高校專項行動精選(九篇)

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第1篇：高校專項行動范文

［關鍵詞］高等教育;服裝設計專業;課程模式;行動導向;教學

一、高校服裝專業課程教學現狀

(一)教學方法陳舊，教學手段單一

就目前的高校服裝設計專業教學而言，很多依然沒有改變那種老式的傳統模式，即教師在講臺上講課，學生在下面聽。教師向學生灌輸專業知識，學生無法參與主動學習，對于課堂知識內容的掌握和興趣很低，且教學效果也并不理想。并且，很多高校教師自身也存在著局限性，大多教師是從學校到學校，很少有機會接觸社會，沒有實際參與過企業的案例，因此也無法給學生帶來更多的實戰經驗與指導。這是現行的高等教育當中明顯的短板。很多高校將多媒體教學應用到課程教學當中，通過播放圖片和視頻的形式加強知識的灌輸，但是殊不知這種教學方法并不是對癥下藥。多媒體教學將理論知識以更加多彩的形式放給學生看，只是解決了上課不枯燥的問題，但是服裝設計專業是要培養動手實踐能力強的與社會接軌的復合型人才，只有增加實踐課程，讓學生動手實踐，才能真正將理論知識應用于實踐。

(二)課程內容不注重聯系客觀實際

高等院校的服裝設計專業使用的教科書大部分都是偏重于理論教學，有的教科書加入了一些案例，有的是以人物為導向，要求學生親自動手操作，但是就整體而言，仍舊是流于形式，與實際的操作以及社會現實嚴重脫節。伴隨著服裝產業的發展、激烈的市場競爭以及變幻萬千的服裝潮流，高等院校服裝設計專業教科書里的那些案例也顯得不合時宜。在實際的服裝專業教學工作當中，應將有關服裝設計專業基本的理論知識與基本概念傳授給學生之后，進一步加強服裝實際操作訓練，用項目驅動學習，不斷與國內外服裝市場相接軌，讓學生對社會當中的服裝產業有全面的認識。

(三)綜合實踐教學體系不健全

服裝設計專業是一門實踐性大過于理論性的專業，因此很多高等院校非常重視培養學生的實踐能力，然而目前還沒有形成一套有效完善的實踐教學體系。在很多高校當中，有些教師已經開始展開一些教學革新，將一些實踐教學或者案例分析等加入到教學過程中。但是就實現效果來看，很多教師還是無法真正激發學生實踐的主動性以及積極性，并且大部分高校在教學中雖適當地安排了實訓課，但是很多實訓課并沒有可操作性，只是流于形式，這就造成了學生無法將課本上學到的知識在實訓當中得以加強，而缺乏這種實戰經驗與體會，學生對于未來就業的熟悉程度就達不到要求，高校服裝設計專業的教學目的也就達不到。

二、行動導向教學法的涵義及價值

行動導向教學，是上世紀八十年代源于德國的一種教學方法，在當今各國的職業教育當中都以行動導向教學來作為指導。在這種教學方法當中，強調的是把學生放在最中心的位置，教師要重視學生的實際需求，并圍繞學生來組織實施教學活動，讓學生在充分掌握理論知識的基礎上鍛煉技能和技巧。將所有教學所做出的設計、實施以及評價都囊括在完成該專業學習所必須參與的行動當中，行動導向教學的重心就是將學習與行動相互結合，也就是要求“行動就是學習”。學生在學習文化知識以及學習與職業崗位相關的一切教學內容時，由教師創造一種與學生保持互動的工作環境，讓學生能夠提早進入到社會實踐的模擬當中，通過對未來職業的工作模擬，進一步發現自身的不足，自主地探討以及主動去解決崗位職業中的難題，從而在這種實戰當中對本專業對應的職業崗位有了更深層次的理解和體會。在這種行動導向活動中，能夠最大限度地將理論知識轉化成實際的操作，讓學生在行動當中不斷反思和加強學習能力，自主地查漏補缺，使得學生的學習積極性和主動性不斷提高，既達到了高校教育目的，又讓學生獲得了對未來職業崗位的信心與良好的適應性。行動導向教學法在高校學生培養當中具有十分重要的作用。在行動導向模式下，高等院校的學生可以自主地獲取知識信息，自主地制定學習、工作計劃，并且在團隊合作當中自主執行計劃，進一步獨立地對計劃執行進行評估，從而在整個過程中建立屬于自己的一套知識體系，形成自己的寶貴學習經驗。行動導向教學中的“行動”指的是一種“職業行動”，主要是指學生對于自己今后所從事的職業進行的實踐體驗及行動過程，其根本目的也是為了達到其學習目標而應用的有意識的完整的行為。在這個完整的職業行動當中，學生不僅有作為行為主體的主觀的個人意識，又具有客觀的具體行動，將實踐的外化行為以及經驗的內在體會相互結合。高等教育的核心就是要將教學與職業發展結合在一起，行動導向教學正是將職業要求融入到學習的過程當中，完成學生職業行動能力的養成。

三、行動導向教學法在服裝專業實踐教學中的應用

(一)靈活運用行動導向的教學方法

行動導向的教學法并不是指某一種教學方法，而是由一系列教學方法共同構建的。主要包括:大腦風暴法、項目教學法、案例分析法、模擬教學法、角色扮演法等。在高等院校服裝設計專業的實踐教學過程當中，教師應將行動導向教學法以更加靈活多變的方式運用在教學當中，并且不斷推進。同時，也要結合一些服裝設計案例、服裝設計項目，引導學生在思考當中燃起對于服裝設計專業的興趣與熱情，在此基礎之上運用多樣的行動導向教學的方法來確保教學目的的良好達成。例如，在服裝材料課中了解不同種類的服裝運用什么樣的面料，以這一章節的知識點的學習為例。第一步，在進行該項目教學之前必須首先明確這個章節項目所要完成的任務，教師首先應該將本節的知識重難點進行簡略的闡述，讓學生明確本章節所需要學習的知識點，并在了解基本知識點的基礎上，教師進一步提出該項目的實際任務，如“服裝材料的市場運用”，教師在選擇這個項目時一定要考慮到它的實際市場應用價值，應與社會實際情況相符，將項目任務設置成幾個相類似的不同的任務，學生根據個人情況自主地進行選擇自己感興趣的項目去執行，依據教師的具體任務和要求，學生自主地進行分組和執行，并且依據自己的情況進行自主選擇合作搭檔，在一個實際項目中進行合理的分工，這個過程正是與崗位的整個實際工作流程相互吻合，學生能夠在項目執行中如同參與了社會實踐活動。學生在這個過程中不斷地思考，如服裝材料的分類有哪些?不同類型的服裝對服裝材料的選擇有什么不同?這些問題也都會在將來的職業發展當中遇到。另外，學生自己根據章節的要點去實施學習計劃，采取小組討論等方式對服裝市場進行細分，然后小組成員相互協作，對市場上不同類型的服裝采用什么樣的材料進行調查研究，最后形成總結方案。學生在完成了整個項目流程之后，教師再進一步進行檢查和評價。在整個項目的實施過程當中，學生始終是主導，而教師是一個指導者，隨時給學生提出意見并提供適當的幫助。之后每組派出學生代表將本組的項目實施過程和研究結果進行匯報，并由學生和教師共同對該組進行評估。在評估的過程中，學生也在交流中進一步學到一些知識與經驗。整個項目完成后，對結果進行評價，之后將這次行動導向的學習經驗進行總結，以便在之后的學習與研究當中進行更加深入的探討。

(二)編寫適應行動導向教學的教材

目前，高等院校服裝設計專業使用的教材大多無法適應行動導向教學的要求。教師應該充分結合自己的教學實際，以職業能力培養為核心，圍繞高等院校專業人才培養方案，知識、能力和素質三者并重，按照服裝設計專業崗位技能要求來編寫教材。隨著信息化教學的發展，教學資源的立體化教材優勢突顯。一方面教材中可以加入操作性高的實踐內容和直觀簡潔的圖片，并且多編入實際的案例等;另一方面，各種網絡課件、媒體影像、實踐題庫及完善的自主考評系統，會使教材更適用于行動導向教學法，從而推動教學改革的深入開展。

(三)完善綜合實踐教學體系

基于行動導向的教學法需建立在科學完整的實踐教學體系之上，強調專業理論知識與實踐能力相結合的教學體系建設非常必要。服裝設計專業是實踐性和藝術性很強的專業，因此在學生掌握一定的理論知識的基礎上，要進一步加強其動手能力、設計能力以及市場實踐能力。可以采用設計工作室、項目驅動等方法，以市場為基礎，以理論知識與實踐拓展同服裝產業相結合為突破口，緊緊地圍繞服裝設計專業教學方法創新和教學模式創新等要素，在課程設置、培養目標、教學方法、評價機制等方面構建既完善又靈活的教學體系。我國高等院校的服裝設計專業普遍存在理論與實踐脫節的問題。構建服裝專業實踐教學體系，應以行動導向教學法為核心。該教學法以職業行動能力為目標，以學生為行動主體，以職業情境的行動過程為途徑，以強調學習中學生自我構建的行動，如獨立的計劃、實施與自我評估為行動過程，以教師與學生之間互動合作行動為方法，以專業素養、動手能力、社會實踐能力整合后形成的行動力為評價標準。通過加強實踐性教學環節，融入足夠多的實訓內容，使高校服裝設計專業學生的學習與職業崗位行動內容相結合，培養適應社會的高水平人才。

參考文獻:

［1］馬慶發．行為導向:職業教一育教學的新取向職業教育教學論研究之二［J］．全球教育展望，1997(2):66-71．

［2］蘇明明．基于就業導向的高職報裝專業實踐教學的研究［D］．溫州:溫州大學，2012.

