學(xué)校學(xué)習(xí)制度精選(九篇)
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第1篇：學(xué)校學(xué)習(xí)制度范文
一、制度制訂行政化
病例1：不少學(xué)校教科研制度的制訂以校長的意愿為主、以學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)集體商討通過。教科研制度是越來越多、越來越細，這種從上而下制訂的教科研制度多數(shù)教師不太認可，執(zhí)行的效果并不好，有些甚至成為教科研工作開展的絆腳石。
診斷：學(xué)校教科研工作的主力軍是一線教師，以校為本的教科研制度的制訂更離不開全體教師的參與，要扭轉(zhuǎn)制度建設(shè)憑領(lǐng)導(dǎo)的個人意見的片面經(jīng)驗化缺陷，避免制度建設(shè)的匆忙實施，要在反復(fù)征求全體教師意見的基礎(chǔ)上，成熟以后再實施。
矯正：以“民主”作為制度建設(shè)的基石
我們學(xué)校的教科研制度完善，包括教科研骨干教師培訓(xùn)制度、教科研理論學(xué)習(xí)制度、教科研工作管理制度、教學(xué)科研一體化工作制度、教科研成果推廣管理和獎勵制度等。這些制度的出臺都采用自下而上的辦法，目的在于激發(fā)全體教師的教科研工作激情，充分給教師放權(quán)，發(fā)揮全體教師的智慧，群策群力，在討論稿的基礎(chǔ)上不斷修正和補充，在具體實施過程中不斷完善改進。全體教師對本校的教科研制度一致認可，執(zhí)行力較強，取得了很好的效果。
二、制度落實形式化
病例2：不少學(xué)校都有教科研工作管理制度，但大都是掛在墻上應(yīng)付檢查用的，在實際工作中卻是一紙空文，真正嚴格按制度管理的很少，執(zhí)行的效果很差，嚴重影響教科研工作的開展和課題研究的質(zhì)量。
診斷：現(xiàn)在不少學(xué)校把課題研究當(dāng)作“面子工程”，追求課題的級別和數(shù)量，在教科研工作管理上不到位，不作為，對于教師不研究或假研究的行為采取放縱的態(tài)度，只要教師能通過結(jié)題就行，不管質(zhì)量如何，造成這樣尷尬的局面有不少難言之隱，都是功利主義惹的禍。
矯正：嚴格執(zhí)行教科研工作管理制度
為了規(guī)范教育科研工作管理，我們制訂了《江口街道中心小學(xué)教科研工作管理制度》，建立“校長室——教科室——課題組”的科研三級管理機構(gòu)，具體工作由教科室負責(zé)落實，教科室成員由各學(xué)科骨干教師組成，學(xué)校教科室主任要制訂出學(xué)校教科研三年工作計劃和年度工作計劃，明確教科室各成員的職責(zé)和分工，對學(xué)校所有的立項課題進行規(guī)范管理，在各課題組中開展七個方面的工作：1．制訂好課題申報方案。2．課題立項后及時組織開題論證活動。3．要求課題組定期舉行理論學(xué)習(xí)活動。4．參加每月一次的學(xué)校教科研工作例會，匯報課題研究進展情況。5．填寫“課題研究工作記錄表”，及時反思研究中存在的問題，上交階段性成果。6．上好課題研究課。7．寫好論文和結(jié)題報告。我們嚴把“七關(guān)”，要求課題負責(zé)人開展多層次、多渠道、全方位的研究，一邊實踐一邊研究，不斷探索，及時總結(jié)，使課題研究早出成果，多出成果。我們建立了檢查通報機制，把有效監(jiān)督作為校本教科研制度建設(shè)的有力保障。教科室主任要準確掌握每個課題的研究進展情況，每月向分管領(lǐng)導(dǎo)匯報工作，對于不研究或假研究的課題負責(zé)人作批評教育，及時終止該課題的研究經(jīng)費支持，維護校本教科研管理制度的權(quán)威性。
三、課題研究“假、大、空”
病例3：多數(shù)學(xué)校對課題申報和結(jié)題的管理都比較重視，忽視研究過程的管理與指導(dǎo)，缺乏研究中的專業(yè)引領(lǐng)；多數(shù)教師重課題立項，忽視開題論證；多數(shù)教師重課題結(jié)題工作，忽視課題過程研究，缺乏對研究過程資料的積累，缺乏對研究資料的分析和研究成果的提煉。
診斷：現(xiàn)在做課題研究的老師多數(shù)是為了評職稱，在研究過程中就難免會出現(xiàn)“假、大、空”和“科研與教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象，浮于表面，沒有實效性。很少有人能長期堅持去研究自己身邊的教育或教學(xué)的某一真問題。有些課題組做了不少實實在在的研究工作，也積累了一定數(shù)量的研究資料，由于研究者不會撰寫研究報告，缺乏對教育實踐經(jīng)驗的提煉能力，不能較好地陳述研究過程和結(jié)果，缺少理性思考和對結(jié)論的陳述，最后造成課題無法結(jié)題或勉強結(jié)題。
矯正：建立教學(xué)科研一體化制度
為了有效避免“科研與教學(xué)兩張皮”的現(xiàn)象，我們制訂了《江口街道中心小學(xué)教學(xué)科研一體化工作制度》，要求各學(xué)科教研組長和組內(nèi)其他教師一起針對自己教育教學(xué)中的實際問題進行思考，在學(xué)期初就先確定好本學(xué)期的教研主題，圍繞教研主題定一個相關(guān)的小課題進行研究，課題的選題必須來源于自己的教學(xué)工作之中，從自己身邊的教學(xué)小問題人手，從小題目開始，在研究工作中積累了一定的教學(xué)實踐經(jīng)驗后，再逐漸過渡到小題大做，積極走“以科研促教學(xué)，教學(xué)科研相長”的道路，教學(xué)科研一體化，教學(xué)上升到科研，科研下嫁到教學(xué)，相得益彰，克服單純地為科研而科研和低層次的教研傾向，努力促使教育理論與教育實踐有機結(jié)合，提高教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育。我們學(xué)校各年級的教研組都要有研究課題，教研工作與課題研究工作相結(jié)合，如我校的市規(guī)劃課題“利用成果袋高效突破小學(xué)起始年級的識字量”的負責(zé)人就是一年級語文教研組長，帶領(lǐng)一年級的語文教師開展有關(guān)識字教學(xué)方面的研究；市規(guī)劃課題“第二學(xué)段數(shù)學(xué)活動有效教學(xué)的策略研究”在五年級數(shù)學(xué)教研組長的帶領(lǐng)下開展有關(guān)數(shù)學(xué)活動有效教學(xué)方面的研究。
四、科研成果推廣少
病例4：多數(shù)學(xué)校比較重視教師論文獲獎與課題結(jié)題，忽視教科研成果的培育，對于獲獎的優(yōu)秀課題很少有學(xué)校組織過成果推廣活動。
診斷：學(xué)校層面的教科研成果推廣這項工作比較難以開展的原因有兩個：一是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于推廣教科研成果的意義認識沒有到位，在思想上對于成果推廣工作不夠重視，沒有為一線教師創(chuàng)設(shè)平臺；二是中小學(xué)一線教師的課題研究工作大多是“田野”式研究，以行動研究為主，解決的問題往往是自己教學(xué)中存在的問題，缺少理論指導(dǎo)，缺少共性和普遍性，所得出的結(jié)論往往經(jīng)不起第二次實驗驗證，不像大學(xué)教授、專業(yè)科研人員的研究那樣規(guī)范、專業(yè)，采用實驗法來進行研究，可以在不同的地方、不同的班級進行多次實驗推廣。
矯正：建立科研成果推廣管理和獎勵制度
校本教科研成果推廣管理和獎勵制度是開展有效研究的保障，課題成果推廣工作有了制度的保障才能順利實施。學(xué)校應(yīng)建立符合本校實際的科學(xué)合理的教科研成果的推廣管理和獎勵制度，激發(fā)教師參與教科研工作的熱情，進一步提高課題研究的實效。我們制汀了《江口街道中心小學(xué)教科研成果推廣管理和獎勵制度》，由學(xué)校教科室具體負責(zé)組織課題成果推廣活動，在每年課題申報、研究中期和結(jié)題后做好課題“三關(guān)”管理和指導(dǎo)工作，經(jīng)常組織開展各種學(xué)術(shù)交流活動，開展好課題成果推廣活動。獎勵制度以“精神獎勵”為主、淡化“金錢獎勵”、追求“教師專業(yè)化成長”為指導(dǎo)思想，對參加課題成果推廣活動和教科研論文獲獎的教師進行獎勵，并載入教師個人業(yè)務(wù)檔案，作為教師考核、評先進、評職稱的條件之一。
第2篇：學(xué)校學(xué)習(xí)制度范文
為進一步落實中心學(xué)校管理人員掛鉤聯(lián)系學(xué)校責(zé)任制，更好地指導(dǎo)服務(wù)好全鄉(xiāng)學(xué)校教育管理工作，做到深入教育教學(xué)第一線，掌握校情，因校施策，充分發(fā)揮中心學(xué)校管理職能作用，不斷提高中心學(xué)校人員教育管理服務(wù)能力和水平，做到履職盡責(zé)，不斷提升管理效能，助推學(xué)校發(fā)展。努力建設(shè)一支甘于奉獻，敢于擔(dān)當(dāng)，勇于作為，善于創(chuàng)新的管理干部隊伍。結(jié)合中心學(xué)校工作實際，特制定辦公室人員掛鉤聯(lián)系責(zé)任學(xué)校管理制度，對中心學(xué)校人員進行捆綁式績效考核責(zé)任管理。
一、掛鉤聯(lián)系工作
（一）掛鉤聯(lián)系學(xué)校安全工作：
學(xué)校安全工作是學(xué)校發(fā)展的前提與保障，是日常管理工作的頭等大事。實行掛鉤聯(lián)系學(xué)校安全工作制度，是指導(dǎo)、監(jiān)督、檢查和落實各項安全目標任務(wù)的一項有效措施，其目的在于依靠集體力量，抓出工作成效，不斷推進我鄉(xiāng)學(xué)校安全工作再上一個新臺階，確保我鄉(xiāng)各校（園）安全、穩(wěn)定、和諧。
1.工作職責(zé)及要求：
（1）切實加強對掛鉤聯(lián)系學(xué)校安全工作的指導(dǎo)、跟蹤和督促。
（2）在深入調(diào)查研究、全面掌握學(xué)校安全工作情況的基礎(chǔ)上，會同各校領(lǐng)導(dǎo)研究學(xué)校安全工作發(fā)展思路，制定安全管理措施，確保安全責(zé)任制得到落實。
（3）認真督促學(xué)校按時排除安全隱患，對學(xué)校無法整改的安全隱患作出明確安排，各掛鉤人員必須每月至少深入學(xué)校一次，與學(xué)校一起認真研究安全隱患整改措施。
（4）督促掛鉤聯(lián)系學(xué)校按要求開展各類安全宣傳教育、安全演練及安全管理培訓(xùn)工作。
（5）積極主動協(xié)助學(xué)校解決學(xué)校安全工作中的實際困難和問題。
（6）定期或不定期地向中心學(xué)校校長匯報掛鉤聯(lián)系學(xué)校的安全工作開展情況。
2．管理考核辦法：
納入到**中心學(xué)校人員年終績效考核，具體見《**中心學(xué)校工作人員掛鉤聯(lián)系考核表》，掛鉤聯(lián)系學(xué)校（幼兒園）出現(xiàn)重大安全事故，此項計零分，另根據(jù)情節(jié)的嚴重程度和有關(guān)法律法規(guī)作出相應(yīng)的處罰。
（二）掛鉤聯(lián)系學(xué)校教育教學(xué)工作：
教育教學(xué)工作是學(xué)校的中心工作，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線。實行掛鉤聯(lián)系，旨在突出教育教學(xué)中心工作，增強教育教學(xué)研究及常規(guī)管理，注重過程管理。圍繞規(guī)范全鄉(xiāng)學(xué)校辦學(xué)行為，全面提升辦學(xué)質(zhì)量和水平，認真開展各項管理工作。
