醫學理論培訓精選(九篇)
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第1篇：醫學理論培訓范文
下面是包頭日報社為更好地應對新形勢下宣傳報道要求，加強采編隊伍建設的一些做法。
一、以馬克思新聞觀為指導，增強采編人員責任感使命感和業務技能
加強采編隊伍建設，夯實報紙立業之基，這是歷代報業同仁共同努力的目標和堅持不懈的優良傳統。特別是近幾年，在上級部門的指導下，黨報開展了新聞采編綜合素質培訓活動、“三項教育”學習、新聞觀學習培訓以及“走基層、轉作風、改文風”活動，在黨報的發展中提升隊伍整體素質，同時，又通過高素質的采編隊伍的辛勤工作使報業獲得長足的進步。
根據黨委宣傳部下發的《關于在全區新聞戰線開展新聞采編綜合素質培訓工作的通知》精神，包頭日報社積極組織、精心部署，成立了以主要領導任組長的培訓指導機構，并多次召開各種形式的相關會議，強調培訓工作的重要性、制定具體的培訓制度，使廣大采編人員在做好日常繁忙的新聞宣傳工作的同時，能夠切實將學習培訓落在實處、切實使培訓取得良好的效果。
一年的時間里，報社采編人員圍繞學習培訓的前兩部分內容——理論基礎和專業技能開展了認真扎實的學習。理論是實踐的先導。廣大采編人員日常承擔著繁重的新聞宣傳報道任務，風雨晨昏，難有止停。盡管有大量的實踐經驗，但是理論的補養還是使大家生發了諸多的感受。如在理論基礎篇之哲學原理章節，講到新聞工作要把握適度原則，即：要適宜、要適量、要適時、要合法。尤其是適量原則中講到：“應當懂得物極必反、過猶不及”的道理。這就要求人們必須控制好報道的密度，做到詳盡報道和提綱契領相結合。再如，以馬克思新聞觀為指導，需要建設一支政治強、業務精、紀律嚴、作風正的新聞隊伍，才能在黨和國家事業發展進入新的階段，凝聚正能量，傳播好聲音。
二、踐行“走轉改”，樹立責任意識，踏踏實實寫新聞
由于新聞工作具有實踐性強的特點，所以任何理論性的學習與培訓最終要還原到實踐中。基于這樣的認識，我們在“走基層、轉作風、改文風”活動開展過程中，一方面了解開展“走基層、轉作風、改文風”活動內涵和意義，另一方面鼓勵和帶動采編人員，特別是一些年輕人，投身于田間地頭、城市社區、廠礦企業等基層一線，記錄百姓尋常生活，反應群眾的真情實感。同時在采訪當中，通過深度報道、主題策劃、輿論監督，提高業務能力、職業素養和從業操守，在實踐中歷練成長。
近年來有關春運，成為記者關注的重點話題。記者相繼采寫了鐵路、民航、交通、交警等相關部門確保春運暢通安全的報道。記者報道的覆蓋面不可謂不廣，但是我們又感覺欠缺些東西。施行實名制、網上購票后，農民工是否感到了方便？那些為春運忙碌的個體，他們會有怎樣的心境？我們慣常的報道往往是宏觀夠大、微觀不微，其實離開那些鮮活的個體感受，宏觀的支撐注定力道不足。于是記者深入到購票現場，采寫出《三個農民工的艱辛購票記》的新聞特寫，這3個農民工一個是用電話訂票；一個購票時忘帶身份證，讓家人通過傳真發送身份證復印件時，又找不到收傳真的地方；一個網上購票，找到網絡時，又不會使用網絡預訂。這樣感同身受（下轉82頁）的報道自然是讓人印象深刻，感慨頗多。
三、學習工作相滲透，培育求真務實的職業精神
采編隊伍專業素質和道德操守如何，關乎著黨報公信力與權威性的確立。多年來，包頭日報社致力于倡導新聞觀并堅持正確的輿論導向，將素質教育滲透到日常工作的點點滴滴之中，總編輯率先垂范，編采部門主任以身作則，影響和帶動了所有編采人員。編采人員邊學習、邊摸索、邊工作，將學習滲透于工作之中，學習與實踐相結合已經成為包頭日報社采編部門的慣例。業務研討、編采策劃、考核打分，時時處處洋溢著濃厚的業務學習氛圍。
為緊跟全國黨報發展步伐，學習借鑒先進地區黨報改革成果，以促進《包頭日報》取得長足的進步，自2008年起，包頭日報社總編輯、副總編輯親自帶隊，先后分赴長三角、珠三角和西部地區考察學習。編采人員學習回來后，又將個人的收獲與體會通過報告會等形式與大家分享，同時將一些先進的工作理念逐步融入到工作實踐中。2012年，為緊跟國內黨報發展趨勢，包頭日報社先后派出近20人次到北京、西安、廣州、上海等地學習。一方面參加新聞機構組織的有關版面設計、新聞策劃、網絡新聞等學習培訓，另一方面走進先進的新聞集團，如《廣州日報》《京華日報》等報業集團現場觀摩求教。這些走出去的代表回來后再傳播給所有采編人員。與此同時，為了讓更多的采編人員能夠走出封閉辦報的格局，接受更多新鮮的辦報思維和理念，報社又采取請進來的方式，組織集中學習培訓。曾先后三次邀請南方報業集團視覺總監趙小星，為編采人員進行了版面設計創意與規范化操作專題培訓。2012年2月，邀請原《華西都市報》主任、國際勞動組織管理人員李維，作《新聞工作人員如何對待工作的專題報告》，培訓在報社引起強烈的共鳴和反響。
第2篇：醫學理論培訓范文
關鍵詞：農村中小學；教師培訓；培訓策略
中國的教育資源從總體上來說并不豐富，而且有限的資源分布也不均衡。基本情況是發達地區擁有的資源多，落后地區擁有的資源少。基礎教育是國家教育的根本，廣大欠發達地區有著數量眾多的中小學生，這部分學生也應該享受到應有的教育。可是由于具體條件的限制，廣大農村中小學一直是教師資源不足，所以，增加教師數量、提高教師的專業素質，成為提高農村中小學教育質量的重中之重。現代信息技術的飛速發展，為教師培訓提供了新的思路。
一、教師是一個需要不斷更新知識結構的職業
