大學生個人情況總結精選(九篇)

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第1篇：大學生個人情況總結范文

關鍵詞： 學生事務 態度 方式

一、學生事務復雜性的表現

輔導員工作角色多元、工作內容繁雜。

首先，作為學生事務主體的學生具有復雜性。大學生來自全國各地，甚至世界各地，學生之間存在不同的學習習慣、生活習慣和風俗習慣。同時，不同的家庭生活環境，塑造了學生不同的性格特點、自理能力和心理承受能力。學生之間的學習能力和高低層次不盡相同。

其次，與學生事務內容相關的各種問題紛繁復雜。學生在學校學習、生活，不但會遇到日常生活、學習方面的問題，還存在個人情感、人際關系、心理健康、職業發展等方面的問題；還有一些問題是事先從未料想到的，如突發性問題。

再次，學生事務的主體和學生事務內容的動態發展難以把握。處在青春期的大學生做事沖動，心智發展和情緒控制能力都還不夠成熟，來自學習、生活、人際等任何方面的壓力或不滿都會引起學生個體所思、所想、所為的變化甚至個人思想行為的偏離。隨著一屆屆學生特征的變化，隨著黨、國家、社會對學生期待的變化，與學生事務相關的各種問題不是一成不變的。

輔導員必須時刻準備對大學生的思想發揮引導作用，對大學生的學習發揮督導作用，對大學生的生活發揮指導作用，對大學生的心理發揮疏導作用，對大學生的成長成才發揮向導作用。

二、處理學生事務的態度

“溝通從心開始”，輔導員處于和學生群體保持密切聯系的第一線，面對思想多元化，性格、長相各異的學生群體，真誠是實現輔導員與學生之間心與心的交流、幫助輔導員更好地開展學生管理工作的基礎。要處理好學生事務，輔導員就應具有真誠服務、平等公正的態度。

在管理理念上，堅持以人為本、愛心為先的原則，創新工作理念，加強理論學習，切實提高管理水平和業務技能，善于總結工作得失，不斷學習，加強院系間的交流與合作。把學生放在主置上，牢固樹立為學生服務的工作理念，一切為學生的利益著想，一切為學生的成才著想，一切為學生的發展著想，做學生的良師益友，從心理上和行動上拉近與學生的距離。既要嚴格管理，又要人性化、科學化開展工作，做到管理與教育并重，感性與理性并存，指導和引導相結合。

在師生關系上，輔導員必須尊重每一位學生，特別是要尊重學業成績不良的學生，尊重家庭特別困難的學生，尊重有過錯的學生，尊重身體有缺陷的學生，同時要尊重學生家長；必須公正平等地對待每一位學生，充分理解學生之間的各種差異，不對學生進行優等和差等的劃分，不以學生的性格、長相等作為評判學生的標準，堅持“沒有差生，只有差異”的態度。在處理學生事務時，學生工作者必須學會尊重、確保公正，這不僅是為了得到別人的尊重，更是管理人性化的思想基礎。

三、處理學生事務的方式

本著對學生真誠、與學生平等的工作態度，應如何處理學生事務？有這樣一件事令我印象深刻：因為有“不能將食物倒進廁所”的民族習俗，一名學生打算將剩飯倒進宿舍的洗漱池。同宿舍的另一名學生因擔心這樣做會導致洗漱池堵塞，堅決不同意前一名學生的行為。于是，兩名學生發生矛盾，前一名學生感覺沒有受到應有尊重，與同民族的其他學生聯系，準備聯合抗議。一個看似很小的問題突然變得棘手起來。

做好學生工作，對學生投入的不僅是責任心，更是一種情感，一種關愛。如果論不關心學生行為的根本原因，僅依靠自己的常識，就“是否應該將剩飯倒進洗漱池”進行評判的話，無疑就會得出“前一名同學犯了錯”的結論。而事實是，兩名同學都沒有錯。

由于學生存在習慣、個性上的差異，輔導員在進行學生事務管理時必須了解學生的興趣、性格、意志品質和氣質上的特點。只有針對學生個性特點進行品德教育，才能收到較好的效果；根據各人的不同需求，從學生利益角度出發，提供真正切合學生需求的服務，才能夠得到學生的認同，達到育人的目的。

