生物學科的知識精選(九篇)

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第1篇：生物學科的知識范文

關鍵詞：生命力；創造思維；價值觀；培養

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-12-0108-01

作為普通的生物教師，我們不能左右生物學科在中學課程體系中的設置及教學總體要求，但我們可以通過生物學科教育價值的整合，在基礎知識、基本能力教育培養的基礎上，通過生物學科教育的改革實踐，在充分實現生物學科教育價值上有所作為。

一、讓課堂、自然和社會融為一體

在生物教學中，教師要精心處理教材，對教法、教學模式更要精心設計，要把教與學的知識、內容融入自然、融入社會，要把運動的、變化的、活生生的生命及生命現象盡可能多地直接或間接地呈現給學生，讓學生真正“觸摸”，讓生物課永遠富有較強的生命力。

1.精心設計好教學媒體的應用，盡可能多地給學生呈現實物、標本、模型，充分運用現代教育媒體，尤其是電視、錄像、影碟、多媒體電腦等。它可恰當地呈現大到生態系統，小到生物分子結構的圖像，也可以把復雜的或微觀的生理活動、生命現象簡潔地、直觀地表現出來，讓課堂更活起來，更有生命力，更富想象力。

2.生物教師要把書面教材無法承載和變化、發展了的有關生物科學知識，以及與生命科學有關的自然、社會知識、材料經過精心篩選后及時引入課堂。如細胞學說的創立史、達爾文和進化論、關注海洋、克隆技術、DNA重組技術、保護臭氧層、控制“白色污染”、赤潮成因及防治等等。

3.以各種生物興趣活動、社會實踐等形式，讓學生到大自然、到大社會中去觀察、調查、實驗，從愛護一草一木，飼養小動物到參與生物科技活動，讓其體驗到生物科學知識、技能之于人、自然、社會的價值。

二、培養生物學科基本觀點

生物科學中，有許多樸實而又博大的基本觀點，不僅對學好生物學有非常關鍵的作用，而且能對學習者的求知、生活、做人等都有指導價值。

1.唯物的觀點。一切生命和生命現象都有其物質基礎：生命起源的物質性——最初的生命是由非生命物質在極其漫長的時間內，經過極其復雜的化學進化過程演變而成的。如生命現象的物質性——生物的新陳代謝、生長、應激性、生殖發育、遺傳變異等一切生命現象、生理過程均可給以物質基礎上的解釋。

2.辯證統一的觀點。自然界、生命、生命現象是相互聯系、相互制約、辯證統一的。如生物界和非生物界的統一性——生物有明顯區別于非生物的基本特征，但一切生命均由非生物界中的普通元素組成，且與非生物界進行著物質和能量的交換；生物之間及生物與環境之間的辯證統一——生物與生物之間、生物與環境之間進行著生存斗爭，而生存著的生物均在一定程度上適應了環境，正是這種既斗爭又統一的各種復雜關系，構成了生態系統，建立了動態平衡。

3.動態、變化、發展的觀點。組成生物的物質、生物體本身、生物界都是在不斷的運動、變化、發展的。如細胞和生物個體都有一個發生、成長、衰老、死亡的動態變化過程；細胞和生物個體的結構與生理、生物和環境的關系等也是動態、變化、發展的。

三、培養學生的創造性思維

創造性思維是創造力的核心，它是指改組已有知識、經驗，從而產生新穎的、具有社會價值的成果的思維。結合這些特征及生物學科教學的特點，我們可以建立培養學生創造性思維的有效途徑和方法。

1.激發學生主動聯想，培養學生創新思維方法。聯想是由所感知或所想的事物想起相關的事物的思維活動，聯想雖然并不能直接產生有創新價值的新的形象，但它卻為能夠產生新形象的想象思維活動提供一定的基礎，通過自由想象可探索各種解決問題的方案，通過強制聯想可找到實現預期目標的途徑。

2.充分重視教師主導、學生主體的思想，努力實現課堂教學民主。生物教師要創設出一種民主、和諧、開放的課堂氣氛，積極調動學生學習的積極性、主動性，讓學生大膽地思考、質疑和創新。

3.加強觀察、實驗和實踐活動。生物科學是一門以觀察和實驗為基礎的科學。在生物教學過程中，我們須十分重視課內外的觀察、實驗教學和實踐活動，結合教材內容和教材有關觀察、實驗和實踐活動，師生共同設計、開展驗證性實驗、探索性實驗、平行 實驗、反向實驗及有關生物科技活動，讓學生學習如何去有意、有效、有發現地觀察，如何規范、科學、有創造性地進行實驗和實踐活動，學會完整科學地設計實驗、分析實驗結果，并積極開展思維活動，培養創新能力。

四、培養學生科學的價值觀

1.結合教學內容，向學生介紹生物科學的發展對人類逐步正確地了解自然、了解自己、了解生命，改善人類生活質量，促進人與自然和諧發展等方面的重要作用，激發學生熱愛生物科學，乃至獻身生物科學事業的決心和精神動力。

2.在達成認知、技能目標的同時，重視情感目標的達成和人文精神的培養，讓學生更富于愛心，關心他人，熱愛生命，關愛自然，樂于為社會服務。

3.重視生物學科教育社會目標的達成。教學過程中，我們可以引入關于價值觀的社會爭執、科學的倫理道德等問題，如人口控制、安樂死、庫、克隆羊等問題，從而引發討論和價值判斷。

第2篇：生物學科的知識范文

關鍵詞：中學生物教學 素質教育 科學素

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2012)O9-0320-01

在中學生物教學中培養學生的科學素質應首先明確科學素質的內涵及其教育目標。科學素質主要指人們在認識自然和應用科學知識的過程中表現出來的內稟心理特征。科學素質的發展以科學知識、科學技能、科學方法的掌握和積累為基礎。一個人只有在對科學文化的學習和實踐活動過程中，通過具體的科學知識、科學技能、科學方法的內化和升華，才能逐步形成自己的科學能力和科學觀。此外，影響科學素質形成和發展的因素還有興趣、情感、意志和作風等非智力因素。缺乏良好的非智力因素，會嚴重影響一個人所能達的科學知識與能力水平，影響到科學觀的高度。

根據對科學素質含義的理解，科學素質培養的目標應該是：使學生具備必要的科學基本知識和基本技能，了解和掌握一些科學研究及思維的方法，發展科學的認識能力、思維能力和實踐能力，逐步形成科學的自然觀、世界觀、價值觀和審美觀，養成良好的科學品質，從而使學生的素質得到全面的發展與提高。按照這一目標要求，筆者認為，在中學生物教學中培養學生的科學素質，應重點從以下幾個方面推進。

