。20世紀90年代以來的普通高中課程改革為不斷發展的高中教育注入了大量的新鮮血液，成為推動教育發展的有效動力。
一、芬蘭普通高中課程改革的背景與政策分析
（一）課程改革的背景。20世紀80年代，隨著芬蘭社會經濟的發展和九年義務教育的逐漸普及，高中教育得到了很大的發展，由最初為少數人服務的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。據調查，芬蘭高中入學率超過90%，結束義務教育的學生絕大多數會選擇進入層次較高的普通高中繼續學習，高中教育越來越受到重視。20世紀90年代初，受主要貿易出口國蘇聯的解體及西方經濟衰弱的影響，芬蘭經濟進入困難時期，失業率居高不下，1990~1994年間，失業人口占全國總就業人口的1/5。為了改善當時國內低迷的就業形勢，芬蘭政府開始著手新一輪的教育改革，尤其是對普通高中課程的改革。
（二）課程改革的政策分析。無年級授課制開啟了芬蘭的課改歷程。1987年，芬蘭在全國多所高中進行了無年級授課制的教學試驗。1994年，芬蘭全國教育事務委員會頒布了《普通高中課程大綱》（以下簡稱《大綱》），對試行多年的無年級授課制給予了充分的肯定并決定在全國推廣。為了讓學生更自由地發展個性，《大綱》還對高中的課程設置和教學模式進行了一次比較徹底的改革。1992年頒布的《普通高中學校教育法》規定，高中教育的目的是促進學生的發展，使之成為平衡的、健康的、獨立的、負責任的、有創造性的和熱愛和平的個人和社會成員。在21世紀終身教育思潮的影響下，新的《普通高中學校法》提出了終身學習的教育理念——高中教育要為學生提供繼續學習、工作、生活、個人興趣及多方面的個性發展所需的知識和技能，促進學生的終身學習和自我發展能力的培養。
為了積極應對新世紀對人才培養所提出的挑戰，2001年，芬蘭全國教育事務委員會再次對高中課程進行修訂，開啟了新一輪的課程改革。2002 年，芬蘭政府頒布了《普通高中教育國家總體目標和課程學時分配法令》，在此基礎上又重新修訂了新版《普通高中國家核心課程》，并于2005年8月在全國所有普通高中實施。2004年，芬蘭全國教育委員會強化了自然科學與技術在高中課程中的比重，編制了新的《普通高中課程大綱》。與之前的課程改革相比，新課程改革的總方向沒有太大變化，其主要差別體現在課時的分配上。課時分配表中除了國家制定的必修和選修課程之外，還有由地方政府和學校提供的選修和應用課程。
二、芬蘭普通高中課程改革的基本特征
（一）全面發展和終身學習的課程目標。1992年的《普通高中學校教育法》和1998年的《普通高中學校法》對高中教育目的做出了明確規定，課程目標作為教育目的的下位概念，充分體現了學生全面發展和終身學習能力培養的教育目的。通過高中課程的學習，要求每一個學生都能在知識、技能以及價值觀等方面得到充分的發展和提高，進而成為良好的、平衡發展的和文明的社會成員。不僅如此，課程還應該向學生提供高中畢業之后繼續學習、工作等多方面個性發展所需的知識及技能，培養終身學習的意識和能力，使學生更好地應對現代社會和未來發展所面臨的各種挑戰。
（二）課程設置的層次性和多樣性。為了保證教師和學生能更好地理解和運用課程，芬蘭普通高中在課程結構上做了明確的層次劃分。高中課程分為學習領域、學科和學程三個層次。學習領域構建起了高中課程內容的整體框架，體現了學生全面發展的教育目的。學科是學習領域框架內具體課程內容的表現形式，在學校課程中起到承上啟下的組織作用。學程是學科的細化，一門學科按內容和難度的不同分為數量不等的若干個學程。這里的學程與我國高中課程結構中的模塊相類似，模塊之間既相互獨立，又相互聯系，體現了學科內容的邏輯聯系。