進行學生事務管理需要用心、用腦，掌握學生工作的全局，依據不同情況采取合理對策。如果不調查清楚事件發生的前因后果，或只聽一個學生講述事情發生的原因，難免就會忽略事件本身的特殊性，歸結為兩個學生之間存在異議情況，而采取完全不同的處理方式。

在處理學生事務時要全面客觀地看待，要善于尊重和傾聽別人的意見，多商量，不自以為是、不偏聽偏信、不獨斷專行，不搞“一刀切”。

第2篇：大學生個人情況總結范文

[關鍵詞] 核心能力；職業能力體系；大學生

[基金項目] 廣西區教育科學“十二五”規劃2011年度C類課題“東盟自由貿易背景下廣西民辦高校學生核心能力培養研究——以物流管理專業學生為例”（2011C0143）

[作者簡介] 黃沫，廣西外國語學院講師，碩士研究生，研究方向：物流管理，廣西 南寧，530222；呂國清，廣西外國語學院國際工商管理學院，廣西 南寧，530222；周斯斯，廣西外國語學院國際工商管理學院，廣西 南寧，530222

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-7723（2012）10-0111-0003

知識經濟時代的到來為我們展現了一幅美好的世界，美好的世界建立在人類不斷進步發展的科學技術基礎上，而科學技術的發展是人類知識智慧的成果。因此，人才，特別是不斷進步的人才是科技成果的締造者，他們改變著世界經濟、社會和生活的各個方面。在世界改變的過程中，傳統的產業結構也在不斷變化，要求人們能適應頻繁變動的職業崗位，適應不斷縮短的技術周期，人才的要求不僅需要具備技術能力，還需要不斷進取、富于創造和挑戰的沖勁和能力。這就需要大學生調整學習各種能力，重點培養核心能力，以期能更好地鍛煉和培養職業能力，適應時代的發展。

一、大學生核心能力

大學生核心能力包括價值觀念、基本素養、情商、創新能力、實踐能力、學習能力四個層次，六個方面[1] 。

第一層次是核心層次，即價值觀，對人的思想行為起著導向作用。

第二層次是基本素質，包括誠信、敬業、責任、自信等，是價值觀的具體化，是具體做事或為人應該遵循的基本原則。

第三層次是情商，情商是一個人重要的生存能力，是一種發掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的品質要素，是指人對自己的情緒的控制能力和在社會上的人際交往能力，且更能決定一個人的成功和命運，使人積極樂觀、自信、善于合作。情商包括自我情緒認識能力、妥善調控自身情緒的能力、自我激勵的能力、認識他人情緒的能力、人際關系處理能力。

第四層次，包括三部分：學習力、實踐力、創新力。學習是人類生存、發展的基本手段；實踐力是大學生核心能力的重要組成部分。創新力是自己獨特的不可替代的創新能力和潛力，創新力是大學生核心競爭力的重要要素。個人內在的價值觀決定其基本素質和情商，進而影響其學習力、創新力和實踐力。

二、大學生職業能力體系的組成

職業能力是指順利完成某種職業活動所必需的并影響活動效率的個性心理特征， 其中包括一般職業能力和特殊職業能力， 一般職業能力是指與崗位各項任務和各種崗位，各種職業有關的共同能力，諸如自學能力、語言文字表達能力、社交與活動能力、外語和計算機應用能力等， 特殊能力是指人從事某種專業活動所具體需要的能力。

人們針對目前多元化的社會環境分劃出了不同的職業能力，如德國在職業教育主要培養專業能力、方法能力和社會能力；美國在《關于美國2000年的報告》中提出，新世紀的勞動者應具備三個基本素質、五種基本能力，分別是聽說讀寫算的基本素質、思維素質和道德素質三個基本素質以及合理利用與支配各類資源、處理人際關系、獲取信息并利用信息、系統分析、運用多種技術五種基本能力；我國人事部重點課題《我國專業技術人才能力建設研究》（2004～2005）[2]提出了職業能力建設的內涵，按職業能力的內容分為六種：職業基本能力、職業專業能力、職業創新能力、職業延伸能力、職業適應能力和職業學習能力；教育部課題《中國教育與人力資源發展報告》（2005～2006）[3]中提出了能力建設的金字塔，第一個塔層是聽說讀寫及計算的能力；第二個塔層是基本技能和能力；第三塔層是綜合的和特殊的與工作和職業相匹配的技能；第四塔層是高級技術和職業技能，包括開拓前沿性的技術和知識的自主創新能力等。