1.工作職責(zé)及要求：
（1）每學(xué)期深入掛鉤聯(lián)系學(xué)校研究教育教學(xué)工作2至3次；
（2）每學(xué)期參與掛鉤聯(lián)系學(xué)校教學(xué)教研活動至少2次；
（3）每學(xué)期督促檢查教學(xué)常規(guī)管理工作2次；
（4）每學(xué)期深入掛鉤聯(lián)系學(xué)校課堂聽課最少5節(jié)；
（5）與掛鉤聯(lián)系學(xué)校共同研究并制定切實可行的提高教育教學(xué)質(zhì)量的方案和措施（特別是六年級畢業(yè)班）。
2.管理考核辦法：
（1）檢查深入學(xué)校相關(guān)記錄材料；
（2）納入到**中心學(xué)校人員年終績效考核，具體見《**中心學(xué)校工作人員掛鉤聯(lián)系考核表》。
（三）掛鉤聯(lián)系學(xué)校管理工作：
為不斷提升學(xué)校整體辦學(xué)水平，規(guī)范學(xué)校管理，有效縮短校際發(fā)展差距，促進教育公平發(fā)展的有效抓手。實行掛鉤聯(lián)系學(xué)校管理工作，著力促進學(xué)校改革與創(chuàng)新，促進教育均衡發(fā)展，辦人民滿意的教育。
1.工作職責(zé)及要求：
（1）指導(dǎo)掛鉤聯(lián)系學(xué)校科學(xué)制定學(xué)校工作計劃并認真落實；
（2）每學(xué)期至少參加掛鉤學(xué)校重要會議2至3次；
（3）每學(xué)期深入學(xué)校檢查指導(dǎo)工作5次；
（4）每學(xué)期協(xié)調(diào)幫助掛鉤學(xué)校解決1至2個實際困難和問題。
（5）深入掛鉤學(xué)校研究學(xué)校改革發(fā)展工作，指導(dǎo)學(xué)校做好日常工作管理。
（6）督促掛鉤學(xué)校完成中心學(xué)校督查督辦工作事項和重點工作的推進落實。
2.管理考核辦法：
（1）檢查深入學(xué)校相關(guān)記錄材料；
（2）納入到**中心學(xué)校人員年終績效考核，具體見《**中心學(xué)校工作人員掛鉤聯(lián)系考核表》
二、掛鉤人員及聯(lián)系責(zé)任學(xué)校安排：根據(jù)當(dāng)年人員情況安排，每年學(xué)期初確定掛鉤聯(lián)系責(zé)任學(xué)校
2020-2021學(xué)年掛鉤人員及聯(lián)系責(zé)任學(xué)校
聯(lián)系責(zé)任學(xué)校
掛鉤聯(lián)系人員
三、考核管理實施辦法
（一）將掛鉤聯(lián)系管理工作責(zé)任納入中心學(xué)校人員年度績效考核，每學(xué)期對掛鉤聯(lián)系人員進行考核一次，考核分值共30分，最終考核成績?yōu)閮纱蔚钠骄郑摲种涤嬋搿?*中心學(xué)校人員學(xué)年獎勵性績效工資考核分配方案》中的“績效考核內(nèi)容及量化計分辦法”的第（二）條第3項“掛鉤聯(lián)系考核”；
（二）與掛鉤學(xué)校的教學(xué)業(yè)績進行捆綁考核，負責(zé)掛鉤聯(lián)系***、**學(xué)校的人員最終教學(xué)業(yè)績以畢業(yè)班期末統(tǒng)考成績?yōu)閽煦^聯(lián)系人員的教學(xué)業(yè)績分，負責(zé)掛鉤聯(lián)系***、***、***、***學(xué)校的人員以學(xué)期末前期進行對所聯(lián)系的學(xué)校進行抽取年級，所抽到的年級的統(tǒng)考科目綜合教學(xué)成績?yōu)樵撀?lián)系人員的最終教學(xué)業(yè)績分，掛鉤聯(lián)系幼兒園的人員以其他聯(lián)系學(xué)校的綜合平均分為最終教學(xué)業(yè)績分。該業(yè)績分計入《**中心學(xué)校人員學(xué)年獎勵性績效工資考核分配方案》中的“績效考核內(nèi)容及量化計分辦法”的第（二）條第4項“教育教學(xué)業(yè)績”；
（三）成立掛鉤聯(lián)系管理考核領(lǐng)導(dǎo)小組，加強督促檢查，負責(zé)組織考核工作：
組長：
組員：
日常工作由中心學(xué)校辦公室具體負責(zé)。
該制度于2020年12月15日經(jīng)**中心學(xué)校行政會議研究討論通過，從2020-2021春季學(xué)期正式執(zhí)行。
第3篇：學(xué)校學(xué)習(xí)制度范文
關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 深度學(xué)習(xí) 發(fā)揮“要學(xué)”自主性
所謂深度學(xué)習(xí)（Deep Learning），是指通過探究學(xué)習(xí)的共同體促進有條件的知識和元認知發(fā)展的學(xué)習(xí)。 它鼓勵學(xué)習(xí)者積極地探索、反思和創(chuàng)造，而不是反復(fù)的記憶。我們可以把深度學(xué)習(xí)理解為一種基于理解的學(xué)習(xí)。它強調(diào)學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和知識，把它們納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，將已有的知識遷移到新的情境中，從而幫助決策、解決問題。
深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)提出的，淺層學(xué)習(xí)是以應(yīng)試為目的而展開的被動接受、機械記憶知識過程。淺層學(xué)習(xí)過程中學(xué)生容易走入一個誤區(qū)，光顧忙于學(xué)習(xí)新知識而疏忽給新舊知識搭橋，把書面知識與實際生活相孤立，最終自我學(xué)習(xí)目標不明確，主動研究興趣也減淡；而深度學(xué)習(xí)過程相對來說，學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能夠自主地參與到知識的形成與改造中來，能夠在理解的基礎(chǔ)上對知識進行判斷與演化，結(jié)合生活實際將所學(xué)知識進行恰當(dāng)?shù)睦谩?/p>
深度學(xué)習(xí)在教學(xué)過程是每個老師所追求的，也是學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的一種方式。
信息技術(shù)課相對其他課程而言，更加強調(diào)技術(shù)與理論的結(jié)合，強調(diào)所學(xué)知識與實際生活相銜接，同時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中參與度、自主性以及合作精神要求更高，探討信息技術(shù)課程中的深度學(xué)習(xí)給老師的教學(xué)將帶來較大的幫助。
從教師與學(xué)生兩個角色分析，影響深度學(xué)習(xí)開展的主要因素有以下幾個：
從上述主要因素展開探討解決以下幾個問題：
激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣
開展深度學(xué)習(xí)的前提是學(xué)生發(fā)揮“要學(xué)”自主性。在興趣方面，信息技術(shù)課程借于自身特點，有著先天的優(yōu)勢：首先在信息技術(shù)課堂上大部分學(xué)生處于同一起步點上，“基礎(chǔ)弱勢”在此也就不存在，自然學(xué)生在心理上不會存在優(yōu)劣大落差；其次信息技術(shù)課堂上所學(xué)即所得的特點，使得學(xué)生能夠在每堂課上看到自己的進步或者不足，能夠激發(fā)學(xué)生的橫向比較與縱向比較；最后，信息技術(shù)課堂上學(xué)生面對的處理對象除了傳統(tǒng)的“老三樣”----黑板、老師與同學(xué)外，更多的還是電腦這一信息化工具，能夠引起學(xué)生探知興趣。
激發(fā)學(xué)生的深度探知熱情
學(xué)生能夠主動參與到教學(xué)互動過程中這一基礎(chǔ)問題解決了之后，接下來關(guān)鍵需要教師的引導(dǎo)與配合知識點相應(yīng)難度的任務(wù)的布置與設(shè)計問題了。假如在教學(xué)過程中給予的問題過于簡單的話，只會給學(xué)生一種輕而易舉的感覺，并不能開啟學(xué)生的思考動力，同樣給予的問題如果太難，學(xué)生在完成過程中忙于應(yīng)付問題，而無暇開展擴散思維，并且可能因為問題難度較大而無法完成，滋發(fā)挫敗感；假如給定任務(wù)過于粗略，學(xué)生無法理解，會無所事事；給定太過精細，會導(dǎo)致學(xué)生按部就班，沒有自我思考和創(chuàng)新的可能，也不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。因此任務(wù)的設(shè)計需要分層次，由淺入深，并且也能給學(xué)生一定的思考和創(chuàng)作余地。
提供學(xué)生交互平臺
所謂“眾人拾柴火焰高”，在課堂上，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生個人的智慧或許可以解決部分問題，然而要是能夠在課堂上形成互相幫助、互相評價的氛圍的話，學(xué)生對自身問題與新技巧新知識的發(fā)現(xiàn)將更有可能，同時也可以在學(xué)生群體間實現(xiàn)學(xué)習(xí)方法策略的傳授效應(yīng)。在信息技術(shù)課堂上為學(xué)生提供交互平臺策略初步嘗試可以有以下幾種：一是在外部環(huán)境上，老師事先為學(xué)生分小組，以小組為代表來衡量評價每一位成員的學(xué)習(xí)效果，從外部促使組內(nèi)學(xué)生相互幫助，共同進步；二是搭建網(wǎng)絡(luò)硬盤，讓學(xué)生共享自己的作品，便于小組內(nèi)同學(xué)間的交流，也可以將自己的作品呈現(xiàn)給他人；三是建立交流評價社區(qū)，讓學(xué)生通過BBS展示作品，發(fā)起求救，互相幫助，也可以在完成任務(wù)基礎(chǔ)上作課堂學(xué)習(xí)心得小結(jié)。
對學(xué)生做多元評價
老師的評價可以給學(xué)生及時指點迷津也可以給學(xué)生很大的鼓勵，同樣同學(xué)與同學(xué)之間的評價，可以增進學(xué)生之間的競爭意識與合作意識，還可以培養(yǎng)學(xué)生的評價能力。因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價上采取多樣化評價有利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)動力，促使學(xué)生展開思考。
過程性評價方面：針對不同的學(xué)生可以隨時隨地作出過程性評價，老師在整個教學(xué)過程始終要關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動作，及時作出反饋和引導(dǎo)，對部分學(xué)生還要做出相應(yīng)輔導(dǎo)；發(fā)現(xiàn)有浮躁或者喪失信心的學(xué)生，及時給予輔導(dǎo)和鼓勵；同時也要讓小組的成員開展相互間的監(jiān)督和評價，需要的時候小組間可以召開小組會議探討對策，互相幫助。
總結(jié)性評價方面：每次任務(wù)完成后，老師對各個小組的表現(xiàn)以及作品作出總結(jié)性評價，適當(dāng)?shù)谋頁P部分優(yōu)秀小組同時也要鼓勵部分表現(xiàn)不是很好的小組，減輕他們的挫敗感；同時鼓勵同學(xué)之間互相做評價，在對他人作評價的同時也是對自己的一次自我評價。
