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[論文摘 要] 多媒體教學是當今課堂教學的發展趨勢,英語課利用多媒體輔助教學能夠引發學生的學習興趣,提高學生的學習效率和教師的教學效率,還能夠優化課堂環境。同時,在多媒體技術的開發與應用過程中也有一些問題需要我們加以注意。
隨著現代科技尤其是計算機技術的飛速發展,多媒體技術得到了越來越廣泛的應用,將多媒體技術應用到教學當中也成為了當今課堂教學的發展趨勢。我國教育部在《基礎教育改革綱要(試行)》中提出:“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程的整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革,充分發揮信息技術的優勢。” 的要求。在大學英語教學中,合理地把多媒體技術運用到課堂教學中能夠給學生提供一個全新的課堂環境,而這種新的課堂環境既能夠滿足教學的多種需要,又能夠提高學生的學習興趣和求知欲,對于提高教學質量有著積極的促進作用。
一、 英語課利用多媒體課件教學的優點
1、英語課利用多媒體課件教學能夠引發學生濃厚的學習興趣
長期以來,傳統的英語課堂教學主要是一支粉筆、一塊黑板,教師講,學生聽,教師處于教學過程中的絕對中心地位,教學方法和教學環境比較單一。這種呆板傳播式、填鴨式的教學模式,使師生倍受折磨,教學過程也只是完成了“授業”的任務,根本談不上“傳道”的目的,多數情況下學生只能充當被動的語言知識的接受者,難以激發學生的學習興趣和主觀創造性,達不到“授人以漁”的目的,學生實際運用語言的能力提高緩慢。和傳統模式相比較,多媒體技術在形式上改變了傳統的教學模式和教學方法。利用多媒體技術輔助英語課堂教學使教材圖、文、聲、像并茂,使教材的知識性、趣味性和思想性有機的融為一體,讓學生在視覺和聽覺上得到和諧的信號刺激,讓學生從多角度輕松愉快的接受學習信息,學生的學習興趣和積極性馬上就被調動起來了,注意力也集中了,教師的授課內容變得新穎而充實,教學效果有了明顯的提高。
2、英語課利用多媒體課件教學能夠提高學生的學習效率
隨著現代科學技術的不斷發展,大量的心理學實驗證明,人們學習同一份材料,運用視聽相結合的方法進行學習的效果要遠比只是聽或只是看的學習效果好的多。多媒體課件教學實現了文字、聲音、圖像、動畫和活動視頻等諸多方面的有機結合,可以把學生的認知過程、情感過程、意志表現綜合的統一到生動的教學過程當中,創造出教學情境,將本來枯燥的教學內容變成了一個個圖文并茂、生動形象、妙趣橫生的世界,給學生的聽覺、視覺帶來強大的沖擊力,大大增強了學生對授課內容理解能力。
3、英語課利用多媒體課件教學能夠提高教師的教學效率
多媒體課件教學可以在一定程度上擺脫教師的重復性勞動,在內容的選擇上,我們當前所使用的教材不但配有錄音帶,還配有多媒體光盤,這為我們提供了豐富的教學資料,我們可以積極的利用這些有利提條件;還可以集體備課,成果共享,每人主備一課,根據學生的實際水平,選擇補充課件的內容,然后經過集體討論修改最后定稿。如:在為學生講評作文時,可以利用多媒體課件的形式來標記謬誤,使學生加深印象。在導入部分加入多種形式的音像材料如歌曲、電影片段、人物介紹等,將一些社會、人文、歷史等背景知識表現出來,由于形象直觀,生動活潑,能夠增強學生的學習興趣。當然,每位教師也可以有自身的特點,適當補充具備自己特色的教學內容。
教師在制作多媒體課件和探索多媒體教學方法的同時,也提高了自身的知識水平。教師需學會通過電腦對文字、表格、圖象、聲音等進行處理;還要學會使用相關的工具(如PowerPoint ,Photoshop ,Flash等)以及利用網絡來獲取信息等,從而大大加強了教師的創新精神。 轉貼于
二、 多媒體技術應用于英語教學應該注意的問題
多媒體技術應用于英語教學能夠大大地優化和改進傳統的教學方法,全面提高英語教學質量,達到更好的教學效果;但是任何事物的發展總是一個辨證的過程,在多媒體的開發與應用過程當中也存在著一些問題需要我們注意。
1、多媒體技術只能輔助英語教學,不能反客為主
多媒體技術是一種新興的教學手段,是為教學服務的,是教學中為解決某一教學任務而使用的手段或工具。多媒體技術在英語教學中只能起輔助作用。在英語課堂教學中,要堅持“以人為本”,教師和學生是課堂教學的主體,師生之間的交流是很有必要的,當學生遇到問題時教師及時的給予提示幫助,學生的信心就會大大增加,這是機器無法替代的。一些教師將多媒體的作用過度夸大,認為多媒體是無所不能的,在實際教學中,無處不應用多媒體。如果過多的追求多媒體,甚至把整堂課都設計成多媒體課件,教師在采用多媒體課件授課時,只專注于操作電腦、演示課件,一堂課下來幾乎不用黑板和粉筆,勢必會減少師生之間的交流;而學生的注意力也會過多的被吸引到多媒體課件上,這樣不僅不能增強教學效果,反而會分散學生的注意力,干擾學生的思考,使學生的注意力過多的集中在多媒體課件的畫面和聲音上,其結果是喧賓奪主,沖淡了主題,不利于學生看清問題的本質。成為教學的干擾源。我們采用多媒體技術進行教學,不應該也絕對不會妨礙傳統教學手段的應用。現代的信息技術手段應該說是對原有教學手段的加強,而不是替代。
2、多媒體課件的制作要注意選材,科學設計
制作多媒體課件所需要的教學資源往往比較零散,不成系統,這就需要我們平時多積累一些包括文本、視圖、音像等多方面的教學資源,儲存起來,以備教學時使用。選材時還要注意選擇那些與實際教學內容相關,感覺直觀,易于學生理解的信息。
要想制作出科學合理的多媒體課件,首先要明確教學目標。教師應該先考慮到設計的內容和設計的對象,然后再考慮如何進行設計,確定要講授的教學內容。在設計教學內容時,教師主要考慮的應該是如何讓學生認知學習的內容,如何讓學生參與到教學活動中來。多媒體課件與英語課堂教學相結合的主題是語言的學習,學生需要大量的口語、聽力等方面的練習,教師在設計教學內容時,應該從實際出發,遵循教學原則,利用多媒體把信息準確無誤、簡單易懂地傳遞給學生。因此,教師在制作英語多媒體課件時應該把解決英語教學中的問題放到首位,追求多媒體課件的內在作用,而不是外在的形式美。在多媒體這種新的教學技術支持下,必須要有新的教學觀念,這樣才能夠使多媒體技術成為現代課堂教學的良好工具。
參考文獻
[1]朱寶銀.多媒體網絡在教學中的應用[J].職教論壇,2003,(2).