根據這些研究，本文總結了當今社會的職業能力體系，該體系由基本能力、專業能力、方法能力、社會能力、個人核心能力組成。該體系將個人核心能力納入職業能力建設中，對完善大學生職業能力的培養具有重要的作用。

（一）基本能力

大學生的基本能力指的是聽、說、讀、寫、算的基本技能。人類社會從古代社會發展到信息社會，當人類邁向信息社會時，新的就業方式開始形成，就業結構將發生新的變化。美國21世紀勞動委員會、美國教育技術CEO論壇、美國“21世紀素質能力伙伴組織”等，都對信息社會的能力素質進行了研究，認為在當今信息社會，人們應具備的基本能力是有效的聽、說、讀、寫、算能力。用中外文熟練地進行聽、說、讀、寫、算的能力，是信息社會對學習者的基本要求。只有具備這樣的能力，才能在世界領域內進行科學、文化的溝通與交流，也才能推動科技的進步及社會的發展。

（二）專業能力

專業能力主要是指從事某一職業的專業能力，包括具備專門的專業技術知識、水平和工作能力。快速變革時代，專業是最佳的競爭利器。除了自身的學歷與能力之外，擁有完整技能資質的管理人員，將可強化其在工作上的專業性。擁抱專業技能資質，全面提升執行競爭能力。這就是專業技能。在求職過程中，招聘方最關注的就是求職者是否具備勝任崗位工作的專業能力。如今，技術人才，特別是有專業技能的人才已供不應求，他們才是社會主義建設的主力軍。

（三）方法能力

這里的方法能力指的是在專業崗位上由于不斷學習創新地進取所獲得的高級技術和職業技能，包括開拓前沿性的技術和知識的自主創新能力，能夠自我創新和延伸。知識就是力量，知識對于人的素質與能力的提高有著不可否認的價值，但人的真正智慧并不只來自對現成知識的掌握，而是能以一定知識為基礎所不斷探索出的智慧，并在智慧的作用下開發獨立思考能力與創新能力。崇尚創造，學會學習是時代對教育的訴求，如何學會學習，并獲得可持續發展的內在品質，是學生職業能力中必須著重探索的一個問題。學生具有了方法能力，才能在社會競爭浪潮游得更遠更深。

（四）社會能力

社會能力是指與他人交往、合作、共同生活和工作的能力，社會能力既是基本生存能力，又是基本發展能力，是大學生在職業活動中，特別是在一個開放的社會生活中必須具備的基本素質，包括適應社會的能力以及綜合的社會技能。適應社會的能力具備合理利用與支配各種資源的能力，處理人際關系的能力。綜合的社會技能必須符合當下的社會需求，我們目前社會處于信息社會，這就要求學生具備獲取信息并利用信息的能力，能夠進行系統分析，能運用多種技術解決問題，具備綜合的和特殊的工作和職業技能。

（五）個人核心能力

在步入新世紀的今天，大學生畢業后能否經受住激烈的社會競爭？能否抵抗住西方國家或社會上一些不良現象對原有價值觀的沖擊？不管是中國教育和社會需求脫節、職業崗位變動對終身學習的要求，還是在思想上個人對環境、社會及企業等的適應，對高校學生來說最終問題就是一個——有沒有核心能力的問題。大學生核心能力是大學生在通過接受學校教育培養以及自身的努力而獲得的各項基本素質和能力，經過提煉、提升和整合形成的以個人價值觀為核心，以“誠信、敬業、責任”為支柱，通過“情商”調節自己情緒使自己不斷地學習、實踐及創新，使其成為個體最突出、最獨特、最具個性的魅力、能夠被社會認同和需要的最具競爭優勢的差異化素質和能力的統稱。學生的核心能力受思維素質（反思和思辨能力）、心理素質（心態調節能力、自適應能力）及職業精神等方面的綜合影響[4]。

因此，大學生核心能力是可持續發展能力，是一種促進“人”全面發展的能力，大學生核心能力的培養應注意職業精神、思維素質及心理素質的作用，專業能力培養是手段，核心能力培養是目的。

