學校專題研究精選(九篇)
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第1篇：學校專題研究范文
一、課題的確定
無錫市小學英語課程從1975年在全市開設以來，在各級教育行政和教研部門領導的關心支持下，發展比較 平穩，教育質量比較穩定，在省內外有較好的影響。為了總結經驗，認真推廣，發現缺漏，及時彌補，我們對 92年所聽的100節課進行了分析（見表二）。
調查情況分析顯示，我市小學英語課堂教學總體情況尚好，課堂教學方法好、較好占58％；課堂教學效果 好、較好占52％；教師素質基本功好、較好占67％。有值得推廣的經驗，但也不容樂觀。因為事實上還有40％ 的課教學效果一般，另有8％教學效果為差。 這說明在當時我市教學質量穩步提高的表象后面，還有相當比例 的教學成績的獲得是依賴于課后師生的加班加點。另外，調查分析中發現教師的基本功一項尚有31％屬于一般 ，甚至有2％屬于較差。顯然教師素質的差異， 直接影響到課堂教學質量的提高。
鑒于國家教委和省市各級教育行政部門提出關于減輕學生過重課業負擔、實現由應試教育向素質教育轉軌 的指示，我們確定了優化課堂教學、提高課堂教學效率這樣一個專題進行研究。
二、研究目標
1.理論研究
通過本課題的研究，從教學理論的角度解決如下認識問題：（1 ）教學質量與教學效率，（2 ）提高課堂 教學質量與減輕學生課業負擔的關系，（3）影響課堂教學效率提高的主要因素，（4）優化課堂教學與實施英 語素質教育的關系。
2.實踐研究
總結篩選出我市小學英語教學中已有的成功經驗。在理論研究的指導下，從教學實踐的需要出發，制定出 可供操作的教學工作常規以及主要教學方法的模式，例如：（1）小學英語教學常規（修訂稿），（2）小學生 英語學習習慣培養的序列，（3 ）探索出適應小學英語課堂教學的幾種教學法及其教學模式，（4 ）總結推廣 一些學法指導的經驗和方法。
三、研究過程
1.成立專題研究組。研究小組由市教研室吳建琛書記、李振權主任以及市、區教研員、直屬學校英語學科 組長組成。各區根據研究總課題，結合各自的子課題，確定實驗學校，挑選實驗教師組成相應的專題研究小組 。
2.確立課題研究的主要內容。小學英語課堂教學是一個完整的整體系統。課堂教學效率的高低受多方面因 素的制約和影響，為此本課題的研究分設以下8個子課題：（1）優化教學目標，（2）優化教學內容，（3）優 化教學過程（環節），（4）優化教學方法與手段，（5 ）優化學法指導，（6）優化教學評估與反饋，（7）優 化作業布置，（8 ）修訂教學常規。
3.分階段分層次探索實踐各子課題。各區根據各自的子課題組織實驗學校教師按照總課題研究的要求，先 從學習《課堂教學理論選編》、《英語教育學》以及《英語教學新概念》等教學理論書籍開始，提高對本課題 研究的認識，增強積極參與實驗的自覺性；從調查分析課堂教學現狀著手，總結出教學中比較成功的經驗，在 實驗學校實踐，并從教學理論的高度去再認識，從實踐中探索出可供操作的教學模式樣式，并在向面上學校推 廣的過程中，求得完善。
4.修訂完善《小學英語教學常規》。在實驗的第一階段，我們認真貫徹實施《小學英語教學常規》（試行 稿），以此確保課堂教學正常有序地進行。在這過程中，我們又根據新大綱新教材的特點，結合教學的實際情 況，修訂完善《小學英語教學常規》，使修訂后的《小學英語教學常規》更好地體現新的教育觀，適應新教材 對語言知識和技能等諸方面的教學要求。
5.制定《小學生英語學習習慣培養的序列》。教學過程是教師的教與學生的學相互協調發展的過程。學生 有效的學習方法的掌握，良好的學習習慣的養成，是提高教學質量不可忽視的重要方面。為此我們通過調查分 析學生的學習成績與學習習慣的關系，從對小學生的英語學習有重要影響的上課習慣、作業習慣、預習與復習 習慣以及其他方面的習慣等四個方面制定《小學生英語學習習慣培養的序列》，在試點學校取得經驗的基礎上 ，向面上推廣。
6.定期小結。五年來我們組織了10次市級專題研討會，開了42節市級研究課，各區還結合子課題共開了約 180節示范課、研究課。 教師從聽課、說課、評課、議課中去思考自己怎樣改進課堂教學，及時總結，從而使 這一省級課題的研究具有廣泛的群眾性。
四、研究的成效
1.確立了提高課堂教學質量的效率觀。
教學質量高不等于課堂教學效率高。對于課堂教學效率的評價要把握好以下三方面的因素：（1）單位時間 內輸出信息量的多少。 一般說來，一節課內輸出的信息量越大，課堂教學效率越高。（2 ）單位時間內學生接 受的信息量的多少。學生在課堂上接收的信息量越多，課堂教學效率越高。一般說來，只有當學生接收的信息 量與輸出的信息量的比值達到70％以上，才算高效率的課。（3 ）單位時間內學生受益面的大小。一般說來只 有當70％的學生都獲得盡可能多的信息，這樣的課堂教學效率才是比較高的?？傊?，一堂教學效率高的課，應 達到兩個70％：即70％以上的學生獲得70％以上的信息量。也就是說：以盡可能少的時間投入，讓盡可能多的 學生在課堂上收到盡可能多的實效。這是我們實現課堂教學優質高效的努力方向。
2.修訂了《小學英語教學常規》，使素質教育的要求作為常規中的規范要求，推進課題研究健康發展。
小學英語教學常規是根據教學工作中的成功經驗總結出的關于英語教學的規范要求。在本專題的研究過程 中，為了使我市在91年制訂的小學英語教學常規更好地反映新大綱新教材對實施素質教育的要求，使《常規》 成為每一位教師優化課堂教學、提高教學質量的重要依據，我們課題組的成員對原有的《常規》進行了認真的 修訂。修訂后的常規充分體現了現代外語教學的新觀念，對小學英語學科實施素質教育提出可操作的具體要求 。尤其在認真上課方面，對教師在課堂上的教學態度、教學過程、教學結構、教學方法與手段，以及操練的密 度、廣度、深度等方面，作出更為科學具體的規范要求。
3.制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》，讓學生掌握學習方法，積極主動、自主地學習。
在本專題的子課題優化學法指導的研究過程中，我們充分認識到好的學習習慣能保證學習成功的重要性， 因此我們在認真分析和總結小學生學習英語的成功經驗的基礎上，通過探索和研究，從上課習慣、作業習慣、 預習和復習習慣以及其他方面的習慣等四個至為重要的方面，制定了《小學生英語學習習慣培養的序列》。并 通過反復的探索與實踐，形成了可供操作的模式。經過一段時間的訓練，學生因學習得法而在課堂教學中表現 得積極主動，培養學生良好學習習慣的效果逐步顯現，請見表一。
表一 學生英語學習習慣養成情況調查
（錫師附小）
時間 95年 96年 97年
等級 好 中 差 好 中 差 好 中 差
調查項目 每天聽錄音和自覺朗 讀不少于15分鐘 53% 45% 2% 75% 23% 2% 78% 20% 2% 在老師進行教學示范 時， 做到認真聽老師 的讀音， 仔細看老師 的口型， 不急于插嘴 模仿 74% 20% 6% 76% 18% 6% 80% 15% 5% 能按老師要求進行復 習 48% 45% 7% 63% 32% 5% 75% 21% 4% 初步學會制作學習卡 60% 34% 6% 67% 28% 5% 70% 25% 5% 收看英語電視節目或 收集生活日用品上的 英文商標等 74% 80% 90%
4.形成了教學法的教學模式和操作簡表。
幾年來，我們先后在河埒中心小學、塘南中心小學、花園弄中心小學、沁園小學、泗堡橋小學等10所小學 對情趣教學法、情景教學法、直接教學法、簡筆畫教學法、五步教學法等5 種小學英語學科中最常用的教學方 法進行了探索與實踐。在充分領悟各種教學法的理論依據的基礎上，探索其操作原則，拓展了可供廣大教師在 教學中可操作的教學模式和教學操作簡表。這些操作簡表以課堂教學中各教學環節為縱向系列，以教學目的、 教學形式、對學生的要求、對教師的要求為參照要點，明確了教師在各教學環節中的操作細則，這樣幫助教師 把優化課堂教學、提高課堂教學效率的愿望實實在在地落實到教學過程的每一個環節中，落實到具體的語言知 識的傳授和語言技能的訓練之中，實現了理論到實踐的轉化。
5.初步總結了優化課堂教學、提高課堂教學效率的經驗。
五年來，各區子課題組以及試點學校的全體老師通力協作，歸納出以下幾點主要經驗：