在綜合人文素養中媒體素養是其中一項重要的組成部分,在當下的大學英語教育中所面臨的最為主要的問題之一就是如何有效地將各種媒體注入到學生的英語學習上,使其可以很好地輔助學生進行學習。從這方面來看,我們應該對當下的大學英語教育進行重新審視,將媒體素養教育融入到大學英語教育的各個環節中,從而滿足新形勢的需要,此外還應該將大學英語教育和媒體素養教育進行有效的結合,并將其設定為我國大學生素養必備的重要部分,進而滿足當下現代社會的需要,為其培養出更多、更有效的素質性人才。本文根據當下的信息背景進行分析,探究當下的大學英語教育和媒體素養教育。
【關鍵詞】信息時代;大學英語;英語教育;媒體素養教育
一、引言
媒體素養教育是當下人文教育中最為重要的組成部分,當前在很多大學中都面臨這一個重要的課題,如何有效地對媒體資源進行鑒別、選擇和利用,使其能夠有效的幫助大學生的英語學習,已經逐漸被人們重視起來。面臨著諸多的問題,對于大學英語教育的審視也應該逐漸地變動起來,只有這樣,才能有效地提高大學英語教育的教育效果,從而使我國當下的大學生綜合素質得到全面提高,進而為我國社會提供更多的綜合型人才。
二、媒體素養的含義和發展
1、媒體素養的定義
媒體素養也被人稱作為媒介素養,主要是指公眾在當下很多的媒體信息上選擇能力、反應能力、理解能力以及質疑能力等諸多能力的一種表現[1]。在這眾多的能力中媒體素養最為重視的則是其中公眾的理解和思維能力,在媒體素養中最為重要的能力就是對公眾在媒體信息上的吸收能力和利用能力的關注。
2、媒體素養教育的定義和意義
所謂的媒體素顏教育,主要是指對當下學生媒體素養的一種培養。其主要的目的是為了使當下的學生在媒體信息的分析和辨別上有著很好的掌握能力。只有在學習的過程中讓學生在分析技巧和理解技巧上得到正確的掌握,才能使學生對媒體的性質和媒體的功能得到更好的認識,從而使其在公眾的工作和生活中做到更加有效的服務。公眾對媒體信息的分析能力和鑒別能力是媒體素質教育最為重視的兩點。隨著當下我國不斷發展的知識型經濟,在人們的日常生活中媒體的地位也越來越重要,這也導致日趨增加的媒體信息現象。在媒體信息中雖然其中很大一部分都是一些有益的信息,但是人無完人。在這其中同樣也摻雜了很多不良的信息,所以,只有對媒體素養進行良好的培養,才能在好的媒體信息和不好的媒體信息上幫助人們進行很好的分辨,使人們對于一些不良信息的影響得到很好的改善,從而在生活中對媒體信息的功效進行有效的提高。
3、媒體素養教育的發展現狀
媒體素養教育最開始的起源地是在1930年的英國,是由于當時的電影電視等一些大眾傳媒針對傳統文化進行沖擊從而形成的。在我們的日常生活中推動媒體發展的主要有廣播、電視、電影等一些大眾傳媒,而這些也在一定程度上影響了我國青少年的成長和發育,因此也招來了很多的爭論,而也就在這種爭論的過程中也就形成了當下的這種媒體素養教育[2]。隨著我國不斷提升的經濟水平以及飛速發展的科學技術,從而也使得人們生活中電影、電視等傳媒都得到了很大程度的普及,這也就造成隨著時間的更迭,更多的媒體信息將被人們所接受,因此對于媒體信息的過濾也愈發顯得重要起來。在目前,很多的發達國家和一些發展中國家都對媒體素養的培養加大了重視程度。而我國高校中的媒體素質培養工作只有北京和上海等一些少數的學校有所進行。
三、媒體素養教育在大學英語教育中的發展
1、在大學英語中媒體素質教育是教學要求
2007年我國教育部頒布了一份重要文件《大學英語課程教學要求》,媒體教育在大學英語學習中的作用之處在這邊文件中有著明顯的標記,并且還從三個方面上對其作用進行了強調,從此處就能夠明顯的看出在大學生生活中的方方面面上都已經受到了互聯網的影響,而對英語的學習當然也不列外。在大學英語教學中《大學英語課程教學要求》起著非常重要的導向性作用,他能夠很好的給大學英語教育指引方向。在當下,很多的大學英語老師以及學生都開始大量的使用媒體的作用。據相關的調查顯示,在當下我國很多的大學中,絕大多數的大學生都是從一些媒體素材上選取的課外讀物。例如一些視聽說素材,很多的學生都在普遍的使用BBC或者美國之音等一系列的媒體來促進自己的英語水平。此外,我國也有很多的普通高校都開始通過當代的一些西方媒體進行英語課本的教材取材,這和傳統的教材在一定程度上是存在著一些差異的。
2、媒體素養教育在大學英語教學中的問題
當下很多的英語老師和學生都為了得到更多的學習資源逐漸的將目光投向了各種媒體,然而在這過程中往往在大學生的媒體素質教育上被有所忽略。首先很多的大學生沒有很好的鑒賞能力[3]。隨著當下我國電子信息技術的不斷發展,學生除了傳統媒體報刊、電視以及廣播等外,網絡、收集等一系列的信息終端產品也得到了學生們的廣泛運用。電子傳媒在給人們帶來諸多好處的同時也同樣給人們的生活造成了很大的負面影響,例如網絡黃毒總是發生,很多青少年網癮越來越嚴重;降低了人們的鑒賞力和識別力,也降低了人們的審美趣味等。因此,在大學英語教學中將媒體素養教育加入其中,從而使大學生的媒體鑒別能力得到提高顯得勢在必行。媒體素養教育不當在大學英語學習中起著非常重要的作用,也對當下大學生的綜合人文素養有著很好的提升作用。其次,當下很多的大學英語教育都逐漸的偏離了我國教育的本質。我國北京一位資深教授曾經在談論英語教育和人文通識教育的時候說過這樣一句話:“外語教育的本質是人文教育”[4]。然而,當下我國很多的大學在對英語教育上只強調學生的綜合應用能力,特別是對學生的英語聽力能力特別的重視,都將大學英語課當成了一門技能課,更有甚者將其當成培訓課。當下英語語言知識的傳授和英語語言技能的培養逐漸的被定義成大學英語課堂教學以及一些后續教學的主要核心。據相關調查顯示,隨著2006年改革后的大學英語四六級考試,很多大學在對四六級的考試成績追求上更是比以往提高了很多[5]。就當下而言我國現有的非英語專業的學生在英語四級考試上幾乎百分百都有參加國,而且其中還有很大一部分學生在四級考試上都參加過兩次更有甚者考過兩次以上,這種比較普遍的現象在當下被很多人成為“刷分”。而上述所說的情況也直接導致當下的大學英語教育成為了四六級教學,嚴重的忽視了學生的綜合人文素養和媒體素養教育。
四、提高大學英語教育中媒體素養教育的重要措施
媒體素養教育在大學英語教育中的實施是一項系統工程,媒體素養教育的效益發揮不僅僅要在大學英語教學的課堂上進行體現,更應該從教材、教學甚至是大綱制定等各個方面上得到實現。在目前的的大學英語教學大綱中對一些相關的教學目的在闡述和表現上都是存在著很大的片面性[6]。因此為了完善和具體教學的目的,應該結合傳媒、信息化教學以及學生的學習作用進行制定,將媒體素養教育進行明確的制定,對學生的鑒別和有效使用的媒體能力進行著重培養,從而給當下的大學英語教育指引出正確的方向。
1、對大學英語教材的編撰工作進行強化
當下很多大學的英語教材中雖然已經從各種媒體中攝入了一點內容進去,當時在媒體素養教育內容上還是依舊沒有得到足夠的重視。例如:很多的英語教材都只是很簡單的對教材的來源進行介紹,其他方面卻很少有所涉及,很多學生幾乎都不認識媒體;還有很多英語教材在教材內容和課后練習上都忽略了對文本內容的鑒賞和辨析,只注重一些英語知識的傳授和語言的技能操練。因此在對于教材的編寫上應該將有關的媒體素養內容加入其中,例如可以在教材中的正文上、課后閱讀上以及背景介紹上多增加一些媒體的信息[7]。此外在英語課文上以及課文的課后練習上,也應該將媒體素養教育進行合理的融入。
2、在英語教學的課堂上加入媒體素養教育
目前,很多大學中學生的英語課本在內容上已經逐漸的呈現出媒體化,媒體色彩出現率也非常的高,比如,學生的閱讀教材上就帶有非常強烈的媒體色彩。這也大大增加了媒體素養教育在課堂上的出現的可能性。例如:對學生正確使用媒體的方法進行指導和加強、將一些學習用的媒體推薦給學生使用、組織課堂活動,讓學生對媒體進行鑒賞等。這有這樣才能有效的改變傳統的課堂授課模式。
五、總結
總而言之,媒體素養教育可以很好地實現我國高等教育中培養高素養綜合文化人才的重要使命,因此,教育主管部門以及一些相關的機構應該重視起媒體素養教育。而大學英語教育更應該在對英語語言教育完成的同時,將自身的優勢給充分發揮出來,從而使其能夠在媒體素質教育的發展道路上邁開腳步。
【參考文獻】
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[4]陳定剛.試分析信息時代的大學英語教育與媒體素養教育[J].佳木斯教育學院學報,2014,01:141-142.
[5]宋君.淺析信息時代的大學英語教育與媒體素養教育[J].才智,2014,12:193.
[6]巢勝.信息時代的大學英語教育與媒體素養教育解析[J].英語廣場(學術研究),2012,11:81-82.
關鍵詞:大學英語;四級;文化教學;教學實踐
中圖分類號:G64文獻標識碼:A文章編號:1009-0118(2013)01-0347-02
一、大學英語教學基本現狀
教育部2007年頒布的新《大學英語課程教學要求》(以下稱新要求)將大學英語教學定義為“以外語教學理論為指導,以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容,并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系”[1]。為了適應人才培養的新變化,該要求對就的教學要求做了很多方面的改變,如將傳統的“重點培養閱讀能力”改為“以聽說為主的綜合能力訓練”;也在教學方式上做了新的要求,要求以學生為中心,提高學生學習積極性和主動性。這一新要求使大學英語教學結合新信息技術;更注重培養學生個性,突出學生主體地位;使英語教學更重實用性;同時也使大學英語教學理論上擺脫了以通過四級為目標的教學方式,從而更具趣味性,有利于提高學生學習英語的積極性。然而,事實并非如此,因為一個新的教學體系的建立并非非常順利的事情,舊的教學體系內的很多東西(如教學習慣、評估體系等)都會對新的體系的建立形成阻礙。
