小學(xué)科學(xué)專題研究精選(九篇)

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第1篇：小學(xué)科學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：體育；教學(xué)藝術(shù)；學(xué)習(xí)效果

近年來，對(duì)教學(xué)藝術(shù)的研究成為當(dāng)今世界學(xué)者與教育專家的重要研究課題，有關(guān)體育教學(xué)的重要性與創(chuàng)新的研究也有很多，但是鮮有人把體育教學(xué)藝術(shù)與體育課學(xué)習(xí)效果聯(lián)系在一起進(jìn)行專門研究。本文以職專體育教學(xué)為研究對(duì)象，解析何為體育教學(xué)藝術(shù)，并且分析在體育教學(xué)藝術(shù)中職專教師如何靈活運(yùn)用藝術(shù)手段組織教學(xué)及對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響。

1體育教學(xué)藝術(shù)概念及特點(diǎn)

體育教學(xué)藝術(shù)與傳統(tǒng)的灌輸式教育不同，它指在教學(xué)過程中，體育教師遵循教學(xué)原則，合理運(yùn)用自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，將自己的創(chuàng)造性與課堂的規(guī)律性結(jié)合在一起，在教學(xué)過程中體現(xiàn)出藝術(shù)特點(diǎn)。具體來說，就是在學(xué)校體育課堂教學(xué)中，體育教師運(yùn)用體育教學(xué)藝術(shù)方式方法，融合教學(xué)背景、教學(xué)設(shè)備、學(xué)生特點(diǎn)及人的性感情等方面進(jìn)行教學(xué)，從而加強(qiáng)體育課學(xué)習(xí)效率，提高體育教學(xué)質(zhì)量。

首先，它是審美性與具體化的結(jié)合。體育教學(xué)中的藝術(shù)是師生憑感官可以直接具體感受到，在課堂教學(xué)過程中可以表現(xiàn)出來的，另外，它在課堂教學(xué)過程中給予人以美的享受。其次，它是娛樂性與感情性的結(jié)合。體育教學(xué)藝術(shù)獨(dú)有的特點(diǎn)之一就是區(qū)別于文化課的嚴(yán)肅講授過程，體育課中師生都要融入他們所共創(chuàng)的歡樂融洽的環(huán)境中去，也就體現(xiàn)出了趣味性、娛樂性。同時(shí)，教師還要考慮學(xué)生們的心理狀況與情感發(fā)展水平，安排適當(dāng)?shù)捏w育活動(dòng)，教授合適的技術(shù)要領(lǐng)。再次，它是創(chuàng)造性與個(gè)性的結(jié)合。藝術(shù)教學(xué)要注重發(fā)散思維，注重創(chuàng)新，同時(shí)要因材施教，針對(duì)新時(shí)期學(xué)生的新特點(diǎn)，把握新世紀(jì)體育教學(xué)新特點(diǎn)，以此完善與提高體育教學(xué)藝術(shù)。

2職專體育教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用

分析過體育教學(xué)藝術(shù)及其特點(diǎn)之后，我們認(rèn)識(shí)到合理有效地運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)手段進(jìn)行輔導(dǎo)是非常有必要的。就職專教師而言，要不斷地參與教學(xué)藝術(shù)改革和完善教學(xué)藝術(shù)手段，形成健康積極的課堂風(fēng)氣，使用學(xué)生喜愛易接受的教學(xué)手段，兼顧創(chuàng)新性與規(guī)律性，打造自己別具一格的授課方式。筆者主要從三部分分析應(yīng)當(dāng)如何恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用體育教學(xué)藝術(shù)，及其對(duì)職專學(xué)生體育課學(xué)習(xí)效果的提高。

2.1教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排的藝術(shù)

教學(xué)內(nèi)容與課堂安排是教師工作的重中之重，只有合理安排課堂內(nèi)容，才能時(shí)刻抓住學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的心理機(jī)能，提高其對(duì)教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)的興趣。在準(zhǔn)備階段，職專教師要采用有效手段激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)意愿，為接下來的講解與教學(xué)打下心理和生理的基礎(chǔ)。之后，學(xué)生的感知、理解能力及注意力逐步上升并處于中高等階段，教師開始講解本節(jié)課的主要內(nèi)容及動(dòng)作要領(lǐng)，并且親身示范，引領(lǐng)學(xué)生跟學(xué)，要求學(xué)生對(duì)新動(dòng)作反復(fù)練習(xí)熟練掌握，然后學(xué)習(xí)下一步動(dòng)作，這樣教學(xué)才能事半功倍。在學(xué)習(xí)課程的過程中，教師要逐漸增加學(xué)習(xí)的難度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷，以學(xué)生注意力為導(dǎo)向，認(rèn)真多遍講解本課的重點(diǎn)難點(diǎn)并加以練習(xí)。在本節(jié)課將要結(jié)束階段，由于學(xué)生體力意志力下降，注意力不再集中，教師要安排一些體力耗費(fèi)量小、活躍氣氛的游戲或者活動(dòng)，使學(xué)生們?cè)谡莆罩R(shí)的同時(shí)感受到運(yùn)動(dòng)的歡樂與魅力。

2.2組織管理藝術(shù)

組織管理藝術(shù)是要考察職專教師個(gè)人的組織能力與應(yīng)變能力，不同于其他科目，體育一般是室外教學(xué)，場(chǎng)地較大，組織能力尤其重要。教學(xué)過程中，職專教師要善于觀察學(xué)生的情緒與心理，隨時(shí)注意其表情與眼神動(dòng)作，如果學(xué)生有厭煩、為難的表情，教師要用恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)、動(dòng)作、語言、示范等引導(dǎo)學(xué)生、感染學(xué)生。其次，教師要做到示范規(guī)范優(yōu)美，語言生動(dòng)準(zhǔn)確，以此吸引學(xué)生興趣，使其能夠正確并且準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)課程、掌握技能，從而陶冶其情操，鍛煉其意志，增長(zhǎng)其才智。另外，教師自身也要與時(shí)俱進(jìn)，積極吸收最新的體育教學(xué)方法，參與最新的體育活動(dòng)，同時(shí)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)常參加觀賞并且組織體育活動(dòng)，使學(xué)生融入積極良好的學(xué)習(xí)氛圍中，不僅要“學(xué)”，更要達(dá)到“樂學(xué)”的境界。

2.3教學(xué)語言表達(dá)藝術(shù)

語言藝術(shù)精湛，在教育、交際等很多方面發(fā)揮著重大作用。而簡(jiǎn)練、優(yōu)美、準(zhǔn)確而又幽默的語言在教書育人方面十分重要，在體育教學(xué)中，語言藝術(shù)不僅可以講解動(dòng)作技巧，還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育與心理建設(shè)，使學(xué)生不僅可以強(qiáng)健體魄鍛煉身體，而且有助于陶冶學(xué)生的情操，營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生從“學(xué)”逐步轉(zhuǎn)為“樂學(xué)”。此外，教師正面、積極、幽默而有邏輯的語言表達(dá)也會(huì)使學(xué)生印象深刻。

3職專體育教學(xué)藝術(shù)對(duì)體育課學(xué)習(xí)效果的影響

3.1教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排是完成教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵因素，體育教學(xué)是根據(jù)大綱計(jì)劃、課時(shí)多少與教材內(nèi)容，由職專教師合理安排課堂內(nèi)容，師生共同參與的活動(dòng)。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇和教學(xué)內(nèi)容的安排既要有針對(duì)性與科學(xué)性，又要具有創(chuàng)新性與藝術(shù)性，使學(xué)生在練習(xí)中積極主動(dòng)以最短時(shí)間、最少精力取得最大效率。另外，教師要利用自身的洞察力，利用自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)各教材進(jìn)行篩選與比較，進(jìn)行恰到好處的運(yùn)用，根據(jù)教材內(nèi)容的簡(jiǎn)單和復(fù)雜程度，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情景。

3.2組織管理與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

體育教學(xué)是一門綜合性藝術(shù)，職專教師不僅要儀表恰當(dāng)，形體優(yōu)美，動(dòng)作規(guī)范，而且要有很強(qiáng)的組織管理能力，能夠根據(jù)不同情況及情況的變化做出相應(yīng)的調(diào)整與轉(zhuǎn)變，合理安排練習(xí)密度與節(jié)奏，充分利用布局合理的場(chǎng)地，把控整體體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)；組織學(xué)生經(jīng)常參加與觀賞體育活動(dòng)，更新他們自己的知識(shí)庫，對(duì)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新激情，塑造自強(qiáng)自信的自我，達(dá)到從被動(dòng)地接受知識(shí)到主動(dòng)參與體育實(shí)踐，從中收獲的學(xué)習(xí)效果。

3.3教學(xué)語言表達(dá)與學(xué)習(xí)效果的聯(lián)系

語言藝術(shù)是一項(xiàng)具有魔力的藝術(shù)，在講解動(dòng)作技巧與提問時(shí)候，職專教師可以充分使用語言藝術(shù)，把那些需要學(xué)生解決的矛盾問題帶到一定的情境中去，激發(fā)學(xué)生的興趣，燃起對(duì)知識(shí)追求的熱情。通過體育教學(xué)，使學(xué)生獲得肯定的滿足和快樂的體驗(yàn)，以穩(wěn)定已獲得的學(xué)習(xí)興趣。另外，教師可以對(duì)職專學(xué)生進(jìn)行思想教育，通過列舉實(shí)例，表明體育課練習(xí)鍛煉的益處，達(dá)到掌握幾種鍛煉項(xiàng)目及教學(xué)內(nèi)容，就可以受益終身的學(xué)習(xí)效果。

第2篇：小學(xué)科學(xué)專題研究范文

【關(guān)鍵詞】生物技術(shù)專業(yè)；醫(yī)學(xué)院校；課程體系

近些年，隨著科技的進(jìn)步，生命科學(xué)飛速發(fā)展，生物技術(shù)在各領(lǐng)域展現(xiàn)出了無限潛力，社會(huì)關(guān)注度越來越高，被世界各國(guó)確定為21世紀(jì)科技發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)和新型產(chǎn)業(yè)。現(xiàn)代生物技術(shù)與其他學(xué)科相互交叉融合，逐步形成了農(nóng)業(yè)生物技術(shù)、醫(yī)藥生物技術(shù)和工業(yè)生物技術(shù)三個(gè)應(yīng)用領(lǐng)域，其中醫(yī)藥生物技術(shù)領(lǐng)域由于和人類的生命安全關(guān)系密切，成為現(xiàn)代生物技術(shù)中最實(shí)用、最具發(fā)展勢(shì)頭的領(lǐng)域之一。

一、生物技術(shù)專業(yè)人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)健康快速發(fā)展，以及新的理論技術(shù)不斷涌現(xiàn)，具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)、較強(qiáng)探索精神和實(shí)踐能力的醫(yī)藥生物技術(shù)人才的需求也與日俱增。生物技術(shù)相關(guān)專業(yè)人才的社會(huì)需求有增無減，尤其是醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才需求快速增長(zhǎng)。為了更好的適應(yīng)社會(huì)對(duì)生物技術(shù)人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術(shù)專業(yè)列入理學(xué)本科專業(yè)目錄，主要培養(yǎng)應(yīng)用型的專業(yè)技術(shù)人才。之后，很多院校都相繼開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)，中國(guó)前300名大學(xué)中，具有生物技術(shù)專業(yè)的大學(xué)占到了33.7%。通過對(duì)生物技術(shù)專業(yè)在這300所大學(xué)不同類別的分布分析可以發(fā)現(xiàn)，生物技術(shù)專業(yè)在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校中設(shè)置的頻率較高，分別占相應(yīng)各類高校總數(shù)的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統(tǒng)計(jì)，全國(guó)90所醫(yī)學(xué)本科院校，開設(shè)生物技術(shù)及相關(guān)專業(yè)的僅有28所，占31.1%，不及全國(guó)的平均水平。醫(yī)藥行業(yè)生物技術(shù)人才的供給遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于社會(huì)需求。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)與普通院校該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)有所不同，其特點(diǎn)體現(xiàn)在醫(yī)學(xué)知識(shí)和藥學(xué)知識(shí)與生物技術(shù)的深度交叉融合，因此醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)的課程也要反映相應(yīng)的醫(yī)藥特色。但是，由于生物技術(shù)專業(yè)在國(guó)內(nèi)相關(guān)院校的開設(shè)主要集中在綜合類、理工類、農(nóng)林類和師范類高校，在醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的相對(duì)較少，必然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式和內(nèi)容偏向于工業(yè)生物技術(shù)和農(nóng)業(yè)生物技術(shù)的教學(xué)。體現(xiàn)在人力資源市場(chǎng)上就是醫(yī)藥生物技術(shù)人才的相對(duì)缺乏。面對(duì)大好形勢(shì)，高等醫(yī)學(xué)院校作為醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)的主體，如何有針對(duì)性地進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)，以培養(yǎng)與行業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的高素質(zhì)專業(yè)人才，是關(guān)系到專業(yè)興衰成敗的關(guān)鍵課題。目前，醫(yī)藥生物技術(shù)的教學(xué)模式還存在一些缺陷，針對(duì)性的醫(yī)藥生物技術(shù)人才培養(yǎng)機(jī)制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養(yǎng)方案，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力的同質(zhì)化嚴(yán)重，不能很好的與醫(yī)藥行業(yè)的職業(yè)崗位需求相吻合，學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力不足，從而造成就業(yè)困難。所以，迫切需要建設(shè)適合醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的針對(duì)性課程體系及人才培養(yǎng)方案。另外，生物技術(shù)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是夯實(shí)理論知識(shí)和培養(yǎng)科研思維必備的手段。因此，在教學(xué)體系設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中必須重視實(shí)踐教學(xué)，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和實(shí)踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國(guó)各高校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)課程分析