［3］郝瑞閩．基于師生雙重身份制的高職服裝專業實踐教學公司模式研究［D］．石家莊:河北師范大學，2009．

［4］王小霞．服裝產業缺乏高素質人才［N］．中國經濟時報，2009-03-07．

第2篇：高校專項行動范文

【關鍵詞】行動導向；關鍵能力；市場營銷專業

一、“行動導向教學法”簡介

關于行動導向教學（Handlungsorientierter Unterricht）的探討起源于上世紀80年代的德國，并成為德國職業教育的改革方向。所謂行動導向教學，實質上是在學校整個教學過程中，創造一種學與教、學生與教師互動的社會交往情境，它致力于通過學生活動構建知識，形成能力，使受教育者既能適應相應的崗位要求，又能將這種構建知識的能力運用于其他職業。

20世紀80年代，在德國職業教育界中對于關鍵能力的討論逐漸演化成了對職業行動能力的討論。在關鍵能力討論、演化的背景下，“行動導向”的概念作為職業教育教學現代化的標志被確立下來了，并形成了富有特色的“行動導向”教育思想和教學方法。

行為導向教學法是通過教學活動基本規律的理性分析，可以基本確定行為導向教學法對教育目標的適應性，其主要內容包括：頭腦風暴法、卡片展示法、項目引導法、文本引導法、模擬教學法、角色扮演法、案例教學法、思維導圖法等。頭腦風暴教學法是指教師引導學生就某一課題自由發表意見，教師對正確與否不進行任何評價的一種教學方法。主要適用于解決沒有固定答案或沒有參考答案的問題，以及根據現有法規政策不能完全解決的實際問題等。如小組集思廣益，設計并拍攝一則富有創意的動態廣告。思維導圖法，是用來組織和表征知識的工具，通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。行動導向教學法是職業教育的主要教學方式方法，這些教學方法均可在市場營銷專業教學中單獨運用，同時也可綜合運用多種教學方法，實現培養學生的職業行動能力和促進學生的全面發展的目標。

二、“關鍵能力”的闡釋

“關鍵能力”的概念最早由德國社會教育家梅騰斯于1974年提出并得以推崇和發展。進入21世紀，社會經濟發展的特點要求職業教育必須加強對學生“關鍵能力”的培養，增強職業學校學生的社會適應性。梅騰斯在《關鍵能力――現代社會的教育革命》中對關鍵能力作了具體闡述，關鍵能力又稱核心能力，即跨專業的知識技能和能力，它們由于普遍適應性而不易因科學技術進步而過時或被淘汰。關鍵能力由4種基本要素構成：基本能力、水平能力、可遷移能力及傳統經久不衰的能力。梅騰斯的關鍵能力概念在德國教育界引起了激烈討論，也不斷受到了專家學者的質疑，這也使其理論和實踐得到深入發展。

職業教育的任務是培養學生的職業能力。按照世界職業教育界比較一致的分類，職業能力由專業能力、方法能力和社會能力三部分組成。專業能力指的是個體獨立地、專業化地、方法性地完成任務并評價其結果的能力和意愿。這也包括邏輯的、分析的、抽象的、歸納的思考，以及對事物系統和過程的關系的認識。社會能力指的是把握和理解社會關系并合理、負責地處理人際關系的能力和意愿。包括承擔社會責任和團結他人。方法能力主要指獨立學習和工作并在其中發展自己的能力，將習得的知識技能在各種學習和工作實際場合遷移和應用的能力。

三、市場營銷專業學生必備職業關鍵能力

市場營銷專業作為我校示范專業，更加注重學生關鍵能力的培養與塑造。通過多次邀請行業企業專家參與人才培養研討會，并結合實地走訪用人單位，開展專業人才需求調研，歸納出我校市場營銷專業學生應具備的職業關鍵能力。行企業專家一致認為，職業關鍵能力即通用能力，是指營銷人員所具備的超越具體職業的、可廣泛遷移的能力，是不受行業和崗位限制的、作為職業崗位技能基礎的能力，市場營銷專業的職業關鍵能力主要包括：

1.溝通能力，即應具備語言表達、交流訴求、有效理解和反饋、與他人協調合作、文明禮儀、人際交往、感情融通等能力。

2.適應能力，即應具備自信、勇氣、意志、容忍、調節、樂觀等心理品質與能力。

3.分析與解決問題能力，即應具備觀察事物、分析環境、科學思維、籌劃對策、解決難題、謀求成功等能力。

4.信息處理能力，即應具備信息搜索、信息處理、信息儲存、信息運用、數據運算等能力。

5.創新與應變能力，即應具備積極求異、豐富想象、敏銳觀察能力，以及能動適應環境、快速反應與靈活處置等能力。

四、運用行動導向教學法，塑造學生關鍵能力

1.根據人才培養目標及課程標準，選取合適的行動導向教學方法。通過頭腦風暴法，激發學生創造性思維，培養學生獨立思考、活學活用的學習能力，從而最大限度地調動學生的學習潛能，激發學生的學習靈感。例如在《管理學基礎》中訓練學生靈活應變能力時，通過設疑“假如你是XX公司領導，你將如何管理公司及下屬？”小組成員各抒己見，紛紛發表自己的看法，同時小組選派一名同學記錄探討內容。教師根據各組討論結果，結合教學目的給予適時引導，小組集思廣益，剔除重復、無意義、不可行的觀點，最后小組成員就討論結果達成共識。項目教學法是一種典型的以學生為中心的教學方法，在課程相應模塊中植入典型工作項目，學生在教師的指導下根據教學計劃的要求親自處理一個項目的全過程。實施過程如下：確定項目任務制定計劃實施計劃檢查評估歸檔或結果應用。項目教學法體現“學生為主體、教師起指導、答疑”的作用，資料收集、操作構思、方案設計、實施及項目評價均由學生負責，從而調動了學生學習的主動性，培養了學生分工協作及交際能力。以《廣告實務》模塊四“廣告制作”為例，教師給定六個廣告主題，要求六個小組結合自身的興趣度及熟悉程度自行選擇一個主題，進行廣告創作，要求運用本模塊任務二（廣告表現）所學的表現手法和技巧進行廣告設計。實訓步驟為：繪制草圖討論師生或學生之間進行點評確定表現形式制作創意表現正稿成果展示評價。如果學生設計的廣告富有創意，具有較強的應用價值，可將其拍攝廣告視頻上傳至優酷網，通過點擊率、下載次數及評價，按照課程考核評定方式予以加分，若廣告方案被公司采用，將由公司和系部提供適時獎勵。此外，行動導向教學法還有思維導圖教學法、張貼板教學法、引導文教學法等多種教學法，這些教學方法均可在市場營銷專業教學中靈活運用，快速提升學生職業能力。

2.因地制宜調整教學方法。具體分析專業特點、班級因素，緊密結合學生的知識水平和實際能力，循序漸進，切不可好高騖遠。因為我們的學生要一下子從傳統的學習模式中轉變過來是需要相當長的時間的，期間會出現許多的問題和困難，且操作的課題的難度要與學生的知識結構和行為能力相吻合，否則可能出現適得其反的結果。

3.教師學會轉變角色。部分人認為行動導向教學法的實施弱化了教師在教學過程中的作用，其實不然。行動導向教學法下教師面臨更為嚴峻的挑戰，教師要規定教學進度、內容、信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評價。所有需要學生解決的問題，在教師引導下由學生共同參與，討論，共同承擔不同的角色，在互相使用的過程中問題最終獲得解決。在教與學的過程中，教師自始至終像個“導演”，所以教師務必強化培訓，到企業一線掛職鍛煉，不斷更新自己的知識結構，拓寬專業知識，豐富行業經驗，提升教學水平，較快地適應新教學模式不斷發展之需。

4.考評方式多樣化。應用行動導向教學法進行教學后，就不能按照原有的教學評價體系來評價學生，而是應以學生為本，以學生的能力是否得到提高作為標準來進行評價與考核。如何建立科學有效的課堂教學評價體系是實施行動導向教學的一個必不可少的重要環節。學生學習的效果直接由完成項目或任務的情況來衡量，對于完成后的學生實施相應的激勵機制，實行檔案袋管理，對成果予以采用收到行為實效的學生實行免考制度，對分享感受時行為實踐過程演示的真實性實行加減分量化考核制度，把這些平時的行為考核分數作為評定的依據，把書面考試改為實踐化。倡導自評與組評的公正與實事求是，同時用總評與平時檔案袋管理補償自評與組評的不足，打破傳統的以考試卷面成績代替學生期末成績的不合理做法。

參考文獻：

[1]姜大源.職業教育學研究新論[M].教育科學出版社，2007.

