小學語文的文學常識精選(九篇)

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第1篇：小學語文的文學常識范文

于是，所有的問題都聚焦于此：小學語文教師到底當做什么？

當重習慣培養這條主線。習慣，是關乎人一生的東西。有什么樣的習慣，就有什么樣的性格；有什么樣的性格，就有什么樣的命運。因此，小學語文教學沒有理由不將學生的習慣培養貫穿始終。

從小學語文課程特點來看，除了讀書、寫字姿勢等外顯的學習習慣外，內隱性習慣特別是語言文字運用習慣的培養尤為重要。修訂版的“課標”特別強調：“語文學科是一門學習語言文字運用的綜合性實踐性課程。”我們必須明確小學語文教學的基礎特性，重視學生語文實踐、運用能力的培養。葉圣陶先生也早就注意到了這一點。他說：“語言文字的學習，就理解方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養成一種習慣。”葉老的這句話道出了語文學習的規律。拿培養學生語感來說，關鍵是要讓學生強化語言的習得機制，最終建立起一種正確的語言習慣和敏銳的語言直覺。這就提示我們，學生的字怎么才能寫好看，話怎么才能說明白，文章怎么才能寫通順，都是習慣在起作用，“習慣成自然”。聽、說、讀、寫等運用語言的實踐性活動，都必須要形成習慣、技能，達到“自動化”的程度才管用。因此，習慣培養應該兩手抓，在日積月累的讀書、思考、練筆等習得性的語文實踐活動中，外修姿態行為，內強心智反應。在這一過程當中，慢慢地、不知不覺地達成外在行動和語言文字運用內在心理的“自動化”，學生的語文素養自然就提高了。

當抓識字寫字和讀書兩個重點。“識字”對入學后兒童的發展意義重大。從語文學習的角度看，它首先是要為日后的學習（主要是閱讀）打好基礎；從促進大腦發育的角度看，它能在兒童口語能力達到一定水平后，通過識字活動中所必須參與的視覺、聽覺、動手等多條渠道獲取外界對大腦的綜合刺激，在繼續發展和完善口語的同時，強化大腦各區的神經聯系與貫通。基于此，在小學低年級，扎扎實實地抓好學生的識字寫字意義重大。

第2篇：小學語文的文學常識范文

【關鍵詞】小學語文，課堂教學，效率

有效課堂實施的前提是有效的備課，關鍵是課堂實施的策略。備好一節課不容易，上好一節課更難。筆者想就有筆者想就有如何提高小學語文課堂教學的效率談談初淺的看法。

1.教學目標的制定要準確，課堂才能有的放矢

布魯姆指出：有效的學習始于準確地知道達到的目標是什么。教學目標是教學的起點和歸宿，是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據，是實現有效教學的首要條件。因此教師備課時，應準確制定明確的、恰當的、切實可行的教學目標，才能在課堂上有的放矢地引領學生開展有效的學習。

1.1　教學目標要具文本個性化。

我們備課時不難發現，教師教學用書中描述的語文素養方面的教學目標，大多是“認識或會寫幾個字”，“有感情地朗讀課文”等千文一面的要求。實際上課時，則體現為讀一讀、寫一寫生字，讀一讀課文，課堂實施起來要求就較“泛”，針對性不強。這就要求我們要在深入研讀教材，弄清課文在專題中的地位和作用，并注重教學融入過程與方法意識，制定操作性較強的具體目標，解讀文本的基礎上，制定體現該文本獨特的個性化教學目標。

1.2　教學目標要具操作具體化。

教學目標的制定，必須能讓教者準確把握教什么和怎樣教，學生明確學什么和如何學，才能達到預期的教學效果。因此，我們教師在每節課的教案設計中，要設計出確實可行的教學目標。它必須是具體的，明晰的，而不是抽象的，模糊的；必須是可觀察，可檢測到的。

2.預設情境要有效，課堂實施才能生效

創設情境是提高課堂效率的重要策略。大多數老師備課時都能重視課堂教學情境的預設，但是如果預設準備不充分，不能讓學生入境又入情，則形同虛設，為無效情境。只有創設了有效的情境，課堂上才能真正生效。