（1）優化課堂教學目標和要求
課堂教學目標要科學合理。它既要符合小學生學習語言的規律，又要有利于培養小學生的學習興趣和主動 性。因此優化課堂教學目標要建立在由英語學習態度、語言知識和智能三方面組成的目標體系上，使每一堂課 都有培養學習態度、學習興趣的要求。同時教師要根據所教內容在整冊教材中所處的地位、所教班級學生的接 受程度，將傳授語言知識以及訓練聽、說、讀、寫等語言技能的目標具體化，培養學生初步運用語言能力的目 標也要建立在扎實掌握基礎知識和基本技能的基礎上。
（2）優化課堂教學內容
課堂教學內容要根據既定的教學目標，將教材內容實行科學的組合，并按一定的程序組成合理的知識結構 和能力結構，使教學內容具有邏輯意義，做到條理清楚、重點突出、難易適度。教師要明確教學的重點、難點 和關鍵，要加強知識間的相互有機的聯系，重視語言知識的系統化、技能訓練的程序化，并且科學地安排教學 順序和層次，合理確定教學內容的廣度和深度。
（3）優化課堂教學過程
在小學英語課堂教學中要使教師教的過程與學生學的過程相互適應、協調發展。要優化教學情境，建立和 諧的師生關系，營造濃厚的熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知 不覺地積極投入學習過程，興趣盎然地進行學習。為此，教師要在課堂教學過程中，以飽滿的熱情執教，激勵 學生積極學習；以多種教學手段創設語言學習的情境、擴大語言的輸入量；以清晰、準確到位的示范幫助學生 理解、模仿、操練和活用語言；以教學活動的變化為依據，變換自身的角色；以緊湊合理、過渡自然的教學環 節以及科學有序的訓練，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂 學會學，從而獲得課堂教學的高效率。
（4）優化教學方法與手段
課堂教學方法的選擇是課堂教學效率高低的關鍵。課堂教學中所采用的方法要符合教學內容，符合小學生 學英語的認識規律和一般教學原則；要充分利用直觀教具和電教設備，創造各種語言情景，讓學生利用各種感 官參與英語學習的實踐活動，加速語言材料的吸收和運用，提高學生運用語言的能力；恰當合理地運用多樣化 的教學方法，科學合理地設計教學游戲，激發學生學習興趣，調動學習積極性，讓學生在游戲中自然地、積極 地學習與運用所學的語言知識，在游戲活動中喜學愛學。
（5）優化學法指導
優化學法指導要從研究學生學習外語的特點、方法、習慣等方面著手，把學法研究與教法研究結合起來并 將學法指導落實在課堂教學之中。為了使課堂教學過程成為教師傳授知識、指導學法和學生接受知識、學習技 能、掌握學法的過程，就要保證課堂結構的整體性、科學性、有序性。即從教學內容整體、課堂教學結構整體 出發，設計一個科學有序的學法結構，在各個環節上設計學法“點”，并把學法“點”有機地聯系起來，環環 相聯，以利于學生循序領悟，掌握學法，使學生能生動活潑地、自主地學習。
（6）優化課堂教學的評估與反饋
課堂教學中的評估應根據教學目標，對語言知識以及聽、說、讀、寫語言技能在課堂教學過程中的達成度 進行全面的評估。評估時既要評估學生的學習參與程度和掌握學習方法的情況，也要注重對教學方法、過程和 效果的評估，評估時要定量和定性相結合。評估的指標要明確具體，語句表達力求精練、準確，既簡單易行、 便于操作，又能反映出學生的學習水平。
課堂教學的反饋要適時、具體。學生練習正確時，表揚要簡明扼要、恰如其分；練習出錯時，要講出原因 ，并提供同類練習，及時強化訓練；對學習基礎較差、自信心不足的學生要多提供參與機會，多鼓勵，多表揚 ；對基礎較好的學生既要肯定成績，又要指出努力方向?？傊?，教學評估與反饋必須有利于調動和激發學生的 學習積極性，有利于提高課堂教學效率。
（7）優化作業布置
作業布置要體現鞏固性、實踐性和趣味性，要反映英語學科的特點，因此英語作業應包括書面、口頭和聽 力三部分。作業內容要緊扣所學的語言知識，作業的形式要精心設計，作業的要求要兼顧到不同層次的學生； 作業總量要控制；作業時間要合理（一般不超過30分鐘。其中聽力約5分鐘，口頭作業約10分鐘，書面作業約1 5 分鐘），使學生主動積極地完成作業的過程成為自我提高的過程。
通過五年來由點到面的研究與實踐，我市小學英語教師對優化課堂教學、提高課堂教學效率的意識大大增 強，他們不斷改進教學方法，提高課堂教學效率。我們對在1997年中所聽的100節課進行統計分析， 教學效果 好和較好的由實驗前（1992年）的52％提高到71％，研究成效顯著（見表二）。
表二 實驗前后100節課情況分析表
時間 1992年 1997年
類別 好 較好 一般 較差 好 較好 一般 較差
項目 教學目標 19 42 30 9 25 50 21 4 教學結構 17 40 33 10 21 51 25 3 教學方法 12 46 35 7 18 50 28 4 基礎訓練 13 27 52 8 20 49 26 5 能力培養 14 36 41 9 21 50 23 6 教師基本功 18 49 31 2 21 53 25 1 教學效果 15 37 40 8 20 51 26 3
6.促進了教研員和實驗教師素質的提高。
五年的研究與實驗，促進了教研員和廣大教師素質的提高。具體體現在：（1）更新了教育觀念。（2）學 習了教學理論，積累了教育科研的經驗。（3）教研員、 實驗教師進行教學研究與實踐的能力以及撰寫文章和 實驗報告的能力有所提高。先后有5位教師被評為學科帶頭人，有14位教師被評為青年教學能手，有40余篇教學 經驗論文被評為市級優秀論文，其中有些論文在《無錫教育》、《中小學英語教學與研究》雜志上刊登。
五、啟示
1.優化學法指導與優化教法相結合是提高課堂教學效率的關鍵。
課堂教學過程是師生雙邊活動的過程。在這個過程中，教師要充分發揮主導作用，并努力確保學生在課堂 教學中的主體地位。為了優化課堂教學，提高課堂教學效率，多數教師往往在研究教法方面功夫下得較多，而 對學生是如何學的研究甚少，甚至不重視。外語課堂教學以學生為主體，學生學習過程的優劣具有決定性的作 用。這就需要我們在研究教法時必須以研究學生的學法為基本點，即根據學生學習外語的心理過程、方法、習 慣研究制定教的方法，使課堂教學過程中每一個教學環節的安排、教學方法的采用、教學練習的設計、教學手 段的運用等都符合學生外語學習的認知規律，有利于充分發揮學生的積極性、主動性。在組織學生積極、主動 參與學習活動的過程中，教師要指導學法，并通過長期有效的訓練，使科學的學習方法成為學生良好的學習習 慣。從而使教師的教法與學生的學法達到優化和諧的結合，達到提高課堂教學效率的目的。
2.提高小學英語教師素質是提高課堂教學效率的根本保證。
當前的教育改革要求學校教育由應試教育向素質教育轉軌。教師素質直接制約著素質教育的實施。五年來 的研究與實踐使我們深深體會到，課堂教學中每一個研究成果的推廣與應用，最終都要通過教師去實施。因此 ，小學英語教師素質的高低，對提高課堂教學效率有著舉足輕重的作用。從對實驗后100節課的分析中可以看出 ，還有25 ％的教師基本功一般。所以建立一支合格的新型的小學英語教師隊伍是提高小學英語教學質量的根本 保證。
3.樹立永遠追求課堂教學優質高效的目標。
課堂教學是小學英語教學的基本組織形式。小學生學習和掌握英語的最基本的語言知識和培養為交際初步 運用語言的能力主要是通過課堂教學實現的。教學實踐告訴我們，課堂教學效率的高低直接影響著教育質量的 優劣，因此，優化課堂教學、提高課堂教學效率，是提高教育質量的重要途徑。
小學英語課堂教學是一個整體系統。課堂教學中學與教的過程也是一個多維度、多層次、多因素的復雜系 統。也就是說，影響課堂教學效率的因素很多，如課堂教學的目標、內容、結構、過程、方法、評價以及課堂 教學的情景、語言和教學技能等。在本課題的探索與實踐中，我們總結出了優化課堂教學目標、內容等七個方 面的行之有效的經驗。五年來的研究實踐使我們更深切地感受到優化課堂教學、提高課堂教學效率是一個系統 工程，課堂教學效率的提高必須建立在整體優化的基礎上，而課堂教學的整體優化決不是一朝一夕能完成的。 本課題的研究雖然通過了鑒定，但我們清醒地意識到我們的研究與實踐不能就此止步，形勢要求我們把已經總 結出來的經驗有計劃地向面上推廣，并進一步完善已經形成的情趣教學法教學模式和五步教學法等操作簡表， 爭取更大的成效。
