專題研究內容精選(九篇)
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第1篇：專題研究內容范文
關鍵詞 數字內容出版 移動平臺 App iOS/Android 自助出版
中圖分類號：TN929.5 文獻標識碼：A
1 數字內容出版情況概述和分析
目前數字內容出版具有如下幾個特征：
（1）以App方式數字內容成為移動平臺的主要模式。移動平臺的內容特點不同于桌面時代的web方式，是以富媒體App應用程序方式進行，App開發模式可以充分根據設備的屏幕尺寸進行UI優化，能夠充分利用設備硬件性能、包括使用移動設備的傳感器、攝像頭等硬件資源，以App方式，可以開發出具有極佳用戶體驗的富媒體交互數字內容，但終端系統具有多樣化、尺寸的差異化等特點，這些因素大大提高了開發數字內容App 的難度和轉化成本。
（2）眾多內容企業缺少移動技術開發能力。目前除了大型出版機構擁有自己的移動開發技術團隊外，眾多出版機構及內容原創企業并沒有移動應用開發能力，熟悉移動領域開發的專業人才極其缺乏并且代價高昂，對于二、三線城市出版機構甚至很難在本地找到移動開發團隊。目前出版機構只能將內容交給為數不多的內容銷售平臺，但目前銷售平臺僅僅支持簡單的以文字為主的epub格式及pdf格式，無法滿足具有良好體驗的富媒體數字內容，造成了眾多優質內容無法進入移動渠道。
（3）傳統開發模式無成本和效率優勢，制約行業發展。目前，移動富媒體內容App的開發模式，是由內容資源所有者依托于專業的移動開發團隊為其創建富媒體App，然后到iOS、Android平臺，由于移動平臺的開發團隊并不熟悉數字媒體的呈現方式，造成了開發周期長，溝通成本、開發成本居高不下的狀況，高啟的開發成本及漫長的開發周期嚴重制約了數字內容出版行業的發展 。
基于上述分析，本文提出了針對性的解決方案——無需編寫代碼便可快速、低成本進行富媒體數字內容App創建、與管理的自助模式，并結合軟件開發過程，具體講述了各個環節的實現機制。
通過該自助模式，用戶可將圖像、文字、動畫、音視頻等內容素材復合使用，并選擇內容動畫模塊，自助將自己的數字內容創建為跨平臺富媒體程序（Web，App），并可在主流移動平臺iOS、Android上，用戶無須了解程序開發，也無須與各個平臺技術開發團隊合作另行開發跨平臺內容，從而極大地節省了成本、提高了作業效率。
2 富媒體數字內容自助出版模式
2.1 總體思路
本文圍繞富媒體內容自助創建及管理并與移動平臺技術相結合的概念展開研究，“無需編寫代碼，開發跨終端交互富媒體”，“所見即所得的實時測試”。自助開發流程示意（如圖1）：
圖1 可視化交互富媒體內容創建方式
圖1中創建者使用創建工具在線編輯交互內容，經過系統轉換，變成可支持Web和App預覽和的數字化內容。
本文主要內容包括數字內容交互方式結構化定義、Web編輯設定生成交互數據，跨終端數據解析展現技術，具體說明如下：（1）研究交互式富媒體內容數據格式定義：結構化數據除了定義基本的內容元數據、版式信息外，對內容動畫方式、交互方式等進行數據結構定義。（2）可視化在線創建、編輯工具及結構化交互數據轉換機制：實現用戶通過可視化工具，無需代碼自由設定富媒體內容的排版設計、交互設計、呈現效果設計，媒體類型將支持文本、圖片、音視頻、map、html5等富媒體格式，并將根據用戶的設定輸出成結構化交互數據用于后端處理。（3）研究可解析結構化交互數據，跨終端展現技術。解析數據并調用相關定義好的展現模塊，按用戶定義的效果、功能進行自動呈現。
2.2 實踐研究
為了便于框架的擴展性，上文三個模塊之間采用 API方式調用，減低耦合性，同時，還支持通過合適的適配方法讓各模塊應用于其他系統。
2.2.1 交互式富媒體內容數據格式定義
本文采用的數據格式為JSON，①主要因為JSON與javascript通信的便捷性，以及網絡傳輸方面的考慮。交互數據定義包括以下三種類型：
（1）Overlay：用于描述物體自身信息，“物體”表示一個或一組素材。具體說明如表1：
（2）Animation：用于記錄物體動畫信息，overlay與animation是一對多的關系，表示一個物體可以由多個動畫組合出豐富的展示方式。
（3）Action：用于記錄物體接受用戶控制信息，事件驅動播放動畫組。
在數據組織結構上采用內容集與多層結構的方法定義；結合靜態元素與動態行為，描述數字內容的具體演繹規則，可將富媒體分解成融合內容、排版、行為、層次等因素的內容演繹元數據的定義。
Web端使用javascript MVC框架Backbone，②其特點適合的應用場景是單頁面應用，并且頁面上有大量數據模型，模型之間需要進行復雜的信息溝通。Backbone 在這種場景下，能很好的實現模塊間松耦合和事件驅動。
Backbone 的優點和一些經驗 Tip：
o View 的劃分將頁面上的視圖元素解耦，粒度細化。View 間通過事件和 Model 通訊，避免了 DOM 事件的濫用。
o Model 和 RESTful③的通訊方式對于后端人員非常友好。
o MVC 架構清晰
o Collection/Model 抽象了以前雜亂的 AJAX④請求，CRUD⑤請求變得非常非常方便。
o 建議 View -> Model 單向依賴。
o 配上模塊化加載器使用例如 SeaJS。
服務器支持RESTFul協議，NoSQL⑥數據庫，RESTFul支持CRUD與Backbone完美的結合，減少了大量開發量。
Web編輯工具的基本布局如圖2所示：
主要分為四塊區域：（1）頁面列表：通過頁面列表切換不同頁面對其進行編輯。（2）交互組件區域：通過點擊組件按鈕在編輯區域添加各類交互組件（3）組件屬性設置區域：添加了組件后，可以通過屬性設置來設定組件的基本數值、動畫效果、播放次序等。Overlay，Animation，Action的數據編輯設定區域。（4）交互內容編輯區域：白色部分為可視的編輯區域。
每一個添加的交互元素（Overlay）都可以通過右側組件屬性設置欄進行組件的基本信息設定。圖3為組件屬性設定圖解：
動畫（Animation）的創建與編輯：使用者可以選擇已完成基本設置的組件在ANIMATIONS中創建與編輯該組件的交互動畫效果。同一個組件可以創建多個交互動畫效果，使用者可以根據需要對每一個動畫效果進行單獨編輯（如圖4所示）。
2.2.3 終端展現技術
展現層采用單態Factory模式⑦將overlay按照坐標、層次信息創建相應的View，本文將重點講述Animation與Action之間的管理模式，動畫支持時間觸發、交互觸發機制，支持單一動畫控制及組動畫控制，支持動畫多分支控制。從動畫定義、動畫組織、動畫觸發機制到動畫屬互設定人機界面，意派科技已實現完整的架構開發與功能呈現。
（1）動畫概念說明：
- sprit life Cycle：元素生命周期
- sprit animation：元素動畫，元素生命周期內改變元素屬性（大小、位置、角度、透明度）。
- sprit animation timeControl：元素動畫控制器，控制元素動畫的播放狀態。
- stage timeControl：動畫組控制器，由動畫組控制器控制其下的所有元素動畫播放狀態。
- stage sub timeControl：子動畫組控制器，實現動畫組的嵌套控制。
（2）動畫管理及觸發機制設定：
- 每個物體的動畫屬性：
出現：設定life cycle起始點，默認為timeline起始點
消失：設定life cycle終點，默認為timeline終點
動作（動畫）：在life cycle時間段內改變物體屬性。
- 初始狀態：
element：出現
animation：不播放
- 時間觸發器（timeline）：
以時間線來觸發物體的出現、動作、消失時間。
- 交互腳本觸發器（action）：
以交互來觸發、設定物體的動作。可針對timeline和元素設定交互觸發。
3 總結
本文通過研究交互式數字內容的演繹模式，針對富媒體內容特點，提出了一套的交互數據結構，在此數據開發了一套包含了在線編輯工具和展現工具（Web，App）的內容管理系統WCMS，降低了交互式內容創建中的技術難點。
注釋
① JSON： 即 JavaScript. Object Natation，它是一種輕量級的數據交換格式，非常適合于服務器與 JavaScript. 的交互。
② Backbone： 是一種重量級javascript MVC 應用框架，通過Models進行key-value綁定及custom事件處理，通過Collections提供一套豐富的API用于枚舉功能，通過 Views來進行事件處理及與現有的Application通過RESTful JSON接口進行交互。