教師的工作特性要求教師不斷更新和完善自己的知識結構，才能更好地把知識教授給學生。這就需要教師多多走出去學習，接觸先進的教育理念，學習新的知識。但實際情況是，工作在農村中小學教學第一線的教師，由于教學任務的繁忙，很難抽出時間到教育發達地區去學習，而本地的培訓力量和資源又相對不足。國培計劃在一定程度上緩解了這個問題，但是在集中培訓的時候，由于參訓教師的個體差異，導致在培訓中會出現有些學員感覺跟不上課程進度，而另一部分學員又會感到課程內容不足的矛盾。而網絡技術、信息技術的發展，為解決這個問題提供了很好的平臺，可以提供差異化的在線課程供學員選擇。
二、基于網絡的教師培訓的優勢
基于網絡的培訓模式，可以提供差異化、有針對性的培訓課程，參與培訓的人員可以自主選擇培訓地點、培訓時間。具體來說，有以下幾點優勢：
1.網絡的交互性為學員提供了多種的學習方式。網絡可以提供多種教學模式供學員選擇。首次參訓的學員可以選擇在線培訓課程。在指定的時間登錄培訓網站，可以在線實時聽講，也可以選擇在任意時間觀看教學錄像。在學習過程中發現的問題，可以在課程配套的論壇發帖提問，也可以向在線的輔導教師直接提問。有特殊要求的學員，可以接受名師的一對一在線輔導。在線培訓大大提高了培訓的靈活性和豐富性。
2.網絡的開放性適應教師自主學習的需求。現代社會，提倡的是終身教育。任何人的學習都不會隨著走出校門而終止。作為教師，更應該把學習貫穿自己的教學生涯。但是，農村中小學師資力量本來就不足，如果教師經常性的參加脫產學習和培訓，勢必極大地影響學校的正常教學秩序。而網絡培訓的出現適時地解決了這個問題。學員可以自己選擇時間、地點、課程，實現了自主化、分散化和個性化的學習模式。
三、基于網絡的張家口地區教師培訓策略
張家口地區貧困縣較多，教育資源匱乏，教師隊伍中本科畢業生的比率很低。由于經費和時間的問題，教育培訓存在著很大的困難，能夠走出去到發達地區進行集中培訓的機會不多，這就進一步造成了合格師資力量的缺乏。網絡的應用，為培訓提供了契機，使教師有了一個提高教育水平的機會。具體到張家口地區，可以采取如下的策略：
1.建立開放的網絡培訓平臺。一是建立開放的培訓主體。除了由當地教育主管部門建立的培訓機構外，還可以聯系教育發達地區的各級院校，利用他們的教育資源，通過網絡以網校的形式提供教師培訓。二是建立開放的培訓課程。網絡打破了地域的限制，可以聘請不同地方的名師名家開授不同的課程，學員可以自由的選擇課程進行學習，最大化的解決傳統培訓模式下“眾口難調的”問題。三是選擇開放的培訓時間。除了直播形式的課程，其他課程的聽課時間可以由學員自行選擇，在最合適的時間進行學習。
2.利用本地優秀教師資源，建立網上名師工作室。在多年的積累中，各縣區都有了一定數量的優秀教師。如果他們的知識和經驗能夠分享，一定能極大的帶動本地區的教學水平。但是，這些優秀教師各自承擔著繁重的教學任務，沒有更多的時間對本地區的教師進行實地培訓，建立網上名師工作室可以很好的解決這個問題。名師工作室的成員都從本地的優秀教師中選取，主要工作方式可以是：開辦專題講座；結合自己的教學實踐，提供典型教學案例，指導學員進行學習研究；拿出一定的時間進行網上答疑，回答學員在實踐教學中發現的問題等。
3.建立基于網絡的培訓考核體系。配合基于網絡的培訓模式，就應當建立相應的考核體系。由于網絡學習在時間和地點上的自主性較大，就必須建立合理的考核體系，保證每一名學員能夠修滿必須的學時，采用合理的技術手段對學員的學習情況進行跟蹤和監控。具體形式可以根據培訓的要求而定。例如，對于培訓時間要求相對集中的，可以要求學員在指定的時間內達到規定的在線學習時間，保證學時。考核形式可以采用在線考核，也可以采用提交作業的形式，最大限度地提升在線培訓的質量。
參考文獻：
第3篇：醫學理論培訓范文
口腔醫學專業簡介 口腔醫學專業培養具備醫學基礎理論和臨床醫學知識，掌握口腔醫學的基本理論和臨床操作技能，能通過國家執業醫師資格考試，在醫療機構從事口腔常見病、多發病診治和預防工作的口腔醫學專門人才;要求學生具有較廣泛的人文、社會科學知識，較寬厚的自然科學基礎，較堅實和較系統的基礎醫學和臨床醫學理論，扎實的口腔醫學理論知識，一定的預防醫學知識，同時具有較強的自學能力;熟練掌握一門外國語，并能較熟練閱讀本專業外文資料;具有較強的臨床分析和思維能力，能獨立診治口腔醫學領域內的常見病和多發病，基本達到衛生部頒發的《口腔醫學住院醫師規范化培訓試行辦法》中規定第一階段培訓結束時要求的臨床工作水平;能結合口腔臨床實際，學習并掌握臨床科學研究的基本方法。
口腔醫學專業就業前景怎么樣 為了緩和醫患供求比例失調的現狀，鼓勵私人開辦口腔診所應是大勢所趨。現有的私人診所魚龍混雜，雖說其中也有部分退休的老口腔醫師，但更多的是沒有接受過正規培訓的江湖游醫，這種情況既不利于廣大群眾就診，也不利于在中國推廣普及口腔保健。因此，國家將會出臺相應政策，整頓私人診所，加強引導，使其步入正軌，以確保廣大群眾能享受到高質量的口腔保健。
有了國家相應政策的保障，畢業于正規醫學院校，接受了嚴格培訓的口腔醫生才更容易在行業競爭中取得有利地位，在為患者提供醫療服務的同時，自己也能獲得較豐厚的回報。
目前說來，口腔專業的畢業生只要不是對工作單位及條件要求過高，就業一般不成問題。但如果大家都想往大城市、大醫院擠，便會相對過剩，造成就業難的情況。
口腔醫學專業需要掌握哪些能力 1.掌握基礎醫學和臨床醫學的基本理論知識和實驗技能;
2.掌握口腔醫學各學科的基本理論知識和醫療技能;
3.具有口腔及頜面部常見病、多發病的診治和急、難、重癥的初步處理的能力;
4.具有口腔修復工作的基本知識和-般操作技能;
5.熟悉國家衛生工作方針、政策和法規;
第4篇：醫學理論培訓范文
生物化學課是高職院校教學重點內容，對技術應用型人才培養具有多方面價值意義。隨著高職教育體制深化改革，傳統教學模式弊端日趨顯現，擬定符合高職教育體制標準的授課模式，才能推動技術型人才培養機制建設。生物化學是一門實用性的醫學基礎課，實際教學過程面臨著諸多問題，限制了大學生參與課堂學習的積極性。為了改變這一現狀，教師要綜合考察課堂教學實況，努力為學生建造更加優質的學習環境。[1]