1.章兼中 《小學英語教育學》
2.凌國偉 “讓所有的學生都揚起前進的風帆”
3.江坤才 “集體教育操作的實驗研究報告”
第2篇：學校專題研究范文
關鍵詞：高校體育；體操教學；現狀
1.高校體育類專業體操教學的現狀
體操教學旨在通過一系列活動及技術來達到增強學生體能的目的，且可促進學生的身體發育，于無形中培養學生對于突發狀況的應對能力；除此之外，還對提升學生的身體健康素質起著重要的作用。但由于體操教學對體力和器材及場地的要求較大，以至于現在的大部分學校已不見體操教學的身影，從而導致學生只學習球類運動或田徑類運動知識，而不能全面發展身體機能。而體操教學如何融入體育教學中也是現存的一大問題。為此，對高校體育類專業體操教學的現狀進行分析并提出應對策略就變成一件急需解決的事情，因此，本文從體育教師、學生體操學習、體操器材及場地三個方面進行現狀分析。
（1）體育教師情況。體育教師情況分別從三個方面來討論：一方面，男女教師比例不協調。由于男女生所學習的體操項目對學生的要求有很大的區別，以至于男女教師不能混合教學。從而會影響一部分學生的學習。另一方面，教師年齡比例不協調。因為體操教學是一個長期學習的過程，并對學習者的體能和身體狀況有很大的要求，因此，一部分年輕的教師和年老的教師就會在教學過程中感覺力不從心，從而影響體操教學質量。還有一方面是教師數量過少，不能達到基本教學水平要求，從而導致教師少學生多的情況下教師無法滿足學生的教學要求，學生的學習水平和身體素質下降，學生體操學習情況就會不理想。
（2）學生體操學習情況。學生體操學習情況分別從三個方面來討論：一方面，學生在入學前的身體素質及體能位于低水平狀態，從而影響著學生學習體操。另一方面，大部分女學生無法忍受及堅持高強度的體育訓練，這也影響著學生對于體操的學習。還有一方面就是學生對于體操器材的恐懼心理，害怕自己會受到傷害，不相信自己可以完成體操動作。
（3）體操器材及場地情況。體操器材及場地情況分別從以下方面來討論：一方面，學校受到資金的約束，導致體操器材的不規范、不完整及分配不合理，而這些會嚴重影響著教師的教學進度和學生的學習情況；另一方面是學生對器材的利用率不高。綜上所述，高校體育類專業體操教學存在著極大的問題，我們必須盡快改善這種現狀，讓體操教學在體育教學中獨領。為此，本文對這些問題提出了一些對策。
2.高校體育類專業體操教學的對策
（1）對體育教師的建議。老師是引導學生學習知識的領導者，而對于體操教學這一困難系數極高的運動，體育老師就變得缺一不可了。為此，對體育教師提出以下幾點建議：第一，男女教師比例要合理分配；第二，教師年齡結構也要合理；第三，教師與學生的比例更要符合教學要求；第四，教師對于體操器材的講解要仔細，并促使學生克服對體操器材的恐懼感。
（2）對學生的建議。要求學生在體操學習中必須堅持不懈，能忍受痛苦，反復不斷地練習。為此，對學生學習體操給出以下建議：第一，學生要加強對身體素質的鍛煉，使自己能接受高強度的體操練習。第二，學生應該把堅持到底當作座右銘，并一直堅持到底，尤其是女學生，更需要毅力去學習體操。第三，學生更需要克服對體操器材的恐懼心理，不能因為害怕受傷就放棄體操學習；學生要相信自己，相信自己可以做到并做到最好。
（3）對體操器材及場地的建議。體操器材和場地是進行體操學習的基礎，因此，鞏固基礎是一件最基本的事情。對此，對體操器材及場地提出以下建議：學校必須保證體操器材的健全及完好無缺，還要確定器材的使用情況是否合理化，更要適時檢查體操器材的好壞。
3.總結
高校體育類專業體操教學是高校體育類專業學校的專業課之一，對于學生的身體素質和發展協調能力有極大的幫助，而且體操教學提高了體育教學的趣味性和綜合性，擺脫了傳統體育教學的枯燥無味。為此，將體操教學更好地融入高校體育類專業中是當下的首要任務。
作者:張艷玲 單位:河北體育學院
參考文獻：
第3篇：學校專題研究范文
關鍵詞：體育教學；小班化；異質學生
中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0145-03
一、問題的提出
“小班化”教育是我國基礎教育發展的必然趨勢，“小班化”教育指的是：以促進青少年學生既全面又有個性的發展為目的，在縮減班級學生規模的基礎上，通過對包括教學內容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等改革而形成的一種班級教學活動形式。本文所指的異質學生是指在我們平時的體育教學中，所存在的由于身體形態特異、身體瘦弱和性格孤僻內向的學生。這個群體在班內所占的比例不大，但在大班化的體育教學中，由于體育老師的課多又很集中，學生人數多，老師根本沒有更多時間和精力，去關注班級中異質學生體育學習的學習狀態。如今隨著我國中小學素質教育的全面推進，小班化體育教學的進一步推廣，使我們體育老師有更多的時間去關注每一個學生，本研究的推出為體育異質學生的轉化帶來了積極影響。
二、研究對象與方法
1.研究對象：本校初中七年級8個班。
2.研究方法。本研究主要采用了以下幾種研究方法：①文獻研究法：筆者查閱了2006～2011年間的《體育教學》雜志相關內容及毛振明等專家、學者的部分著作；②問卷調查法：實驗前、后各發放一次問卷；③觀察法：主要運用隨機觀察和定點觀察的方法；④實驗法：選擇本校初中七年級1～8班進行小班化教學實驗；⑤數理統計法：對實驗結果進行定性和定量的分析，并運用數理統計的方法對實驗結果進行處理。
三、異質生成因分析及小班化體育教學轉化方法簡述
1.體育異質學生產生的原因。首先由于遺傳的因素，造成了不少的異質學生或肥胖、或瘦弱，體質不能承受和正常學生一樣的體育課負荷；其次，學生心理因素也是造成學生異質的一個因素。他們有的個性懦弱、意志力薄弱、心理自卑、學習目的不明確、缺乏上進心。由于大班化體育教學教師的精力比較分散，對異質學生不能因材施教，也挫傷他們的自信心。
2.小班化體育教學轉化體育異質學生的方法。（1）課堂練習，對體育異質學生優先輔導。正常學生上體育課時，教師一一講解示范，他們就會心領神會，并能很好地完成動作，而異質學生就不一定那么容易了。因此，在課堂練習中，教師必須對異質學生優先安排輔導。異質學生掌握動作慢，完成技術動作往往達不到要求，教師不能橫加指責，要耐心、細致地加以講解、輔導。當他們有一點進步時，就要給予表揚、鼓勵，只有這樣，才能幫助學困生樹立信心，逐步提高運動技術水平。（2）適當降低難度，減輕異質學生的學習壓力。《體育與健康教學大綱》的考核制度中，考慮了個體差異，增加了自評、互評等辦法。但是，在體育教學實踐中，由于學生的形態、生理、心理，以及人際關系等因素及其差異是多方面的，我認為，教師應根據異質學生的實際情況做出多方面的“傾斜”，恰當降低評價標準，做到分層評價。①時間上的降低。在耐久跑教學中，要求800米用3’20～3’40完成，體質較差的學生可放寬到3’50，即使有的學生實在達不到，也會在練習中奮力一搏，但隨著體育課練習次數的增加，要求逐漸提高。不能對異質學生一味地照顧，放寬尺度。要讓他們覺得自己在進步，對自己有信心。②距離上的縮短。在七年級籃球原地單手肩上投籃練習中，好的學生可以在罰球線上投，力量差的在罰球圈沿上投。然后逐步提高。③器械上的減輕。具體方法：在投擲場地插一旗，并劃一條標志線，異質學生可用輕器械投擲。如一般的同學用2公斤，異質學生可用1公斤。要求他們力爭完成自己的投擲目標。④分值上的鼓勵。不同分值比賽，在籃球比賽中，可以采用能力強的學生投中一球得一分，異質學生投中一球得二分的辦法進行比賽，區別對待。（3）分組教學中實行“靈活分組法”。①混合分組法?，F在小班化教學每班只有38人。我把學生分成六人小組，將正常學生和異質學生混合編為一組，課堂中，教師沒有分身術，不可能面面俱到，這就要發揮體育骨干的作用，去幫助異質學生完成練習。教育先行者陶行知先生提倡“小先生制”—也就是讓學生教學生，“即知即傳”。學生一面學，一面教，學生的教育力量有時比教師大得多。開展小組比賽，效果很好。②同質分組法。在分組中，讓同等起點的學生編成一組，利用群體“互助”、“互爭”、“互動”去完成教學任務，使群體整體提高和進步，達到育人目的。在體育課中，讓每位學生動起來，人人做練習，人人參與鍛煉。在這種分組方法中，教師教學精力可向異質學生小組傾斜，在教師的特殊關注下，逐步培養異質學生自主練習的能力，讓他們和集體融合在一起。（4）對體育異質學生進行全面評價，重在鼓勵。①運用多種評價方式。對異質學生以全面能力評價代替單純的分數評價，靈活性評價與多樣性評價相結合?？梢圆捎每陬^、手勢、書面等評價方式；在測試時學生認為自己的考核結果不理想，可以允許學生重試，成績進步可以加分，鼓勵學生超越自己。②制訂特殊的考核辦法。體育異質學生最怕的是體育測試，因為他們付出再多，其測試成績與正常學生還是差距很遠，如果采用正常的考核辦法，他們就會以“考也是零分，干脆不考”而放棄測試。為此，應為體育異質學生制訂特殊的考核辦法，比如可以采用逐步提高法。開始練習的成績，登記一次成績；經過一段練習后的成績，再登記一次成績。只要兩次成績對比，成績進步了則為及格，而后確定新目標。運用這種記分方式對體育弱質學生考核，能夠公正明確地顯示自身身體素質的提高與進步，有效地調動異質學生參與考核的意識和積極性，提高學生的興趣。