只要調(diào)節(jié)好以上四個方面的因素，信息技術(shù)課堂上的深度學(xué)習(xí)自然也被體現(xiàn)了出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動開展更加立體化、深度化。
第4篇：學(xué)校學(xué)習(xí)制度范文
第二條本辦法中所稱現(xiàn)代遠程教育校外學(xué)習(xí)中心（點）（以下簡稱學(xué)習(xí)中心）是指經(jīng)教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育試點的高校，依托在山東省注冊的事業(yè)法人、企業(yè)法人或經(jīng)教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育教學(xué)支持服務(wù)的社會公共服務(wù)體系（以下簡稱依托單位），在山東省境內(nèi)設(shè)立的、面向山東省現(xiàn)代遠程高等學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育進行教學(xué)支持服務(wù)和管理的機構(gòu)。
第三條主辦學(xué)校原則上依托普通高等學(xué)校、成人高等學(xué)校、廣播電視大學(xué)、國家批準的民辦高等學(xué)校、經(jīng)教育部批準開展現(xiàn)代遠程教育教學(xué)支持服務(wù)的社會公共服務(wù)體系，建立為開展現(xiàn)代遠程高等學(xué)歷教育提供支持服務(wù)的學(xué)習(xí)中心。
主辦學(xué)校如依托其他單位建立為開展現(xiàn)代遠程高等學(xué)歷教育提供支持服務(wù)的學(xué)習(xí)中心的，該依托單位須通過省教育廳組織的專門評估。
第四條校外學(xué)習(xí)中心的任務(wù)是：配合主辦學(xué)校進行招生宣傳、生源組織、學(xué)生學(xué)習(xí)支持、學(xué)籍和日常管理，開展現(xiàn)代遠程教育支持服務(wù)。
第五條學(xué)習(xí)中心本身不是辦學(xué)主體，不能自行錄取學(xué)生，不得以任何理由接受未經(jīng)正式錄取的人員就讀。不能從事以獨立辦學(xué)為目的的各類教學(xué)活動和發(fā)放各類畢業(yè)證書或培訓(xùn)資格證書。不得從事與支持現(xiàn)代遠程教育無關(guān)的經(jīng)營性活動。
第六條校外學(xué)習(xí)中心不得下設(shè)分支機構(gòu)性質(zhì)的其他校外學(xué)習(xí)中心。
第七條學(xué)習(xí)中心在業(yè)務(wù)上接受主辦學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，行政上接受協(xié)辦單位的領(lǐng)導(dǎo)，同時接受省教育廳指導(dǎo)和監(jiān)督。
第八條學(xué)習(xí)中心應(yīng)具備帶寬*以上局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，聯(lián)網(wǎng)多媒體計算機數(shù)量每6名學(xué)生不少于1臺，總數(shù)量不少于50臺，并配備相應(yīng)數(shù)量和檔次的服務(wù)器。學(xué)習(xí)時間內(nèi)，每2名學(xué)生不少于1臺計算機。隨招生規(guī)模擴大，學(xué)習(xí)中心應(yīng)按此標準增加計算機數(shù)量，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)需要。
第九條學(xué)習(xí)中心計算機局域網(wǎng)應(yīng)與*或*等國家公用的傳輸網(wǎng)絡(luò)連接，通過網(wǎng)絡(luò)與主辦學(xué)校實施交互式遠程教學(xué)，在線共享主辦學(xué)校的教學(xué)資源。位于縣級以上城市城區(qū)的學(xué)習(xí)中心，接入帶寬不應(yīng)低于2M，其他地區(qū)的學(xué)習(xí)中心應(yīng)逐步達到該標準。鼓勵學(xué)習(xí)中心在設(shè)備建設(shè)投入上體現(xiàn)前瞻性和充分的靈活性，采用先進技術(shù)、新穎方式，開展雙向?qū)崟r交互式遠程教學(xué)。
第十條主辦學(xué)校通過衛(wèi)星傳輸教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)資源，其學(xué)習(xí)中心必須具備衛(wèi)星接收系統(tǒng)設(shè)備。
第十一條學(xué)習(xí)中心可以與其他單位共建共享場地、設(shè)備、實驗條件，但應(yīng)滿足教學(xué)需要。主辦學(xué)校應(yīng)對這些條件進行檢查評估，并將檢查評估的結(jié)果通報省教育廳。
第十二條學(xué)習(xí)中心可以與其他單位共建共享圖書館、閱覽室。但共建共享圖書館、閱覽室必須配備學(xué)習(xí)中心開設(shè)專業(yè)的全套文字教材、參考資料以及相應(yīng)的工具軟件。主辦學(xué)校應(yīng)對這些條件進行檢查評估，并將檢查評估的結(jié)果通報省教育廳。
第十三條學(xué)習(xí)中心必須有專用辦公場所、配備辦公電話、傳真機、可接入因特網(wǎng)的辦公計算機等。
第十四條校外學(xué)習(xí)中心須安裝相應(yīng)的遠程教育教學(xué)軟件，保障主辦學(xué)校實現(xiàn)以下功能：
(一)向?qū)W生提供主辦學(xué)校的教育資源，支持學(xué)生以多種形式實現(xiàn)有效的學(xué)習(xí);
(二)支持教師、學(xué)生在因特網(wǎng)上搜索信息和傳遞信息;
(三)實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及質(zhì)量的監(jiān)控和評定。
第十五條校外學(xué)習(xí)中心所在地應(yīng)交通便利，具有良好的教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施和學(xué)習(xí)環(huán)境，并懸掛規(guī)范標識。中心的辦公場所、各類教學(xué)用房應(yīng)集中，并不得使用臨時建筑物。
第十六條學(xué)習(xí)中心應(yīng)配備業(yè)務(wù)水平較高、能力較強、經(jīng)驗豐富，熟悉現(xiàn)代遠程教育工作、具有教學(xué)管理經(jīng)驗的人員擔(dān)任學(xué)習(xí)中心專職行政、教學(xué)、教務(wù)管理人員，配備數(shù)量根據(jù)招生規(guī)模確定，一般100名以內(nèi)學(xué)生配備1至2名管理人員，100至500名學(xué)生配備2至5名管理人員，500名以上學(xué)生配備5名以上管理人員；應(yīng)配備技術(shù)熟練的網(wǎng)絡(luò)管理和其他技術(shù)人員，配備數(shù)量由學(xué)習(xí)中心決定。
第十七條學(xué)習(xí)中心應(yīng)根據(jù)專業(yè)設(shè)置，配備足夠的遠程教學(xué)輔導(dǎo)教師，選聘的教師應(yīng)得到主辦學(xué)校的認可。學(xué)習(xí)中心可根據(jù)需要聘請兼職管理人員。
第十八條校外學(xué)習(xí)中心必須執(zhí)行國家有關(guān)現(xiàn)代遠程教育的方針、政策和法規(guī)，執(zhí)行主辦學(xué)校的各項規(guī)章制度，以培養(yǎng)合格人才為基本出發(fā)點，切實保證和不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
第十九條嚴肅考場紀律，對違反紀律的學(xué)生和教師，應(yīng)及時上報主辦學(xué)校，并依照主辦學(xué)校的有關(guān)規(guī)定嚴肅處理。
第二十條學(xué)習(xí)中心應(yīng)當(dāng)負責(zé)所屬學(xué)生的管理工作，配合主辦學(xué)校加強學(xué)生的思想政治教育，營造良好的積極向上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。
第二十一條學(xué)習(xí)中心必須按照主辦學(xué)校遠程教育招生計劃和招生簡章，配合主辦學(xué)校開展招生宣傳和組織生源等活動。招生廣告應(yīng)經(jīng)省教育廳審查批準。
第二十二條學(xué)習(xí)中心必須嚴格執(zhí)行主辦學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定，配合主辦學(xué)校做好學(xué)生學(xué)籍管理，做好學(xué)生報到注冊工作和日常管理。
第二十三條學(xué)習(xí)中心必須保護主辦學(xué)校有關(guān)教育資源的知識產(chǎn)權(quán)，不得非法從事主辦學(xué)校網(wǎng)絡(luò)和電子課件的買賣。
第二十四條加強對網(wǎng)絡(luò)傳輸環(huán)境和教學(xué)應(yīng)用軟件平臺的管理，嚴格審查和監(jiān)督網(wǎng)絡(luò)傳輸內(nèi)容，有效監(jiān)控傳輸過程，確保網(wǎng)絡(luò)和信息的安全。
第二十五條學(xué)習(xí)中心各建筑結(jié)構(gòu)應(yīng)具有耐久、抗震、防火、防止不均勻沉陷等性能。網(wǎng)絡(luò)教室的耐火等級應(yīng)符合現(xiàn)行國家標準《高層民用建筑設(shè)計防火規(guī)范》、《建筑設(shè)計防火規(guī)范》及《計算機場地安全要求》的規(guī)定。學(xué)習(xí)中心應(yīng)對管理人員和學(xué)生定期進行安全教育，強化安全意識。
第二十六條申辦遠程教育校外學(xué)習(xí)中心需提供如下材料：
(一)教育部批準主辦學(xué)校開展現(xiàn)代遠程教育試點的文件（復(fù)印件）；
(二)主辦學(xué)校向省教育廳提交設(shè)立學(xué)習(xí)中心的申請；
(三)依托單位向省教育廳提交設(shè)立學(xué)習(xí)中心的申請；
(四)開辦校外學(xué)習(xí)中心的可行性論證報告；
(五)擬建校外學(xué)習(xí)中心實施現(xiàn)代遠程教學(xué)的方案；
(六)主辦學(xué)校與協(xié)辦單位建設(shè)校外學(xué)習(xí)中心的協(xié)議書（復(fù)印件）；
(七)省級物價行政主管部門收費批文（復(fù)印件）；
(八)依托單位的法人資格證書（復(fù)印件）；
(九)擬開辦專業(yè)和招生人數(shù)；
(十)有關(guān)學(xué)習(xí)中心辦學(xué)地址、負責(zé)人、設(shè)施設(shè)備等情況。
第二十七條主辦學(xué)校在每年*月和*月向省教育廳提出申請，省教育廳在收到申請后的30個工作日內(nèi)做出答復(fù)，并在批準后30個工作日內(nèi)將批準文件報教育部備案。
第5篇：學(xué)校學(xué)習(xí)制度范文
二、校務(wù)會每兩周一次，于周三下午進行，遇有非凡情況隨時召開；校務(wù)會召開時需有2/3以上人員出席，由校長主持，若議題涉及的分管校長不能出席，一般暫不研究該議題。
三、校務(wù)會議事范疇
1、學(xué)校重大重要事項（詳見《重大問題決策議事辦法》）；
2、校長提交校務(wù)會決策的有關(guān)事項。