一、培養學生學習生物的興趣

興趣是學生力求接觸和認識某種事物的意識傾向。它對學生的學習活動起著推動的作用，在教學中首先必須重視學生興趣的培養。一是通過設置問題，調動學生的學習興趣。好刨根問底是青少年學習的特點之一。實踐表明，學生運用自己的智慧克服困難越多，興趣也就越高。在教學中，教師應重視設問，從一個疑點的解決到另一個疑點的出現，步步深入，一環扣一環，從而引發了學生積極主動的思考，激發他們的學習興趣。二是運用直觀教學增強學生的學習興趣。生物學是直觀性很強的一門學科。直觀教具有實物、標本、模型掛圖，直觀手段包括投影、錄像等。除了經常使用傳統的直觀教學媒體外，網絡教學可引導和組織學生上網查閱有關資料，或采用網絡信息技術，將大量的信息和資源放在相關的網頁中，可以提高學生的直接興趣。三是點撥前沿知識，提高學生的學習興趣。興趣產生于認識和需要。科技前沿知識由于具有新和奇的特點，可以更好地提高學生的知識興趣。如克隆技術、人類基因組計劃等，對學生有一種神秘的吸引力。如果教師把社會責任適時地加進去，就能更好地提高他們的興趣。

二、培養學生對知識的追求和獻身精神

在科學的道路上沒有平坦道路可走的。教師要告訴學生生物學家們要經過長期地辛勤勞作，刻苦努力，方能達到目標。偉大的生物學家達爾文為能得到真實有效的科學數據在巴西的巴伊亞進行為期5年的科學考察。我國的生物學家彭加木為了開發邊疆資源，幾次不畏險阻，到風沙無情、大地險惡的新疆羅布泊地區考察，第四次闖進羅布泊時不幸遇難，為科學而獻身。科學家就是要有這種追求真理，不怕犧牲的精神，只有思想上的大無畏，才能沖破思想束縛，取得異乎尋常的科研成果。在教學的各個環節中，要求學生學習科學家這種不畏艱險的獻身精神。

三、培養學生的科學探究方法

近幾十年來，許多科學教育家認為科學探究是學生學習科學的有效方式之一，也是目前中學生物課程改革的基本理念之一。生物學科的探究能力主要體現在觀察、實驗、思維能力。生物科學方法是指揭開生物世界奧秘的各種途徑、手段。在生物科學方法中，最重要的有觀察法、實驗法、科學思維法等。結合生物教學，指導學生掌握生物科學方法，并靈活運用科學方法。首先，要培養學生的觀察方法。觀察可分為質的觀察和量的觀察兩種類型，是科學認識過程中的實踐環節，是科學研究中獲得感性材料所必需的，是研究人員收集事實最常用的方法，生物學更注重觀察。在教學觀察中，可以引導學生注意以下幾個問題：（1）明確觀察目的。（2）選擇適當的觀察對象。（3）采用適當的觀察手段。（4）觀察完畢后要進行比較、分析和歸納。在生物教學中，不僅要使學生看到觀察的對象，還要指導學生掌握正確的觀察方法，如由局部到整體，由表及里，從上至下等都是生物學常用的科學觀察法，應盡量以探究性的啟發代替結論性的解釋，使學生在愉快的情境中進行學習，進而培養學生的探究能力。其次，要培養學生的實驗方法。實驗是生物科學中的另一種基本研究方法，隨著現代自然科學的飛速發展，研究的內容越來越廣泛，實驗方法的種類也日益增多。涉及中學生物的實驗方法有探索性實驗、驗證性實驗、定性實驗、對照實驗、模擬實驗等。生物實驗的一般程序為：觀察現象、提出問題、作出假設、設計實驗、完成實驗、得出結論、表達交流。在教學過程中，根據實驗目的不同，在提出問題的基礎上，讓學生自己安排實驗，設計實驗步驟，通過現象觀察并收集資料、數據再進行分析思考，概括或歸納出結論。再次，要培養學生的思維方法。比較、分類、類比、歸納、演示、分析、綜合等，都是生物學中常用的思維方法，這些思維方法在生物觀察實驗、理論研究等方面都有重要作用。

四、培養學生的科學態度

實事求是對于學生來說是一種非常重要的品質。應當把對學生實事求是品質的培養滲透到生物教學中。第一，要求學生真實地報告和記錄在實驗中觀察到的現象和數據，在實驗設計時提醒學生選擇的實驗材料要容易獲得，思路要明確，要有對照實驗。實驗完成之后要求學生實事求是寫出實驗報告。第二，通過介紹科學家的故事感染和教育學生，如把光合作用發現史、生長素發現史等有關科學家原始經典實驗過程及探究精神的內容貫穿教學中，讓學生感受科學家在科學研究過程中表現出的人格美。如實事求是的科學態度，敢于懷疑、追求真理的科學精神，堅韌不拔的意志，謙遜的品格，合作的精神，大膽的想象，嚴謹的方法和奇妙的靈感等。

五、培養學生的創新合作精神

創新精神、合作精神是科學素質的重要內容。一方面，要激發學生的創新意識。鼓勵學生收集大量的生物科技資料并匯報交流，激發學生的探究興趣和科技創新興趣。另一方面，要培養學生團結合作的精神。可以通過小組合作的方式，共同做好一個課題。強調團結合作的精神，讓學生自發分成若干個小組，合理分工，齊心協力，做好課題研究工作。這樣不僅能夠提高學生對信息的處理能力，還可以培養學生團結合作的精神。

參考文獻：

第3篇：生物學科的知識范文

關鍵詞： 高中生物 化學知識 解題研究

自然生活中遇到的化學現象十分多，生活與化學密不可分、緊密相連。無論是對生命的研究或者對現象的研究，都會運用到化學知識。對各個中學生物老師，為正確理解對生命現象的認識，掌握一定的化學知識是十分有幫助的。通過對兩門學科的深入了解和研究，系統全面地闡述生活中常遇到的可以運用化學知識解答的生物題，以期對各位老師和同學有所裨益。

1.研究生物物質成分

例1：檢驗還原性糖、蛋白質、脂肪、淀粉的試劑分別是（ ）

A 斐林試劑、蘇丹川、碘液、雙縮脲試劑

B 蘇丹川、斐林試劑、雙縮脲試劑、碘液

C 雙縮脲試劑、斐林試劑、碘液、蘇丹III

D 斐林試劑、雙縮脲試劑、蘇丹川、碘液

答案 D

解析：化學有機物及無機物共同組成了一個生物體，可以根據化學結構和這些物質的化學性質，研究在某些化學試劑的作用下會發生什么樣的反應，以便進行生物現象測試。雙縮脲試劑中氫氧化鈉溶液的濃度是0.1克/ ml，硫酸銅溶液的濃度是0.01/毫升。在堿性溶液（氫氧化鈉）中，與Cu■發生復合作用后，雙縮脲試劑（N■HOC-NH-CONH■）就會產生紫色或紫紅色的物質，這種反應也被稱為雙縮脲反應。因為包含許多類似于肽鍵的雙縮脲試劑結構在蛋白質分子中，因此，可以用雙縮脲試劑檢驗溶液中是否含有蛋白質。

2.運用質量作用定律分析光合作用中有關中間產物濃度的變化

一般情況下，反應物的濃度越大，化學反應速度越快。如果反應溫度是固定的，那么反應速度越快，則反應物濃度系數次方的乘積越大，這就是質量作用定律。條件相同的情況下，反應物的濃度、反應速率、單位時間內消耗反應物的多少及反應后生成物的多少都是成正比的。