根據芬蘭國家教育事務委員會的規定，高中階段應采用多樣化的課程設置模式，包括必修課程、專業課程和應用課程等三種形式。必修課程是在全國范圍內實施的、面向所有高中學生開設的基礎性核心課程，目的在于保證學生能夠達到國家規定的基本要求。專業課程是對必修課程的拓展和延伸，是由中央、地方和學校共同設置的。應用課程體現了理論聯系實際的原則，它為學生提供專門的實踐性知識，包括方法論、職業技能、學科交叉、學科整合這樣的綜合課程。應用課程由各個學校負責開發和實施，國家和政府不做具體要求，課程設置具有很大的靈活性，也最能體現出學校特色。
（三）短期的分學段制和課程組織。1994年頒布的《普通高中課程大綱》對傳統的一學年只分兩個學期進行了改革，即將每學年劃分為5~6個學段，每個學段包括6~7個星期，各學段的最后一周為考試周。芬蘭普通高中課程組織是以學程為單位的，一門科目按內容的數量和難易程度不同分為若干學程。短期的分學段制與以學程為單位的課程組織形式相結合在很大程度上提升了學生學習的效率，促進了學生的個性發展。
短期的分學段制較好地解決了過去雙學期制的不足。因為一學年只分為兩個學期，每學期持續的時間較長，使得一門學科的學習時間拉得太長，每門學科的周課時數太少，這樣既造成一門學科的學習周期過長而容易遺忘，又使得一個學期并行開設的學科門類太多。實行短期的分學段制和學程組織教學能夠避免由于學習時間間隔過長而容易遺忘所學知識的現象，學生可以在相對較短的時間里將某幾門學科學得比較透徹，從而提高學習效率。
（四）注重學生發展的課程評價。根據《普通高中課程大綱》中有關課程評價的詳細規定，芬蘭高中的課程評價主要是對學生學習或者是學生學業水平的評價。評價的目的在于引導、鼓勵和促進學生學習，發展學生的終身學習能力。高中日常的課程組織是按具體的學程進行的，學生圍繞學程進行每天的課程學習，因此，課程評價也是以學程為單位進行的，注重學生在學習過程中的表現。
芬蘭高中的各門課程按內容和難度分為數量不等的若干學程，學程學習結束后，學生要參加階段性的考試，合格者進入學科的下一階段學程進行學習；如果某一學程考試沒有通過，學生還擁有重新學習的機會。學程評分的依據主要來源于學生的書面考試、教師對學生日常學習的觀察、學生的作業表現以及學生的自我評價。芬蘭高中教師特別重視和鼓勵學生進行積極的自我評價，并將其作為最終評價的重要參考依據。
（五）無年級授課制的課程管理模式。芬蘭普通高中課程改革特別強調關注學生的個性化發展，在課程學習上給學生更多的自主選擇權。為此，芬蘭打破了長期以來使用的分設年級、固定班級、固定教師授課的課程管理模式，在所有高中大膽地采用無年級授課制，這無疑成為了課程改革中最大的特色。無年級授課制是指學校不為學生劃分班級和固定教室，學生也沒有年級限制，可以根據自身的情況及興趣愛好制訂學習計劃，選擇不同的課程和教師，從而使學習成為一種自覺、主動的行為。
在無年級授課制的課程管理模式中，學校按照學生的才能、學習進度、學習方式和理解水平，為其制定適宜的學習內容和學習程序。新學年伊始，學校會給每個學生發放一本課程設置手冊，其中包含了課程的總體介紹、課程設置、各科詳情和授課教師等信息。無年級授課制最大限度地尊重了學生的興趣和意愿，在很大程度上體現了因材施教的個別化教學原則。
三、芬蘭普通高中課程改革對我國高中課程改革的啟示
