科學知識與科學精神精選(九篇)

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第1篇：科學知識與科學精神范文

【關鍵詞】英語 課堂教學 文化背景 滲透

在英語教學中，了解相關的英美文化背景知識是很有必要的。語言有豐富的文化內涵。在很大程度上來講，文化的不同導致了語言的不同。學習英語時，人們經常會說：“用英語思維”，它的意思就是說要在英語文化的基礎上來學習和使用這門語言。教師應在課堂上教授語言的同時，進行必要的文化背景知識參透。文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。作為一名英語教師，應如何恰當地，有的放矢的來講解這方面的知識呢？我在平時的教學工作做了如下總結。

1 對教學材料的進行整合，找出文化背景知識的切入點

在英語教學中，教科書是非常重要的。我們目前采用的多是高等教育出版社出版的教材。該套英語教材自于實際活動中的真實材料，大多數是關于社會場合人們的角色和相互之間的關系。以中等職業的英語教材為例，書中每一單元都有與單元主題密切相關的life and culture，教師可根據實際教學需要，作為導入材料，或讓學生作為閱讀材料。在教科書的幫助下，教師可以有目的地介紹一些文化要素。使學生在學習本單元相關表達方式，課文或其它材料的時候意識到文化背景、社會習俗、社會關系。在供高職學生使用的新編實用英語中，每個單元都是和社會交流有關。單元最后都有一部分叫just for fun，其實這也是通過英語小笑話了解英美社會文化的一個有效途徑。

2 通過課堂上進行英語對話練習，切身體會英語國家的文化

對話是學生了解文化差異的一個方面。以英語為母語的人的對話展示了他們自己的文化。比如“為什么英美國家的人見面時常談論天氣？”，老師介紹形成這種習慣的主要原因是英國的天氣變化多端，對生活產生較大的影響，人們不得不注意天氣變化。再說談論天氣不會涉及個人私事，也不會使雙方尷尬。西方人常說Mentioning weather can be a useful and inoffensive way of starting a conversation。（以談論天氣作為談話的開場白，易于接受。）文化是語言的一部分，要使學生能夠使用得體的語言進行交流，教師就應當給學生講一些英、美人的生活習慣，包括談話的習慣，否則，盡管學生能夠在語法方面正確無誤地講英語，但可能造成誤會和不愉快。讓學生進行對話練習是課堂教學的一種有效的方法。教師應當指出在一些特定場合對談話者來說不合適的表達方式。

3 教師教給學生注意區分中外文化背景的差異，了解中西文化差異可以幫助學生正確使用語言，避免語用失誤

教師除了教會學生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學生了解一些英語為母語的人的生活方式和文化背景。比如，當有人夸獎你某事做得好時，按照中國的語言習慣會說：“沒有吧。”以示謙虛。又如，你今天穿了一件很漂亮的衣服，人們會說：“你的裙子真漂亮。”（You look very beautiful today.）你可能會按中國人的謙虛習慣說：“我這破裙子，買了好幾年了。”而按照英、美人的習慣，則應說：Thank you，或Thank you for your compliment.以表示欣賞和感謝對方的贊美。我們在路上遇到了熟人。為了表示禮貌，我們經常要問：“您去哪兒？”如果在中午，就要問一聲：“您吃了嗎？”但是如果我們在路上遇到一位以英語為母語的人，我們如果問他Where are you going？他會很不高興，認為你在干涉他的私人生活，他們習慣說：What a lovely day，isn’t it？

4 巧借節日文化，介紹背景知識

節日文化是學生感興趣的話題，教師應該巧借這個話題，介紹相關的背景知識，幫學生了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式。如在教Christmas Day時，教師事先用誕樹、長筒襪、禮品盒等來裝飾教室，使學生一進教室，就感受到濃烈的圣誕節氛圍。在濃厚的節日氣氛中，教師通過網絡資源介紹圣誕節的由來、圣誕老人的傳說、圣誕圖片、圣誕歌曲等等。同時，教師可以將圣誕節與我國的春節作比較。教師可以充分利用愚人節、感恩節、復活節等重要節日，給學生呈現豐富多彩的背景知識，讓學生真實直觀地感受外國文化，既提高了學生學習英語的興趣，又能讓學生身臨其境，學以致用。

5 教師應不斷地提高自身文化知識，確保教給學生的外國文化知識是準確的

第2篇：科學知識與科學精神范文

關鍵詞：中國服裝史課程 藝術精神 教育策略

Abstract: China art spirit is formed with unique charm of Chinese clothing is an important factor, and carrying forward traditional costume culture in China for also has an important meaning, in our country the construction of the course in costume, schools and teachers shall depth excavation corresponding artistic spirit resources, guide and cultivate students in the study and grasp of the basic form of the Chinese clothing and absorption of traditional Chinese the essence of art. Such already can enhance the efficiency of the course in costume, and help students to design the has depth and culture of the precipitation modern fashion.

Keywords: China art spirit education strategy costume course

中圖分類號：C40文獻標識碼：A 文章編號：

中國服裝史是一門多元化的課程，集文化現象和藝術精神為一體的具有獨特魅力的服裝總匯課程，它繼承和發展了中國的藝術文化積淀和藝術思潮，其設計形式來源于文化精神的積淀，而服裝史的課程更是藝術精神教育中重要的環節，具有不可替代性。本文就以中國服裝史課程的起源和形成以及發展、演變作為研究的具體對象，通過對各個歷史時期的服裝造型樣式的解剖來談一談中國服裝史的教學。

一、中國服裝史課程中的藝術精神探究

藝術精神一直是我國歷代服裝的重要組成部分，服裝除了是人們為了生存創造的一種物質條件，同時還是人們在社會生活中一種重要的精神體現。人們為了能夠更好的適應自然環境和社會環境，隨著對世界的客觀認識的能力和改造能力的提高 創造了歷代的服裝文化，而歷代的服裝作為一種審美對象也和那個時代的藝術精神相關聯。發展到近現代觀念產生變化之后，服裝的樣式和內容也都隨之發生了變化。因此，讓學生把握好各個歷史時期的藝術精神已經是教育學生靈活學習和把握中國服裝史的必要環節。無論是原始社會的神話巫術禮儀還是后來的圖騰崇拜，亦或是周易無不體現著中國五千年以來流傳的傳統服裝藝術精神。從開始的運用繪畫、雕塑等理論到整體鋪開中國服裝的特性的輪廓和細節，實質上已經從超越物質形態發展成了一種精神文化和藝術沉淀。中國人已經學會了發掘和運用自己的意識，從精神內涵的積淀去了解和設計服裝的個性以及其厚重的藝術感。

先秦青銅燈臺人物服飾漢朝曲裾深衣唐 簪花仕女圖

服裝藝術的精神是一直流動著的，在其發展過程中會經常因環境和社會的變遷而改變。比如在原始社會時期，服裝的主要功能一般體現在表現原始的和理念上。而到了奴隸社會時期，奴隸主為了強化其精神統治和階級的對立與分化，已經開始將服裝作為一種嚴格的等級制度的工具，用以區分貴賤。也同時是在這個時候，服裝的花紋、顏色等不同也成為了人們貴賤區分的一種重要方式。在進入封建社會以后，服裝又經由儒家思想理論的發揮進而演變成了一種維護統治階級的服裝理論體系，成為了封建帝王統治階級的象征。

二、中國服裝史教學的現狀與實踐運用

自古至今，人類無論是生活史、科技史亦或是文化史其中最重要的一個組成部分就是服裝。服裝不單單是描述以前或者現在服裝的造型和個性發展，而成為了一種研究人與人之間、人與自然之間關系的重要工具，所以現在學校開設中國服裝史課程具有一定的意義和必要性。這樣可以使學生對人類歷史中的一些服裝現象和其發展、演變的規律有所了解，有助于學生了解同歷史時期和地域條件下社會政治、文化、經濟、宗教等方面的細節。為其在以后的影視舞臺劇中進行再現和在服裝的設計與創新方面具有很重要的意義。