在下列這個反應式中：如果aA+dD=gG+hH，反應速率即為：v=kc■（A）c■（D）。

這個式子中質量作用定律的數學表達式用v代表，速率常數用k代表，這里要注意反應物的濃度并沒有起到多大的作用，反應速率的大小取決于反應物的本質。在對光合作用中有關物質濃度的變化進行分析時，質量作用定律就能派上用場。

例2：在適宜溫度、光照及充足的CO■條件下栽種C■植物，若降低環境內部CO■含量至較低的水平，這種情況下，葉肉細胞中的C■、C■化合物及ATP含量變化為（ ）

A 上升、降低、上升

B 降低、上升、上升

C 降低、上升、降低

D 上升、降低、降低

答案 C

分析：解答這道題時首先要分析發現暗反應物C■和C■及光反應產物ATP濃度變化情況是否隨著CO■濃度的變化而變化。同一個反應鏈體系包含了這幾種物質，我們可以用幾個公式對它們之間的關系進行表達，即CO■+C■2C■；C■+ATP+NADPH（CH■O）。在做這道題之前首先要了解正常情況下，由于存在C■途徑（卡爾文循環），葉肉細胞內各種物質之間的關系應該是動態平衡的，幾乎可以認為每一種物質的濃度是不變的。在所有反應物中，CO■是首先進行反應的，所以它的濃度會有一定程度的下降，根據質量作用定律，如果化學反應速率減小，生成C■的速率就會變慢，因此，C■的含量會相應降低，同時，消耗C■的速率會變慢，所以C■的含量就會增加。由于第二個反應物的C■濃度有所下降，反應速率會受到很大影響，導致反應速率下降，從而減少ATP和NADPH的利用，那么其含量就會上升。因此，這道題正確答案是C。

3.質量守恒定理的運用

氨基酸作為多肽和蛋白質的最基本單位，形成過程是先通過脫水然后進行縮合反應。

依據質量守恒定理中的知識，在化學反應前的反應物質量之和和反應后的產物質量之和是相等的，即氨基酸的平均相對分子質量×n=多肽和蛋白質的相對分子質量+18×（n-1）。

那就可以通過這個關系進行精確計算：不僅可以得出多肽和蛋白質的相對分子質量，還可以得出水分子數和氨基酸的平均相對分子質量或氨基酸數。

綜上所述，現代社會飛速發展，要求學校必須進行革新，與時俱進，教師必須提高自己的綜合素質和能力，或者具有處理事情的能力，教學過程中要進行自我完善，充實自身，以保證在教學過程中為學生提供更優質的教學服務，學生要意識到不同學科之間的關系和連接，從而使學習變得更加簡單有趣。通過對高中生物教學的調查和研究，不難發現很多學科之間的聯系是十分緊密的，如生物和化學，在生物學科學習過程中，化學知識可以幫助解決其中很多問題。因此，初中學校生物老師既要重視生物學科教學，又要在這個過程中把別的學科的知識內容滲透進來，使各學科之間緊密聯系，不再局限于封閉性教學，使教學模式更自由開放。初中學校化學老師要在教學過程中將之與生物學科結合在一起，使生物和化學學科一起進步，互利共贏。

參考文獻：

[1]劉菡. 淺議化學知識在生物學科解題中的運用[J].科技風，2010（24）.

第4篇：生物學科的知識范文

關鍵詞： 高中生物教學 新課程改革 新教材 自主學習 合作學習

我省的新課改已經進行了一段時間，也獲得了階段性的成果和經驗。新課改的目的在于改變高中傳統的填鴨式教學，優化課本的知識結構，給學生留下更多的自我創新、自我探索的空間。同時也對教師提出了更大的挑戰，教師不能延用舊的教學方式，而要探索利用新教材進行教學的方法，思考教學過程怎樣才能體現新課改的宗旨，更好地進行素質教育。在開展素質教育的同時，要使學生的知識積累量不受到影響，就得深入研究新教材，總結新的教學經驗，優化課堂教學。

一、新課程合理的教材知識結構

新的高中生物教學大綱規定生物教學應當培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力與初步的研究能力和創造能力。這個規定符合學生的年齡特點，也符合生物學科的特點和社會發展的需要。這是不同層次的六種能力，也是學生將來所必需的六種能力，是反映一國教育成功與否的重要指標，是新課標著重強調的方面，也是培養新時代的復合型人才所必需的。

新教材從總體上改變了舊的知識體系，強調學生能力的提高，這也是素質教育的宗旨。教師必須把握教材的新體系和編寫宗旨，才能運用自如，掌控課堂教學，提高教學效率。

二、創設課堂互動，促進學生自主學習

課堂教學必須是情感的課堂，要能激發學生的學習熱情；是能動的課堂，要學生主動參與自主學習，師生互動，共同探討；是開放的課堂，要把課堂外延擴展到社會大舞臺，改變以往單一的課堂內授課，擴大學生的視野；是現代的課堂，也要求教師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，把趣味帶進課堂。

1.創設問題情境，為課堂互動打好基礎。

生物學科特點是很多的知識是我們日常生活所遇到的一些問題，如果利用好這一特點，創設良好的問題情境能就有效地激發并維持學生的學習興趣，為課堂教學營造了一種緊張、活躍、和諧、生動、張弛有效的理想氣氛。教師在提出問題時要考慮：

（1）根據本節課的教學目標，提出相應的問題。這樣才能很平和地讓學生走入接受知識的情境；問題要體現重點和難點，使學生在雜亂的文字敘述中找到側重點，做到事半功倍。

（2）問題要具有時代性。這樣在學習的過程中學生不僅接受了知識，而且調動了學習生物的積極性和主動性，了解了生物學科的發展動態，拓寬了視野，提高了綜合素質。

（3）要貼近學生的生活實際。學生在生活中能夠遇到但不能用已有的知識去解答的問題，最能集中注意力，產生立刻要想知道的欲望。

三、新課程理念下的課堂教學設計

1.教學設計要關注學生的需要。

學生的需要是教師教學設計的出發點。教學關系由“以教論學”向“以學論教”轉變，從這一理論出發，可以看出“學”是“教”的重要依據，也就是說學生需要是教學設計的出發點。

（1）關注學生的發展需要

在新課程理念下，教學目標的定位應是學生的發展需要，獲取知識不應當是最終目的，而應當是一種手段、一種過程，將知識與技能的學習作為一種載體，學生通過獲取知識與技能這一過程鍛煉自己的思維能力、創新能力。也就是具備利用所學的知識解決實際問題的技能，并且逐步形成在已有知識的基礎上獲取更多知識的方法。所以，教師在教學設計時，不僅要創設情境，教給學生知識，更應該關注學生今后的發展，教給學生掌握知識的方法和途徑，以及步入社會后的自理能力、自學能力、交際能力、應變能力和創新能力。