③ RESTful： 表征狀態轉移（Representational State Transfer，簡稱REST）是Roy Fielding博士在2000年他的博士論文中提出來的一種軟件架構風格。
④ AJAX： 為“Asynchronous JavaScript and XML”（異步的JavaScript與XML技術）。
⑤ CRUD： Create（創建）、Read（讀取）、Update（更新）、Delete（刪除）。
⑥ NoSQL： 是對不同于傳統的關系型數據庫的數據庫管理系統的統稱。
⑦ Factory 模式： 工廠方法模式（Factory method pattern）是一種實現了“工廠”概念的面向對象設計模式。 工廠方法模式通過定義一個單獨的創建對象的方法來解決這些問題。由子類實現這個方法來創建具體類型的對象。
參考文獻
[1] 韋伯.帕拉斯泰迪斯.魯濱遜.REST實戰：中文版超媒體和系統架構.中國：東南大學出版社，2011
第2篇：專題研究內容范文
關鍵詞：中職體育；建筑工民建專業；教學內容重組
新一輪的中職教學改革已經實施，隨著人類文明的不斷進步，全民體育精神逐漸滲透到人們的思想中，人們對職業健康的認識同時發生了深刻的改變，在中職體育教學中，我們要根據市場經濟發展對中等職業學校培養人才的要求，在中職體育課堂教學實踐中對教學內容進行專門化重組，通過打造中職體育健康課的專業性來增強學生體質，促進學生的身心發展，培養學生的體育能力，進行思想品德和意志品質的教育，促使其成為優秀的社會主義現代化建設人才。本文就以多年來所任教的建筑專業工民建班為例，對中職體育課教學內容重組，即如何與建筑工民建專業更好地結合進行探討和研究。
一、中職專門化體育教學內容重組的背景
1.普高式的體育教學內容無法滿足中職教育的需求
中職體育教學內容是在普高體育教學大綱的基礎上，結合自身特點進行改革的，根據教學內容側重點的不同，中職體育教學的內容與普高體育教學的內容有相同之處也有所變化。中職教育與普高教育區別的一個重要標志是，學生在校期間普高是以學習文化知識為主，中職是以學習專業技能為主，既要完成體育教學大綱中的重點內容，又要完成各種專業必需的身體素質和專業必備技能的教學，在一點就和普高體育教學有很大不同。另外，中職學生與普高學生的一個重要區別是，普高學生在高中畢業后基本都能升入高等院校就讀，而絕大多數的中職類學生通過三年的中職學校學習，直接面對的是就業，以后接受系統體育教育的機會基本結束。所以中職學校的辦學性質、教學任務和畢業導向決定了中職體育教學必須不同于普高體育教學，照搬普高體育教學模式是不合時宜的。
2.中職學校的男女生比例不同
中職學校的男女生比例嚴重失調，如本文中為例的建筑工民建專業班，全班41人全為男生，無一女生，本人所執教的七個班級，男女生比例均嚴重失調，沒有一個班級的男女生比例是大致平衡的，而普高基本上男女生比例是基本平衡的。所以中職體育教學就必須根據不同專業的設定和男女生比例差異來確定各專業的教學內容。
3.中職體育教學要為學生未來職業發展服務
傳統的體育教學模式，只注重知識的傳授，而忽視對學生能力的培養，這種傳統的教學模式已遠遠落后于當今社會發展的形勢和需要。特別是中職學校的絕大多數學生一畢業就要走上工作崗位，學校體育教學有可能是他們一生中經受的最后系統教育過程。運動技能的熟練程度、運動習慣的形成及運動思維的科學性和先進性對他們終身都有著直接的影響。所以中職體育教學是要從傳統的知識傳授為主轉到職業能力培養為主上來，培養出的學生要懂得如何去面對和適應社會，從而與終身體育接軌，以適應未來社會對人才的需求。
二、建筑工民建專業體育教學的特點
1.建筑工民建專業班級的構成特點
建筑工民建專業學生絕大多數是男生，文化基礎不好，學習較困難，學生缺乏學習的主動性和積極性，很多學生因為在初中時大多屬于“差生”，常被老師、同學看不起，很多學生或多或少都存在自卑心理，人生態度比較消極，又因為絕大多數是男生，動手能力和接受能力較強，但同時天性調皮好動，紀律上比較松懈，因此，建筑專業學生在教學管理上給老師帶來了很大的挑戰。
2.建筑工民建專業學生的專門體能需求特點
建筑專業的從業人員經常從事一些耗費體力的工作，在工作時消耗體力較大，能量和耗氧量也大大增加，呼吸和循環功能加強。因此，該類職業的從業人員必須加強上下肢力量和速度耐力素質，在從事本職工作時要始終保持體力充沛，精神飽滿，情緒穩定，具有較強的自我控制能力、高度適應能力和抗疲勞能力。所以增強體育運動既能提高健康，又有助于提高工作表現，陶冶情操以及提高安全，使得那些精力充沛、熱情積極的人就有更多機會在工作上得以表現從而得到晉升
三、中職建筑工民建專業體育教學內容的重組
中職建筑工民建專業體育教學內容重組既要有效結合職業背景，又要緊靠體育學科的教學大綱。體育教學內容重組的難點在于如何幫助學生實現身體素質與職業能力的雙重提升。教師不僅需要具備扎實的體育學科理論與實踐功底，更需要掌握不同專業的崗位特點和職業定位。本人在設計工民建專業體育課堂教學過程時就需要充分考慮其專業特點，大膽轉換學生的學習身份，適當整合原有的教學內容，精心布置新穎的教學環境，從學生所在專業角度拓展出相應的練習情境。
1.建筑工民建專業體育教學內容重組的原則
（1）適應性：針對專業特點將原教學大綱的內容做適當的刪減，增加適應工民建專業特點的練習內容。
（2）職業性：體育教學的內容選擇既要符合專業特點，又能適用于未來工作崗位的需要。
（3）科學性：向學生傳授正確、有效、科學的體育基礎知識及鍛煉身體的方法和手段。
（4）趣味性：結合建筑專業特點采取各種新穎的、能吸引學生的練習手段，把學生參與體育教學的積極性有效地調動起來，激發學生對體育課的濃厚興趣。
2.建筑工民建專業學生體育學科課堂活動內容縱向重組
體育教師為了在體育課堂教學中融入工民建專業的特點進行創新教學，激發學生的學習興趣，就必須根據學生的特點對體育課的教學內容進行縱向重組，爭取在教學形式和方法上有所創新，并在教學模塊、目標達成上突出專業特色。以下是兩張重組前后的高一年級（上）體育課教學內容安排表，在重組后的必修模塊中就根據工民建專業特點重點加強了速度、力量、耐力素質方面的練習，在選修模塊中則通過增加球類練習課時來重點提高上下肢的靈活性和敏捷性。
3.建筑專業學生體育學科課堂活動內容橫向重組
在對身體有所要求的工作中，如建筑行業，工作越繁重，職業與身體素質的關系就越緊密。這就需要學生具備以下幾項基本的身體素質與能力才能勝任本職工作：（1）力量素質：建筑行業大多都是鐵、鋼、磚塊等比較重的材料，對從業人員的力量素質有較高要求。（2）速度耐力素質：建筑產業速度就是效率，這里的速度如建造房子時在保證質量前提下就要加快建造的速度，體能上就需要較強的速度耐力素質。為了加強建筑專業學生的這些身體素質，就需要對教學內容進行橫向重組，以下就是這兩種重點身體素質練習的橫向重組表和教學實例。
教學實例一：力量素質課的設計中結合一副100公斤杠鈴從散件到完整的裝配，在整個練習過程中要求兩位學生又快又好地共同配合組裝一副100公斤的杠鈴散件，這樣不但能達到體育教學中對力量素質練習的要求，又能提高學生的團結協作能力及學習的興趣，體現了建筑專業特點。
教學實例二：教師以在某建筑公司實習為情境創設，給學生下達任務，讓他們以搬磚（啞鈴代替）接力100米為內容，分小組進行競賽來練習速度耐力素質，同時教師及時對學生練習中產生的問題進行點評總結，要求學生在練習時結合本專業的生產實踐，發揮想象力積極融入已學內容，這樣就對培養學生未來職業能力起到了很好的作用。
四、中職建筑專業體育教學內容重組的實效
通過對中職體育教學與建筑專業結合的內容重組，體育課堂的教學效果和建筑專業學生的綜合素質發生了積極、顯著的變化。
工民建專業學生身體素質的提高對照表
經過一系列有針對性的體育健康課教學，工民建專業學生將來走上崗位更容易適應所從事的工作環境，學生綜合素質有了很大的提高，增強了學生的專業能力，并使他們善于與人合作、肯于吃苦、做人踏實、敢于創新、適應性強、更受用人單位的喜愛。
五、結論與建議
總之，在中職體育教學內容中需要大膽地進行嘗試、優化與選擇，進行有益的改革。中等職業教育培養的是畢業后直接參加生產勞動的技能型人才，其從事的職業崗位需要他們具備較好的身體素質。因此，中職體育教學必須走一條適合學生專業需要，能為學生未來職業服務的路子，使學生在快樂的體育教學中既能掌握運動技能、鍛煉身體，又能對專業學習有所幫助。體育教師根據學生的專業特點來開展體育教學，使體育教學能融入專業中，這是職業教育的需要，也是職業學校對體育教師提出的更高要求。
參考文獻：
[1]王彤.淺談體育教學的改革思路[J].內蒙古電大學刊2003，53（10）.
[2]唐朝輝.淺析學校體育鍛煉與自信心的培養.中華現代教育，2009-05（4）.