（一）豐富課程內容的多樣性。芬蘭普通高中課程改革十分強調課程內容的基礎性、選擇性和多樣性。從培養學生基礎學力的觀點看，芬蘭高中課程內容特別強調學生基本知識和基本能力的掌握，為每一位學生的終身發展奠定基礎。例如：國家核心課程中的母語、外語、數學等學科的設立。地方和學校擁有部分課程的管理和設計的權力，因地制宜地開設地方性課程和校本課程，豐富了學校課程的內容，留給學生大量的課程選擇空間。我國教育部在2005年了《普通高中課程改革方案（實驗）》，強調普通高中課程內容的選擇應該遵循時代性、基礎性及選擇性。與芬蘭課程改革相比，我國課程內容的選擇取向和芬蘭具有很大的相似性，都注重課程內容的基礎性和選擇性。
我國現行的高中課程共分為學習領域，包含有12~13門科目，每一科目又分為若干個學習模塊，同時還有地方和學校自行設計的大量選修課程，課程種類可謂豐富多彩。但課程的多樣性并不是以學校開設課程的數量為唯一指標的，多樣性的課程除了要保證學生多方面才能的發展以外，還應該尊重不同學生的發展水平。不同學生有著不同的學習基礎、能力水平和發展需要，課程不僅僅是面向尖子生開設的，幫助那些成績差的學生獲得自身成長，也是課程開設的重要意義。因此，豐富課程內容的多樣性，關注課程對學生的適切性，使課程面向全體學生并適應不同學生發展的不同需要，是我國高中課程改革的必然追求。
（二）給學生更多的自主選擇空間。我國普通高中課程改革已經關注到了自主選擇對學生學習和成長的重要性。新的課程改革方案要求高中課程結構包括學習領域、科目和模塊。模塊化的課程內容有利于學校靈活地安排課程，學生自主選擇并及時調整課程，形成有個性的課程修習計劃。課程設置由必修和選修兩部分構成，在全面學習必修課程的基礎上，學生可以根據自己的興趣愛好和學習時間自主地選擇一些選修課程。但是，在實際的學校課程實施過程中卻不盡如人意，學生課程由教師包辦、選修課程和綜合實踐活動課程被強行占用、課內外活動由教育部門和學校統一安排等不良現象層出不窮。
芬蘭高中實行的無年級授課制、學程式課程組織、短學期制等都突出強調了學生學習主動性和積極性的重要性，并且在實際學校生活中，學生的自主性和選擇性也真正落實到位，因此，成為了世界高色教育的典范。真正領會課程改革的理念，多給學生較大的獨立選擇空間和學習空間，切實調動學生的學習主動性和積極性，使改革方案落到實處，仍然需要我國廣大課程研究者和實踐者付出更大的努力。
（三）注重學習過程的評價。芬蘭的普通高中依據學生的實際需求安排課程內容、學習方式和評價標準，學生可以根據自己的興趣愛好、個性特長、能力傾向以及發展需求選擇學習內容。對學生學習的評價以學程為單位進行，評價標準體現出動態性和發展性，不僅僅以卷面成績來評定學生的學業成績，而是從考試成績、教師對學生的日常觀察、學生作業表現和學生自我評價等多角度加以評價，注重學生在學習過程中的表現。
我國正在進行的高中課程改革倡導教育要面向每個學生，為了一切學生的發展，發展學生的一切。因此，對學生的評價不應將考試成績作為唯一指標，評價的目的不是為了揭示學生在群體中的位置，而是要讓學生展示個性、追求卓越、全面發展。課程評價除了要關注學生的考試成績之外，還應該強調學生在學習成長過程中多方面的表現，建立反映學生狀況的過程性評價體系至關重要。我國《普通高中課程改革方案（實驗）》已經明確提出，學校要采取學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。但是，落實到實踐層面，很多學校的成長記錄卻徒具形式，失去了其本身的意義。因此，建立嚴格的管理制度，加強教育質量監測力度，保證學生成長記錄的真實性和可信度，使課程評價真正關注到學生的學習過程，仍需要我們不斷地探索和實踐。
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參考文獻］
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第6篇：高中教育改革方案范文