四、結論
1.問卷調查結果綜述。本人以問卷調查的方式對學生就小班化教學的教學分組方法進行跟蹤調查，對小班化教學的教學分組方法做出反饋意見。實驗前發放問卷320份，回收313份，回收率97.8%；實驗后，發放問卷320份，回收315份，回收率98.4%。根據問卷調查結果分析出以下幾組數據：
從上表可以看到經過靈活的分組教學后，喜歡體育課的同學從55%上升到85%，不喜歡體育課同學由25%下降到5%，可見靈活分組教學激發了學生的學習積極性，提高了學生學習的興趣。
從上表可以看到很大部分同學覺得分層評價合理，認為現行分層評價是可行的。
從表中可以看出絕大部分學生認為自己在小班化教學中運動技能有了明顯進步的，只有個別學生認為沒有進步，這一結果說明了小班化教學對運動技能的提高起到明顯作用。
2.經過近一年的小班化教學，并進行素質測試，測試結果如下：
第4篇：學校專題研究范文
關鍵詞：中專學校 體育教學 體育游戲 合理運用 有效措施
隨著我國社會經濟的不斷發展，教育事業也隨之蒸蒸日上，取得了一定的成就和突破，受到人們的廣泛關注。在全球經濟一體化的形勢下，社會對人才的需求越來越大，一直致力于創新我國教育體制，加快應試教育模式向素質教育模式的轉變，推廣和應用素質教育改革，以提高我國教育事業的發展水平，使其能夠達到國際水準，在日益激烈的市場競爭中占有一席之地。鑒于這種狀況，我國各類別的學校都紛紛響應素質教育改革的號召，不斷地創新教學手段，采用更為先進而合適的教學方式來開展教學活動。中專教育是我國素質教育改革過程中的重要組成部分，而中專學校的體育教學又是其中的主要教學內容，為此必須予以高度重視，不容忽視。在中專學校體育教學活動中，要突破傳統的教學模式，采用現代化的教學理念，將體育游戲合理運用于教學過程中，以提高中專學校體育教學的有效性。
一、在中專學校體育教學中應用體育游戲的重要性
在中專學校體育教學過程中應用體育游戲具有重要的意義。其有利于實現素質教育改革的目標，創新體育教學措施，重視對學生實踐能力的培養，提高學生的創新意識，讓學生能夠喜愛上體育運動。有利于幫助學生樹立終身體育學習的觀念，讓學生能夠在日后積極主動地參與到體育運動中，養成良好的體育鍛煉習慣，從而提高學生的身體素質，保障中專學校體育教學的質量。
二、體育游戲在中專學校體育教學中應用的作用和優勢
在體育教學過程中應用體育游戲，有利于鍛煉學生的審題素質，提高學生的體能，讓學生能夠擁有一個好健康的身體；有利于提高學生的學習興趣，集中學生的注意力，讓學生能夠在體育教學過程中學會競爭，發現運動的樂趣，以此來培養學生的自信心，強化學生的創新意識，使學生具備集體主義精神；有利于實現勞逸結合，讓學生能夠在強壓下舒散心情，消除學生的學習疲勞，針對學生的問題來提出具有有效性的解決措施。
在中專學校體育教學活動中開展體育游戲具有一定的優勢，其目標明確，能夠讓學生在教學過程中有效地掌握基本的體育運動技能，促進學生的身心健康發展，提升學生的智力，從而提高學生的綜合素質。而且體育游戲在操作上較為簡單，許多體育游戲活動都是通過走路、跑步、攀爬等基本的運動形式所構成，讓學生很容易就是適應于體育游戲活動中，容易引發學生的興趣，對學生具有一定的吸引力。
三、現階段我國中專體育教學過程中存在的問題
現階段，在我國中專體育教學過程中仍然存在著一定的問題，還有待于進一步解決。其問題主要在于依舊沿襲傳統的教學模式，教學方法較為單一，教學環境十分枯燥，不利于對學生學習興趣的培養。而且在體育教學活動中，教師未能充分應用體育游戲的作用，忽視學生的主動性，不符合新課程標準中的要求。
四、提高中專學校體育教學中體育游戲合理運用效果的有效措施
（一）在中專學校體育教學中設計體育游戲需要遵循一定的原則
為了在中專學校體育教學過程中充分應用體育游戲，發揮體育游戲的作用，則必須設計合理的體育游戲，要遵循一定的原則。首先，所設計的體育游戲要具有與時俱進的特點。隨著時代的發展、社會的進步，人們的思想觀念也隨之改變，越來越重視健康問題，對大眾體育的發展尤為關注。在素質教育改革的要求下，開展有效的中專學校體育教學活動十分重要，靈活地應用體育游戲，有利于促進學生身心健康的發展，豐富中專學校體育教學的內容，使學生積極地配合教師實施有效的體育教學活動。所應用的體育游戲也應當跟隨著時代的發展不斷地創新和改善，以使其更具現代化特點。比如說在所開展的體育游戲中要能夠培養學生良好的社會精神，使學生具備良好的品質，讓學生學會合作等。其次，在中專學校體育教學活動中應用體育游戲，要具有和諧性。要能夠妥善的解決學生在進行體育活動中所產生的矛盾，提高學生的安全意識，讓學生明白友誼第一，競爭第二的道理。在游戲的選擇上，也一定要符合客觀實際，把握好體育游戲的難度和形式，根據學生的實際學習狀況和學生的個性特點來選擇合適的體育游戲，以開展高效率的中專體育活動。最后，所實施的體育游戲應當由易到難，由簡到繁，以消除學生的畏難情緒，增強學生的學習信心。
（二）在一般性準備活動中應用體育游戲
在開展中專體育教學活動之前，教師一般會讓學生先進性體育準備活動，以活動學生的肢體，讓學生快速地進入到體育運動的狀態。在過去，所采用的準備性活動一般都是慢跑和定位操的形式，這種準備活動并不利于對學生體育學習興趣的培養，形式過于簡單，無法提高學生的學習興趣，為改變這一狀況，教師在開展準備活動的時候可以讓學生進行“蛇形跑”，或是讓學生開展“老鷹捉小雞”和“貼膏藥”的游戲，以此來代替枯燥乏味的傳統準備活動，通過體育游戲來提高學生的學習興趣，激發學生的運動潛能，使其能夠積極主動地投入到教學活動中。
（三） 在基本技術教學中應用體育游戲
在中專體育基本技術教學過程中，教師可以充分發揮體育游戲的作用，將體育基本技術與體育游戲相結合，以此來激發學生的學習潛能，讓學生能夠發現體育學習中的樂趣，使其可以再輕松地學習氛圍中學到體育基本技術。在體育運動的教學過程中，教師可以準備一些體育競賽游戲，劃分出各個區域，每個區域都有相對應的分數，然后讓學生進行分組投擲，采用“攻壘”等形式來完成體育教學活動。體育游戲的合理運用，能夠有效地提高學生的學習興趣，使學生能夠快速地掌握基本的體育技術。
結束語
在中專學校體育教學中合理運用體育游戲，是我國素質教育改革中的必然要求，順應了中專學?，F代化教育發展的必然趨勢，具有重要的作用。傳統的中專學校體育教學模式已經無法滿足現階段的教學要求，不符合學生的學習要求，難以實現素質教育改革的新目標。因此，在實施中專學校體育教學活動的過程中，教師應當以學生為教學中心，突出學生在教學過程中的主體地位，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的主觀能動性，利用體育游戲來活躍課堂氣氛，為學生創造良好的學習環境，以促進學生體育學習效率的提高。樹立現代體育教學理念，采用多樣化的教學手段，將體育游戲與體育課程有效的結合起來，以培養學生對體育學習的熱情，轉變學生在教學過程中的被動狀態，使其能夠積極主動地參與到體育教學活動中，從而推動中專學校體育教學的可持續發展。
參考文獻：
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[2]武溢.中專學校體育教學中如何合理運用體育游戲[J].學園，2014，（34）：155-156.