目前,我國多數高等教育機構都把學生通過大學英語四級作為考核學生英語水平的主要依據,這主要是因為作為全國性的大型考試,大學英語四級更具科學性,也是因為目前還沒有更好的評估方式。因此,即便“新要求”要求將大學英語教學作為“以聽說為主的綜合能力訓練”,我國當前的大學英語教學仍以四級為指揮棒,學生和老師的大部分努力都以四級考試內容和要求為準。同時,盡管英語四級考試組織者也依據新要求對四級考試內容和形式做了針對性的改變(如加大聽力比重、減少閱讀比重等),新的四級考試仍以考察學生閱讀能力為主而無法完全符合新要求的標準,即“以聽說為主的綜合能力”。鑒于此,他們又新設了大學英語四、六級口語考試,但限定了參加口語考試的標準,也使部分學校的教師不能在教學實踐中積極遵循新要求的規定。
簡而言之,我國目前的大學英語教學的主要形式仍以老師為中心、以提高學生閱讀能力為主要手段、主要內容仍然以英語的語言知識為核心而忽略英語的文化知識、主要目標仍然是通過大學英語四級而不是提高學生的文化素養及提高學生跨文化交際能力,可以說我國目前的大學英語教學完全在英語四級的管控之下,久而久之,盡管學生的閱讀能力得到了提高、四級通過率也很漂亮,學生的英語交際能力并不能得到真正的提高。
二、文化教學的必要性和重要性
著名學者朱光潛先生曾說過,語言是文化的載體,語言的交流也是文化的交流,在交際中,尤其是在跨文化交際中如果僅僅使用語言知識是不可能保證交際的成功的。因為僅有語言知識而不了解對方的文化往往可能會導致誤解乃至沖突,從而導致交際的失敗,因此,語言教學中,尤其是外語教學中不能忽視文化教學,語言教學不能代替文化教學,二者是不可分割的。Lyons認為“一定的語言總是歷史地和一定文化相關聯。語言是相關文化,特別是文學的關鍵。各種語言本身只能在交織蘊藏語言的文化背景中才能被充分認識,語言和文化總是被遺棄研究的。”[2](轉引自馬繼紅,2003)
語言學家和外語教育工作者都認為外語教學的最終目的是培養學生的跨文化交際能力。因此,為了培養學生的跨文化交際能力,有必要在大學英語教學中進行文化教學。但是,我國傳統的大學英語教學一直以培養學生的語言能力,尤其是閱讀能力為中心,以使學生通過各種英語考試為目標,從而忽視了對學生的跨文化意識和文化能力的培養。長期單純的語言知識的傳授和語言技能的練習教學導致大學英語課堂氣氛比較沉默,其結果是學生詞匯量很大、語法知識很扎實、考試成績很好,但一旦有機會接觸外國人,他們就很難進行有效的溝通,原因就在于很多學生連一些簡單的基本英語文化常識都不懂,更談不上理解日常交流中的除基本語言知識以外的攜帶了文化信息的語言,因此,很有必要在對我國的非英語專業大學生進行正常的語言知識和技能的教學過程中輔以英語文化的教學以提高學生的文化理解力和執行力,從而提高他們的跨文化交際能力。
三、文化教學實踐
僅僅掌握語言知識而不掌握相應的文化知識不能稱之為學好了語言,而單純地掌握文化知識又是不現實的,所以,學習語言必須學習該語言所攜帶的文化知識,學習文化又必須鉆研語言,只有實現了二者的有機結合,才能說真正掌握了一門語言。當然,學習者學習母語和外語的經歷有很大區別,他們掌握母語文化和外語文化的經歷也存在很多不一樣的地方。學習者學習母語時由于是在真實的語言環境中進行,所以他們掌握母語文化可以說是有意或者無意識就掌握了,而他們學習外語時由于缺少真實的語言環境也就只能很好地學會語言應用而不能很順利地掌握語言所攜帶的文化知識。作為擁有獨立思考能力和敏銳的觀察能力的大學生,他們大都擁有比較扎實的語言基礎,因此,大學英語教學應該有別于中小學英語教學,不能還是以語言知識為中心(因為大學生大都可以通過自己的努力很好地掌握語言知識),而是應該結合課文內容,通過各種方式和手段來加大文化信息的輸入,使他們了解更多的文化知識,為他們以后可能的跨文化交際打好基礎。具體而言,結合《新視野大學英語》,可以通過以下幾點來實現:
(一)文化背景知識導入
背景知識包括文章內容的背景,也包括文章創作的時間、作者的寫作風格等社會背景。在大學英語教學中可以先借助多媒體手段,通過音視頻資料向學生展示課文相關的社會文化背景知識,并在課文學習中將課文內容和相關音視頻資料內容緊密結合起來,并以相關問題啟發學生思考及討論,提高學生參與積極性,使課文學習不再枯燥。如《新視野大學英語》第二冊第三單元的主題是跨國婚姻。第二篇文章又恰好談到了涉及中美兩國的跨國婚姻,并有很多相關音頻、視頻、故事及文字資料可以借用。因此,在學習該單元的過程中,筆者一方面先截取電影《喜福會》中集中展示中美婚姻文化區別的幾個片段給學生欣賞,并提前告訴學生在欣賞電影片段的時候應該重點注意哪些方面的東西,使學生有針對性的欣賞影片,并以邊欣賞影片以邊思考有關問題。另一方面要求學生盡量回憶自己所知道的有關中國傳統婚姻,尤其是中國少數民族傳統婚姻的一些傳統和習俗,以及他們所閱讀或聽說到的一些印象比較深刻的有關中國婚姻的故事,然后將這些習俗或故事在全班分享。
相關背景知識的導入既可以拓寬學生的知識面,又可以提高學生學習的積極性,并且通過思考和參與討論相關問題,學生就不僅可以比較輕松地學到語言知識,還可以掌握更多的文化知識,并且還可以通過比較兩者之間的區別來加深對母語文化的理解。正如胡文仲[2]所說的“越深刻細致地廖家所學語言國家的歷史、文化、傳統、風俗習慣、生活方式以至細節,就越能正確理解和準確地使用這一語言”。
(二)緊密結合課文內容
為了通過大學英語四級考試,傳統的大學英語教學以語言知識為中心,整個英語教學始終圍繞課文展開,其結果雖然忽視了文化教學,但強化了學生的語言知識。由于現在大學生仍然需要參加四級考試,語言知識的輸入對大學生來說還是不可或缺的,因此,英語教學仍需緊密結合所用教材,并在學習教材中的語言知識的同時解析教學材料中的文化知識,具體而言,在學習教材的語言知識的同時攝入文化知識可以從詞匯、句子結構、篇章構成等幾個方面來進行。
首先是詞匯方面。一般來說,詞匯(包括單詞、習語、俗語等)濃縮了語言的文化信息。因此,在學習詞匯的過程中就不僅需要掌握詞匯的字面意思,還需要其聯想意義、派生意義,因為詞匯的文化意義往往隱含在其字面意義意外的其他意義上。如單詞politician所隱含的“不誠實、不值得信任”等意義,dragon所附帶的文化信息等都值得學習者掌握。
其次是句子結構方面。眾所周知,英語注重形合,漢語注重意合。形合意味著句子結構從形式上要前后一致,這種一致不僅包括句子主謂一致,還包括句子與句子之間的銜接要一致,也就是說句子與句子之間的表示轉折、讓步、因果、目的等關系的連接詞不能省略,否則就不能達到形式上的一致;而漢語的意合意味著只要句子表示的意思上能夠銜接起來,句子之間的連接詞往往是可以省略的。所以,在跨文化交際中,我們就必須注意這些形式上的區別,不能用漢語的思維習慣來用英語表達,否則英美人就很可能很難理解。
再次是段落篇章方面。段落篇章方面主要也是銜接方面的知識。大學生由于已經擁有了比較成熟的思維體系,他們可以進行復雜的思維過程,因此,大學英語教學更應該包含篇章結構方面的訓練,亦即應該從整體上把握文章。不僅需要把握某個段落怎樣完成,而且需要把握怎樣把段落連接成篇。這樣才能寫出符合英語習慣的文章。
(三)注重課外拓展
大學英語教學是一個系統工程,包含課前預習、課堂學習及課后復習多個方面,這些方面需要積極配合才能實現英語學習的綜合提高。因此,大學英語教學中的文化教學也需要學生在課前或課后進行自身文化知識的擴充。李麗華[3]提出了使學生課外拓展文化知識的途徑“設定文化情景,確定文化任務,發揮學生主動獲取知識的能力,利用網絡、書籍和其他學習資源,獨立發現并對比中外文化間的差異”。也就是說,老師可以提前告訴學生某個時間需要的相關材料和信息,并告訴學生需要通過某種合適的途徑來獲得,如電影、網絡或書籍等。在學生通過適當途徑獲取相關信息的過程中也需要提前做好準備,即預先知道自己所需要注重的信息以便在獲取過程中更有針對性的去觀察、思考、記憶。
課外擴充、拓展文化知識對學生學學英語有主要意義。通過預先知道所學課文和文化知識,不僅可以使學生學習的時候更加輕松,提高學生學習積極性和學習效率,還可以使學生在思考的過程中更好的發現英美人的思維習慣,有利于學生利用英語進行思考的習慣的養成,使他們的英語表達更地道。
四、結語
不可否認的是大學英語四級考試對于加強學生英語語言知識起到了至關重要的作用,并且為廣大用人單位提供了很好的選擇標準,但由于它過于強調語言知識而忽略了語言應用中所涉及到的文化知識而遭到了許多人的詬病,很多人甚至提出取消英語四級。當然,人無完人,英語四級也是一樣,它也存在許多不完美的地方,但我們不能因為這些不完美的地方兒全盤否定它的好處。所以,我們應該對英語四級管控下的大學英語教學進行改革和完善,其重要途徑之一就是在繼續強調英語語言知識的同時提升英語文化知識的地位,加大學生英語文化知識的輸入。通過加大學生文化知識的輸入,學生既可以更全面地了解英語文化,提升他們的文化信心,又可以更好地學習和使用語言,避免語用失誤,提高學生的跨文化交際能力,真正符合“新要求”所提出的要求,做到不僅使學生學好知識,更使他們會用善用知識。所以,在英語四級管控的情況下進行文化教學需要協調好二者的關系,不能為了文化教學而忽視語言本身的教學,因為文化教學的目的是為了強化語言教學而不是弱化語言教學。
參考文獻:
[1]教育部.大學英語教學課程要求.高教廳(2007)3號.
[2]馬繼紅.大學英語教學中文化背景知識的導入[J].西南科技大學學報(哲學社會科學版),2003,(4):84-87.