目前，在越來越多的影視舞臺劇中都會運用到中國歷代的服裝造型，并且有很多服裝設計師會利用這些歷史上的服裝造型設計出具有現代意識和藝術精神的新潮服裝。比如在2008年北京奧運會的開幕式上，設計師們就利用了歷代的服飾手法做到了中華民族悠久服飾文化的再現。盡顯了衣冠王國服飾的華美典范和中華傳統藝術精神與奧林匹克精神的完美結合。然而，也有許多服裝設計師在服裝設計上生拉硬拽歷代的服裝式樣，造成了許多可笑的失敗案例。

中國服裝史課程的設置僅僅只是以時間順序為線索，依據時間的先后順序闡述自原始社會至今各個不用歷史時期的服裝發展狀況，而在教學過程中，教師只是按照教材進行逐個章節的講述，卻忽略了各個不同歷史時期和朝代之間的聯系。雖然服裝也在整個藝術大范疇之內，但過于片面，所以僅就教學內容而言，它并沒有融入藝術精神的范疇。

總體而言，服裝僅就文字記載而言已經有五六千年的歷史，而其如果想要在當今社會徹底融入到藝術精神的歷史范疇中，就應該跨越時間的限制，從歷史上包括文化、雕塑、人文背景等方面追溯其發展和變遷的規律。從中找出其發展共性與差異性，在以后的教學中，將其教授與學生，讓他們能夠從中體會到藝術的傳承與設計靈感，更好的應用在現代社會中。

三、中國服裝史課程中藝術精神的教育與實施方案

理論講授作為一種傳統的教學方法已經成為了課堂教學的主要渠道和方式，在課堂教學中，教師能夠通過準確簡練的描繪和陳述，讓學生在有限的課堂時間內獲得很多有用的信息，從而啟發學生認識知識的意義和藝術傳承的重要性和不易性。

在高職學校的教學活動中，應當注重理論講授與啟發思維相結合的方式，發掘學生的創造和設計潛力，啟發學生的創新思維，培養學生的創新精神。使學生能夠繼承與發揚和批判性吸收中國服裝史上那些優秀傳承下來的藝術精神，并在今后的設計中體現出來，從而促進服裝設計事業的發展與傳承。

服裝史的課程具有一定的開放性和兼容性，在這個知識爆炸的時代，教材和課堂上的知識已經不再是學生知識的唯一來源，所以教師在教書知識和設定課程的過程中應當注重多種課程資源的開發，以更好的教授學生知識和文化傳承。

四、以藝術精神為核心的中國服裝史課程建構的意義

學校需要建立健全的的藝術教育考核與評價機制，將藝術精神教育工作納入學校的年度評價目標進行系統的考核。采用多種方式對教學過程進行嚴格的管理，以此規范和加強藝術精神教育。努力鼓勵和支持具有藝術精神傳承信仰的教師投入到特色的研究領域之中，以促使藝術精神傳承教育朝專業化方面發展。加強與兄弟學校的合作辦學力度，爭取與更多的具有藝術精神傳承研究領域的個人或機構合作。

五、小結

隨著教育方式的改進和不斷的深入，全國范圍內創建具有特色教學方式的學校和以精神內涵為發展道路已經逐漸成為了人們的共識，這也為高職校創建具有特色藝術精神傳承的課程構建提供了實踐依據和理論基礎。我們將繼續發揚我們中華民族知難而進、不怕挫折的進取精神為構建特色的藝術精神傳承課程而努力。

參考文獻：

[1]李軍學；審美教育與創新思維能力的培養[J]；寶雞文理學院學報(社會科學版)；2006-06

[2]羅雪揮；“華服”之變[J]；中國新聞周刊；2005-33

[3]張繁榮；中華傳統服飾色彩文化探索[J]；流行色；2006-08

第3篇：科學知識與科學精神范文

論文關鍵詞:奧林匹克精神 人文價值 人文素質教育 大學生

論文摘要:從人文價值的角度，探討奧林匹克精神對人類社會的貢獻，包括:促進世界和平，人們在競爭中實現自我超越，追求“真?善?美”的統一?奧林匹克的人文精神是現代社會“以人為本”?民族和愛國主義精神?理想主義精神?公平競爭意識等方面的集體體現?奧林匹克的人文價值對大學生人文素質教育有重要的啟示，奧林匹克精神樹立了大學生愛國奉獻和集體主義觀念，重在參與?積極進取的精神，公德意識和公平精神，激勵當代大學生擁有健全的人格，充實大學生人文素質教育，推動人類文明和社會發展?

《奧林匹克》中指出，奧林匹克精神就是互相了解?友誼?團結和公平競爭的精神?奧林匹克運動的宗旨是通過開展沒有任何形式的歧視，并按照奧林匹克精神指導下的體育活動來教育青年，從而為建立一個和平而美好的世界做出貢獻?從奧林匹克思想體系的整體結構來看，奧林匹克精神是這一體系中不可缺少的重要組成部分?如果沒有了互相了解?友誼?團結和公平競爭的奧林匹克精神，奧林匹克思想就不可能得到貫徹，奧林匹克運動也就無法實現其促進世界和平和建立美好世界的目標?隨著社會主義市場經濟體制的確立和迅速推進，不僅給我國經濟領域帶來了深刻的改變，社會的大環境也隨之發生了巨大的變化?當代大學生是備受社會關注的群體，他們思想活躍，很容易接受新觀念?然而，在價值取向多元化的今天，對大學生的教育過程中，如何建設好大學生的精神家園，利用當前大學生高度關注并積極參與2008年北京奧運會的契機，開發對人類文明與進步具有重大影響的奧林匹克思想，探索大學生教育的有效方法與途徑，具有重要的現實意義?

1奧林匹克精神對人類的貢獻

1.1促進世界和平，建立更加美好的世界

和平的實現，離不開政治?經濟?軍事等一系列復雜因素的影響?但是向往和平?追求美好生活卻是全世界人民的共同愿望?奧林匹克運動試圖通過體育運動競賽溝通各國人民之間的互相了解，在不同民族?不同文化的人們之間建立起友誼，促進世界和平，減少國際間爭端和戰爭威脅?因為奧林匹克運動的精神與人類社會進步的正義事業的追求目標相一致?目前促使奧林匹克運動成為世界和平事業的重要組成部分，同時體育外交成為國際關系交流的重要手段?

1.2重在參與，永不言敗，在競爭中實現自我超越

“更快?更高?更強”的奧林匹克格言，充分表達了奧林匹克運動不斷進取?頑強拼搏?永不滿足的奮斗精神?它也是對奧林匹克精神的高度概括，在奧林匹克賽場，它永遠激勵著運動員去攀登體育運動的高峰，不斷地超越自我?超越他人?運動健兒靠的正是這種精神，在頑強拼搏的體育賽場不斷創造著一個又一個的世界紀錄，或是在日復一日地刻苦訓練和頑強拼搏中，努力實現著對美好目標的追求，甚至絕大多數運動員明知希望渺茫，仍在付出辛勤的汗水實現著自我極限的超越?

1.3體現了人類社會對“真?善?美”追求的統一

“友誼?團結和互相了解”的奧林匹克精神，是在公平競爭的精神原則下，讓世界人民通過奧林匹克運動來尋求一種互相了解?友善待人?平等交流?團結共進的文化方式?奧林匹克運動寓意人類的團結?友誼與和平，她的產生與發展帶給人類的是對美好未來的憧憬?奧林匹克運動精神體現了人類對“真?善?美”追求的統一，是人性本質的反映?奧林匹克運動的“真”，是對人類本質的特有表現，它表現為公平競爭的體育精神，體育運動禁止“興奮劑”，統一規則，維護裁判公正，就是體育運動追求“真”的體現;“善”表現為體育文化的國際性與無國界化，它不受國籍?種族?民族的影響，遠離政治的奧運創始原則，并通過奧林匹克運動為世界人民，提供了一個平等交流?友善待人?增進友誼?追求和平的理想環境，其表現為人類向往和追求“善”意的終極關懷;“美”不僅表現為集體競技的和諧美?個人競技的競技美，而且表現了人類對完美的精神的追求?奧運賽場重在參與?永不言敗，只有強者?沒有弱者的拼搏精神，正是人類對“美”的永恒追求?