[2]劉邦祥.如何評價行動導向教學中學生的能力發展[J].中國職業技術教育，2010.

第3篇：高校專項行動范文

服務地區：西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

支醫專項行動招募對象：醫學類專業應屆高校畢業生、在讀研究生。

服務地區：西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

支農專項行動招募對象：農業、林業、水利等專業的應屆高校畢業生、在讀研究生。

服務地區：西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

基層青年工作專項行動

到中西部縣級團委從事為期1-3年的志愿服務工作，主要協助開展基層團建、青年就業創業和青年志愿者等工作。

實施規模：2200人左右

招募對象：本科及本科以上學歷的應屆高校畢業生、在讀研究生和已經服務1年以上并申請延長服務期的西部計劃志愿者，其中包括已被錄取為研究生的應屆高校畢業生（服務期間保留學籍和入學資格）。具備較強的政治素質和能力素質，德才兼備；具有較強的組織協調和溝通能力；擔任過學校及院系的學生干部，或熱心參與志愿服務等公益事業并能提供相關證明；有基層工作、志愿服務經歷的，或者曾獲校級及以上表彰獎勵的，或者擔任過各級團學組織主要負責人的，優先考慮。

服務地區：河北、山西、內蒙古、吉林、黑龍江、安徽、江西、河南、湖北、湖南、廣西、海南、重慶、四川、貴州、云南、、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆、新疆生產建設兵團。

農村現代遠程教育專項行動

本專項行動由全國農村黨員干部現代遠程教育試點工作領導協調小組辦公室、共同組織實施。志愿者在西部地區和湖南湘西州、湖北恩施州、吉林延邊州等15個省（區、市）的農村黨員干部現代遠程教育終端接收站點及安裝現代遠程教育設備的農村中小學，開展為期1年的技術指導和巡回培訓工作。

招募對象：應屆高校畢業生、在讀研究生；本科及本科以上學歷為主；政治過硬，熟悉計算機、互聯網基本操作。

服務地區：內蒙古、吉林、湖北、湖南、廣西、四川、重慶、貴州、云南、、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等地；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

基層人民法院專項行動招募對象：主要招募法律專業應屆高校畢業生、在讀研究生，以本科及本科以上學歷為主；政治過硬，品學兼優；通過國家統一司法考試者在同等條件下優先選拔。

服務地區：內蒙古、廣西、四川、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、新疆等省（區、市）和新疆生產建設兵團；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

基層檢察院專項行動

本專項行動由最高人民檢察院、共同組織實施。志愿者主要在西部計劃服務縣檢察院從事為期1年的志愿服務。

招募對象：主要招募法律、中文、財會、計算機等專業的應屆高校畢業生和在讀研究生，以本科及本科以上學歷為主；政治過硬，品學兼優。

服務地區：內蒙古、湖北、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、寧夏、青海、新疆等省（區、市）和新疆生產建設兵團；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

基層法律援助專項行動

本專項行動由司法部、共同組織實施。志愿者主要在西部計劃服務縣司法行政部門從事為期1年的法律援助志愿服務。

招募對象：主要招募法律專業應屆高校畢業生、在讀研究生；以本科及本科以上學歷為主；政治過硬，品學兼優。

服務地區：內蒙古、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等省（區、市）和新疆生產建設兵團；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

開發性金融志愿服務行動

本專項行動由國家開發銀行、共同組織實施。志愿者主要在開發性金融協議已經覆蓋的西部計劃服務縣開發性金融合作辦公室開展為期1年的開發性金融志愿服務工作。

招募對象：主要招募的經濟、金融等相關專業應屆高校畢業生、在讀研究生；大學本科及本科以上學歷；優先選拔。

服務地區：內蒙古、湖北、湖南、廣西、海南、四川、重慶、貴州、云南、陜西、甘肅、青海、寧夏、新疆等省（區、市）；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務；中部地區招募的志愿者原則上到西部省（區、市）開展服務。

農村平安建設志愿服務行動招募對象：主要招募法學、社會學、管理學和農學相關專業普通高等學校品學兼優、大學本科及本科以上學歷、有奉獻精神的應屆畢業生。

服務地區：內蒙古、廣西、四川、重慶、青海、寧夏省（區、市）；西部地區招募的志愿者原則上在本省（區、市）開展服務；東部地區招募的志愿者原則上到對口支援的西部省（區、市）開展服務。

災后重建志愿服務行動

到受災鄉鎮及農村提供基礎教育、心理咨詢、醫療衛生、農業科技等方面的志愿服務，協助當地團組織、志愿者組織參與災后重建工作。

第4篇：高校專項行動范文

今年6月，自治區教育廳印發《教育精準脫貧專項行動實施方案》（以下簡稱《方案》），提出2016―2020年，全區普通高校招生實施教育精準脫貧專項招生計劃，分五年共安排1.3萬個招生計劃，專項用于招收建檔立卡貧困戶考生，增加農村建 檔立卡貧困戶考生的升學機會，提高貧困戶的內生動力，加快脫貧致富步伐。

《方案》下發后，今年我區就首次安排了精準脫貧專項招生計劃2 000人，其中本科1 000人，專科1 000人。廣西招生考試院在2016年普通高校招生中創新錄取機制，專門設置了精準脫貧專項計劃本科批和專科批，實行平行志愿填報和投檔錄取模式。目前，精準脫貧專項計劃本科批的錄取工作已完成，該批次考生填報踴躍，生源情況良好，共錄取997人。

今年高考錄取工作實施前，我區經過調研論證，及時調整了國家專項計劃、高校專項計劃的報名資格條件。一是將國家專項計劃考生戶籍條件由“高考報名時具有34個國家級扶貧開發重點縣和集中連片特殊困難縣、享受國家扶貧開發重點縣待遇縣戶籍且連續滿6年”調整為“高考報名時具有上述34個縣戶籍且連續滿3年，其父親或母親或法定監護人具有當地戶籍”。二是將高校專項計劃考生戶籍條件由“高考報名時戶籍地為50個國家級扶貧開發重點縣和集中連片特殊困難縣、享受國家扶貧開發重點縣待遇縣、自治區扶貧開發工作重點縣的農村且連續滿6年”調整為“高考報名時戶籍地為上述50個縣的農村且連續滿3年，本人及父親或母親或法定監護人戶籍地在實施區域的農村”。

為了避免專項招生計劃的空缺和浪費，使農村和貧困地區考生擁有更多入學深造機會，廣西招生考試院在錄取工作中做了有大量工作：反復模擬投檔，盡量減少投檔后的退檔情況發生；對首輪投檔未完成的計劃，全部通過宣傳渠道向考生公開并提醒考生填報征集志愿；主動與線上生源不足的高校協商，適當降分錄取。此外，我區還組織各市縣教育部門、招生考試機構及有關高校和中學，開展多種形式的政策宣傳，動員符合條件的學生報考，并通過區內主流媒體和自治區教育廳、廣西招生考試院官方媒體進行大力宣傳，吸引大量考生踴躍報考。

第5篇：高校專項行動范文

一、高校專項資金管理存在的問題

由于專項資金來源的多元性和范圍的廣泛性，加之專項資金具有投入量大、占用時間長的特點，導致專項資金的管理相對比較復雜，也更容易暴露出問題。

(一)專項資金績效評價體系不健全，導致績效管理缺乏方向性專項資金由于用途不同，其評價標準、評價指標和評價方法也應該有所區別。目前，高校專項資金的績效評價主要是針對資金執行效率進行的評價與結果驗收，缺乏全面的經濟性、效果性的評價；指標的設計也僅限于一般性，缺乏分類的、具體的評價指標。績效指標體系對績效評價具有指導性的作用，也對績效管理具有方向引導作用，績效評價體系的缺失勢必弱化其對專項資金的監督、管理機能，導致專項資金使用效益難以充分實現。