【關鍵詞】藝術院校學生 英語自主學習能力 調查 研究
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A
【文章編號】0450-9889(2015)05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎
(一)研究背景
1.我國大學英語課程的教學模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個別化教學這一趨勢的呈現,教育研究的重點從“教”轉移到“學”。《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國經濟發展和國際交流的需要。在新要求下,學生不再被動地充當接收器的角色,一切活動都應圍繞“學”而進行,主動思考如何制訂學習計劃、發揮自己學習的主觀能動性。
2.藝術院校英語學習者的特點。藝術院校的學生構成具有不同于普通院校的特色。藝術生作為一個特殊的群體,生源層次多元化,基礎參差不齊;學生對外語的重視程度低且語言應用能力不強。這些因素客觀上對英語教學造成諸多限制,因此,培養學生的自主學習能力顯得非常必要。藝術院校英語教師不能充當他人教學經驗的模仿者和復制者,只有在教學實踐中吸收現有的教學理論和實踐經驗,對英語學習者的自主學習能力進行全面的調查和研究,才能有效地培養藝術專業學生英語自主學習能力。
(二)英語自主學習的理論基礎
1.理論支撐。心理學家皮亞杰首次提出“認知是以主體已有的認知和經驗為基礎的主動建構?!苯嬛髁x的學習觀認為,學習的過程不是只由教師向學生傳遞知識,而是學習者主動構建知識的過程。建構主義與自主學習理論相通,強調學習者為中心,基于原有知識經驗的認知,主動構建知識。
2.自主學習理論。1981年Holec首先提出自主學習的概念,為以后的理論發展奠定基礎。他認為自主學習是能負責自己學習的能力,這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規、系統、有意識的學習而獲得。Nunan把自主學習者視為對自己學習負責,能夠確定自己學習目標并創造學習機會的學習者。根據國內研究者的成果,董奇、周勇等學者把自主學習稱為自我監控的學習,從計劃與安排、評價與反饋、調節及修正等三方面進行陳述。自主學習應包括以下兩層含義:一是指一種特定的學習模式,即在傳統課堂環境之外的學生獨立的或自我指導式的學習。二是指學生在語言學習過程中的質的參與,即學生具有確立學習目標的意識,具有對整個學習活動的參與以及對自己的學習承擔責任的意識。自主學習應該包括以下幾個方面的內容:(1)確立學習目標;(2)選擇學習內容;(3)運用適當的學習策略;(4)控制學習的時間、地點及進度;(5)評估學習成果。
二、調查分析
(一)調查對象及內容
本次調查采用問卷的形式,調查對象為廣西藝術學院2014級和2013級四個班的學生共150人。其中包括版畫專業大一、大二各1個班,聲樂專業大一、大二各1個班。調查問卷于2014年10月隨堂進行,發放問卷150份,回收有效問卷137分,有效率為91.3%。
問卷根據徐錦芬所設計的問卷分為兩個部分。第一部分為學生基本信息。第二部分從對教師教學目的與要求的了解情況、學習目標的確立及學習計劃的制訂情況、學習策略的使用情況、對策略使用的監控情況、對英語學習過程的監控情況五個方面調查藝術院校英語學習者的自主學習能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。
(二)調查結果與分析
如表1所示,各個變量的得分情況存在一定差異,但差異不大。這些要素的得分均在3分以上,說明學生在這些方面已經初步具備了自主學習的潛能。其中,學生對教師教學目的與要求的了解情況得分最高(3.3923),學習策略的使用情況,對策略使用的監控情況,學習目標的確立與學習計劃的制訂情況依次排后。對學習過程的監控情況得分僅為3.1095,說明學生在自主學習過程中不知如何監控自己的學習過程。
1.從以上數據得出,藝術院校學生在英語學習過程中對教師教學的目的與要求了解較清楚,說明學生清楚地了解教師的教學目的,能把教師的教學要求轉化成自己的學習目標。對教師所開展教學活動的目的很清楚,并能跟得上教學步驟。在新課程要求下,教師在教學過程中都要求對教學目標和教學步驟做詳細的闡述。所以大部分學生對教師的教學目的和要求都了如指掌。
2.根據表1所示,藝術院校在學生學習策略使用方面很有潛能。能夠有效地運用聽力、交際和閱讀策略,但是對如何合理選擇學習策略這一問題,學生得分較低。這與當今大學英語教學的大趨勢所吻合,在完成教學任務的同時,教師也會在課堂教學活動中貫穿常用的學習策略培訓,指導學生運用聽力、閱讀、交際等學習策略。學生在長期的英語學習過程中,會不自覺地尋求適合自己的學習策略,提高自己的應試能力和交際能力。所以學生具備一定學習策略使用的能力。
3.從數據中不難看出,一些學生學習策略、學習過程的監控能力及學習目標的制定和計劃的制訂能力欠缺。在學習策略監控方面,學生不知道如何評價自己的學習方法,對學習中出現的問題不知如何應對,不會尋找合理的解決方法。在監控和評價學習過程方面,雖然大部分學生表示自己能克服英語學習中如焦慮、自卑、不安等不良情緒,但是學生在能否檢驗自己的既定計劃的完成情況這一問題呈現較低分數。調查顯示,大部分學生不會積極尋找合作學習對象,很少交流英語學習的觀點,很少與同伴一起完成英語作業或完成課堂練習。這說明學生在監控和評價學習過程方便表現欠佳,缺乏元認知意識。在學習過程中缺乏自我管理、自我監控和自我評價的技巧。藝術院校學生雖對教師的教學目的和要求很明確,但是學生通常把自己的學習目標定位于大學英語四級考試及期末考試。很少學生把時間和精力投入到制訂長期完整的英語學習計劃,尋找英語學習伙伴上來。除教師布置的任務外,只有小部分學生花時間依照教學大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學習計劃。所以,在學習目標的制定和計劃的制訂方面,所調查的對象得分較低。
三、對藝術院校學生英語自主學習能力培養的建議
首先,采取興趣小組的學習形式。針對學生群體英語基礎參差不齊的特點,采取興趣小組的學習形式。按照學生意愿與教師分配的原則,將全班同學分為若干個興趣學習小組,每小組6人左右。一學期的課堂活動及課后作業基本圍繞小組形式展開。在平時成績考察中,會根據小組完成作業情況,課堂表現情況進行形成性評價。小組學習有利于學生學習興趣的相互帶動,學生可以與同組成員在課上及課后進行有效的交流學習,營造良好的學習氛圍,促進團隊合作。
其次,開展學生自主教學與教師講解相結合的授課方式。在精讀課上,充分發揮學生能動性,鼓勵學生進行合作學習。授課過程中把每一個單元的教授分為三個部分。第一部分為教師的背景知識簡介或學生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分,由每個小組負責翻譯和解析。學生根據自己對課文的理解,挑出課文的重點難點,選每個小組的代表上講臺以PPT的方式呈現。學生解析后,教師做出反饋和補充。學生有疑難和不懂的地方,教師積極地講解、分析、帶讀,力爭讓他們學懂,會用。第三部分為課后練習反饋。根據教師用書及學生用書上的練習題,測試學生對課文的掌握情況。最重要的環節是引導學生對課文內容進行復述。這樣可以從學生的presentation中發現問題。在語言運用中有哪些語言點沒有充分掌握。同時,可以深入了解學生的基礎。學生根據自己對課文的難易程度把握,選出自己認為需要講解的重點呈現出來,教師在這個過程中很輕松地了解到大多數學生對哪些語法點和語言點存在疑惑,需要講解。自主教學的方式一改教師“滿堂灌”的傳統,課堂氣氛輕松有序,達到師生互動,生生互動的效果。
此外,根據藝術專業學生喜好聽覺和動手的學習風格特點,寓教于樂,堅持對學生灌輸英語國家人文知識。課前五分鐘,讓學生介紹一首英文歌曲,英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關的國家概況或者人文知識都把他們嵌入課堂教學中。給學生提供一次展現自我的機會,學生會自覺查找相關電影或者網絡資源,把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學分享。學生逐漸形成良好的學習習慣,英語的學習興趣有所提高。發動同學們制作英語學習卡片,充分發揮美術專業學生的繪畫設計特長,將英語小故事,諺語等制作成卡片,供不同班級的同學相互交流與學習。另外,多增設影視模仿影視配音等課堂活動。
最后,給學生制定自測題或者定期的小測驗。鑒于藝術專業大學生自主學習能力差的特點,自測題和小測驗則有助于學生時刻檢驗自己在一定時期內所學知識,并適時調整學習計劃。教師和學生要有效溝通,及時解答學習中遇到的問題。把教師評估、學生互評、學生自評,學生學習記錄等相結合,培養學生自主學習意識。
總之,作為藝術院校的英語教師,在培養學生英語綜合能力的同時,應增強學生自主學習能力的培養。積極主動地更新自己的教學理念,使學生適應社會所提出的“終身學習”的要求。
【參考文獻】
[1]康淑敏.學習風格理論――西方研究綜述[J].山東外語教學,2003(3)
[2]Nunan D.Closing the gap between Learning and Instruction[J]. TESOL Quarterly,1995(2)
[3]周勇,董奇.學習動機、歸因、自我效能感與學生自我監控學習行為的關系研究[J].心理發展與教育,1994(3)
[4]徐錦芬,彭仁忠,吳衛平.非英語專業大學生自主性英語學習能力調查與分析[J].外語教學與研究,2004(1)
【基金項目】廣西藝術學院高等教育教學改革工程立項項目(2014JGK24)
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關鍵詞:英語語言技能;語境理論;語境教學
作者簡介:方芳(1985-),女,安徽蕪湖人,溫州大學外國語學院碩士研究生。(浙江溫州325035)
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1007-0079(2012)16-0143-02