二、生物化學理論
生物化學是運用化學的理論和方法研究生命物質的邊緣學科，其任務主要是了解生物的化學組成、結構及生命過程中各種化學變化。從早期對生物總體組成的研究，進展到對各種組織和細胞成分的精確分析。隨著社會理論研究工作深入開展，生物化學理論成為學術界研究重點，綜合生物學、化學等理論知識，共同探討相關知識體系，對社會科研與發展具有實質性意義。此外，生物化學作為生物學和物理學之間的橋梁，將生命世界中所提出的重大而復雜的問題展示在物理學面前，產生了生物物理學、量子生物化學等邊緣學科，從而豐富了物理學的研究內容，促進了物理學和生物學的發展。
三、生物化學理論教學難點總結
高職院校作為培養技術應用型人才的主要基地，校內專業設置與教學活動必須圍繞技術領域開展，以先進理論知識為中心實施教學活動。生物化學是一門綜合性較強的學科，由于涉及內容面域廣泛，課堂教學活動存在諸多難點，限制了學生參與學習的積極性。第一，教學思想。高職院校重點培養技術應用型人才，學科教育以實用性為準則，共同培養不同專業領域人才。生物化學理論教學中，無論是學校或教師人員，均沒有建立符合學科教育準則的思想理念，限制了大學生參與課程學習的積極性。例如，醫學專業知識涉及面廣，生物化學課知識學習難度大，尤其在實驗課中要實際操作，許多學生對生物化學課產生“排斥”心理[2]。第二，教學方式。生物化學理論課教學缺少方法與平臺，大學生個人潛能在課堂中得不到充分發揮，阻礙了課堂教學活動的有序進行。生物化學不僅涵蓋了多個領域的知識，對教師授課方法也具有特定要求，否則將無法達到預定的教學效果。其中，“理論+實踐”的教學模式尚未普及應用，學校長期單一注重生物化學理論教學，大學生實踐操作能力得不到培養，限制了學生綜合能力水平的提高[3]。第三，教學實踐。“實踐是檢驗真理的唯一標準”，所有理論知識必須在社會實踐中得到檢驗，才能體現出理論知識的應用價值。目前，高職院校開展生物化學理論教學活動，大多依賴于理論知識教授，對知識應用培訓、理論知識操作、課堂實踐指導等方面缺乏引導，極大地限制了學生專業實踐能力。
四、“理論課”教學實踐改革對策
生物化學理論系統十分抽象，每一個知識領域涉及學科內容廣泛，大大增加了教師日常授課的難度。與此同時，高職教育對人才培養標準逐年增加，高職學生必須努力學好理論知識，才能對后期實踐操作提供科學指導。高職教育以實踐技能為培養目標，這些都依賴于理論知識學習與理解，“理論課”是生物化學教學改革的關鍵內容。第一，增強認知。從思想上增強學生對生物化學課的認知能力，為課堂教學活動創造有利條件。生物化學通過對生物高分子結構與功能進行的深入研究，揭示了生物體物質代謝、能量轉換、遺傳信息傳遞、光合作用、神經傳導、肌肉收縮、激素作用、免疫和細胞間通訊等許多奧秘。教師積極培養學生對專業課程的認識能力，可使其對生命本質的認識躍進到一個嶄新的階段。第二，關聯學科。任何一門學科都是相互關聯著的，生物化學教學也要注重科目之間的連貫性。例如，生物學中一些看來與生物化學關系不大的學科，如分類學和生態學，甚至在探討人口控制、世界食品供應、環境保護等社會性問題，都需要從生物化學理論角度入手，深層次挖掘理論知識之間的內涵。對涉及到學科知識的相關內容，教師要懂得把握理論之間的連貫性，共同構建新型學習平臺。第三，聯系實際。現實生活是知識的來源，生物化學理論與實際生活存在密切關聯，從社會實際開展教學活動是不可缺少的。現階段，生物化學是在醫學、農業、某些工業和國防部門的生產實踐的推動下成長起來的，反過來，它又促進了這些部門生產實踐的發展。因此，教師可結合社會發展實況，對生物化學理論進行詳細講解，提高了大學生對理論知識的認知水平。
五、“實踐課”教學案例綜合分析
第5篇：醫學理論培訓范文
[關鍵詞] 臨床實習生；帶教老師；需求
[中圖分類號] R-4 [文獻標識碼] B [文章編號] 1673-9701（2013）04-0007-03
臨床醫學是一門注重理論聯系實踐的科學，臨床實習是連接醫學生與醫生的橋梁，是醫學生走上工作崗位的必經之路，它拉近了醫學生與醫生之間的距離。多年從事臨床帶教的老師認為，在臨床實習過程中，不僅帶教老師的專業學識、醫德醫風、帶教意識與學生的實習質量存在直接關系[1]，同時其處理醫患關系及醫療糾紛的方式，對臨床實習生畢業后是否從事醫生職業的抉擇有一定影響。了解臨床實習生對帶教老師的需求及需求重心，按需作出調整，如定期開展師資培訓講座，教學觀摩，耐心講解，正規示范；建立師資隊伍考核等制度[2]，盡量多讓學生操作，做到放手不放眼，嚴格進行質量把關； 努力學習各科知識，提高自身素質，身教勝于言教，做到亦師亦友。必將更好地協調實習生與帶教老師間的關系，充分調動老師和同學的積極性，最大限度的實現實習的價值和意義。
1 對象與方法
1.1 調查對象
選取大學醫學院2007～2009級臨床本科班192名臨床實（見）習生。
1.2 調查工具
采用自行設計的問卷進行調查，問卷題目為自主設計、文獻參考、網絡查詢，預調查中獲取。經預調查，證明有可行性。
1.3 調查方法
匿名調查：按照知情同意的原則，由專人負責，講解問卷的目的與要求，解釋問卷的內容，在實習生理解后填寫完成，共發放問卷192份，回收188份，回收有效率100%；運用19.0版本SPSS統計軟件包對問卷結果進行匯總分析。
2 結果
2.1基本情況的需求分析