2奧林匹克精神的人文價值體現

2.1奧林匹克精神是現代社會以人為本的集中體現

百年奧運，風云變幻，不變的是始終如一的人文精神?為了生存，人必須具有強壯的體魄?健全的心智和鋼鐵般的意志?奧運人文精神強調以人為本，人是作為目的，而非工具出現在這一活動過程中，是人類的自我實現與自我肯定?奧林匹克主義給競技運動設置了一個理想主義的目標和方向，它強調體育的人文價值，強調體育應為人的和諧發展服務，進而促進一個維護人的尊嚴的?和平的社會的建立?

2.2奧林匹克精神是自強不息的民族精神?強烈的愛國主義精神的體現

愛國主義是一個國家的重要精神支柱，奧林匹克運動賽場的競技是國家民族精神的競技，它與一個民族的政治?經濟變遷?國力的增強或民族復興密切相關?國運盛，體育興，一個國家在奧林匹克運動實力的強弱是其經濟實力和民族精神的重要反映之一?正是從這個窗口，全世界的人們看到了一個國家國力的強弱?在那里，國旗的升起?國歌的奏響，代表了國家的榮譽，體現了自強不息的民族精神和健兒強烈的愛

國主義精神?每當此時，喚起的是整個國家民族精神的振奮和強烈的愛國主義熱情?此時，在人們的心中，祖國的利益和榮譽高于一切?這種精神不僅在體育賽場激勵著運動健兒的頑強拼搏，而且提高了國家全民族的凝聚力?奧林匹克運動精神，既是推動奧林匹克運動蓬勃發展的精神動力，更是促進人類社會進步和人的全面發展的精神動力?

2.3奧林匹克運動精神之魂反映理想主義精神

“更快?更高?更強”的奧林匹克格言，是奧林匹克運動的思想，也是運動健兒不斷進取?頑強拼搏和永不滿足的奮斗理想?這種理想主義精神不僅是體育賽場的精神動力，更是人類社會進步的精神動力?“更快?更高?更強”奧林匹克思想的精義是超越?是創新，它要求人們不斷進取?不斷創新去追求新的完美?正是源于這種理想主義精神，人類社會才能不斷向前發展?

2.4公平競爭的奧林匹克運動精神反映出人類的道德與追求

公平競爭的奧林匹克精神，是奧林匹克運動競賽的理想準則?奧林匹克運動倡導的“費厄潑賴”(fair play)，是一種人道禮讓的平等精神?其意義之一，是尋求一種奧林匹克賽場在條件相同狀態下公正?公平的競賽;其二，是通過公平競爭的奧林匹克精神，來實現無種族差異的人與人之間的平等關系?雖然，今天的奧林匹克賽場存在著許多違背體育道德的不公正因素，但公平競爭的奧林匹克運動精神，卻是人類對體育道德的永遠追求?

3奧運精神人文價值對大學生人文素質教育的啟示

人文素質包括文化素養?藝術修養?思想道德素質等諸多因素?大學生人文素質教育主要體現在文化素養?審美情趣?理想追求?價值取向?思維方式?行為習慣等方面，而奧運精神人文價值對大學生人文素質教育有多方面的啟示?

3.1引導大學生樹立愛國奉獻精神和集體主義觀念

在當代中國，愛國主義的主題就是建設有中國特色的社會主義，奉公守法，兢兢業業，恪盡職守，多做貢獻?作為社會棟梁的當代大學生，應該通過對奧林匹克精神的了解和學習，更加熱愛祖國，增強民族自豪感和凝聚力，克服和抑制與社會倫理準則和法規制度相悖的不正當的個人利益和狹隘的小團體利益?把個人理想追求與祖國的前途命運聯系在一起，在建設社會主義的偉大實踐中鼓勵他們挖掘自己的最大潛力，創造更大的社會價值，從而主動地提高社會責任意識?

3.2培養學生重在參與，積極進取的頑強拼搏精神

“更快?更高?更強”的奧林匹克格言號召人們在思想上要達到一個新境界，不斷追求進步，不斷克服障礙去爭取更大的勝利，體現奧林匹克的教育價值?而高校體育教學課程改革，主要是培養學生3個方面的能力，即獲取新知識的能力，分析?解決問題的能力和終身學習的能力?因此，借用奧林匹克“格言”的理念，是培養學生進取精神的有效途徑?

高校體育教學也應對學生加強素質教育，培養學生探究式的學習方法，形成終身學習和終身體育的習慣?因此，應從“為了中華民族的復興?為了每位學生的發展”出發，科學?合理地制定教學目標?教學目標既要考慮到學生當前的實際情況，可以分為幾個不同的層次，又一定要有“超前”意識，使學生在體育教學中始終能保持一種不斷進取的精神?這種精神是人類的一種內在力量，是人類社會自強不息?發達昌盛不可缺少的高貴品質?并把這種高貴的品質遷移到今天的學習生活和以后的工作中去，不論有多少艱難困苦，遇到什么阻力?障礙?艱險，都要擁有“世上無難事，只要肯登攀”的英雄氣概?

3.3提高大學生公德意識和公平競爭精神

隨著市場經濟的發展，人們的競爭精神在不斷增強，而在市場經濟條件下，社會上相當一部分人唯利是圖思想作祟?缺乏誠信友愛?公平競爭意識淡化，甚至喪失民主與法制觀念，不利于和諧社會發展?因此，矯正大學生的這些思想偏差，可利用奧林匹克運動的“公平競爭精神”教育大學生?在奧運會上，運動員是在一套被國際社會共同承認的“規則”下進行實力對抗，不論種族?國籍和宗教信仰，參賽者在比賽場上都是公平的，誰也無法享受特權，任何人都不能逾越和凌駕在規則之上?奧運會的這種精神在向社會傳達公平競爭方面起到了很好的示范作用?為人類社會樹立一套公平競爭和規范競爭的模式，對引導大學生提高公德意識精神具有重要意義?

3.4激勵當代大學生擁有健全的人格

人性的完滿?身心的和諧發展一直是奧林匹克精神人文價值的集中體現?在教學中要特別注重學生的人格教育，教師要認真貫徹“利他取向”的教育原則?這種教育原則是使學生學會換位思維，能設身處地地為他人著想，體驗他人的內心感受，從而產生助人行為，最終形成具有良好道德品行的人格特征?高校體育教學是一種特殊的社會文化活動，激烈的對抗競爭，頻繁的人際交往和多種形式的身體活動，都為實施“全人格教育”提供了便利的條件?教師要給學生提供多種社會角色的嘗試機會，要使學生的個人行為適應群體的需要，與同伴建立協調一致的關系，學會主動關心他人，互相學習?互相幫助?共同進步?也就是要教育學生如何做人，既要使學生能遵守基本的道德規范，又要有團結協作精神?有責任心，這樣才能成為有益于社會的人才?

高校的體育教

學活動不僅要給學生傳授競技運動知識，更要注重現代奧林匹克精神文化的解讀，充分發輝奧林匹克精神中的人文價值?這樣不僅可以糾正長期困擾高校體育教育中的種種誤區，又推動中國體育教育的革新，推動人類文明和社會發展?

參考文獻

[1] 王曉明.人文精神尋思錄[M].北京:文匯出版社，1996.

[2] 何振梁.世紀之交的奧林匹克運動[J].體育科學，1997，17(1):7-11.

[3] 謝亞龍.奧林匹克研究[M].北京:北京體育大學出版社，1994.