《大學英語課程教學要求》(2007年修訂版)中指出:“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合運用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效進行交際,同時增強其自主學習能力,提高綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。”大學英語教學目標逐漸從注重扎實語言基礎知識轉變為注重學生語言技能的培養,而我國傳統大學英語教學目標培養下的學生英語語言技能十分薄弱,難以適應社會、經濟的高速發展。文章從語境角度分析大學英語教學中存在的學生語言技能培養問題,提出大學英語教學中教師應創設真實、自然的語境,以語境為切入點,從語境中學得技能,在語境中提高英語語言技能。
一、我國大學英語語言技能教學現狀
1.英語語言技能
所謂技能,是通過練習、實習、讀、說、聽、寫等實踐活動獲得一種能完成外語工作的各種技能。語言學家將語言能力分為聽、說、讀、寫四種技能,即英語語言技能通常劃分為聽、說、讀、寫四個方面。從以上論述可以看出,在我國大學英語教學中著重培養學生聽、說、讀、寫四個方面的技能。
2.我國大學英語語言技能教學現狀
大學英語教學在我國已走過三十多年歷程,取得長足發展,但也突顯出諸多問題。
(1)教學理念欠缺。我國大學英語教學因經濟、地區等差異發展不平衡,部分高校英語教學緊跟社會、經濟發展適時調整發展方向,轉變教學理念,但就總體而言,我國大學英語教學仍然籠罩在傳統大學英語教學理念下,教學中依然實行“以教師為中心”,“填鴨式”、“滿堂灌”教學。教師課堂上注重基礎知識的灌輸,學生被動接受知識,學生基礎知識扎實,但教師鮮少提供運用語言的機會,造成學生語言技能無法適時使用,進而造成語言技能薄弱,存在多年的聾啞英語仍未解決。
(2)“教”、“學”、“用”三者脫節。就大學英語教學來說,很多院校都要求學生在畢業前通過四、六級考試;就求職情況而言,有些單位在招聘人才時,只看重應聘者的考試成績或者各類證書。這些都直接或間接地導致高校教師在教學過程中偏重于培養學生的應試能力,而忽視了對學生語言技能的培養。另外,學生為了能通過四、六級考試,經常進行題海戰術,研究應試技巧,忽視了對語言技能的訓練,語言只有在應用中才能真正體現其價值。大學英語教學沒能將“教”、“學”、“用”三者有機結合起來,偏離了英語教學的真正目的。
二、語境理論
語境(context)這一概念是由英國人類學家馬林諾夫斯基在 1923年提出來的。馬林諾夫斯基對語境的關注始于詞語和話語意義的理解(intelligible)問題,然后延伸到整個語言問題。包括情景語境(contex t of situation)、話語語境(context of discourse)和文化語境(context of culture)。情景語境是指語篇產生的環境。話語語境是指字、詞、句、段等的前后可幫助確定其意義的上下文。文化語境是指某種語言賴以根植的民族里人們思想和行為準則的總和。[1]后來倫敦語言學派的創始人弗斯(J . R. Firth)接受并發展了馬林諾夫斯基的這個術語,對語境理論作出了突出貢獻。但對于什么是語境至今尚沒有明確的定義。韓禮德(M. A. K. Halliday)就語境的含義和構成因素方面提出語境分為語言語境和非語言語境。他進一步將情景語境語域細劃為三個變項,即語場(field)、語旨(tenor)和語式(mode)。[2]而海姆斯將情景語境更加具體化,分為八項:即環境(setting)、角色(role)、功能(function)、概念(notion)、風格(style)、重讀和語調(stress and intonation)、語法(grammar)、詞匯(vocabulary)和語言幫助(language aid)。[3]這些構成因素既互相依存,又互相關聯,并決定語言使用的形式。
我國最早的系統的語境理論是由我國的修辭學創始人陳望道先生創立的。他的理論包括情景適應論和情景論,核心是前者。情景適應論認為,“修辭以適應題旨情境為第一義。凡成功的修辭,必定能夠適應內容復雜的題旨、內容復雜的情境,極進語言文字的可能性”。[4]20世紀50年代末、60年代初,王德春教授在《使用語言的環境》一文中給語境下了一個描述性定義:“言語環境是由多種因素構成的,其中除了一定的上下文之外,主要因素有:使用語言的時間、地點、場合、對象,使用語言的人和使用語言時所表現的思想”。二十年后,王先生進一步補充了他的觀點,把語境的諸因素區分為主觀和客觀兩大類。他說:“語境就是時間、地點、場合、對象等客觀因素和使用語言的人、身份、思想、性格、職業、修養、處境、心情等主觀因素所構成的使用語言的環境”。[5]綜上所述,可以看出,對于語境的理解國內外不同的學者給予不同的解釋,但無論是對語境的語言描述還是對語境結構的分析,都可以肯定語境是發生在特定時空里的,所融入的一切主觀與客觀因素相互作用的具體的、不可復制的語言片段。任何在其內的因素發生都會依據一定的組合建構成不同的語境,關鍵在于如何依據語境內的不同因素并對其進行分析,建構出適時的、最佳語境。
三、語境理論與大學英語語言技能教學培養
1.語境理論與大學英語語言教學的關系
英語學習是一個長期、系統化的過程,僅僅依靠課堂教學遠遠不夠,更需要一種課外、無意識的語言習得氛圍,然而在現在的大學英語教學環境中,傳統教學模式依然存在,而采用新理念、方法的大學英語教學模式沒有形成大氣候,大多數教師沒有足夠重視發揮語境的作用,創設語境,在語境中習得語言技能。在我國高校英語教學中,教學基本環境發生在以教室、教師、教學用書和學生為因素的課堂教學之中,較少有課堂之外的學習語境。作為大學英語教育的環境創造者,如何運用語境理論具體指導大學生語言技能培養是大學英語教師應該積極思考、探索的問題。
2.語境教學與大學英語語言技能教學培養
培養學生英語語言技能的應用是教學的目的,而語境理論對達到此目的具有指導作用。大學英語語言技能的培養應建立在從語境中習得逐步進入到在語境中應用,將聽、說、讀、寫四項技能共同融合于語境之中。語言承載著豐富的文化內涵,其影響不僅涉及到語法層和語境層,而且還涉及到語義層。在教學中教師不僅要了解本族語與目的語的文化差異,還要了解文化對外語教學的干擾和負遷移作用,從而促進學生英語語言技能的提高。在進行語境教學時需遵守如下原則:即語境教學設計的真實性、明確性、相關性以及語境教學要有助于培養學生語言技能的應用。
3.語境教學在培養語言技能中的實施
語境教學的實施是將人類學家馬林諾夫斯基提出的情景語境、話語語境和文化語境的理論寓于教學之中。教學要依據教材中的內容進行整合,根據內容進行不同語境教學的創設,從而產生不同的語境,讓學生在不同語境中提高語言技能。
(1)語境在聽說教學中。大學英語聽說課程的目的在于通過聽說課程的訓練,培養學生聽說方面的技能。聽說是任何一門語言學習的重要方面,在聽、說教學中應注重貫穿語境理論,聽、說話語不同與書面語,具有很強的口語特點,且句型、俗語等不同于一般書面語,這就要求教師在培養學生聽說技能時,以聽力材料為文化背景,創設語境,實行先聽后說的原則。首先,通過文本聽力材料內容進行聽力訓練,然后口述聽力內容。其次,依據聽力內容創設聽說語境。通過語境的創設利用聽力材料的文本內容,創設不同的人物、時間、地點等不同的語境,可以用韓禮德情景語境的三要素來分析和描述每一個交際情景中的線索,如場景、人物、情節等,把握主題思想,領會言外之意,從而提高學生的交際能力,使學生懂得同樣的內容在不同的語境中有多種不同的表達方式,從而加強語境感知力,學會在不同的語境里提高聽力能力。
(2)語境在閱讀教學中。閱讀涉及到學生對英語語言文化知識的涉獵廣度,對文本內容的理解不僅深入到學生對語言知識的扎實程度,同時更加關注的是在文本內容所創設的語境中理解文本所傳達出的深層意義。學生個體差異性如學生間的文化差異、語言能力差異、感知能力差異等對閱讀的影響是非常大的。因此,在閱讀教學過程中注重訓練和培養學生的語境構建能力是非常重要的。提高課堂內閱讀內容的創設建構,細致分析在這類語境中作者是如何建構他自己的主觀世界與客觀世界的,訓練學生在課堂上對篇章語境的構建,借助閱讀文本的題材、內容;交際方式,語言在具體語境里的作用;交際雙方的身份以及他們的關系等對整篇文章的整體理解,在整篇文章創設的語境中理解,從中訓練自身閱讀技能。
(3)語境在寫作教學中。寫作涉及到不同的文體,因此在寫作教學中應側重文體教學以及在不同文體下所表述文化語境與會話語境。首先,教學中應滲透深厚的文化內涵背景,讓學生理解在不同文化語境下所應采取不同的表達方式。通過言語表達的各種不同語境使學生掌握在不同語境中寫作的基本概要及特點,在特定的語境中使用適宜的語言方式,特別是一些不同文體表達方式,語言具有結構上的共同點,但因文體不同而不同,使學生理解語境的差異造成文章語言的風格的迥異。其次,學生通過對語篇的認知,了解篇章結構、文體風格、句式組合、詞組搭配,通過對文章的深入分析,讓學生模仿文中語境進行練習,在練習中把握語境,積累語感。最后,分析作文,并對作文進行對比,發現其優劣點及影響寫作的因素,針對出現的問題給予學生及時的幫助與指導,以盡快提高學生的寫作能力。
四、結束語
語言學家Widdowson指出:“語言并不是獨立存在的死板的符號,而是處在某個特定的語境中”。[6]因此,如何把英語語言知識轉化為語言技能是大學英語教師應該積極探索的問題,利用語境理論去指導實際教學具有重大意義。通過展開語境教學,創設語境,在語境中展開聽、說、讀、寫語言技能的培養,利用課堂內外一切可以利用的環境、資源等,充分挖掘課文中的語境以及學生周圍生活的文化語境、情景語境和話語語境,將其融入到語言技能培養中,以學生真實的語境為語境,將教與學同聽、說、讀、寫技能的培養結合起來,達成大學英語教學目標,提高學生語言技能素質。
參考文獻:
[1]廖傳風.語境與語境教學法[J].外語界,2000,(4).
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[4]陳望道.修辭學發凡[M].上海:上海教育出版社,1979.