見表1。表1反應學生對帶教老師基本情況的要求：①衣著裝扮中端莊得體（占70.7%）最高，時間觀念中強烈（占69.7%）最高，語氣中隨和（占83.5%）最高，學歷中碩士及以上（占57.4%）最高，職稱中主治醫師（占41.0%）最高，工齡中>10年（占45.2%）最高。從中可以看出學生對帶教老師的衣著裝扮、時間觀念、帶教語氣、學歷、職稱及工齡的認同一致性較高；②帶教態度：端正嚴肅（占30.3%），溫文爾雅（占36.5%），謙虛謹慎（占28.7%）；性別中男（占16.0%），女（占21.8%），無要求（占62.2%）。從中可以看出學生對帶教老師的帶教態度及性別的需求一致性較低。
2.2對臨床帶教老師知識能力體系需求
見表2。
表2可以看出，學生對帶教老師知識能力體系需求位居前三位的依次是專業操作技能、基礎醫學理論、醫學法律知識（分別占71.8%、58.0%、69.1%）。此結果可在一定程度上反應學生對高素質的帶教老師即具備較強專業操作能力及扎實醫學理論的帶教老師有較高期望。而對于醫學法律知識的需求較高則反應了學生較強的自我保護意識。
2.3 相關帶教能力的需求
見表3。
關于相關帶教能力各項中可以看出：學生對于帶教老師能傳授一定的急救措施、醫患溝通技巧、定期答疑解惑以及做必要的科室介紹關注度的一致性較高（分別占80.9%、69.1%、59.0%和55.3%），對于帶教時間及內容的具體安排需求度則相對較低（占45.7%）。
3 討論
有調查表明，在帶教老師的自身素質需求中，高學歷、具備扎實基礎理論的帶教老師對實習質量有很大幫助[3]，在臨床實習生對帶教老師的基本情況需求中（表1），要求具備碩士以上學歷、職稱為主治醫師以上、工作年限大于10年的均占了很大比例（分別占57.4%、41.0%和45.2%），因此，選擇學歷較高、有一定資歷的醫生來擔當帶教任務尤為重要。通過對于帶教老師衣著裝扮、時間觀念和語氣的調查則可以看出，學生希望能有一個嚴肅而又和諧的實習氛圍，因此選擇工作態度嚴謹而又平易近人的醫生從事臨床帶教工作，既是對實習工作的促進，也是對病人的負責。然而對于帶教態度和老師性別的需求則因人而異。
帶教老師知識能力體系與帶教效果有著直接的聯系，在臨床實習生對帶教老師的知識能力體系需求中（表2），要求具備扎實的基礎醫學理論和專業操作技能均占了很大比例（分別為58.0%和71.8%），因此學生對選擇具備扎實的基礎醫學理論和專業操作技能的醫生從事帶教工作具有較高期望；在當下學術論文造假、評估職稱泡沫滿天飛的情況下，同學們對帶教老師科研能力的要求也仍然不低（占28.2%，表2），可以看出臨床實習生對醫學發展前沿的關注，對從事醫療行業學無止境的嚴謹要求。從分析結果不難看出（表2），臨床實習生要求帶教老師宣傳一定的醫學法律知識呼聲很高（占56.4%），筆者分析，這與現下日益緊張的醫患關系，醫療糾紛逐年上升的社會背景有關。分析影響實習質量下降的因素中，醫患關系緊張占有很大比例[4]。患者懼怕不負責任的醫生，不敢讓技術還不純熟的實習生動手，醫院也為了減少醫患糾紛而限制實習生動手機會。愈演愈烈的醫療糾紛不但在一定程度上扭曲了醫患關系，使醫患之間的信任不在，對臨床實習生選擇醫生職業生涯造成一定的沖擊。這一現象也使得醫學生在實習過程中所獲甚少，專業技術不能很好的提升，形成惡性循環。所以，加強臨床實習生的法律意識教育也就理所當然了[5]。
臨床實習過程中，帶教老師的帶教工作態度與實習質量也有很大關聯（表3）。帶教內容、時間的安排，相關的科室介紹以及定期地為學生答疑解惑均對實習效果產生影響。實習時間相對不足，換科過于頻繁讓實習生想深入學習的腳步嘎然而止，實習質量得不到保證[6]。而帶教老師由于工作繁忙，與實習生交流甚少，雙方產生不必要的誤會，甚至以無空閑時間為理由，無暇顧及學生提出的問題等等，都會打擊學生的實習積極性。對于老師傳授急救措施的呼聲最高（占80.9%），則印證了實踐是檢驗真理的唯一標準，只有掌握了扎實的醫療技術，才能擔負起救死扶傷的重擔。
總之，了解臨床實習生對帶教老師的需求及相關背景，讓帶教老師認識到帶教工作中的不足，使之及時作出改正調整，更好地與實習生交流，盡到帶教責任，帶領實習生了解、熱愛醫療衛生服務行業有重要意義，才能全心全意為人民服務，將較新的研究結果與臨床相結合，緊跟醫學理論的更新，為社會做出貢獻。如果我們能堅持做到這一點，相信臨床實習質量能達到一個更高的層次。
[參考文獻]
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第6篇：醫學理論培訓范文
關鍵詞：臨床醫學；培養模式
DOI：10．13555／j．cnki．c．m．e．2016．02．044
2014年11月27日，教育部、國家衛生計生委等六個部門印發了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，明確從2015年招生開始，七年制臨床醫學教育將全面調整為“5＋3”（5年臨床醫學本科教育＋3年臨床碩士專業學位研究教育／3年住院醫師規范化培訓）一體化臨床醫學人才培養模式。該意見提出的醫學教育模式是一種切合實際的、符合醫學人才培養規律、滿足社會需求的新的教育模式，該模式立足基本國情，借鑒國際經驗，遵循醫學教育規律，目的在于全面提高臨床醫學人才培養質量，更好的為衛生計生事業發展和提高人民健康水平提供堅實的人才保障。“5＋3”模式中5年臨床醫學本科教育承擔本科水平理論知識學習，而在后續3年臨床碩士專業學位研究教育／3年住院醫師規范化培訓年的培養中，我們應該同時承擔臨床技能培訓和研究生教育的雙重任務，二者缺一不可，同等重要。后續3年的培養是臨床基地和臨床導師所承擔的任務，如何高質量完成這部分工作值得我們認真思考。
1對“5＋3”培養模式的認識