[3]郭允霞.體育游戲在中職體育教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2014，11（8）：243.
第5篇：學校專題研究范文
首先是本科小學教育專業特性不突出，難以適應和引領小學教育改革的需要。本科小學教育專業的學科方向不明確，絕大部分院校采取了不分具體學科的綜合培養形式，只重視不分學科綜合培養而忽視按某一學科方向進行綜合培養。由于學科方向不明確和各學科內容整合程度不高，不分學科綜合培養模式往往使得教師的知識“博而不精”“廣而不深”，進而導致具有“一專多能”綜合素質的復合型教師較為缺乏，教師難以立足于某一學科去整合其他的相關學科；加之，部分教師沒有很好地掌握小學生成長的特點和差異，忽視小學生的興趣和創造性，缺乏游戲的精神，用控制、認知、封閉取代自主、體驗和創造，漠視小學教育的基礎性、綜合性和啟蒙性等特征。其次是定位缺乏層次性、靈活性，難以滿足不同層次小學對于教師素質的要求。重點師范大學在某種程度上忽視本科小學教育專業，導致小學教師在很大程度上由一般師范學院和綜合學院來培養，這樣小學教師的質量有所下降，難以滿足小學教育發展改革對教師的高要求。同時，一些師范院校在培養小學教師過程中忽視小學教師的發展特性，按照中學教師或大學教師的模式培養，使得培養出的教師難以勝任小學教育的職業，也造成了本科小學教育專業的畢業生就業困難。此外，小學教育專業定位程式化而缺乏靈活性，導致有條件的部分院校的教育學和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，就難以引導部分感興趣的學生往小學教育專業方面發展；這樣勢必將一些“優秀”且“有從小教之志”學生排除在體制外，不利于小學教師隊伍結構的合理化發展。最后是課程設置不合理，綜合化程度不高，難以實現小學教育專業的課程目標。本科小學教育專業開設的課程側重于學術類或理論類課程，重視課程的深度和邏輯結構，對于知識的實踐應用較少，某稱程度上導致教學缺乏師范性、示范性；而一味追求專業知識的深度，卻忽視與小學生日常生活經驗密切相關的知識全面性，造成知識面的匱乏。最終勢必導致培養出來的畢業生很難把理論與實踐較好結合，缺乏一定的小學課程、教學、管理方面的研究能力，缺乏在實踐中發現問題、分析問題、解決問題的能力。
二、關于改進本科小學教育專業的建議
本科小學教育專業作為高等教育體系中新興的具有特定價值定位的專業，承擔著培養優質小學教師或教育工作者，推進小學教育改革發展的重任。提出本科小學教育專業的改進策略，已成為推動小學教育發展、提高小學教師質量、實現小學教育目標的必經之途。
（一）進一步明晰小學教育專業的發展特色和專業定位
1.進一步推進以某一學科為基礎的小學教育的綜合化進程不僅要促進以某一學科為基礎的教師素質的綜合化，還要提高各科課程的綜合化程度等。“綜合培養、學有所長”是本科小學教育專業的基本取向。本科小學教育專業應采取以某一學科為基礎的綜合培養模式。例如以語文為基礎，同時發展語文教師的數學、英語、科學、藝術等綜合教學能力和素質。本科小學教育專業的畢業生不僅應具有某一學科寬厚的文化基礎知識，同時，還要兼備其他學科的相關基本知識和技能?！皩W有所長”則可以借助分方向和專業來實現，即可設置以一門學科為基礎的同時兼顧其他各學科的專業化綜合培養模式。本科小學教育專業以培養以某一學科為主的高素質專業化的適應小學兒童身心發展要求的、尊重小學教育使命的、符合基礎教育課程改革需要的復合式小學教師，而獲得其獨特的專業特色。2.寓教于樂小學教育作為啟蒙教育，其對象是身心迅速發展、樂于自我表現、具有集體意識、需要積極鼓勵，具有豐富的想象力并借助形象與活動進行學習的兒童，對于這一階段的兒童而言，學習興趣的激發、能力和習慣的養成及品德和個性的培養尤其重要，這就決定著“寓教于樂”成為小學教育的重要教學模式。首先，教師應在教學過程中樹立“寓教于樂”的觀念，鼓勵兒童去探索、去體驗、去合作；因為“兒童就其天性來講，是富有探求精神的探索者，是世界的發現者。”其次，學會創設充滿游戲魅力和挑戰的學習情境，滿足他們的興趣和求知欲。通過設計和組織適宜的游戲活動，指導他們自主、合作和探究學習，激發其興趣和創造性。再次，要理解小學生的生活經驗和自身發展的價值，轉變教師角色，建立平等交往、主動對話、相互理解的主體間師生關系。
（二）不同層次高校的培養目標應當靈活、分層定位
“在師范大學教育學院設置小學教育專業，培養小學教師，對發揮師范大學引領中小學教育和地方師范院校培養小學教師的作用，加強師范大學教學科研與小學教育的緊密聯系，形成師范大學教師教育專業設置從學前幼兒園、小學到中學、大學的完備體系都有重要意義?！敝攸c師范大學的定位在面向全國大區為重點小學培養創新型專任教師和優秀教育工作者，并為培養“厚基礎、高能力、重研究”的創新性、實踐型、才藝型的復合型教師做準備。而一般師范院校和綜合院校主要是培養具備扎實專業知識，有能力承擔小學各門課程的教學任務，基本擁有從事小學教育、教研和管理的能力，表現出一定的專業發展潛力高素質的教師或教育工作者。同時要靈活對待不同層次學校的培養定位，尤其是對有條件的部分院校的教育學專業和學前教育專業在不進行專業改造的情況下，引導部分學生往小學教育專業方面發展；主要是吸引一批優秀且有志從事小學教育畢業生從事小學教育工作，進而豐富教師的來源，提升小學教育的質量。
（三）建構合理的課程體系，提升課程的綜合程度
第6篇：學校專題研究范文
【關鍵詞】高等學校；體育；后進生；轉化
一、體育后進生存在的形式
（1）行為后進，主要表現在體育課經常曠課，課外活動經常不參加，但是有網絡直播或者電視直播偶爾看看，體育成績不理想，即使來上課、參加活動也是懶懶散散，漠不關心的
（2）思想后進，主要表現在對體育課、課外活動認識不足，上課是為了應付點名才來，來了以后，與教師互動不足，認為體育課無所謂，這群人大多數身體素質一般，但是也有個別身體素質較好，但是就是對體育沒有什么興趣。
（3）思想行為雙后進，這種人在每個學校都有，但是人數極少，一般每個學校不足5人，這些人對體育甚至有抵觸情緒，他們覺得體育累，沒有用，因此長期不上體育課，也不參加活動。體育課曠考的人，就是這一群人。
二、體育后進生的成因
（1）自身因素。這類學生大多數因為對體育運動的沒興趣、身體素質不好、健康狀況不良、外傷等原因，經常缺席體育課，不參加課外活動或運動，久而久之，他們的身體運動能力不斷下降。有些學生性格內向，不喜歡一些人多的體育活動，造成了對體育活動積極性不高，逐變成體育“后進生”。
（2）思想認識不夠。有一些同學認為自己身體素質差，再努力也比不上身體好的同學；還有一些素質不很差的學生，由于上體育課時，怕吃苦、怕受累、怕臟，不愿用心去學習或很少進行練習；第三種錯誤認識是“學好數理化，走遍天下都不怕”，只側重文化課學習，對體育課的學習不加理睬和遠離體育鍛煉。另外，現在的獨生子女較多，一些家長過分溺愛自己的孩子，害怕自己的孩子受罪，也是產生體育后進生的原因。
（3）意志品質薄弱。他們對體育鍛煉缺乏吃苦受累的毅力，特別是對待時間比較長、單調的項目(如長跑鍛煉)難以堅持，總是怕這怕那，擔心自己受到傷害，導致體育練習別緊張，不能得到充分發揮。
（4）性格內向，缺乏自信。體育后進生大都有性格內向的特點。在集體活動中適應性較差，在體育活動中往往舉足失措，不能充分表現自己的能力，他們具有好強的性格，因此往往逃避那些明顯不如人的競爭項目，以保護自己的自尊心，敢為性品質低于優秀生，表現得退縮、知難而退，缺乏自信心。