一、前言
近年來,不少學者已經意識到大學英語教材的實用性并就此進行了相關的研究,卞樹榮(2006)從社會語言學角度分析了《大學體驗英語》的實用性;鄧賢貴、張堅(2007)論述了《新視野大學英語》、《新理念大學英語》、《新編大學英語》、《大學體驗英語》、《全新大學英語》、《21世紀大學英語》等大學英語教材均在實用性等方面做出了不懈努力;華榮(2008)在內容組織上論述了《大學體驗英語》交際內容的實用性;魏琳(2009)通過調查發現,從學生的選擇上看,語言的實用性已被擺在了第一位,越來越多的學生已不再把英語學習當成應試的工具,而是希望通過學習能與人交流,無論是口頭的還是筆頭的,甚至同專業掛鉤,達到學以致用;王帥(2009)指出《實用英語》的實用性明顯加強了日常生活、工作與經濟、科技發展聯系密切的實用文體的閱讀。
關于大學英語四、六級作文的研究,主要集中在如何提高英語四六級作文的寫作水平,如于海艷(2005)、遲歡玲(2006)、胡學方(2007)、翁義明及陳蘭芳(2008)、袁在成(2009)、鄭映雪(2009)等在這方面均有闡述。
至于考研英語作文的研究,主要集中體現在:對某一年考研英語作文的點評,如曾微(2006)、許建平(2007,2008,2009);如何提高考研英語作文的應試技巧,如王靜(2005)、吳蓓蓓(2005);分析考研英語看圖作文及相應的對策,如楊小蠻(2005)易立梅(2008)等也曾有論述。
由以上分析我們不難發現,很少學者從考試的視角來論述大學英語教材的實用性,盡管滕德明等(2006)從教材編寫中的原則、需求分析和實用性角度,在分析了2001至2005年5年間大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題和在對學生、教師、社會的需求的分析后,指出了《21世紀大學英語讀寫教程》實用性的不足并提出了相應的建議。但此研究僅僅通過2001至2005年5年間的考試英語寫作來研究了就某一大學英語教材實用性,這尚不能足以較全面的了解大學英語教材的實用性。為此,本文將結合近20年來大學英語四、六級考試及碩士研究生入學考試英語作文題,來研究大學英語教材的實用性,以期為今后大學英語教材的編寫提供一些參考。
二、大學英語四、六級考試及考研作文的情況分析
為了更直觀的反映近20年來大學英語四、六級考試作文題。
通過對近20年來大學英語四、六級考試的作文題目進行整理、歸類,我們可以做出這樣的總結,總體而言,大學英語四、六級考試作文題材呈現出多樣性,包括解釋說明類的議論文、書信類、應用文、描寫文、圖表類等。在這些題材當中,以解釋說明類的議論文居多,圖表類則顯得過少。
然而,從歷年考研英語作文的得分情況來看,多數考生的看圖作文得分不高,考生普遍反映此類作文很難。為此,很有必要對此類作一些簡要分析,看圖作文可以分為圖畫式作文和圖表式作文(楊小蠻,2005):(1)圖畫式作文是用漫畫、照片、圖片為載體,考查學生對圖畫蘊涵的寓意或者思想內涵理解表達能力,在邏輯的考查上,更偏重學生的總結能力;(2)圖表式作文是以圖表為載體,考查學生對圖表中的數據所包含的邏輯關系的挖掘與表達能力,在邏輯的考查上,由于圖表是數據的形象化表達,更偏重于學生的數據整理與歸納能力。而這正是眾多考生所缺乏的知識及能力。圖表類作文,在歷年大學英語四、六級考試中出現不多,大學英語教材中類似的圖表也極少出現。由于題型不對口,考生在審題、立意、表達上都與命題者的要求大相徑庭(任榮,2001)。另外,根據最新的2010年全國碩士研究生入學統一考試英語(一)考試大綱,在英語的寫作A部分,今年新增根據所給漢語文章寫英文摘要的內容,并且在大綱樣題中有所體現,這是很重要的變化。有鑒于此,我們很有必要對現行的大學英語教材的體裁進行統計和分析。
三、關于大學英語教材實用性的討論
由于受到文章篇幅所限,本文選取筆者教學中所使用的《大學英語》(翟象俊、李蔭華主編,上海教育出版社,1991年)及《大學體驗英語綜合教程》(寧春巖主編,高等教育出版社,2002年)進行分析。
首先,本文對翟象俊及李蔭華主編的《大學英語》中的體裁進行統計。
再看由寧春巖主編的《大學體驗英語綜合教程》課文中的體裁。
為了進一步說明現行大學英語教材的實用性問題,下面就《大學英語》(翟象俊、李蔭華主編,上海教育出版社,1991年)及《大學體驗英語綜合教程》(寧春巖主編,高等教育出版社,2002年)中專門涉及到寫作方面的內容逐一統計如下。
《大學英語》的第一冊重點放在培養學生的閱讀能力上,也兼顧寫和說的能力,寫作練習主要是培養學生連詞成句的能力:使用連詞、縮寫句成詞(組)、從句、簡潔寫法、從屬連詞用法、省略法、簡潔表達法、同位語;第二冊的寫作練習主要是培養學生連句成段的能力,包括連貫、并列連詞和連接副詞、由主題句引出段、 從屬連詞和關系代詞、句子邏輯順序、詞和詞組及從句的并列寫法、轉折等;第三冊的寫作,從連句成段訓練入手,要求逐步做到按提示寫成段文章,初步培養學生在語篇水平上的寫作能力,其中的第5、6單元有看圖作文;第四冊的寫作,從基礎訓練入手,要求逐步做到按提示寫成段文章,初步培養學生在語篇水平上的寫作能力,第7單元有看圖作文。
而在《大學體驗英語綜合教程》,寫作練習分為一般寫作(General Writing)和實用寫作(Practical Writing)兩部分。前者側重培養學生的essay-writing的能力,后者培養學生閱讀和模擬套寫在交際環境下的常用應用文的能力。第一、二冊的一般寫作以糾正學生寫作中的句子層面的結構錯誤為主;第三、四冊以段落、篇章寫作為主,以培養學生在清楚表達意思、整體構思、謀篇布局等方面的能力。
就應用文寫法(Practical Writing)而言,涉及如下的內容:第一冊有名片、道歉信、海報、 儲蓄表、訂單、體育比賽安排表、通知、邀請函,第二冊包含了入學申請表、個人廣告、旅游保險、賀卡、健康表、私人信件、網絡布告,第三冊則有會議邀請函、獲獎證書、廣告、論文征集廣告、網上課程安排、旅游行程安排、公共預警通告()、政府通告(反戰反暴力游行),第四冊安排了工作廣告、演出安排表、投訴信、招聘廣告、道歉信、問卷調查、保險單填寫、提綱寫法等應用文寫作知識。
四、綜合分析
綜合上文對四六級及考研英語作文的分析,可以看出,四六級作文的題材主要以寫解釋說明類的議論文為主,偶爾出現圖表類和應用文類的作文;考研英語作文主要是圖表類作文和應用文寫作,從2010年開始新增根據所給漢語文章寫英文摘要的題型。這兩個對教學起很大指導作用的考試在寫作方面有共同的要求,即都要求考生掌握應用文寫作,而雙方的不同之處在于四六級作文側重考察考生能否根據所給的題目用英語清晰流暢地闡述自己的觀點,因而題材多為解釋說明類的議論文;而考研英語作文側重考察考生觀察分析、總結規律的能力,因而題材多為圖表類作文。一套講究實用性的教材在寫作練習部分應該注意兩者兼顧。
根據本文第三部分對寫作方面內容的統計可見,《大學體驗英語綜合教程》較之于《大學英語》有了很大的改善,更注重實用性,也就給予應用文寫作更多的關注,這對大學生的英語四、六級考試及今后的工作無疑是極為重要得。然而,《大學體驗英語綜合教程》極少涉及看圖寫作方面的知識,根據所給漢語文章寫英文摘要這方面的練習幾乎為零。就考研英語寫作而言,是極為不利的。從這個意義上而言,今后編寫大學英語教材需要考慮到考研英語寫作的實際需要,也就是要增加看圖寫作及如何提煉文章的摘要等方面的內容,可以滿足大學生考研的需要,使得大學英語教材更具實用性。
五、結束語
縱觀全文,本文在總結、歸納我國近20年大學英語四、六級考試及全國碩士研究生入學考試中英語作文題目的基礎上,對《大學英語》(翟象俊、李蔭華主編,上海教育出版社,1991年)及《大學體驗英語綜合教程》(寧春巖主編,高等教育出版社,2002年)的中與英語寫作密切關系的內容,并就這兩套教材的實用性,進行了分析、討論,指出這兩套教材的實用性尚存在的主要問題。這是今后大學英語教材編寫時候應該考慮的問題。
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關鍵詞:英語教材;綜合素質;民族元素;多媒體網絡;建議
中圖分類號:H310.42文獻標識碼:A文章編號:1006-723X(2012)12-0154-03
一、高校重視學生英語綜合素質的培養
(一)學生英語綜合素質的要求
英語綜合素質英文為“English comprehensive quality”,高校英語綜合素質的培養旨在提高學生英語水平和實際交流應用能力,用適當的教學方法和教學內容來提升大學生思想道德、英語專業素質以及健康的身心。大學生是否具備了英語綜合素質,除了以“聽、說、讀、寫、譯”的能力作為評判標準以外,日常生活和工作交際方面英語運用自如的程度也可以作為評判標準之一,大學英語教學模式改革水平進一步提高,更加注重以學生為中心來設置課堂教學內容,課堂中互動的實踐性也相應地增加,在大學生英語綜合素質教育上取得了一定階段性的成果。英語教材的編撰上也不是停留在20世紀80年代注重語法和語義上,更體現出整體性、實用性和內容的豐富性,如《新概念大學英語》、《新視野大學英語》等現在主流的教材都注重對學生綜合素質的培養。
(二)大學階段重視英語綜合素質培養的必要性