統(tǒng)計(jì)了全國(guó)21所高校生物技術(shù)專業(yè)所開設(shè)課程，其中包括4所醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如下：

（一）各校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況

從總體來看，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，所統(tǒng)計(jì)所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學(xué)、分子生物學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)等，下圖為所統(tǒng)計(jì)各學(xué)校開出率前21位的課程。

（二）醫(yī)學(xué)與非醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程開設(shè)情況對(duì)比

與非醫(yī)學(xué)院校相比，醫(yī)科學(xué)校生物技術(shù)專業(yè)中，各學(xué)校課程開設(shè)率較高的課程同樣有細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)，統(tǒng)計(jì)的所有學(xué)校均開設(shè)有以上三門課程；除此之外，醫(yī)學(xué)類學(xué)校基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、生物信息學(xué)、免疫學(xué)、生物技術(shù)綜合性實(shí)驗(yàn)、生理學(xué)、人體解剖學(xué)、藥理學(xué)、蛋白質(zhì)工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統(tǒng)計(jì)各醫(yī)科與非醫(yī)科學(xué)校課程開出率前20位的對(duì)比圖。從圖上可以看出細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、基因工程、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等開出率兩類學(xué)校均較高，但是臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)等醫(yī)學(xué)相關(guān)課程，非醫(yī)學(xué)院校均開設(shè)較少或未開設(shè)。

三、醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)思路

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)在人才培養(yǎng)的過程中應(yīng)注意醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)與生物技術(shù)學(xué)科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設(shè)上就應(yīng)該與其他院校有所區(qū)別，具有自己的特色。除了生物技術(shù)專業(yè)必開的基礎(chǔ)課程及專業(yè)技術(shù)課程之外，具有醫(yī)學(xué)特色的相關(guān)課程也應(yīng)該在課程體系的設(shè)計(jì)中，可以使學(xué)生將醫(yī)藥基礎(chǔ)知識(shí)更好地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的實(shí)際工作中，更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，適應(yīng)醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。因此，通過對(duì)其他醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)課程體系的學(xué)習(xí)以及近幾年的教學(xué)實(shí)踐探索，總結(jié)了一些本校生物技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫(yī)學(xué)院校優(yōu)勢(shì)

目標(biāo)是培養(yǎng)出適合我國(guó)現(xiàn)階段實(shí)際需求，具備扎實(shí)醫(yī)藥生物技術(shù)理論基礎(chǔ)，熟練掌握各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技能，能在醫(yī)藥、檢驗(yàn)、食品等行業(yè)的企事業(yè)單位和行政管理部門從事與生物技術(shù)有關(guān)的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)與服務(wù)等工作，以及在科研、營(yíng)銷、第三方檢驗(yàn)等領(lǐng)域從事研究助理、產(chǎn)品銷售、檢測(cè)試劑盒的設(shè)計(jì)開發(fā)與使用等工作的高級(jí)應(yīng)用型專業(yè)人才。因此，我們的學(xué)生除了學(xué)習(xí)一般生物技術(shù)專業(yè)必須學(xué)習(xí)的理論知識(shí)，還要補(bǔ)充如臨床醫(yī)學(xué)概論、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等與醫(yī)藥生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，從而進(jìn)一步提升醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）調(diào)整實(shí)踐教學(xué)模式，開設(shè)專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

生物技術(shù)專業(yè)涉及到的五大工程技術(shù)之間彼此交叉滲透，互為基礎(chǔ)。因此，生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)課程的設(shè)置必須打破傳統(tǒng)上每門課程單獨(dú)設(shè)立實(shí)驗(yàn)的傳統(tǒng)，將本專業(yè)主干課程實(shí)驗(yàn)根據(jù)內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行整合，單獨(dú)成課，設(shè)立一些綜合性實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)，而非簡(jiǎn)單的課程實(shí)驗(yàn)。綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生具備一定基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，因此一般在第三到第四學(xué)年開展。另外，綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置還要能反映多門課程的綜合知識(shí)，最終達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和方案進(jìn)行綜合訓(xùn)練的目的。例如，我校開設(shè)了生物技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)，該實(shí)訓(xùn)共安排8周時(shí)間，分兩學(xué)期上完，每學(xué)期安排4周時(shí)間，中間不再穿插理論課學(xué)習(xí)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)。該綜合實(shí)訓(xùn)涉及基因工程各個(gè)方面，以蛋白藥物開發(fā)作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達(dá)、檢驗(yàn)、純化、藥物活性的檢測(cè)等一系列醫(yī)藥生物技術(shù)操作環(huán)節(jié)。該實(shí)踐環(huán)節(jié)與真正蛋白藥物的研發(fā)生產(chǎn)相一致，使學(xué)生能將理論知識(shí)與實(shí)踐充分結(jié)合，與社會(huì)、行業(yè)接軌。另外，根據(jù)專業(yè)生物技術(shù)專業(yè)醫(yī)藥特色，開設(shè)病理檢驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)、抗體制備、臨床分子診斷、動(dòng)物細(xì)胞培養(yǎng)等實(shí)驗(yàn)，這些實(shí)驗(yàn)除了培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)生物技術(shù)技能之外，加入醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容，使學(xué)生掌握交叉學(xué)科知識(shí)及技能，更適應(yīng)社會(huì)對(duì)醫(yī)藥生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，培養(yǎng)出的學(xué)生更適于快速發(fā)展的醫(yī)藥生物技術(shù)行業(yè)。

（三）根據(jù)市場(chǎng)需求，合理整合教學(xué)內(nèi)容

在生物技術(shù)專業(yè)課程的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)許多知識(shí)點(diǎn)在不同課程中重復(fù)出現(xiàn)，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)。另外通過對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)企業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)企業(yè)最需要那些實(shí)踐能力強(qiáng)、具有自主學(xué)習(xí)能力的畢業(yè)生，而我們的某些授課內(nèi)容缺乏縱深性，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解并不系統(tǒng)，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)的現(xiàn)象。針對(duì)以上問題進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的整合，減少理論教學(xué)時(shí)間，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的比重，同時(shí)注重了某些理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，有利于學(xué)生快速系統(tǒng)地建立知識(shí)體系。例如在“分子診斷學(xué)”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內(nèi)容中加入臨床診斷試劑盒的研發(fā)、臨床生物技術(shù)檢測(cè)及基因診斷和基因治療方法等內(nèi)容，以培養(yǎng)具有良好醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)的生物技術(shù)專業(yè)人才，適應(yīng)社會(huì)并服務(wù)于社會(huì)。生物技術(shù)尤其是醫(yī)藥生物技術(shù)方向在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用可以說改變了現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，但是對(duì)于醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案及課程體系的建設(shè)仍處于探索階段，因此目前對(duì)該專業(yè)人才培養(yǎng)模式及課程體系通過思考后進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的探索，能夠培養(yǎng)出與社會(huì)及行業(yè)、企業(yè)需求相適應(yīng)的高素質(zhì)的專業(yè)人才。

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第3篇：小學(xué)科學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;學(xué)科建設(shè);專業(yè)建設(shè);一體化

0 引言

二十一世紀(jì)以來，中國(guó)教育改革迎來了科學(xué)的春天。

應(yīng)用型本科院校教育是隨著高等教育的精英教育向大眾化教育應(yīng)運(yùn)而生的一種教育類型。相對(duì)于學(xué)術(shù)性高等教育來說，它是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的高等教育系統(tǒng)。本文將對(duì)其本質(zhì)定位進(jìn)行較為深入的闡述，以求讓人們?cè)谥袊?guó)高等教育這個(gè)大坐標(biāo)系上找到應(yīng)用型本科院校的正確位置。在本質(zhì)定位非常明確的前提下，筆者將學(xué)科專業(yè)一體化的內(nèi)涵與外延努力進(jìn)行解剖，并就其學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)策略進(jìn)行探索，以求在這一研究領(lǐng)域，開拓一片新的天地。近幾年，對(duì)以上問題的研究，見諸于報(bào)端言論多多，仁者見仁，智者見智，尚未形成定論且大而化之居多。筆者管見，以求識(shí)者指正。

1 給“應(yīng)用型本科院校”本質(zhì)定位

應(yīng)用型本科院校是近年來國(guó)家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略調(diào)整的重要舉措，也是地方高校服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的有效手段和重要途徑。所謂“應(yīng)用型本科院校”，其辦學(xué)主體該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為根本目的。應(yīng)用型本科院校顯著特點(diǎn)是為地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展提供人才支撐，以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為根本。其專業(yè)設(shè)置能更廣泛地與地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)接軌，與實(shí)際工作更加緊密結(jié)合。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的人才應(yīng)更加適合全方位社會(huì)需要。給“應(yīng)用型本科院校”的本質(zhì)定位愈準(zhǔn)確，其辦學(xué)方向愈明確，其辦學(xué)信心愈堅(jiān)定，其辦學(xué)成就愈突出。

近年來，一些“應(yīng)用型本科院校”面臨兩種錯(cuò)誤傾向的干擾。其一，片面追求“高、大、全”。過去，我們?cè)e累了許多辦精英高校的經(jīng)驗(yàn)，或者說，也積累了一些辦一般高等院校的經(jīng)驗(yàn)，但沒有辦“應(yīng)用型高等院校”的經(jīng)驗(yàn)。自1999年中國(guó)高等教育開始大規(guī)模擴(kuò)招以來，整個(gè)高等教育的規(guī)模從原來不到700萬增加到現(xiàn)在的將近三千萬，居世界第一位。其間，地方應(yīng)用型高等院校占有相當(dāng)高的比例。中國(guó)高等教育經(jīng)歷了大改革、大發(fā)展后，進(jìn)入了一個(gè)大提高的階段。“應(yīng)用型高等院校”是一個(gè)新生事物。它面臨著舉步維艱的境遇。精英高校的“高、大、全”不時(shí)地影響著，且導(dǎo)致偏離了辦學(xué)方向，這是一個(gè)不爭(zhēng)得現(xiàn)實(shí)。我們應(yīng)明確地認(rèn)識(shí)到：“應(yīng)用型本科院校”的本質(zhì)定位，不僅不同于傳統(tǒng)的精英高校，也不同于一般的（老）高等院校。其二，因襲傳統(tǒng)高校的學(xué)科建設(shè)和專業(yè)設(shè)置。就是說，沒有從實(shí)質(zhì)上對(duì)專業(yè)內(nèi)涵進(jìn)行改造，沒有和企業(yè)組成戰(zhàn)略聯(lián)盟，不能根據(jù)市場(chǎng)的需求和學(xué)生就業(yè)的去向調(diào)整專業(yè)方向和專業(yè)定位。

我們應(yīng)深刻地認(rèn)識(shí)“應(yīng)用型”的內(nèi)涵。誠(chéng)然，研究性人才注重理論性，或者說重視基礎(chǔ)理論的研究;應(yīng)用型人才更加強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型知識(shí)。研究型人才強(qiáng)調(diào)理論研究;應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)技術(shù)應(yīng)用。研究性人才強(qiáng)調(diào)寬口徑、厚基礎(chǔ)、硬底子;應(yīng)用型人才更強(qiáng)調(diào)專門、精通、實(shí)用。研究性人才重視理論研究能力，應(yīng)用型人才更加重視動(dòng)手能力和創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力。應(yīng)用型人才應(yīng)面向基層，或相對(duì)具體的專業(yè)崗位，既有專業(yè)理論基礎(chǔ)，又有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。新建應(yīng)用型本科院校承擔(dān)著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)大批高素質(zhì)應(yīng)用型人才的艱巨任務(wù)。這是時(shí)代賦予我們的歷史使命。