三、大學生職業能力體系各方的關系和作用

大學生職業能力體系中的各方互相影響，互相促進，在這個體系中，個人核心能力處于一個什么樣的地位和作用呢？ 如果把整個職業能力體系比喻成一個地震的話，那么震源就是個人核心能力，然后由核心能力擴散到基本能力和專業能力，再擴散到方法、社會能力中去。圖1說明了大學生職業能力體系的組成、相互關系和作用。

如圖1所示，大學生個人核心能力是職業能力的核心，大學生要想在激烈競爭的多元化社會中擁有一席之地，就必須要有自己的核心競爭力，核心競爭力能保證學生有能力對相關領域進行延伸，有能力對社會上不同思潮進行辨別，有能力在陌生領域生存、發展。

大學生個人核心能力是促進學生個人學習和發展的自然力量，對學生個人的基本能力影響最大，能夠使學生通過一定的努力和知識積累來鍛煉和發展基本的技能和能力。

大學生核心能力可快速提升個人專業能力。只有具備基本能力才能更好地進行專業的學習，個人核心能力能夠強化學生學習能力，在掌握基本能力的基礎上學習專業能力，思維敏捷，舉一反三，更有效地掌握專業知識。只有在工作中有較強的個人核心能力，才能更好地掌握專業技能，快速提升工作水平和能力。

大學生核心能力對學生在所從事的領域中能否體現出創造性，起著至關重要的作用。這個就波及到個人的方法能力。方法能力建立在基本能力和專業能力基礎上，具備了基本和專業能力，萬事俱備，只欠東風，核心能力就是“東風”，起著關鍵的作用。個人的核心能力較強，就會主動地提出任務，積極地對當前情境以及個人已有的知識經驗進行搜索，這將會產生各種反應，能夠敏銳地覺察到重要關鍵問題，從而創造性地解決問題。

具備較強的核心能力能夠讓學生有更強的社會能力立足于社會。學生立足于上接第113頁）社會不僅要有基本能力、專業能力和方法能力，還要有系統、綜合的社會能力。大學生核心能力所包括的六個方面能夠綜合學生的基本能力、專業能力和方法能力，激發個人潛能，處理各種關系，綜合利用各種關系最終解決問題。

綜上所述，大學生核心能力就像地震震源，在大學生能力培養中能夠釋放能量，產生地震波，對個人其他能力造成振動，層層波及，其影響對其他各方起著決定性的作用。

四、結 語

大學生核心能力在職業能力體系中起著決定性作用，核心能力的強弱決定了其他各方能力的強弱。因此，必須將培養大學生核心能力作為當今時代人才培養的必要條件，加強人才自身發展的教育。大學生職業體系以大學生核心能力為核心，促進基本能力、專業能力、方法能力和社會能力的鍛煉，學生通過核心能力的培養自我激發不斷地學習、實踐及創新，使每個學生按照自己的實際情況發展各自優勢，適應社會需求，成為符合時展的時代人才。

[參考文獻]

[1]張瓊.大學生職業核心能力論[M].上海：同濟大學出版社 ，2010.

[2]華曉晨，等.我國專業技術人才能力建設研究[M].北京：五洲文明出版社，2005.

第3篇：大學生個人情況總結范文

關鍵詞：互聯網+；支教活動；責任感教育

社會責任感教育是高校大學生思想政治教育的重要內容，近年來高校通過多渠道做出各種積極有意義的嘗試，整體上取得了較好的效果。受市場經濟的負面影響及互聯網不良信息的廣泛滲透，在“95后”大學生中出現只關心個人私事，集體觀念淡薄，重視自我發展需求，對社會及國家不關注，社會責任感不強的現象，嚴重阻礙了大學生的健康成長和思想政治教育的有效實施。利用互聯網新興技術，結合“95后”大學生的發展心理和網絡行為習慣，搭建基于“互聯網+”支教活動實踐平臺，提升大學生的社會責任感教育實效，培養大學生社會責任感是當前高校思想政治教育工作的重要課題。