（5）教師因素。一個好的體育教師可以影響并轉變一些“行為差生”，體育教師的人格魅力和教學藝術能直接影響著學生。運動技能很差的學生，能從教師鼓勵性目光、激勵性語言中享受到體育的樂趣；沒有興趣的學生，會從體育的競爭中享受到成功的喜悅。相反，如果體育教師的教學方法單一，言語粗暴，經常體罰或變相體罰學生，則會使“后進”生與體育教師的對立情緒進一步加重，增加他們的體育惰性。
三、高等學校體育后進生轉化策略
1．要幫助差生改變“自我心象”
“自我心象”是2 0 世紀心理學家研究的一個重要發現，所謂“自我心象”實際上就是指個人對自己的看法，也可以理解為“自我形象”或“自我評價”。一個人的“自我心象”對其未來事業的成功與否, 將產生重要的甚至是決定性的影響" 有人說：“你在自己心中是什么樣，將來就是什么樣”?！白晕倚南蟆笔墙⒃谧约旱男拍罨A上的, 而信念又是自己成功與失敗! 歡樂與痛苦的經驗積淀, 以及他人對自己的評價所留下的印記： “自我心象”已經形成， 即使它是“模糊不清”的，但他卻就變成了真實，人們從不過問它是否正確，或正確的程度如何。
2．教師要善于發現體育“后進生”的閃光點
優秀的教師在育人過程注意因材施教，揚長避短，要善于發現他們學習過程中“亮點”，及時給以肯定和恰當的表揚和鼓勵，使他們及時了解自己鍛煉的結果和進步的情況，從而增強信心，誘發和喚醒獲得體育運動成功的愿望和動機。這些看似簡單卻對學生有巨大的促進作用。對體育“后進生”更要及時給予表揚和鼓勵，熱心幫助他們找到體育學習成績不好的原因，為他們設置明確、具體、可測的目標，制定出可能實現目標的方法、途徑，指導他們積極參加體再鍛煉。
3．對癥下藥，耐心指導
教師在教學中要根據不同的學生在練習中的不同表現， 幫助他們分析問題癥結之所在及產生的原因，有的放矢地進行指導。比如，某生在學習投擲技術的過程中“投不遠”，教師就要仔細地觀察，是手臂、腰部沒有轉到位，還是腿部力量太差，或者技術概念不清，或者兼而有之。問題一旦找準，即刻提出糾正辦法，完整示范，使其盡快掌握技術。
4．激發個性、團結協作
用民主的作風進行管理, 建立民主的交往模式。要真正相信和尊重“體育后進生”，這是培養和增強他們自主性的關鍵；教師只有增強自身的民主意識，以平等的身份真正關心每一個教育對象，承認每一個個體都是重要的，都有自己的特性和不可替代性，才能使他們真正認識到自身存在的價值，并充分挖掘自身的潛力，最終促進他們“個性”的發展。正確處理競爭與合作的關系。競爭能引起焦慮，使學生產生對立情緒。
5．降低標準，同等評優
在學習同一技術動作或課堂練習時，適當降低難度，減輕重量或放慢速度要求，使“體育后進生”感到課有所練，練有所獲。對此，教師應事先周密考慮，提出合理的練習的重量、高度、遠度以及完成動作的標準。在分組教學時應盡量把他們分在一起，這樣有利于他們克服自卑心理，增強完成動作的信心。在教學中教師及時地把進步較快、成績提高明顯的“體育后進生”，作為說服教育其他“體育后進生”的依據，并令其幫助其他“體育后進生”練習。在此情況下，能激發其他學生的學習興趣和熱情。
四、結束語
體育后進生不是一朝一夕形成的，其改進也非一朝一夕所能完成，需要體育教師本著對學生身心發展負責的態度，轉變教學觀念，端正教學態度，切實關注后進生的健康發展，利用系統論的觀點，綜合相關的教學資源，扎扎實實把握好每一次教育教學的機會，使對后進生的轉化落實到實處。
參考文獻：
[1]馬啟偉．體育心理學．北京：高等教育出版社，1996
[2]王選琪．對體育教學信息隱性損失的探折．中國學校體育雜志社，2003
第7篇：學校專題研究范文
一、學困生的成因分析
為了掌握學生的數學學習情況，初一一進校，我便通過各種方式進行調研，如智力測試、家訪和學生交談，對學生的數學基礎、興趣愛好、家庭情況、家長的期望和要求、學習自覺性等全面了解，做好記載，分清共性問題和個性問題，尋找理論根據，研究處理方法。
1.智力原因。通過智商測試，大部分智商良好，具備學習數學的基本能力，也有個別智商稍差一點，這些同學在做自己喜歡的事情時，還是善于動腦，尋求簡便的，學不好數學固然是對數學沒有興趣，要通過培養興趣來開發智力。心理學指出：“任何人要掌握前人智力活動所創造的知識，都需要依借個人的智力活動?！?/p>
2.家庭教育差異。許多學生的父母常年在外地務工，孩子由祖父母或外祖父母照管，由于他們的文化素養不同，因而教育管理也有區別，有的管教嚴格，孩子學習認真踏實，進步較快。有的視孩子為掌上明珠，生活中無微不至的關懷，有求必應，需要盡量滿足，久而久之，這些學生從小滋生惰性，事事依靠別人，怕吃苦，不愿動腦，動手能力也差。有的家長教育方式不當，只注意孩子吃飽穿暖，不過問學習情況，不重視學習過程管理，不督促完成學習任務，長此以往，這些獨生子女對學習這種艱苦的動腦勞動產生畏懼心理，影響數學學習?？梢娂彝ソ逃浅Ｖ匾?。“明智的愛和嚴格要求是統一的，溺愛有礙于孩子的健康成長?！?/p>
3.教師的原因。學生從幼兒園起，老師缺乏對他們的規范要求，沒有深入細致地進行思想教育，往往認為后進生調皮，先天落后，不服從管教，一兩次教育轉化失敗，就認為無可救藥，順其自然，喪失信心。這樣一天一個不懂的問題，十天就有十個不懂的問題，長年累月，問題成堆成山，一步跟不上，步步跟不上。學生開始出現學不懂，混時間，上課開小差、玩東西，下課抄作業，沒有明確的目的，沒有端正的態度，自認為學習數學就是交作業，怕動腦思考，很簡單的問題，也不愿認真對待。初一時我提問了一個學生“某班共有學生32人，其中男生x人，女生有多少人?”那位同學理直氣壯地說：“32乘以x人”，全班哄堂大笑。還有一次，我讓一學生計算“-3+1=？”，這位同學立即拿出了計算器，我說：“為什么不動腦？”他面紅耳赤地說：“用習慣了?！鄙鲜霾徽菍W生不愿動腦，不肯動腦的表現嗎？這些不良習慣，如果不及早糾正，怎能學習數學，學好數學呢？
二、轉化后進生的有效措施
后進生的形成是復雜的，不是一朝一夕的，差距是經長時間日積月累，習慣養成自然形成的。因而做好后進生的轉化工作，要春風化入雨，循序漸進，深入細致，因人施教。相信耕耘會有收獲，付出總有回報。
1.充分信任學生。后進生有的因為家庭原因，有的因為智力原因，有的因為挫折或學習方法不當等，喪失自信心。要針對原因，采取有效措施，首先是對學生的信賴，一個期望的眼神，一句激勵的話語，都會改變他們的過去，陳景潤就是在老師的激勵下成為數學家的。所以課堂提問要考慮后進生，生活學習關心后進生。使他們真心感受老師的良苦用心，把老師的期望化作勇于克服困難和戰勝困難的勇氣和信心，有了信心加上科學的方法，將會無往而不勝。
2.分類指導，區別對待。后進生與優秀生之間，學習上存在著很大差異，特別數學學習差距更大，因此，既要有統一要求，又要個別幫助。課堂上要充分調動后進生的積極性，提問由易到難，由淺入深，作業分層要求，必做題面向全體，選做題兼顧尖子生和差生。點滴進步，及時發現，表揚激勵，是他們感受成功喜悅。發揮學習小組的作用，實施互相幫助。對后進生的要求不要過高，適度要求會調動積極性，否則影響情緒。只要根據學習基礎和學習能力，分類要求，區別對待，每個學生通過不懈努力不斷進步就是成功。實現“不同的人在數學上得到不同的發展”的目標。
3.嚴格要求，關心愛護。后進生做什么事情都不認真、應付差事、作業抄襲、字跡潦草，因此，對待他們應大處著眼，小事做起，嚴格要求，從書寫抓起，不規范重來直到符合要求。通過互相監督，杜絕抄作業現象，養成認真改錯的習慣。要積極關心他們，后進生自卑感強，認為自己不是學習的料，害怕老師，同學之間也躲躲閃閃，這時更需要老師的關懷。老師要時刻深入后進生中，了解他們的生活，學習困難，竭盡全力排憂解難，師生關系才能心照不宣，心心相映，深刻認識不努力學習就對不起老師，內驅動力將會增加。