四、議事程序
1.校務(wù)會召開前，校長應(yīng)就待議的問題與書記進行溝通，達成共識。議題確定：
（1）校長提出的要提交校務(wù)會議定的事項；
（2）分管校長根據(jù)工作需要向校長提請的待議事項；
（3）學(xué)校重大重要事項（按市教育局文件規(guī)定題目）。
2.校務(wù)會議所議事項，分管校長要在召集部門負責(zé)人認真研究、充分醞釀的基礎(chǔ)上，提出初步意見或方案，報校長后方可在會議上研究。會議研究討論期間，校長或分管校長要根據(jù)學(xué)校發(fā)展和實際，實事求是的反映問題，并提出解決的初步辦法或意見，然后讓大家充分討論，發(fā)表意見。
3.校長在廣泛聽取大家意見的基礎(chǔ)上，發(fā)表意見，然后根據(jù)情況主持表決，最后由校長做出決定。這其中，對帶有方向性、全面性、長期性重大問題，校長事先要提交黨的有關(guān)會議進行研究，并按“重大決策辦法”決策。涉及教職工切身利益的重大問題，應(yīng)提交教代會審議。
4.做好會議記錄，并準確歸檔。同時辦公室負責(zé)，將應(yīng)當(dāng)公開的結(jié)果在校務(wù)公開欄公示。
五、校務(wù)會議的貫徹和督辦
1.校務(wù)會議形成的決定和意見，由校長按職責(zé)分工，抓緊落實。對一些重大事項的落實，責(zé)任領(lǐng)導(dǎo)要協(xié)調(diào)相關(guān)部門認真研究，制定切實可行的實施方案。校長要隨時指導(dǎo)并督促。
2.各部門對承辦的工作，要在一定時間，按程序和具體要求抓緊辦理，并將情況及時報告校長或分管校長。
3.辦公室建立工作考核簿，對各項工作完成目標情況進行登記、考察、評價，協(xié)助領(lǐng)導(dǎo)加強督辦。
六、校務(wù)會議紀律
1.校務(wù)會議由校長召集并主持，校長不在時，可委托他人主持。與會人員要服從工作安排，非凡情況不能參加，需向召集人請假。
2.校長主持校務(wù)會議，要充分發(fā)揮與會人員的積極性，廣泛討論，認真執(zhí)行民主集中制原則，在共同意見達成時做出決定，不能將主持會議的職責(zé)變成個人說了算的非凡權(quán)力。若校長的意見確屬正確，但集體又未達成一致，可稍緩議決；緊急事件，可暫按校長意見辦理。
3.參加校務(wù)會人員在會上不得談事先未和校長匯報或溝通的議題。
第6篇：學(xué)校學(xué)習(xí)制度范文
一、指導(dǎo)學(xué)生選擇適合的閱讀內(nèi)容
浩瀚如海的書籍，良莠不齊。讀一本好書，猶如交上一個好朋友，反之，讀一些不適合學(xué)生的書，學(xué)生的閱讀不僅不能收到好的效果，反而會帶來不良影響。為此，指導(dǎo)閱讀很重要。
1、推薦好書目。指導(dǎo)學(xué)生讀一些與課文內(nèi)容相關(guān)的讀物。
2、課內(nèi)指導(dǎo)閱讀。如在學(xué)習(xí)小學(xué)語文十二冊第四組幾篇不同體裁、不同風(fēng)格的課文時，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時先讀通、讀懂，理解課文的思想內(nèi)容，體會人物的美好心靈，感悟作者要告訴我們的道理。然后建議學(xué)生運用學(xué)習(xí)本組課文所掌握的方法閱讀同類的文章或作品，提高閱讀能力。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做閱讀筆記
做閱讀筆記是增長知識、豐富情感、提高分析理解能力的好辦法。那么，怎樣做閱讀筆記呢？
1、摘抄。即用筆記本、日記本摘抄所讀文章的精彩片段，或是名人名言、成語故事，或是描繪景物優(yōu)美細致的句子等。摘抄后可以加上眉批旁注。
2、剪貼。語文學(xué)習(xí)中教師經(jīng)常讓學(xué)生搜集一些與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料，因此可以建議學(xué)生把覺得有用的文章進行剪貼（以報紙、雜志為主）并注明出處。在剪貼時可以適當(dāng)歸類，以防資料摻雜不清。
3、制作卡片。對篇幅長的文章首先要仔細閱讀，分清文章的主次，然后抓住主要部分，歸納成幾個要點制成卡片，幫助記憶文章內(nèi)容，把握文章結(jié)構(gòu)層次，儲存信息，以便日后查找。
4、辦手抄報。
可以在對原文閱讀領(lǐng)會的基礎(chǔ)上，將原文中知識要點，例如，好詞佳句、精彩片段，布局謀篇、寫作技巧等進行梳理，辦成手抄報，便于反復(fù)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣，也積累了寫作素材。 5、談感悟。在閱讀后，可以聯(lián)系實際，將自己閱讀文章后的感悟或?qū)ξ恼碌捏w會，展開聯(lián)想寫下來，提高對原文的理解能力。
三、指導(dǎo)學(xué)生的閱讀方法
目前小學(xué)語文教學(xué)改革的熱點集中在學(xué)法的指導(dǎo)上。小學(xué)生的閱讀，并不僅是為了理解讀物的思想內(nèi)容、吸取知識、體味情感、欣賞語言等，更重要的是學(xué)會閱讀，掌握閱讀方法。
1、初讀。通過閱讀了解全文大意，把生字、新詞、重要句子等用符號標下來，利用工具書，結(jié)合上下文自學(xué)字詞，這樣讓學(xué)生從整體上初步把握文章的內(nèi)容，同時也對文章的語言、結(jié)構(gòu)、寫作目的有一個大致的了解，為進一步深入理解課文打下基礎(chǔ)。
2、精讀。按自然段邊讀邊想，弄清楚句與句之間、段與段之間的關(guān)系，進而掌握文章的中心思想。做到讀懂內(nèi)容、理清思路、通曉全文。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，深入思考，解惑釋疑。同時對課文的重點段落和好詞佳句仔細揣摩，體味文章的思想感情，學(xué)習(xí)寫作技巧，吸取文章的精華，進一步對全文加深理解。
3、悟讀。學(xué)生的閱讀往往只是停留在字面或文章的表面感受上。學(xué)生要理解體會出文章的思想內(nèi)容，就要透過語言文字，進行深入思考。在閱讀中，對于文章中某些語句，若有自己的見解，就隨手在文章的空白處寫下批注，或就自己感受最深的內(nèi)容談感悟。
第7篇：學(xué)校學(xué)習(xí)制度范文
關(guān)鍵詞： 民辦高校 大學(xué)英語學(xué)期考試 考試制度
民辦高校在中國已有20年的歷史了，走過了一條從到處流浪、遭遇擠壓、矛盾叢生到備受關(guān)注的荊棘之路。這樣的發(fā)展道路讓我們認識到民辦高校的前途是光明的。特別是，自從2003年的《民辦教育促進法》及2004年的《民辦教育促進法實施條例》實施以來，民辦高校逐漸被社會接納，已經(jīng)是高等教育必要的一部分。
民辦高校在逐漸發(fā)展完善的同時也有自己的不足之處。作為在民辦高校任教十年的英語教師，我發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)期考試制度存在一些問題，直接影響了英語教學(xué)，尤其是影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)激情，有必要建立一個科學(xué)的民辦高校大學(xué)英語學(xué)期考試制度。
1.民辦高校大學(xué)英語學(xué)期考試制度存在的問題
1.1考試管理不嚴密。
民辦高校大學(xué)英語學(xué)期考試由教務(wù)處統(tǒng)一管理，制定了嚴格的出題、考題、評題及保密等措施，理論上沒有什么疏漏。但是，每年在學(xué)期考試前幾天，學(xué)生們總會通過各種渠道獲得試卷答案。這樣平時不學(xué)習(xí)或者學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也可以考得優(yōu)異的成績，而平時努力學(xué)習(xí)的學(xué)生成績不一定盡如人意。學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性逐漸就下降了，因為學(xué)和不學(xué)都一樣，只等著考試之前的答案就行了。出現(xiàn)泄題現(xiàn)象的原因很多，主要是思想上不重視，導(dǎo)致考試管理監(jiān)督松懈，沒有認真核查每個環(huán)節(jié)，也沒有及時修改措施，從而形成惡性循環(huán)。考試管理不嚴密也間接地造成了不良的考風(fēng)學(xué)風(fēng)。
1.2考試目的認識不全。
校內(nèi)大學(xué)英語考試是高校英語教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。作為高校英語教育評價的一個重要工具，在教學(xué)中具有檢查評價、教育鼓勵、反饋調(diào)控等功能。其作用是不可忽視的。校內(nèi)大學(xué)英語考試基本功能是對大學(xué)生實際英語能力進行客觀、準確的測量和評定，從而為高校英語教學(xué)分流、高校英語教學(xué)改革、教學(xué)管理以及為大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選擇提供依據(jù)。［1］然而，事實上，很多民辦高校的學(xué)期大學(xué)英語考試對于教務(wù)部門來說，只是在例行公事。他們只是把考試結(jié)果（分數(shù)）作為學(xué)生過關(guān)、評先或應(yīng)付教學(xué)檢查的依據(jù)而已。這就過分地擴大了評價功能，淡化了其督促和引導(dǎo)功能。致使學(xué)生們學(xué)習(xí)英語時出現(xiàn)“過關(guān)”或“60分萬歲”的心理。考試目的認識不全的原因是多方面的，關(guān)鍵是領(lǐng)導(dǎo)對學(xué)期英語考試的重視程度不夠，往往忽略學(xué)期英語考試只重視國家統(tǒng)一的英語考試。民辦高校的學(xué)生大部分英語基礎(chǔ)薄，對英語沒有興趣。學(xué)期英語考試正是對他們學(xué)習(xí)積極性調(diào)動的一個重要環(huán)節(jié)，我們應(yīng)該加強考試的督促引導(dǎo)功能，形成良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。
1.3考試設(shè)計不科學(xué)。
1.3.1命題沒有統(tǒng)一要求，隨意性大。命題是考試的第一環(huán)節(jié)，應(yīng)該給予足夠重視。但許多民辦高校把命題通知書發(fā)到任課老師手里后，只等著接收試卷，沒有對命題做出具體詳盡的要求。許多老師由于平時工作量大，時間緊張，對命題的任務(wù)也沒有引起重視，命題時很隨意，甚至有個別人直接從網(wǎng)上下載。這種種行為對學(xué)生們很不負責(zé)任，而且對學(xué)生的英語成績不能給予如實的測定，使教師不能了解自己學(xué)生的英語現(xiàn)狀，更不能因材施教。
1.3.2試卷質(zhì)量不高。決定教育考試試卷質(zhì)量高低的核心指標是信度、效度及對教育教學(xué)的影響。民辦高校的學(xué)生來源復(fù)雜，英語基礎(chǔ)普遍不好。為了讓學(xué)生順利畢業(yè)，更為了提高就業(yè)率，許多民辦高校把學(xué)期大學(xué)英語考試降低了難度，爭取讓90%的學(xué)生過關(guān)。為了提高考試信度大量采用客觀題型，信度是高了，但效度難以保證。客觀題型多，難度偏低的試卷抑制了學(xué)生的思維，不能區(qū)分學(xué)生的英語實際水平，更不能對教育教學(xué)提供真實有效的反饋信息。