2 學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)的理性構(gòu)建

學(xué)科與專業(yè)是兩個(gè)不同的概念。學(xué)科是一個(gè)大范疇、大概念。諸如，文科、理科等。專業(yè)是個(gè)小范疇、小概念。即指某一學(xué)科的具體專業(yè)。所謂“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”，既表明兩種事物緊密鏈結(jié)的自然現(xiàn)狀，又顯示學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的獨(dú)立特性。我們應(yīng)以嶄

新的觀念來從事學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)研究。就是說，從培養(yǎng)應(yīng)用型人才出發(fā)，以辦學(xué)的新方向?yàn)橹c(diǎn)，去開辟中國(guó)教育革命的新領(lǐng)域。

3 應(yīng)用型本科院校學(xué)科專業(yè)建設(shè)一體化建設(shè)的內(nèi)涵

首先，我們應(yīng)明確表白：這里所指的學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)與所謂精英高校、傳統(tǒng)高校所指的學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)不屬同一概念。前者是對(duì)后者的改造，而不可照辦，是借鑒，更不能因襲。其間有相同的科學(xué)根基，但卻有很大的差異。

學(xué)科建設(shè)是根本，專業(yè)建設(shè)為分支;學(xué)科建設(shè)是“源”，專業(yè)建設(shè)是“流”。學(xué)科建設(shè)是靈魂，專業(yè)建設(shè)是血肉。其二者是不可分割的一個(gè)整體。這就是人們常說的“一體化建設(shè)”。“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校多出人才、強(qiáng)校興國(guó)的長(zhǎng)期戰(zhàn)略工程，而不是一個(gè)權(quán)宜之計(jì)。它需要我們用畢生精力為此奮斗。學(xué)科建設(shè)內(nèi)涵諸多元素，不單單指教材改革、教師隊(duì)伍建立等。學(xué)科建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的戰(zhàn)略工程建設(shè)。它不僅要求一個(gè)利于學(xué)科建設(shè)的平臺(tái)，更注重調(diào)動(dòng)一切積極因素，整合各種利于學(xué)科建設(shè)的元素，且形成一個(gè)強(qiáng)大的勢(shì)能。構(gòu)建、豐富學(xué)科建設(shè)的內(nèi)涵，為專業(yè)建設(shè)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)是一個(gè)不可分割的整體。其兩者之間相輔相成、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。毋容諱言，我們應(yīng)該將學(xué)科建設(shè)放在重中之重的位置。

學(xué)科建設(shè)是以學(xué)科學(xué)術(shù)性質(zhì)為核心所展開的教育實(shí)踐活動(dòng)。它涵概學(xué)科方向建設(shè)、學(xué)科諸種元素整合建設(shè)、學(xué)科梯隊(duì)建設(shè)、學(xué)科項(xiàng)目建設(shè)、學(xué)科教材建設(shè)、學(xué)科基地建設(shè)等。如果將學(xué)科建設(shè)視為母系統(tǒng)，其間將有多種子系統(tǒng)，且相互滲透、勾聯(lián)在一起，形成一個(gè)完整的教育戰(zhàn)略工程系統(tǒng)。應(yīng)用型高等院校的學(xué)科建立與發(fā)展，應(yīng)緊緊圍繞“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，形成卓然自立的學(xué)科發(fā)展方向和發(fā)展軌跡。至于其子系統(tǒng)，應(yīng)該緊密圍繞其母系統(tǒng)的發(fā)展相互作用、齊頭并進(jìn)向前發(fā)展。一個(gè)學(xué)科的建立與發(fā)展，不是一朝一夕、一蹴而就的事，它需要整體地、全方位地不懈努力。

專業(yè)建設(shè)據(jù)“應(yīng)用型”的特點(diǎn)，決立學(xué)科專業(yè)目錄、專業(yè)知識(shí)范疇。專業(yè)建設(shè)應(yīng)緊緊圍繞人才培育的特色，去決立教材內(nèi)容、教育模式等。今就專業(yè)建設(shè)而論，它既涵蓋課程決立、教材規(guī)范，又囊括師資隊(duì)伍、實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所、實(shí)習(xí)基地等諸方面的建設(shè)。這個(gè)子系統(tǒng)的建設(shè)也是一個(gè)艱巨復(fù)雜的工程建設(shè)。

我們應(yīng)該將“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”視為一個(gè)不可分割的整體，樹立教育改革的整體觀念。不然，一葉障目，不見泰山。我們應(yīng)防止兩種傾向的干擾。

第一，走“高、大、全”的老路。就是說，繼續(xù)走精英高校和傳統(tǒng)高等院校發(fā)展的路子。

第二，離開“應(yīng)用型”的培養(yǎng)方向。或束之高閣，或變?yōu)椤爸屑夹浴迸囵B(yǎng)方向的學(xué)校。

“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路。從大處看，它利于中國(guó)文化的傳承。從局部看，它利于“應(yīng)用型”高校的發(fā)展與創(chuàng)新。“學(xué)科專業(yè)一體化建設(shè)”的方向，無論從目前看，還是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，它都是應(yīng)用型本科院校非常正確的教育改革方向。

4 學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)一體化始終是應(yīng)用型高等院校發(fā)展壯大的必由之路

學(xué)科是一種知識(shí)體系，專業(yè)是一種知識(shí)門類，課程是一種教學(xué)科目。這三者的一體化融化，為應(yīng)用型高等院校的教學(xué)改革指明了方向。我們應(yīng)深入探討其間的諸多熱點(diǎn)問題。

4.1 學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循“質(zhì)量工程”指示的原則，排除諸多干擾，堅(jiān)持正確的學(xué)科建設(shè)方向。

針對(duì)國(guó)內(nèi)百多所本科院校的辦學(xué)實(shí)際，教育部將辦學(xué)質(zhì)量當(dāng)作一個(gè)戰(zhàn)略工程進(jìn)行實(shí)施。學(xué)科建設(shè)是這一戰(zhàn)略工程的重要組成部分。學(xué)科建設(shè)的高大是衡量高校辦學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)志。努力提高辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)力，首先應(yīng)狠抓學(xué)科建設(shè)。抓住學(xué)科建設(shè)，就抓住了根本。學(xué)科建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科的科學(xué)性、前沿性、前瞻性，去設(shè)計(jì)自身學(xué)科的藍(lán)圖。沒有“質(zhì)量”，就沒有了靈魂。沒有科學(xué)發(fā)展，辦學(xué)就迷失了方向。這里，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)的質(zhì)量，與片面追求“高、大、全”不屬同一概念。“應(yīng)用型”高等院校學(xué)科建設(shè)不要求大、求全，千萬不要平均發(fā)力，創(chuàng)造全面一流學(xué)科。而應(yīng)該據(jù)學(xué)校實(shí)際、有選擇的集中發(fā)力，創(chuàng)建一個(gè)或兩、三個(gè)一流學(xué)科。“應(yīng)用型”高等院校的學(xué)科建設(shè)不可面面俱到，應(yīng)根據(jù)其不同學(xué)校的資源儲(chǔ)備，去建設(shè)其優(yōu)勢(shì)學(xué)科，并努力將其發(fā)揚(yáng)壯大，成為卓然獨(dú)立、別具特色的學(xué)科。這樣，學(xué)校才有競(jìng)爭(zhēng)力，學(xué)校才有知名度。

應(yīng)用型高等院校學(xué)科建設(shè)除具有扎實(shí)的學(xué)科理論外，還應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)專門性、針對(duì)性、實(shí)踐性和行業(yè)性。在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)方面與學(xué)術(shù)性和研究性大學(xué)有著根本的區(qū)別。我們應(yīng)努力捍衛(wèi)“質(zhì)量工程”，緊緊圍繞當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)發(fā)展的需求，去創(chuàng)建別具特色的學(xué)科。在學(xué)科建設(shè)中，我們應(yīng)避不顧質(zhì)量，將學(xué)科建設(shè)庸俗化，使其喪失民眾對(duì)學(xué)校的信賴。

4.2 專業(yè)建立是學(xué)科建設(shè)一個(gè)載體。它與學(xué)科建設(shè)相互作用、相互促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)相輔相成的統(tǒng)一體。

我們可以從兩個(gè)層面來看待專業(yè)建設(shè)。即宏觀層面和微觀層面。從學(xué)校角度而言，專業(yè)建設(shè)主要指專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等。至于對(duì)重點(diǎn)專業(yè)的扶持，那是當(dāng)務(wù)之急的事。只有從宏觀上把控好、支持力度大，應(yīng)用型高等院校才會(huì)創(chuàng)建出精英學(xué)科。從具體專業(yè)而論，專業(yè)建設(shè)所涵蓋的范圍：課程建設(shè)、教材建設(shè)、實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)改革等諸多方面。這個(gè)微觀中也包涵著復(fù)雜、精細(xì)、科學(xué)性強(qiáng)、文化含量高等諸多因素。所謂宏觀與微觀是相對(duì)而言的。這里的宏觀與微觀又構(gòu)成了一個(gè)整體。可以說，整個(gè)專業(yè)建設(shè)的各種元素，牽一發(fā)可動(dòng)全身，以一目盡傳精神。

專業(yè)建設(shè)與學(xué)科建設(shè)是一個(gè)共生體，是一個(gè)相互依存、又相互矛盾的共同體。它們既是矛盾的，又是同一的。從哲學(xué)層面上去考究，學(xué)科建設(shè)是矛盾的主要方面。學(xué)科與專業(yè)之間相互作用、相互影響，甚至為因果的緊密關(guān)系，決定了它們的本質(zhì)屬性。學(xué)科建設(shè)是“源”、是“本”，而專業(yè)建設(shè)是流是支。我們?cè)谘芯咳绾芜M(jìn)行專業(yè)建設(shè)的當(dāng)口，可不能忘卻事物的根本。不然，就成了無源之水、無本之木。所謂專業(yè)建設(shè)必將成為水上浮萍。如果從科學(xué)文化的語匯表述這一工程建設(shè)，學(xué)科建設(shè)屬大文化的，專業(yè)建設(shè)只是一個(gè)文化分支。

4.3 應(yīng)給學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置一體化新的解讀。或者說，這是應(yīng)用型高校教育改革中文化分支梳理、文化熱點(diǎn)的一種呈現(xiàn)。

學(xué)科建設(shè)是龍頭，專業(yè)建設(shè)是依托、課程建設(shè)是基礎(chǔ)，三者應(yīng)融會(huì)貫通。從學(xué)科建設(shè)中，我們能看到校領(lǐng)導(dǎo)層面（或指具體負(fù)責(zé)教學(xué)的校領(lǐng)導(dǎo)）的心胸和視野;從專業(yè)建設(shè)中，我們能看到專業(yè)學(xué)院（含二級(jí)學(xué)院的院長(zhǎng)、含專業(yè)課的教授）學(xué)術(shù)水平、學(xué)業(yè)功力。從課置設(shè)置中，我們不僅能看到教師梯隊(duì)的總體實(shí)力，而且能預(yù)示著這一工程藍(lán)圖可行性、前瞻性和燦爛的未來。

學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等盡管包涵著諸多元素，這里，筆者將重點(diǎn)言及教師和課程建設(shè)的有關(guān)問題。誠(chéng)然，應(yīng)用型高等院校決定學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的一個(gè)重要因素，就是教師（或說學(xué)科帶頭人，或指有真知灼見的專家、學(xué)者）。他們常常對(duì)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)起到?jīng)Q定的作用。他們還會(huì)深刻地影響著學(xué)校中得學(xué)科建設(shè)。學(xué)科發(fā)展為專業(yè)建設(shè)提供了理論基礎(chǔ)和構(gòu)建體系。學(xué)校的精品課程，決定著學(xué)校的知名度，或者說，精品課程就是一個(gè)學(xué)校重要實(shí)力的體現(xiàn)。精品課程包括好教材、好大綱、一本好習(xí)題、一套好試卷。一門精品課程，其內(nèi)容必定三性合一：即科學(xué)性、先進(jìn)性、前瞻性的合一。一門精品課程，一定會(huì)包涵其領(lǐng)域中的最新科研成果。這就要求課程建設(shè)應(yīng)不斷地改革與更新。應(yīng)用型高等院校課程建設(shè)一定受到地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的制約，也會(huì)與社會(huì)發(fā)展的需求聯(lián)系在一起，但一定要突出其課程的科學(xué)特色。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位是高校改革中的一個(gè)體系建設(shè)。它必須通過學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)一體化實(shí)施方可完成。這是一個(gè)極其艱巨而復(fù)雜的工作。我們應(yīng)該有遠(yuǎn)見卓識(shí)、有百折不撓的精神去實(shí)現(xiàn)這一宏偉目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

本文受“徐州工程學(xué)院高等教育教學(xué)研究課題資助-應(yīng)用型本科院校專業(yè)學(xué)科一體化建設(shè)研究（項(xiàng)目號(hào)YGJ1451）”。

第4篇：小學(xué)科學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；高職教育；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.02.076