第3篇：專題研究內容范文
關鍵詞：動物科學專業；實驗實踐教學；人才培養質量
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）35-0020-02
隨著我國經濟的快速發展，畜牧業的現代化程度不斷提高，當前養殖業及科研院所對高素質畜牧科技人才的質量要求也越來越高，這也直接給我國農業高校的人才培養提出了更高要求。如何培養創新性人才、提高大學生的動手能力與綜合素質，已成為我國涉農高校亟待解決的問題。動物科學是一門應用性學科，其帶有重實踐、重應用、重解決實際問題的特點。實驗實踐教學作為動物科學專業學生的基礎教育之一，對提高學生的動手能力起到了非常重要的作用。作為實驗實踐教學的重要部分——實驗課程體系與教學內容，其合理與否更是直接影響動物科學專業人才的培養質量的高低。因此，加強涉農高校動物科學專業本科生實驗課程體系及教學內容的改革與創新，對提高我國農業高等院校的實驗實踐教學質量尤為重要。經調研發現，國內在動科專業的動物科學實驗課程的開設大多仍基于“十一五人才培養方案”。隨著國家新的人才培養方案及“十二五國家教育發展綱要”等系列文件出臺，當前動物科學專業實驗課程體系及教學內容難以達到“新人才培養方案”中的“人才分類培養”目標。而且，當前的實驗課程多以教研室為基本單元開設，由于缺乏統籌規劃，極大程度地造成了教學內容的遺漏和重復。同時，實驗教學內容單薄、技術陳舊也是當前動科專業實驗實踐課程普遍存在的另一主要問題，其結果直接導致許多學生學習的積極性不夠，在實驗過程中表現為創新性不足，主動性不夠。通過對本校的實驗課程的調研，我們發現，動物科學專業的實驗課沒能達到預期設計的大幅度提高學生動手能力這一目的，大多學生僅限于“老師讓干什么就干什么”，為什么做，做某一實驗的目的何在，學生不清楚；由此，從當前教學實驗課的教學內容與教學體系的工作現狀來看，當前實驗課程難以達到培養學生創新能力的目的，更談不上實現“人才分類培養”的目標。如何提高學生對實驗課的認可度，使學生由“被動學”轉變為“主動學”，同時在學的過程中增強學生的創新能力，最終實現人才分類培養的目的，是本科生培養過程中急需解決的重要課題。美國及歐洲一些設置農科專業的學生實驗課程給我們提供了較好的借鑒，以世界動物科學排名第一的美國康奈爾大學的實驗課程設置為藍本，發現這些實驗課程均存在一些綜合性實驗。其具體過程皆是從動物科學專業基礎實驗技能的培養入手，學生在學習一些基礎實驗課程后，通過一些綜合性實驗和創新性實驗設計，達到培養自身創新與綜合應用能力的目的。另外，國內一些工科類綜合性大學的實驗課程體系與教學內容也給我們一些提示，許多綜合性大學近年來均投資建立虛擬實驗室，學生在正式實驗操作前，通過一些虛擬實驗，了解即將開展的一些實驗的具體內容，這種模式對于學生把握整個實驗內容，以及對整個實驗的完成質量，尤其是對一些綜合性實驗的完成具有積極意義。綜上，借鑒國外動物科學專業及國內一些綜合性大學的實驗課程體系及教學內容設置方案，我們設計將現有的實驗課程重組成基礎性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個層次（如圖1），其中創新性實驗采用選修形式，學生在實驗操作前通過虛擬實驗了解實驗的大體過程，進而完成基礎性實驗，通過綜合性實驗鞏固所學知識，而創新性實驗主要是面向具有進一步從事科學研究的學生，學生必須通過自己的實驗設計，進而在導師指導下完成該實驗，這種模式既能保證學生完成必修實驗，同時又能起到培養學生綜合應用所學知識的能力，并且有助于實現人才分類培養的目的。具體而言，可分為以下幾個方面內容：
一、構建新的實驗課程體系
重點加強動物科學基礎實驗課程體系的改革與創新，優化實驗課程體系。通過對當前實驗教學內容的梳理與整合，全面構建動物科學專業實驗課程新體系；具體包括搭建基礎性實驗、綜合性實驗和創新性實驗三個不同層次的實驗課程體系。第一層次為基礎性實驗，側重于學生對實驗基礎理論知識的掌握，目的在于提高學生對實驗教學上的基礎理論的認識；第二層次為綜合性實驗，重點在于提高學生的操作能力與動手能力；第三層次為創新性實驗。學生通過上述兩階段的培訓，根據自己的喜愛和專業背景，在導師的引導下，自主設計實驗內容，提出研究方案。通過上述措施，形成三層次（基礎型培養、綜合型實驗和研究型（創新性）實驗）的新實驗課程體系，該實驗體系對于提高學生的創新思維能力以及動物科學高素質人才的培養，都十分重要。
二、強化網絡課程建設、實現虛擬實驗與操作課程同步化
首先需全面了解實驗內容，進而科學地設計實驗方案。在此基礎上，對實驗內容進行分模塊操作，以模塊為單元，制作其中的實驗動畫、音像、文字、圖片。在完成上述工作的基礎上，進行網絡設計，制作出虛擬實驗室網站。具體而言，可通過FLASH等軟件進行虛擬實驗動畫制作，而后采用Adobe Photoshop等軟件處理圖像，使用Dreamweaver軟件在本地服務器上創建站點，然后將相應網頁上傳至校園網Web服務器上，供院師生使用。學生在進行實驗課前，首先進入虛擬實驗室進行相關的理論與實習摸擬操作。
三、完善實驗考核方式
通過虛擬實驗觀摩、實驗過程設計和實驗報告，完善實驗考核方式。其主要內容和方式有：虛擬實驗觀摩記錄、主要實驗報告、對實驗設計匯報的“學生講堂”評價等等。
總之，實驗教學作為高等教育教學體系的重要組成部分，旨在培養大學生的實踐能力，從某種意義上說，實驗教學的學習與實踐，比基礎理論教學更具現實意義。因為學生將理論知識轉化為實際工作的能力，必然經過實驗的過程。同時，實驗教學是學生整個學習過程中的一個不可缺少的環節。通過實驗課程，學生可以把課堂上所學到的理論知識，通過實驗來加以驗證，從而使所學知識得到更深刻的理解，同時，該過程可使學生掌握基本操作技能，提高其動手能力；而學生帶著學習中的問題，通過實驗過程，可培養發現問題和解決問題的能力，提高了學習興趣與效果。
第4篇：專題研究內容范文
論文摘要：高師小學教育專業必須根據社會發展、基礎教育課程改革的實際和小學教育的特殊性，積極構建完善、系統的小學教師職業技能訓練的內容體系。該體系應包括:聽說技能、文字與圖形表達技能、教學工作技能、班主任工作技能、以藝體活動為主體的美育技能、現代教育技術與信息技術應用技能、課程研發技能、教育反思技能、教育研究技能及學科專業技能等10項。
一、構建高師小學教育專業教師職業技能訓練內容體系的依據
(一)小學教育的特殊性
小學教育的特殊性對小學教師的職業技能提出了不同于中學教師、大學教師的特殊要求，因此，高師院校在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時必須針對小學教育的特殊性。
1.小學教育的基礎性、啟蒙性、全面性等特點對小學教師的職業技能提出了全面要求。小學教育是國民教育的基礎，是人口素質形成的奠基工程。雖然小學教育在知識傳授上是最基本的，但卻是培養學生學習習慣、行為習慣的關鍵階段。與此同時，小學階段還是學生身體迅速發展、形成基本的人生態度、塑造健全人格的重要時期。因此，小學教育的重點難點不在于要傳授多么精深的學科專業知識，而是要奠定學生今后全面發展的基礎，培養良好的學習習慣、生活習慣、道德行為習慣等讓其一生受益的好習慣。要達到這樣的目的，小學教師的職業技能必須全面，即既要有較強的教師基本功技能、藝體活動技能，又要有較強的教師智力技能，以便針對學生的實際情況進行課程研發、教育反思和研究，培養學生的創新精神、實踐能力、社會責任感以及各種良好的個性品質。
2.小學生的心理特點對小學教師的職業技能提出了專門要求。小學生的認知水平在系統教育的影響下有了較大的發展:感知覺已逐漸完善，觀察的精確性、目的性、順序性、概括力等隨受教育的影響逐漸提升;從以機械識記為主逐漸發展到以意義識記為主，從以具體形象識記為主發展到抽象記憶能力增長;小學生己經能夠比較熟練地掌握和運用口頭言語，在教師的影響下，學會了寫字、閱讀和寫作。小學生的思維發展趨勢是從具體形象思維逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。小學生這些獨有的認知特點要求小學教師要具備觀察及了解兒童的技能、善于與兒童溝通進行個別教育的技能、針對兒童的認知特點進行教學設計的技能、藝體活動技能等。
此外，小學生正處于社會性發展的重要時期。在與教師和同學的相處中，小學生逐漸學習到與人相處、合作及競爭的一些基本技能技巧。同時，其自我概念開始形成，如果小學生長期得不到教師及同伴的肯定，將會產生自卑情緒。因此，小學教師不僅要具備善于協調及組織管理學生、進行集體教育的技能，還要具備著眼于小學生的成長正確運用發展性評價的技能、初步心理咨詢技能等。正因為小學生獨特的心理特點，所以小學教師的職業技能具有不同于中學教師、大學教師的專門要求。