第4篇：科學知識與科學精神范文

下肢深靜脈血栓是由于血液在深靜脈中流通不順暢，出現不正常凝結，這是產科中常見的一類并發Y，主要的臨床表現有靜脈曲張、皮炎、下肢水腫等，給患者的生活質量帶來極大的影響[1]。本次研究選取選取2015年1月-2016年12月醫院產科接收的90例患者作為研究對象，探討在產科手術中應用系統化護理干預對下肢深靜脈血栓形成的影響，現具體闡述如下。

1.資料與方法

1.1 臨床資料

研究選取選取2015年1月-2016年12月醫院產科接收的90例患者作為研究對象，入選患者隨機分成兩組，對照組（n=45）年齡分布在22～35歲，平均年齡（28.5±2.1）歲，孕周在35～42周，平均孕周（39.5±0.5）周，孕次在1～3次；觀察組（n=45）年齡分布在23～35歲，平均年齡（29.2±2.4）歲，孕周在35～42周，平均孕周（38.9±0.6）周，孕次在1～3次。兩組患者在年齡、孕周和孕次等資料方面相仿，具有可比性。

1.2 方法

對照組：給予常規護理干預，護理人員嚴密觀察手術切口的愈合情況，子宮收縮、陰道出血量等情況，對于疼痛明顯患者進行進行鎮痛。

觀察組：在對照組的基礎上應用系統化護理干預，主要包括：①心理護理，由于分娩是一個特殊過程，疼痛程度劇烈，多數產婦面對分娩具有不同程度的緊張、恐懼等心理，護理人員給患者講解分娩的過程，根據患者的心理特點給予針對性的護理干預，根據患者知識水平，用通俗易懂的語言給患者進行心理疏導，提高患者的自信心。②飲食護理：根據患者體質制定個性化的食譜，給患者講解規律飲食對病情恢復的重要性，指導患者每天規律飲食。③運動護理，護理人員根據產婦的身體恢復情況，選取合適的運動項目，改善下肢靜脈的血液回流，在分娩麻醉蘇醒后，進行下肢伸展、抬高、彎曲等活動，根據患者情況逐漸增加活動次數，并嚴密觀察是否出現大腿脹痛、小腿壓痛等感覺。④給產婦提供安靜、舒適的住院環境，病房溫濕度適宜。

1.3 指標觀察[2]：比較兩組患者術后出現下肢深靜脈血栓的發生率：下肢腫痛、壓痛明顯，凝血時間延長、血小板功能降低、活化凝血酶時間縮短、降解產物呈陽性判斷為存在下肢深靜脈血栓。應用醫院自制護理滿意度調查問卷對本次護理進行滿意度調查，分成非常滿意、滿意和不滿意三個等級，滿意度=非常滿意+滿意。

1.4 統計分析：對研究所得數據利用SPSS 18.0統計軟件進行處理，用χ2檢驗表明計數資料，檢測P值，如果經檢測P

2.結果

2.1 兩組患者下肢深靜脈血栓形成了比較

觀察組中1例患者形成下肢深靜脈血栓，所占比例為2.22%，對照組5例，所占比例為11.11%，觀察組下肢深靜脈血栓形成了明顯低于對照組，組間差異具有統計學意義（χ2值=6.587，P

2.2 兩組患者護理滿意度比較

觀察組護理滿意度為93.33%，明顯高于對照組（82.22%），組間差異具有統計學意義（P

3.討論

近年來，隨著環境和人們生活水平的改變，下肢深靜脈血栓的發生率呈逐年上升的趨勢。下肢深靜脈血栓在中醫中屬于“浮腫”的范疇，主要原因是靜脈血液異常濃度，阻塞部分血管甚至全部血管，給靜脈血液的回流帶來一定的影響[3]。下肢深靜脈血栓是產科中發生率較高的并發癥之一，致殘率和致死率較高，在剖腹產中發生率更高。可能原因是產婦產后長期臥床；飲食不規律；分娩過程出汗量較多，血液的黏稠度明顯增加；手術給機體的血管帶來一定的損傷，血管內皮細胞出現異常等，均可能增加產后下肢靜脈血栓的發生率[4]。通過系統化護理干預，提高產婦對分娩知識的了解程度；指導患者產后合理飲食，食用高蛋白、低脂肪等食物，多喝水；密切觀察患者下肢顏色、周徑等變化情況；指導患者早期下床運動等。本次研究結果表明，觀察組下肢深靜脈血栓發生率明顯低于對照組（χ2值=6.587，P

綜上所述，在產科中應用系統化護理干預，能明顯降低患者術后下肢深靜脈血栓的發生率，提高護理滿意度，適用于臨床中推廣。

參考文獻

[1] 陳紅梅.系統化護理干預對婦產科術后下肢深靜脈血栓形成的影響[J].中西醫結合心血管病雜志，2015，3（21）：167-168.

[2] 劉紅蓮.系統化護理對婦產科術后患者下肢深靜脈血栓和肺栓塞發生率的影響[J].中國醫藥導刊，2016，18（6）：639-641.

第5篇：科學知識與科學精神范文

【關鍵詞】科學教育活動；幼兒園教師；指導目的；發展適宜性

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2009）01/02-0037-04

關于幼兒科學教育的目的，不同的研究者有不同的觀點，有研究者認為科學教育是為了幫助幼兒獲得理解周圍世界的方法，〔1，2〕也有研究者認為科學教育的重點是讓幼兒帶著好奇、喜悅進行主動探索，而不是教給他們復雜的科學概念，〔3〕等等。我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》則將培養幼兒對科學的情感與態度作為科學教育的首要目標。在《綱要》頒布幾年之后，當前教師在科學教育活動中指導幼兒時抱著什么樣的目的呢？教師的指導目的會對幼兒造成什么樣的影響呢？帶著這些問題，我們對幼兒園科學教育活動中教師的指導目的及其對幼兒的發展適宜性作了調查，以期了解教師的教育觀念與想法，正確認識當前幼兒科學教育實踐，發現可能存在的問題，有針對性地幫助教師轉變教育觀念和行為。

一、研究方法

本研究主要采用問卷調查法、現場觀察法等研究方法來調查幼兒園科學教育活動中教師的指導目的及其對幼兒發展的影響。

在借鑒國內外有關科學教育和教師指導的問卷、量表的基礎上，我們自編了“科學教育活動中幼兒園教師指導目的問卷”，由北京市14所幼兒園的154名教師填寫。問卷調查維度包括教師對科學教育活動的認識、教師指導幼兒的目的、教師對一些指導行為的理解等。問卷主要采用利克特五等級評定法，每題選項從“完全不符”“不太符合”“不清楚”“比較符合”到“完全符合”，依次計分為1~5分。信度、效度檢驗結果表明，所編問卷有效。

為進一步分析教師不同指導目的對幼兒發展的影響，我們對教師和幼兒在科學教育活動中的表現及幼兒的發展情況進行觀察。本研究從問卷調查被試中選取16名指導水平不同的教師，同時在每名教師所在班級選取4~5名幼兒，共計70名幼兒，把科學教育活動中教師對這些幼兒的指導及幼兒在教師指導下的學習表現、學習結果作為重點觀察內容。本研究共觀察了42次科學教育活動，對教師和幼兒的行為都進行了編碼。

二、研究結果

（一）科學教育活動中教師的指導目的

1．科學教育活動中教師對各指導目的的重視情況

從現有相關研究以及各國教育政策中可以發現，幫助幼兒積累科學知識、幫助幼兒掌握科學研究方法、培養幼兒科學精神與態度是教師在科學教育活動中指導幼兒的三種主要目的。〔4〕因此，在自編的“科學教育活動中幼兒園教師指導目的問卷”中，我們考察了教師對上述三方面指導目的的重視程度。根據教師對不同指導目的重視程度的排序，我們由低到高依次將其賦值為1~3分。結果發現，教師在積累科學知識目的上的得分為1.06分，在掌握科學研究方法目的上的得分為1.31分，在培養科學精神與態度目的上的得分為2.19分。重復測量方差分析檢驗表明，教師對三方面指導目的的重視程度存在顯著差異。進一步的多重比較表明，教師對這三方面指導目的的重視程度均存在顯著的兩兩差異，教師最重視培養幼兒的科學精神與態度，對積累科學知識的重視程度最低。