2.1　導語設計要能很快引學生入學習佳境。

著名教育家于漪說：“課的開始好比提琴加上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏或唱這首歌奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應該敲在學生的心靈上，像磁鐵一樣，把學生牢牢吸引住。”恰當的導入可以充分激發學生學習的能動因素，從而幫助學生迅速進入文本信息提供的思維空間。因此，教師備課時，導語的設計顯得尤為重要。而我們平時看一些老師的教案，大多看到的是“談話導入”“導入新課”等寥寥數語，至于怎么談話，怎么導入，則不得而知。在聽隨堂課時，就能發現，由于課前未能很好的設計導語，一些老師的導入只憑所謂的經驗去臨場發揮，隨意性很大，學生未能很快進入學習佳境，這樣的課堂高效則無從談起。

2.2　講與演并用，讓學生入境也能入情。

《語文新課程標準》明確要求教師在教學中應發展學生的思維能力，激發學生的想象力和創造潛能。眾所周知，語文學科區別于其他學科的最大特點就是它更注重形象性、欣賞性和感悟性。它強調使學生在接受多種感官刺激的同時，更全面地發展其思維能力，加深對事物的理解。語文課堂教學的重點之一就是學習課文，理解課文，在課文中領悟蘊含的思想感情，領悟作者的表達方法。如何讓學生進入課文的情境中去，是課堂實施策略的一個難點。據專家研究表明：某一知識如果教者分別采用單獨向人講述、單獨向人演示、單獨講述加演示的方式，三天后，學生能記憶的分別是所學知識的10%、20%、65%。可見講與演并用方式的高效。因此，在語文教學中，更需要我們以生動的講解，逼真的演示，在形象生動的情境中入境又入情，從而主動積極參與學習。這就要求教師備課時確切地理解課文，針對學生的心理，作好要講要演的情境準備；上課時，拓展教學思路，緊扣教學內容，符合學生的學習規律，根據學情，采用多種手段靈活再現教材情境，盡可能給學生以鮮明、準確、豐富的感性認識，以提高學生學習的效率。

3.問題設計要講究，課堂操作才能有效

課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環，問題之于課堂，猶如射箭之于準星，瞄得準，箭才能射中靶心，才能取得全局的勝利。

3.1　課堂提問，要有一石激起千層浪之效。

一個經過精心設計，恰當而富有吸引力的問題，往往能撥動全班學生的思維之弦，奏出一曲耐人尋味，甚至波瀾起伏的動人之曲。這就要求教師備課時，明確目標，或提能繃起思維神經的問題，或提徘徊于思維十字路口的問題；或提豎著思維導向路標的問題；或提牽一發動全身的問題；或提能擴展思維時空的問題；或能引迸創新思維火花的問題。

3.2　提立體問題，不提線性問題。

第3篇：小學語文的文學常識范文

一、語文教材是情感教學的良好范例

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”語文教材大多是名篇佳作，凝聚著先人的智慧和經驗總結。豐富的情感是這些作品成功的關鍵。如《再見了，親人》之所以感染了狀人，究其根底是因為其感情濃烈深沉，震撼著每一位讀者的心靈，隨之產生出對敬愛的“志愿軍戰士”們的那種由衷的懷念和敬仰。作品本身滲透著情感，通過學習，學生就會受到感染，以致產生共鳴。因此，教師必須認真挖掘教材中的情感因素，準確揭示它的情感價值，培養學生的鑒賞能力。這種鑒賞能力不僅是頭腦對作品的冷靜而客觀的理解和認識，而且是對作品的一種情感體驗。

二、教師要以自己的情感感染學生

馬卡連柯說過：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師。”因為學生畢竟不是建筑工程師手中的磚和瓦，他們是“情感王子”。教師只有飽含感情地去教學，才能使學生以豐富的感情和充沛的激情參與學生活動，從而保證教學任務的高質量完成。在教學《桂林山水》一文時，我應用豐富的感情范讀文章，把桂林山水之美洋溢在臉上，把自然風光表現在抑揚頓挫的聲調里，這樣學生就會被教師的朗讀所感染，情不自禁地進入春的境界當中，得到美的享受。學生聽課的吸收率和記憶保持率達到頂點，這就是教師情感構建帶來的魅力。在語文教學中，教師要善于在渲染氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

三、采用多種教學方法喚起學生興趣，激感

學生情緒不穩定，注意力易分散，他們喜歡新鮮的東西，新穎刺激對他們具有很大的吸引力，采用多種教學方法喚起學生的學習情感是十分必要的。如：“富有啟發性的開場白，巧妙的切入口，定會使學生在‘好之’與‘樂之’的氛圍中去‘求之’”。為此，教師在新課導入或闡述教學內容時要有藝術性、幽默的語言和形象的動作，同時還需要運用現代化教學手段，如投影、錄音機、錄像等多媒體教具。在教學《草原》一文時，我利用錄音機播放了騰格爾演唱的《天堂》，把學生引入一個充滿草原風情的意境中，一下子吸引了學生的注意力，課堂情感生機勃勃。學生學習興趣濃厚，求知欲強烈，為以后教學環節中理解作者的思想感情奠定基礎。