(二)社會發展和基拙教育課程改革的實際
1.社會的快速發展變革對小學教師的職業技能提出了現實要求。改革開放以來，我國社會發生了翻天覆地的變化。不僅經濟發展速度驚人、物質生活得到極大的滿足和提高，而月_人們的思維模式、價值觀念等意識形態也發生著深刻的變化。全球化浪潮的沖擊、人文精神的構建一與審視、終身學習成為必然、小學生個性發展得到高度重視等，這些成為我們不得不認真思考的問題。與此同時，由于我國社會的快速變革，近年來在小學生中相繼出現了留守兒童、社會不利家庭兒童、單親家庭兒童、城市獨生子女等值得我們關注的特殊群體，這一切要求我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視教育反思、教育研究、與家長溝通并幫助家長實施家庭教育、對小學生實施心理輔導等教師智力技能，以滿足時代對小學教師職業技能提出的現實要求。
2.教師專業發展對小學教師的職業技能提出了迫切要求。進人20世紀80年代以來，世界各國興起了“教師專業化運動”，希望藉此提高教師整體素質，提升教師的專業水平。從國際教師教育的發展趨勢來看，教師的專業化程度將會越來越高。但遺憾的是，我國目前基礎教育階段教師的專業化水平還很低，其中尤以小學教師為甚。不少人認為小學教師不需要很高的學術水平、研究能力，只要有一定學科知識都可以成為小學教師。其實，這種誤解從另一個側面也反映出我國小學教師專業化程度低，小學教育專業性不強。小學教師的職業技能是衡量小學教師專業水平的重要標志之一，是小學教師終身專業發展的重要有機組成部分。因此，我們在構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須要重視小學教師職業技能不同于中學教師、大學教師及其他專業人才的獨特性，增強小學教師的不可替代性，為小學教師的終身專業發展提供持續的動力，以滿足教師專業發展對小學教師職業技能提出的迫切要求。
3.基礎教育課程改革對小學教師的職業技能提出了直接要求。目前我國正在實施的第八次基礎教育課程改革在課程理念、課程標準、課程結構、課程評價等方面都與以前有很大的不同，這對小學教師的職業技能提出了全新的要求。基礎教育課程改革改變了過于注重知識傳授，而重視情感、態度、價值觀的養成;改變了過于注重學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，而重視綜合課程的設置;改變了課程內容過于注重書本知識的現狀，而重視課程內容與小學生生活以及現代社會和科技發展的聯系;改變了課程實施過于強調接受學習的現狀，而重視小學生主動參與和探究能力的培養;改變了課程評價過分強調甄別與選拔，而重視評價促進學生發展的作用;改變了課程管理過于集中的狀況，而重視地方課程、學校課程的建設等。這些對小學教師的教育技術與信息技術運用、課程研發、教育反思、教育研究等技能提出了直接要求。
小學教育是一個規模宏大的系統工程。因此，構建小學教師職業技能訓練的內容體系時，必須認識到該體系是一個有機結合的綜合體，因而，要加強自身各種技能之間的融會貫通，全面提高小學教師的職業技能水平。
二、高師小學教育專業教師職業技能訓練的內容體系
(一)聽說技能
這是小學教師的基本功技能，是小學教師形成溝通協調能力的基礎。聽的技能主要指善于傾聽小學生說話，引導其說話要逐漸增強邏輯性、條理性、突出主要觀點的聽力思維技能。說的技能主要包括:會講標準、清晰、流利的普通話;用詞準確、層次清楚，重點突出;音量、語速、聲調等方面要符合語境和表達內容的要求，講究抑揚頓挫;說話要生動形象、有感染力，同時注意結合語境恰當地應用體態語言。
(二)文字與圖形表達技能
“寫一手好字”“畫一手漂亮的簡筆畫”都直接關系到教育教學的效果和教師職業威信的樹立，這主要包括常用規范漢字掌握水平、“三筆字”書寫水平、常用文體(如工作計劃、工作總結、各類信函等)寫作和簡筆畫技能等四個方面的內容。
(三)教學工作技能
教師的教學工作技能是教師職業技能的核心，主要包括:第一，教學的設計技能，主要表現在根據課程標準對教材的分析、針對學生實際對教學策略的選擇、教具、學具、多媒體課件的設計和制作、教案編寫等方面;第二，課堂教學的組織技能，主要表現在導人、講解、提問、課堂組織、交往互動、創設情境、板書、結束等方面;第三，作業的設計與批改技能，主要表現在針對學生實際設計個性化、開放性的課外作業并認真批改;第四，教學結果的考核技能，主要表現在能根據考核目的編制不同難度、區分度的試題以及采用不同的測試方式，以獲得學生真實學習情況的技能。
(四)班主任工作技能
班主任工作技能是教師職業技能的重要組成部分，掌握班主任工作技能是成為合格小學教師的必備條件。主要包括:第一，組建班集體的技能，主要表現在制訂班級工作計劃、確立班級奮斗目標、培養和使用學生干部、班風建設等方面;第二，個體教育技能，主要表現在觀察學生、與學生談話、建立學生個人檔案、初步心理咨詢與心理健康輔導、對小學生實施發展性評價等;第只，班隊活動設計與組織技能，主要表現在根據班級特點和學校要求設計出符合學生身心發展特點的主題活動方案，組織班隊主題活動;第四，與學生、學生家長、任課教師溝通的技能，主要表現在善于和學生交往、幫助家長實施家庭教育，組織家訪和家長會、幫助學生和任課教師之間的相互了解，幫助任課教師解決問題等;第五，教育實踐中偶發事件的處理技能。
(五)以藝體活動為主體的美育技能
這是小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的要求。小學兒童處于2-12歲這一藝術潛能發展的黃金時期，同時，兒童知覺過程的整體性、直覺性、記憶的具體形象性、思維想象的獨特性、情感的易感染性和彌散性等心理特點都使得他們特別喜歡藝術活動。對小學兒童實施藝術教育有利于兒童完整人格的養成、全腦功能的開發。主要包括:音樂、美術、文學等藝術的表現技能、鑒賞技能等，鼓勵兒童表現美、創造美，進而引導兒童健康、和諧發展的技能。
(六)現代教育技術與信息技術應用技能
這是現代科技發展和小學兒童的特點對小學教師職業技能提出的不容忽視的要求。小學教師必須能夠熟練運用現代教育技術與信息技術，主要包括:ppt,flash等軟件的使用及制作、音像采輯、信息搜索及網上資源的下載、多媒體綜合運用等技能。
(七)課程研發技能
這是基礎教育課程改革對小學教師職業技能提出的新要求，也是小學教師體現其專業化水平的重要標志之一。基礎教育課程改革將傳統的課外活動深化為包括研究性學習、社區服務、社會實踐、勞動技術、信息技術教育五個方面內容的綜合實踐活動課程，它注重學生的創新精神、實踐能力、社會責往感以及各種良好個性品質的培養。另外，還要求開設能夠滿足學生興趣和需要的、結合學校傳統和優勢的、與當地經濟、社會發展密切相關的校本課程。這兩類課程的開設需要小學教師具有開發校內外的各種課程資源、選擇課程內容、制定課程方案、組織課程實施、評價和總結的技能。
(八)教育反思技能
良好的教育反思技能是教師專業自主發展的源泉，是促進教師終身學習的動力，能有效提高教師的專業化水平。主要包括教育理念和教育行為兩方面的反思，具體指:教育設計、課堂教學過程、教學效果、學生群體行為、教育現象、教育改革的反思等。
(九)教育研究技能
教育研究能力是現代教師職業技能的必要組成部分。近年來，小學開展教育科研的積極性明顯增強，一些有條件的小學紛紛設立教育研究室，專門開展教育科研。能夠結合小學教育實踐開展教育研究是體現小學教師專業化水平的重要表現。其主要包括:教育教學研究課題的選擇、研究計劃的制訂、研究方法的運用、研究資料的統計和分析、研究論文的撰寫等。
(十)學科專業技能
第5篇：專題研究內容范文
依據職業教育的特點，職業教育當以為就業服務作為辦學宗旨，為實現本宗旨，職業教育教學內容和課程體系就需要進行創新。創新職業教育教學內容和課程體系需要顛覆傳統的以知識傳授為核心的教學內容和課程體系，構建以能力為體，以素質和知識為兩翼的多專業滲透的職業教育教學內容以及課程體系。
1 以能力為體，以素質和知識為兩翼的多專業滲透的職業教育教學內容和課程體系的意義
以能力為體，以素質和知識為兩翼的多專業滲透的職業教育教學內容和課程體系構建有其基本的理論基礎，這些理論依據主要體現在職業教育的特性和目標上。一體兩翼的教學內容體系和課程體系采用的是有利于強化技能訓練的課程模塊化方式，課程模塊化方式就是將學生就業所需的各類技能通過某種合理的標準劃分為若干板塊，這些模塊有機地組合可以最大限度地整合教學內容，包括學生的本專業技能和相關專業的技能，所以，這種模塊化的方式其實是通過多專業滲透的途徑，強化了學生的本專業技能，又可以適度拓展學生的技能體系，對促進學生就業和提高就業質量具有極其重要的意義。