(二)專項資金管理缺乏戰略規劃，使用分散，導致專項資金管理績效不明顯目前，很多高校在管理國家專項時，僅僅只考慮部門的局部利益或短期用途，缺乏長期目標與戰略規劃。很多高校為了完成國家任務，提高執行率，就將專項資金分散到各個項目，而每個項目都不具有系統性、連續性，這種做法不能充分發揮專項資金的功能，導致專項資金的使用浪費嚴重、專項資金使用效益低下。

(三)專項資金管理組織程序不規范，加劇了專項資金管理的無序性高校專項資金管理普遍存在“政出多門，交叉管理”的現象，缺乏統一的組織與程序規范，導致高校專項資金管理多頭領導，分工不明確，權責不清晰，加劇了專項資金管理的無序性，從而導致專項資金支出的低效性。

(四)專項資金的監督機制不到位，導致高校擠占挪用專項資金現象時有發生一些高校在申報專項時缺乏充分論證，或者僅以拿項目為目的，“投機”取資。撥款到位后，只有進行“隱性”置換，改變專項資金的原有用途；有些高校以財政撥款不足、經費超支為由，擠占挪用專項資金用于行政經費。專項資金的監督機制與管理有著同等重要的地位，監督機制不到位或者力度不夠，都將促使違規行為放大，嚴重影響專項資金的使用效益。

二、高校專項資金績效管理引入BSC的必要性與可行性

平衡記分卡(BSC)理論作為一種重要的績效管理工具，由于其應用與實踐效果良好，已經在世界范圍內廣泛推廣。平衡記分卡的管理理念是將(企業)系統的戰略目標分解為客戶(服務對象)管理、財務管理(財務考核)、內部業務流程管理、學習與成長(組織與成員的學習與進步)等四個方面的績效目標，并將目標層層分解，再進行相應的考核。其基本原理就是通過各層面目標的分解與指標考核，把部門目標與系統總戰略目標相聯系，把短期目標與長期目標相聯系，把單一的財務目標與非財務目標相統一，讓各個部門以及成員在戰略目標的指引下，相互驅動、相互促進，形成一系列因果關系鏈，從而展現組織實施戰略、修正戰略、實現戰略總目標的完美過程。平衡記分卡通過各個層面的因果聯系，保證了組織的有序、協調、平衡發展。平衡記分卡不僅展現了目標驅動的全過程，而且包含了精細過程考核衡量。

(一)高校專項資金特殊性的要求高校專項資金由于經費來源渠道廣泛、種類繁多、用途專一的特點，因此評價標準很難一致，給評價高校績效評價指標體系設計增加了難度。

應用平衡記分卡可以為高校專項資金管理的各個管理環節提供績效目標設計的共同方法和統一的理論框架。通過該框架將高校專項資金各層次的管理目標進行系統整合，并在總目標的約束條件下，形成逐層分解落實的部門目標，這些考核指標分別用于衡量部門與個人努力實現總目標的進展情況，以及激勵邁向成功的長期動力，從而有利于促進相關管理部門相互協調、配合，服務于高校整體目標，使專項資金績效目標與高校發展戰略目標保持一致，促進辦學目標及綜合效益的實現。

從技術層面看，高校專項資金的績效評價不僅要考慮財務性的定量指標評價，而且要照顧到過程管理中的合規性、程序性等非財務指標的評價。平衡記分卡正是從定性與定量多角度來考核績效成果，能夠很好地滿足高校專項資金績效評價的需要，因此，引入平衡記分卡也是基于高校專項資金特殊的管理技術的要求。

(二)專項資金績效評價全面性的需要長期以來，高校專項資金績效管理采用目標管理(NBO)的方法，所謂“只管結果，不問過程”，或者簡單地以財務指標替代整體評價，都有失科學性。平衡記分卡(BSC)不僅關注目標及結果，同時關注目標管理的內部控制流程，還要對專項資金的使用效率、合規性、合理性、效益性及其長期影響等各個方面進行動態追蹤評價。因此平衡記分卡能夠更加全面更加準確地評價專項資金績效，是一種將戰略目標融入績效管理過程的方法。該方法采用多視角制衡機制，將傳統的目標評價轉化為系統的績效管理，將績效衡量指標與戰略規劃相結合，滿足了專項資金績效評價全面性的需要。

(三)優化高校專項資源配置的需要平衡記分卡理論強調平衡的理念，使用績效衡量信息幫助制定統一的績效目標，進行資源分配及優化；它強調績效的衡量與資源配置并不直接表現為高校某一時點的狀況，而應更加注重高校自身的可持續發展能力和潛在價值創造能力；由于績效衡量指標與戰略規劃相結合，保持了資源基本配置與發展建設等之間的平衡，克服了管理者片面追求局部利益與短期利益，而不惜犧牲整體利益與長遠利益的行為，從而優化了高校專項資金的資源配置效益，提高了政府公共財政效率。

平衡記分卡績效管理工具以其獨特的戰略管理視角和系統平衡的方法有效地滿足了高校專項資金績效特殊性的需要，充分體現了平衡記分卡在高校專項資金績效管理中應用的必要性與可行性。

三、平衡記分卡在高校專項資金績效管理中的運用

平衡記分卡的設計是從確定目標層人手，然后針對不同的目標層，設計影響其結果及目標的關鍵績效指標(KPI)，繼而根據指標的執行結果與目標值的衡量，開展分析與檢討，查找漏洞與失誤，激勵先進與優勢，達到最佳績效管理目標。針對專項資金特殊屬性，不同專項資金由于其使用目的不同，目標層及相應KPI也有差異。因此，筆者運用平衡記分卡對某高校“十五”期間“211工程”(2001－2005年)專項資金績效管理進行實踐，為高校其他專項的

績效管理提供范例。

(一)高校專項資金的平衡記分卡基本邏輯框架“211工程”專項是國家用于支持教育部重點大學的學科發展進行的專項投資，主要用于重點學科建設、公共服務體系建設、師資隊伍建設、實驗室及科研建設等相關項目。該校“十五”期間國家批復預算規模為8030萬元，其中國家撥款為3115萬元，其他經費由學校自籌解決。該校的長遠發展戰略目標是建設成為在相關專業領域具有國際影響力的研究型大學。結合學校戰略目標，高校專項資金的投入及績效管理與評價都應該圍繞這個總發展方向進行，參照BSC的管理原理，本文將該校“211工程”專項的績效管理分為以下四個維度：

(1)管理維度：目標就是實現高校專項資金使用過程的合規、合法、合理，包括制度設置、資金使用、資金監督三個方面。KPI反應高校是否將資金用于重點學科建設、公共服務體系建設、師資隊伍建設、實驗室基礎設施建設等“211工程”專項確定的學科及發展相關項目，有否存在挪用資金、不招標等違規、違法行為，資金管理、內部牽制、監督制度的建立及遵守程度等。

(2)效益維度：目標就是實現高校專項資金投入產出成果最大化。包括：科研成果、教學成果、基礎條件成果三個方面。KPI包括“211工程”相關的科研成果(論文、發明專利等)、人才培養及基礎條件建設的達標率、經費自給能力、科研成果產出成本、人才產出成本等。

(3)效率維度：目標就是實現高校專項資金投入及成果產出的最佳速度，但不是最快速度。反應高校在使用專項資金過程中的行政組織能力、執行能力。KPI包括專項資金執行率、配套資金到位率、基礎設備使用效率、人才產出率、科研成果產出率等。

(4)學習與成長維度，目標是提升高校自我發展與自我革新的潛力和動力。該指標與高校總體發展目標相適應，主要包括人才培訓環境與管理溝通、協調環境。KPI包括學科結構提升率、人才結構改善率、科研成果結構優化率、設備利用效率增長率等具體指標。這種增長是指以“九五”“211工程”專項為基礎進行的對比。

該校“211工程”專項平衡記分卡的邏輯框架如圖l：

(二)高校專項資金的平衡記分卡績效考評應用遵照平衡記分卡的邏輯框架圖與指標設計，制定了平衡記分卡評價考核表，用于該校“211工程”專項資金的績效考核。考核過程和結果如表1至表4所示。

第6篇：高校專項行動范文

【關鍵詞】大學生；志愿服務；長效機制

大學生志愿服務活動是大學生出于自己的意愿，以自己的知識，技能等向社會貢獻，不以獲得報酬為目的，以促進社會公共事業發展為己任的社會活動，自從志愿服務活動傳入我國以來，無論是各大賽事、突發災難以及在日常生活中，大學生志愿者都展現出了朝氣蓬勃的精神風貌，得到了社會的贊譽及世界人們的認可。