2.科學教育活動中教師復合指導目的的聚類分析

我們在觀察教師指導行為時發現，三種指導目的并不是非此即彼不能并存的。在指導幼兒進行科學教育活動時，教師可能同時持有多種指導目的。因此，我們根據觀察到的42次科學教育活動，對教師各種指導目的采用5級計分制進行了編碼，水平由低到高依次為1~5分。之后，我們采用離差平方和聚類法，對教師的指導目的進行了聚類分析，將教師復合指導目的劃分成三種類型。

第一類在積累科學知識、掌握科學研究方法、培養科學精神與態度三方面目的上得分均較高；第二類在積累科學知識目的上得分較高，在掌握科學研究方法、培養科學精神與態度目的上得分屬中等水平；第三類在積累科學知識、掌握科學研究方法、培養科學精神與態度三方面目的上得分均屬中等水平。根據上述分析，我們將教師指導目的的這三種組合類型分別命名為并重型、知識傾向型、平均型。并重型指導目的的主要特征是教師對幫助幼兒積累科學知識、掌握科學研究方法、培養幼兒科學精神與態度均較為重視；知識傾向型指導目的的主要特征是教師偏重幫助幼兒獲得和積累科學知識；平均型指導目的的主要特征是教師對于三方面目的的重視程度均處于一般水平。

（二）科學教育活動中教師指導目的對幼兒的發展適宜性

教師是幼兒發展過程中的重要他人，教師的指導觀念和行為在很大程度上影響著幼兒的發展。因此，本研究要探討的另一個問題是不同的科學教育活動指導目的會對幼兒的發展造成什么影響，是否適宜于幼兒的發展，是否有利于促進幼兒的發展，即對幼兒來講是否具有發展適宜性。在研究中，我們將幼兒在科學教育活動中的學習表現、學習結果作為判斷教師指導目的是否具有發展適宜性的主要評價指標。由于教師在科學教育活動中持有的指導目的并不是單一的而是復合型的，因此我們分別分析三種復合指導目的類型，即并重型指導目的、知識傾向型指導目的、平均型指導目的對幼兒的發展適宜性。

1.從幼兒的科學學習表現分析教師指導目的對幼兒的發展適宜性

我們主要從學習興趣、學習獨立性、學習堅持性、學習創新性等四個方面分析幼兒的學習表現，對應于教師指導目的將其分別進行編碼，編碼都采用5級計分制，水平由低到高依次為1~5分。

我們對不同類型指導目的下幼兒的學習表現進行了分析與比較，發現在不同類型的指導目的下，幼兒的學習興趣、學習創新性無顯著差異，但在學習獨立性、學習堅持性方面存在明顯差異。進一步的多重比較表明，并重型指導目的下幼兒學習的獨立性、堅持性水平都顯著高于知識傾向型指導目的、平均型指導目的下幼兒的表現，而后兩者之間不存在顯著差異。這說明并重型指導目的更有利于在科學教育活動中促進幼兒學習獨立性、學習堅持性的發展。當教師對掌握科學研究方法與培養科學精神與態度不夠重視時，無論教師對科學知識的重視程度高低，幼兒的學習表現均不存在顯著差異。

2.從幼兒的科學學習結果分析教師指導目的對幼兒的發展適宜性

根據活動觀察錄像，我們對幼兒學習結果的分析主要包括幼兒科學知識的增長、對科學研究方法的掌握、科學精神與態度的發展三個方面，也采用5級計分制進行編碼，水平由低到高依次為1~5分。

我們考察了不同類型指導目的下幼兒學習結果的差異，發現不同類型指導目的下幼兒各方面的學習結果均存在顯著差異。在促進幼兒科學知識增長方面，并重型、知識傾向型較之平均型更有助于幼兒積累科學知識，進一步的多重比較表明，并重型顯著優于平均型。在促進幼兒科學研究方法掌握及科學精神與態度的發展方面，并重型顯著好于知識傾向型與平均型，后兩者之間不存在顯著差異。這說明，教師越重視幼兒科學研究方法的獲得和科學精神與態度的培養，越有利于促進幼兒相應科學素質的發展與提高。

三、建議

研究結果表明，在幼兒園科學教育活動中教師越重視幼兒科學精神與態度培養、科學研究方法獲得，越有助于幼兒表現出良好的學習行為和結果，而教師對科學知識積累的重視程度則與幼兒的學習表現、學習結果之間不是簡單的線性關系。當教師忽視幼兒科學精神與態度培養以及科學研究方法獲得時，無論教師對于科學知識的重視程度如何，幼兒的學習表現與學習結果均不存在顯著差異；當教師同時重視幼兒科學精神與態度培養和科學研究方法獲得時，對科學知識積累的重視也有利于幼兒表現出良好的學習行為與學習結果。據此，我們認為在幼兒科學教育活動中教師應該注意以下幾點。

1.教師應優先考慮幼兒科學精神的培養與科學研究方法的獲得，在此基礎上再重視科學知識的積累

從本研究結果可以看出，教師是否注重幼兒科學精神與態度的培養、是否關注幼兒科學研究方法的獲得，這是影響幼兒科學素質全面發展的關鍵。因此，教師在科學教育活動中應該將精神態度培養、研究方法獲得放在首位，讓“每個兒童不論他到哪里，都能夠以恰當的方式學習科學，而且終身成為科學之友”。〔5〕由于我國傳統科學教育重視幼兒科學知識的增長，因此不少教師常常將科學教育活動的首要目標指向科學知識的積累。可喜的是，當前科學教育的目標正在悄悄轉變，“未來教育不應僅局限于給學習者堅實的知識和培養他們繼續學習的興趣，它還應該培養人的行為和能力，并深入精神生活之中”。〔6〕然而，目前絕大部分幼兒園教師雖然已經有了這種意識，但由于科學精神與態度具有不易量化的特點，因此仍有部分教師僅將此作為口號，在科學教育活動中還是選擇易量化、利于評價的知識增長程度作為首要目標。為了更好地促進幼兒發展，教師要調整自身的指導觀念。

2.科學教育活動前教師要綜合考慮多方面因素，確定適宜的指導目標

在科學教育活動中，教師在設定指導目標時要綜合考慮多方面的因素，這樣才能確保指導目標對幼兒的發展適宜性。有研究者認為，“學前兒童科學教育目標的確立至少要考慮三個方面：社會需要、兒童發展、學科性質”。〔7〕首先，指導目標要適宜于社會發展。幼兒科學素質的培養方向必須結合當今社會對于個體發展的要求，如當前存在的環境問題要求幼兒形成環保意識，知識量的快速增加需要幼兒掌握獲取知識的方法等。其次，指導目標要適宜于科學這門學科的特點。某科學概念的準確內涵是什么，某科學知識的發展具有什么樣的邏輯序列和層次，哪些科學概念能為幼兒了解與掌握，這些問題都需要教師認真思考。再次，指導目標應適宜于幼兒發展。過高的目標幼兒難以達到，過低的目標則對幼兒科學素質的培養沒有太大促進作用，只有具有適當挑戰難度的目標，對幼兒來說才具有發展適宜性。

3.科學教育活動中教師需要同時秉持三種指導目的

無論是培養幼兒的科學精神與態度，還是引導幼兒掌握科學研究方法，都需要借助科學知識這一載體。在教師的適宜指導下，幼兒完全可以在探索科學知識時發展科學精神，掌握科學研究方法。但目前許多教師在科學教育活動中常常過分關注科學知識這一載體，而忽視了其承載的培養幼兒其他科學素質的機會。因此，教師有必要思考一次具體的科學教育活動適宜培養幼兒的哪種科學精神，能引導幼兒獲得何種科學研究方法。這樣教師的指導就有章可循，在科學教育活動中才不容易忽視或者忘記科學精神培養與科學研究方法獲得的指導目標。