2 以能力為體，以素質和知識為兩翼的多專業滲透的職業教育教學內容和課程體系確立的的基本要求
2.1 以就業為導向
職業教育就是就業教育，這從某種意義上講其實說的就是職業教育的根本屬性，根本屬性的明確其實是職業教育改革的前提。多專業滲透的職業教育教學內容和課程體系的創新必須堅持職業教育的根本屬性，就是要以就業為導向。在就業導向下，職業教育教學內容和課程體系的設置應當堅持實踐教學的度和量，適當淡化理論內容的教學，在理論知識夠用的前提下，加大技能訓練的權重。技能訓練既包括學生的專業技能，這是基礎，不可動搖，同時適當地鼓勵學生掌握與將來崗位相關的其他專業的部分技能，豐富學生的技能體系，增強就業適應性，提升就業競爭力。
2.2 以能力為體
以能力為體即以“能力本位”為基本價值取向，強調培養學生的綜合職業能力，從職業崗位的需要出發，確定能力目標。著重培養學生核心能力，以能力為體改變了傳統教學以知識為核心的觀念，更加適合職業教育的發展需要和學生的生存與發展需要。
《意見》中所指的應用性專門人才強調的就是能力，這種能力廣義上指綜合職業能力，狹義上則可認為指的是專業技能。無論廣義還是狹義，能力為體與強調知識水平尤其是理論知識水平的其他類別教育相比，就是彰顯職業教育特色的一項基本的要求。離開能力談職業教育其實就是否認職業教育。
2.3 以素質和知識為兩翼
教學內容體系以能力為體，以素質和知識為兩翼，有助于培養學生的核心能力，切實踐行工作過程、任務驅動以及能力為本的理念，使教學內容更具有適切性，更利于實現人才培養目標。以能力為體，以知識和素質為兩翼強調了能力本位，在能力本位的基礎上，強調了素質和知識的同等重要性。強調素質，尤其是綜合素質是現代職業教育發展的一大趨勢。全面發展的高等技術應用性專門人才要求具備一定的素質。因此，強調能力本位，并未忽視綜合素質的提升和知識的傳授。
2.4 通過多專業滲透的途徑
本科及以上層次學校采用的學科交叉的復合型人才培養模式相比，通過多專業滲透的方式培養具備高附加值技能的專業人才是高職院校較為適切的做法。這種做法不需要復合型人才培養所要求的不同的完整的專業背景，不需要特別關注文理相通，既可以是同一學科領域中不同專業的相互滲透，也可以是不同學科的不同專業間的相互滲透，也無需像復合型人才培養那樣有很高的要求，途徑和方式靈活，人才培養容易達到預期的效果，通俗地說，就是容易實現職業教育的人才培養目標。
2.5 課程決策分權化
課程決策分權化，是指賦予，更確切地說是歸還職業教育的各利益相關者在人才培養上的話語權，通過利益相關者話語權的充分行使，共同提高人才培養的實效。在課程的開發與建設上，職業院校不能閉門造車，必須邀請用人單位和準用人單位的技術人員和管理層一起制定專業人才培養方案。同時大力提倡邀請相關教育與科研機構介入專業人才培養方案的制定。共同參與專業人才培養方案的單位要盡可能多地包含職業教育的各利益相關者。對于參與課程決策的相關主體的意見和建議，高職院校必須予以充分的重視，要舍得在課程決策方面分權，將各利益相關者的需求通過教學內容體系和課程體系的重組或調整充分反映出來，這既是對職業教育利益相關者需求的重視，更是對職業教育本身負責的做法。通過分權化，充分尊重各利益相關者的利益需求，這樣制定出來的人才培養方案才能真正適應市場的需求，滿足社會對人才的真實性需求，是順應社會，服務社會的做法，而非強迫社會接受我們一廂情愿、自以為是地培養出來的學生。
2.6 適度弱化理論教學
適度弱化理論教學并非放棄理論教學，而是指理論教學要少而精，以夠用和實用為量和度的界限，無需強調理論知識的絕對完整性。不是閉門造車，通過教研組或教學團隊想當然的選擇去確定理論教學內容，而是要嚴格依據學生日后的所需崗位能力科學設定理論教學的知識點，專業崗位在知識層面需要什么就安排什么，以突出理論知識在實踐中具有直接效用為理論知識安排的直接追求。適度弱化理論教學還必須堅持理論教學是為實踐技能教學服務的原則，所以適度弱化理論教學其實更能體現對理論知識教育的重視，體現了能力本位觀下，對理論知識的一種理性態度。
2.7 課程目標綜合化、具體化
職業教育教學內容和課程體系的目標就要綜合化，也要具體化。綜合化意指目標的確立要有明確的指導思想，即以就業為導向，要有明確的宗旨，即為就業服務，要要一定的前瞻性，綜合體現時代對職業教育人才的要求。具體化則是說，總目標和子目標都要有清晰的內容要求和明確的針對性。教學內容的設置和課程體系的確立都要依據總目標和子目標，輻射或發散開來，但絕不可脫離目標。
3 科學構建以能力為體，以素質和知識為兩翼的多專業滲透的教學內容體系
職業教育所具有的職業性、技能型、實踐性和應用性等特征，直接決定職業教育的教學內容體系的構建必須以就業為目標，以職業技能培養為核心，在教學內容體系與崗位能力需求有機結合的基礎上，科學、精當地選擇與培養職業能力不可缺少的專業知識內容，結合實踐教學，構建以能力培養為主體、突出高附加值技能的適應崗位要求的教學內容和課程體系。
3.1 實現教學方法體系和內容體系的轉變
3.1.1 教學方法體系的轉變
職業教育應主要采用項目教學法、案例教學法、問題教學法、全真模擬訓練以及為提高學生學習興趣而采用的課賽合一或者賽場教學等方法。職業教育重視和關注學生的直觀感受和體驗，學生就是通過這些直觀感受和體驗習得職業技能的，這是職業教育的特點所決定的。職業教育的教學方法體系當為開放的體系，究其實質乃是一種無定法的教學方法，并不強調教學方法的理論定位，重視的是方法所能帶來的教學效果。
因此，在教學過程中確定教學方法體系的依據的是將技術成果如何應用于實踐，如何使學生能迅速適應未來職業崗位的各項能力、知識和素質需求。通過對學生進行能力、知識和素質的教學，將能力習得和知識傳授與實踐有機地結合起來，使學生具備較強的專業技能、適度夠用的知識以及良好的綜合素質。
3.1.2 教學內容體系的調整
職業教育應當根據市場需求，根據學生就業需要有的放矢的選擇教學內容，確保教學內容和課程體系具有實用性和針對性，科學地處理好畢業就業和將來發展所需的知識和技能之間適度與適用的關系。
應當依據技能型人才培養目標設計教學內容，依據就業崗位的復雜性，適度地安排職業技能的教學，在強化學生的本專業技能同時還應當靈活地根據學生的興趣、愛好和本專業需要，鼓勵學生學習與本專業密切相關的其他專業的基本技能，形成部分高附加值技能。
3.2 構建多專業滲透的課程體系
培養高職復合型高技能人才的關鍵要求是教學內容上的創新和變革，核心工作就是多專業滲透的教學內容體系的構建。構建多專業滲透的教學內容體系要著重研究和落實教學內容的模塊化設置，根據高職學生職業崗位能力的需求，將整體教學內容分為能力模塊、素質模塊和知識模塊，構建以能力為體，以素質和知識為兩翼的“一體兩翼”課程體系。其中能力模塊是核心模塊，所有模塊均包括三個子模塊，即公共子模塊、專業子模塊以及相關專業子模塊，例如能力模塊包括公共能力子模塊、專業能力子模塊和相關專業能力。選擇子模塊的數量和內容可以根據學生自己的能力基礎和時間等因素均衡考慮。
第6篇：專題研究內容范文
第一條為加強和規范水利專題研究成果驗收管理，提高專題研究水平，促進專題研究成果轉化和應用，根據《水利前期工作項目計劃管理辦法》，制定本辦法。
第二條本辦法所指水利專題研究為利用水利部水利基建前期工作經費（包括預算內資金和國債投資）安排的專題研究項目，適用于水利專題項目研究成果的驗收。
第三條水利專題研究成果驗收的依據是經批準的項目任務書、年度基建前期項目投資計劃，以及項目執行過程中的各有關文件和其他相關的規范、規定、標準。
第四條驗收工作堅持程序規范、認真負責、科學求實的原則，組織專家對項目實施情況和成果質量進行全面、系統、客觀、公正的評價。
第五條水利專題研究成果驗收工作由水利部規劃計劃司會同政策法規司、國際合作與科技司歸口管理，負責組織協調、指導和重大問題研究處理等工作，委托水利部有關單位具體組織驗收。
水利部綜合性水利政策和法規建設前期專題研究成果驗收工作由政策法規司負責組織。
水利部科技創新項目和水利標準化項目的成果驗收工作依據相關管理辦法，由國際合作與科技司負責組織。
第二章驗收條件
第六條項目承擔單位完成專題研究工作，并組織專家內部評審，經項目主管單位審核后，向水利部報送項目成果等驗收材料，提出驗收申請報告。
第七條驗收申請報告內容包括：
1、項目驗收申請表（見附表1）；
2、項目研究成果報告；
3、項目工作總結報告（見附表2）；
4、項目任務書及批準文件；
5、項目投資計劃下達文件及項目執行過程中的有關文件；
6、內部評審材料；
7、項目資金使用情況表（見附表3）。
第八條經組織驗收的單位對驗收申請單位報送的材料進行初審，材料齊備，工作深度符合要求，安排驗收。