“5＋3”模式通過將醫學院校教育和畢業后教育相結合，將臨床碩士專業學位研究教育和住院醫師規范化培訓相結合。“5＋3”的“5”是指5年醫學本科教育，其教育內容、教學目標以及教學管理，國家教育部均有完善的規章制度并實施嚴格監管。“5＋3”的“3”則包含兩個方面的能力培養和技能訓練。第一個方面，是臨床工作能力和技能的培養，這是住院醫師規范化培訓內容，該培訓使得5年制醫學教育的醫學生向合格醫生轉變，在沒有開展規范化培養之前，5年制大學學習完成后醫學生進入各級醫療機構承擔醫療任務，他們臨床技能的提升與工作的醫療機構的水平、相關科室的專業技術水平、帶教教師能力密切相關，同水平醫學生因為不同工作單位醫療教育水平的差異使得畢業后醫療工作能力差異化日漸明顯，因此畢業后早期規范化教育及培訓就特別重要。5＋3模式的“3”能更好地解決這個問題，這個培訓在國家嚴格評審合格的規范化培訓基地（均是國家三等甲級醫院，絕大多數是醫科大學附屬教學醫院）進行，讓學生能夠獲得同等的良好早期畢業后教育和臨床技能培訓。培訓使得醫學生具有寬厚扎實的醫學理論知識、熟練的臨床工作實踐能力、良好的職業責任和使命感，同時培訓能夠讓他們掌握臨床醫學的學習方法，為后續自我學習和完善打下堅實的基礎。第二個方面，是科研能力的培養，除完成臨床技能規范化培訓以外，“5＋3”模式的“3”還包含著臨床碩士專業學位研究教育，即原來的碩士教育任務，通過研究生教育，可以培養醫學生初步科研工作能力和較強的創新思維能力，為他們后續學習和發展提供強勁的動力。因此在3年的培養中，培訓基地和導師應該同時承擔臨床技能培訓和研究生教育的雙重任務，二者同等重要。通過培訓，應該讓他們具備寬厚扎實的醫學理論知識，具有熟練的臨床工作能力和初步的科研工作能力，具有較強的創新思維能力和實踐能力，能熟練掌握一門外語，成為臨床醫學專業碩士學位水平的較熟練的臨床醫師。
2“5＋3”模式的“3”需要完成的任務
“5＋3”一體化臨床教育模式所界定的“3”的任務包含3年臨床碩士專業學位研究教育和3年住院醫師規范化培訓，二者在同一個3年中同時進行，它必然包含臨床能力和科研能力這兩個方面的培養任務。
2．1臨床能力的培養
臨床能力培養的目標，是通過3年住院醫師規范化培養后成為一名合格住院醫師。它強調以下一些能力和技能的形成：①強化基礎理論知識的再學習，訓練理論聯系實際的思維和能力。在這個階段醫學生剛參與實際臨床工作，需要不斷將原來教科書中的理論知識與實際疾病相結合，利用所有相關基礎知識，全面認識解釋臨床現象并根據相關原則選擇治療措施和方法，通過醫學實踐不斷驗證基礎知識并培養良好的臨床思維，這是在不斷的實踐中培養和積累的能力，是一名醫學生轉變為一名醫生的重要能力；②學習臨床基本技能。在最初的醫療工作階段，三基培訓（基礎理論，基本知識，基本技能）是醫生能力培養的核心，也是其今后成為一名優秀醫務工作者必須具備的能力。醫學是一門實踐性很強的學科，除了前面討論的基礎知識和基礎理論學習外，基礎技能的培訓是完成醫療工作的必備能力，醫學生在國家嚴格考核的規范化培訓基地參加培訓有更多參與實踐的機會，能夠面對更全面的疾病病種，能夠接觸最先進的醫療技術，經過培養可以最大限度地提高技能；③培養醫學生的職業道德素養和交流溝通技能。面對繁重的醫療任務和較高的社會要求，做一名合格的醫生，必須具備良好的職業道德素養和交流溝通技能，這方面的教育基地和導師應該特別重視，有意識的全面的人文培訓和基地優秀教師的良好表率均會對學生產生長遠的影響；④有意識地強化一定方向的專科知識。在培養的末期應該根據個人興趣和工作需求，有意識地強化某一個或一些方向的專科能力，比如大內科或大外科方向，為今后專科工作提供必要的知識儲備，以便于今后更好的工作。
2．2科研能力的培養
科研能力培養的目標：通過3年臨床碩士專業學位研究教育做一名合格的碩士研究生。它強調以下一些能力的完成：①學習科研方法。在此階段除了承擔繁重的臨床工作以外，應同時完成研究生教育工作，應該系統地學習科研方法，比如：完成重點科研課程學習、掌握統計理論和基本方法、學習資料查閱及文獻檢索、學習必要的實驗室技術和方法，所有這些是完成科學研究的基礎；②培養良好的科研思維。在臨床實踐中善于發現問題，提煉問題，尋求科學的解決方法，讓學生早期積極參與科學研究，通過更多的參與和學習不斷提高科研思維能力；③科研標書寫作和科研論文寫作能力。從發現問題，到尋找方法，到開展研究，到最終得出一個結論，在每一個環節中均應該按照科學的方法進行研究和處理，最終需要將這些研究和研究成果以科學的方法呈現出來，就需要具備一定的科研標書寫作和科研論文寫作能力，這個能力的培養也是研究生學習中的一個重要內容。
3如何在培養中實現上述目標
3．1臨床能力培養
臨床能力的培養，最為重要的是嚴格按照住院醫師規范化培養要求實施培養計劃，不因為研究生教育和規范化培訓重疊而降低標準，做到嚴格要求、嚴謹態度、嚴肅作風，為每一個階段培訓做好計劃，認真督查，嚴格考核。同時注重培養醫學生的職業道德素養和交流溝通技能，培訓基地應積極開展相關人文課程和講座，培訓基地教師應以身作則，做好表率。
3．2科研能力培養
“5＋3”臨床一體化培養模式相比于早期研究生教育，學生更多的時間承擔臨床實際工作任務，科研時間會更少，因此科研能力的培養需要導師更多的引導和合理安排。首先，學生自己應該積極主動學習，加強相關研究生課程學習，掌握好科研方法；其次，培訓基地和導師應該改良傳統教育模式，鼓勵學生更早進入科學實驗，加強理論聯系實際的力度，培養學生的科研思維和創新意識。在不同階段鼓勵學生參與科研標書的撰寫，參與臨床科研論文書寫，深入參與臨床／基礎科研課題的設計和實踐工作，實施階段化目標化的管理模式，促進科研能力的提高。總之“5＋3”臨床一體化培養模式通過將醫學院校教育和畢業后教育相結合，創造了良好的臨床醫學培養模式，其中“3”年后續培訓承擔了重要的教育任務，此階段將臨床碩士專業學位研究教育和住院醫師規范化培訓相結合，合理地解決了臨床技能培訓和研究生教育的雙重任務，縮短了培訓時間。通過醫學生、研究生導師和培訓基地的積極主動參與，共同努力，能夠培養出具備寬厚扎實的醫學理論知識，具有熟練的臨床工作能力和良好科研工作能力的優秀臨床醫師。