第4篇：小學語文的文學常識范文

關鍵詞：閱讀教學 重要性 藝術性 閱讀興趣 朗讀能力 學習方式 思考能力

語文教學的主要內容一直都是閱讀教學,為什么？因為閱讀具有重要的作用。閱讀是學生以及所有人提升自身素質，提高能力的最佳方式。人的一生離不開閱讀，小到商品的說明，大到對古典名著的賞讀，都對人的閱讀能力提出了不同程度的要求，一個人的語文閱讀能力的高低決定了他對這些知識的理解，也決定了他如何去運用這些他接觸的知識。也就是說沒有良好的理解能力，就不能最大限度的發揮人的主觀能動性，那么其他的能力也就無從談起了。時代在發展、科技在進步,人們對閱讀的要求也在隨著時代的變化而改變,這就對語文教師提出了新的要求和挑戰。

語文閱讀教學是具有藝術性的。這種藝術的首要本質在于：依據學科自身的特點和學生學習語文的心理特征，從各個不同的角度，想方設法引導學生學習語文的愿望和動機。這也是獲取高質量教學效果的重要因素。

傳統的語文教學模式注重知識的系統性和傳授的完整性，教師都是沿著“解題――釋詞――分段――歸納中心思想和寫作方法――練習”的程序教學。這個過程是一個單向的過程，教師是教學的中心，學生是知識的接受者。新課標要求學生成為教學的主體，教學要注重教學的雙向交流，要讓學生在教學的過程中形成正確的情感態度和價值觀，使學生在閱讀中“向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”。由此可見，閱讀教學在整個小學語文教學中的重要作用。經過多年的實踐，筆者總結出了一些經驗，與大家分享。

一、閱讀教學應注重激發和培養學生的閱讀興趣

聽、說、讀、寫，應該作為語文課堂上教師培養學生的最基本的能力。但是，在實際的課堂教學中，教師往往對學生的閱讀指導不夠到位，或者說基本上沒有對學生閱讀指導的過程。我們可以用有趣的故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫等導入，吸引學生注意，使學生好奇、興奮、激動，帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中。以實物直接感知，以課件情景為補充，將孩子們的視線引向廣闊的自然界，了解自然，無形中激發起孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會打下基礎。

二、閱讀教學應注重朗讀能力的培養

閱讀教學以讀為本。作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容，并有所感悟和思考，從而受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以使學生對讀過的語言文字有深刻的印象，通過朗讀課文，積累詞匯，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，從而培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導學生有感情地朗讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

三、閱讀教學應積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式

葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。

學習《索溪峪的“野”》這篇課文時，根據課文的特點，學習的方式我采取了小組討論合作學習，我將要解決的四個問題提出來，讓學生在小組中討論。（比如：1.在課文中“野”是什么意思？2.寫這種“野”課文是從幾方面來寫的？3.在課文中這種“野”是怎樣寫出的？4.你覺得哪些內容寫得好，仔細找出來，好好讀一讀，思考一下這樣寫有什么好處。）在這樣明確的學習目標下，學生踴躍發言，積極思考，大膽地進行討論，每個人都提出自己的觀點，共同解決問題。在他們的討論中，我也適當加入，及時予以點拔，引導他們把問題討論得更透徹。通過這樣的小組合作學習，學生對課文的理解加深了，發現問題和解決問題的能力增強了，無形中還提高了團體協作的意識。

在教學《小柳樹和小棗樹》一文時，我要求學生自己仔細讀課文，然后自找合作伙伴，自編、自導、自演《小柳樹和小棗樹》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也看學生對課文的理解如何。結果學生把小柳樹那種驕傲，認為自己漂亮，得意忘形，瞧不起別人等表現得淋漓盡致。這樣，學生的學習不再是沉悶、被動的了，而是樂于去學，積極主動地參與到學習之中，“在合作中學會學習，在學習中學會合作”。