第三章驗收程序及內容
第九條驗收程序。
1.組織驗收單位成立由五名（含五名）以上專家組成的驗收專家組，采用會議審查的方式進行驗收；
2.驗收專家組聽取項目承擔單位的匯報及答疑、組織討論，并提出驗收意見；
3．項目承擔單位人員不得參與本單位項目的驗收專家組。
第十條驗收審查內容
1.立項程序核查。按照前期工作項目管理規定，對項目立項程序、項目批復和計劃下達等文件進行核查。
2.工作內容及技術路線審查。根據批準的項目任務書及有關文件要求，對專題的研究工作內容、技術路線進行核查。
3.研究成果審查。參考國內外的相關研究成果，結合專題研究的任務和要求，針對項目的研究領域和專業方向，對研究成果進行審查。
4.項目經費使用核查。根據項目投資計劃及有關文件，對項目經費使用情況進行核查。
5.在對立項、技術路線、成果、經費使用情況等內容進行核查（審查）后，提出驗收結論意見及驗收報告（見附件4）。
第十一條驗收專家組成員應具備下列條件。
1.具備高級以上專業技術職務或職稱；
2.熟悉驗收項目的專業領域，并具有較高的理論水平和豐富的實踐經驗；
3.工作堅持原則，認真負責，責任心強。
第四章驗收評價
第十二條水利專題研究項目存在下列情況之一者，不能通過驗收。
1.未完成批準的《項目任務書》及有關文件規定的工作任務；
2.提供的驗收文件、資料不真實；
3.未經同意變更《項目任務書》中的研究目標、內容、技術路線；
4.不能通過驗收的其他情況。
第十三條未通過驗收的項目，由組織驗收單位提出修改或補充意見，交項目承擔單位補充研究，限期完成后重新履行驗收手續。
第十四條通過驗收的項目，由組織驗收單位負責在一個月內將項目驗收報告及全部成果資料整理歸檔報規劃計劃司和國際合作與科技司，并進行水利科技成果登記，建立科技成果數據庫。
第十五條項目成果及其形成的知識產權歸屬水利部。水利部根據項目情況實行成果共享或推廣應用，涉及國家秘密的，依據《中華人民共和國保守國家秘密法》的有關規定處理。
第五章附則
第十六條項目成果驗收所需各項支出費用，由項目承擔單位負責。
第7篇：專題研究內容范文
一、小專題目標與內容的設定
一線教師可謂真正的“草根型”研究人員。在“玩色課題”開展之初，班級兩位教師也是零經驗，但隨著研究的逐步深入，教師根據班情逐步細化并明確目標：嘗試用多種材料進行表現創造；多種形式與方法提高審美體驗；積極參與玩色活動，體驗玩色游戲的樂趣。明確研究總目標后，筆者又對研究內容進行方向性把握，分別針對小班玩色游戲的內容與材料、形式與方法、組織與實施制定目標：通過對生活中材料的開發和利用，鼓勵幼兒嘗試不同的材料，激發幼兒玩色興趣；通過趣味化、多形式的玩色游戲，探索多種形式和方法的玩色游戲；通過觀察法、實踐法對小班幼兒玩色游戲的組織與實施進行探究。小專題研究“麻雀雖小，五臟俱全”，豐富的實踐經驗能夠讓教師逐步積累、逐步規范，研究領域專業性得到很大提高。
二、小專題研究方法的摸索
我們主要圍繞文獻資料法、行動研究法、經驗總結法、個案跟蹤法這四種常見的方法進行小專題研究，貫穿課題的整個過程。比如文獻資料法，在小專題研究之初，班級兩位教師認真厘清“玩色游戲”的相關概念并正確把握小專題研究方向，逐步積累和收集早期教育的核心刊物中的相關理論、在該領域的研究進展、經典案例等；行動研究法：圍繞玩色游戲的內容與材料、形式與方法、組織與實施三個方面開展實踐性探究，不斷提升課題研究成果的品位和價值；經驗總結法：階段性地進行理性總結，使小專題的研究成果既有實踐應用價值又具有推廣借鑒意義；個案跟蹤法：教師在玩色游戲的研究過程中進行了長期的個案跟蹤觀察，避免用“一把尺子來衡量一批孩子”。
三、小專題教學措施策略的研究
1.創設良好玩色環境，培養玩色興趣
首先，我們根據小班幼兒的學習特點采用生活情景化、擬人化、游戲化等多領域融合的方式，進一步激發幼兒的審美情趣，喚起幼兒的創作熱情。其次，給幼兒創設一個良好的玩色環境、營造美的氛圍。如欣賞一些中外著名大色塊或有特點的作品，感受作品的意蘊，如凡?高的《向日葵》、馬蒂斯的《穿時裝的女人》等。另外，變換多種形式與材料，體會玩色游戲的樂趣。
2.更新、變換形式與材料，提升審美情趣
多樣的工具和材料可以直接增強幼兒的操作欲望，促使他們從事創造活動。筆者在小專題研究中注意材料、玩色形式的挖掘與變換，幼兒體會不同材料的質感，同時也能接觸新的技能，比如利用蔬菜的橫截面進行拓印畫；人工色素制作各種美食等。除此之外，我們還整合領域、實時新聞設計開展綜合活動，如結合2015年世乒賽我們設計《乒寶在蘇州》的玩色活動，指導幼兒利用乒乓球蘸顏料在鞋盒里進行滾畫。
3.利用輔的畫面，體驗成功的快樂
幼兒的記憶特點是直觀形象，物體或圖形在形象記憶中起主要作用。因此在玩色活動時，除了提供操作材料、工具外，小班活動會根據游戲情節的需要在畫紙上添畫一些輔助的畫面、圖形喚醒幼兒的相關回憶進行創造。比如，在玩色活動《五彩小魚》中，幼兒通過兩個課時的玩色活動，輔畫面幫助幼兒回憶相關經驗，幼兒將作品慢慢補充完整，體驗自己動手制作的快樂。
4.玩色游戲與課程的融合
為了打破玩色游戲僅僅停留在“美術活動層面“的局限性，我們嘗試將玩色與課程環境、班級主題相結合。在手工坊游戲中創設點點涂鴉區不僅能鼓勵幼兒的作品，展現不同年齡階段幼兒的內心世界，文化走廊的開辟將幼兒的每個階段的作品有所保留，激發幼兒的創作、玩望。
5.抓住挑戰教師的教育機制
“一日生活皆教育。”教師要學著在日常生活中去敏銳地捕捉幼兒當前的需要，避重就輕地抓住具有潛在教育價值的東西。教師在日常教學活動中還要注意對桌面、器具擺放的安排，對細節的關注等也都是教育機制的一部分，需要教師在活動中投入關注，及時調整。
四、反思探討
第8篇：專題研究內容范文
為了培養學生能力，提高學生素質，我們必須十分強調學生在教學活動中的主體地位，十分重視學生的自主學習和積極參與。因此，我們提出在語文閱讀教學中應注意教學性閱讀與專題研究性閱讀相結合。
教學性閱讀是指與課程教學直接相關的閱讀，包括課前的預習閱讀，上課時邊聽講邊進行的課堂閱讀和課后的復習閱讀。教學性閱讀的主要對象是教材。但是在過去的應試教育體制下，為了應付考試，學生往往只注意課后的復習閱讀，而忽視課前的預習閱讀，最終導致上課只能被動地接收，被動地“聽”，完全依賴于教師的講解灌輸，無法做到主動學習、積極參與，結果“讀”了十幾年的書，卻仍然不會讀書。因此，在教學性閱讀中，應強調課前的預習閱讀。強化課前的預習閱讀，可以讓學生熟悉新課內容，消除聽課的盲目性，從而做到主動學習、積極參與教學活動，也有利于聽課時積極思考、深入理解、重點記憶、難點突破，這將大大提高課堂閱讀和課堂教學的效率。同時，也可有效地鍛煉和發展學生的自學能力。實踐證明，有了良好的、充分的預習閱讀，可以將師生從滿堂灌的桎梏中解脫出來，也可讓課后的復習閱讀從低效進入高效，真正做到“溫故而知新”。
教學性閱讀固然重要，但相對而言，它的閱讀范圍比較狹窄，更由于課堂教學時間所限，所學到的知識有限，學生的自我發展空間也受到限制，學生的學習潛能不能得到充分的發揮。因此，將有效的教學性閱讀與自覺的專題研究性閱讀結合起來，才能讓學生成為有發展前途的、能適應社會發展需要的人才。
2000年教育部頒布的《普通高級中學課程計劃》（試驗稿），已明確將研究性學習與學工、學農、學軍、勞動技術以及社會服務結合在一起，共同構成“社會實踐”課程，列入高中生必修課程。“研究性學習以學生的自主性、探索性學習為基礎，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主要以個人或小組合作的方式進行，通過親身實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力。”在《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》第23條規定“開展研究性學習，培養學生提出問題、研究問題、解決問題的能力。”由此可見，設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養創新精神和實踐能力。為此，在不少省市的學校開展了研究性學習課程的教學，如：江蘇省從2000年起作了嘗試，浙江省從2001年秋季新學期也開始把研究性學習走進高中課堂,而上海市在2001年高考文理小綜合卷考試中就各有一題專門對研究性學習課題的選擇及原因、研究方法、計劃和研究成果形式進行考試。如何在語文的閱讀教學中進行研究性學習，是語文閱讀教學的重要課題。正是在這種大環境下，我們提出在語文閱讀教學中要進行專題研究性閱讀。