4.科學教育活動后教師應全面、整體地評價幼兒的科學素質

活動后對幼兒發展的評價極為重要，這既是對當前活動實施情況的反饋，也可作為將來活動的借鑒。但很多教師在科學教育活動之后對幼兒的發展不作分析與評價，或者評價時偏重于外顯的、容易量化的科學知識經驗的掌握，對于幼兒科學精神與態度的形成、科學研究方法的獲得關注較少或者不知該如何評價，這樣的評價不利于教師對科學教育活動進行全面、完整的反思，也容易導致教師在下次確定活動目標時繼續出現偏差。因此，教師在評價幼兒發展時應作全面、整體的評價，一一對應于活動前設定的具體指導目標，分析幼兒是否達到了相應要求，達到的程度如何。如果幼兒全部實現了預定目標，是否下次可以適當提高要求？如果幼兒沒有實現目標，是什么原因導致的？這樣的評價有助于教師不斷反思，提高指導科學教育活動的能力。

參考文獻：

〔1〕LIND K．Exploring science in early childhood：A developmental approach〔M〕．New York：Delmar Publishers，1996：37-55．

〔2〕PERRY G，RIVKIN M．Teacher and science〔J〕．Young Children，1992,47(4):9-16．

〔3〕KIM J，CHO H．Preservice teachers’ perception of science education for young children〔R〕．Las Vegas，Nevada: 46th National Convention of National Science Teacher Association ,1998．

〔4〕劉占蘭．幼兒科學教育〔M〕．北京：北京師范大學出版社，2000：40-72.

〔5〕聯合國教科文組織.教育：財富蘊藏其中〔M〕. 北京：教育科學出版社，1997：103.

〔6〕S?拉塞克.從現在到2000年教育內容發展的全球展望〔M〕.馬勝利,等,譯.北京:教育科學出版社，1996:218.

〔7〕楊莉君.學前兒童科學教育目標模型的構建〔J〕.遼寧師范大學學報：社會科學版，2003，(2):53-57.

A Research on the Purpose for Teachers’ Instruction in Kindergarten Science Education Activity

Liang Yuhua

(College of Education, Tianjin Normal University, Tianjin, 300387)

第6篇：科學知識與科學精神范文

【關鍵詞】科學教育；發展；培育

科學文化是科學教育的靈魂，要解決科學教育存在的問題，僅靠編寫幾本教材、改變課程設置很難完成。要豐富科學教育，傳遞科學的理性和實證精神，一定要傳承科學文化基本價值取向，凸顯科學的人文價值。構建科學文化科學教育體系，不僅要豐富科學課程科學文化內涵，還要重新定位科學教育目標，培養多元化的科學文化素養，促進學生科學文化品位的有效提升。

一、傳承科學文化的價值取向，培養創新精神

科學文化是科學教育的靈魂，科學教育的基本任務就是傳承科學文化，科學文化不僅包括科學知識，還包括科學道德規范、科學精神、科學方法，科學知識負載著科學方法和科學精神，是科學勞動的果實和產品，也是科學文化的基礎。科學思維的過程和品質通過科學方法來體現。科學家在科學活動中，將科學知識方法內化，科學教育中傳遞的科學文化，是科學文化的核心與精髓。從古代以來，科學共同體就開始有組織的知識傳播。體系化、規范化的知識進入課堂，作為一門門課程，成為一種教育資源，并一代又一代地傳遞下去。可以說，科學教育就是吸取最廣泛的精神資源，通過一門門學科教學，武裝學生的頭腦。在認識傳播科學規律過程中，構成科學文化的觀念形態，在具體的科學教學中，科學知識寓于科學文化觀念形態要素之中。在科學教育中，教師應注意挖掘科學觀念文化要素，在傳遞科學知識的同時，傳遞科學觀念文化要素，在講授科學知識的時候，不僅要講解和論證，還要圍繞科學知識的流派論爭，把科學知識現實表現和可能，產生背景，發展路線等傳授給學生。塑造一種極負責的人文精神，使學生能夠不懈地探索真理，將科學作為探索真理的事業，勇于堅持真理、為真理而獻身。對學生進行科學教育，培養學生批判性思維能力應該放在首位。科學教育的基本任務就是培養學生不拘一格的想象力以及懷疑、批判的精神。

二、重新定位科學教育目標，構建科學文化的教育體系

培養人的科學文化素質，是科學教育的根本目的。開展科學文化素質教育，必須從以下三個方面入手。一是培養和造就科學精英，基于科學文化視野下，構建科學教育目標。傳統的科學教育比較注重繼承、傳播，忽視科學育人的內在價值，強調科學的社會性工具價值。在科學教育發展與培育中，我們不僅要培養具有解決科學問題能力的、比較專業的科學家，還要重視科學的人文價值，弘揚從事科技工作的職業道德，在我國當前的科學教育中，要突出科學文化精神，重新定位科學教育目標，追求多元化科學文化素養，科技全球化，是當代社會的最顯著特征，這一目標的確立，符合當代的社會時代特征。學校作為人才培養基地，職業技能的訓練、科學技術知識應放到教育的首位，為社會培養更多科技型人才。伴隨著思維方式的轉變，在全球范圍內，科學技術迅速滲透，科技理性要求排除迷信、教條與權威，把科學技術推廣到一切可能的領域。但是，在人文價值領域，我們必須對于科學技術社會功能、發展規律等有一個清醒的認識。在質教育中，科學教育一定要將高層次上的批判精神、科學的理性精神融入其中。科技事業的發展要求完善的物質技術手段，突破現有的知識局限，培養學生的創新思維。科技的發展應當成為人類擺脫束縛的有效手段，必然落腳于走向自由，造福人類之上，不能成為奴役自身的枷鎖。科學教育不僅要培養專家，還必須注重強烈社會責任感的人文學者的培養。在給全體學生傳授知識的同時，更要重視訓練科學方法，培養學生科學創新意識，使學生能夠獲得科學精神的熏陶。

三、構建科學教育方式，凸顯科學的人文價值

我國科學文化傳遞的缺失，教師的教學缺乏是一個很重要原因。許多教師將知識作為“現成的物”，缺乏思想的指引，采取“灌輸”、“注入”的方式，忽視科學觀念文化傳授，過分強調知識內容本身價值。文化對話意味著文化交往、多種交流、意味著世界觀以及思想、觀點、理論沖突。在科學文化視野下，科學教育的實質在于讓學生完成科學知識的建構，創設一定的情境，凸顯科學的人文價值。只懂得應用科學本身是不夠的，要讓們科學思想的成果有益于社會發展，科學文化并非孤立存在，科學教育必須要與人文文化的聯系，與人、與社會緊密相聯。在科學活動中，對科學進行人文理解不僅是強調人的價值取向的作用，還需要關心人的生存狀態、關心人、關心生命、關心人的價值。科學發展需要人文導引，在科學教育中，要注重科學與人文的融合。讓學生認識到科技與人文之間的互動關系，科技如何影響文明進程。在社會大背景下，我們一定要合理定位科學技術，深刻領悟科學技術人文意蘊，更加準確地把握科學精神的內涵，從而增強學生歷史使命感，提升學生社會責任意識，為合理應用科技造福人類奠定基礎。總而言之，知識是科學的靜止形態，科學教育應當探索與創造運動形態，科學活動之中，要鼓勵懷疑和批判科學的精神。結語基于科學文化視野下，科學教育的發展與培育，應該重新定位科學教育目標，注重傳承科學文化的價值取向，培養創新精神，構建科學文化的教育體系，通過倡導科學意識，培養科學態度，陶冶情操，傳遞科學理性和實證精神，以凸顯科學的人文價值，體現科學教育的意義和價值。

參考文獻：

[1]陳發俊.公眾科學素養測度的困難——以科學素養的三維度理論模型為例[J].自然辯證法研究,2009(03).

[2]蔡鐵權,姜旭英.我國科學教師專業發展中的科學史哲素養[J].全球教育展望,2008(08).