因此，我覺得教師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

四、閱讀教學中應著力培養學生的閱讀思考能力

第5篇：小學語文的文學常識范文

關鍵詞：中學語文 教學模式 開放式

文學是學生了解人生、認識世界的主要途徑之一，其轉播的思想與所包含的情感為學生打開了一扇通往繁華世界的窗，因此，作為了解文學、培養熱愛文學的思想的基礎階段。中學語文教學所占有的重要地位不言而喻。在新的教育體制下，提高中學語文教學效果，著重培養學生學習品質及語文技能是現階段教育的主要任務之一。而要想達到以上效果，較為有效的途徑就要屬新型教學模式--開放式教學了。它將教材與現實生活相互連接，徹底顛覆了傳統的將學生思想禁錮于課本中的教學模式，在學生各種學習能力的培養上凸顯了他獨到的特點，因此，加強開放式教學的應用與嘗試，是教學的一種必然趨勢。

一、什么是開放式教學

所謂的開放式的教學模式，是源自于科恩于提出的一個人本主義教學理論的模型。從微觀的角度來講，就是說老師不能只將教學精力局限于教學的內容上，還要時刻關注學生的心理變化，其中包括了學生學習的動機以及個人情感。教育的主要目標可以說就是讓學生與老師共同創造人生的體驗、共同享受任命的歷程；除此之外，該模式使教育變得更具趣味性，順應了現代教育體制的變化，將學生培養成具有良好、健康心理的人。特別是在我國農村地區，由于教學條件以及教學設備的限制，更應豐富教學內容，活躍教學氣氛，提高學生們學習語文的興趣，培養學生的學習能力、創造能力以及解決問題的能力。

二、從基礎、著重點以及出發點三個方面出發，提高農村開放式教學的有效性

1.在農村嘗試開放式教學應當建立在新課標的基礎之上

開放式教學應當順應新的教學形式，建立在新課標理念的教學基礎之上，運用多維課程的教學手段。在語文教學的新課程標準中，是要將培養學生的思想品質以及文學素養放到教學的重點位置上，這也從根本上將傳統的、粗放的教學方式進行了顛覆。在教學過程中實現多維課程教學可以從以下四個方面著手：①課堂教學；②讓學生自發組成語文興趣小組，開展興趣課；③將語文與社會實踐聯系到一起。④環境語文，也就是家庭環境、社會環境、學校環境。培養學生提筆能寫，有文章能分析、放下稿子能演講、遇到考試會做題以及走向社會能應用的能力。進而為培養社會需要的多元化人才奠定堅實的基礎。

2.在農村嘗試開放式教學應當以開放式的教學內容以作為教學著重點

在開放式教學過程中，要對教學內容進行開放式、精心的組織與選擇。在如何優化、組合與選擇內容方面，首先看的是教學能夠是否符合對學生文學素養的培養，是否符合語文學科所具有的教學特點，是否能夠提高學生自身的綜合學習能力，教學材料是否得到了最大程度的優化，是否與實際生活緊密的聯系在了一起。除此之外，在實際教學的過程中，老師不能唱"獨角戲"，應該將問題在確保課堂完整性與文學性的情況下有機的聯系在一起，對學生進行步步引導，從閱讀到思考。從思考到討論，再從討論倒回到，進而有條理的解決問題。例如在講解古詩《送杜少府之任蜀州》一課中，老師首先將詩歌的寫作背景及詩人當時的境遇講給學生，讓后提出問題"詩中描繪的是怎樣的場面？""你對詩中那句詩詞比較感興趣，為什么？""你們能看出詩中都運用了那些修辭手法嗎"。通過問題的引導，讓學生通讀全詩，獨立思考后可以進行分組討論，進而給出回答，方法簡單，但是調理清晰，層次分明，逐漸就能夠培養出學生自己對于古詩詞的分析能力，提高學生對于學習語文的興趣。

3.在農村嘗試開放式教學應當從把握學生情感，營造良好學習氣氛的角度出發

在語文教學過程中，老師應當準確的把握學生的情感，進而在課堂上引導學生進行師生間的互動，營造出一個良好的學習環境與學習氛圍。要想充分的調動其學生的積極性，積極的參與到老師的教學互動中來，首先就要求老師要給予每一個學生足夠的尊重，尊重他們的自主性以及個人性格，進而創造一個民主、平的的師生關系。其次是通過各種手段的引導，讓學生融入到教學中，使其能夠主動的進行思考，引發他們思維的活躍性。第三，建立評價機制，進而實現學生的自評、學生與學生之間的互評以及學生與老師之間的互評，使學生能夠清楚地認識到自身的優點及缺點，提高自我認知的能力。與此同時，老師還要進一步的引導同學對自己進行評價，大膽的提出要求，這樣一來，老師就能夠通過學生們的反饋來認識到自己在教學過程中還有哪些不足，進而在教學的過程中不斷的改進，完善自身教學方法，使教學的內容與學生更加貼近、與生活更加貼近。此外，在教學的過程中，老師一定要注意學生的主體地位，正確看待自己角色的轉變，做好學生學習的組織者、輔助者與合作者，讓學生在一個和諧、平等的氣氛中主動的參與到學習中來。