一、大學生志愿服務活動意義

（一）有利于傳承民族文化，弘揚民族精神

隨著國家對大學生志愿服務活動的重視，例如西部計劃、扶貧支教、關愛農民工子女等大型的志愿服務活動，各項活動中大學生以其單純的奉獻服務社會的精神使中華民族的傳統美德在廣大青少年中得到廣泛的傳承與發揚，潛移默化的影響著青少年的身心健康發展和思想道德的提升，秉著“奉獻、友愛、互助、進步”的志愿精神，樹立了時代的新風正氣，成為新時期群眾性精神文明創建活動的重要載體。志愿者在志愿服務的過程中可以滿足精神需求，實現自我價值和鑄造自我情操，同時服務中培養的無私奉獻精神，可以感召更多的人形成和諧文明的世界觀和人生觀、積極的生活態度和愛國主義情操。

（二）有利于豐富校園文化，擴展教育載體

大學生志愿服務活動是以豐富多彩的服務活動為載體，既吻合青年學生好動創新的特點，又進一步營造了良好的校園文化氛圍，通過實踐活動增強了校園文化與社會文化的交流互動，一方面，通過志愿服務深入到社會中，使校園文化建設的空間范圍延伸到廣闊的校園之外，傳遞正能量，發揚了傳統美德，弘揚了奉獻精神，它所體現的校園文化精神不斷引導著社會公眾向著健康的方向發展。另一方面，志愿者行動又使校園文化突破了自成體系的封閉化模式，通過志愿者行動，大學生自覺地將代表社會發展方向的新觀點、新時尚帶入校園，豐富校園文化的同時，為廣大學生了解社會，豐富經驗，提供了廣闊的舞臺和寶貴的實踐機會。

（三）有利于提高大學生綜合能力，提升道德素養

在北大講話中指出，培育廣大青年弘揚五四精神，踐行核心價值觀要在勤學、修德、明辨、篤實上下功夫，不再是單獨對知識的培養，其中大學生思想道德的培養尤為重要。大學生志愿服務平臺恰為大學生全面發展提供了良好的機遇，志愿者活動的公益無償性，可以從深度及廣度兩方面同時塑造積極向上的思想道德素養；同時也引導著大學生建立無私奉獻、不求回報的高尚品德，樹立正確的人生觀價值觀和世界觀，在增長知識和見聞同時促進大學生的全面發展。

二、構建大學生志愿者活動長效化的幾點思考

（一）構建志愿服務專門機構

目前各高校基本沒有專門的志愿服務管理制度，指導制度，多半依靠校團委或院分團委組織，片面性、局限性顯著，在志愿服務中，往往出現團委的資金有限，兼顧不全狀況。因此，建立大學生志愿服務專項基金勢在必行。首先，為建立大學生志愿服務專項基金，建立穩定并長期持續的項目平臺，以此取得更多的支持，包括學校內部的資金支持、社會經濟團體或個人出資的支持，使自己能夠對自身的志愿者行動掌握主動性。其次，對于在志愿服務活動中所涉及的項目必需的開支，志愿者組織也應當爭取其應有的利益，嘗試“無償、低嘗、有償”相結合的方式，并以此與志愿者服務專項基金相配合，形成良好的自我運作、生存和發展的良性循環。

（二）健全高校志愿服務管理制度

第一，建立完善的選拔制度和志愿者檔案制度。在招募過程中，針對符合要求的志愿者，在后續程序中嚴格甄選，對于最終保留下來符合條件的志愿者進行個人信息注冊，建立志愿者信息檔案。第二，建立志愿者培訓制度。讓志愿者對志愿服務有一個深刻的理解和正確的認識，使志愿者盡快的適應環境，進入角色。第三，完善考核與評估制度。目前高校志愿者組織機構缺乏對活動項目的效益、風險以及志愿者不同時間段工作表現的評估，致使服務活動流于形式，不能得到較好進展。在一個時間段的工作結束后應該對志愿者參與志愿活動的時間、次數，服務質量、服務效果以及精神面貌等多方面進行綜合評估，將每個時間段的工作效果及不足記錄檔案，這樣既保留了欠缺的信息又使成果得以傳承，使志愿服務活動長效發展。

（三）建立大學生志愿服務激勵制度

為保持志愿者服務積極性，大學生志愿服務活動可從高校、社會兩方面激勵志愿者。首先建立高校志愿服務專項獎項，針對各高校的志愿服務范圍、形式、特點進行設定，給予大學生志愿者精神與物質的獎勵。同時，可將大學生志愿服務活動表現情況作為評定三好學生、優秀學生干部、優秀學生標兵等獎項的參考條件，列入社會實踐能力的考核范圍，并對優秀志愿者的先進事跡進行宣傳報道，擴大影響力，增強思想政治教育的針對性。其次，建立社會反哺獎勵機制，在大學生志愿服務對接項目中，大學生志愿者始終堅持以“無償、奉獻”為主旨開展工作，高校應將大學生參加志愿服務活動的有關記錄納入到大學生畢業生信息庫，鼓勵國家機關、社會、團體、企事業單位和其它組織在招考公務員或招聘人員時優先錄用，聘用志愿者，讓大學生感受到社會的支持、理解與認可，這樣大學生志愿服務活動將充滿生機和活力。

參考文獻

[1] 趙聯章.民辦高校教師管理和師資隊伍建設探討[J].職業技術教育，2005（04）.

[2] 林蔚華.構建大學生志愿者活動長效機制的探究[J].泉州師范學院學報，2012（02）.

[3] 陳佳.關于中國青年志愿者組織發展現狀的思考[J].理論界，2006（04）.

第7篇：高校專項行動范文

關鍵詞：中國高校；全球化；國際化；行動

全球化是一個涵蓋多層面、多主體的復雜現象，包括從全球、區域、國家、地方、大學、院系到個體的全球化[1]。有研究指出，高等教育全球化的實施已經由“國家-政府主導型”逐步轉變為“政府-院校協作型”和“院校主導型”[2]，全球化行動的主體和重心正在下移。關于“行動”，詞典的解釋有三種：（1）行走，走動（動詞）；（2）指為實現某種意圖而具體地進行活動（動詞）；（3）行為，舉動（名詞）[3]。生物學中的“行動”（locomotion），指生物在空間的整體移動，不包括被氣流、水流或其他生物帶動所造成的被動移動。在心理學中，“行動”指有意識的動作。社會學家把“行動”稱為互動，即社會行動（韋伯）；一切行動都是行為，但并非所有行為都是行動（帕森斯）[4]。文章將高校的全球化行動理解為從計劃、組織、實施到結果的一系列過程，側重考察其國際化面向①的制度建設、條件保障、交流活動等幾個方面。

香港比較教育學會2014年度學術年會認為，中國高等教育全球化呈現出高校的國際排名日趨上升、國際化程度穩步提高等顯著特征[5]；同年，西南交通大學“高校國際化水平評價指標體系”通過學生國際化、教師國際化、教學國際化、科研國際交流、文化傳播交流、國際顯示度、國際化保障7個一級指標、16個二級指標、44個三級指標對112所高校進行了國際化水平排名；2015年，上海交通大學“中國高等教育國際化發展狀況調查”通過國際化戰略、組織與管理、教師、學生、課程與教學、科研、中外合作辦學、境外辦學、國際交流與合作等9個一級指標、22個二級指標、94個三級指標，對1205所高校進行調查[6]。中國高等教育國際化狀況日益引起各級政府關注并進入政策議程。

文章根據本研究的目的進行獨立問卷調查，主要從制度建設、條件保障和交流活動三個方面分析中國高校全球化現狀，探討取得的進展與存在的問題。

一、問卷設計

問卷除基本信息外，共包括3個部分40個問題，其中包括制度建設方面7個、條件保障方面16個、交流活動方面17個。制度建設是固化的活動，也是系統化的保障條件，它在中國高等教育全球化中的重要性不言而喻。全球化制度的有無和健全程度反映了一所高校對全球化的重視程度。這里的制度涉及全球化戰略、管理規定、例行安排等；條件保障往往與制度相配合，完善的制度一般有諸多的措施來保障落實，制度缺乏或不完善的高校，其保障條件也是零散乏力的；交流活動是全球化制度的具體實施，是其目標得以達成的關鍵，也是條件保障的對象。如果說制度與條件都是靜態的，那么交流活動無疑是動態的，是全球化的實現形式和現實路徑。

問卷經過前期試測后發放，一部分是通過QQ群和郵箱找到不同高校的教職人員，請他（她）直接登陸“問卷網”（http：///）填答；另一部分是通過國家教育行政學院校長培訓班（兩期）發放紙質調查問卷。除這兩者之外，網上自愿填答者很少。