翻轉(zhuǎn)課堂是依托于信息化條件，教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)按需制作教學(xué)視頻、教學(xué)管理軟件等供學(xué)生課前自主下載完成理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上通過師生、生生互動(dòng)討論交流并完成操作性學(xué)習(xí)的一種新穎的教學(xué)模式。當(dāng)前隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展和現(xiàn)代信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更是風(fēng)靡國(guó)內(nèi)。

1 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施現(xiàn)狀

我國(guó)高職教育已經(jīng)走過了20多年的發(fā)展歷程，進(jìn)入了信息化時(shí)代，目前我國(guó)大多數(shù)高職院校已基本具備運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必備的資源和技術(shù)，不少高職院校建立了數(shù)字化校園學(xué)習(xí)服務(wù)平臺(tái)，定制開發(fā)了數(shù)字化教學(xué)管理軟件，將課程展示與學(xué)習(xí)社區(qū)結(jié)合起來，有效提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。現(xiàn)在高職院校翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)研究和試點(diǎn)更是如火如荼，目前很熱的微視頻、微課程也被很多一線教師廣泛接納并嘗試，各種微課程的講座和競(jìng)賽也是如雨后春筍般地發(fā)展。但翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中國(guó)高職院校畢竟方興未艾，與傳統(tǒng)課堂相比翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)教師、學(xué)生、學(xué)校都提出了新的要求，需要相關(guān)各方在高職教學(xué)中不斷探索完善。

2 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施中存在的主要問題

2.1 教師尚未完全適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，掌控課堂節(jié)奏能力有待提升

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下要求教師實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的“授業(yè)者”向“解惑者”轉(zhuǎn)變。這個(gè)轉(zhuǎn)變對(duì)于教師的專業(yè)性要求較高，需要教師具備足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。但在實(shí)際的實(shí)施過程中由于部分教師自身能力素質(zhì)不高，專業(yè)性相對(duì)較差，導(dǎo)致其干脆放棄翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，回歸傳統(tǒng)的教學(xué)模式。另外翻轉(zhuǎn)課堂要求教師具備掌控課堂節(jié)奏的能力，課堂中應(yīng)舍得放手，敢于放手，重視師生對(duì)話的補(bǔ)充深化作用，真正實(shí)現(xiàn)從教學(xué)到學(xué)教的本質(zhì)改變。但在實(shí)際實(shí)施過程中由于部分教師課堂掌控能力的欠缺，使交流討論漫無邊際，最后又回到教師教、學(xué)生被動(dòng)學(xué)的老套路上。

2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，自主學(xué)習(xí)能力欠缺，使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式

學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足可謂翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中的一大問題。翻轉(zhuǎn)課堂模式下教師在課前往往會(huì)給學(xué)生提供一些教學(xué)的資料和視頻，但很大一部分學(xué)生并不會(huì)提前觀看視頻，而是等著課堂上老師的講解。另一大問題是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠缺。高職學(xué)生在應(yīng)試教育階段普遍缺乏必要的自主學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)寬松的高職院校后這種缺陷便展露無疑，翻轉(zhuǎn)課堂上往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分、課中討論不深入、課后復(fù)習(xí)測(cè)試敷衍了事的情況，最終使翻轉(zhuǎn)課堂流于形式，優(yōu)勢(shì)難以發(fā)揮。

2.3 視頻等教學(xué)資源缺乏針對(duì)性，使翻轉(zhuǎn)課堂缺乏吸引力

目前高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐的一大局限是教學(xué)資源個(gè)性化不足，針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生自主選擇性少。現(xiàn)行高職院校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐中通行的做法是：學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)或任課老師制作教學(xué)視頻，或者收集網(wǎng)絡(luò)上開放教育資源并將這些資源放到網(wǎng)上，供學(xué)生自主下載學(xué)習(xí)。參差不齊的學(xué)生下載學(xué)習(xí)相同的教學(xué)資源，其結(jié)果可想而知，無法滿足不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生的實(shí)際需求，最終導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)學(xué)生而言失去吸引力。

3 提升高職院校翻D課堂教學(xué)效果的對(duì)策

3.1 樹立翻轉(zhuǎn)課堂的全新教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)教師從“授業(yè)者”到“解惑者”的角色轉(zhuǎn)變

實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂要求教師改變自己多年形成的教學(xué)習(xí)慣，樹立全新的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師需從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，通過引導(dǎo)師生之間、生生之間的深入討論和完成作業(yè)的情況來分析和評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這些都要求教師樹立并盡快適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念，更好地掌握課堂節(jié)奏。在翻轉(zhuǎn)課堂背景下，要突出學(xué)生問的權(quán)利，也許學(xué)生提出的問題五花八門，超出教師課前的預(yù)測(cè)，這就要求教師既需要有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，又需要有敏銳的思維能力，唯此才能巧妙地引導(dǎo)課堂討論并有效地解答學(xué)生的疑惑，使教師真正從“授業(yè)者”轉(zhuǎn)變成“解惑者”。

3.2 加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及團(tuán)隊(duì)合作精神

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師與學(xué)生的互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生在參與課堂中的活躍度與興奮度直接影響了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。為充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的宣傳工作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)：突破了傳統(tǒng)教學(xué)課堂時(shí)間及空間的限制，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力及理解程度有選擇地觀看視頻，自行調(diào)節(jié)進(jìn)度，反復(fù)觀看，可以針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)反復(fù)討論，達(dá)到加深理解的目的。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計(jì)中還需強(qiáng)化學(xué)生的交互合作，可通過組成學(xué)習(xí)小組方式來相互合作、相互借鑒與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生互助合作的團(tuán)隊(duì)精神。

3.3 提高教師的教育信息化素養(yǎng)和水平，優(yōu)化、細(xì)化教學(xué)視頻資源

高職院校可以通過講座、培訓(xùn)、競(jìng)賽等方式，使教師積極參與信息化教學(xué)的培訓(xùn)，促進(jìn)教師信息化教學(xué)能力和水平的提升，最終全面提升翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。另外做好教學(xué)資源的收集和整理工作，優(yōu)化、細(xì)化教學(xué)視頻資源。每一個(gè)教學(xué)視頻需圍繞一個(gè)特定的知識(shí)點(diǎn)或內(nèi)容，針對(duì)性強(qiáng)，目的明確；教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)能吸引學(xué)生的關(guān)注，以短小精悍為原則，時(shí)長(zhǎng)控制在10分鐘以內(nèi)；同樣的課程可針對(duì)不同類型的學(xué)生選取或制作不同類型的教學(xué)視頻。同時(shí)倡導(dǎo)組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)秀教學(xué)資源，并結(jié)合專業(yè)課程內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)視頻，最后實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享。

參考文獻(xiàn)

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第5篇：小學(xué)科學(xué)專題研究范文

關(guān)鍵詞：中職 圖形創(chuàng)意 一體化 課堂教學(xué)

1、一體化教學(xué)課程

一體化教學(xué)體系，其根本就是對(duì)目前的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行融合，將學(xué)生們的職業(yè)能力的理論與實(shí)踐進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，通過將其作為整體進(jìn)行考慮，從而制定出相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，并構(gòu)建好職業(yè)能力整體培養(yǎng)的目標(biāo)。從而實(shí)現(xiàn)對(duì)教育者綜合素質(zhì)的良好提升。一體化教學(xué)往往是理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，在傳授理論知識(shí)的同時(shí)向被教育者進(jìn)行實(shí)踐操作引導(dǎo)，從而使得被教育者能夠及時(shí)的消化所學(xué)的理論知識(shí)。

2、一體化教學(xué)的意義

對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，已然難以滿足現(xiàn)階段快速發(fā)展的中職院校人才培養(yǎng)需求。因此要想實(shí)現(xiàn)對(duì)中職院校的推動(dòng)發(fā)展，就一定要調(diào)整教學(xué)的模式。對(duì)于一體化教學(xué)而言，其與傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間有著明顯的不同，從其教學(xué)的知識(shí)傳導(dǎo)上來看，一體化教學(xué)模式是通過知識(shí)傳導(dǎo)向知識(shí)處理進(jìn)行轉(zhuǎn)化。教師的性質(zhì)也從單一的教育型向多方位行為引導(dǎo)型進(jìn)行發(fā)展。對(duì)于學(xué)生而言，在一體化教學(xué)下，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受和模仿，而是有了較大的轉(zhuǎn)變。對(duì)于一體化教學(xué)而言，從教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面來看，都有著較大的進(jìn)步和發(fā)展。

3、構(gòu)建一體化教學(xué)的具體措施

在近年來對(duì)一體化教學(xué)的不斷摸索中，我們可以發(fā)現(xiàn)，要想構(gòu)建一套良好的一體化教學(xué)模式，就必須要建立起良好的配套管理制度、激勵(lì)制度、評(píng)估制度等等，要通過培養(yǎng)雙師型一體化教師、制定一體化教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱，來實(shí)現(xiàn)對(duì)一體化教學(xué)的推動(dòng)發(fā)展。下面筆者就結(jié)合中職學(xué)校廣告專業(yè)的圖形創(chuàng)意一體化課程進(jìn)行分析。

3.1加強(qiáng)教師與學(xué)生們的一體化教學(xué)意識(shí)。首先要想良好的開始和事實(shí)一體化教學(xué)模式，一定要結(jié)合全部老師的力量和學(xué)生們的支持。對(duì)于中職圖形創(chuàng)意一體化課程而言，教師要做到對(duì)教育習(xí)慣的改變，在傳統(tǒng)圖形創(chuàng)意教學(xué)課程中，教師往往都是針對(duì)依稀教學(xué)的案例進(jìn)行分析，然后向?qū)W生們闡述相應(yīng)的理論知識(shí)，再布置相應(yīng)的作業(yè)要求學(xué)生們回去之后自主完成，完成后，老師也不會(huì)逐一檢查僅僅是抽查一部分。我院就在廣告專業(yè)的《圖形創(chuàng)意》一體化教學(xué)課程下，教師要注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力的培養(yǎng)，要做到理論與實(shí)踐同步進(jìn)行，要讓學(xué)生們?cè)诿撾x課本的基礎(chǔ)上還能夠自主完成設(shè)計(jì)工作。除此之外，我院還組織教師隊(duì)伍，還要做好學(xué)生們的圖形創(chuàng)意創(chuàng)新能力培養(yǎng)，對(duì)于廣告專業(yè)而言，創(chuàng)新是其發(fā)展的主要推動(dòng)力，因此教師不僅僅要教會(huì)學(xué)生們模仿設(shè)計(jì)，還要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)。對(duì)于學(xué)生而言，在教學(xué)過程中，要充分的了解該課程設(shè)置的目的及意義，要掌握?qǐng)D形創(chuàng)意課程的教學(xué)重難點(diǎn)，通過培養(yǎng)技能、強(qiáng)化技能掌握能力，來推動(dòng)學(xué)生們的發(fā)展。

3.2采取相應(yīng)措施，大力推動(dòng)教學(xué)整合。一體化教學(xué)結(jié)合實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)，體現(xiàn)了先進(jìn)的教學(xué)理念，使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)生活，提高藝術(shù)修養(yǎng)”，使學(xué)生掌握必要的操作技能和理論知識(shí)，也使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐，也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新意識(shí)。為培養(yǎng)高素質(zhì)，高技能的人才，我院廣告專業(yè)積極調(diào)整思想，增加投入，不斷完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，采取各種措施，大力推進(jìn)“一體化”教學(xué)。

我院就通過采取模擬廣告公司的運(yùn)營(yíng)模式、承接顧客項(xiàng)目任務(wù)等活動(dòng)，來讓學(xué)生們進(jìn)行實(shí)踐操作，在組織學(xué)生們分工合作下開展相應(yīng)的活動(dòng)，讓學(xué)生們能夠在校內(nèi)就與社會(huì)需求接軌。

目前在廣告專業(yè)圖形創(chuàng)意教學(xué)過程中，學(xué)生們的技能水平得到了較好的發(fā)展。而且創(chuàng)新意識(shí)也取得了空前的進(jìn)步，在目前中職院校的廣告專業(yè)畢業(yè)就業(yè)率上我們可以發(fā)現(xiàn)，廣告專業(yè)學(xué)生就業(yè)率持續(xù)升高，且在社會(huì)上獲得了良好的反饋。