總結：

初中語文教學本身就具有豐富的情感色彩，但是由于教學方法以及教學模式的不加強卻將其教死、教睡，然而開放式教學正式改變這種狀況的有利手段。通過開放式的課堂教學，能夠有效的將教學內容與實際更加緊密的聯系在一起，使學生更容易接受，并且利用開放式的教學內容加上師生間和諧平等的溝通交流，使學生能夠更為積極的參與到語文教學中來，進而提高學生的學習效率，提高老師的教學質量。

參考文獻：

[1]溫和瑩.同課異構，精彩紛呈--談開放性的高中生物實驗教學[J].新課程（教師）

第6篇：小學語文的文學常識范文

一、小學語文快樂教學法的意義

通過以上兩點對于小學語文課堂教學中運用快樂教學方法的具體闡述，我們對快樂教學法的意義有了足夠的認識與充分理解，對于快樂教育觀下的課堂變化也是有目共睹的。通過快樂課堂的跟進教學，同學們會在快樂的學習氛圍下不斷地探索、不斷地進取、不斷地創新、不斷地發現、不斷地探究，并通過教學實踐掌握好新知識。

二、營造民主、和諧的教學氛圍，為快樂教學打好基礎

小學生從開始上學起就接觸語文這門課程，語文老師如果長時間使用同一種教學模式，將會很容易使得學生產生厭煩甚至抵觸心理，降低對語文學習的欲望和興趣。因此，教師必須善于為學生營造良好的語文教學氛圍，構建民主、平等、和諧的師生關系，減少學生的壓力。比如，引入多媒體技術，學生可以真正對課堂知識產生興趣，集中課堂注意力，并提高課堂的參與度，使課堂成為學生學習的場所。這種教學方法具有顯著的優越性，不僅能生動、形象且直觀地向學生呈現教學場景和知識，而且可以極大地激發學生的好奇心和求知欲，提過學生對課堂的興趣。

三、聯系生活實踐

學生對自己身邊的事情最容易產生興趣，如果發生在自己身邊的事情還能用所學的知識來解決，就能激發學生興趣，還能增強他們學習數學的信心。例如，在教學《操場上》這一課時，筆者課間帶領學生去操場上參加各種活動，一邊活動一邊讓學生說出這些活動的名字。上課后，筆者采用了這樣的情境導入：“同學們，還記得剛才你參加了哪些活動嗎？”這時，學生們個個爭先恐后地說出了活動名稱，筆者則貼出了字卡，很快他們就認識了這些生字。又如，教學《要下雨了》時，筆者通過這節課的學習讓學生明白下雨前的一些自然現象：燕子飛得低，小魚游到水面，螞蟻忙著搬家。讓學生明白：在現實生活中，如遇到這些情況就說明要下雨了，出門就要帶雨具。這些與現實生活有關的知識都是在他們身邊經常發生的現象，充滿了生活氣息，學生學起來就非常感興趣。

四、引入音樂教學

音樂不僅能陶冶人的情操，還具有啟迪人的智慧、促進智力發展的特殊功能。保加利亞心理療法專家、哲學博士扎諾夫指出：“讓大腦在每分鐘60拍的古典音樂中放松，然后再集中精力，能使大腦靜靜地想象，并幻想自己來到景色優美的地方，使自己的心境得到良好的刺激，這樣就能充分調動大腦左右兩半球協調一致地工作，使心跳、腦電波取得和音樂同步的節奏。”因此，課堂上響起節奏適當的音樂，無疑會提高教學的效果。如在上名著閱讀復習課時，筆者先播放家喻戶曉的電視劇《水滸傳》的主題曲《好漢歌》，聽著那慷慨激昂的旋律，學生個個斗志昂揚，躍躍欲試，要爭做英雄好漢，筆者所設置的名著閱讀試題也被學生一掃而光。