參考文獻：
［1］教育部等六部門關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見．
［2］亓來華，王成，楊光耀，等．“5＋3”臨床醫學人才培養模式下五年制教學改革的思路醫學［J］．醫學與社會，2014，26（12）：91－93．
［3］閆慧鋒，鄭建中，覃凱，等．七年制臨床實踐教學經驗對“5＋3”一體化醫學人才培養的啟示［J］．衛生軟科學，2015（6）：375－377．
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［5］高興亞，唐文，喻榮彬，等．“5＋3”本碩一體化臨床醫學人才培養模式的構建與思考［J］．中華醫學教育雜志，2013，33（3）：332－334．
第7篇：醫學理論培訓范文
1.1培訓制度不健全
目前各高職院校的教師培訓制度普遍不健全、不完善，培訓計劃經常變動，“無法可依”和“有法不依”兩種現象同時并存。作為真正培訓主角的教師也處在被動的局面，在時間、地點、費用等培訓的關鍵問題上不能很大程度的自主，使教師對學校的培訓政策、培訓計劃信心不足，對培訓活動失去興趣，甚至漠不關心。
1.2培訓形式單一
多數學校的師資培訓還停留在老教師對新教師的“傳、幫、帶”上，培訓方式主要為教研室活動、同行之間相互聽課、督導聽課等，這些活動由于缺乏較好的操作性與規范性，大多流于形式，沒有實質性的內容甚至名存實亡。這些都影響了教師教學水平的提升。
1.3缺乏有效的考核和評價
不能對教師起到很好的激勵作用，挫傷了教師參與培訓的積極性。
2微格教學在教學技能培訓中的應用
2.1微格教學的準備
2.1.1微格教學原理、現代教育教學理論的學習與研究。
2.1.2制定微格教學計劃。微格教學區別于傳統集中培訓的地方，是將復雜的教學過程分解成許多具體單一的技能，并逐項進行訓練，必要時對某一單項技能進行多次反復強化訓練，當每種技能都掌握后，再進行整體練習，最后形成綜合的技能，這是一項具大的工程。因此需要制定微格教學計劃，有目的、有規則地進行培訓。
2.1.3確定技能培訓內容，制訂技能評價標準。
2.2微格教學的實施
2.2.1布置教學場所，必須具備攝像機、三角架、電視機（電腦或多媒體）等基本設備。
2.2.2將受訓教師分組，每個小組5～10人。
2.2.3確定訓練技能，編寫教案。
2.2.4提供示范。指導教師先展示技能評價標準，然后播放一段生動形象、規范有趣的教學示范錄像片，在播放錄像的同時，指導教師根據評價標準對示范錄像進行點評，指出優缺點。2.2.5微型課堂實踐。10分鐘左右。一名受訓教師講課，其他教師聽課，主持人錄像、計時、時間一到馬上結束（無論是否講完）。2.2.6重放錄像，自我分析，討論評價。所有教師一起觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓教師根據評價標準進行自我剖析，說出自己做得好的地方，指出自己的缺點和不足。再由指導教師引導其他教師對受訓教師講課的表現做出平等、客觀、公正的評價，先提肯定意見，再提中肯的建設性意見，指導教師做好記錄，然后進行總結或作精辟點評并記錄，最后將記錄交給受訓教師保存。
2.2.7根據反饋記錄修改教案，重新進行微型課堂實踐，重新評價，如此循環，直至掌握所培訓的教學技能。
2.2.8其他教師輪流接受訓練。
3結果
目前我校成立了師資培訓專門機構，初步建立了一支培訓隊伍，制訂了較完善的微格教學培訓計劃、培訓內容和評價標準，對我校專、兼職教師進行了初期的培訓。培訓結束后分別對教師和學生進行了問卷調查。對教師的調查結果顯示：（1）90.4%的教師認為培訓形式很好，尤其是臨床一線工作人員，醫療工作本身就繁忙，還要不斷地更新新業務新技術和進行科學研究，壓力越來越大，根本沒有足夠的時間參加傳統的集中培訓。而采用微格教學的形式培訓，培訓場所隨機，培訓時間靈活，可根據自己的工作空隙時間或業余時間，根據自己的工作地點安排培訓，能夠保證自己在兼顧臨床工作的同時順利完成培訓。
（2）80.3%的教師認為培訓一針見血，能深刻認識自己的缺點，并決心改正。以往督導辦老師聽課提出的意見，自己沒有直觀的感受，因而很難予以充分重視，即使重視了也沒有機會立即改正。而采用微格教學培訓，自己身上的優勢與劣勢能通過錄像親眼目睹，印象深刻，從而決心改正，發揚優點，克服缺點。
（3）94.6%的教師認為培訓內容很適用，涉及了課堂教學的各個環節、各項技能。
（4）76.7%的教師認為培訓成效顯著。費時不是太多，但實踐機會多，能進行再循環練習，不斷改進，確確實實提高了教學技能。
（5）88.9%的教師認為在教學技能提高的同時體會到了教學的樂趣，并使教育理論知識得到了更新。對學生的調查結果顯示：學生普遍認為教師的授課藝術發生了變化，對教師課堂教學的總體滿意度，78%的學生認為“非常滿意”，16%的學生認為“滿意”，6%的學生認為“一般”。
4討論