（2）關注學生的認知需要

學生是有差異的人，教學是師生雙邊互動的過程。在教學過程中，教師要根據學生的認知需要，進行教學設計調整。在不同的班級使用不同的教學設計，在備課時給教學設計留下足夠的變化余地，以便在教學時隨機應變，根據學生聽課情況的變化及時進行更改；對于班級中一些學習困難的學生應該采用特殊的教學手段來幫助他們接受知識，包括課堂的提問，課后的交流，在這些環節中也要有相應的教學設計，做到既準備充分又不拘一格。

2.教學目標要關注學生的全面發展。

新課程強調的就是學生的綜合素質，所以教師在設置教學目標是不能夠僅僅設置知識目標，或者即使設置了其他目標，也只是形同虛設，走走過場，沒有真正在教學中重視和培養；新課程條件下我們要把能力目標、情感目標等其他對學生將來的個人的價值觀和人生觀形成有重要作用的其他目標體現在教學中，發揮作用，這樣才能夠真正體現新課改的理念，真正做到目光長遠地培養新時代人才。

那些感到學習生物有價值的學生和覺得自己有那方面能力的學生都有清晰的目標，不同于那些在許多場合都缺乏目標的學生。顯然，學生在學習領域中有不同的學習經歷；他們積累了關于那個領域的積極和消極體驗并將這方面的信息整合進包含自我的心理表象的廣泛網絡中。具有積極心態的學生在學習過程中主要發覺學習環境中的積極線索，而消極心態的學生僅僅關注環境中的消極線索。所以教師在教學中切實落實教學設計的情感等目標，對于學生的心理適應過程有很重要的作用。

3.教學過程要關注學生學習的合作性。

合作學習是轉變學生的學習方式，培養學生主動學習、主動探究、發展創新能力的很好切入口和突破口，這是相對于個體學習而言的一種教學組織形式，是學生在小組團體內為了完成共同任務，有明確責任分工的互助式學習。生物學學習中有很多時候需要這樣的合作，如實驗中的合作、探究中的合作、調查中的合作等。例如在“比較過氧化氫酶和Fe3+的催化效率”的實驗中就必須有學生的分組觀察、實驗，這樣的合作能夠提高探究的效率，使實驗的結果更準確，同時也培養了學生的合作精神。因此，在教學中教師要設計問題，讓學生以合作學習的方式參與，以提高學生的創新能力和人際交往能力。在合作學習中教師要把自己放在與學生平等合作的地位上，善于為學生提供合作的條件，創設合作的情境，讓學生在合作中體驗合作的喜悅，感受信息共享的快樂。

總之，新課程理念下的教學是教師先進教育理念與聰明智慧的體現，教師在運用聰明智慧體現先進的教學理念時，教師成長了，更重要的是學生成長了，廣大教師應該抓住此次新課程改革的機遇，提升自己的教育水平和教育理念，這是對自己、對學生都有益的事，更重要的是對國家的教育事業有著重大的意義。

參考文獻：

第5篇：生物學科的知識范文

關鍵詞：教?練結合；課前備課；當堂訓練；課后跟蹤

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）15-0227-02

較初中生來說，高中學生所學科目較多并且每個學科每節課的內容量較大，使得學生對課堂內容的消化吸收效率低，尤其對邏輯思維較差的同學來說，很難把握一節課的重難點。針對學生課堂效率低并且不會運用相關知識點解題的現狀，新課改提出的“高效課堂與有效教學”理念便顯得尤為重要。但目前該理念還不是很成熟，針對不同的課堂教學，不同學校所采取的高效和有效方式也存在差異。就高中生物學科來說，在大量調查中我們了解到，學生課后的大部分時間都用在學習三大主科和理化上，很少有時間做生物題、背生物知識點，課后學習生物很低效，所以一種在課堂上即學即練，所有問題課上解決的“教?練結合”模式便顯得很有實踐意義。“教?練結合”模式在強調教師高效教學的同時，重點突出“練”的內容，每節課的重點難點必須在所練題目中呈現出來，而且要按照知識的難易程度循序漸進地讓學生對所學內容在頭腦中形成體系。想要讓此模式在真正意義上達到高效，就需要從以下幾個方面做好準備。

一、課前備課

在應用“教?練結合”模式時，要想達到預期的授課效果，教師上課前的準備工作必須十分充分。不同于以往的傳統備課模式，該模式下的課前備課主要包括3個方面，即備學生、備教學內容和備學習效果。

1.備學生。古有云：工欲善其事，必先利其器。也就是說要做好一件事，必須做好萬全的準備工作。新課標把學生作為課堂教學的主體，“備學生”是一節課成功的關鍵。美國著名的教育心理學家加涅認為，教學分為外部事件和內部事件，應該根據不同的學生而設計教學，學習結果就是學習目標，教學設計必須立足于個體如何學習獲得知識。“備學生”主要從兩點入手，即知識儲備和學生心理兩方面。一方面，在上課前，不同的學校或者同一學校的不同班型里，學生的知識儲備都是存在差異的，那么學生對知識的掌握程度便不相同，即使是同一個知識點，不同基礎的學生對其理解的程度也也不同，自然針對不同的學生，教師對知識的處理方式也是不同的。另一方面，一位優秀且合格的教師必須具備一定的心理學知識。高中的學生正值青春叛逆時期，所以很容易滋生逃學、厭學心理，試想心都不在課堂又如何談及課堂高效呢？此外，伴隨青春期，學生間會出現很多諸如人際情感等影響學生學習的心理，而一位通曉學生心理變化的教師便能很好的去應對這些學習外的因素。想要準確地定位學生，教師就要走進學生，真正地了解學生，根據學生學習水平和身心特點制定合理的學習目標。

2.備教學內容。備教學內容的第一步是備教材，教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，教材又是學生獲取知識的主要來源和教師教學的主要依據，教師要鉆研教材，深入分析教材中知識的重難點。當然鉆研教材的同時，最好的參考資料就是教參，尤其是剛入職的新教師，一定要以教參作為自己備課的重點。另外，要想很好地把握知識的深淺以及相關題型的考察，大量做題是必須的。當然，一位優秀的教師絕不會只停留在表面的形式化的做題上，而是在大量做題中總結規律、歸納統一。與此同時，教師要把教學內容與學生做到有機統一，因材施教。當前教育往往忽視了學生的個性，過分的統一化，這些弊端壓抑了學生的個性發展，對學生的成長十分不利。我國古代教育學家孔子就曾提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。所以，以人為本的教育要重視學生個體差異、因材施教，每一節課針對不同層次的學生應該采取什么樣的教學方法，如何把握知識的難易和延伸程度，以及怎么把所講內容以習題的形式考查出來都是教師備課內容的重要部分。其次，教師在了解知識的授課過程后，最重要的是當堂習題的配備過程。當堂課的習題檢測須是同組教師在集體備課之后針對不同班型采取的分層設計：習題內容在編排設計時，遵循學生認知發展規律，層層遞進，由淺入深，內容由記憶級、理解級、應用級、拓展級等幾個不同層次構成。