一、“互聯網+”義務支教活動與“95”后大學生網絡行為特點

“互聯網+”就是指“互聯網+各傳統行業”，其核心內涵是充分利用互聯網信息技術和平臺，將目前基于互聯網的創新成果與社會各領域進行有效融合，創造出新的經濟社會發展生態。“互聯網+”的d起，不僅給工業、金融、電子商務帶來了發展，也給大學生義務支教活動帶來了新機遇。“互聯網+”支教活動是指大學生在互聯網環境下，通過在支教地點安置電腦、投影及語音設備，依托網絡在線教育系統對偏遠地區兒童開展非面授形式的網絡實時教學活動[1]。

長久以來，大學生奔赴偏遠地區開展義務支教的傳統支教模式，在一定程度上解決了中西部貧困地區學校師資匱乏的現狀，為支教地的教育事業做出一定的貢獻，受到了當地社會和學校的廣泛贊譽。隨著支教活動的深入開展，傳統支教活動也陸續體現出一些不足，如支教活動只能在假期開展，支教時間和教學內容的延續性較低，不能常態開展；也存在著支教成本高、支教安全性低、團隊建設不完善等諸多問題。依托互聯網技術，大學生開展網上支教活動開創了大學生義務支教的新模式，能夠很好地解決傳統支教模式中存在的問題。一方面網絡支教采用遠程教學的模式，克服了時空的局限，可隨時開展授課活動，很好地解決了距離和交通等問題。另一方面，通過制度化和組織化安排，形成相對完整的教學循環，實現支教活動的常態化，進而提升支教活動的實效。支教活動開展依靠互聯網，雙方在當地即可通過遠程傳輸實現支教功能，在很大程度上節省了支教成本，同時大學生志愿者和支教地學生在人身安全、生活等方面都有很好的保障。

根據官方數據統計顯示，截止到2015年12月，我國網民規模達已高達6.88億，其中學生群體規模最大，占比為25.2%[2]。據調查分析，大部分學生上網使用的是網絡聊天、游戲等娛樂功能，進行學習行為的占比較低。同時對于“95后”的大學生，他們處于社會快速發展前進的特殊時期，其思想、心理、行為等各方面表現出與以往學生所不同的特征，主要展現出熱衷新鮮事物、學習接受能力較強，個人主義濃厚，加之網絡已深深扎根于“95后”大學生的日常生活，有一部分學生長期沉迷網絡游戲、網絡社交，現實交流互動能力較弱。針對當下“95后”的網絡行為特征，在學生中開展網絡支教活動，通過這種貼近學生學習生活的方式，積極拓展了大學生實踐平臺，創新了思想政治教育的方式，同時也提升了網上引導的有效性，減少學生過度依賴網絡娛樂的現狀。通過網絡支教活動，讓互聯網與大學生成長成才進行深度融合。

二、“互聯網+”支教活動契合了大學生責任感教育內涵

大學生責任感是一種道德情感，是知、情、意、行的統一，體現了大學生個體對國家、集體以及他人所承擔的道德責任，同時也體現出大學生內在精神價值和外部行為規范的有機結合[3]。“互聯網+”支教活動不同于簡單的公益活動，它具有更深層次的內涵建設，對于大學生主體，社會責任感不僅是停留在認識層面，而是把責任情感落實到社會實踐活動中[4]。因此有效的開展網絡支教活動，促使大學生產生自我成長需要被滿足同時被社會廣泛認同的感受，進而產生更加積極的義務支教情感態度。大學生開展支教活動，不僅能夠弘揚積極的社會風尚，同時還能滿足個人成長需求和社會發展進步需求，具有更深層次的實踐意義，這一點就基于網絡支教的內涵建設。

“互聯網+”支教活動有助于夯實大學生責任感認識。責任認識是責任感的前提，是大學生個體對自己承擔的具體社會責任的認識，主要包括應該承擔什么樣的義務，承擔這些義務的原因與現實價值[5]。基于實踐認識論，通過大學生義務支教的形式，可以讓大學生了解國家偏遠地區教育的真實情況，面對偏遠地區教育資源匱乏、當地社會生活的迫切需求與深化大學生社會責任感建立有效推動關系。在進行網絡支教活動的同時，大學生能夠切實體會到支教責任的重要性，這使得大學生在以后求學、工作的過程中能夠主動保持對農村教育事業以及經濟社會發展的高度關注，更加明確自己的奮斗目標，懂得大學生對于社會所需要承擔的責任。