1.3.3評卷不規(guī)范。英語是公共基礎(chǔ)課，評卷工作原則上應(yīng)該流水作業(yè)。但由于種種原因，許多民辦高校的老師仍然是自己評自己的學(xué)生。這樣，老師在評卷時免不了出現(xiàn)偏差，對某些學(xué)生會出現(xiàn)不公平現(xiàn)象，挫敗了這些學(xué)生的積極性。評卷主觀性大的另一個表現(xiàn)就是過關(guān)率。民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)差，如果如實評卷學(xué)生的過關(guān)率極低。所以民辦高校相關(guān)部門就會制定一個最低過關(guān)率。低于這個指標，老師就要重新評卷。這樣就出現(xiàn)了虛假的成績。
1.3.4考試形式單一。考試形式是一種直接指向課程目標并間接指向人才培養(yǎng)目標的教學(xué)活動方式之一。這是教育教學(xué)目標、課程與考試之間的“應(yīng)然”關(guān)系。科學(xué)合理的考試形式有利于教育目的的實現(xiàn)和學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。［2］然而目前，許多民辦高校大學(xué)英語仍然采用閉卷筆試形式，這使得學(xué)生們的英語應(yīng)用能力得不到鍛煉提高，只能形成應(yīng)試教育。這種單一的考試形式既不利于英語教學(xué)改革，也不利于學(xué)生們英語聽說能力的提高。
1.3.5對考試作弊者懲罰力度不夠。為了保障大學(xué)英語考試的公正，民辦高校的相關(guān)部門制定了許多考試違紀懲罰措施，例如：通報批評、免去評先資格、補考等。實踐證明，這些措施對某些學(xué)生是無效的。因為他們不重視學(xué)習(xí)，也不看重榮譽，只想拿到一張畢業(yè)證。甚至有的學(xué)生認為在學(xué)校學(xué)的知識沒有用，隨時有輟學(xué)的念頭。這也是為什么民辦高校的學(xué)生大量流失的主要原因。這就影響了民辦高校的學(xué)習(xí)氛圍。考試懲罰力度直接關(guān)系到學(xué)生是否能端正學(xué)習(xí)態(tài)度。力度不夠不僅沒有效果，而且會使其他學(xué)生看不到考試的嚴肅性。
1.4補考流于形式。
許多民辦高校都制定了大學(xué)英語補考制度。事實上，補考只是形式。為了讓學(xué)生順利畢業(yè)，學(xué)生只要參加考試就能過關(guān)。因此，在評補考試卷時，老師們就只能“閉著眼晴”，完全沒有了評卷原則。這樣，學(xué)生們不怕補考，因為他們也懂得這個原則。所以，補考只是形式，沒有任何實際作用。
1.5試卷質(zhì)量分析不規(guī)范。
考試質(zhì)量分析是現(xiàn)代考試流程中的基本步驟，也是促使考試走向科學(xué)化的必要措施。考試質(zhì)量分析通常分為試卷質(zhì)量分析和學(xué)生成績分析。試卷質(zhì)量分析是學(xué)生成績分析的基礎(chǔ)。只有試卷的各項指標基本符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生成績分析的結(jié)果才能準確、有效地反映學(xué)生掌握知識的程度和實踐能力水平，才能準確地探討教師教學(xué)的效果和存在的問題。［3］
為了了解試卷質(zhì)量和學(xué)生的成績，許多民辦高校相關(guān)部門都讓老師填寫試卷分析表。這個措施很好，但是，實踐中存在問題。例如，大學(xué)英語教學(xué)一直在提倡改革，考試也要改革。其中試卷分析表就要根據(jù)不同學(xué)科的試卷內(nèi)容及時更新，否則體現(xiàn)不出真實的成績。但是，大多數(shù)民辦高校的英語試卷分析表每年都一樣，這既限制了出題的題型，也讓老師感到視覺疲勞。所以，為了完成任務(wù)，有時教師會做出一些抄襲行為。結(jié)果是，分析表只是形式，并不能真正為英語教學(xué)服務(wù)。
1.6忽視考試信息的反饋。
控制論的創(chuàng)始人維納曾說：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經(jīng)達到。”期末是一個學(xué)期教與學(xué)活動的結(jié)束時期，同時是下一個學(xué)期工作的開始時期。要避免在下學(xué)期工作中出現(xiàn)上個學(xué)期相同或類似的問題，教師需要信息的反饋。英語考試信息的反饋對于學(xué)生來說，可以幫他們查漏補缺，更有效地選擇學(xué)習(xí)策略；對于老師來說，可幫助制定并完善新的教學(xué)計劃，選擇更有效的教學(xué)方法。
民辦高校的學(xué)生需要有一個可持續(xù)的教學(xué)計劃，不能每個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)都從零做起。每個學(xué)期的教學(xué)目標是否得到實現(xiàn)，最直觀的考查辦法就是考試。但是，許多民辦高校的期末英語考試制度中沒有制定考試信息反饋的相關(guān)政策，這樣考試沒有了任何實際意義。每次考試后學(xué)生只能看到分數(shù)，自己的試卷看不到，不知道哪個題型是弱項，致使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標，失去了積極性。
1.7對學(xué)生成績的評價形式單一。
目前許多民辦高校對學(xué)生大學(xué)英語成績的評價形式單一。每學(xué)期只進行一次期末考試，并把考試成績作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績唯一的依據(jù)。當(dāng)然，這幾年有很多民辦高校爭得了舉辦英語四、六級考試的機會，這讓學(xué)生們有了另一個英語考試的目標。學(xué)生們太重視四、六級考試，以致于忽視期末考試，也不重視平時對英語教材的學(xué)習(xí)。有些英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生認為自己無論如何都考不過四、六級，又不重視期末考試，就放棄了英語學(xué)習(xí)。反過來想想，如果學(xué)校的期末考試制度更加科學(xué)，對學(xué)生有吸引力，那么學(xué)生怎么會不重視它呢？此外，許多民辦高校只注重英語試卷的成績，對學(xué)生的平時成績不進行評價，這是典型的應(yīng)試教育做法。
2.以現(xiàn)代考試理論為指導(dǎo)，構(gòu)建科學(xué)的民辦高校大學(xué)英語考試制度
任何一種考試為了達到較高的信度和效度，在設(shè)計時必須以一定的教育理論為指導(dǎo)。所以我們一定要以現(xiàn)代教育測量理論特別是布魯姆的“教育目標分類學(xué)”為指導(dǎo)，從考試內(nèi)容、考試方式、成績評定等方面入手，完備大學(xué)英語考試制度，不斷提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。
2.1進一步加強考試管理和對考試目的的認知。
管理是為教學(xué)服務(wù)的，沒有科學(xué)有效的管理，教學(xué)就沒有保障。為了讓學(xué)生們對考試抱有信心，大學(xué)英語考試的保密工作很重要。因此，民辦高校的教務(wù)部門應(yīng)該給予足夠重視，實行層層負責(zé)制，而且要真正做到違者必究。
大學(xué)英語的考試目的不只是測定學(xué)生某一張試卷的英語成績，更重要的是對學(xué)生和老師的教學(xué)起到督促和引導(dǎo)的作用。不能把這個成績作為學(xué)生在其他方面優(yōu)劣的唯一標尺，否則會大大打擊他們英語學(xué)習(xí)的積極性。相反，應(yīng)該設(shè)立一些提高學(xué)生考試積極性的措施。例如：選出每個題型得分王、進步最快者、聽力最好者等，讓學(xué)生們都能找到自己的長處，彌補不足，提高學(xué)習(xí)英語的積極性。
2.2統(tǒng)一大學(xué)英語命題要求，嚴謹命題紀律，實行考教分離。
考試是手段，命題是關(guān)鍵。合理的命題是教育測量的基礎(chǔ)。一套合格的英語考試試題一定會有較好的信度和效度，并能對英語的教與學(xué)產(chǎn)生積極的反撥作用。［4］
試卷要符合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。內(nèi)容要有一定的覆蓋和側(cè)重點。既考語言記憶又考語言實際應(yīng)用能力。試卷難度與學(xué)生的實際水平要吻合。大學(xué)英語命題時要互相監(jiān)督，各自獨立，而且要設(shè)立英語老師命題人負責(zé)制，嚴謹命題紀律，提高命題水平。
由任課教師出題進行考試的缺點是：試題僅限于平時所講的內(nèi)容，局限性較大。學(xué)生只了解和復(fù)習(xí)教師上課講過的內(nèi)容，會造成學(xué)生考試成績普遍偏高的假象，不能真實地反映學(xué)生的實際英語水平和教師的教學(xué)質(zhì)量，不利于教與學(xué)。而考教分離會促使教師認真?zhèn)湔n，圍繞教學(xué)大綱全面而細致地組織教學(xué)、輔導(dǎo)學(xué)生，也可以避免考前學(xué)生對任課教師的依賴性。實行考教分離應(yīng)做到：有組織、有計劃地成立考務(wù)組，確定監(jiān)考人員。任課教師回避；由出題專家組卷，試題保密；統(tǒng)一安排考試；集中判卷，流水作業(yè)。
2.3主、客觀題比例適當(dāng)，提高試卷質(zhì)量。
上面提到許多民辦高校為了讓學(xué)生畢業(yè)，提高就業(yè)率，就降低英語試卷難度，大量出客觀題，以致于主客觀題比例失調(diào)，不能測出學(xué)生真實的英語水平。因此，命題時應(yīng)注意主、客觀題比重，科學(xué)搭配，盡力獲得較為理想的試卷信度和效度。但是，民辦高校的學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)做到主、客觀題的比例適當(dāng)。
2.4集中評卷，流水作業(yè)，建立公正的評卷制度。
畢業(yè)率和就業(yè)率對于民辦高校盡管很重要，但不能為此使考試過于形式化，這樣學(xué)生沒有任何壓力，學(xué)不到真知識，民辦高校就會面臨生存的危機。要集中評卷，流水作業(yè)，并成立專門的評卷監(jiān)督機構(gòu)，實現(xiàn)評卷制度的規(guī)范性。
2.5實行考試方式的“開放化”和“多元化”。
為了使學(xué)生具有實際運用英語的能力，當(dāng)務(wù)之急是實行考試方式的“開放化”和“多元化”。實行口試和筆試相結(jié)合，平時測驗和期末考試相結(jié)合，開卷和閉卷相結(jié)合的方法等。
2.6重視補考，建立嚴謹?shù)目荚噾土P制度。
許多民辦高校把學(xué)生奉為“上帝”，對學(xué)生太遷就，大學(xué)英語期末考試也是如此。補考本來就是對未過關(guān)者的懲罰，如果不給予重視，期末考試就是形式，不會引起學(xué)生的重視。為了培養(yǎng)真正的人才。我們必須重視補考，嚴謹考試懲罰制度，嚴懲作弊者，甚至可以開除其學(xué)籍。
2.7對試卷質(zhì)量進行科學(xué)的分析，及時提供考試反饋信息。
對英語試卷進行科學(xué)的分析，尤其是對英語試卷的難度和效度要進行科學(xué)的分析。試卷的難度是指試卷的難易程度，用難度系數(shù)P表示，取值通常在0.4―0.9之間。試卷的難易程度直接影響試卷的質(zhì)量，太難或太易的試卷都是不合適的。得分率越高，難度越小。得分率越低，難度越大。根據(jù)教育測量學(xué)理論，應(yīng)該采用試題通過率和平均數(shù)方法計算試題的難度。若公式為P=該題的平均得9/該題的滿分；整套試卷的難度系數(shù)P=平均得9/100。若考生人數(shù)很多。為了計算方便，可采用“兩端法”，把考生按成績的高低排序。從兩端各取27%。不同類型的考試難度要求不完全相同：平時測驗難度可控制在0.8―0.9之間；期中考試可在0.5―0.8之間；期末可在0.3―0.7之間。［5］