“問卷網”回收有效問卷207份；國家教育行政學院校長培訓班（兩期）共發放問卷118份，回收有效問卷117份，合計有效問卷324份。其中，“985工程”大學47份②，占14.5%；“211工程”大學46份，占14.2%；地方普通院校213份，占65.7%；民辦院校和其他高校分別為4份、14份，各占1.2%和4.3%；沒有中外合作辦學高校的人員參與答卷。

考慮到作為學校的高層，校長掌握相關信息較為充分，在具體分析的時候，如果兩期校長培訓班的調查結果與總的結果有較大差異，則以括號的形式說明。當然，我們并不能輕易做出判斷，認為校長的回答比其他人的回答更為客觀準確。因為調查結果表明，很大一部分高校的國際化（全球化）行動還處于起步階段，還沒有作為一項重要戰略議程與學校的其他活動分離開來。

二、調查結果

（一）制度建設

超過一半（兩期校長班的問卷統計為47%，略有出入）的高校制定了學校層面的國際化發展戰略；有70%高校制定了資助師生出國（境）留學或參加國際會議的管理規定；有80%高校制定了來華留學生和外籍教師管理規定（超過了相應的出境規定比例，似乎說明高校整體上更傾向于引進而不是送出）；一半的高校定期召開全校外事工作會議，暫未考慮和不清楚的占到40%；絕大多數高校（96.6%）重視或開始重視與國外教育、科研機構、企業等簽訂實質性合作協議；有超過一半的高校在提拔干部和評聘教師時把國際教育經歷和背景作為考核的因素；只有33.6%（兩期校長班的調查結果為22%）的高校定期評估學校在國際化方面取得的成績及存在的問題，計劃評估、暫未考慮和不清楚的占到66.4%，這說明大部分高校還沒有啟動這項工作。

（二）條件保障

大部分高校（72.2%）設有專項經費用于國際化（全球化）建設；多數高校（45.6%）每年用于國際化（全球化）項目的實際支出在幾十萬元到幾百萬元之間，但也有同樣比例（兩期校長班的調查結果為10%）的回答表示不清楚，說明這項支出要么是不夠透明，要么是與其他開支混雜，沒有單獨列支（值得注意的是，該項支出達到上億元的只占0.9%，而兩期校長班的調查結果為15%，這么顯著的差別，可以進一步佐證上述“不清楚”的原因）。

只有30%多的高校建起了比較完善的外文版官方網站，還有近3成尚未建設（兩期校長培訓班的調查統計結果分別為34%和24%）；約60%（兩期校長培訓班的調查結果為47%）高校已經修建了留學生宿舍及活動場所，這是一種可見的國際化（全球化）硬件投入，可以推測的是，應該有一半的高校在這個方面采取了實質性行動，但仍有20%（兩期校長培訓班的調查結果為23%）高校尚未進入議事日程；在修建外教外專公寓及活動場所方面，調查結果與上題一致（包括兩期校長培訓班的調查結果），說明兩者在規劃建設上是配套進行的。

在是否有成型的外文版教學大綱和學生培養計劃方面，回答“是的”和“尚未制訂”的各占約30%，這說明1/3的高校已經行動，1/3的高校尚未行動，1/3的高校處于中間狀態；在購置外文書刊和電子資源的經費占圖書館建設總資源比例方面，近一半（兩期校長培訓班的調查結果為38%）的表示不清楚，在10%以下的占多數（兩期校長培訓班的調查結果為30%）；全英文或雙語授課的課程數占總課程數的比例，一半以上的高校在10%以下，不清楚的占近30%，2.2%的明確回答沒有開設全英文或雙語授課課程；70%以上的高校只有個別院系或少部分院系開設了全英文或雙語課程，20%的（兩期校長培訓班的調查結果為18%）高校覆蓋了大部分院系，近10%高校尚無院系開設全英文或雙語課程；全英文或雙語課程主要涉及的專業領域，以理工類為最，一半以上的高校都有開設，其次是語言類和社科類，占到近40%高校，人文類占不到30%，相對來說，中國特色文化類占比很低，不到10%（占比指在324個回答者中，該專業開設全英文或雙語教學的情況，所以總比例會超過100%）。

外籍員工占師資總人數的比例，約1/2的高校（兩期校長培訓班的調查結果為49%）在1%以下，1/3的高校在1%以上，20.7%（兩期校長培訓班的調查結果為5%）表示不清楚，4.3%的高校沒有外籍員工；師資中有在國（境）外留學或工作背景的人數占師資總人數的比例，40.4%的高校在1%～10%之間，37.0%的高校在10%以上（這個比例顯然高于上題外籍員工占師資總人數的比例，這是否成為驅動各高校加大引進外教力度的原因，有待調查），22.6%的表示不清楚或者沒有；管理人員中有在國（境）外留學或工作背景的人數占管理人員總數的比例，60%的高校在1%～10%之間，23.5%的表示不清楚，5.2%明確表示沒有；熟練掌握一門外語的師資占師資總人數的比例，在20%以上和20%以下的高校各占40%，20%表示不清楚或者沒有；70%多的高校每年都為教師提供外語培訓的機會，尚有超過10%的高校暫未計劃或正在計劃；高達84.3%的高校每年均撥專款用于資助教師赴國（境）外大學或研究機構學習或研修，但仍有12.7%的高校尚未開展過此項工作。

（三）交流活動

境外留學生占學生總人數的比例，1%以下和1%～5%的各占約35%（占大多數），占到10%以上的高校不到10%（兩期校長培訓班的調查結果為3%），10%～20%（兩期校長培訓班的調查結果為17%，20%）的高校為0%；留學生的留學費用主要來自國家基金、學校資助和自籌3項（各占20%以上）③，其次來自地方政府和留學生來源國（校）的資助（各占10%以上），其他資助占比在10%以下；留學生主要來自亞洲（占50%，兩期校長培訓班的調查結果為41%），其次是非洲（占20%多），然后依次是歐洲、美洲和大洋洲；留學生來源的國家或地區數，大部分高校在10個以內，13.4%的高校在30個以上，國際化（全球化）程度較高；與國內學生相比，大部分高校（67.9%）的留學生在生活和學習上的待遇更高，只有30.1%的高校一樣，2.0%的高校不及。

派往境外合作院校的交換生占學生總人數的比例，一半多的高校在1%以下甚至為0%， 30%（兩期校長培訓班的調查結果為27%）高校在1%～5%之間，少數（15.8%）高校達到5%以上；每年由學校資助出國（境）參加國際學術會議或競賽的學生數，大部分高校（70.7%）在1～100人次之間，約占10%（兩期校長培訓班的調查結果為9%）的高校在100人次以上，15.7%的高校沒有開展此項活動。

每年來校交流訪問的境外考察或交流團數量，以1～10個居多，占50%（兩期校長培訓班的調查結果為60%），10～100個的占到40%，近10%的高校達到100個以上，1.9%的高校未有此項外事活動；有40%的高校（兩期校長培訓班的調查結果為34%）每年安排來自境外的大學生夏令營、冬令營活動，而近60%高校只是偶爾安排一次或未曾安排；在組織學生赴境外進行夏令營、冬令營活動方面，與上述結果類似。

在開展中外合作辦學項目，或達成與境外高校的學歷學位學分互認協議方面，90%的高校已經或正在行動，只有10%的高校尚未啟動；類似地，在校園國際文化活動（如系列講座、文藝表演、比賽等）方面，一半的高校經常舉辦，逾40%的高校偶爾舉辦，只有不到10%的高校未曾舉辦；在開展國際性學術研討會或高校/高層管理論壇方面，每年舉辦或承辦多次的高校有50%（占多數，兩期校長培訓班的調查結果為34%），每年或幾年一次的高校占30%，計劃舉辦和尚未納入計劃的占20%，這個比例略低于校園國際文化活動的調查統計結果，可能與我國高校的國際學術地位整體偏低有關；已簽約國際交流與合作項目的高校占到96.9%，其中有幾個、十幾個、幾十個至上百個項目的高校各占約30%；國際交流與合作項目涉及的國家和地區數與項目數呈正相關，大部分高校在十幾個之內（占74.4%），也有超過20%的高校在幾十個以上；國際科研合作項目占學校科研項目的比重，約50%（兩期校長培訓班的調查結果為46%）高校在逐年增加，但暫時還沒有的占到10%多（兩期校長班的調查結果為19%），20%表示不清楚；目前在境外高校或研究所進行合作研究的人數占師資總人數的比例，近90%的高校在5%以下（其中近40%在1%以下甚至根本沒有），還有10%多表示不清楚。