3.備學習效果。就像演員表演一樣，教師的每一節課都是一次精彩的展演，每節課想要達到什么目標、什么樣的學習效果都需要教師提前做好設定，即所謂的“備學習效果”。在平時的備課過程中，很多教師往往忽略這個環節，那么在具體的課堂教學中便缺少目的性，每個時間段學生的學習效果完全不在自己的掌控中，可能會出現課上學生記憶時間不夠、思考時間不充足、學生沒學會，甚至課堂情境完全不在自己掌控中等現象。除此之外，教師所要備的學習效果還要包括當堂習題檢測的情況，例如學生習題的完成量、完成速度、完成質量等，這些都將有利于與實際教學效果進行比對，以便教師及時調整教學模式和教學計劃，有利于學生高效學習。

二、課上有效教學實施環節――當堂訓練，趁熱打鐵

有效教學是指在平時的教學活動中，教師遵循客觀教學規律，盡可能用最少的時間和精力完成盡可能多的教學任務，實現教學目標，并且使學生得到全面發展的教學手段。古往今來，教師在課堂教學中的地位舉足輕重，但在新課改下，很多學者研究的主體已從教師轉向學生。這樣的做法不無道理，每一位教師都是靈魂的化身，師者――傳道授業解惑者，有其共性但又存在巨大的個性，然而對于學生來說，雖然有其個性化的特質但總體來說卻是極具共性的一類群體，所以針對此現象，結合我的研究，下面我就具體闡述一下當堂習題檢測的環節。每節課的最后10分鐘是學生當堂訓練的時間，在課前教師的精心備課下，每個班級都有適合本班的獨特的檢測試卷，題型由淺入深，不同層次的學生都可以發揮出自己的水平，該環節重在培養學生時間觀念和做題速度。剛開始實施的時候，難免會存在學生答不完題，態度不夠認真等情況，但只要堅持一段時間，便會明顯地感覺到學生的做題速度和做題質量有了飛快的進步。另外，針對生物學科的特點和學生的習慣，當堂檢測彌補了學生做題量少的缺點，這樣設計的目的主要有：①趁熱打鐵，即學即練。一節課成功與否，關鍵要看學生的接受效果如何，而學生學習的效果可以通過當堂訓練的分數反映出來。教師在該環節中要保證每個學生都是獨立完成檢測試卷，不能存在抄襲的情況。②在45分鐘課模式下，下課前十分鐘，學生的注意力已有所下降，而此時利用測驗可以讓學生再度集中精力，充分利用最后的十分鐘。③當堂訓練屬于課上環節，是將課后作業拿到課上來完成，畢竟課后大部分學生惰性比較強，不能保證作業完成的效率和質量。④課堂訓練這種模式給學生營造了一種堂堂考的氛圍，便于學生在高考的緊張環境下正常發揮。下課時教師要及時收回試卷進行批閱，以便做進一步的統計調查。

三、課后跟蹤調查，及時反饋檢測

有經驗的教者知道知識的傳授過程絕不僅僅終止于一節課的結束，課后的跟蹤鞏固往往會事半功倍。“教?練結合”模式充分把這個思想加入其中，在每節課下課的第一時間，教師要回收當堂檢測試卷，之后教師將回收的試卷及時進行批閱并統計分數，準確掌握學生的課堂學習效果。這樣根據相關結果的統計，一方面有助于教師反思自己的教學效果以便相應地調整自己的授課方式；另一方面教師可以有針對性地鞏固講解學生課上學習薄弱的地方，以及針對不同學生的學習效果做針對性的輔導。在完成批閱統計工作之后，教師還要在下節課上課前將檢測試卷發放給學生，留給學生改正和思考的時間。需要注意的是，教師千萬不要忽視這個環節，相反要鼓勵學生認真核對答案，認真批改，對自己知識上的不足及時掌握，這樣當教師再次講到重點或者易錯點時可以再次刺激學生的敏感神經，有助于對相關知識的記憶理解。然而，作為學生卻很難意識到這一點，或者說由于孩子本身的惰性和不確定性，需要教師督促完成。為了更好地達到效果，該模式還要求教師把學生批改完的試卷再次回收檢查統計。在下節課課上，教師要對分數排在前十名的同學進行表揚，對認真批改試卷的同學予以嘉獎，長期堅持下去，學生內部就會形成良性的內部競爭比較，這樣有利于增強學生學習的欲望和積極性。

四、小結

當前教育存在的問題越來越受到國家的重視，相應的，教育改革政策也接踵而來，“高效課堂和有效教學”理念成為現今教育的熱點話題，而“教?練結合”模式正是應運而生的時效性強、效果顯著的真正適合高效課堂的典型例子。該模式把“高效課堂和有效教學”理念巧妙地聯系起來，可行性很強，能夠幫助學生明確學習效果，加深對知識的熱愛。傳統教學模式下，學生很難清楚地知道自己當堂課的知識掌握情況，久而久之，也就不能很好地認知自己、反思自己。通過該模式，學生不但能清晰知道本節的重難點，而且能及時了解自己知識上的漏洞和不足，便于課后及時復習鞏固，使課后學習更有目的性。該模式最大的一個特色就在每堂課的模擬試卷上，除了兩部分的當堂重難點外，還有最后一個能力拓展思考題，主要是為了調動學生課后主動查閱相關資料，了解生物知識在生活中的應用，有層次的思考與拓展題更是開拓了學生們的創新性思維，激發了學生課后復習和探索知識的興趣。目前，很多學校的課堂教學中都已經啟用了該模式，很多實踐經驗告訴我們，注重學生學習結果即知識的應用，運用相關知識點解題將是實現課堂高效性最重要的途徑。

參考文獻：

[1]張昊.對高中生物學課堂教學策略設計的行動研究[D].華東師范大學碩士學位論文，2006，（36）.

第6篇：生物學科的知識范文

【關鍵詞】高中生物 前沿知識 功能 途徑

生物科學前沿是指生物科學最新的研究成果或正在進行的研究課題或未來研究發展的趨勢。生物科學前沿知識在高中生物教學中有著教材基礎知識不可替代的教育功能。

一、滲透生物科學前沿知識的功能

1.更新和充實高中生物教學內容

教育要面向現代化，教學內容也要現代化，教學內容要能反映最新的研究成果和發展方向。受各種因素的影響，中學教材內容往往比較滯后，教師在教學中滲透一些前沿的生物學知識，使高中生物學教學和科技前沿接軌，讓學生對前沿知識多一些了解，使教育真正的面向現代化。

2.有利于學生在高考中取得好成績

現在很多高考題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，出卷人也越來越注意前沿知識與教材內容的結合，考試范圍在擴大。所以，在教學中滲透一些生物科學前沿知識是非常必要的，能擴大學生的知識面，使學生更深入地理解課本知識，使兩者之間融會貫通，有利于學生在高考中取得更好的成績。

3.培養學生的創新能力

通過與學生交流發現，很多學生是希望老師補充生物科學前沿知識的，適當地補充可以提高學生生物的學習興趣，調動學生學習的積極性、活躍思維、激發求知欲。而“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力”，生物科學前沿知識是對已有生物學知識的發展、突破和創新，學生在前沿知識的學習過程中可以養成創新習慣，形成創新思維，提高創新能力。