3.3培養(yǎng)適應(yīng)一體化教學(xué)“雙師”教師。實(shí)施教學(xué)一體化的主要條件是老師。教學(xué)需求的整合是“雙師”教師，要注重“雙師”教育的理論與實(shí)踐的結(jié)合。 “雙師”是指將專業(yè)理論和實(shí)踐訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，有效地教導(dǎo)老師教學(xué)水平和學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。雙師教學(xué)必須具備綜合專業(yè)能力，解決實(shí)際操作過程中的實(shí)際問題。綜合職業(yè)技能不僅具有操作技能或?qū)嵺`能力，而且還有知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、態(tài)度等完成所有內(nèi)容所需的專業(yè)任務(wù)。要培養(yǎng)教學(xué)“專家”隊(duì)伍的同時(shí)，培養(yǎng)去良好的實(shí)踐操作能手，可以通過將各種知識(shí)、技能、技術(shù)、相互滲透、整合和轉(zhuǎn)型。目前以我國(guó)廣告專業(yè)為例，我院為了強(qiáng)化綜合教學(xué)水平，每學(xué)期都安排專業(yè)教師外出參加國(guó)家級(jí)、省級(jí)等的專業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并要求專業(yè)老師利用寒暑假的時(shí)間到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，以提高教師的業(yè)務(wù)水平。學(xué)校優(yōu)化教師配置，部分專業(yè)理論教師豐富教學(xué)實(shí)踐參與學(xué)生實(shí)踐指導(dǎo)，使教師了解教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面，手段和特點(diǎn)，同時(shí)提高實(shí)踐能力并指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)教學(xué)能力。按照要求將教師整合到幾個(gè)子模塊組中，要求教師先做模塊化的“整合”。老與老師合理安排原則上是教育型老師+企業(yè)骨干教師+青年教師。另外，組織教師參加各類培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，提高教學(xué)技能。隨著教學(xué)整合的進(jìn)一步深入，學(xué)校“雙師”教師培訓(xùn)工作仍在增加。

3.4編寫綜合教學(xué)大綱，計(jì)劃和校本材料。過去的中職學(xué)校所使用的圖形創(chuàng)意教學(xué)計(jì)劃上，教學(xué)材料的設(shè)置只適用于分段教學(xué)模式，難以滿足綜合教學(xué)采用模塊化教學(xué)方式。除此之外現(xiàn)有的教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)材料都沒有得到良好的應(yīng)用，對(duì)于一體化教學(xué)而言，教學(xué)整合需要從教學(xué)綱要，教學(xué)計(jì)劃，教材中入手進(jìn)行調(diào)整。目前我院廣告專業(yè)在根據(jù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)要求下，決定從根本上扭轉(zhuǎn)理論與實(shí)踐的現(xiàn)象的教學(xué)分離現(xiàn)象，開展一體化綜合教學(xué)。由于缺乏教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃來保障發(fā)展，并且目前的教科書難以滿足學(xué)校的教學(xué)需求，使得綜合教學(xué)開展阻礙重重。因此要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，形成教育人員培養(yǎng)導(dǎo)向，為中職學(xué)校學(xué)生準(zhǔn)備相應(yīng)的教材，建立以能力為中心，解決實(shí)際問題為本教學(xué)模式的目標(biāo)。力爭(zhēng)探索新型校本教材，我院根據(jù)廣告專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，現(xiàn)已編寫的校本教材有《插畫設(shè)計(jì)》、《數(shù)碼照片拍攝于處理》、《廣告文案與創(chuàng)意》《二維動(dòng)畫制作》和《影視制作》，從編寫相應(yīng)的校本材料課程應(yīng)用上看，學(xué)生專業(yè)技能較之前有的較大提高，取得了較好的效果。以廣告專業(yè)圖形創(chuàng)意為例，教材中還要大量設(shè)置目前較為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)案例，引導(dǎo)并設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目拓展練習(xí)，并構(gòu)建起色彩配比效果表，從而提高學(xué)生們的創(chuàng)作興趣和創(chuàng)新能力。

3.5實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量控制。要想一體化教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果，僅僅依靠先進(jìn)的設(shè)備和老師的積極性遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。在實(shí)施綜合教學(xué)過程中，實(shí)施課堂教學(xué)質(zhì)量控制尤其重要。因?yàn)檎n程改革，課程開發(fā)，需要通過課堂教學(xué)來實(shí)施。因此，牢牢把握課堂教學(xué)質(zhì)量，是確保綜合教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)校重視加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的考核評(píng)估，建立更科學(xué)可行的考核評(píng)估體系，并通過學(xué)生，教師等相關(guān)渠道及時(shí)反饋課堂教學(xué)質(zhì)量信息。

總結(jié)

對(duì)于中職院校一體化課程建設(shè)而言，其對(duì)推動(dòng)中職院校教育發(fā)展有著十分重要的意義。在進(jìn)行一體化教學(xué)模式的開展過程中，還需要深入的貫徹和落實(shí)一體化教學(xué)的精髓，通過不斷完善和強(qiáng)弱，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)體制的推動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

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[3]曹新梅.中職院校一體化教學(xué)優(yōu)化研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2014.

第6篇：小學(xué)科學(xué)專題研究范文

一、教師要不斷“充電”，緊跟時(shí)代的步伐

學(xué)生在上大學(xué)之前，由于自身的底子薄，老師是學(xué)生的偶像，在學(xué)生的心目中總是正確的。但是，隨著他們步入大學(xué)，文化知識(shí)水平得到極大提高，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，知識(shí)更新的速度越來越快，老師所掌握的知識(shí)有的已經(jīng)很陳舊，甚至學(xué)生新查閱的資料老師都沒能看到。如果老師還在重復(fù)過時(shí)的知識(shí)，沒有新的閃光點(diǎn)，很快就會(huì)失去學(xué)生的信任，當(dāng)然會(huì)影響到教學(xué)效果。所以，要求專業(yè)課老師不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)積累，瞄準(zhǔn)專業(yè)前沿，積極申請(qǐng)科研課題，以科研促教學(xué)，真正成為本專業(yè)的專家。

二、利用現(xiàn)代教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)效果

傳統(tǒng)教學(xué)方式是利用板書來傳道授業(yè)，每節(jié)課講授的知識(shí)信息量是有限的。尤其在講授形態(tài)學(xué)方面復(fù)雜的內(nèi)容時(shí)，既浪費(fèi)了時(shí)間，有時(shí)又不很規(guī)范，同時(shí)對(duì)老師和學(xué)生的抽象思維能力要求很高。而現(xiàn)在我們可以通過計(jì)算機(jī)的三維動(dòng)畫、圖片、聲音等多媒體技術(shù)，快速而準(zhǔn)確地解決此問題。教師把專業(yè)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過制作多媒體課件，以適宜的圖片、動(dòng)畫、錄像等形式演示給學(xué)生，把學(xué)生從抽象思維帶到感性認(rèn)知，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來，對(duì)其中的難點(diǎn)可以隨時(shí)重復(fù)，利于學(xué)生對(duì)專業(yè)課知識(shí)的掌握。多媒體課件還可以在局域網(wǎng)上共享，便于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)，既大大節(jié)省了教師在課堂上的工作強(qiáng)度和時(shí)間，又給學(xué)生提供了友好的交互性的學(xué)習(xí)環(huán)境資源，培養(yǎng)學(xué)生敏銳觀察、豐富想象、求異思考、個(gè)性化表達(dá)等良好的思維品質(zhì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用電子信息的手段，獲取、分析、處理、交流信息，使學(xué)生的主體地位充分體現(xiàn)，也更加充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

三、人性化教育，抓住學(xué)生的心理

老師還要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行“心靈溝通”，做學(xué)生的良師益友。“易中天現(xiàn)象”的出現(xiàn)，折射出當(dāng)前社會(huì)的一種需求。隨著全民素質(zhì)的提高，人們的興趣愈發(fā)廣泛，易先生把歷史拉近到我們的生活當(dāng)中，將心比心，用很流行的語言把過去的歷史演繹出來，所以牢牢地吸引了一大批各個(gè)層次的人，網(wǎng)上稱之為“易迷”。如果大學(xué)專業(yè)課老師能夠?qū)W習(xí)易老師的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量將起到事半功倍的作用。如果學(xué)生能運(yùn)用自身的背景知識(shí)來解決真正的問題，與他們的同伴沉浸到“創(chuàng)造意義”的交流之中，努力加深對(duì)教學(xué)主題核心思想的理解的話，他們就會(huì)學(xué)習(xí)得更好。使學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)，在探索中學(xué)習(xí)，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，可以收到良好的教學(xué)效果。

四、形成“以學(xué)生為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)模式

課堂教學(xué)目前仍然是理論教學(xué)的基本方法，在課堂上充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能取得良好的教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是“以教師為中心”、“填鴨”式、“一言堂”式，學(xué)生處于被動(dòng)地聽講地位，學(xué)生是否在聽老師講課？只能靠自覺。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法是以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情景、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生最終達(dá)到完全掌握所學(xué)知識(shí)的目的。

專業(yè)課教學(xué)應(yīng)該從各方面來培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維。真正實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的交互，教師不能只做知識(shí)的廣播者，而應(yīng)該在教學(xué)工作中創(chuàng)造性地開展工作。使學(xué)生向有機(jī)會(huì)參與、發(fā)現(xiàn)、探究的主動(dòng)地位轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生來觀察和分析情景假設(shè)、案例報(bào)告等教學(xué)情景；讓同學(xué)們互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步；最后通過教師引導(dǎo)、補(bǔ)充，來完善學(xué)生對(duì)該問題的分析。分組討論可以很好地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。這種方式非常適合專業(yè)課的教學(xué)，尤其學(xué)習(xí)那些與前面課程有著緊密聯(lián)系的章節(jié)。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生對(duì)相關(guān)課程記憶和理解的程度不同，會(huì)使其對(duì)本課程產(chǎn)生各種各樣的問題。分組討論，使每個(gè)學(xué)生能夠把自己的問題提出來，通過小組成員的力量加以解決。小組內(nèi)的爭(zhēng)論會(huì)讓每個(gè)學(xué)生對(duì)本課程和相關(guān)課程的理解更加深入透徹。但是不適合人數(shù)過多的教學(xué)班，此種形式只能在小班課上或分班的實(shí)驗(yàn)課上開展。

五、注重實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)思想與教學(xué)效果

專業(yè)課與專業(yè)基礎(chǔ)課等相比，聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容更多，作為即將完成學(xué)業(yè)的大學(xué)生，亟待提高實(shí)踐能力，所以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更要加倍重視。然而，現(xiàn)在每個(gè)教學(xué)班的學(xué)生人數(shù)達(dá)到幾百人，實(shí)驗(yàn)課指導(dǎo)教師應(yīng)該如何要求每個(gè)學(xué)生，全面執(zhí)行所有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真寫出報(bào)告。是一個(gè)值得探討的問題。

實(shí)踐課分成小班上，是解決學(xué)生人數(shù)過多矛盾的主要方法；而建立開放式實(shí)驗(yàn)室，隨時(shí)為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，是解決實(shí)驗(yàn)學(xué)生人數(shù)過多的根本措施。應(yīng)該多些綜合性研究性實(shí)驗(yàn)，少一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生尋求最后結(jié)果的積極性，更好的完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)的任務(wù)。鼓勵(lì)學(xué)生利用閑暇時(shí)間進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，自覺自愿地親自動(dòng)手完成實(shí)驗(yàn)，以此來消除學(xué)生眼高手低的現(xiàn)象。教師可以深入到學(xué)生當(dāng)中去，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這既增加了學(xué)生與教師接觸的時(shí)間，又有利于交互式教學(xué)模式的開展。但是，需要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的管理，合理安排課程的進(jìn)度，又需要足夠的專業(yè)教師。還要完善實(shí)驗(yàn)課的考核機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)任務(wù)的達(dá)標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

第7篇：小學(xué)科學(xué)專題研究范文

摘 要 我國(guó)在教學(xué)體制方面是比較多元化的，學(xué)生在不同的階段，可以選擇差異化的學(xué)習(xí)模式，從而讓自身的素質(zhì)得到較大的提升。很多中專院校的體育教學(xué)并沒有充分提高學(xué)生的素質(zhì)，并且教學(xué)效果相對(duì)低下，師生關(guān)系非常緊張。文章針對(duì)中專體育課中興趣的培養(yǎng)與教學(xué)的效果展開討論，并提出合理化建議。

關(guān)鍵詞 中專 體育課 興趣 教學(xué)

從客觀的角度來分析，中專雖然是在專業(yè)學(xué)習(xí)上有所建樹，但不能忽略一些基礎(chǔ)的課程。體育課程的教學(xué)，在任何一個(gè)階段都是非常重要的組成部分，針對(duì)學(xué)生的發(fā)展和個(gè)人能力的拓展，都將產(chǎn)生很大的影響。可對(duì)于部分體育教師而言，其并沒有高度重視體育課程，對(duì)學(xué)生的管理也非常的松散，整體上的教學(xué)方法趨向于簡(jiǎn)單化，未在整體上符合教學(xué)預(yù)期，導(dǎo)致學(xué)生的興趣逐步下降，違背了教學(xué)的初衷。