微格教學又稱“微型教學”、“微觀教學”、“小型教學”，“錄像反饋教學”，最早由美國斯坦福大學D.Allen和他的同事A.Eve在1963年提出，是一種以教育學理論為基礎，以現代視聽技術（如錄像等）為手段，對教師的教學技能進行培訓的實踐性較強的教學方法。它將復雜的教學過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，對每一技能提出訓練目標，并逐項進行訓練，必要時甚至對某一單項技能進行多次反復強化訓練，當每種技能都掌握后，再進行整體練習，最后形成綜合技能。通常將參加培訓的教師分成若干小組，對每組每一教師輪流進行培訓。培訓時，受訓教師進行10分鐘左右的“微格教學”，用攝像機將實況當場攝錄下來，隨后小組成員一起反復觀看錄像，觀看完畢后，先由受訓教師做出自我評價，再由指導教師引導其他教師作出客觀、公正的討論和評議。這樣，教師的各種教學行為的訓練就變得可被觀察、分析和評價，對需要掌握的知識、技能也可進行選擇性的模擬。微格教學在教學技能培訓中具有很大優勢：
（1）理論聯系實際。在現代教育理論指導下進行，使教育教學理論得到具體地貫徹和實現。
（2）目標明確、針對性強。微格教學把一堂課的各教學環節和各種技能分別獨立進行訓練，每次只訓練1～2種技能，便于受訓者在短時間內掌握，并通過反復訓練、反饋與討論，更容易完成訓練任務。
（3）多層次反饋系統、及時準確。微格教學利用錄像真實而準確地記錄了教學的全過程，教學一結束便可立即回放教學錄像，受訓教師作為“第三者”參與反饋（這是別人的評價不可比擬的，受訓教師跳出當事人范圍親自觀察自己的講課，直接看清自己講課中存在的問題，因而印象深刻，易于改正），并與同組其他教師和指導教師一起討論作出評價，反饋全面客觀。
（4）實踐性強，縮短教師成長時間。進入再循環練習時，揚長避短，激濁揚清，反復實踐，直至達標，使受訓教師的教學技能和綜合素質短時間內得到明顯提高。
第8篇：醫學理論培訓范文
一、查思想教育,提高服務質量
在市、區衛生局有關部門的領導下,積極參加各種衛生系統政治思想教育,認真學習貫徹“十七大”精神，高舉“鄧--理論偉大旗幟”，堅持以“三個代表”重要思想為指導。認真學習執業醫師法的有關內容,高度重視其它個體診所在醫療活動中出現的醫療糾紛問題,按醫師法的規定的范圍行醫,不超范圍行醫。全面按照市、區衛生局的精神落實各項工作。在工作中視患者為親人,急患者所急,想患者所想,全心全意為患者服務。**年救治患者達千人,無一例醫療糾紛發生，并且受到患者的一致好評，使患者就診量在不斷增加。并與居委會、物業公司密切合作加強社區衛生防役宣傳和義務指導，社區的衛生防役工作受到街道辦事處的充分肯定。
二、查醫學理論學習工作，充分發揮基層醫療窗口的服務作用
自己在工作中,不斷的深入學習和研究醫學理論,并且與實踐相結合.在30多年的醫療工作中,注重強調要達到內部肌體功能的自身協調平衡，增強免疫力，削弱和排除致病的不利因素。激活有利的內因,調解平衡狀態，消除疾病，保持健康。本人能夠很好運用醫學常識為廣大患者服務，充分挖掘和發揮基層一線診所“簡、便、快、廉”的特色與優勢，努力為群眾提供優質的醫療服務。在治療慢性疾病中充分發揮治療、保健、康復的優勢，治愈患者達數百人。并在工作中也感到了人民群眾對社區診所的期望，自己深深的體會要為患者更好的服務就要不斷的加強醫療新知識、新技能的學習。
三、查繼續教育培訓,嚴格依法行醫
本人持證上崗，按執業范圍行醫，并根據繼續教育相關規定及要求，執業醫師執業范圍管理辦法,本人定期參加衛生部、省、市、區、街道辦事處舉辦的各項培訓工作.2010年在區衛生局、區醫院、防疫站等會議室，學習了肺結核、乙肝，非典，手足口病，愛滋病，鼠疫、H1N1等傳染病的防治管理辦法及醫藥管理質量的有關內容。培訓工作取得了良好效果，診斷治療水平得到了提高。
第9篇：醫學理論培訓范文
【關鍵詞】高校教師；教學技能；教學質量
教學技能是指教師在教學過程中，依據教學理論，運用教學經驗和教學方法，恰當的組織和實施教學，以達到傳授專業知識和培養學生道德情操的一系列教學活動的總稱。教學技能是教師最基本的職業能力，也是其任教的基本素質之一。教學技能的高低反映了教師駕馭教育系統中各個要素的水平，它直接影響著教學活動的效率和效果。
一、研究綜述
根據《中華人民共和國教師法》的規定，教師有參加進修或其他方式培訓的權利及不斷提高思想政治覺悟和教育教學業務水平的義務。隨著教育資源的不斷豐富和教學手段的多樣化，學生對教師教學技能的要求也越來越高。
近年來，國內學者從不同角度著手對教師教學技能進行了研究。嚴先元于2007年出版了《教師的教學技能》一書，從“教學設計的技能”、“調控課堂教學活動的技能”和“指導學生學習的技能”等層面詳細解讀了教師應具備的教學技能[1]；高紅、周增桓、文民剛等人撰寫了“高等醫學院校教師教學理論、教學技能培訓現狀的調查研究”一文，對高等醫學院校教師的教學理論、教學技能培訓進行實地調查，并提出了解決現存問題的方法[2]；陳旭、李雪梅、韓紅艷等撰寫了“教師課堂教學技能變革的理論探討及結構模式分析”論文，從現代認知心理學角度出發，提出課堂教學技能是以教學操作知識為基礎的心智技能與動作技能的統一，并在此基礎上構建了教師教學技能的結構模式[3]；張芹于2009編著了《教師課堂教學技能培養》一書，該書以教育學的基本理論為指導，密切聯系并反映國內外教育改革與發展的實際情況，充分汲取了教師課堂教學技能訓練研究與實踐的新成果，對教師課堂教學技能的相關理論和實踐進行分析，著重闡釋了教師課堂教學技能的培訓方法與技巧[4]。
眾所周知，在我國的學校教育中，課堂教學仍然是一種主要的教育、教學活動。欲有效提高課堂教學質量和教學效果，就必須充分應用教育學理論，不斷提高教師教學技能和教學水平，這不僅是對課堂教學的客觀要求，也是高校教育和教學研究必須面對的重要課題。然而文獻研究發現，目前國內對教師，尤其是高校教師應具備的教學技能及其培訓方法等尚無系統研究。
二、高校教師應具備的教學技能