五、巧妙設疑解難

好奇心強，但極容易淺嘗輒止是小學生學習的又一特點。對此，筆者緊扣課文采用教育家孔子“不憤不啟，不悱不發”的教導，在學生“憤”“悱”之時設疑，在“憤”“悱”之時幫助解難，促使學生以濃厚的興趣去思索問題，探究知識的真諦，從而收到“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的奇效。如在教學《新型玻璃》一課時，學生讀題后，筆者啟發道：“通過讀課題，你能提出哪些問題？”學生圍繞課題提出了這樣一些問題：課文中的新型玻璃有哪些特點？新型玻璃有哪些作用？然后，筆者再把學生提出的與課文內容有關的問題板書在黑板上，讓他們帶著問題去自學課文。

六、踐行自主探究

嘗試教學理論認為：知識主要是靠學生親自嘗試、探究獲取的。學生有了興趣和熱情后，學習的主動性和積極性大大增強，并積極參與到教學過程中，從而收到了較好的學習效果。在教學中，教師要充分發揮學生的主體意識，讓他們認識到自己是學習的主人翁，而不是被動接收知識的“大板鴨”。如筆者在教學《只有一個地球》一課時，就布置學生去搜集有關地球的資料，比一比，看誰搜集得多，在課堂上再讓他們交流搜集的情況。由于準備充分，學生紛紛搶著介紹，地球的大小、地球上的水資源、礦產資源、森林資源等內容根本不用教師講解，他們就已經了解得清清楚楚，也就明白了正是由于地球為人類提供了各種生存資源，我們才能夠生存下去，為此，我們要號召全人類來保護地球。

七、利用媒體教學

第7篇：小學語文的文學常識范文

一、運用多媒體電化教學創設教學情景，提高學生學習興趣。

過去的語文教學模式一般是：讓學生感受“文本”想象、分析、歸納、鞏固練習。遇到那些具體介紹某一景物的文章時，這種學法就顯得很單調、枯燥，學生的學習狀態也相當被動。而多媒體電化教學的趣味性、藝術性等特點，以及靈活多變的教學方式，給學生提供了鮮明、生動、清晰的視覺現象，使學生感興趣，產生愛學、樂學的情感。充分調動了學生學習的積極性，引起師生之間的共鳴，達到了預期的教學效果。如在講授《美麗富饒的西沙群島》一課時，我利用多媒體把西沙群島的畫面展現在學生面前：種類繁多的魚群，漫天飛舞的鳥類。學生面對著這可見可感的畫面走進了作家的心靈，他們感到西沙群島不但景色迷人，而且物產豐富。學生的注意力完全集中在這些生動的畫面上，他們興致高昂，表現出極高的積極性。教學內容以這樣的方式呈現出來，很大程度上激發了學生的學習興趣和學習欲望。

二、運用多媒體電化教學激發學生思維能力，突破重、難點。

電化教學手段以其準確、生動、形象的特點，既幫助教師順利完成教學任務，又讓學生在不知不覺中突破了重、難點。課文中一些復雜的說明、描寫部分，過去要費許多口舌也不一定說清楚，現在多媒體的介入，變得好理解多了。教師在明確教學目標，把握教學重難點的基礎上，圍繞教學目標設計出恰當的電教方案，確定有效傳遞教學信息的媒體類型的使用技巧，以便使多媒體發揮更大的作用。激發學生的思維，使學生更準確的把握、理解教材內容。例如教學《記金華的雙龍洞》一課時，了解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”時，利用多媒體課件顯示，作者仰臥在船上，身子緊貼船底，隨著小船移動，光線越來越暗，因為孔隙太小，左右上方山石奇形怪狀，周圍又是昏暗一片，體會作者為什么感覺左右和上方的山石似乎都朝他擠壓過來，從而突破了重、難點，體會孔隙中乘船真是太險了。

三、運用多媒體電化教學激發學生情感

在激感方面，多媒體電化教學發揮了其獨特的優勢，如學習《圓明園的毀滅》時，我用多媒體出示了圓明園毀滅前后截然不同的兩幅畫面，讓學生仔細觀察后帶著“為什么前后的景象有著這樣的天壤之別？”的問號來讀課文，更容易激發學生對英法聯軍，對當時腐敗無能的滿清政府的痛恨，從而也激發學生努力學習、奮發圖強，去建設最富強、最美好的祖國的情感，收到了較好的教學效果。

第8篇：小學語文的文學常識范文

關鍵詞：小學語文；探究；嘗試

新修訂的課程標準十分強調學生的主體地位，提倡讓學生進行探究性學習，是實現學生自主參與、自主學習、自我發展的有效途徑。那么，在語文教學中如何進行探究性學習呢？筆者就此談談個人的幾點看法。