關鍵詞：高中物理；教學改革；主體性；理論聯系實際 由于受傳統教育思想理念的禁錮，常規下的高中物理課堂呈現出了諸多弊端與不足，如，學生主體地位得不到重視、課堂教學方法單一、嚴重脫離學生生活實際等，致使高中物理課堂教學一直處于低效和無效狀態。所以，我認為，在新課程教育改革大背景下，我們有必要對當前的高中物理課堂教學進行改革，使其在我們的正確引導和學生的積極配合下，取得優質、高效的課堂教學效果。
下面，我就從自身教學經驗和感悟出發，對高中物理教學改革談談我的兩點粗淺意見，望與各位老師共享。
一、改革教學方式，充分體現學生學習的主體性
以往高中物理教學，呈現的教學局面通常是教師對學生進行單向傳輸，即將物理概念、規律、公式等強行灌輸給學生，學生對教師產生了嚴重的依賴心理，變得不會主動、積極地思考問題，學習效果自然也異常低下。因此，在新課程教育改革的大背景下，我們必須對以教師為中心的傳授型教學模式進行改革，轉而采取以學生為中心的任務型教學模式，使學生處于一種“自己跳起來摘果子”的學習狀態，從而充分體現學生學習的主體性，培養學生的自主學習能力。
比如，在學習《摩擦力》這節內容時，首先，我們要明確本節課的教學目標，即：知道摩擦力和它產生的條件；知道如何判斷摩擦力的大小與方向；知道最大靜摩擦力、動摩擦力因數與什么有關系等，然后，依據這些教學目標，為學生設置以下學習任務：探索摩擦力產生的條件是什么？該如何判斷摩擦力的大小和方向？按照性質，摩擦力可以分為幾類？讓學生以組為單位，對這些問題進行合作探究，對于在探究過程中所遇到的問題，及時記錄下來，這樣在上課過程中學生就會有針對性地聽，學習效率自然也會比教師直接進行直白說教高得多。這樣，通過為學生設置學習任務，讓學生以組為單位對學習任務進行探索、研究，一方面做到了尊重學生的主體地位，體現了學生學習的主體性，另一方面加深了學生對物理知識的理解和認識，有利于我們構建高質量、高效率、高收益的教學課堂。
二、理論聯系實際，激發學生學習的興趣和動機
物理學的很多規律、原理都深深地根植于浩瀚的人類生產、生活實踐中。然而，以往高中物理教學，教師常常忽略這一點，導致物理教學內容與學生生活實際嚴重脫離，學生感受不到學習物理的意義和價值，久而久之，學生就喪失了學習的信息和興趣，我們也無法獲得預期教學效果。所以，在高中物理課堂上，我們應注重理論聯系實際，將教材中的知識與學生的生活實際緊密結合，從而激發學生的學習興趣和動機，加強學生對物理知識的認識和感知。
比如，在學習《機械能守恒定律》這節內容時，我并沒有直接給學生講述本節內容的相關知識點，而是利用多媒體技術為學生播放了世界上最美的瀑布、全球最陡的過山車運動以及奧運會上蹦床決賽視頻等，然后問學生：在以上視頻中，能量分別是如何轉化的？這樣，我通過將學生引入與現實生活相關的情景中，激發了學生濃厚的學習興趣，同時也順利引出了本節課的課題，能夠使學生進一步明確機械能的各種形式，為我們接下來教學活動的進行做了良好鋪墊，有利于提高學生的學習效率和課堂教學質量。
總之，高中物理課堂教學改革之路任重而道遠，我們必須對此付出長期且艱辛的努力和嘗試。希望廣大高中物理教師能夠認真分析當前高中物理課程的現狀，在充分認識到物理課程重要性的基礎上，提出行之有效的物理課堂教學改革方案，從而培養出符合時代要求、具備物理素養和創新能力的優秀人才。
以上即為我對高中物理教學改革的兩點粗淺想法，當然改革方法還有很多，但是由于受時間、篇幅所限，我無法將其一一闡述出來。希望我的這兩點想法，能夠起到拋磚引玉、投礫引珠的良好效果。
參考文獻：
第7篇：高中教育改革方案范文