一、體育課程教學(xué)中影響體育興趣的因素

從調(diào)查的結(jié)果來看，很多中專學(xué)生對(duì)體育并沒有健全的概念，多數(shù)人會(huì)單純認(rèn)為，所謂的體育課程，就是自由活動(dòng)的代名詞，他們可以在體育課程上選擇自己喜歡的事情，也可以在教室中休息。但從教育的角度來看，體育課程是為了提高學(xué)生身體素質(zhì)，鍛煉其自身的意志力，保證頭腦清晰，為下一個(gè)階段的學(xué)習(xí)提供足夠的幫助。這種矛盾的出現(xiàn)，直接對(duì)中專體育課教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重威脅。分析認(rèn)為，影響體育興趣的因素，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

（一）學(xué)生的直接體育需要。中專學(xué)生當(dāng)中，不乏一些認(rèn)同、喜歡體育課程的同學(xué)。可他們對(duì)體育課程的需要，表現(xiàn)為直接性的特點(diǎn)。例如，學(xué)生自身存在一定的體育愛好，包括球類運(yùn)動(dòng)、跑步等等。他們的訴求在于，體育課中，能夠直接做自己喜歡的運(yùn)動(dòng)，而不是被教師強(qiáng)加干預(yù)。所以，當(dāng)學(xué)生的直接體育需要得不到滿足時(shí)，就會(huì)對(duì)體育課程失去興趣，進(jìn)而完全的疏遠(yuǎn)體育課。

（二）學(xué)生的動(dòng)作技能水平。對(duì)于中專學(xué)生，他們正處在身體的發(fā)育階段，自身的動(dòng)作技能水平，成為了比較大的影響因素。在這一點(diǎn)上，男生的優(yōu)勢(shì)較為明顯。教師要求的體育動(dòng)作、體育技能，男生比較容易實(shí)現(xiàn)。而對(duì)于女生來講，自身的柔弱性較強(qiáng)，并且在吃苦耐勞的能力上較差，所以無法保證動(dòng)作技能水平充分的滿足，對(duì)教學(xué)成果造成了一定的影響。

二、中專體育課中興趣的培養(yǎng)與教學(xué)

對(duì)于中專體育課而言，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師不可以將自身的意愿強(qiáng)加給學(xué)生。很多教師在教學(xué)的過程中，打著“為學(xué)生好”的旗號(hào)進(jìn)行教學(xué)，實(shí)際上是通過灌輸式教學(xué)的強(qiáng)制手段，讓學(xué)生來達(dá)到自己的目的，對(duì)學(xué)生而言，并不是他們最需要的，從而導(dǎo)致師生之間的矛盾比較突出，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也在不斷的下降。

（一）合理安排教材

就體育課本身來分析，其隸屬于一種靈活度較高的課程，并不局限于單一的教學(xué)手段上。從興趣的角度來分析，中專體育課程的教學(xué)，應(yīng)該合理的安排教材內(nèi)容，讓學(xué)生在不同的學(xué)期，得到體育技能的提升，充分感受到自身素質(zhì)的鞏固，逐步的認(rèn)同體育教學(xué)。

1.教師在每一個(gè)學(xué)期的開展過程中，自身必須對(duì)教材有深入的了解，知道如何有效的將教材內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)。現(xiàn)階段的很多體育教師，完全是按照經(jīng)驗(yàn)化來教學(xué)，對(duì)教材根本表現(xiàn)出不聞不問的態(tài)度，整體上的教學(xué)非常散漫。日后，教師應(yīng)該將教材當(dāng)中的重點(diǎn)內(nèi)容、輔助內(nèi)容、基礎(chǔ)內(nèi)容有效劃分，然后結(jié)合班級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

2.教師需要全面考慮到教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性、健康性以及科學(xué)性，在體育教學(xué)中需要著重培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉習(xí)慣以及創(chuàng)新能力。考慮到學(xué)生的接受能力、興趣愛好以及身體條件等等，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在放松的心情下進(jìn)行體育學(xué)習(xí)。

（二）體育教學(xué)中的德育滲透

與其他課程一樣，體育課程在開展的過程中，想要充分的提高興趣和教學(xué)效果，必須在德育滲透方面足夠的努力。在課堂上抓住時(shí)機(jī)，進(jìn)行愛國(guó)主義教育、道德品質(zhì)教育，使學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到自己作為新世紀(jì)的青少年，對(duì)國(guó)家、社會(huì)、家庭和自己所擔(dān)負(fù)的責(zé)任，要使其產(chǎn)生一種莊嚴(yán)而神圣的歷史責(zé)任感。在這種情感的激勵(lì)下，學(xué)生才能嚴(yán)格要求自己,積極的與教師合作，認(rèn)真刻苦地完成體育教學(xué)任務(wù)。從而讓教育喚起學(xué)生的責(zé)任感，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且能經(jīng)受住困難的考驗(yàn)，甚至一次次傷痛的打擊。

綜上所述，我國(guó)中專生的學(xué)生規(guī)模每年都在擴(kuò)大，對(duì)于中專學(xué)生來說，體育課程是十分重要的課程。本文對(duì)中專體育課中興趣的培養(yǎng)與教學(xué)的效果展開研究，從已經(jīng)得到的成果來看，中專體育課程教學(xué)有了很大的轉(zhuǎn)變，過往的各項(xiàng)問題均沒有反復(fù)的發(fā)生。另外，多數(shù)中專學(xué)生，開始接受體育課程的教學(xué)，能夠與教師互相的溝通、配合，整體上的教學(xué)工作有了很大的進(jìn)展。日后，必須在體育課程教學(xué)上深入研究，運(yùn)用多元化的方法來培養(yǎng)學(xué)生興趣，保證教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，確保體育教學(xué)體系健全。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：小學(xué)科學(xué)專題研究范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)涵；必要性；可行性；策略

在我國(guó)，導(dǎo)師負(fù)責(zé)制是研究生教育的主體模式。美國(guó)和日本的本科生教育幾乎都實(shí)施各種形式的導(dǎo)師制。國(guó)內(nèi)部分高校，如浙江大學(xué)等在一些本科專業(yè)試行了導(dǎo)師制培養(yǎng)模式，取得了較好效果。實(shí)踐證明，本科生導(dǎo)師制是本科生人才培養(yǎng)模式的重要?jiǎng)?chuàng)新，是對(duì)傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)模式的有益補(bǔ)充。

一、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的內(nèi)涵

由于本科生的人才培養(yǎng)目標(biāo)和業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求與研究生不同，本科生的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制內(nèi)涵與研究生導(dǎo)師制有很多不同。

1.本科生導(dǎo)師應(yīng)成為學(xué)生思想的指引者

本科生對(duì)于獨(dú)立處理生活、學(xué)業(yè)等方面問題的經(jīng)驗(yàn)相對(duì)有所欠缺，對(duì)于新環(huán)境下的新問題有時(shí)會(huì)感到茫然不知所措，教師有針對(duì)性的指引對(duì)學(xué)生快速進(jìn)入角色起著重要作用，所以本科生的導(dǎo)師制更強(qiáng)調(diào)導(dǎo)師與學(xué)生思想的溝通，做到既是學(xué)生學(xué)業(yè)上的導(dǎo)師，又要成為學(xué)生思想上的指引者，幫助學(xué)生在大學(xué)期間樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

2.本科生導(dǎo)師需側(cè)重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

大學(xué)期間學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間明顯增加，很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后覺得很不適應(yīng)。教師應(yīng)在學(xué)生入校后對(duì)大學(xué)期間的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法給予及時(shí)指導(dǎo)，使學(xué)生盡快掌握學(xué)習(xí)技巧，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建立起與自己優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)、專業(yè)發(fā)展方向相吻合的知識(shí)構(gòu)架，不斷拓展知識(shí)寬度與廣度，逐漸培養(yǎng)其專業(yè)素養(yǎng)。

3.本科生導(dǎo)師要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)與興趣

通過進(jìn)行與本科生專業(yè)知識(shí)、技能水平相匹配的科研訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)他們縝密的思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和堅(jiān)韌不拔的科學(xué)精神，在與導(dǎo)師切磋交流過程中培養(yǎng)他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)隊(duì)協(xié)作理念，這些都將為其今后專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。從某種意義上說，本科階段科學(xué)理想和科學(xué)信念的樹立比取得科研成果更為重要。

二、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生實(shí)行導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的必要性

1.有利于實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為培養(yǎng)掌握體育學(xué)、生物科學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和教育學(xué)專業(yè)知識(shí)與技能，能夠在各級(jí)體育科學(xué)研究、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、體育教學(xué)、健康教育管理等機(jī)構(gòu)從事人體機(jī)能監(jiān)控、運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo)、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)、體育教學(xué)及科學(xué)研究等方面工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才。導(dǎo)師制可以針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)，是對(duì)傳統(tǒng)班建制人才培養(yǎng)的重要補(bǔ)充，有利于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

2.符合醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才培養(yǎng)要求

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求為學(xué)習(xí)體育學(xué)、生物科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的基本理論和基本知識(shí)，接受體質(zhì)健康測(cè)量與評(píng)價(jià)、運(yùn)動(dòng)風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估、運(yùn)動(dòng)傷病的預(yù)防與處理等運(yùn)動(dòng)科學(xué)方面的基本訓(xùn)練，掌握人體機(jī)能監(jiān)控、醫(yī)務(wù)監(jiān)督、運(yùn)動(dòng)營(yíng)養(yǎng)指導(dǎo)的基本能力。通過導(dǎo)師制培養(yǎng)方式，可以使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生得到更多的科研實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)動(dòng)手能力，有利于培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合復(fù)合型人才，滿足就業(yè)市場(chǎng)的需求。

3.促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)健康發(fā)展

將導(dǎo)師制培養(yǎng)模式引入到運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生培養(yǎng)之中，有利于培養(yǎng)出真正被社會(huì)需求和認(rèn)可的精品人才，反過來精尖人才的社會(huì)認(rèn)可度又成為助推運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)積極良好發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)打造精品專業(yè)，促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)健康發(fā)展，起到助推體育事業(yè)發(fā)展的作用。

三、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)的可行性

1.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)生師比例小

各體育院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)招生規(guī)模較小。以哈爾濱體育學(xué)院為例，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)現(xiàn)共有學(xué)生45名，專業(yè)師資隊(duì)伍共計(jì)19人。合理的師生比例為導(dǎo)師制的有效實(shí)施創(chuàng)造了前提條件。

2.進(jìn)行科研訓(xùn)練的硬件條件相對(duì)完善

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)相對(duì)完善的硬件資源可以滿足本科生科學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐所需條件。全國(guó)各院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)均下設(shè)有基礎(chǔ)和專業(yè)教研室、實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)研究中心和康復(fù)醫(yī)院等教學(xué)、實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地，使導(dǎo)師指導(dǎo)本科生的科研和專業(yè)課學(xué)習(xí)硬件條件得以保障。

3.師資力量有保障

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的師資由臨床醫(yī)學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、康復(fù)心理學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)等學(xué)科組成，專業(yè)教師豐富的教學(xué)和科研經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)師制下培養(yǎng)醫(yī)體結(jié)合型人才給予強(qiáng)有力的師資保障。

四、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施策略

1.制定實(shí)施導(dǎo)師制人才培養(yǎng)相關(guān)規(guī)章制度

完善的規(guī)章制度是有效實(shí)施導(dǎo)師制的保障。在本科生導(dǎo)師制實(shí)施前，要建立導(dǎo)師制實(shí)施的具體文件條例，明晰導(dǎo)師制實(shí)施的意義、目的、組織領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施步驟、工作內(nèi)容、考核指標(biāo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)桶旆ǖ取

2.完善導(dǎo)師遴選和師生互選方案

優(yōu)秀的老師對(duì)學(xué)生一生的積極影響往往是重大深遠(yuǎn)的。導(dǎo)師遴選應(yīng)按照自身修養(yǎng)高、責(zé)任意識(shí)強(qiáng)、工作熱情高、專業(yè)知識(shí)淵博、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富等方面要求進(jìn)行遴選。導(dǎo)師產(chǎn)生后需制定詳細(xì)方案進(jìn)行師生互選。

3.精心組織導(dǎo)師制人才培養(yǎng)模式下的各項(xiàng)業(yè)務(wù)開展

第一，指導(dǎo)本科生專業(yè)課學(xué)習(xí)。本科階段是形成專業(yè)知識(shí)架構(gòu)的重要基礎(chǔ)階段。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的重要內(nèi)容是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)。導(dǎo)師要幫助學(xué)生設(shè)計(jì)好學(xué)業(yè)課程結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，督促學(xué)生打牢課業(yè)基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的專業(yè)知識(shí)與實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合等。