一、轉變教育觀念，激發閱讀興趣，加大語文閱讀量，增加學生的文化積淀，充實文化底蘊

語文探究性學習在促使學生學習語言知識，掌握語言運用規范的同時，要有意識地讓學生多讀書，定下心來“潛心為文”，鉆研到書的海洋中汲取豐富的知識，讓他們“站在巨人的肩上”，用科學的方法去觀察問題、思考問題、解決問題，同時增加學生的文化底蘊，提升文化品位。我的教學經驗是激發學生的讀書興趣，加大語文閱讀量，領略課本之外的萬紫千紅，廣泛汲取人類文明的精華，培養和提高學生的人文素質。我充分利用每節語文課的“前十分鐘”，二分鐘預備鈴是“每周一誦（古詩詞）”、“成語接龍”時間，接下來的八分鐘是“故事時間”。小學生表現欲特強，由于“爭強好勝”心理的驅動，他們自主地閱讀，到課外書中“采蜜”，閱讀課外書成了他們每天樂此不疲的功課。每節語文課的前八分鐘講故事起先按學號輪流講，不久已不能滿足他們強烈要求“傾吐”的欲望，學生爭先恐后要求“插隊”講。他們能為上臺亮相而歡呼，又為別人精彩的表演而鼓掌，進而“品頭論足”，在他們的點評中不時會迸發出智慧的火花。有時，我會把整節課讓給學生，師生進行角色轉換，學生一一上臺當小老師，一吐為快，而我則坐到課堂里當一回學生，與其他學生一起欣賞、評價，真正把課堂還給學生。學生學習語文的興趣在潛移默化中被激發，積極性被充分調動起來了。

二、創設探究氣氛，讓學生主動求知

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的。”因此，在閱讀教學中，教師要通過講解和學習的預習、質疑、討論等方式揭示教材和學習過程的矛盾，極力的創設探究問題的氣氛，激勵學生深入學習和研究。如我在教《那片綠綠的爬山虎》一課時，首先讓學生說說在預習中碰到的問題。有位學生提出：“我覺的這篇文章與爬山虎沒有什么關系，作者為什么要取《那片綠綠的爬山虎》為題呢？有點文不對題的感覺。”另一個學生也說：“語文寫到爬山虎的也就那么兩個自然段，而主要寫的就是葉先生為作者改作文和作者到他家做客，不如取名《葉圣陶爺爺請我做客》好。”我表揚肯定了學生敢于說出與課本不一致想法，并把兩個題目并排板書在黑板上，讓大家思考：這兩個題目哪個更好一些？課題《那片綠綠的爬山虎》與文章思想內容沒有聯系？從而激起探究的氛圍，然后引導學生揣摩“我”的心理活動去理解課文，在讀中領悟葉老先生給“我”的感受和作者看到爬山虎時的心情。通過積極閱讀、討論、探究、領悟，學生終于明白“那片綠綠的爬山虎”表示的是葉老的精神，表達出我也要像那爬山虎一樣綠綠的，充滿生命力。

三、教給方法，讓學生善于探究

我們必須從教師教的方法上引導教師運用正確、合理、科學的指導方法來指導小學語文的探究性學習。我認為教師運用下列方法來指導學生的語文探究性學習比較好：

1.問題探究法

讓學生對在學習中自己提出的問題，探究問題的過程也就是提出問題并解決問題的過程。我們一方面要求教師盡可能將語文課本練習中設計的問題放在課上完成，另一方面鼓勵學生自己提出問題探究。

第9篇：小學語文的文學常識范文

關鍵詞：小學語文 快樂教學 嘗試

所謂快樂教學是指教師在課堂教學過程中，運用特定的方法、技能和技巧，影響學生的情感，讓學生在輕松自由的氛圍中產生積極的情感體驗，投人到學習中去。對于小學生來說，自我控制和調節能力不強，學習目的不明確，學習的積極性很大程度上與興趣有關。感興趣的事情低年級學生就十分愿意去做，而且做得非常認真，不感興趣的事情就非常排斥。通常，在實際的課堂教學中，我們可以發現很多小學生大都熱衷于體育、美術、音樂等非文化類課程的學習，而語文、數學等文化類課程就較為排斥。除了語文、數學這些課程是應試課程外，學生學習壓力大，還與教師的教學方法落后、教學模式不新穎有關系。在美術、體育、音樂等課堂教學中，除了這些課程內容較為豐富、輕松之外，教師的教學方法也較為靈活，不是簡單的填鴨式板書教學，而是善于結合學生的學習興趣進行教學，這當然與課程本身的內容與教學目的有關，值得語文、數學等一些文化說借鑒與學習。