關鍵詞:考試評價制度改革;普通高中課程改革;高考制度改革
1997年秋,山西、江西、天津二省一市承擔了普通高中新課程方案試驗的任務。2000年秋,全國推廣實施修訂后的新課程方案;自1999年開始,廣東省率先試點,用三年左右的時間即到2001年在全國推廣新的高考制度,其間2000年初,北京、上海、安徽二市一省開始試點春季招生考試,并且7月份上海市普通高校招收插班生和專升本試點改革方案出臺并試行。作為教育改革的兩大措施,普通高中課程改革(簡稱“教改”)和高校招生考試制度改革(簡稱“考改”)已積累了相當豐富的經驗,但還存在有一定的問題。本文將在回顧和總結過去經驗的基礎上,為我國進一步深入系統地開展這兩項改革提供借鑒。
一、“教改”和“考改”的主要特點和內容
1996年5月底,原國家教委印發了《全日制普通高級中學課程計劃(試驗)》(下稱新課程計劃)。這是一個關于高中課程整體結構改革的試驗方案,它依據現代課程理論,設立了具體的培養目標并按照優先必修課、加強限選課、規范活動課的原則,構建了以學科類課程為主,學科類課程與活動類課程相結合的課程結構,形成了以必修課為主,必修與選修相結合的課程體系,實現了培養目標、課程結構與課程體系的合理組合。
新課程計劃第一次提出普通高中的具體培養目標,實現了教育本質的返樸歸真:突出德育地位,重視人格教育;突出綜合素質,重視全面發展;突出個性特長,重視潛能開發;突出主體精神,重視主體教育;突出公民意識,重視規范教育。它通過優化課程結構體系,實現文明成果的合理選擇:在課程范疇上,注意了顯在課程與潛在課程相結合;在課程內容上,堅持了學術性與技術性課程相結合;在課程類型上,堅持了學科課程與活動課程相結合,學期課程與短期課程相結合;在課程形態上,堅持必修課程與選修課程相結合,在選修課程中堅持限定選修課與任意選修課相結合。四個結合以“三個面向”為指針,力求處理好適應社會發展需要與學生個性發展需要的關系,傳授知識與發展智能的關系,學科課程與學生心理發展順序的關系,統一要求與個別差異的關系。在管理上,由國家統一課程改為中央、地方、學校三個層次,實現三級管理,由統一要求改為適應不同條件和辦學形式的需要。根據學校實踐,創辦出四種辦學模式:升學教育模式,應重視能力培養;綜合教育模式,應抓好分流問題;就業教育模式,應重視專業設置;特長學校模式,應重視特長培養。地方和學校可以因地制宜,因校制宜,對課程進行彈性處理,主要是對任意選修課程和活動類課程進行具體安排,以便學校在實現國家基本要求的前提下辦出各自的特色。即要抓好三個定位:目標定位,要反映社會需求,對未來社會發展需求應有所把握;實踐定位,從人的角度說實現由個體奮斗到全面參與的轉變,從方法角度說實現由實驗研究到推廣運用的轉變,從工作內容說實現由單項突破到整體發展的轉變;成果定位,鞏固已有成果,完善現有目標,健全良性循環。
根據新計劃大綱要求,各教材注意為全體普通高中學生進一步打好高層次的共同基礎,又注意為學生進一步分流和文理科分流打好不同基礎,重視多樣化、層次性和靈活性,確立了必修和選修相結合,教學要求與多層次的教材相結合。這在一定程度上促進了“3+X”高考考試制度的出臺。