考試目的是考查學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，利用反饋信息促進教學(xué)。因此，試題難度要適中，必須和區(qū)分度聯(lián)系起來。區(qū)分度是指試題對學(xué)生成績優(yōu)良的鑒別能力。區(qū)分度好的試題能把不同水平的考生成績區(qū)分開。試卷如果缺乏良好的區(qū)分度，就難以區(qū)分出好差生，不僅有礙于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且掩蓋了教學(xué)中存在的不足。
效度是衡量考核結(jié)果有效性的重要指標，即一次考試能測量到的知識和能力程度。為了提高考試效度，要在考試之前編制細目表，根據(jù)教學(xué)大綱的要求進行命題，內(nèi)容應(yīng)覆蓋教學(xué)要求的主要部分，而且要包括教育目標分類各有關(guān)領(lǐng)域及各個層次，各部分要占一定的比例。
上面提到很多民辦高校只為學(xué)生提供考試分數(shù)。這是不夠的，還應(yīng)讓學(xué)生拿到試卷，親自分析試卷，找出自己的不足，為下一步的學(xué)習(xí)制定目標。此外，學(xué)校還應(yīng)該為老師提供考試反饋信息，有利于老師制定下階段的教學(xué)目標，滿足學(xué)生們的需要，并讓他們真正感覺到民辦高校的情感教育。
2.8建立科學(xué)的考試評價體系。
在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績時，不能單從一方面或僅就學(xué)生的某一次考試成績來斷定其英語水平，而應(yīng)考慮到多方面的因素科學(xué)地、合理地進行評價。要把大學(xué)英語的期末考試與平時考核相結(jié)合進行綜合評價。并逐步加大平時考核成績在總成績中的比例，要實行百分制、等級制、評語相結(jié)合的評分方法。加強平時考核，并不是頻繁增加考試次數(shù)，而是任課教師在教學(xué)過程中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，靈活運用提問、討論、作業(yè)、小論文、小測驗等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，獲取教學(xué)信息，指導(dǎo)教學(xué)更好地開展。
總之，民辦高校的大學(xué)英語期末考試制度應(yīng)該進行改革，以適應(yīng)新形式下的大學(xué)英語教學(xué)改革的要求。
參考文獻：
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［2］張航.對構(gòu)建科學(xué)的校內(nèi)大學(xué)英語考試制度的思考［J］.南北橋雜志社，2008，12.
［3］胡春洞，王才仁.英語測試論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.
第8篇：學(xué)校學(xué)習(xí)制度范文
一、指導(dǎo)思想?
新學(xué)期學(xué)校工作的總體目標是?以＂三個代表＂重要思想和黨的十六屆五中全會精神為指導(dǎo)，以辦好讓群眾滿意的學(xué)校為宗旨，以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)我鄉(xiāng)教育工作管理全局o鞏固＂兩基＂和＂創(chuàng)強＂成果，以實施素質(zhì)教育，推進課程改革為核心，以加強學(xué)校管理，提高教育質(zhì)量為重點，以構(gòu)建安全穩(wěn)定的育人環(huán)境，加強教師技能培訓(xùn)為關(guān)鍵，為推動鄉(xiāng)域經(jīng)濟建設(shè)，實現(xiàn)＂雙創(chuàng)＂目標做貢獻o
二、主要工作
（一）、堅持一個中心,致力提高質(zhì)量
學(xué)校的中心工作就是教學(xué),就是提高質(zhì)量,當(dāng)前校際競爭實際上就是教學(xué)質(zhì)量的 競爭,質(zhì)量為立校之本,也是教師體現(xiàn)其社會價值的立足之本。近年來,我鄉(xiāng)教學(xué)質(zhì)量下滑,以教學(xué)為中心，努力提高質(zhì)量是我鄉(xiāng)教育工作的關(guān)鍵。
1、抓好教學(xué)常規(guī)管理
教學(xué)常規(guī)是教學(xué)工作取得高效的前提與保障。新學(xué)期要進一步加大常規(guī)管理的督查力度，努力提高學(xué)校常規(guī)管理的水平，切實做到常規(guī)上規(guī)范，確保學(xué)校教學(xué)工作的良性運營。
全體教師要進一步強化法規(guī)意識，嚴格課程管理。“開齊、上足、教好”各類課程。校長、教導(dǎo)處要加大課程計劃執(zhí)行情況的督查力度，確保課課扎實。
全體教師要明確新課程背景下教學(xué)工作的新要求，并模范執(zhí)行。教導(dǎo)處要加強督查，把握動向，規(guī)范指導(dǎo)，努力使教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)都能上規(guī)范、上水平。本學(xué)期教學(xué)管理突出三個重點：一是備課。要抓實集體備課，充分發(fā)揮教研組集體智慧，著重在學(xué)課標、學(xué)教材上下功夫，要努力通過集體研討提高全體教師駕馭教材、駕馭課堂、駕馭學(xué)生的能力，從而優(yōu)化課堂預(yù)設(shè)，促進課堂生成；要抓實獨立備課，全體教師要在集體備課的基礎(chǔ)上，結(jié)合自身教學(xué)風(fēng)格和班級學(xué)生特點，精心設(shè)計課堂，切實提高課堂設(shè)計水平。二是上課。要抓好典型示范，各教研組要在認真學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓每位教師明確課堂教學(xué)的基本操作程序和方式；要抓好課堂研討，一人一節(jié)教研課要切實到位，做到課前研究、課堂觀摩、課后研討三落實。要通過活動，促進教師提高課堂教學(xué)的認識水平和操作能力，全面提高課堂教學(xué)效率。三是教研活動。教研活動要追求實效，追求創(chuàng)新。要抓實理論學(xué)習(xí)，要站在教育前沿，針對熱點理論系統(tǒng)研討，提高教研活動的針對性。
2、重視課堂教學(xué)研究
課堂是課改的主陣地，新課改呼喚新課堂。全體教師要自覺將課改的理念融注于教學(xué)行為之中，努力讓我們的課堂充滿生命的活力，引領(lǐng)學(xué)生健康快樂成長。要注重創(chuàng)建生活的課堂：教師在教學(xué)過程中要注重創(chuàng)建生活情境，讓學(xué)生經(jīng)常面臨生活問題進行探究學(xué)習(xí)，適時引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的問題，從而加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活、社會實際和科技發(fā)展等方面的聯(lián)系，以增強學(xué)生的過程體驗，讓他們自覺感受學(xué)習(xí)的價值、意義，并實現(xiàn)課程知識與生活知識、社會知識的協(xié)調(diào)發(fā)展。要注重營造民主的課堂：要尊重學(xué)生的選擇，關(guān)注學(xué)生個體的獨特感受和體驗；要尊重差異，努力將學(xué)生的個體差異與個體經(jīng)驗作為鮮活的教學(xué)資源；要倡導(dǎo)平等對話，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，適時為學(xué)生的自主生成和主動發(fā)展提供開放的時空。要構(gòu)建探究的課堂：要改變被動接受的教學(xué)方式，把“以學(xué)定教”作為基本策略，積極倡導(dǎo)并引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，切實改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，努力實現(xiàn)“內(nèi)容知識”與“方法知識”的同步生成，努力培養(yǎng)教師學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望 和能力o
3、追求質(zhì)量的自然生成
全體教師要樹立科學(xué)的質(zhì)量觀，自覺探尋新課程背景下學(xué)科教學(xué)規(guī)律，遵循規(guī)律，科學(xué)施教，合理訓(xùn)練，自覺追求全面發(fā)展的質(zhì)量，真實可靠的質(zhì)量，自然生成的質(zhì)量，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展，促進全體學(xué)生的最優(yōu)發(fā)展，切實提升我校的教學(xué)質(zhì)量。一是要把握方向。我們要正視新課程背景下學(xué)科教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容、方式等方面的變化，準確把握質(zhì)量評價的改革方向，調(diào)整策略，主動適應(yīng)。二是夯實培優(yōu)補差。要深入分析學(xué)困生成因，悉心研究轉(zhuǎn)差方法，認真落實轉(zhuǎn)差措施，全面提高防差、轉(zhuǎn)差實效。畢業(yè)班肩負著代表全校接受社會評價的重任，責(zé)任重大，全校上下都要全力支持畢業(yè)班的教學(xué)工作。畢業(yè)年級應(yīng)該成為學(xué)校工作的“特區(qū)”。對個別年級、個別學(xué)科暴露出來的問題要找準原因，研究對策，加強對轄區(qū)學(xué)校常規(guī)管理和教研組業(yè)務(wù)活動的輔導(dǎo)，教學(xué)常規(guī)、教學(xué)評價等方面與中心校同步，確保本學(xué)期能得到有效整改。
4、立足校本，做好教科研工作
教科研是教育思想的孵化器，是教育行為的火車頭，是教師專業(yè)發(fā)展的助推器，是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的活力之源。全體教師要自覺投身教改實驗，讓科研成為全體教師的工作方式，在推進學(xué)校課題實驗不斷深入的同時，經(jīng)受教育觀念的洗禮和教育技藝的歷煉，實現(xiàn)自身專業(yè)的健康成長、快速成長。一是加強教改實驗帶頭人的培養(yǎng)，讓他們經(jīng)歷過程，經(jīng)受磨煉、體驗感悟；讓他們展示成果、展現(xiàn)才華、享受成功，使之逐步成長。為學(xué)校教科研工作出謀劃策，并實現(xiàn)自身科研素質(zhì)的提升。二是突出教研組建設(shè)。教研組長要努力體現(xiàn)學(xué)科帶頭人，質(zhì)量把關(guān)人的核心作用，身先士卒，率先示范，協(xié)調(diào)統(tǒng)籌，要積極營造“學(xué)習(xí)——實踐——研究”的工作氛圍；教研組成員要在群體中學(xué)習(xí)，在研究中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，不斷改善教學(xué)實踐過程，提高教學(xué)實踐效率。三是立足解決現(xiàn)實問題。在工作中全體教師要關(guān)注文本學(xué)習(xí)、資料積累和理論思考，更要關(guān)注實際教學(xué)問題的解決和教學(xué)行為的改進，要緊扣自身的教學(xué)實踐，“為自己而研究，在研究自己”，“在行動中研究，在研究行動”，全力探求教學(xué)規(guī)律。努力實現(xiàn)學(xué)科與學(xué)科、班級與班級、教師與教師的同步發(fā)展。