筆者認為，高校教師的教學技能包含基本教學技能和專業教學技能兩個層面。
（一）基本教學技能
所謂基本教學技能是指高效教師必備的基本教學素質和能力。是所有高校教師均應具備的教學基本功。其內容主要包括：邏輯思維能力、語言表達能力、教學方案設計能力、課堂教學駕馭能力和教學研究能力。這些內容在邏輯上是密切相關，層層遞進的（如圖1.1所示）。科學的思維習慣和語言表達能力是教師執業的基礎；在此基礎上才能科學合理的設計出具體的教學方案，自如的組織和駕馭課堂教學，將相關知識順暢的傳遞給學生；教學研究能力則是更高的境界，要求教師在完成教學工作的同時，要善于思考和總結，不斷進行專業知識、教學模式及考核方式等方面的改革和創新，以適應市場對應用創新型人才的需求。
圖1.1 基本教學技能的內容及其相互關系
（二）專業教學技能
專業教學技能是在基本技能基礎上的升華。是指高校教師將本專業領域的知識體系、應用技巧及前沿理論，以科學合理的渠道和方法傳授給學生的綜合應用能力。其內容主要包括：專業知識的駕馭能力（由教師的知識體系、知識結構、從業經驗等因素決定）和專業技能的傳授能力。專業不同，對教師專業技能的要求相差迥異。如語言類專業要求教師善于設計和靈活運用教學場景，借助于豐富的想象力和生動的形體語言，巧妙靈活的將專業知識傳遞給學生；物理和化學等基礎學科，不僅要求教師具有科學、合理的專業知識體系，還應具備較強的實驗操作技能，將抽象的理論通過直觀的實驗輕松傳遞給學生；而管理學、經濟學等專業則更強調教師的社會實踐能力及對本學科前沿理論的感知和駕馭能力……
三、高校教師教學技能現狀分析
為全面了解高校教師教學技能情況，自2010年3月至9月，筆者用近六個月的時間對遼寧省的15所高校（其中，211院校3所，國有普通高校9所，民營高校3所）的教師技能情況進行了實地調研和問卷調查（共發放調查問卷3000份，其中，教師450分，學生2550份。回收率100%）。結果發現，在被調查的15所學校中，有12所學校（占被調查總數的80%）沒有建立完善的教師技能培訓計劃和教師技能考核機制。在對教師和學生的隨機訪談中發現，大部分（占被調查學校的60%）學校對教師教學技能沒有規范的要求，甚至有一部分年輕教師不清楚教師應具備的基本教學技能。
根據調查情況，可將高校教師教學技能現狀大體歸納為以下幾方面：
（一）對教師教學技能普遍重視不足
實踐證明，教師教學技能的高低直接影響到教學活動的效率和效果。也直接影響到學生的學習興趣和學習效率。一個知識結構合理、教學經驗豐富、思維敏捷的教者，因具有良好的基本技能和專業技能，將會輕松的將相關知識傳授給學生，從而達到事半功倍之效；反之，則不僅是事倍功半，而且還還會影響到學生學習的積極性和主動性，進而影響學習效果和教學效果。但就調查情況看，目前絕大多數高校對教師教學技能普遍重視不夠。被調查的15所學校中，有12所學校（占被調查學校的80%）從教師的錄用、上崗，到后續的執業過程中均缺少系統的技能培訓和考核計劃；有47.8%的被調查教師認為教學技能和技巧并不重要，重要的是掌握好專業知識；有56.6%的被調查學生不了解高校教師應具備哪些教學技能，35.4%的學生認為高校學生的接受能力很強，高校應更重視教師的專業功底和知識結構，而不必像中小學那樣強調教學技能。
（二）尚未建立科學合理的教學技能考核體系
從調查情況看（詳見表3.1），目前大多數高校尚未建立科學合理的教學技能考核體系，直接影響到教師素質的提高和高校的教學質量。
表3.1 高校教學技能考核體系建立情況統計表
教學技能考核情況 有健全的考評體系 有簡單的評價方法 無任何評價措施
被調查高校（所） 3 7 5
由表3.1可見，在被調查的15所高校中，只有3所學校（占被調查學校的20%）建立了較系統的教師教學技能考評體系；有7所學校（約占被調查學校的47%）只有簡單的評價方法，無健全的評價體系；另外5所學校（約占被調查學校的33%）則對教師的教學技能無任何評價措施。
（三）教師教學技能培訓機制不健全
就調查情況看，大多數高校尚未建立系統的教師基本技能和專業技能的培訓機制（詳見表3.2）。
表3.2 高校教學技能培訓情況統計表
教學技能培訓情況 有健全的培訓機制 有簡單的崗前培訓制度 無任何培訓計劃
被調查高校（所） 3 9 3
由表3.2不難發現，在被調查的15所高校中，只有3所學校（占被調查學校的20%）建立了較系統的教師教學技能培訓機制。該3所學校有較完善的崗前培訓制度和執業中的定期培訓機制。為教師素質的全面提高奠定了堅實的基礎；而大多數學校（約占被調查學校的60%）只有簡單的崗前培訓制度，缺少更關鍵的執業中定期培訓機制。這將直接影響到教師的教學技能隨教學對象的變化而與時俱進；而另外3所學校（占被調查學校的20%）對教師的教學技能無任何培訓計劃。致使教師教學技能停滯不前，不能滿足日益復雜的教學需要。
四、結論
綜上分析得出以下兩點結論：
（一）大部分高校教師對教育、教學規律的認知先天不足
資料顯示，我國大多數高校教師源于非師范類高校畢業生，均未經過教育理論和教學方法的系統學習，對高校教育、教學規律的認知先天不足，其自身能力很難滿足知識經濟和網絡時代對高校教師教育理念、教學方法和教學技能的需求。
（二）絕大多數高校對教師教學技能的后天培訓和考評機制不健全
調查結果表明，目前絕大多數高校尚未建立完善的教師教學技能培訓機制和相應的考核體系，此現狀將直接影響到高校教師綜合素質培養和教學質量的提高。應引起高校及相關部門的足夠重視。
參考文獻：
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[4]張芹.教師課堂教學技能培養[M].新疆青少年出版社,2009,4.