第7篇：科學知識與科學精神范文

關鍵詞：文科大學生；科學精神；對策

一、 對科學精神的認識

科學精神是科學活動中所體現出的文化價值和精神，表現在科學知識、思想、方法的各個層面和環節。它是科學的靈魂，是科學活動的理想原則，是科學知識的客觀性、科學思想的合理性以及科學方法的有效性的根本保障。

科學精神反映了人的理性思維能力。培育民族“科學精神”，可為踐行科學發展觀提供群眾基礎，但中華民族傳統文化中“科學精神”的卻普遍缺失。五四時期，“科學”和“民主”是革命的旗幟和口號，迄今為止，并沒有徹底完成。也就是說，崇尚科學、熱愛科學、獻身科學的社會文化氛圍并未形成；科學的思維方式、價值理念、行為準則，并未深入人心；科學理性的決策機制，社會體制并未完善。

基于歷史的思考和現實的發展，深刻指出：“‘科學精神’是一個國家繁榮富強、一個民族進步興盛必不可少的精神”。 在科學技術的物質成就充分彰顯的今天，科學精神作為具有顯著時代特征的先進文化，更具有廣泛的社會文化價值。當代中國，科學精神不斷豐富和發展著社會主義先進文化，講科學、愛科學、學科學、用科學已漸成社會風尚。但是，這并不代表科學精神已經深刻地融入到了社會大眾之中，很多領域令人堪憂。相較之下，我國現階段的高校文科生的科學精神的缺失問題突出。

二、 文科大學生的科學精神現狀

現階段的文科大學生的科學精神現狀并不樂觀，出現了譬如投機取巧、弄虛作假、人云亦云、缺乏探索精神等等的現象。

1.現狀概述：現階段我國文科大學生科學精神缺失的幾個顯著表現：

（1） 實踐型的科學精神缺失：文科大學生基于自身專業性質的影響，一般都以死記硬背、浮于理論的方式去“獲取“科學知識，只會“紙上談兵”、“嘴上功夫”，卻缺乏實踐操作能力。這樣，并不能準確而深刻地將科學融入自己的腦海，所獲得的只是知識的表面而不是實質。

（2） 創新型的科學精神缺失：高校開始有意識地根據自身學校實際與現實條件采取各種形式的舉措，有針對性地加強大學生創新意識與創新能力的培養，效果不容樂觀。可能由于文科生自身專業的特性限制，沒有積極的獨立思考，更不會標新立異，學生的創新欲望和信心不足。部分學生認為創新是天才才能創造的奇跡，自己不具備創新所需要的知識和技能，不敢相信自己也能創新。缺乏創新欲望是阻礙創新能力發展的重要原因。

（3） 協作型的科學精神缺失：文科大學生大多采取以個人為單位的學習方式，獨自“鉆研”、“啃咬”書本，沒有強烈的協作探究意識，而事實上，科學不是獨立的，它是各類知識、各門學科、各種思想的交匯融合，只憑一己之力，很難有更大的突破與收獲。

（4） 求實型的科學精神缺失：當前高校中，很多學生“拿來主義”思想嚴重，缺乏客觀求實的精神。部分學生學習基礎不扎實，平時不認真聽講，弄虛作假、篡改數據、偽造事實的事件時有發生。有的抄襲剽竊，掠人之美占為己有；有的投機取巧，自我吹噓肆意夸張。當今大學生浮躁心理嚴重，與科學精神的求真務實相背離。

2.原因分析：

（1）首先是高校的思想政治教育的相對滯后，沒有適應時代需要而適時改進教育材料、方式及內容以達到有效培育并提高高校生的進取精神、消弱甚至消除自我主義的效果。

（2）其次，教學模式落后，仍然是傳統的說教式的，填鴨式的，這種單一模式長期不變。課堂上教師討論問題經常是全稱式的判斷，或舉一些特例來說明問題，缺乏普遍的人文關懷和科學論證，無法很好的促進合作精神的培育。

（3）再來當然還是學生自身問題，很多高校生都屬于高分低能型，不能確立自己的立場，也沒有堅定的信念，容易受到社會上各種聲音或是現象的干擾和影響。

（4）最后，社會原因也是一個非常重要的原因。社會主義市場經濟環境下，社會上掀起了“文憑熱”、“考研熱”、“證書熱”，很大一部分文科生也只是帶著急功近利的盲目去追逐更高學歷或證書而并非是對科學文化本身的執著。

三、 針對現狀提出對策

鑒于上述現狀與原因的分析，我們則要立足于現實的問題，結合實際的需要，思考切實可行的對策，以改變我國現階段文科大學生的科學精神現狀。

1.學生自身

（1）提高自身科學素質。科學素質包括科學能力，科學品質。要求高校文科生培養獲取有效知識的能力，還要培養自身創新的能力，在獲取已有科學知識的過程中不斷激發對科學知識的興趣，進行自我激勵與暗示。

（2）培養自身科學創造能力。積極參加動手操作和科技創造活動，讓自己感受實踐所帶來的成就感與樂趣，提高自己運用理論于實踐的能力。

2.教師團隊

（1）改變說教式教學模式。課堂本就可以在輕松自在的情境下進行教學，更加可以將實踐操作結合到課堂之中來，為學生提供一定的設備、場所，讓學生主動動手探索科學的奧秘，并予以細心指導。

（2）加強思想政治教學。高校思想政治教學是對學生進行科學精神培育的重要陣地。科學精神教育不僅是對學生科學文化知識的教育，也蘊含在對學生思想品德的教育之中。培養學生求真務實、懷疑批判、實事求是的科學精神，具有重要意義。

3.學校環境

（1）營造良好的科學文化氛圍。校內外輿論的正面導向對大學生的科學精神和科學道德培育起著強化作用。在校園中，應選取知識淵博、作風嚴謹、執著追求、成果卓著的大學者作為楷模、典范，在校園內形成濃郁的學術氣氛，著力體現重理性、重實證、重客觀的精神氣質和科學理念，讓學生從效仿到內化。

（2）學校還可以通過大力開展學科學的團體活動，舉辦科技節、科普講座、科學知識競賽、科學知識辯論賽、科技周、科技月等多種科學文化活動，積極引導學生參與其中，使其受到濃厚的校園科學文化氛圍的陶冶，從而培養自己的科學意識和精神。（浙江師范大學人文學院；浙江；金華；321004）

參考文獻：

期刊類：

［1］ 秦靜良 文科大學生科學精神培養機制淺探 《決策探索（下半月）》2008（4）

［2］ 李峰 大學生科學精神與人文精神的培養［J］.常熟高專學報：2002（6）.

第8篇：科學知識與科學精神范文

一、語文教學中科學素質培養的重要性

正如杜威所說：兒童有調查和探究的本能，好奇、好問、好探究是兒童與生俱來的特點，也是使他們認識活動得以維持和獲得成功的首要前提。在語文學習中激發孩子們對科學的興趣，為今后熱愛科學、學習科學打下了堅實的基礎。因此，作為基礎學科的語文，要在教學中擔負起培養科學素質的責任來，為培養小學生的科學素質助一臂之力。

我們不難發現，在小學語文教學目的要求中，多次提到要進行熱愛科學的教育，如“利用教材中的科普知識培養小學生的現代科學意識”的教學要求寫進了課文的“導讀”中，明確地要求在落實的過程中，具有可操作性。一年級下冊第八組導讀：我們身邊處處有科學，讓我們一起去探索、去發現。四年級上冊第五組“導讀”中有這么一句話“同時受到愛科學、學科學、立志為祖國現代化作貢獻的教育”；四年級下冊第三組“導讀”中寫道：要讓學生在學習過程中感受到大自然的美好，增加科學知識，受到愛科學、學科學和熱愛大自然的教育。從這可以看到語文學科對培養科學素質的注重。