4.促進學生的終身學習能力

有人說過：“未來的文盲不是不識字的人，而是不會學習的人”。生物科學前沿知識的滲透能激發學生強烈的學習動機和探究的動力，形成對生物的持久興趣，在興趣的驅使下學生能積極主動的參與發現、研究和解決問題，形成終身學習的能力，為他們日后走向社會、融入社會、服務社會，打下扎實的基礎，甚至有一部分學生將來會獻身于生物科學研究中，成為推動生物科學發展的生力軍。

二、生物科學前沿知識滲透的途徑

1.充分利用多媒體手段在課堂上滲透

多媒體具有直觀形象、聲像并茂的特點，它能化繁為簡、化靜為動，化抽象為直觀，很多復雜的前沿知識學生能更好、更快地接受。比如PCR技術中DNA復制的過程不好理解，通過Flash展示，學生接受起來就非常容易。另外，多媒體容量大，可以節省緊張的高中生物課堂教學時間。

2.課外搜集資料，課堂上討論交流

前沿知識的學習不可能全在課堂上完成，可以讓學生在課后利用圖書館或網絡等渠道搜集資料，也可以由老師提供材料，拿到課堂上討論，集思廣益、激發“頭腦風暴”，更好地理解生物科學前沿知識，并培養學生的表達能力、思維發散能力。

3.結合習題滲透

很多高考題、模擬題都是以生物科學前沿知識為背景命題的，老師在評講習題時帶領學生了解這些知識，以擴大他們的知識面。

4.通過展示欄展示

可以充分利用教室或校園內的展示欄，把新出現的生物科學前沿知識或熱點展示出來，讓學生及時了解科技發展的新動向，培養學生的興趣，激發學生的學習和研究熱情。例如2012年網上討論比較熱烈的“黃金大米”，通過我們及時地展示，學生不僅更深入地理解了基因工程的內容，還引發他們對轉基因生物安全性的討論，更好地促進了教材內容的學習。

5.結合科普講座滲透

在學校開設的活動課中可以增加一些科普知識講座，相對其他方式而言，講座更深入、更具體、更系統，有利于學生形成完整的知識網絡，從較高層次理解和把握生物科學前沿知識的研究方法和內容，更有利于學生科學思維的培養。

6.充分發揮生物興趣小組的作用

建立生物興趣小組，在老師適當地組織和指導下，學生可以通過報紙、雜志、電視節目、網絡等途徑獲取資料學習和研究，在課外完成生物科學前沿知識的學習。通過他們的作品展示、交流匯報，培養他們的自學能力、探究能力、合作能力、表達能力。另外，通過他們對其他同學的宣傳和影響，使更多的學生熱愛生物、關注生物科學前沿知識的發展，培養高中學生的生物科學素養。

以上是筆者在教學過程中所用的幾種手段，當然還有其他更好的方法，只要老師秉承以學生為主體、與學生興趣相結合、注意知識的科學性、把握滲透的度和量等原則，采取恰當的教法和學法指導，就能取得較好的效果。

今天的學生就是明天的公民，國家的明天需要他們來建設，中學生不僅要重視基礎知識的學習，也要適當地了解科技發展的前沿知識，不僅可以提高了學生的生物學素養， 還可使學生的學習目的更加明確， 緊緊跟上時代的步伐， 使生物教育富有生命力、感染力與時代感。

【參考文獻】

[1]吳本連.化學前沿知識教育功能例談[J].山東教育，2001（11）.

第7篇：生物學科的知識范文

 

關鍵詞：栗實象;形態特征;生物學特性;危害特點;防治方法

栗實象鼻蟲簡稱栗實象,又叫栗實象甲,是板栗的主要害蟲之一。它以幼蟲蛀食果實,嚴重威脅板栗生產[1],可通過營林措施,改善栗園環境條件,惡化害蟲越冬基地,降低越冬蟲口基數,或者采取捕捉成蟲、溫水泡殺幼蟲、藥劑熏蒸等措施進行防治[2,3]。

栗實象(curculio davidi fairmaire)分布于浙江、江蘇、安徽、河南等地。以幼蟲啃食板栗葉子,嚴重被害地區種子常在短期內被食一空,并誘致菌類寄生,以致采收后難以儲存運銷,造成巨大的經濟損失。

1形態特征

(1)成蟲。雌蟲體長6～9mm,黑色。喙圓柱形,前端向下彎曲,褐色,有光澤,長6.5～11.0mm;觸角從喙1/3處伸出。雄蟲體長5～8mm,觸角從喙1/2處伸出。觸角膝狀,柄節細長,靜止時藏于觸角溝內。復眼黑色,著生于喙的基部。前胸與頭部連接處,前胸背板基部兩側,鞘翅上各有1個由白色鱗片組成的白斑。前胸背板密布刻點。鞘翅長為寬的1.5倍,其上有刻點10條。前胸及鞘翅的刻點均被有無色略透明的鱗片。鞘翅前緣近肩角處有一白色橫條,臀角處有一略成鉤形的白色斑紋;翅長2/5處有一白色橫條,橫條和斑紋均為白色鱗片所構成;翅的外緣有白色毛。腹部及足均覆有白色鱗片。腿節內緣近下方有齒1枚,肘節為3節,有爪1對。陽基端為瘦圓形。

(2)卵。橢圓形,長約1.5mm,表面光滑。初產時透明,近孵化時呈乳濁色,一端透明。

(3)幼蟲。呈鐮刀形彎曲,老熟幼蟲體長8.5～12.0mm。乳白色至淡黃色。頭部黃褐色,口器黑褐色,體多橫皺,疏生短毛。

(4)蛹。灰白色,長7～11mm,喙伸向下方。

2生物學特性

栗實象2年發生1代,以幼蟲在土內越冬。第3年6～7月在土內化蛹。成蟲最早于7月上旬羽化,最遲于10月上旬羽化。8月(即板栗成熟前1個多月)出土。9月為產卵盛期。幼蟲在種子內生活1個月。9月下旬至11月上旬,老熟幼蟲陸續離開種子,入土越冬。

初羽化成蟲先取食花蜜,以后才以板栗和茅栗的子葉、嫩枝皮為食,栗園中如混生茅栗,成蟲多喜在茅栗上活動取食。成蟲白天活動,頗敏捷,有假死性,日落后多棲息于栗葉重疊處,趨光性不強。成蟲交尾后第2天即可產卵。產卵前,雌蟲用喙在板栗球苞上刺孔,深達子葉表層,咬成1.0～1.5mm深近三角形或圓形的刻槽,約需30min再拔出喙將產卵管插入,產卵1粒,也有1次產卵3粒的,產卵部位多集中于果實基部。

3危害特點

由于發生期長,成蟲從8月下旬至采收前數日均可產卵。在板栗接近采收時,多在果皮尚未轉為紅褐色的栗實上產卵,不在果皮已變為紅褐色的堅硬的栗實上產卵。因此,卵多集中產于中熟品種及茅栗上。9月中、下旬,中熟品種采收后,即轉移到重陽蒲、重陽紅等晚熟品種上。10月上旬晚熟品種采收完畢,末期成蟲多在栗園附近的茅栗上繼續產卵、危害。