專題研究性閱讀是指為了解決某個課題而進行的有計劃、有選擇的研究性閱讀。專題研究性閱讀的主要對象是教材以外的閱讀材料。專題研究性閱讀是學生認識世界、擴大視野、豐富知識、修養品性、培養能力、提高素質、自我發展的重要途徑。
專題研究性閱讀教學是一種以專題為中心的合作探索型閱讀教學模式。它的基本環節是：
1、提出專題。由學生在預習閱讀及課外自由閱讀中，發現可行性的研究專題，確立研究性閱讀目標；或由教師提出有一定涵蓋性、綜合性的專題，為研究性閱讀定向。這是專題研究性閱讀的關鍵。專題研究性閱讀必須有明確的目標，即通過閱讀要解決什么問題，研究這個專題有什么意義，都必須事先明確。對中學生而言，專題的確立不宜過大，應選擇開口小，周期短，便于占有材料的小專題，要讓學生通過閱讀能獨立或合作完成。確立專題后，應在教師的指導下，設計好一份具體的專題研究計劃，以確保專題研究性閱讀有序、有效地進行。
2、收集資料。由學生自主獨立或在教師的指導下進行相關資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。專題研究性閱讀必須在資料信息方面有一定量的積累之后才能進行。蜜蜂釀蜜必須博采，專題研究性閱讀同樣需要廣博的知識基礎。而資料信息的收集需要有廣泛的閱讀，它們的來源可以是教材的內容，也可以是報刊雜志，也可以從網絡上獲取有關信息。專題研究性閱讀是開放性的閱讀，它將打破傳統語文閱讀教學中從書本到書本、從書本到作業的封閉性閱讀模式，給學生以更多的獲取資料信息的方式和渠道，將為學生以后獲取信息、解決問題奠定良好的基礎。3、合作探究。在收集、占有一定量的資料信息后，由學生針對專題進行切磋，分組討論，讓學生互相爭辯、互相啟發。專題研究性閱讀將充分體現學生在教學中的主體地位，讓學生從傳統語文教學中被動地掌握知識轉變為主動地發現并研究解決問題，而教師將從傳統教學中知識的傳授者轉變為專題研究的指導者甚至合作者。這種既要求學生獨立思考，又要求學生互動合作的學習方式，將培養出學生團結協作、科學求實的優秀學習品質，有助于他們以后的終生學習及自我發展。
4、交流評價。經過合作探究之后，要求學生獨立或合作完成小論文。形成小論文是總結專題研究成果，進行交流的基本方式。寫小論文也是一種綜合素質的體現，是一項非常重要的語文學習能力。然后由學生主體發言，其它同學補充、反駁、完善，教師做出評價。這一環節的主要目的是反饋學生閱讀質量，對于學生在研究中未能發現的問題進行適當的點撥，對學生研究中有失偏頗或偏激的地方進行適當的糾正。為了讓學生對專題研究性閱讀保持盎然的興致，在評價中要注意保護學生研究的積極性，要讓學生始終感受到發現的快樂，要讓學生始終嘗到研究的甜頭。
專題研究性閱讀教學是對傳統的語文閱讀教學課中教師的教學觀念、教學方式和學生的學習方式的轉變，有助于師生共同建立起平等、民主、教學相長的教學觀念，使教與學的重點從單純的獲取知識，轉到學會學習、掌握學習方法和技能，由被動的接受學習轉向主動的探索式學習，最終實現知識、能力、覺悟三者有機統一的目的。這也充分體現了在研究性學習活動中學生的主體地位和教師的主導地位。
在中學語文閱讀教學中，專題研究性閱讀與教學性閱讀結合的目的是為了加深學生對語文課堂教學的理解，拓寬學生的知識面，培養學生的創新精神和團結協作精神，養成自覺學習和研究的習慣。專題研究性閱讀能力是一項綜合能力，將為學生畢業以后所從事的專業研究性閱讀和公務性閱讀等打下良好的基礎。在中學教學中，如果能切實抓好專題研究性閱讀，將語文教學與學生以后的發展結合起來，為學生以后的發展做好方法和能力上的準備，這對學生以后的發展是十分重要和必要的。
語文能力的形成不可能一蹴而就，語文能力的提高需要一個較長的潛移默化的過程，靠短時間的突擊教學是不能奏效的。我們提倡的專題研究性閱讀，應著重培養學生在專題研究性閱讀方面的自覺性，讓學生在閱讀教學中親自參加研究實踐活動，養成良好的學習習慣與研究習慣，在體驗內化的基礎上，逐步形成自覺指導研究的個人觀念體系。
專題研究性閱讀示例：
第9篇：專題研究內容范文
關鍵詞：專題研究；教學模式；計算機網絡
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B
1引言
專題研究教學模式是以研究組織教學，將科學研究方法和研究能力的培養融合在課程教學過程中，培養學生從事課題研究的創新能力和創新思維[1] [2]。研究生教育建立在本科教育的基礎上，側重于為專業領域的研究提供背景知識和方法論[3]。通過課程教學的知識體系的組織和教學方法的改革，有助于培養學生的創新意識。
以“高等計算機網絡”課程為例，該課程是面向計算機學院碩士研究生開設的二級學科學位必修課，其教學目標是使學生掌握計算機網絡的基本理論和算法，理解計算機網絡的前沿研究的一些熱門領域的研究方向和研究方法，引導科研工作。計算機網絡學科的特點研究分支較多，內涵豐富，發展迅速，采用專題組織教學內容可以以點帶面，突出重要的、活躍的研究領域。同時，計算機網絡已經成為計算機科學研究領域的重要基礎設施之一，計算機學科各個專業的研究生都需要基于網絡平臺開展研究工作。因此，我們在專題研究教學過程中，強調專題研究的開放性，即在教師給定的大的專題類別中，研究生可以根據自己的專業興趣自行選擇具體的課程項目開展研究工作。
從教學實踐中看，盡管多數學生在本科階段已經學習過計算機網絡基礎的相關課程，并且在研究生入學時已經確定了各自的學科研究方向，但在選修該課程時，大多數學生對于如何進行課題研究很茫然，在課程學習中沒有明確的研究興趣；而在面向專題研究的教學模式中，學生的研究興趣和參與程度對教學效果的影響很大。因此，如何協調好專題研究的開放性和學生研究興趣之間的關系，啟發學生的研究興趣是一個關鍵問題。在三年的教學改革實踐中，我們在這方面進行了有益的探索。
2專題研究教學模式的三個環節
傳統的以教材為主的教學模式在知識體系的開放性、前瞻性方面都有局限性。采用專題研究的教學模式，可以將
該領域的前沿研究和傳統教學體系相結合，提出問題，并從多角度、多方位學習解決問題的思路和方法；另一方面，在教學過程中，引導學生積極參與，自主學習，相互協作，使教學過程真正成為教與學相互促進的活動。
在教學過程中，按照專題的方式組織教學內容，每個專題以基礎理論為綱，結合國內外的相關前沿研究，擴充知識的外延，并將科學研究的方法引入課程教學中。我們將教學過程分解成三個基本環節：授課和閱讀環節、課程項目研究環節和研討環節。
2.1授課和閱讀環節
授課和閱讀環節是整個教學活動的基礎。由于研究生本身存在個體差異，如入學時的基礎不同，專業方向不同等，使得學生的學習活動具有復雜性和多樣性的特點。大多數學生在進入各自專業方向的研究課題之前，對課題研究方法和研究興趣并沒有一個清晰的認知。而一些專業課，特別是計算機網絡課程，已經是從事計算機方面研究工作所必須的基礎知識。因此，在授課過程的設計中，一方面從整體把握課程的知識體系和研究熱點，強調知識體系內在的聯系，另一方面，專題選擇應具有開放性的特點。研究生通常具有明確的學科定位和研究方向，本身具有主動學習的能力，經過各個專題的學習后，能夠自主選擇自己感興趣的研究領域，提出研究課題和目標，完成后續課程項目研究環節的任務。計算機網絡作為一門發展迅速的學科，很多問題本身并沒有確定的、完備的正確答案。每種新的理論和解決方法的提出都有其適用的場景和假設前提。因此，在教學中，根據當前的研究熱點和需要解決的技術難點確定若干問題，選擇一些高質量的有代表性的學術論文進行深入分析。在閱讀環節，學生根據教師提供的參考論文，完成論文評述報告。通過這種方式培養學生分析問題和解決問題的能力。
2.2課程項目研究環節
面向專題研究的課程教學中強調引導學生以科學研究的方式自主學習，而不只是被動的接受知識。學生是學習活動的中心和主體，在教學過程中，學生的學習興趣和動機處于整個教學活動的核心地位。根據建構主義學習理論[5]，學習過程是一種主動的、知識建構的過程，通過學習者自身經驗的互作用進行動態調整經驗結構的過程。以建構理論為基礎的課程教學模式，是在教師的指導下，通過專題研究、問題驅動，引導學習者主動探索知識的過程。
因此，課程項目研究環節是以學生為中心，在教師給定的專題框架下，使學生自主選擇自己感興趣的研究課題，進行課程項目的設計和實現。該環節強調對學生主動學習能力以及科研能力的培養，使研究生在完成課程項目的過程中，理論聯系實際，獨立思考，發現問題并尋求解決問題的科學方法。
2.3研討環節
研討階段是師生互動交流的環節，以小組為單位匯報各自的課程項目的研究成果，由教師組織大家進行討論。研討環節是對教學過程的重要補充，強調師生的共同參與。由于在前期授課階段側重于各個知識點之間的區別和特性，通過組織分組討論和交流，能夠很好體現它們之間的關聯性和共性，便于學生在討論中進行知識融合。在討論過程中，還可以發現學生基礎知識方面的欠缺，及時進行彌補。另一方面，學生在完成課程項目過程中，有很多創新的思路，通過討論有助于相互交流研究方法和經驗。