三、結語

國際化已經成為中國高校的自覺追求并得到強化。各高校很大程度上還囿于舊的國際化框架，他們作為行動者的自主空間有限，但從縱向比較可以看出，受全球化進程的推動，近年來各高校的國際化行動日趨活躍，并呈現出明顯的組織化、制度化特征。從重點到普通，從沿海到內地，從公辦到民辦，各高校自主活動的空間在擴大，國際交流的深度和廣度都在不斷拓展。這在一定程度上得益于高教政策的進一步放松管制，另一方面也凸顯了高等教育全球化的必然趨勢。

與此同時，我們也看到，在各高校之間，以及重點大學與地方院校、公立高校與民辦院校、東部高校與西部高校、內地（大陸）高校與港澳臺大學之間，無論是教師國際化（外國長短期師資比與層次、出國三個月以上的師資比等）、學生國際化（規模、層次、結構）、教學國際化（雙語課、國外原版教材、國外先進教學理念與方法的引進、中外合作辦學等），還是科研國際化（國際會議、國際、國際科研合作、國際研發平臺等），發展很不平衡，存在明顯差異。當然，具體、全面而又有說服力的結論，還需要專門的比較研究來完成。

研究也反映出當前中國高校全球化存在的一些共性問題：沒有專門系統的國際化戰略和國際化經費預算，也少有對國際化建設成效的自我評估，即使有內部評估，評估的系統性和連續性也存在問題；國際化發展參差不齊，國際化開放度不夠；國際化的外部（政府和學校行政部門）意愿明顯，內部動力不足，國際化成效不顯著；以人員（師生）交流為主，教學和科研國際化程度低；與歐美等發達國家的高等教育還沒有形成對等或平等的交流格局，合作層次較低。此外，按照國際服務貿易標準，目前各高校的國際化以境外消費和自然人流動為主，還沒有跨境交付和商業存在這兩種服務提供方式。這在一定程度上也反映了我國高校國際化的現狀和水平。

注釋：

①全球化是國際化與本土化的張力與復合。本文側重考察中國高校的國際化面向，其本土化面向將被忽略。

②全國“985工程”大學共有39所，某些大學存在多人填答的情況而無法剔除，故保留原始數據。

③由于部分高校沒有留學生，所以Q25-Q28題的實際填答人數為286人。

參考文獻：

[1]Gavin Sanderson. A Foundation for the Internationalization of the Academic Self[J]. Journal of Studies in International Education， 2008（3）：276-308.

[2]黃福濤.“全球化”時代的高等教育國際化――歷史與比較的視角[J].北京大學教育評論，2003（2）： 93-98.

[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室.現代漢語詞典[M].北京：商務印書館，2012：1456.

[4]曲欽岳.當代百科知識大詞典[M].江蘇 ：南京大學出版社，1989： 367.

第8篇：高校專項行動范文

1 濟南市科技特派員工作現狀

早在2010年，濟南市就根據國家科技部等八部門《關于深入開展科技特派員農村科技創業行動的意見》（國科發農[2009]242號）啟動了科技特派員工作，濟南市科技局、濟南市財政局還聯合下發了《關于在全市開展科技特派員工作的通知》（濟科發[2010]8號文）。同時，為加強和規范科技特派員工作，增強縣（市）區推進科技特派員工作的實效，充分發揮科技特派員“深入基層、服務群眾”的作用，濟南市科技局還制定了《濟南市科技特派員工作管理辦法（暫行）》，規定了科技特派員的選派、領導、管理和考核等一系列內容。

據了解，科技特派員工作開展以來，我市市、縣兩級累計安排特派員財政專項資金700余萬元，帶動社會投資2億多元。其中濟南市認定的市中老家農場、槐蔭黃河灣公園、長清偉農莊園、平陰禾寶中藥材等18個特派員示范基地投資已超過1億元，通過特派員的創業和服務吸引了大量人才和技術聚集于此。在科技特派員的服務領域不斷延伸的同時，使農業實用技術得到了大面積的推廣普及，使當地農民實現了新的增收。

通過上述分析，我們可以發現，我市目前所指的科技特派員實際上是農業科技特派員，其工作目標是“實施一個項目、熟化一項技術、創建一個基地、致富一方農民”，而關于企業科技特派員則還未涉及。

我市正處于產業轉型升級的關鍵時期，為促進我市企業創新和產業發展，提高產業核心競爭力和區域自主創新能力，我們建議應盡快組織實施濟南市企業科技特派員行動。

2 實施企業科技特派員行動的意義

實施企業科技特派員行動有三大重要意義：第一，通過引導駐濟高校或科研院所的科技人員深入生產一線，架起高校、科研院所優勢創新資源與濟南市企業、產業、區域合作的橋梁，切實解決企業各類技術問題；第二，理順人才培養理念。通過把高校、科研院所的創新工作與生產實際相結合，不僅創新了學科建設思路，提升了畢業生的就業能力，而且明確了科研院所對科技人員的培養目標；第三，進一步深化了產學研合作，提升區域自主創新能力和產業核心競爭力。

3 企業科技特派員的主要工作任務

3.1 摸清企業技術需求，協助制定企業技術發展戰略

根據技術和行業發展的趨勢，特派員在充分摸清企業技術需求基礎上，收集新工藝、新技術、新產品信息以及國內外市場動態信息，掌握相關技術領域的發展態勢和資源布局，分析和研究需要攻克的關鍵技術和共性技術問題，協助企業制定技術發展戰略。

3.2 協助企業開展產學研合作，建立長效合作機制

充分發揮特派員的橋梁和紐帶作用，根據企業技術需求和技術發展戰略，面向國內外尋找優勢科技資源，努力促成企業與高校和科研院所的有效對接和結合，建立產學研合作的長效機制。

3.3 參與企業研發，解決企業生產和新產品研發中的技術問題，提升企業產品競爭力

充分利用派出單位的科研、教育、人才等優勢條件，積極參與企業的技術研發工作。充分分析企業的技術需求，研究產業重大共性技術問題，整合產業和科技優勢資源，組建產學研創新聯盟，開展聯合攻關。

3.4 促成企業與高校、科研院所共建創新平臺，提升企業自主創新能力

幫助企業建設研發機構，促成企業與高校、科研院所合作建設工程（技術）研究中心、檢測服務中心、產學研結合示范基地等研發平臺和產業化基地，爭取共建國家重點實驗室分室、國家工程（技術）研究中心分中心或聯合建設國家級或省部級工程（技術）研究中心，不斷提升企業的技術研發水平以及高校和科研院所的科技創新能力。

3.5 優化企業研發團隊，聯合培養人才

通過推動高校和科研院所與企業共建聯合研發平臺、企業科技特派員工作站、博士后科研工作站、學生實習實訓基地，以及推動企業在高校和科研院所設立獎教金等形式，共建人才培養基地，為企業培養和引進高層次技術人才和管理人才。同時為高校和科研院所培養有生產一線工作經驗的優秀中青年教師和科技人員。

3.6 完善技術創新體系，發揮典型示范效應

推動企業完善以知識產權為核心的知識、技術管理制度，把企業培育成引領產業技術創新的高科技企業。發揮特派員所駐企業的典型示范效應，加快提升產學研結合的層次和水平，帶動一大批科技型中小企業通過產學研合作提升自主創新能力和產品競爭力，加快建立以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。

4 實施濟南市企業科技特派員行動的對策建議

4.1 盡快制定濟南市企業科技特派員管理辦法

根據科技部、教育部、國資委、中科院、工程院、自然科學基金委、中國科協等國家七部門聯合的《關于動員廣大科技人員服務企業的意見》（國科發政〔2009〕131號），盡快制定出臺符合濟南市實際的企業科技特派員管理辦法。

4.2 成立企業科技特派員工作指導小組

由市委組織部、科技局、教育局、財政局等相關部門共同組成“企業科技特派員工作指導小組”，負責企業科技特派員行動的指導和協調。

4.3 理順工作機制，確保企業科技特派員行動順利實施

首先，各級科技部門應主動關心特派員的工作和生活，督促駐點企業做好后勤保障工作，通過本級科技計劃優先支持特派員及其駐點企業的產學研合作項目。其次，派出單位要認真選派合適人員擔任特派員，為特派員完成派駐任務積極創造條件。要制訂相應的激勵措施，確保派出的特派員原職務、工資、福利、待遇、崗位不變，工資、職務晉升和崗位變動享有與原單位在職人員同等待遇。第三，駐點企業應積極創造特派員開展工作的便利條件，認真履行協議的承諾，把特派員及其團隊作為企業創新資源，加快建立產學研合作的長效機制。

第9篇：高校專項行動范文

論文摘要：教師專業發展已經成為當今世界教育改革、新課程實施需求的一種潮流與趨勢?這對于我國農村教師來說是一種不小的挑戰。農村教師怎樣走好專業發展之路?又怎樣才能使農村教師走上教育專業發展之路呢?本文試通過對農村教師專業發展的現狀與問題的分析。提出發揮地方高校教育資源。促進農村教師專業發展。

經過近幾年的努力?農村教育得到了較好較快的發展。教育質量不斷提高。但從總體上看。農村教育的硬件?建設得到很大的發展?而農村教育的軟件建設仍然是農村教育事業發展中的薄弱環節?其中農村教師教育專業化水平不高仍然是制約農村教育發展的一個重要因素。

一、農村教師專業發展的現狀與問題

本人一年時間的到農村支教與調查研究?對農村教育進行調查和深入的訪談?并對調查和訪談的內容深入分析?發現?無論是農村教育行政部門還是農村學校都十分重視教師專業發展。并注重為教師的專業追求創造良好的環境。但是?影響農村教師教育專業發展的問題還是嚴重的。主要表現在?