第二，要求本科生進(jìn)行跟教助教。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制實(shí)施中，要求學(xué)生融入導(dǎo)師的日常教學(xué)工作，如協(xié)助老師準(zhǔn)備教具、審核學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告數(shù)據(jù)、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材等。參與導(dǎo)師日常教學(xué)工作不僅能使學(xué)生熟悉教學(xué)工作流程，增長(zhǎng)才干，還能在工作中切身體會(huì)教師的責(zé)任與意義，并能從導(dǎo)師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作中感受和學(xué)習(xí)導(dǎo)師的工作熱情及敬業(yè)精神，對(duì)其今后選擇職業(yè)發(fā)展方向也有一定幫助。

第三，引導(dǎo)本科生進(jìn)行科學(xué)研究。對(duì)于醫(yī)體結(jié)合的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生來說，動(dòng)手能力和科研能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。通過本科生直接參與導(dǎo)師的科研項(xiàng)目、參與研究生的科研項(xiàng)目、申報(bào)校級(jí)和省級(jí)學(xué)生創(chuàng)新科研課題、畢業(yè)論文選題等方式，能使他們接觸到科研活動(dòng)，培養(yǎng)科研興趣。在與研究生搭建共同研究平臺(tái)的過程中，除起到科研培訓(xùn)作用外，還有利于培養(yǎng)本科生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

4.定期進(jìn)行效果檢查

第一，定期進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。學(xué)生定期針對(duì)課業(yè)學(xué)習(xí)、科研進(jìn)展和實(shí)踐活動(dòng)情況向?qū)熯M(jìn)行匯報(bào)。導(dǎo)師通過定期與學(xué)生交流，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決學(xué)生遇到的各種問題，并了解學(xué)生對(duì)人生與社會(huì)、對(duì)困難與挫折、對(duì)成績(jī)與榮譽(yù)的理解和看法，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

第二，定期進(jìn)行導(dǎo)師指導(dǎo)工作匯報(bào)。學(xué)校要加強(qiáng)過程管理，要求導(dǎo)師定期指導(dǎo)工作進(jìn)展，并進(jìn)行成果匯報(bào)。本科生導(dǎo)師制下，教師的職責(zé)、任務(wù)與以往傳統(tǒng)教育模式有很大不同。教師要對(duì)實(shí)施導(dǎo)師制的意義有充分認(rèn)識(shí)，要加強(qiáng)責(zé)任意識(shí)。學(xué)校需要對(duì)導(dǎo)師制下相關(guān)工作環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)督檢查，對(duì)導(dǎo)師制實(shí)施過程中遇到的問題及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決。

在生師適配關(guān)系合理、科研設(shè)施、師資力量等軟硬件條件相對(duì)完備的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制人才培養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生思想品德、學(xué)習(xí)方法、科研能力等方面進(jìn)行個(gè)體指導(dǎo)，最大程度地關(guān)注學(xué)生個(gè)性，使他們的優(yōu)勢(shì)特長(zhǎng)得到最大發(fā)揮，有利于運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)本科生醫(yī)體結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)班建制教育模式的有益補(bǔ)充，建議將本科生導(dǎo)師制納入運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

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第9篇：小學(xué)科學(xué)專題研究范文

【關(guān)鍵詞】過程體裁法；成果法；英語寫作教學(xué)

1.引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和國(guó)際交流的進(jìn)一步深入，英語作為一門世界語言，得到了更為廣泛的普及。在當(dāng)前形勢(shì)下，中國(guó)作為一個(gè)正在崛起的世界大國(guó)，必然會(huì)更加重視英語教學(xué)，以便更加積極地參與國(guó)際事務(wù)。然而，雖然中國(guó)在英語教學(xué)方面投入了大量的資源，但是其效果卻遠(yuǎn)不能讓人滿意。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語十余年卻無法開口用英語較為準(zhǔn)確流暢地表達(dá)自己的思想，這也常常是媒體對(duì)中國(guó)英語教學(xué)詬病最多的地方。其實(shí)，總體而言，相對(duì)于其糟糕的口語能力，中國(guó)學(xué)生的英語寫作水平也同樣不容樂觀。在由教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確規(guī)定了包括英語寫作能力在內(nèi)的各種英語語言應(yīng)用能力在三個(gè)層次上的要求，即一般要求，較高要求和更高要求。但是事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力在大學(xué)畢業(yè)后甚至還達(dá)不到寫作能力的基本要求。在這種情況下，大學(xué)英語寫作教學(xué)改革勢(shì)在必行。

長(zhǎng)期以來，成果法在中國(guó)英語寫作教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，在過去的二十年中，國(guó)外學(xué)者提出了許多新的寫作教學(xué)的方法，如過程法、體裁法和過程體裁法。在這些教學(xué)法引入中國(guó)之后，為了給當(dāng)前不能令人滿意的英語寫作教學(xué)探索一條出路，英語教學(xué)工作者們開展了很多教學(xué)實(shí)驗(yàn)以檢驗(yàn)各種方法的有效性。近些年來，過程體裁法越來越受到大家的歡迎，也激起了很多研究者的研究熱情。一些研究者嘗試著將這種教學(xué)法應(yīng)用于本科非英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)，結(jié)果也令人鼓舞。但是，這些實(shí)證研究往往是在一些學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)中展開，未必能代表所有本科院校的情況。在最近二十年里，隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，本科院校的層次和類型也呈現(xiàn)出日益多元化的趨勢(shì)。除了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才的學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)外，應(yīng)用型本科院校也得到迅速的發(fā)展，[1]目前其數(shù)量在全國(guó)本科院校總數(shù)中占到近30%。這類院校突出“應(yīng)用”二字，有著其獨(dú)特的辦學(xué)定位和教育理念；除此以外，該類院校還面臨一個(gè)共同的問題：無法與學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)質(zhì)的生源。因而，從總體上講，在此類院校中，學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)積極性必定不如其它本科院校的學(xué)生。那么，過程體裁法又是否能夠適用于此類院校的非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)呢？到目前為止，還沒有人做過這樣的嘗試。與此同時(shí)，也有學(xué)者認(rèn)為過程體裁法并不完美，它也存在不少缺陷。例如，任榮指出：實(shí)施過程體裁法需要教師投入大量時(shí)間，因而在大班英語教學(xué)中可操作性大大降低；此外，實(shí)施過程體裁法后，寫作教學(xué)過程變得分散繁瑣，“缺乏在規(guī)定時(shí)間內(nèi)一氣呵成的寫作能力的培養(yǎng)，這與目前許多學(xué)生存在的應(yīng)付大學(xué)英語四、六級(jí)考試的短期目標(biāo)相背，久而久之，學(xué)生寫作的熱情也會(huì)受損。”[2]實(shí)際情況真的如此嗎？因此，本文將通過實(shí)證研究的方法進(jìn)一步檢驗(yàn)過程體裁法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效性，以便回答上述幾個(gè)方面的問題。

2.兩種寫作教學(xué)法回顧

2.1 成果法

成果法是一種相對(duì)傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。這種教學(xué)方法認(rèn)為，學(xué)習(xí)寫作主要與語言知識(shí)、詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)和銜接手段相關(guān)，寫作就是對(duì)給定范文進(jìn)行機(jī)械的模仿，是對(duì)學(xué)生業(yè)已掌握的語言知識(shí)進(jìn)行操練。[3]成果法的理論基礎(chǔ)為行為主義心理學(xué)，[4]其教學(xué)過程主要包含熟悉范文（familiarization）、控制性寫作（controlled writing）、指導(dǎo)性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）四個(gè)階段。

成果法一度被認(rèn)為是一種比較完善的寫作教學(xué)法，現(xiàn)在卻飽受批評(píng)，主要是因?yàn)檫@種教學(xué)法過度強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)和范文仿寫的重要性而忽視了對(duì)寫作過程和培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作能力的關(guān)注。[5]此外，也有學(xué)者認(rèn)為，使用結(jié)果法進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，教師居于中心地位，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，久而久之就會(huì)失去對(duì)寫作課程的興趣和熱情。[6]

然而，在成果教學(xué)法廣受批評(píng)的當(dāng)下，它是否已經(jīng)完全退出歷史舞臺(tái)了呢？答案當(dāng)然是否定的。事實(shí)上，成果法依然是我國(guó)大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)。首先，成果法確實(shí)有其存在的價(jià)值，它所強(qiáng)調(diào)的語言知識(shí)和范文仿寫對(duì)于學(xué)生（尤其是寫作能力尚處于初級(jí)水平的學(xué)生）提高寫作技能有著十分重要的意義；其次，中國(guó)大學(xué)英語教學(xué)常常采用大班授課（常常每班學(xué)生人數(shù)超過45人）的形式進(jìn)行，作為一種最為簡(jiǎn)單的英語寫作教學(xué)方法，成果法有助于減輕教師的工作負(fù)擔(dān)。最后，幾乎所有的大學(xué)英語教師都面臨著等級(jí)考試（CET-4或CET-6）輔導(dǎo)教學(xué)的壓力，成果法作為一種“費(fèi)時(shí)較少，收效較高”[7]的寫作教學(xué)法，自然會(huì)受到廣大教師的青睞。

2.2 過程體裁法

上世紀(jì)70年代末，越來越多的學(xué)者認(rèn)識(shí)到成果法的局限性，并以交際理論和體裁分析理論為基礎(chǔ)分別提出了過程法和體裁法兩種新的寫作教學(xué)方法。過程法把寫作看成是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程而不是只是強(qiáng)調(diào)最終的結(jié)果，它注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而不是將教學(xué)重點(diǎn)放在諸如詞匯、語法等語言知識(shí)的操練上。這種教學(xué)法把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，認(rèn)為學(xué)生可以在教師的協(xié)助下通過潛移默化的方式獲取寫作技巧，而不是被動(dòng)地從教師處學(xué)習(xí)寫作技能。[8][9]體裁法與成果法有些類似，也重視語言知識(shí)對(duì)于寫作的重要性，但是它認(rèn)為寫作會(huì)隨著社會(huì)語境的變化而變化，并由此而產(chǎn)生了適應(yīng)不同語境、服務(wù)特定目的的體裁。體裁法強(qiáng)調(diào)在寫作教學(xué)中語言知識(shí)和社會(huì)目的的有機(jī)結(jié)合。

相對(duì)于成果法，過程法和體裁法有一定的進(jìn)步意義，但是兩種方法都談不上完美，有其各自的缺陷。為了克服上述三種寫作教學(xué)方法的缺點(diǎn)，英國(guó)Stirling大學(xué)的Badger和White提出了一種新的寫作教學(xué)方法：過程體裁法。過程體裁法綜合了上述三種教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為寫作牽涉到語言知識(shí)、語境知識(shí)、寫作目的、寫作技能和作者原有的知識(shí)儲(chǔ)備和潛能。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃瑤椭鷮W(xué)生認(rèn)識(shí)到此類文章的寫作目的及相關(guān)的社會(huì)因素。Badger和White并沒有明確給出過程體裁法的教學(xué)步驟，但是他們暗示具有不同寫作水平的學(xué)生需要不同的輸入，因而具體教學(xué)步驟可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而進(jìn)行調(diào)整。韓金龍于2001年將過程體裁法引入中國(guó)，引起了不少研究者的重視。

3.研究設(shè)計(jì)

3.1 研究對(duì)象

表1 高考成績(jī)統(tǒng)計(jì)表

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 95.9750 8.82156 1.39481

Control Group 40 95.1250 8.51601 1.34650

本研究的受試對(duì)象為80名寧波大紅鷹學(xué)院非英語專業(yè)本科學(xué)生。他們均為浙江籍學(xué)生，于2012年9月入校，來自兩個(gè)文科班級(jí)，每班40人（兩個(gè)教學(xué)班人數(shù)分別為51和53，為了便于研究和統(tǒng)計(jì)，只從每班抽取40名浙江籍學(xué)生作為受試對(duì)象）。在2012—2013學(xué)年第一學(xué)期的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，其中一個(gè)班級(jí)（控制組）采用傳統(tǒng)的成果法，另外一個(gè)班級(jí)（實(shí)驗(yàn)組）采用較為新穎的過程體裁法。從高考英語成績(jī)來看（見表1），兩個(gè)班級(jí)的英語平均分非常接近（分別為95.9750和95.1250），使用SPSS進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（見表2），兩組成績(jī)之間無顯著差異。

3.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與步驟

本研究持續(xù)時(shí)間為三個(gè)月，即從2012年9月至2012年12月。在此三個(gè)月中，受試對(duì)象每周參加一個(gè)課時(shí)的英語寫作課程（由同一名教師授課）。在寫作教學(xué)中，兩組學(xué)生使用相同的教材，完成相同的寫作任務(wù)，但采用不同的寫作教學(xué)方法。