經教育部批準,1999年起廣東省進行“3+X”高考科目設置改革試驗,取得經驗和成功后在全國推廣,揭開了高校招生考試制度改革的序幕。教育部的高校招生考試制度改革方案包括4個方面的內容:一是高考科目設置改革。用3年左右的時間在全國推廣“3+X”:“3”是指語文、數學、外語為必考科目,英語逐步增加聽力測試,數學不再分文、理科;“X”是指由高校根據專業設置和自身特點的要求,從理、化、生、史、地、政6個科目或綜合科目中自行確定l門或幾門考試科目,考生根據所報志愿,參加高校專業所確定科目的考試。其中“3+綜合”將成為“3+X”的主體形式,綜合科目不按一定比例進行“拼盤”,而是考查學生理解、掌握和運用中學所學知識的綜合能力,以防止中學過早分科、偏科,促進素質教育的實施。當然,考慮到學生的傾向性,也可以有文科綜合、理科綜合或文理綜合、專科綜合;二是高考內容的改革,突出能力和素質的考查,以促進創新人才的培養;三是高考形式的改革,現行的一次性全國統考暫時不變,但對其它形式可進行研討,在某種程度上降低學校開設各種課程受考試目標的影響;四是錄取方式的改革,重點是實施網上遠程錄取。
科目設置是高考改革的焦點。從科目設置改革來看,“3+X”方案具有開放性、自主性、選擇性、發展性和平等性等特點,既要求學生有扎實的共同基礎, 兼顧所有的文化必修課,又鼓勵學生自主選修課程和發展個性;既要求學生選擇的自主性,又考慮到高校選才的自主性,有利于普通課程改革與高考改革精神一致。考試內容改革是難點和重點。考試內容的改革要求試題的著眼點是應放在考查能力上來,考知識也主要檢測知識運用的能力;試題應強調理論和實踐相結合,學以致用,注意學科之間的滲透和綜合,體現現實生活的客觀要求,考查學生的綜合素質和能力,引導培養學生分析問題和解決問題的能力。綜上所述,“課改”和“考改”的主要精神是一致的,根據素質教育課程化的思考,普通高中課程改革為實施素質教育奠定了基礎,高考制度改革相應地促進高中課程改革,實施素質教育,培養創新人才,兩者相輔相成,互相促進。
二、“教改”和“考改”的深化和改進
我們不能否定新課程計劃的優點,但在實施過程它也顯示出一定的缺陷:(l)培養目標中對培養創新精神要求不夠突出,缺少培養實踐能力、信息能力和技術設計能力等要求;(2)在課程設置方面,語、數、外等工具課程要求不一致,理科課程仍偏多、偏難、偏深。面臨信息社會,信息科學未進入課程體系,計算機課程似可有可無;心理素質的培養和教育缺少課程支持,難以落實。綜合性課程沒有明確的措施和要求,課程的時代性體現仍然不足;(3)課程管理規范過于統一,留給地方的自主性仍很有限,學校課程(包括活動類課程和任意選修課程)課時較少,如高一任意選修課每周只有2課時:(4)評價體系不夠完善,缺少防御體系,過于形式化、隨意化,偏離改革軌道。
第8篇：高中教育改革方案范文
在整個高中教育中，生涯規劃教育是極為重要的組成部分，對學生的自我規劃能力提升有著很重要的作用。但從目前來看，高中教育由于過于追求升學率，往往忽視了這一環節，使得生涯規劃得不到相應的重視。近年來，隨著高考改革方案的出臺，生涯規劃教育在高中教育中的作用變得更加重要，它對學生選擇能力的培養有著重要意義。
一、對高中生涯規劃教育目標和任務的重新審視
1.對高中生涯規劃教育目標的重新認識
與傳統的職業生涯輔導相比，現代生涯規劃教育不僅僅涉及職業生涯指導，它更關心如何幫助學生學會思考“過一種怎樣的人生”，這是對傳統職業指導內容的豐富與拓展。正如有研究者所言：“如果說職業指導是微距鏡頭，那么生涯輔導就是廣角鏡頭。生涯輔導在審視職業發展的同時對個體的生命歷程有寬廣而深遠的透視。”生涯規劃教育的目標就是通過給予學生恰當的指導，幫助他們學習如何平衡人生歷程中各種社會角色的關系，從而使他們更有可能“過一種好的人生”。從生涯規劃教育的國際發展趨勢來看，高中生涯規劃教育的目標絕不僅僅是培養學生的學科選擇能力與職業規劃能力，而是在“對個體的生命歷程有寬廣而深遠的透視”的基礎上，教給學生適應未來社會發展所需要的關鍵的知識、技能與態度，使之在人生的任何階段都能主動、智慧、持久地適應社會，實現自我發展與終身發展。