（二）、建設(shè)兩支隊伍,鑄就過硬群體
1、領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)
領(lǐng)導(dǎo)就是向?qū)ВI(lǐng)導(dǎo)成員要成為學(xué)校之靈魂，教學(xué)之名流，師生之楷模，樹立正確的權(quán)力觀、政績觀和教育觀，增強奉獻意識、進取意識和自律意識，要始終站在時代的高度，深刻把握教育的走向，指引學(xué)校發(fā)展的方向，工作中要著重做到“三子”：攀上梯子——多學(xué)一點，學(xué)早一點，學(xué)深一點，站高一點，看遠一點；俯下身子——深入課堂，率先嘗試，躬身實踐，指導(dǎo)研究；放下架子——走進教師群體，問題多請教，決策多商量，意見多聽取，切實提高自身的領(lǐng)導(dǎo)水平、教學(xué)水平和科研水平
2、加強師資隊伍建設(shè)
經(jīng)歷風(fēng)雨，才能見彩虹；經(jīng)受磨練，才能出真功。每個教師不僅要有當(dāng)個好教師的愿望，還應(yīng)有做個大教師的志向，全體教師要不斷增強職業(yè)自豪感、責(zé)任感和幸福感。自覺遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，嚴格執(zhí)行教師職業(yè)道德考核辦法，充分發(fā)揮黨員先進性作用、工會組織宣傳活動，旗幟鮮明的反對和抵制一切有悖師德的思想和行為。以多種形式推進師德水平的提高。
教師要將學(xué)習(xí)視作財富。面對當(dāng)今知識更新加快和知識量劇增的現(xiàn)實，我們需要與信息革命并行的終身學(xué)習(xí)革命，讓所有人分享巨大潛力時代的果實。我們更要把終身學(xué)習(xí)作為教師的天職，通過“學(xué)習(xí)”來實現(xiàn)自身價值，使“學(xué)習(xí)”真正成為生命的必須。學(xué)校要把學(xué)習(xí)化氛圍的創(chuàng)設(shè)、學(xué)習(xí)化制度的建立、學(xué)習(xí)化機制的形成作為重要工作來抓。要發(fā)揚傳、幫、帶的作風(fēng)，鼓勵青年教師站在課改最前沿，當(dāng)好課改弄潮兒的，以能者為師，互幫互學(xué)，促使教師在現(xiàn)代教育背景下，駕輕就熟，穩(wěn)操勝券。適應(yīng)教育形勢飛速發(fā)展的要求。
（三）、突出三個重點, 構(gòu)建和諧教育
1、創(chuàng)新德育工作模式
俗話說：“一塊磚坯，放在窯中能成磚，放進水中化為泥。”創(chuàng)建良好的校園文化環(huán)境對學(xué)生的成長起著至關(guān)重要的作用。一個理想的、富有特色的、充滿人文氣息的校園環(huán)境，應(yīng)該是一個關(guān)注師生共同成長的綠色空間，是一個關(guān)注師生終身發(fā)展的民主舞臺，是一個關(guān)注師生生命質(zhì)量的精神港灣。我們要十分注重學(xué)校文化建設(shè)，創(chuàng)建和諧的人文校園o
一方面要進一步建立和完善綠化、凈化、美化校園自然環(huán)境,另一方面要進一步加大力度創(chuàng)設(shè)真正貼近師生、有利身心健康,促進和諧發(fā)展的校園人文環(huán)境。一要充分發(fā)揮圖書室、閱覽室、廣播、遠教、板報等德育陣地的作用，大力弘揚優(yōu)良的傳統(tǒng)文化，宣傳先進的時代文化，努力使優(yōu)良傳統(tǒng)代代相傳、生生不息。二要發(fā)揮少先隊文化獨特的作用，努力構(gòu)建具有時代特征、區(qū)域特色和符合少年兒童成長特點的少兒文化。形成洋溢時代氣息的校園文化。三要創(chuàng)設(shè)“知書明理”光榮，“愛校愛生”高尚的人際文化環(huán)境。增強發(fā)展意識、大局意識、發(fā)揚團隊精神，奉獻精神、實干精神，鑄就師生的“朝氣、大氣、底氣”。努力讓每個教職工和每個學(xué)生，充分感受濃厚的人文底蘊，獲得奮發(fā)有為的學(xué)習(xí)工作動力。
學(xué)生的基礎(chǔ)文明素質(zhì)是發(fā)展學(xué)生全面素質(zhì)的保證，為此，我們要花大力氣做好二方面工作。一要抓好行為養(yǎng)成。依據(jù)學(xué)生生理、心理特點，以新版《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為準則，立足“早、嚴、細、實、恒”，切實抓好基礎(chǔ)文明養(yǎng)成教育。力抓“兩頭”，一方面，抓住身邊典型，加大宣傳力度，做好 “光榮的升旗手”的推薦選拔工作；另一方面要加倍關(guān)注“問題學(xué)生”，建立相關(guān)檔案，確定幫扶對象，建立健全定期談話，定期匯報，定期研討等制度，抓好后進轉(zhuǎn)化工作，力促行為養(yǎng)成真正到位。二要突出抓好法制教育和心理健康教育。重視心理健康教育課，定期舉辦法制、心理講座，開展心理咨詢活動，從深層次上研究對策、合理施教、精心疏導(dǎo)。
2、嚴抓細管重節(jié)流
一是全體教職工要積極響應(yīng)中央創(chuàng)建“節(jié)約型社會”的號召，增強“履行節(jié)約 從我做起”的責(zé)任意識，從大處著想，小處著手，努力節(jié)約自身的日常性開支，共同營造社會新風(fēng)尚。二是要規(guī)范財物管理，執(zhí)行財經(jīng)紀律。實行收支兩條線運作，嚴肅收費紀律，嚴格執(zhí)行教學(xué)收費“一費制”規(guī)定，嚴控服務(wù)性收費及支出項目。三是堅持校務(wù)公開，根據(jù)實際需要，量入為出，合理采購。四是通過制度建設(shè)、管理環(huán)節(jié)及獎懲措施的落實，大力壓縮辦公經(jīng)費、紙張講義、水電支出、維修費用等等。五是嚴格教學(xué)后勤管理，建立學(xué)校固定資產(chǎn)臺帳，對教學(xué)資料、電教設(shè)備、圖書資料、班級物品嚴格執(zhí)行借還、使用、保管制度，實行損壞賠償，加強工作人員的責(zé)任性。
在目前中心校經(jīng)濟拮據(jù)的情況下，我們更應(yīng)有高昂奮發(fā)的精神狀態(tài)和勇挑重擔(dān)的蓬勃朝氣，以務(wù)實的工作態(tài)度，更高的工作要求，負重拼搏、攻艱克難，樹立長期艱苦奮斗的思想。
3、抓好體衛(wèi)安全工作
切實抓好環(huán)境衛(wèi)生、校園安全工作。安全是學(xué)校一切工作的基礎(chǔ)，要特別重視飲食安全、交通安全、活動安全，一方面全體教師要進一步增強安全意識。安全責(zé)任重于泰山，全體工作人員要牢固樹立“安全第一”的思想，另一方面，學(xué)校要及時進行安全檢查。管理人員要定期檢查校舍器材以及防護措施的安全情況，值日教師要在崗在位，切實負起責(zé)任，班主任老師要經(jīng)常對學(xué)生進行安全、衛(wèi)生教育，從而杜絕事故隱患，保持我校近年來安全工作的優(yōu)良狀態(tài)。
總之“態(tài)度決定一切”、“細節(jié)決定成敗”讓我們以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，構(gòu)建安全穩(wěn)定的工作局面，從大處著眼、從小處著手，爭創(chuàng)我校工作新輝煌。
第9篇：學(xué)校學(xué)習(xí)制度范文
關(guān)鍵詞：學(xué)案引導(dǎo)；有效參與；深度學(xué)習(xí)
中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）30-0161-03
一、文綜政治的專題復(fù)習(xí)課實施學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的理論依據(jù)和現(xiàn)實需要
深度學(xué)習(xí)（deep learning）是針對于淺層（shallow learning）學(xué)習(xí)而提出的一個概念。布盧姆等人在認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域中把教學(xué)目標從低到高分成識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評價六大層次。淺層學(xué)習(xí)的認知水平停留在一層和二層，而深度學(xué)習(xí)則對應(yīng)著后面四層。因此，深度學(xué)習(xí)是指在基于理解的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識，并將它們納入原有的認知結(jié)構(gòu)中，在眾多知識間進行比較、聯(lián)系，并將已有的知識遷移到新的情境中，進而分析和解決實際問題。深度學(xué)習(xí)凸顯了學(xué)生由被動接受知識向主動獲取知識的轉(zhuǎn)化，鼓勵學(xué)生積極地探索、反思和創(chuàng)造，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神。
高中思想政治涵蓋的理論知識多，時政熱點的牽涉面廣，而專題復(fù)習(xí)課要求跨章節(jié)、跨教材，既要對理論知識重新整合，又要聯(lián)系時政分析運用。每到專題復(fù)習(xí)的階段，教師因擔(dān)心復(fù)習(xí)進度和質(zhì)量，總是將課堂掌控于手中，依然是教師主講傳授，學(xué)生被動接受。其結(jié)果往往是學(xué)生機械的跟著老師過一遍基礎(chǔ)，再做大量題目，專題復(fù)習(xí)局限于淺層的理解記憶，學(xué)生要么興趣索然，不愿參與，要么重復(fù)勞作、疲憊不堪，收效甚微。
新的課程改革提倡以學(xué)生為主體，注重知識與生活、社會實踐的聯(lián)系，擴展知識技能。新的高考更突出對學(xué)生綜合能力的考查，分析解決問題的能力要求較高。新課程理念下知識專題復(fù)習(xí)課應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生自主整理，促使知識系統(tǒng)化的過程；是學(xué)生認知結(jié)構(gòu)得以拓展和延伸、綜合應(yīng)用知識能力得以提高的過程；是使不同的學(xué)生通過復(fù)習(xí)得到相應(yīng)發(fā)展的過程。因此，在新高考的文綜政治備考中，采用學(xué)案引導(dǎo)專題復(fù)習(xí)，改變“滿堂灌”的課堂模式，充分調(diào)動學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，學(xué)生積極參與，深度學(xué)習(xí)，復(fù)習(xí)效率明顯提高。
二、文綜政治的專題復(fù)習(xí)課實施學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的操作模式和策略原則
文綜政治專題復(fù)習(xí)中實施學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，教師的點撥指引為主導(dǎo)，師生合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。具體操作如下：