3.2.1 控制組

對(duì)控制組實(shí)施的英語寫作教學(xué)采用傳統(tǒng)的成果法，具體教學(xué)步驟如下：（1）熟悉范文。教師先向?qū)W生介紹某一文體的圖式結(jié)構(gòu)，然后呈現(xiàn)此種文體的范文并對(duì)此進(jìn)行詳盡的分析，分析的重點(diǎn)主要集中在文中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)等語言知識(shí)上。（2）控制性寫作。為了幫助學(xué)生更好地掌握此種文體的結(jié)構(gòu)，教師向?qū)W生提供相應(yīng)的文章模板，并讓學(xué)生按照該模板進(jìn)行仿寫（學(xué)生可以對(duì)模板進(jìn)行微調(diào)）。對(duì)學(xué)生而言，有了此模板之后，寫作任務(wù)變成了一種填空練習(xí)，難度大幅降低，出錯(cuò)的概率也大副減小。（3）指導(dǎo)性寫作。學(xué)生按照模板的思路就所給題目進(jìn)行寫作。寫作完成后，其作文將上交并由寫作教師依據(jù)作文中的語言（語法、句式等）進(jìn)行評(píng)分。在評(píng)閱過程中，教師將更正文中所出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤。（4）自由寫作。學(xué)生獨(dú)立地進(jìn)行更多的此種寫作訓(xùn)練，直至其較好掌握目標(biāo)文體的寫作技能。

3.2.2 實(shí)驗(yàn)組

對(duì)實(shí)驗(yàn)組實(shí)施的英語寫作教學(xué)采用過程體裁法。考慮到實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在主要采用韓金龍（2001）所提出的教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上對(duì)此進(jìn)行了一些調(diào)整，具體教學(xué)過程為：（1）范文分析。像成果法一樣，教師也需要向?qū)W生呈現(xiàn)目標(biāo)體裁的范文并對(duì)此進(jìn)行細(xì)致的分析，但是區(qū)別在于該分析不會(huì)局限于范文的語言特征，而是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)范文探究目標(biāo)體裁的相關(guān)知識(shí)，如交際目的、讀者及相對(duì)應(yīng)的話語基調(diào)、話語方式和話語范圍。在此階段，教師也會(huì)向?qū)W生提供文章模板，但是會(huì)強(qiáng)調(diào)該模板僅供參考，而不是要求學(xué)生嚴(yán)格按照模板進(jìn)行寫作。（2）范文仿寫。為了幫助學(xué)生掌握并吸收有關(guān)目標(biāo)體裁的圖式結(jié)構(gòu)和語言知識(shí)，教師要求學(xué)生運(yùn)用其所掌握的所有知識(shí)（包括相關(guān)的語言知識(shí)、體裁知識(shí)和常識(shí)）仿寫給定的范文。通常情況下，仿寫任務(wù)主要在小組中進(jìn)行。（3）獨(dú)立寫作。教師要求學(xué)生綜合運(yùn)用其業(yè)已掌握的所有相關(guān)知識(shí)和技能就任一給定的題目進(jìn)行寫作。此步驟可以進(jìn)一步分為兩個(gè)階段：頭腦風(fēng)暴和獨(dú)立撰寫。在頭腦風(fēng)暴階段，學(xué)生可以組成小組討論支持或反對(duì)某種觀點(diǎn)的理由和依據(jù)、某種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和可能導(dǎo)致的后果、某事物的利與弊。如果學(xué)生思維不夠開闊，教師可以在教學(xué)初期提供必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在此階段，學(xué)生可以動(dòng)筆記下討論的要點(diǎn)并進(jìn)行分析整理，并在此基礎(chǔ)上草擬作文的提綱。完成提綱草擬之后，學(xué)生將運(yùn)用相關(guān)知識(shí)和技能獨(dú)立地撰寫文章（常常在課后進(jìn)行）。（4）文章修改。與成果法相反，過程體裁法將文章修改視為提升學(xué)生寫作能力的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生須在同伴反饋和教師反饋的基礎(chǔ)上對(duì)其作文進(jìn)行多次修改后，教師才給予成績(jī)?cè)u(píng)定。（5）作品展示。優(yōu)秀的學(xué)生作文將在教室內(nèi)或者網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行展示。對(duì)文章作者而言，這是一種榮耀，也能提升其寫作的動(dòng)力和信心；對(duì)其他學(xué)生而言，這既是一種正面的導(dǎo)向，也是一種有關(guān)目標(biāo)體裁知識(shí)輸入的重要來源。當(dāng)然，這一教學(xué)過程并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。

3.3 研究工具及數(shù)據(jù)收集

本研究主要采用兩種研究研究工具：?jiǎn)柧碚{(diào)查和測(cè)試。在本研究實(shí)施前和結(jié)束后，教師向所有參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)自己的情況如實(shí)作答。該問卷是根據(jù)徐莉2008年撰寫碩士論文所設(shè)計(jì)的問卷修改而成。問卷包含兩個(gè)部分，A部分由9個(gè)問題組成，主要是關(guān)于學(xué)生對(duì)于寫作的態(tài)度；B部分由10個(gè)問題組成，主要是關(guān)于學(xué)生的寫作習(xí)慣。為了便于統(tǒng)計(jì)，問卷中所有問題均采用五級(jí)萊克特量表（Likert Scale）的形式。為了檢測(cè)學(xué)生的英語寫作能力，兩組學(xué)生均需接受前測(cè)和后測(cè)，此外，他們還按要求參加2012年12月舉行的CET-4。我們將學(xué)生前測(cè)、后測(cè)的結(jié)果及其CET-4寫作成績(jī)輸入電腦，并用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件SPSS（17.0）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。

4.結(jié)果與討論

4.1 問卷結(jié)果與分析

4.1.1 對(duì)于寫作的態(tài)度

表3 問卷A部分平均分

組別 實(shí)驗(yàn)前平均分 實(shí)驗(yàn)后平均分

實(shí)驗(yàn)組 26.55 29.225

控制組 27.8 28.65

如表3所示，實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在接受初次問卷調(diào)查時(shí)平均分都很低，分別為26.55和27.8，表明學(xué)生對(duì)于英語寫作普遍持有一種較為負(fù)面的態(tài)度。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)上升至29.225，而控制組的平均分略有上升，為28.65。由于控制組的平均分?jǐn)?shù)變化不大，我們將詳細(xì)的分析實(shí)驗(yàn)組在本實(shí)驗(yàn)前后所發(fā)生的對(duì)英語寫作態(tài)度上的變化。

如表4所示，題目1和題目3與學(xué)生對(duì)寫作的總體態(tài)度相關(guān)。在實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生做出的回答較為負(fù)面。對(duì)于題目1，40名學(xué)生中，20人選擇了“不同意”，2名學(xué)生選擇了“完全不同意”。而在實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查中，選擇“不同意”和“完全不同意”的學(xué)生人數(shù)下降到10人，這是一個(gè)較為積極的變化。但是需要注意到的是，只有共8人選擇了“同意”和“完全同意”，這說明絕大多數(shù)學(xué)生依然將英語寫作當(dāng)作一項(xiàng)艱難的任務(wù)，而非一種他們真正感興趣的事物。學(xué)生對(duì)于題目3的回答與題目1類似。從學(xué)生的回答中我們很容易得出這樣一個(gè)結(jié)論：無論教師采取什么樣的教學(xué)方法，要在極其有限的一段時(shí)間內(nèi)改變學(xué)生對(duì)于英語寫作的態(tài)度是根本不可能的，這是廣大大學(xué)英語寫作教師所必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。與此同時(shí)，我們也能從問卷中發(fā)現(xiàn)一些令人鼓舞的變化。例如，在實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查中，只有1人選擇了“完全同意”，8人選擇了“同意”，而在實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查中，相對(duì)應(yīng)的人數(shù)分別為13人和14人。這表明很多學(xué)生感覺到新的教學(xué)方法確實(shí)能幫助其提高英語寫作技能。

4.1.2 寫作習(xí)慣

表5 問卷B部分平均分

組別 實(shí)驗(yàn)前平均分 實(shí)驗(yàn)后平均分

實(shí)驗(yàn)組 31.25 35.575

控制組 31.65 31.75

在實(shí)驗(yàn)前的問卷調(diào)查中（見表5），兩組的平均分非常接近，但是在實(shí)驗(yàn)后的問卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組的平均分明顯高于控制組的平均分。在這種情況下，比較兩組在實(shí)驗(yàn)后問卷調(diào)查中的具體數(shù)據(jù)更有意義。

如表6所示，對(duì)于每一個(gè)題目，在實(shí)驗(yàn)組中都有更多的學(xué)生給出較為肯定的回答。而對(duì)于題目3、題目6、題目7和題目10，兩組學(xué)生給出的回答差異最為明顯。例如，對(duì)于題目10，控制組中無人選擇“完全同意”，僅有4人選擇“同意”，而實(shí)驗(yàn)組中相與之對(duì)應(yīng)的人數(shù)分別為9人和11人。這些數(shù)據(jù)表明，相對(duì)于成果法，過程體裁法更能夠有效的幫助學(xué)生改進(jìn)其寫作習(xí)慣和寫作策略。

4.2 測(cè)試結(jié)果與分析

4.2.1 前測(cè)

從表7中我們可以看到，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生前測(cè)平均成績(jī)?yōu)?9.9750分（前、后測(cè)滿分均為71分），與控制組學(xué)生的平均分非常接近（39.9000）。對(duì)兩組數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)（如表8所示），我們可以發(fā)現(xiàn)，Sig.（2-tailed）=.957，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于0.05。也就是說，兩組學(xué)生英語寫作成績(jī)之間沒有顯著性差異（見表8）。

表7 前測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 39.9750 7.00728 1.10795

Control Group 40 39.9000 5.41508 .85620

4.2.2 后測(cè)

表9 后測(cè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 46.6750 6.54917 1.03552

Control Group 40 41.9250 6.77245 1.07082

首先，從表9中我們可以發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語寫作后測(cè)平均成績(jī)?yōu)?6.6750分，明顯高于控制組的41.9250分。對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，我們可以看出，Sig.（2-tailed）=.002，明顯小于0.05。該數(shù)值表明，兩組成績(jī)之間存在顯著性差異，即從總體上說，采用過程體裁法實(shí)施英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的英語寫作能力高于采用成果法的控制組學(xué)生的英語寫作能力。

4.2.3 CET-4

如表11所示，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生2012年12月全國(guó)大學(xué)英語四級(jí)考試（CET-4）寫作平均成績(jī)?yōu)?6.3000分，明顯高于控制組的87.6750分。對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，我們可以看到，Sig.（2-tailed）=.000，明顯低于0.05，兩組數(shù)據(jù)之間存在顯著性差異。此次考試的結(jié)果很好的驗(yàn)證了實(shí)驗(yàn)后測(cè)的有效性。

表11 CET-4成績(jī)統(tǒng)計(jì)

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 96.3000 11.15899 1.76439

Control Group 40 87.6750 9.54178 1.50869

通過對(duì)兩組學(xué)生前測(cè)、后測(cè)及CET-4寫作成績(jī)進(jìn)行比較分析，我們可以得出這樣以下結(jié)論：（1）相對(duì)于傳統(tǒng)的成果法，過程體裁法能更為有效地提升應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生對(duì)待英語寫作的態(tài)度及其英語寫作技能，因而它完全適用于此類院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)。結(jié)合其他學(xué)者（如任榮、徐莉等）先前所做的研究，我們可以推論：過程體裁法適用于所有層次和類型的本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)。（2）在實(shí)施過程體裁法的過程中，教師需要改變的是教學(xué)方法和理念，在時(shí)間投入上與實(shí)施成果法開展教學(xué)并無太大區(qū)別，因而大班教學(xué)不影響過程體裁法的可操作性和有效性。（3）過程體裁法可以很好地服務(wù)于英語等級(jí)考試輔導(dǎo)教學(xué)。首先，過程體裁法的教學(xué)步驟不是一成不變的，它完全可以根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行靈活的調(diào)整。隨著學(xué)生寫作能力的不斷提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其具體的教學(xué)步驟可以不斷簡(jiǎn)化，因而并不會(huì)因?yàn)槠浞爆嵉倪^程而傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，提升學(xué)生的英語寫作技能與英語等級(jí)考試輔導(dǎo)教學(xué)并不矛盾，相反，前者可以促進(jìn)后者的效果。

5.結(jié)語

本文主要通過實(shí)證研究的方法對(duì)將過程體裁法應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)中的有效性進(jìn)行了驗(yàn)證。研究結(jié)果表明，相對(duì)于傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，過程體裁法不僅能更為有效地幫助學(xué)生提高英語寫作能力，也能對(duì)學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響。在當(dāng)前，進(jìn)一步研究和推廣過程體裁法對(duì)于提升我國(guó)大學(xué)生的英語寫作能力具有十分重要的意義。

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