2.對高中生涯規劃教育任務的重新認識
生涯規劃教育應著眼于學生在高中階段所面臨的成長與升學的特殊需求，培養學生以選擇能力為核心的初步的人生規劃能力，幫助他們順利完成人生的初步選擇。新高考改革的推進使這一任務尤為現實和緊迫。生涯規劃教育要面向未來，在把握知識經濟時代職業變化規律的基礎上，培養學生適應職業變化所需要的核心能力與重要品格。這一任務對學生的未來發展具有基礎性和發展性作用。
二、對高中生涯規劃教育實現途徑的相關建議
1.對生涯規劃教育的頂層設計
相對來說，高中生涯規劃教育具有較強的獨立性，但它并非孤立于整個學校課程構架之外而獨立存在。現在很多高中學校采用了心理輔導、專題活動等方式來實施生涯規劃教育，形成了具有鮮明特色的生涯規劃教育課程，對高中教育產生了重大的影響。我國在實行生涯規劃教育的時候，首先需要對生涯規劃的頂層進行設計，深入研究學生的核心規劃能力，主要是指選擇能力和適應社會發展的能力。
2.在生涯規劃教育中實施“以學科教學為主、生涯規劃為輔”的制度
在高中教學中，首先要以學科課程教育為主，不能因為其他而耽誤了課程。在高考體制改革的背景下，生涯規劃教育需要進行重新的審視和安排，以保證學生能夠適應當今社會的需求，綜合素質得以提高。在這種新的形勢下，語文、數學、自然、物理等重要學科便有了新的意義，包含了國際競爭和職業準備的長遠的含義，這是順應時展的要求。在高中教育中，將生涯規劃和學科教學相融合，是教育發展的必然趨勢和要求，但在實際教學中，生涯規劃的實現首先要以學科教育為主。
做好學科教學的同時，需要開設專門的生涯導向課程，全體教師都要參與到生涯發展指導的制度中，使每個學生都能夠得到相應的指導。在整個課程的構架中，開設相關的生涯課程，對學生進行生涯輔導，讓學生能夠正確地認識到自己的優勢和缺陷，學會客觀地評價自己，掌握和收集相關的知識和信息，以更好地體驗生活，找到自己的方向，為未來的發展做好充分的準備。
三、結束語
隨著教育事業的改革和發展，高考逐步開始改變從前的以高考成績為全部內容的傳統錄取方式。高中教育實行多選擇、多樣化的發展格局，使學生有更多的選擇，并使得高中教育具有更強的開放性。生涯規劃教育作為教育改革的重要部分，應該引起相關部門和領導的重視。雖然目前我國在高中生涯規劃教育中還存在一定的問題，但只要領導、教師和學生共同努力和配合，生涯規劃教育便可以很快步入正軌，成為高中教育中至關重要的一部分。
參考文獻：
[1]謝文婷.基于項目學習的高中生涯規劃課職業探索模塊教學初探[J].教育，2015，（20）：7―10.
第9篇：高中教育改革方案范文
關鍵詞： 高中生物教學 減負 課業負擔
引言
生物是一門關乎人體構造、自然環境及日常生活的基礎學科，它對于我們的生活起著至關重要的作用，同時應該是一門有趣的學科，但是由于高考壓力的逼迫，它變成了一門課堂上的生物學科。經歷過高考的人都知道高考的殘酷，高中生在學習過程中要面臨高考的壓力，老師的壓力，家長的壓力，以及周圍同學的壓力，如何緩解壓力就要依靠教學中提倡的“減負增效”措施。在新課改背景下，教學應該以學生為主體，因此在高中生物教學中提倡的“減負”是大家所期盼的，但是“減負”不僅是指在有限的時間內減輕學生的課業負擔，而且要保障學生能夠在較少的課業時間內有效提高自己的學習成績。所以說“減負增效”是教師在實行教學改革過程中面臨的巨大挑戰，要如何在實踐中做到真正“雙贏”，這需要教師制定一系列的有效措施保障教改的有序進行。
1.教師要不斷提升自身素質