1.教師設(shè)計編寫學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，其基礎(chǔ)在于合理設(shè)計編寫學(xué)案。文綜政治專題復(fù)習(xí)的學(xué)案包括：復(fù)習(xí)目標要求、學(xué)法指引點撥、基礎(chǔ)知識回顧、知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)、典型考題示例、知識能力訓(xùn)練、綜合拓展延伸等內(nèi)容。其中要注意幾個方面：
（1）復(fù)習(xí)目標要明確。要根據(jù)課程標準、考試說明、教材，研究高考的軌跡規(guī)律，分析學(xué)生復(fù)習(xí)情況和學(xué)習(xí)狀態(tài)來設(shè)計復(fù)習(xí)目標，內(nèi)容要求要用具體、易理解、便于操作的行為動詞，如“識記”、“理解”、“辨別”、“分析”、“運用”等描述，以清晰明了地指引學(xué)生復(fù)習(xí)方向和要求。
（2）基礎(chǔ)知識要顧全。知識回顧既要全面系統(tǒng)、又要找準重點、突破難點、消除疑點，還要有拓展延伸點。既要查漏補缺、又要啟迪思維、培養(yǎng)能力。可以采取基礎(chǔ)知識填空、考點問題分解、易錯觀點辨析、疑似觀點比較等方式，檢查缺漏、發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提升能力。
（3）知識網(wǎng)絡(luò)要清晰。專題復(fù)習(xí)尤其要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟并構(gòu)建知識體系，理清知識脈絡(luò)、把握內(nèi)在聯(lián)系，以提高綜合運用能力。應(yīng)認真研究恰當(dāng)?shù)剡x定核心概念，主干知識，如《政治生活》模塊可以根據(jù)主題設(shè)置公民政治參與、為人民服務(wù)的政府等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生整合知識、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)。
（4）考題示例要典型。要精選有代表性、能引導(dǎo)方向，規(guī)范嚴謹?shù)念}目，引導(dǎo)學(xué)生通過一定訓(xùn)練鞏固知識，熟悉考試趨勢和要求，同時在做題中總結(jié)規(guī)律和技巧，提高解題能力。訓(xùn)練題要適量適度、涉及考點要全、難度要恰當(dāng)，切忌用題海戰(zhàn)術(shù)浪費寶貴時間，還要注意題目和答案的規(guī)范，不要用模棱兩可的試題或答案攪亂學(xué)生的思維。
（5）綜合的拓展延伸。要精選生活實際或時政熱點的素材、設(shè)置符合高考要求的各種題型或設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生綜合運用知識思考回答，讓學(xué)生能夠面對新的情境，綜合運用專題復(fù)習(xí)知識，探究、分析、解決新問題，拓展學(xué)生思維、提高綜合實踐的能力。
學(xué)案編寫目的是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，文綜政治專題復(fù)習(xí)學(xué)案的設(shè)計要堅持幾個原則：
（1）參與性：學(xué)案本身就是要發(fā)揮學(xué)生主體，主動學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)案設(shè)計的內(nèi)容和環(huán)節(jié)、情境和問題的設(shè)置，要能夠吸引全體學(xué)生參與，要引導(dǎo)不斷深入，要讓每個學(xué)生在學(xué)案中體驗感悟、復(fù)習(xí)鞏固、訓(xùn)練提高，拓展延伸。
（2）層次性：認知學(xué)習(xí)有從低到高的深淺程度，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求有不同學(xué)力學(xué)情，學(xué)案編寫時既要考慮復(fù)習(xí)內(nèi)容條理化系統(tǒng)化、也要考慮不同學(xué)生的接受程度。比如，學(xué)生自主構(gòu)建知識體系，可以根據(jù)內(nèi)容和學(xué)生層次不同，或者留空白讓學(xué)生自主構(gòu)建，或者教師搭建框架，將關(guān)鍵點留空讓學(xué)生填寫。對高層次學(xué)生自主構(gòu)建多些，低層次的老師引導(dǎo)多些，學(xué)生做的不夠老師再補充完善。
（3）導(dǎo)引性：政治專題復(fù)習(xí)的導(dǎo)學(xué)體現(xiàn)在學(xué)案設(shè)計中，如何用各種形式、各種問題引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)。比如基礎(chǔ)知識回顧，可以將考點基礎(chǔ)知識的關(guān)鍵詞、重要觀點挖空，讓學(xué)生自檢填空，引導(dǎo)學(xué)生對考點和教材內(nèi)容做全面的回顧。也可以將知識點變成探索性的問題點，將重難點設(shè)置成辨析點，將時政新材料新情境問題化，引導(dǎo)學(xué)生不斷深入思考，質(zhì)疑激思、釋疑解惑。
2.充分落實用好學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)案的落實體現(xiàn)在課前自主復(fù)習(xí)體驗、課堂精講精練交流探究，以及課后鞏固評價反饋調(diào)整：
首先，課前要做好學(xué)案、自主復(fù)習(xí)體驗學(xué)習(xí)。課前做學(xué)案，讓學(xué)生明確復(fù)習(xí)目標，完成基礎(chǔ)知識的回顧、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建等內(nèi)容，閱讀了解或嘗試做典型題例，標識疑難，帶著問題進入課堂，有針對性、有重點地聽課、討論，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。這一環(huán)節(jié)既可以調(diào)動全體學(xué)生自主復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，又可以引導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，但要注意監(jiān)督落實，保證成效。
其次，課堂要精講精煉、交流探究深度學(xué)習(xí)。高效的課堂是精講精練的課堂，精講的內(nèi)容是要針對重點難點、疑惑點，精講的語言是要盡可能讓學(xué)生多講，老師精點關(guān)鍵處；課堂的精練是促進知識遷移、形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的有效方法。專題復(fù)習(xí)可以讓學(xué)生多說多做，交流討論，比如知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建可以讓學(xué)生互相補充完善；疑難問題可以讓學(xué)生先討論分析、互相質(zhì)疑釋疑；典型題例可以讓學(xué)生先做或講解題思路，拓展延伸讓學(xué)生自由發(fā)表意見等，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，學(xué)生參與度高，學(xué)習(xí)效果就好。
第三，課后鞏固反思提升、評價反饋調(diào)整學(xué)習(xí)。課后鞏固練習(xí)提高能力是學(xué)案引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)的最后環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生通過鞏固訓(xùn)練、擴展思維或提升能力。課后練習(xí)應(yīng)緊扣復(fù)習(xí)內(nèi)容和能力提升的要求，也要符合學(xué)生認知水平和層次要求。教師要及時點評指正、要做出正確評價，要嚴格答題規(guī)范，糾正不良習(xí)慣。課后練習(xí)既鞏固復(fù)習(xí)成果、也能反饋發(fā)現(xiàn)存留的問題，便于師生一起調(diào)整目標內(nèi)容和復(fù)習(xí)進度
3.教師觀念行為轉(zhuǎn)變是學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的保證。傳統(tǒng)政治課，特別是政治專題復(fù)習(xí)課，教師是課堂的主宰，學(xué)生是被動的接受者。“學(xué)案”的主體是學(xué)生、學(xué)案的目標是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)要求我們在思想觀念和教學(xué)策略上變關(guān)注教師的教為關(guān)注學(xué)生的學(xué)，以學(xué)定教。教師是學(xué)習(xí)的指引者、促進者；學(xué)生是主動的參與者、知識的探索者。平等、民主的師生關(guān)系。問題任務(wù)驅(qū)動的學(xué)案導(dǎo)引、引導(dǎo)點撥的教師促進，這樣才能充分調(diào)動學(xué)生深度參與，主動學(xué)習(xí)、樂于探究、合作交流、培養(yǎng)能力、提高效率。
三、文綜政治的專題復(fù)習(xí)課實施學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的成效與困惑的思考
文綜政治的專題復(fù)習(xí)課實施學(xué)案導(dǎo)學(xué)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、專題復(fù)習(xí)實效大大提高。
一方面，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，深度參與學(xué)習(xí)效果好。課前根據(jù)學(xué)案導(dǎo)引自主復(fù)習(xí)，鞏固知識，查漏補缺；課堂上積極參與、深度學(xué)習(xí)，展示自我、合作探究；課后評價反饋、拓展延伸，體驗成功、反思調(diào)整，創(chuàng)新思維、提高能力。專題復(fù)習(xí)學(xué)生全程參與、深度參與、效率明顯提高。
另一方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)也促使教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的提高。在設(shè)計編寫學(xué)案和運用學(xué)案教學(xué)的過程中，教師對教學(xué)內(nèi)容的整體把握和宏觀駕馭的能力不斷提高，教學(xué)行為不斷由重“教”向重“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重“傳授”向重“發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“結(jié)果更重過程”轉(zhuǎn)變，教師的研究意識增強，教學(xué)機智見長，教學(xué)能力能以提升。