(一)農村教師隊伍整體素質與教師專業化要求還有一段距離。

農村受到地理位置、經濟條件的限制?教師的待遇較低。生活艱苦。很難吸引優秀的教師到農村地區工作?即使是自己培養出來的優秀骨干教師?也因待遇低、生活艱苦、職稱提升困難等而流向城鎮或城區?這給農村地區教師專業發展造成了很大的影響?也是目前很多農村地區面臨的頭等問題。

農村教師結構不合理制約了農村地區教師專業發展。農村大部分學校教師隊伍存在高度年輕化或老齡化問題?缺乏有較大影響力的名師、骨干教師、學科帶頭人和特級教師?專任教師數量仍然不足。“教非所學”現象依然存在。其任教學科與自己的專業大相徑庭。導致了教師的教學能力嚴重不足。在農村中小學中?語文、數學還基本滿足學生需要?而像音樂、美術及綜合實踐這樣的學科在學生看來可以說是一種奢求。

(二)農村地區教師專業發展專項經費的嚴重不足。

目前?農村教育行政部門很重視教師的專業發展問題?但是?因教師專業發展專項經費少乃至沒有教師專業發展專項經費?導致農村地區、學校或教師個人由于缺乏專項經費支持而嚴重影響了教師專業發展進程。義務教育階段免除學生學雜費后?地方財政用于教師培訓的經費嚴重不足。造成培訓時間少、培訓檔次低。如廣西河池市中小學教師培訓經費從2003到2007年的投入沒有多大增加。

(三)縣、市級培訓機構的師資嚴重不足。

教師職后培訓是教師專業化的重要過程?是最受教師關注的一個問題。但部分農村教師對教師專業化不甚理解?停留在舊有的對教師職業的理解?把教師行業理解為一種教書匠的行業。在縣、市級培訓中存在著一系列問題?縣、市級培訓機構缺乏師資力量?沒有發揮教師專業化再培訓的功能?甚至“名存實亡”?而有的地方已經撤銷教師進修學校?農村教師的工學矛盾十分嚴重?教師沒有足夠的時間和精力接受培訓?教師培訓以學歷提高為主。而學科專業、科研、教育理論仍然缺乏培訓?培訓的內容不是教師所迫切需要的?或者對教學實踐的作用不大?導致教師的學習很被動?培訓效果不理想?培訓缺乏良好的評價標準、激勵和保障機制?培訓者專業素質良莠不齊?許多培訓者長期脫離教學一線?所培訓的內容沒有具體教學案例支持?不能給教師起到示范作用。

(四)農村教師培訓的教育資源沒有得到充分的利用。

目前農村地區使用的資源大多是教育系統內部資源?很少利用到系統外部資源?例如國際合作項目、國內的一些企業等培訓資源?顯示出農村教師培訓對外部系統資源利用的不充分性。其次。當地高校與農村學校的合作培訓較少。沒有真正發揮高校引領農村教育發展的作用。近十年來?高校開展支教活動取得了較大的成效?有力地推動農村教育的發展?但是?也有些支教活動流于形式?有些支教派來的教師不全是優秀教師?而是存在嚴重職業倦怠或剛剛參加工作的新手或是以優先評高級職稱為目的的部分教師?因此出現部分支教的教師要么是能力有限?要么是態度不夠端正?從而起不到很好的示范和支教作用。再次?校本教師培訓缺乏對校本培訓資源的統一規劃?導致校本培訓資源建設目標不清晰。低水平重復建設現象嚴重。

二、地方高校為農村教師教育專業發展服務

人才培養、科學研究、社會服務是當代高等院校的三大主要職能?地方高校也不例外。具體地說?地方高校為農村教師教育專業發展服務有三條基本途徑?一是構建一體化的教師教育體系?二是加強對農村教師教育專業的培訓?三是與農村中小學合作共建教師教育專業發展學校。在這三個方面。地方高校都有著其特有的優勢。 (一)地方高校構建一體化的教師教育體系。

地方高校依據當地農村教育的情況。建立教師教育培訓基地?創新教師教育培養培訓模式?把教師的專業發展貫穿于職前培養與職后培訓的全過程。一體化的教師教育應該包括三層含義?一是職前教育、入職教育、職后提高的一體化?二是中學、小學、幼兒教師教育的一體化?三是教學研究與教學實踐的一體化。打破原有教師教育各自為政、條塊分割的局面?從教師的終生發展、專業發展的角度。統一規劃教師教育?使各階段的教育形成有機結合的整體?有利于各類學校優勢的發揮、資源的共享。

(二)地方高校應改革教師教育課程和教學模式。加強對農村教師教育專業的培訓。

教師教育的課程設置存在著知識體系陳舊?課程結構和教學內容普遍存在課時總量太多。周課時太多?專業必修課太多?教學內容比較陳舊?不適應現代教師教育發展的需要等問題。教師教育的專業性不夠明顯?有教師教育之名。無教師教育之實。教師心理類課程陳舊?仍停留在教育學、心理學、教材教法“老三門”上?課時又較少?教師基本技能的訓練和教育實踐的機會少。為了提高教師培養培訓T作的專業化水平。必須從教師教育的課程和教學模式改革做起。教師教育課程的基本結構應該是由普通文化課程、學科專業課程、教育學科課程、教育技能課程和教育技術課程所構成。如何確定以上五個方面的課程各自在整個課程結構中的比例是直接影響到教師教育專業化發展的重要條件。參照20世紀70年代末國際勞T組織和聯合國科教文組織對70多個國家教師教育的情況所作調查的綜合結果來看?學科專業約占35??普通文化教育和教育理論課各占25??教師實踐占15?。在整個職前教育中?學科文化課約占60??教育學科專業約占40?。因此?我國的教師教育課程結構的比重可以設計為?一般文化課程占2渤?學科專業課程徹6。教育學科課程為20??教育技能課程占1??教育實踐課程為l o?。這樣可以保證教師教育的雙專業性質。

其次?根據農村教師教育專業化發展的實際情況?政府應加強對農村教師教育專業化的政策上傾斜。財政上扶持。地方高校利用教師教育基地的優勢。按照農村教師專業發展標準分層分崗進行培訓內容與培訓形式的設計。為不同發展階段和發展水平的教師提供有針對性、實效性的培訓。同時。還可加強開放式培訓平臺以及自選式網絡課程的建設?并逐步建立和完善教師學員自主選擇培訓項目、培訓課程、培訓機構和培訓教師的機制。建立教師學員學分累計和培訓機構學分認證制度?調動教師學習的自主性和積極性?促進教師終身學習和發展。

(三)地高校充分利用教育資源?與農村中小學校組成學習共同體?建立合作伙伴關系?促進教師專業發展。

地高校與農村的教育交流和合作應該是雙向的、互助的。而不是單向的、指向式的。高校和農村中小學校組成學習共同體?建立合作伙伴關系。已經成為國際教育領域的一個基本做法。在中小學與教育系統外部的合作方面?已經有了一些成功的案例可供借鑒。例如美國20世紀80年代建立一種為教師提供專業訓練和專業發展機會、促進教師專業化的學校——教師專業發展學校(簡稱PDS學校)。PDS學校中的工作一般通過丁作組或行動小組來開展。工作組通常由中小學教師、大學教師、教育專業的研究生和教師教育專業學生組成。每個工作組有4-5名有經驗的教師?2—3名教授。5一10名研究生?若干本科教師教育專業學生及其他人員。工作組的主要任務是收集信息、制定行動計劃、實施計劃、評估所采取的行動。開展的主要活動有?以現場為基礎的學校改進活動、課程理論培訓、短期研討班、進行專題研究?等等。