二、在語文學科中培養科學素質的策略

（一）通過挖掘課本題材來培養學生的科學素養。

語文教學并不是一門可以獨立的學科，在它里面也有著豐富的科學知識，如介紹在我們身邊的科學知識、日新月異的發明，就像一位博學的老師，為孩子們解開一個又一個謎。人教版一年級下冊第八組就是以科學知識為專題編寫的，三年級下冊的第六組課文是圍繞“神奇的科技世界”這個專題編排，有寫人類對宇宙奧秘的探索，還有展示現代科技發展給人們生活帶來的便利。每一冊中都少不了科學知識為專題的內容，這不但可以讓學生獲得相關的科學知識，而且激發他們對科學的興趣，培養他們探究的精神。

學生在學習課本知識之后，還可以通過引導學生展開豐富的想象，進一步發散思維，海闊天空地暢想，激發他們探索奧秘的興趣，或者布置學生寫一些結合課文內容的短小幻想作文，培養學生的創造性思維。除此之外有關新材料、新能源、空間科技、生命科學等現代科技知識，可以在教學中自然而然地滲透，將現代科技知識傳輸給學生，從單純的語文教學轉向“有關科學”的綜合教育，有利于培養學生的科學素養。

（二）充分利用語文素材培養小學生科學觀。

科學觀顧名思義就是科學的精神，科學的態度和科學的價值觀。

只有具有科學觀的人，才能在今后高科技社會中立于不敗之地。求實、創新、協作、奉獻的科學品德是從事科學活動的靈魂。因此，語文教學不能忽視這方面的教育，在教學中，可用科學家的事跡，科學成就等，對學生進行科學基本道德、科學探索精神、科學實事求是的態度和愛國主義教育。例如，在教學《詹天佑》、《李四光》、《居里夫人》等課文時，要教育學生懂得科學探索需要堅持不懈地努力，才能取得成功，以此培養學生的科學探索精神，以及對科學成就感的向往。

此外，還可以舉辦故事會，通過讓學生講述科學家的故事，進行科學精神教育與熏陶，進一步激發學生崇尚科學、勇于探索的精神和立志成才報效祖國的社會責任感，同時使學生懂得了探索科學奧秘，掌握先進技術，都要付出辛苦勞動和一定代價，遇到挫折和失敗要鍥而不舍，不斷進取。

（三）在語文教學中培養學生的科學素質。

1、巧設問題，激發學科學的興趣。

興趣往往能誘導孩子探索知識的奧秘，對科學產生熱情和向往，并能使孩子在科學實踐中得到樂趣。因此我們在語文教學中，有意識地創設一些有關科技內容的問題，以此增加學生對科學的興趣。在學習《月球之謎》時，通過提出“你最想了解月球哪些方面的知識？”這個問題，來激發學生探研月球的興趣。類似這些問題的提出與學生的解答不僅使學生獲得了科學知識，而且極大地激發了他們探究科學奧秘的興趣，使他們樂于去學習。

2、積極引導，授予科學的方法。

科學的思維方法可以使學生更迅速地獲取豐富的科學知識和更準確、更透徹地理解科學知識，它一經內化就能使智力得到發展，從而對學生綜合素質的培養和提高起到極大的促進作用。在低年級的語文教學中，我們通過圖言文結合，教會孩子按照一定的順序觀察的方法，培養學生懂得觀察、一邊觀察一邊想像的習慣。如讀完《假如你在野外迷了路》，可啟發學生做增補內容的練習。你還知道哪些天然的指南針？從而使學生思維擴展性和創造性也相應得到提高。

3、課外延伸，傳授科學的知識。

在小學語文課本中，幾乎每一冊都有幾篇課文是向學生普及科學知識的科普文章。在教學中我們不要只限于向學生介紹科普文章中的科學知識，而應在教學中通過教師的引導和學生查閱及交流，有的放矢地把有關知識傳授于學生。如在教授《小壁虎借尾巴》這一課時，小學生認識到小魚、老牛、燕子的尾巴分別有不同的作用，在授課時，對于有關知識我們可以在課堂上針對有關段落相機滲透。課后還可以鼓勵學生利用課余時間查閱有關資料，互相交流動物尾巴的作用。如果教師能夠在教學中堅持這樣做的話，就能讓學生了解一些科學常識，引發他們主動地留心身邊的科學，對科學產生濃厚的興趣，產生探索、發現的欲望。

第9篇：科學知識與科學精神范文

小學生具有好奇心強、對環境依賴性強等特點，寬松的教學環境能夠有效消除小學生在課堂教學中出現的焦慮感和緊張感，使學生能夠在一種輕松愉快的環境中充分發揮自己的好奇心和求之欲；通過與教師平等、對話式的默契配合，有利于學生主體探究精神的發揮，最終達到提高小學科學課堂教學效率，培養學生科學素養的目的。一方面教師要營造良好的教學氛圍，鼓勵學生提問，使學生大膽發問，敢于探索。例如，在《被壓縮的空氣》一課的教學時，教師在對大氣、壓力等相關知識的講解過程中，可以引導學生自己完成用吸管喝水的動作，通過生活化的場景再現課堂教學內容，課堂氣氛自然會變得輕松，學生也對學習有很濃厚的興趣。同時，學生在與本課內容結合之后會發出這樣的疑問：“是大氣壓力把水送入我們口中的？還是自己吸入口中的呢？”通過教師的引導與學生的探索相結合解決問題，加深學生對知識的掌握。因此，在小學科學教學中，教師要為學生創造觀察、想象、探索的自由空間，培養學生的思維能力和探索精神。再如，在教學《地球引力》一課時，通過實物說明、模擬實驗等方式引導學生感知地球引力的存在，然后引導學生自己嘗試性探索，并思考沒有引力的景象。學生通過充分發揮想象力，一一列出可能出現的情況，教師予以總結。通過大膽的想象，培養了學生的思維和探索精神，啟發了學生對科學的興趣和愛好。

二、創設適當情境，豐富學生直觀感知

對小學生而言，科學知識具有一定的抽象性，不容易被直觀感知，這也就在一定程度上限制了小學生探索精神的發揮，教師在教學過程中可以通過問題提問以及實驗模擬等方式，創設適合小學生身心發展的教學情境，豐富學生的直觀感知，激發學生的探索精神。一方面精心設計問題情境，激發學生探究新問題的自主性，問題情境的設置要難易適度、方法多樣、貼近生活并具有可操作性。如，在學習了《運動與摩擦力》一課后，教師向同學們提問：“我們走在水泥路上跟走在冰面上有什么不同的感覺？如果摩擦力沒有了，我們還能正常走路嗎？會出現什么情況呢？”通過一系列問題讓學生置身于模擬情境之中，進而培養學生的自主探究的意識。此外，教師還可以通過模擬實驗的方式讓學生置身于探索實踐的樂趣之中，這樣的教學實踐，也讓學生對神秘的自然知識產生濃厚的興趣。再如《運動與摩擦力》一課的教學，教師提前準備一些碎紙屑和塑料尺子，將尺子在衣服上摩擦幾下，然后尺子將紙屑“吸”起來了，然后讓學生們自己試驗。這種模擬演示激發了學生的動手和探索意識。

三、發散學生思維，提高學生探索能力

探索精神的培養是與小學生的想象和發散思維分不開的。發散思維是創新思維的重要方面，具有多角度、開放性、多元化的特點，教師在科學教學過程中要注重對小學生發散思維的培養，鼓勵學生的自由想象和自主探索。比如，在學習《空氣占據空間》一課時，教師首先演示實驗：將紙放在燒杯中，將燒杯迅速倒扣入水中再豎直取出，發現里面的紙并沒有濕。然后，教師讓學生自己實驗，有的成功了，有的沒有成功。這時教師引導學生帶著問題觀察實驗，“為什么有的紙濕了，有的沒有濕呢？什么情況下紙不會被弄濕？你發現了什么現象？”通過問題的引入與思考，引導學生開始發散思維，在實驗過程中發揮想象力和多感官的積極參與，提高了小學生對科學知識的自主探索能力，使科學知識不再變得枯燥乏味，充滿了趣味性。

四、聯系生活實際，培養學生實踐精神