4.激發興趣，持久保持。興趣是最好的老師。初中生好奇心強，對于感興趣的東西，學而不厭。許多學生迷戀網吧，沉溺于網吧，說明這些同學喜歡它，有興趣。可見“興趣是打開智慧大門的金鑰匙”。如果數學教學能從興趣出發，使學生喜歡雪數學，持之以恒，后進生的學習成績定會提高。我在數學教學中注意收集學生動手、動腦，利于調動積極性的材料，如用矩形紙片折成正三角形，正六邊形，正五邊形和正五角星等。學生先看老師做，然后自己做，從中感到樂趣。古今中外的數學史話，數學家的故事，數學與實際生活的密切聯系，都是激發興趣的好素材。
三十多年的數學教學，始終堅持“面向全體學生”，尤其更加關注學習差的學生，沒因成績差而放棄一個學生，他們都能受完九年義務教育，走向社會能夠成為合格的公民。由此可見，觀念一新，方法適當，持之以恒，只要調動學生的積極性，后進生的數學成績是會提高的。
[參考文獻]
[1]《中學心理學》高等教育出版社.1994.10版.第137頁
[2]《中學教育學》高等教育出版社.1994.10版.第199頁
第8篇：學校專題研究范文
關鍵詞：中職；專業基礎課；教學；有效性；課程模式
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）10-0051-02
目前，中職學校專業基礎課教學一般有兩種方式，一是以教師講為主，二是在教師指導下讓學生做（以下簡稱以做為主的教學方式）。傳統以教師講為主的教學方式其有效性已遭質疑。目前，倡導較多的就是以做為主的教學方式。但這種方式在中職專業基礎課教學實踐中同樣遇到了挑戰。
以做為主的教學方式存在的問題
隨著對職業教育研究的深入和認識的加深，“由實踐情境構成的以過程邏輯為中心的行動體系，強調隱性知識的自我構建，是培養職業型人才的一條主要途徑”的觀點已成為職業教育研究者和實踐者的共識。用行動體系課程代替學科體系課程，實現“以能力為本位，以就業為導向”的職業教育目標，是目前職業教育課程改革的主流。
具體到職業教育的專業課教學，以做為主的教學方式強調做的方法和做本身，做是獲得知識（過程性知識或程序性知識）的主要途徑。也就是說，無論職業教育課程的終極目標是獲取知識還是形成職業能力，共同點都是通過學生的做來完成。每個學生都在自己已有經驗的基礎上，在特定的情境下，以其獨特的方式實現對知識的意義建構。所以，應該說，這是建構主義教育理論在職業教育實踐中的體現。
課程模式決定了課程的教學方式。目前，強調做的課程有兩種主要模式：一是任務本位課程，強調以工作任務為中心，從學生日后崗位的工作中選擇課程內容；二是在任務本位課程的基礎上再進一步發展，以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以完成項目活動為主要學習方式的項目課程。應該說，這兩種課程模式以及由這兩種模式建立起來的教學方式，既是對傳統教學方式的顛覆，也是對以往職業教育教學思想最具震撼力的沖擊。本文并不懷疑以過程邏輯為中心的行動體系作為職業教育課程觀的合理性。但問題是，這種合理的理論在“做”的教學實踐中，同樣遇到了極大的挑戰。
就任務本位課程來看，它強調的是從工作任務中歸納知識，學生通過完成一定的工作任務完成“必需，夠用”的知識構建。雖然說不同的任務中包含了不同的知識，但這些知識并不以任務設計者的意志起承轉合、前后關聯序化在一起，而是離散地存在于任務中。這種為了“習得知識或能力”而設計的工作任務也許考慮到如何“做”合理，卻割裂了知識的關聯。因為通過課程設計者有意識的安排，任務與任務之間可能存在關聯，任務和知識也存在著關聯，但未必任務中的知識點之間同樣存在教育學意義上符合認知規律的必然邏輯聯系。比如，在電子技術類課程教學中，以完成“安裝、調試電源電路”這一工作任務為例，如果把這個工作任務再細分，它應該包含的子任務有：將市電（220V）轉換成適當低壓的任務；將低壓交流電轉換成直流電的任務；將直流電進行穩壓的任務；除掉交流成分的任務等。這些子任務以串序的形式存在于“安裝、調試電源電路”工作任務中，的確前后呼應、邏輯縝密。但這些任務中所包含的知識，比如變壓器的電壓變換原理、整流二極管的整流原理、三極管的放大原理、電容的濾波原理等陳述性知識和把這些原理通過規則進行整合的程序性知識，卻是離散、內隱在任務之中的，并沒有一個內在邏輯關系。如果在具體教學中，這些離散、內隱的知識必須由教師去講，遇到的問題就使學生很難聚精會神地去“做”，教師的引導、敘述的激情也會被凌亂的知識切割得蕩然無存。畢竟注重結構邏輯的學科教學，其知識關聯性是符合知識學習一般規律的。
如果對這些知識教師不講，那么，學生的“做”又會陷入到簡單的機械重復中。“做”（完成任務的過程）要按一定的要求（規則）動手，而不是盲動。加涅在對知識學習的分析及對學習結果的分類中，明確提出智慧技能的概念，并且按層次分為簡單、較高級和高級智慧技能。且指出這種“較高層次的技能是在經過較簡單辨別技能的學習而進一步形成概念的基礎上學會使用規則的能力”。仍以“安裝、調試電源電路”這一任務為例，如果不清楚元器件的基本作用（陳述性知識）就無法清楚這些元器件相互作用后的結果（規則）。那么，知識的習得最多獲得的只是加涅技能層次中的簡單辨別技能——認識元器件和簡單的動作技能——焊接。簡單的焊接當然也是技能，但這種技能絕非職業教育最終追求，中職的培養目標是初、中級技能型人才，中職教育對技能的訴求不僅僅是簡單層次的動作技能，否則與社會短期培訓就沒有區別。而遺憾的是，在提高動手能力的口號中，不少職業教育工作者忽視了智慧技能，而想當然地認為技能的提高就是動手能力的提高。
第9篇：學校專題研究范文
關鍵詞：高校社團；體育專業大學生；就業能力
Abstract: In the current difficult global economic imbalances and the world economic recovery situation, college students’ employment and employability provoked widespread concern, sport students are also facing unprecedented tension in the employment situation. This paper discussed the role of the college associations activities to enhance the employability of sport students, then analyzed the status and problems of college associations. It recommended to enhance college associations’ instructor team-building, and reinforced the opportunities on college students career and the ability to respond to challenges, then improved college students' employment core competitiveness.
Keywords: College associations; Sport students; Employability.