讀書靠自覺，但是教師對于學生所起的作用也不可忽視，在高中生物“減負”教學中，教師更要注重自身的教學水平和溝通能力。在“減負”工作中，教師的教學時間和課業時間會大大縮減，這也意味著教師要在更短的時間內把教學大綱的知識點全部講完，同時要保障教學質量和學生的聽課效率，從側面來說這也是對教師教學水平和能力的考驗。因此，教師應該更重視課前備課環節，仔細反復地研究教材和輔導資料，精心挑選教學內容，吃透教學要求的重點和難點，對每個知識點的脈絡要清晰明了，并且能夠系統歸納總結，使課堂內容都是濃縮的精華。另外，教師對于布置作業這塊工作要積極上心，不要一到假期就隨意從網上下載資料印成試卷就發給同學，其實網上的資料并不適合每個學生，很大程度上對于學生來說都是偏難的。這不僅打擊了學生對于生物的興趣，而且降低了他們完成作業的熱情。因此，教師在布置作業的時候最好是自己先做一遍，然后總結一下題目所體現的知識原理，再思考對于學生是否合適。作業減負是教學“減負”中尤為重要的一點，教師一定要認真對待，只有這樣學生才能在有限的作業練習中提高學習成績。
2.學生要學會自主學習
在傳統的高中生物教學過程中，教師只注重“一堂言”的教學形式，而忽略了學生在學習過程中主觀能動性的培養，學生的自和主動權沒有得到充分發揮利用，導致學生沒有有效參與到生物教學中。高中生物本來就是一門研究性學科，教師可以作為引導者啟發學生自主學習，比如，首先教師可以在教學開始前先問問題，讓學生帶著問題看書，這樣就可以促使學生自主完成對基礎性知識的掌握和了解；其次，教師課外再布置任務例如利用課本的實驗原理完成一項小實驗；然后，教師利用課堂的時間檢查每個實驗的成果；最后，教師和學生要進行討論，發覺自主學習過程中學生遇到的問題，教師給予正確解答。從整個歷程看，教師只是起著解答疑惑的作用，而學生則可以自主地完成從基礎性知識的掌握到運用的整個學習過程，這也是有效學習的一種方法[2]。
3.注重生物在生活的運用
書讀百遍還是脫離不了紙上談兵的困擾，因此將生物課堂所涉及的知識運用到日常生活中是學習高中生物最有效的手段之一，同時這可以大大激發學生對高中生物的學習興趣和熱情。教師布置課外作業時可以采用實驗形式鞏固學生對課堂知識的記憶，讓學生就所學基礎知識制作一個小實驗，學生可以自由地擬定課題，這樣學生的自發參與性和主動性肯定會比平時強。例如，在學習細胞膜滲透作用時，教師可以讓學生制作一個小實驗詮釋滲透作用的原理，那么學生就可以將飽滿的石榴粒分別放進一杯清水中和一杯鹽水中，經過一晚的浸泡后再觀察石榴粒的形態變化，從實驗結果中我們可以很明顯地發現鹽水中的石榴粒變得干癟，而清水中的石榴粒還是那么飽滿，這也說明細胞膜的滲透原理是將細胞液中的水從低濃度滲透到高濃度中。這種小實驗不僅接近日常，而且可以讓學生對知識原理掌握得更熟練，單憑借這一點，教師也要在課外多布置可以實踐的作業，在提高生物學生趣味性的同時提高學生學習水平。
4.“減負”教學質量檢測和監督
“減負”教學方案目前還處在探索階段，因此學校應該成立一個專門的檢測監督小組，在每個學習階段都要對教師和學生進行檢測。檢測小組應該定期對教師展開聽課活動，記下記錄后再在會議上展開討論，好的要鼓勵，壞的要指出改正，這樣才能有效提升教學水平。針對學生的檢測就是每個階段要進行一項生物測試，就這一階段所學知識通過筆試和實踐兩個形式進行檢測，如果總體水平提高了就繼續實行教學改革方案，相反則加強改進。[3]
結語
在高中生物教學中實行“減負”對于我國教育改革創新來說是一個重要舉措，同時是我國應試教育改革的一個轉折點，因此，我國相關教育工作者要充分重視這項工作，加強完善“減負增效”的措施，將“減負”理念落實到所有學科中。
參考文獻：
[1]簡飛.關于高中生物學科應對教育改革減負增效的措施[J].新課程?中旬，2014（66）：3.