栗實象成蟲喜在刺束短、稀疏、球肉薄的品種上取食和產卵。據在同一林中觀察,刺束長達21.0mm、硬性密生的品種,如焦雜、密刺、早盔,被害率為5.50%～16.98%;而刺束長10mm、分布稀疏可見苞肉的,如薄殼、充良鄉、珍珠蒲、爛頭觀音等,被害率則高達31.76%～68.17%。

不同品種成熟期遲早與被害程度大小有密切關系。成熟早的品種在一定程度上可避過成蟲危害,如8月末9月初成熟的早熟品種處暑紅,被害率在5%以下,而10月上旬成熟的品種重陽蒲、重陽紅,則被害率高達44.27%～60.36%。

4防治方法

(1)選育抗蟲品種。球果針刺密而長的品種(如焦扎)和早熟品種(如處暑紅)被害較輕,還可進一步開展抗蟲育種工作[4]。

(2)改善栗園環境條件。清除栗園周圍的野板栗、茅栗;荒山上的野板栗要早行嫁接或加以清除,以減少野生寄主。栗實成熟后,及時采收,并拾毀落果,避免幼蟲遺留在林內。

(3)惡化害蟲越冬基地。板栗球果采收后,堆積在堅實場地上漚制脫粒,幼蟲脫果后不能入土,可掃集消滅。對已集中入土的幼蟲,可于第2年6～7月深翻15cm,消滅幼蟲。

(4)捕捉成蟲。利用成蟲的假死性,在早晨露水未干時,在樹下鋪設塑料薄膜,輕擊樹枝聚殺[5]。

(5)溫水泡殺。栗實采收后,立即剪除栗苞,浸入50～55℃溫水中10～15min,殺死其中幼蟲,浸后晾干,不影響種子發芽;或以25.8～38.7c/kg γ射線照射,既

可殺死種實內害蟲,又可保持水分,保鮮期可達6個月。

(6)藥劑熏蒸。將新脫粒的栗實放在密閉條件下(容器、封閉室或塑料帳篷內),用藥劑熏蒸。藥劑處理方法如下:①溴甲烷。1m3栗實用藥60g,處理4h;②二硫化碳。1m3栗實用藥30ml,處理20h;③56%磷化鋁片劑。1m3栗苞用藥21g,1m3栗實用藥18g,處理24h。

(7)藥殺脫果入土幼蟲。栗實脫粒場所進行土壤藥劑處理,以消滅脫果入土越冬幼蟲。通常用3%～5%辛硫磷顆粒劑,1m2用50～100g混合10倍細土撒施并翻耕,在幼蟲化蛹前均可進行。

5參考文獻

[1] 張國慶.生物災害管理理論研究[j/ol].(2008-04-30).科學網,sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=23611.

[2] zhang g q.time-space dynamic analysis about event[j/ol].(2009-8-5).sciencenet.cn,sciencenet.cn/blog/user_cont-ent.aspx?id=247630.

[3] zhang g q.the life-earth theory[j/ol].(2009-7-6).sciencenet.cn,sciencenet.cn/blog/user_content.aspx?id=242088.

[4] 張國慶.生態健康與有害生物管理[j].中國園藝文摘,2008(3):40-41.

第8篇：生物學科的知識范文

    一、生物學實驗教學有利于價值觀和情感態度的培養

    1.通過實驗教學培養學生愛護環境的情感

    生物實驗教學不僅是對學生進行知識與技能、過程與方法的教育,同時也是對學生積極的情感因素、積極的實驗態度和正確的人生觀、價值觀的培養。對學生進行公德教育有利于使他們養成良好的行為習慣,為將來承擔起社會發展的重任打下堅實的基礎。我校地處鄉鎮,可以結合實際組織學生開展《調查校園、社區或農田的生物種類》的實驗,進行調查前,教師先組織學生討論:今天同學們出外調查時應該注意哪些問題?當有的同學討論到不要亂摘花草和不傷害小動物時,教師因勢利導對學生進行情感教育:愛護環境,人人有責。當你調查過程中遇到你喜愛的花草時千萬不要亂采亂摘,遇到自己喜歡的小動物時也不要隨意捕捉它們,因為它們是我們生活環境中的一部分。我們應該保護自己身邊美好的環境,讓大家共同來分享。精心的組織和課前教育才會收到良好的實驗教學效果。

    2.通過實驗教學培養學生相互協作的精神

    實驗課教學倡導學生主動參與,合作探究,勤于動手,培養學生收集和處理信息的能力。因此構建了自主、合作、探究為特征的現代學習方式。實驗中的探究性實驗有很多,它們都非常注重學生間交流與合作。通過合作可以培養學生的協作精神;通過合作可以培養學生的集體主義觀念。如《探究:植物對空氣濕度的影響》這個實驗,課前教師將全班同學分為若干個小組,由組長帶領大家制定本組的實驗計劃,包括:共同確定測量的時間、地點,各組員間怎樣進行分工與合作,得到數據后又怎樣處理,等等。實驗結束后,教師讓各小組選一名組員發言,公布本小組的實驗結果。看看哪一小組的結論更全面更深刻。通過這些實驗活動既可以培養學生的信息交流能力,實現經驗共享,又可以培養學生相互協作的精神。

    3.通過實驗教學培養學生嚴謹的科學態度

    “細節決定成敗”,對于科學實驗更是如此。這就要求廣大教師在實驗中應注意培養學生細心謹慎的學習態度和細致人微的學習方法。如《練習使用顯微鏡》這個實驗,學生初次使用顯微鏡時,往往急于想觀察到顯微鏡下的微觀世界,經常出現不注意把玻片標本壓碎的現象。教師要時刻提醒學生操作的規范性,加強顯微鏡的規范操作性,有利于培養學生嚴謹的科學態度。

    4.通過實驗教學培養學生辯證唯物主義的觀點

    通過生物課的實驗教學,向學生進行辯證唯物主義觀點的教育,不僅可以使學生深入理解生物的特征和生命活動的基本規律等基本知識,學會運用辯證唯物主義的觀點分析和認識問題,還可以幫助學生逐步形成辯證唯物主義的世界觀。如《觀察種子的結構》這個實驗,教師先讓學生觀察種子的不同點,再引導學生觀察它們的相同點,進一步總結出各種種子的共同結構。用這些辯證唯物主義的觀點來教育學生,有利于加深學生對生物現象的客觀認識,提高學生分析問題和解決問題的能力,形成辯證唯物主義的觀點。

    5.通過實驗教學培養學生持之以恒的學習態度

    生物學實驗有的時間較短,實驗效果立竿見影;有的時間較長,實驗結果需要七八天才能出來。這就需要學生具有細心、耐心和恒心等品質。如《綠葉在光下制造有機物》這個實驗,它的觀察時間在一天以上,需要學生時時去觀察、去記錄;如果實驗的變量控制不好還會有實驗結果推遲好幾天的可能。這就需要教師通過不間斷地激發學生的學習動機來保持他們實驗興趣的持久性,逐步使他們養成持之以恒的學習態度。