中國改革開放以來,尤其是在加入WTO以后,我國經濟貿易對外合作越來越多,我國國際化形式明顯加快,比如奧運會、亞運會、世博會在我國的成功舉辦都體現出英語在我國體育、社會以及學術交流中的不可替代的地位。今后想要在事業上取得成功就必須掌握英語這門語言,當然,這里的掌握不是指英語單詞的拼寫、句子的寫作和翻譯,更注重的是交際,即用英語這門語言工具很好地完成意思的表達,這是一種實際運用能力,更是一種英語綜合素質,需要注意的是,在和外賓交流時,英語綜合素質還應包括對國外文化、風俗習慣、社會現象的了解和認識。大學生求職時經常出現這樣一種情況,聘用方錄用英語表達能力好而僅僅通過了英語四級的求職者,卻不傾向于錄用英語通過六級考試卻缺少表達能力的求職者,后者的英文應試水平固然比前者高,但是英語綜合素質卻不如前者。因此,高校的英語素質教育不僅是必要的,而且迫在眉睫。
(三)高校英語教材的發展歷程
我國高校英語教材產生于20世紀60年代,其發展歷程共分為四代,最早英語教材是在“”以前,有兩本,分別為《理科英語》和《文科英語》,那時大學英語的教學完全以教材為主,分析課文,解讀語法;第二代英語教材產生于改革開放初期,編撰內容和教學模式延續了初代英語教材的特征,沒有明顯的改進之處。1986年,我國第三代大學英語教材投入使用,是現代英語素質化教育的雛形,教材編撰實現了分級分冊,這是一大突破,全套教材分為六級,每級一冊,不僅有精讀、泛讀、語法、練習,聽力和快速閱讀也獨立編撰成冊,淡化了語法,凸顯大學英語“聽、說、速讀”的能力要求。目前我國各個高校和專職院校普遍使用的教材是第四代英語教材,其誕生于20世紀90年代末期,包括《新視野大學英語》、《新時代交互英語》以及新版《大學英語》等知名教材,在教學模式上借助計算機、光盤以及軟件程序融入了網絡多媒體教學,即網絡教材和光盤教材也投入使用,目的就在于推進大學生英語綜合素質的培養。
二、大學英語教材編撰現狀以及存在問題
(一)第四代教材編撰現狀
第四代教材最顯著的特點是突破了原有教材模式的瓶頸,不僅僅教師人員教學的“模本”,更是學生自主學習的“學本”,這一轉變體現出以學生為中心的辦學理念,在教材內容的設置上,也著重體現出綜合英語素質的培養,設置了讀寫教材、速讀教材、泛讀教材、聽說教材、綜合教材等多個教材分支,初步實現了英語教學的模塊化、立體化和整體性。第四代教材的另一個推進綜合素質培養的創新之處在于引入光盤教材以及網絡多媒體的教學模式,在提升大學生聽、說能力上效果顯著,一般來說,當前高校一星期要為每個班級安排6個課時的英語課(每課時45分鐘),其中2課時為網絡多媒體英語教學。
(二)內容實用性有待改善
當前大學英語教材的編撰中一些內容的實用度不高,即教材編撰具有一定的形式化,究其原因,全國的英語教材可由多家出版社發行,教材種類和數量上也明顯比以往英語教材要多,各個出版機構、組織以及個人為了謀取更多的利益,將一些高難度、比較偏的內容加進去,如課后閱讀中有一些文章過于難以理解,語法上也難以分析,只有一些專業從事英語研究的人員才能解析,不適用于高校英語教學;聽說教材的章節眾多,每章還分A和B兩小節,有的章節內容上相似,顯得只是為了填充版面才將其編入教材之中。當前英語教材的商業化氣息較重,封面精美,追求以外表促進銷量,有些內容卻顯平庸,還有一些內容不適合高校英語教學。實用性雖然較第一、第二代教材已經有明顯的提升,但是還是稍顯不足,形式化也使得頁面資源的極大浪費。另外,第四代英語教材與大學專業學科的關聯度不高也是其內容實用性的弊端,大學生學習英語是學以致用的,在走向職場平臺時,一些大學生僅僅會簡單的交流,對于自己要從事專業的英語卻顯得陌生,這不利于大學生職場長期的發展,英語編撰上為了適應各個學科不同的需求,有針對性地加入一些商業、醫學、管理以及計算機等方面實用性內容,對于大學生英語綜合素質的提高也有諸多益處。
(三)內容上過于偏向西方化
語言是一門與文化密切相關的語言藝術,學習英語的另一個任務就是通過教材英語的敘述,了解西方國家的文化特征以及風俗習慣,擴大大學生的語言視野,我國英語教育多年來一直強調了解西方的文化思想和內涵,但是卻忽略了一個重要的方面,即語言的交流是雙方面的,我們在同外賓進行語言交流時,同樣需要將中國的文化以及民族風俗用英語表達給對方,一些大學生在走向社會和職場時,常常會出現,當外賓問及中國文化時,他們卻無法用英語表達出來。高校的英語教材極少涉及中國的文化藝術和風俗習慣,這一內容上的忽略是導致中國文化藝術少于被外賓了解的主要原因。大學生是將來我國對外交流的主力軍,有必要承擔起將中國文化用英語介紹出去,讓中國文化走出國門,走向世界。因此,高校英語教學編撰中,中國元素的疏漏是一大弊端。
(四)教材編撰沒有適合各個英語基礎和層次的學生
我國高校的辦學層次、學術層次、隸屬關系以及辦學體制是有差別的,分為重點院校(主要由211與985工程院校構成)、普通院校以及高職(??疲┰盒!_@些院校接收學生的質量不一,學習興趣和學習能力差別較大。接受者的興趣和能力是影響其對同一種事物接受結果好壞的主要因素。我國高校英語教材的編撰沒有實現針對性,同一種或是統一層次的教材難以適合各類高校的大學生,就現今廣為運用的《新概念大學英語》教材來說,其難易程度適中,但是在國家重點高校以及地方高職(??疲┰盒J谡n的效果反差較大,一本重點高校大學生學習興趣、學習能力以及刻苦程度都明顯高于高職院校的大學生,他們普遍認為《新概念大學英語》教材易于學習,學起來顯得輕松,學習效果好,甚至滿足不了他們對英語教材的要求,重點高校的一部分大學生在閑暇時間選擇自修更難的英語教材;而對于高職院校的學生來說,《新概念大學英語》學起來顯得吃力,他們表示,由于在高中疏于英語學習,大學教科書中的好多單詞都還不認識,語法結構還不清楚,文章理解困難,“學不懂、學不會”的情況普遍,長此以往,這不僅導致了學生英語學習興趣的下降,經常曠英語課,還使得教師的教學進度大打折扣??梢钥闯?,統一的英語教材難以實現廣泛性的英語綜合素質的培養。
三、關于大學英語教材
改進和完善的相關建議針對當前大學英語教材編撰在促進和實現英語綜合素質教育方面存在的弊端,筆者提出如下對策和建議。
(一)英語教材編撰要重視和引入中國文化
在大學英語教材中安排一定比例的中國文化風俗的相關內容的編排是首先要進行的,教材內容的完善,是在英語綜合素質教育中補足中國元素缺失的根本,現有的大學教材章節的最后,通常都會舉出幾個英語小故事或是名人名言,旨在讓學生們了解西方國家的文化,我們可以設想,如果按照這個方法,同樣增加一些中國古詩詞的英文翻譯賞析或是在每個章節中安排一個中國四大名著中的小故事,其新穎程度可以引起大學生極大的賞析興趣,大學生在見到Romance of the Three Kingdoms的字樣時起碼能知道是《三國演義》,聽人介紹起Terra Cotta能知道內容與兵馬俑相關,有利于日后中國民族文化的傳播。為了使學生學習英語的思路更加清晰,在教材中國文化風俗內容的設置上,可以重點編入一些與西方風俗既有聯系又存在對比的內容,易于學生把握文章的整體思路和脈絡,完善英語素質教育的漏洞。
(二)教材編撰要分層次
針對不同類型和層次高校大學生生源質量、英語基礎以及學習能力的差別,筆者認為,可以借鑒我國專業課教材的編撰方法,即對于高職院校,英語教材在內容編撰上需要偏重于英語基礎知識,生詞詞匯比例要適當減少;對于“211、985工程”院校以及相關院校英語專業的大學生,教材內容設置上需要講求一定的深度和寓意,在大學生翻譯語句的同時重視培養理解文章寓意的能力,也就是所謂的“讀懂文章”。國內主流權威的大學英語教材是由教育部、各重點高校的英語研究人員和知名教師組成的專家組共同編撰的,在內容層次和難易程度上難以把握,所以,筆者建議在教材發行之前,在各層次區域高校范圍內做試點工作,以便最終編撰出普遍適合各層次大學生的多種英語教材,提高英語教學水平。
(三)重視多媒體網絡教材的編撰
以教學光盤、軟件以及網絡資源為代表的英語多媒體教材是當代實現英語素質教育的重要途徑,在大學生的聽力訓練、表達訓練以及師生互動上具有得天獨厚的優勢,具有形象化、可視化、趣味性等特點,對于大學生英語綜合素質的培養可謂“百利而無一害”,高校的英語教材編撰已經打破了傳統的書面英語教材的編寫和排版的格局,多媒體教材正在迅速崛起,英語多媒體教材在內容上的創新潛力遠遠大于書面教材,相關政府部門和教育部門在組織編撰時,在保持創新型的同時,需要給予一定的規范和約束,這樣才能有效保證教材內容的一致性。
(四)大學英語教材編撰要重視“養心”
大學生無論是在社會認知還是對事物的判斷上都初具成熟的性質,但是,大學生的可塑性也是很強的,易于受事物和現象的誘惑。綜合素質的教育不僅僅限于學術水平,還包括思想品德、身心健康以及積極樂觀的心態,大學是人格健全的重要時期,英語教材編撰的內容設置上要強調“養心”,編入一些陽光學習、健康交友以及未來擇業等方面的內容,嚴禁負面和不健康的信息,幫助大學生消除心理障礙,提高心理素質,培養健康的身心。
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How the Compiling of University English Textbooks Becomes More