3教學實踐分析
在專題研究教學模式的教學實踐中，我們發現學生的研究興趣和參與程度對教學效果影響很大。與傳統的以講授為主的教學方式不同，對教學效果的檢驗不再是僅僅通過最后的期末考試體現，而是在課程項目研究環節和研討環節都會有所反映，對教學效果進行反饋。在教學過程中，教師對教學資源的組織和教學過程的有效管理，對學生學習興趣的引導具有重要作用。通過“高等計算機網絡”課程的教學實踐，我們進行了三個階段的嘗試。
3.1第一階段(2005年)
我們在2005年進行“高等計算機網絡”課程教改，開始嘗試以采用面向專題研究的方式組織課程教學。
在授課和閱讀環節，由于傳統的教學方式一直采用以教材為主，強調基礎理論體系的完整性和系統性，因此，在第一年的教改中，仍然采用傳統的計算機網絡分層體系結構組織教學內容，教學內容覆蓋面較寬，在每一層中選擇經典的、有代表性或者是目前活躍的研究方面作為專題。
在授課過程中，在介紹每個專題之前，梳理系統的理論框架，引導學生自主修補基礎知識，拾遺補缺。在計算機網絡分層體現結構框架下，進行專題優化和整合。主要包括三個方面：
(1) 確定問題域：對某些領域的問題進行分解和細化，選取本領域中有代表性的研究專題，確定專題的方向；
(2) 提出問題，引導學生探討研究方法和解決方案；
(3) 解決問題方法的開放性，學習從不同的角度研究問題的方法，引導學生應用新的理論和方法進行求解。
專題確定后，通過問題驅動方式給出該專題的研究脈絡，每個專題給出相關的研究論文五篇左右，以經典的研究論文為主，也包括部分前沿研究的最新成果，作為學生課后閱讀的資料。學生可以在每個專題中任意選擇一到兩篇進行精讀。
在課程項目研究環節，針對“高等計算機網絡”課程特點，我們確定課程項目類型可以是文獻綜述、系統設計與實現、模擬和仿真研究等，以便使不同基礎的學生都能有適合的選擇。該環節是從以教師為中心的教學模式向以學生為中心的模式過渡，鼓勵學生在課程項目實施中進行交流與相互合作，同時，也注重培養學生獨立完成科研工作的能力。該環節的工作主要包括：
(1) 確定課程項目的范圍。首先，教師根據本學科的前沿研究以及課程重點確定若干課程項目專題，選題具有一定的新穎性，包括新視角、新問題、新方法等，同時，具有探索空間和研究難度，并兼顧大多數學生的研究興趣，具有代表性。這樣才能激發學生的研究熱情，在教與學的互動中有所收獲。
(2) 組織學生開展課程項目的研究工作。學生根據研究興趣組成三至四人的研究小組，在教師給定的課程項目專題范圍中，自行確定具體的研究選題，并對小組成員進行分工，提交實施大綱。教師可以進行選題指導，并對研究內容提出建議。在研究選題確定后，小組成員進一步搜集相關參考資料進行深入分析，并通過分工協作完成課程項目。最后，小組成員根據自己在課程項目中承擔的工作，獨立完成相關研究論文。研究論文內容包括需要解決的問題和解決的方案，可設計實驗進行驗證或進行方法綜述和理論分析。
在研討環節，由于課時所限，并且“高等計算機網絡”課程選課人數多，很難保證每個小組都有機會進行課堂匯報，因此，我們采用小組互評和教師點評相結合的方式，即在每個專題的討論中，教師選擇研究工作有特色的小組進行匯報，其他組為評價組，進行提問和研討。這樣，在分組討論中調動每個學生的積極性，收到了較好的效果。在討論過程中，教師要及時進行歸納和總結，使討論不斷深化，同時，還需要控制討論時間，按計劃完成討論課的教學階段。
在該階段，我們確定的課程項目選題范圍包括：IP路由技術；IP服務質量；IPv6的研究；TCP擁塞控制；網絡測量和性能分析。從教學效果看，這種采用專題研究的教學模式有助于引導學生研究興趣，通過課程項目的研究和討論可以調動學生參與的積極性和學習的主動性。
同時，在各個環節也發現一些問題。一是教學內容覆蓋面過寬，由于時間限制，很多內容只能做結論性介紹；同時，由于閱讀論文中經典論文的比例較高，和教學參考書的內容有重疊，使得學生對論文的閱讀目標不明確；教師沒有對學生的論文閱讀情況進行檢查，無法及時了解學生的研究興趣。
從學生完成課程項目的情況看，選題相對集中，課程論文以一般性技術綜述為主(約占80％)。例如，選擇IPv6專題研究的學生占35％，但課程項目選題及研究內容相似，缺乏自主的、有一定深度研究工作。這是由于一方面，學生對這個領域比較關注，而IPv6網絡的研究工作在國內已經進行了多年，中文參考資料較多，對資料進行簡單的綜合就可以完成技術報告。另一方面，IPv6網絡還沒有得到實際部署，大多數學生缺乏實際的運行環境和使用經驗，研究興趣并沒有真正調動起來，沒有體現出這個領域研究工作的多樣性。此外，盡管教師給出了參考論文，但很少有學生主動對前沿研究成果進行進一步檢索和跟蹤，反映出有相當數量的同學還沒有掌握課題的研究方法。針對上述問題，我們在第二階段進行了改進。
3.2第二階段(2006年)
我們在教學大綱的框架下，對教學內容重點進行了調整。在授課和閱讀環節，增加當前活躍的研究領域所占的比例，突出重點的專題，加強對國際前沿研究的跟蹤。對一些內涵豐富的大專題進行細分，縮減專題的覆蓋面，突出研究重點；在課程項目研究環節，增加和學生科研工作相關的自選課題。課程項目的選題范圍包括：IP路由技術；IP服務質量；網絡模擬平臺的應用與研究；TCP擁塞控制；網絡測量和性能分析；在課題研究中遇到的網絡相關問題及其解決方法
從學生完成課程項目的結果看，選擇專題六(和科研相關)的學生完成的工作很有新意，能夠靈活運用所學知識解決實際問題，討論氣氛活躍。但仍存在一些問題，如在課程項目選題方面，個別選題較偏，如選擇專題三的學生僅占2％，表明該專題不適合大多數同學的研究興趣。因此，在教學過程中需要及時對學生研究興趣進行反饋，確定適當的課程項目選題范圍。
3.3第三階段(2007年)
分析前兩年教學實踐中的經驗和不足，我們在2007年對授課和閱讀環節、課程項目研究環節和研討環節進行了綜合調整。
在授課和閱讀環節，將基礎知識與前沿研究有機結合，突出重點和前沿研究領域；進一步加強對前沿研究的跟蹤，弱化當前不活躍的研究項目，增加閱讀論文的數量和質量，選擇近三年相關研究領域頂級會議的論文。2007年度給出參考論文38篇，細分為五個大專題，七個小專題。
與授課進度相適應，安排學生閱讀相關論文并在教師給定的時間段內提交論文評述報告。由于“高等計算機網絡”選課同學人數較多，考慮到不同專業方向學生的研究興趣的差異，允許學生可以在教師給定的專題里自行選擇自己感興趣的若干篇論文。論文評述報告內容包括分析論文中問題提出的背景，研究方法和理論，以及對論文優缺點的評價等。
同時，加強各個教學環節的過程管理。在授課過程中，穿插論文閱讀和討論，提高學生主動參與和學習的積極性。有些學生在論文評述報告中有自己的分析和獨到的見解，可以請這些同學在課上進行講解，教師組織大家討論，并進一步分析和點評。教學實踐表明，在授課過程中引入論文閱讀和討論機制，可以對學生的研究興趣進行反饋，及時發現學生關注的問題和專題，在教學過程中進行有針對性的分析和引導。
本階段課程項目選題范圍為：網絡體系結構和路由技術；IP服務質量；網絡資源管理；網絡測量和性能；網絡服務；課題中與網絡技術相關的研究問題。從教學效果看，本階段學生的課程項目選題的分布領域比較平均(六個專題分別為：21％；11％；13％；17％；12％；26％)，并且研究內容很少有雷同，每個研究小組完成的工作都有自己的特點。這說明，通過加強學生在授課過程中的研究性和自主性學習，拓寬知識面，使學生對研究專題的理解有了進一步深化。同時，課程項目的完成質量有顯著提高，課題研究工作具有多樣性、創新性的特點，對前沿研究的分析能力有明顯增強。
但仍然存在一些問題，如有時論文閱讀環節的課堂討論和授課內容的安排不同步，影響授課效果；有些論文難度較大，學生自學困難，需要進行調整；應加強網絡研究中的實踐環節，如系統設計和模擬平臺的使用等。
4結束語
從教學實踐可以看出，面向專題研究的教學模式對于培養學生的科研能力和創新思維有重要意義，同時也存在一些問題，需要我們在今后的教學實踐中進一步改進，探索實施專題研究教學模式的有效途徑。
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Research and Practice of Subject-oriented Instructional Pattern
LI Wei，LI Yun-chun
(School of Computer Science and Engineering, Beihang University, Beijing 100083 )