中圖分類號: F241.4文獻標識碼：A文章編號：
高校社團是由志趣相投的大學生自發組建、以實現會員的共同意愿和滿足個人興趣愛好需求為目的的群眾性組織，健康發展的高校社團在大學生專業知識、基本技能、工作能力、職業精神、身心素質等培養中扮演著越來越重要的角色，日益成為提升大學生就業競爭力的有效載體。
一、高校社團活動對體育專業大學生就業能力的積極作用
1.體育專業社團活動提升大學生就業心理素質
體育社團展示體育專業特色，搭建專業實踐平臺，提升學生專業素質，增強體育專業大學生就業自信心。社團通過開展系列活動，磨練學生意志，鍛煉求職心理承受能力。社團活動可以幫助學生掌握自己的情緒，進行自我調節，鼓勵學生在克服困難的過程中建立起穩定可靠的情緒狀態，增強求職受挫能力。
體育社團通過開展緊張、激烈的專業競賽活動，可以有效增強學生的勝負觀念和集體榮譽感，經過反復磨練可以提高學生克服心理障礙和心理承受能力。同時，通過各種社團活動的競爭和評選，使會員適應競爭中的成功和失敗，體驗優勝劣汰法則，熟悉和適應嚴酷的求職競爭。
2.社團活動增強體育專業大學生的人際交往能力
良好的人際交往能力是大學生求職和事業成功的基本條件，而人際交往障礙則是當前許多大學生共同面臨的發展問題。在社團活動中，許多學生、特別是家庭經濟困難學生缺乏處理各種復雜的人際關系的能力，有的甚至害怕與同伴互動、交流，限制體育專業大學生順利求職、就業。
社團活動則從設計到實施的各個環節，需要全體成員的共同參與、相互合作，在活動中進行自我管理和約束，提高成員的集體觀念、團隊精神和組織協調能力，同時社團拓寬了大學生與社團、社會交流的渠道，為溝通表達能力的培養創造了更多機會。高校社團的開放性使學生在社團活動中能與各種不同性格、專業和地域的他人交流溝通，分享不同的見解、知識和信息，感受不同的處事方式，從而培養自己的表達能力、溝通能力和合作能力，提高自己的人際交往能力。通過豐富多彩的社團活動，學生可以有效拓展交際范圍，形成自己的人際交往資源，增加就業的社會資本。
3.社團活動培育和提高體育專業大學生創新創業能力
創新型思維是大學生創新創業能力的源泉，在高校體育社團活動可以實現以人為本、以學生為主體，尊重個人興趣，注重學生個性的發展。社團活動中，學生既要獨立自主，又要相互合作，個人的興趣愛好、性格和氣質等個性特征很容易表現出來，在不斷變化的社團活動中，需要靈活應變，而不能墨守成規，可以開拓思維，培育和提升大學生創新創業能力。
體育專業大學生具有敏于行、吶與言和苦于書的特征，而行之有效的校園科技創新社團活動，不僅能培養體育專業學生的實踐能力，還能提高學生參與科學研究活動的主動意識，增強學生的創新創業能力。社團活動吸引學生參與各類科研項目，引導學生參加科研課題的研究和技術開發工作，調動學生參與科研實踐的熱情，不斷提高學生的科學實踐和創新創業能力。
4.社團活動實現就業指導教育形式多樣化
高校社團是大學生普遍參與的群眾性組織，具有自我教育、自我管理和自我服務功能，可以在學校就業工作與學生中搭建溝通橋梁。高校就業指導教師可以在社團活動中，進行就業信息搜集和整理培訓，提高學生的就業創業和職業規劃等能力。在社團活動中將職業素質的培養、職業生涯規劃教育、擇業就業知識和能力提高等就業指導教育內容充分融入，使就業指導教育工作實現多渠道、經?；欣趯崿F就業指導形式多樣化，增強就業指導教育的實效性。因此，通過社團活動和就業指導教育相結合，能夠增強就業指導效果，促進高校就業創業工作的順利開展。
二．高校社團發展現狀及在提升大學生就業能力方面存在的問題
形式多樣、內容豐富、健康向上的高校社團活動，不僅可以促進校園文化多渠道、深層次、高質量的發展，可以全面提升學生綜合素質，也能有效地培養大學生就業能力。然而，目前高校社團還存在一些不容忽視的問題，在一定程度上限制了社團活動對大學生就業的積極促進作用。
1.高校社團活動質量參次不齊
當前高校社團數量較多，涵蓋范圍廣泛，能夠經常開展社團活動，為會員提供交流學習機會。然而，也有一些高校社團活動缺乏整體規劃和專業教師的有效指導，導致社團活動育人效果參差不齊。
同時，由于高校社團管理單位對社團指導教師的考評、獎勵和激勵機制不夠健全，措施不夠到位，影響高水平專業指導教師參與大學生社團工作的積極性，直接制約社團活動質量和活動效果的提升。目前多數社團指導教師為兼職教師，對社團發展問題研究相對較少，投入的時間和精力有限，一定程度上造成高校社團活動的內容單調、規?；汀⒂绊懛秶?，社團活動經常低水平重復運行，限制社團活動教化引領作用的充分發揮。
2.高校社團對學生就業能力提升效果不明顯
從高校擴招后，許多高校在辦學和專業設置上缺乏準確定位，學生培養質量客觀上有所下降，對大學生職業發展規劃上缺乏針對性的價值導向，學生職業發展定位和方向模糊問題突出，社團對學生就業能力提升效果不夠明顯。
同時，高校社團針對相應的就業創業指導服務體系也不夠完善和成熟，社團活動的就業推動作用也不夠明顯。另外由于社團活動對學生的專業能力培養欠缺，社團會員在社團活動中不能發揮“傳、幫、帶”作用，損失了會員鍛煉和提高就業能力的平臺和機會，造成社團會員不能真正實現提升就業與創業本領訓練的目的，導致會員缺乏就業和創業意識，以及自身在職業發展上的創新能力。
3.高校社團投入不足、保障不到位
高校社團具有學生廣泛參與的特點，社團的健康發展和不斷壯大需要高校投入提供保障，為社團組織提供有力的支持和搭建發展的平臺。然而，當前高校社團活動經費普遍緊張，活動場所和辦公條件也嚴重不足，投入不足、保障不到位。同時，高校對服務意識和服務方式和方法一般還是停留在形式上，支持力度都不夠，很難從根本上滿足許多社團各種活動的要求，制度保障不到位，缺乏有效提升和促進社團健康發展的針對性方案和措施。
4.高校社團運行、管理和考核機制不健全
當前，許多高校對大學生社團管理缺乏重視，致使大學生社團缺乏科學規范、統一有效的管理機制和統一可行的管理標準，直接影響高校社團工作的科學化和正規化水平。另外，一些高校社團主管單位沒有制定完善的社團工作監督機制和評價機制，對社團工作的激勵和督促作用欠缺，在一定程度上挫傷了社團發展的積極性和持續性。
同時，社團主管單位對社團活動的實際效果缺乏公正評定，對學生綜合能力提升能力評估不到位，對社團文化發展目標定位不清晰，對社團活動經費開支等工作缺乏實際監督機制和評價機制，造成導大學生入學之際“紅紅火火”的參與社團，高年級幾乎退出社團，使社團活動流于形式、不能有效發揮社團職能。
三、建設科學高效社團，努力提升大學生就業能力的途徑
1.建立健全管理機制，引導社團健康發展
高校社團作為大學生關注和參與程度較高的群眾性組織，只有建立起一套完善的管理制度，才能形成有效的激勵機制和約束機制，使社團活動有章可循、有章必循，才能實現社團功能的最大化，充分發揮提升大學生就業核心競爭力的工作職能。只有加強管理，規范社團組織機構，明確社團宗旨、工作目標、發展方向和專業性質，對社團活動的設計與實施進行必要的監督，才能引導社團健康、科學可持續發展。
同時，高校社團作為學生的自治組織，要注重發揮學生的主體能動作用，提高會員參與的意識和成都，在加強宏觀管理的基礎上，逐步將社團成員的培養納入到大學生核心競爭力的培養規劃中，從而實現學生和社團的共同成長。
2.突出專業特色，積極開展學術創新活動
高校社團尤其是體育專業型社團，必須結合體育專業特征開展實踐活動，提高大學生基本的實踐能力、操作技能、專業技術應用和創新能力。只有開展專業創新實踐活動，形成學術創新的活動品牌，才能體現社團獨具特色的人才培養模式，使大學生逐步地適應社會對其專業素養不斷提升的要求。
社團主管單位也應鼓勵社團會員利用所學專業知識和自身特長，積極開展學術交流與推廣活動，引導學生積極參與各種職業體驗活動，組織學生參加各類專業技術和實踐技能比賽，讓學生真切地觸摸職場社會脈搏，增強職業技能學習興趣，提升綜合素質，培育就業核心競爭力。
3.加強指導，完善高校社團指導教師隊伍建設
高校社團活動指導教師在社團活動中扮演著非常重要的角色，不僅在學生專業學習方面給予針對性指導，而且還要在大學生的心理、生活、修養、成長和求職等方面給予關心和指導，幫助學生成長成才。因此，高校社團主管單位應專門聘請威信高、有專長的教師擔任社團的指導教師和科學顧問，努力打造一支高素質的導師隊伍，鼓勵指導教師運用專業理論和實踐指導高校社團健康發展，提高社團的內涵，開展上水平、上層次、有特色的社團活動，不斷鍛煉和提高學生的職業素養和就業核心競爭力。
4.打造社團獨特的職業文化，營造良好就業氛圍
高校社團是校園文化的載體和主體，社團文化也是校園文化的不可缺少的重要組成部分。高校應不斷豐富社團文化的內涵，增強社團文化的時代性，彰顯校園文化特色，提高社團文化的品位，更好地發揮其對大學生的引領作用。
高校社團應根據自身特色結合就業創業教育進行自身內涵發掘，并注重發揮社團文化的導向，加強社團就業指導與思政教育結合，形成獨特的職業文化。同時，要把思想政治工作進社團納入大學生思想政治工作的總體規劃，把社團工作納入高校工作的總體格局，牢固樹立思想引領的陣地意識，用占領高校社團的思想理論陣地，通過自身活動打造獨特的就業和創業文化，積極主動為高校就業工作營造良好的學習、生活、就業氛圍。
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