一、做一個樂觀、博愛教師

首先，教師要具有樂觀的態度。小學生的心理和生理都不成熟，聽課常常根據自己的喜惡來選擇認真聽還是不聽，這就要求教師要有樂觀的生活態度。有人說“選擇了教師，就是義無反顧的選擇了樂觀主義”，確實是這樣。試想，如果教師自己生活得苦悶、悲觀，學生在他的課上又怎么會開心呢？人們都喜歡那些能給他們帶來快樂的人，學生也一樣。樂觀的生活態度會讓教師在日復一日，年復一年的教學中保持創造的激情和創造的快樂，會讓學生因你的存在而感到幸福，會讓那些年紀尚幼的孩子們把你當作他們成長中的精神支柱。

其次，教師要以愛博愛。作為一名教師，首先要去愛他的學生，因為愛是教育的連釋。所以教師要用愛、用心去營造一個良好的氛圍，做好師生之間的心靈溝通。有的老師只帶著知識走進課堂，但有的老師不僅帶著知識走進課堂，還把愛也帶進了課堂。僅帶知識走進課堂的老師，他的知識學生很容易忘記，而把愛也帶進課堂的老師，他常常改寫了學生的人生。這就要求教師要善于走進學生的心靈，去熱愛和尊重他們，引起他們情感的共鳴。

二、激發學生的學習興趣

在創設愉悅的學習情境的基礎上，還需要教師激發學生的語文學習興趣，進一步調動學生的內在情緒。筆者認為，激發小學生語文學習興趣主要有以下幾種方法。

首先，以語文自身的魅力激發學生的學習興趣。語文不僅是人們表達情感、傳遞信息、交流思想的工具，同時也是傳承社會文化、創新文化的重要載體。“綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。小學語文課程中有無窮的魅力等著我們去挖掘。小學語文課程中有許多文質兼美的文章，無論是寫人、狀物，還是敘事、描景，都魅力無限。小學語文教師在教學過程中要引領學生深入文本，讓學生領略語文文本世界中的絢麗風景，激發學生去咀嚼、品味、欣賞，使學生的心智為之洞開，情緒為之波動，獲得美好的情感享受和深刻的心靈啟迪。

其次，以語文教學本身的藝術魅力激發學生的學習興趣。教學是一門科學，更是一門藝術。作為小學語文教師，應該充分利用優美的語言、得體的舉止、新穎的觀點、錯落有致的板書、生動多樣的多媒體信息技術等使課堂成為富有張力、五光十色、充盈美感的信息場，以此讓學生的各種感官處于最活躍的狀態，激發學生學習語文的興趣。

三、創新課堂教學方法

興趣是最好的老師，有了興趣，學生才能主動、愉快的學習。才能在課堂上發揮主體作用。低年級兒童喜愛猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語，通過猜謎來鞏固所學知識，既可調動學生的學習積極性，又可通過對謎語的綜合分析，培養邏輯思維能力。而根據字形的特點用謎語識字，更能激發學生的情趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時。教師邊板書“坐”字邊說：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”“這就是要學的‘坐’字。”然后讓學生再把上面的謎語說一、兩遍，字形和字義就自然而然的掌握和理解了。

電化教學是現代科學技術在教學上的運用，它具有“形、聲、光、色”等特色，是得天獨厚的先進教學手段，能優化教學過程，促進單純知識傳授型的傳統教學模式向德智體美整體型的創新教學模式轉化。特別是信息技術與課程整合后，創新教育理念的樹立，傳統教育精華的積淀。以及多媒體技術的介入，一節語文課讓學生不僅能學會二、三十個生字，還能學會漢字輸入，將認字、閱讀、寫作相融合，其容量之大。效果之佳，負擔之輕。興趣之濃，能力培養之快，這已成為多少教師多年來夢寐成真的事實。

教育教學是快樂的，“快樂教學”就是教師樂教，學生樂學的和諧的教育思想。但冰凍三尺，非一日之寒。一種教學方法的掌握并不是一蹴而就的，它需要我們不斷實踐、探索，不斷去思考，不斷去創新，才能做到游刃有余。總之，作為語文教師，我們在教學中既不能因為快樂教學遭到質疑就放棄對快樂教學的實踐和研究，也不能牽強附會非得課課都要采用快樂教學的方法，要以科學務實的態度認真分析語文教材中的快樂因素，研究小學語文快樂教學策略，努力追求快樂教學思想和方法的有效落實、高效落實，讓學生在語文學習中快樂地成長。