Suitable to Cultivate Students Comprehensive English Quality
QI He-ping
(Foreign Language Institute, Lanzhou University, Lanzhou, 730000, Gansu, China)
【關鍵詞】高級英語 合作式教學 建構主義 師生合作 生生合作
一、引言
高級英語是英語專業高年級的一門必修核心課程,該門課程不僅是基礎階段英語精讀課程在高年級的延續,而且還為高年級開設的其他專業英語課程打下了堅實的基礎。該課程在學生的英語水平提高,文化素質提升的過程中起著極為重要的作用。合作式教學模式以小組合作的方式,使學生共同參與教學,以此達到提高學生英語綜合技能的目的。本文通過對合作式教學模式的分析和總結,結合本人高級英語教學實踐,探討該模式在高級英語教學中的應用,以期對英語教學有所裨益。
二、高級英語的教學目標及其存在的問題
由于高級英語課文詞匯量大、句子結構復雜、文章篇幅較長,對教師而言,如何開展教學確實是一個嚴峻的挑戰。在大多數教學實踐中,“教師采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法”。前者是“以教師為中心,以講解為重點,從詞到句,從概念解釋到遣詞造句,從段落大意到中心思想”全部講解。但運用這種方法,學生對文章的理解只能停留在字、詞、句等表層符號上,缺乏對文章的整體理解。語篇翻譯法與語法分析法不同,提倡學生應對文章有整體性的把握,培養學生理解作者的意圖和觀點,使學生能理解文章的深層含義。但該種方法對學生要求較高,首先學生對文章的字面含義必須全部理解,否則對文章的整體把握只是空談而已。但是不論教師采用哪種教學方法,教師授課模式一般都屬于“獨白型教學模式,它以統一的課程以及固定的教學程序將學生培養成統一規格的產品”。教師完全忽略了學生的創造性,學生對文章毫無敏感度,徹底依賴老師,課堂氣氛沉悶?!皩W生課堂發言的頻率降低,妨礙了學生說的能力的進一步提高,而且減少了他們表達自己見解的機會”。學生拒絕思考,毫無主動性,這種沉悶的課堂同樣也使教師感到沮喪,毫無成就感。通過對高級英語課程目標和分級教學要求的研究,羅長田認為,高級英語教學應“從側重教語言的形式到側重教語言的意義和功能,從句單位教學到語篇單位教學。將語言與文化相結合,語言和文學相結合”。因此,如何以一種能夠吸引學生的高效教學方式將高級英語教學目標完成是擺在每一名高級英語教師面前的任務,合作式教學是達到此目的的有效途徑。
三、合作式教學的理論基礎
合作式教學20世紀70年代興起于美國,該教學方法強調在學習過程中,“學生以小組為單位,以教師或者學生的角色來完成教學材料的實施,側重完成學習任務,從而獲得信息或者習得某種技能”。該種教學方法提倡教師與學生、學生與學生之間的良性互動。在課堂中,教師組織課堂教學,為學生提供大量的語言資料和交流機會。與此同時,學生積極參與教學,既夯實了英語基礎,又提高了英語交際能力。教學中信息不僅僅在師生之間傳遞,“而是從老師到學生,從學生到老師,從學生到學生,從個體到群體,從群體到個體,從個體到個體,從群體到群體”互相傳遞。合作式教學的理論依據皮亞杰的建構主義理論。建構主義認為,學習不是一個被動接受的過程,學生應充分發揮主觀能動性,通過將新接觸到的知識與自己原有知識相互結合來豐富自己的知識儲備。并且強調“知識源于人與其所處環境之間的互動,即學習是學習者在一定的情境即社會背景下,借助獲取知識過程中他人(包括老師或學習同伴)的幫助,通過人際協作,討論等活動,利用必要的學習資料,在進行意義建構的過程中獲得的”。采用合作式教學既能鞏固學生的英語基本功,又能提高其綜合運用英語的能力,從而改善教與學的效果,完成教學大綱規定的任務。
四、合作式教學的實踐應用
1.教師與學生之間的合作
根據高級英語教學目標我們可以解析出,“高級英語教學共有四個層次要求,分別為:詞匯語法層次、句子理解層次、背景修辭層次、風格賞析層次”。在合作教學模式下,教師應將這四個層次進行分配,與學生合作共同達成教學目標。高級英語課程面對的學生都為大學三年級學生,他們已經基本掌握學習英語的方法,通過查字典和查資料,學生基本上能夠解決文章中的詞匯問題和基本語法問題,除個別句子之外,學生也大致可以對句子的含義做出正確的判斷。因此,第一和第二層面要求可以被當成學習任務交給學生,讓學生以小組為單位進行研究、學習,并由學生組織這兩部分的課堂教學。學生組織課堂教學并不是請學生做傳統意義上的老師,一個人在臺上講,其他學生做筆記,而是指幾個同學臨時扮演教師的角色,在課堂上將他們理解的語言點及句子含義與其他同學進行交流溝通,當遇到學生無法解決的問題或者理解錯誤時,老師可以打斷并進行糾正。以《The Libido for the Ugly》一課為例,該文章共有九個段落,筆者在組織教學時,將學生分為四組,每組基本負責兩個段落的講解,每組中應保證有不同語言水平的同學,“中等語言水平者能從高水平者那里獲得更優秀的語言輸入,而高水平者同時也可得到更多輸出練習的機會”。因為男同學較少,必須保證每個小組都要有一定數量的男同學。學生在得知自己負責的段落后,在課下合作收集資料、分析句子、段落,共同完成任務。對于學生完成學習任務的方式,筆者不會有太多限制,使學生能夠充分發揮其想象力,但會給出幾條硬性規定,比如必須要有PPT課件展示,組內成員職責明確,機會均等等。最后學生在課上展示其合作結果,以小組為單位在課堂上發言,筆者在此過程中要求每個成員必須參與發言,避免個別同學消極參加。
教師在課堂教學中應完成后兩項的教學要求,這兩項對于學生難度過大,學生需要教師的講解,幫助其理解掌握。教師在文章導入階段應為學生補充豐富的背景知識,包括文章的寫作背景和作者背景,只有充分了解上述知識的情況下,學生才能全面掌握課文內容和真正了解作者的寫作意圖。其次教師有必要引導學生了解文章所寫時期的價值觀念,“這不但有利于學生梳理復雜的文化現象,正確解讀閱讀中的文化問題,而且能夠使學生掌握相關文化的價值觀念,分析作品的價值取向”。高級英語課文文學性很強,文章中應用了不同的修辭,教師可以以段落為單位,在一組同學講解完該組內容之后,再挑出該段落中的修辭,進行講解。在學生講解過程中,教師不要隨意隨時打斷,以保證學生教學和學習的完整性。在學生完成整篇文章的教學任務后,教師再從整篇文章的布局上重新解析文章,通過研究文章的格局、題材、布局,使學生在比字、詞、句更高的層面上把握原作的語體風格。
2.學生與學生之間的合作
學生與學生之間的合作包括兩個方面,組內學生的合作和組內學生與其他學生的合作。根據王初明與Melton調查認為,“中國學生習慣于獨立學習(individual study),不喜歡集體學習(group learning)”,不善于與人合作學習。在多年經受傳統教學洗禮之后,學生學習呆板被動,缺乏分析問題的能力。對事物只會照本宣科,毫無原創性理解,而合作教學模式可以培養學生的創造力,提高學習效率,培養學生的自信心。學生講解篇章段落是要求很高的英語實踐活動,學生在分組之后,發現自己并不可能單獨完成這項艱巨的工作,必須與小組其他成員共同討論、合作、研究。他們需要重新整合自己所查資料,用符合口語特點的,簡單易懂的語言來闡釋自己要講的內容。除此之外,學生還必須用一種生動活潑的形式將其他學生的情緒調動起來,這對于學生來說是嚴峻的挑戰,但同時也是鍛煉自己的難得機會。在經過一段時間之后,教師會發現,有些小組的講解和展示非常有效而且很有創造性。組內同學配合默契,他們會為自己的講解配上豐富的圖片,會給其他同學看自己從網上找到的與文章內容相關的視頻,甚至有些同學會為自己的講解配上背景音樂,學生的講解形式活潑大膽,提高了他們的英語水平,同時鍛煉了自己的人際溝通與協作能力。在組內同學為其他同學講解時也存在著合作。在讓學生講課的過程中,會發現聽課的同學經常性的提問,在之前他們由于畏懼老師,不愿提問,但是在同學面前沒有顧慮大膽提問,組內成員必須接受挑戰,回答其他同學提出的即時性問題,雙方在交談過程中所談內容具有不可預知性,交談雙方輪流發言,自由表達,提高了學生的應變能力和口語表達能力。
五、結束語
高級英語由于其課程難度和性質的制約,傳統的教學手段已經無法滿足學生的需要。合作式教學突出老師與學生之間、學生與學生之間的互動,是一個教學相長的過程。通過合作式教學,學生在掌握語言知識的同時,提高了應用知識的能力。達到了如Kulich所說的“通過歸納性學習和互動性活動來培養學生的解釋,演講能力的目的”。學生的角色發生了根本性的轉變,“由原來的被動接受者轉變成為知識意義的主動建構者,學生在合作教學中聽到小組其他成員的不同意見和觀點,為了論證自己的觀點,他們會尋找更多的信息或者接受其他成員的觀點”。在此過程中學生學會了尊重他人的意見和看法,提升了自己處理人際關系能力。但這種方式也有其問題,組內學生性格不同,有些被動懶散,有些自以為是;其次,學生講課速度不一,表達能力也有差別,這都會對合作教學帶來不利影響,教師需要處理好這些方面的矛盾,更加有效地幫助學生進行高級英語課程的學習。
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