    二、生物學實驗教學有利于學生思維能力的培養

    生物實驗的過程,從實驗的準備階段、實驗方案的設計到實驗報告的完成,都是需要進行深度思考的過程,學生在學習生物實驗課程時能夠培養自身的思維能力。

    1.生物實驗能夠提高學生思維的積極性

    興趣是最好的老師,求知欲是學生追求知識的根本動力,是學生進行自我提高的堅實基礎。如果學生對于一個知識點或者一個問題產生了興趣,自然就會圍繞著這一點搜尋資料,進行驗證和思考。但是生物實驗的吸引力一般只存在于最初的新鮮感,并沒有涉及到深入的層次,學生的興趣只能持續較短的時間,要想利用生物實驗持久的保持魅力,就必須要創造出多元化的情境和誘因。比如教師在教學時可以結合日常生活的生產實際,讓學生能夠感到熟悉,從而引出實驗的課題,明確生物實驗的具體意義,通過多樣有趣的問題來促進學生進行思考,加大生物實驗的樂趣性。這樣的措施能夠將學生的短暫注意力轉變成中長期的關注。

    思維的培養是在思考問題、解決問題的過程中形成的。當學生渴望解決問題的時候,定然會專心努力的進行了解和研究,讓自己的思維活躍起來,找出處理問題的方法。有關調查表明,有意識地構建發現問題的情境能夠非常有效的提高學生的積極性,引導他們進行活躍的思維運用。教師應當在生物實驗課中設置多種活動,比如討論、假設等方式,用啟發性的問題設置來調動學生投入到學習思考中來。

    2.生物實驗能訓練學生的思維操作技能

    思維操作技能包括了分析、綜合等環節,人們在進行生物實驗時,需要對生命現象的本質進行認識,把握生命現象發展的潛在規律,這一切都建立在對于實驗中感性材料的思維操作基礎上。生物實驗需要對將要研究的事物進行細致的分析,對于生命這樣的整體是需要進行有序合理的研究的,絕不能夠試圖馬虎大概的工作。只有將研究對象分解,才能夠真正的做到深入研究,發現事物的本質特征。

    綜合能力也是影響思維的重要因素,學生要培養思維能力,需要做到能夠全面的研究,能夠將生命現象的各種體現綜合在一起,形成整體的認識,分析和綜合能力其實是相互補充,對立統一的關系,對于思維能力的發展有著促進作用。

第9篇：生物學科的知識范文

關鍵詞：高中；生物；探究式教學

高中生物是一門了解生物功能與結構，探究生物和環境的內在聯系、生命發展規律的自然學科。高中生物教師在教學過程中為進一步提高學生生物學習效果與課堂教學效果，需不斷探索新穎、靈活、有效、多變的教學方式。傳統的高中生物教學方式已遠遠無法滿足現今的教學需求。在高中生物課堂中組織探究式教學可以提高生物知識的趣味性，激發學生的學習興趣，培養學生探究精神與創新精神。

一、高中生物課堂探究式教學含義

高中生物課堂探究式教學是一種以“探究”為主要目的的教學模式。該教學模式中，高中生物教師以教材內容作為探究性學習的切入點，結合高中生的認知規律、年齡特征、心理特點以及生活實際等情況，有意識地啟發并引導學生結合合作討論與自主學習，對生物問題提出質疑、深入探究、合作討論，通過多種學習途徑充分運用課堂知識解決生活問題。

二、高中生物課堂探究式教學的組織措施

1.教學聯系生活，注重學生探究精神的培養

當前，為有效提升高中生物的教W效果，高中生物教師采取了多種教學方式，如合作式教學、小組教學等。但由于使用過度或理解不完全、方法應用錯誤等原因，大多數學生失去了參與興趣，進而導致教學效果適得其反。探究式教學是一種新穎的教學模式，能夠真正成為高中生物學習的組織者與參與者。如某高中生物教師在教授“生物應激性與適應性”這一章節時，教師將準備好的小金魚發放至每個小組（小組3～5名學生隨機組成），組織學生將玻璃缸的小魚從室內移至室外，對比溫度對小魚的影響；用黑布罩住魚缸與用強光進行照射，對比光對小魚的影響，等等。該方式以探究為主，引導學生自我探索外在環境因素對小魚生存的影響，加深了學生對生物應激性與適應性的理解。

2.設置探究思維情境

探究思維情境的設置需按照適當性原則、梯度性原則、興趣性原則進行。①適當性原則。高中生物教師在教學過程中設置探究思維情境時要注意把控適應度，對具有針對性的探究問題設置情境，同時明確設置探究思維情境的目的是充分調動學生的課堂積極性，切忌探究思維情境難度設置過大。②梯度性原則。學生在教學活動中不斷完善知識結構可有效促進自身發展，若高中生物教師在教學過程中設置的探究思維情境始終處于同一水平，則會限制學生的發展。③興趣眭原則。高中生物教師在設置探究思維情境時，需注重探究思維情境的有趣性，從而激發學生的好奇心，提高課堂教學效率。

如某高中生物教師在教授“生命活動的調節”這一章節時，在探討生長素與植物生長的關系時，先根據教材內容向學生說明在植物的生長過程中，生長素具有雙重影響，一般情況下，低濃度促進植物生長，高濃度則抑制植物生長。課后組織學生以小組為單位（小組3-5名學生隨機組成）進行自主探討，即在市場上購買兩株綠色植物與兩袋植物生長素，在其中一株植物的根、莖、芽部位放置同樣濃度的生長素，在另一株植物的相同部位分別放置合適濃度的生長素，隔一段時間后，對比兩株植物的生長情況。學生可通過探究思維情境得出的探究結果與教材結果相對比，加深對該章節內容的理解。

3.鼓勵探究思維結果

生物屬于理科科目，知識點繁雜、理論性極強，學生需要在學習過程中不斷積累，才可充分提高教學效果。因此，高中生物教師要及時采取有效措施鼓勵學生進行課后自主探究，并對探究結果做出大膽總結與推測。在“生長素與植物生長關系”自主探究實驗結束后，該高中生物教師鼓勵每一小組進行探究總結，最后由小組組長在課堂上如實陳述探究結果，教師做好每個小組探究結果記錄，最后該教師對每組學生的探究結果表示肯定與鼓勵，對一些與教材內容相悖的探究結果再與學生一起進行深入分析。可能是由于一些自然因素對植物生長素的影響作用所致，如單側光對向陽性植物影響因素較大，重力因素會導致植物生長素分布不均勻等。通過鼓勵學生陳述探究思維結果，達到了使學生真正成為高中生物教學過程中的參與者與引導者的目的，培養了學生生物探究性思維，提高了學生生物探究學習能力。

4.延伸生物課堂探究內容

高中生物探究式教學要求高中生物教師在提高教學效果的同時，注重延伸課堂教學內容，引導學生發揮想象力，多角度、深層次地思考問題。如在探究魚的應激性與適應性時，鼓勵學生延伸課堂思維，思考溫度和光等自然因素對蝸牛、蝌蚪、青蛙等其他動物的影響，探究生長素對植物生長的影響作用。