“互聯網+”支教活動有助于提升大學生責任感情感。責任情感是責任感的基礎，是大學生個體對自己的履行責任情況進行評價時，產生的情緒體驗與愿望，它根植于個體的內心道德堅守和對利益的現實需要[6]。大學生在網絡支教情境中所受到的情感感染與激發大學生社會責任感有直接的促進作用。通過與支教地學生、老師深入相處的過程中，發現貧困落后地方學生的生活困難、求學歷程辛、受教育程度普遍偏低、對知識和外面世界的渴望等客觀現狀后，更加激發了大學生助人情感，更加喚醒“95后”大學生冷漠的心理。支教大學生與受教學生不斷的進行感情交流互動，這個過程可以有效加深彼此之間的相互尊重與理解，支教大學生在得到當地老師和學生的認可與鼓勵后，進一步激發了責任情感，進而樹立理想信念和增強服務社會的使命感。

“互聯網+”義務支教活動有助于塑造大學生責任感意志。責任意志是責任感的關鍵，是大學生個體從思想認識到現實實踐這一心理過程中表現出來的責任行為。通過網絡支教的形式，使得大學生了解到偏遠地區受教育程度低，學生學習成績差，學習積極性不高，學習能力相對城市教育嚴重滯后，甚至普通話普及的都不夠，這就需要大學生富有無私奉獻的精神，不畏懼困難，積極與支教學校的老師溝通，認真向有經驗的老師學習，不厭其煩反復教導學生。定期與支教學校學生交流，與支教團隊成員交流，探討教學內容，制定有針對性的網絡教學方案，這個過程，也使大學生養成了良好的團結協作的精神，形成良性互動，支教團隊成員彼此幫扶，彼此鼓勵，從而促進大學生堅定責任感意志。

“互聯網+”支教活動有助于改造大學生責任感行為。責任行為是責任感的實踐體現，是大學生個體履行責任和義務的具體行為方式和行為習慣。大學生在開展網絡授課期間，需要做大量統籌協調的具體工作，如招募志愿者，前期培訓、觀摩學習、網絡試講、教學內容制定、與扶持學校聯系協商、對外宣傳、教學效果的評估等實踐活動。通過進行現實活動的開展，大學生主動把自身的理論知識轉化為實踐活動，在此過程中，大學生全面發展的需求得到滿足。大學生網絡支教活動使大學生主體和社會客體之間產生良性互動，大學生不斷提高自身的各種能力，個體提升和發展的需求得到實現；同時，在大學生網絡支教活動的促進下，當地的人文生態、教育水平等均得到提升，實現了社會的進步，讓大學生切實感受到自己所做的貢獻對當地帶來的實質性回報，進而更加激發參與社會實踐的志向。

三、“互聯網+”支教活動拓寬了大學生責任感教育有效實現路徑

社實踐是培養大學生責任感的重要途徑，大學生通過熱衷的互聯網絡開展公益活動，迎合了大學生網絡行為習慣，促進大學生知情意行的相互轉化。將互聯網與傳統支教活動進行深度融合，創新了義務支教模式，因此對于日常化運作的網絡支教活動，應根據其運作內容和自身開展的特點進行規范培訓和管理，搭建完善技術支撐平臺和配套適當的激勵機制，在保障網絡支教活動順利開展基礎上，要兼顧滿足大學生自我發展和社會責任教育共贏的心理訴求，進而充分發揮大學生網絡支教活動在責任感教育中潛移默化的作用。

加強技能訓練，為支教活動提供后續保障。與傳統支教活動不同，網絡支教主要依靠互聯網的手段進行在線教育。這種全新的支教模式吸引“95后”大學生高度參與，同時對大學生網絡素養就有一定的能力要求，因此需要對支教大學生進行嚴格把關。很多大學生可能因為一時興起才參與網絡支教活動，但畢竟網絡支教是一項教書育人的重大公益活動，要求大學生既要擁有高度的社會責任感，同時也要具有較好的綜合素質。通過嚴格規范人員的篩選，在保證支教成員較好素質基礎上，提供相應的專業技能培訓，以提高大學生志愿者在網絡教學中所需要的能力，盡量避免出現教學經驗不足、基礎知識不扎實影響教學效果的現象。考慮到受支教地多是地處偏遠貧困地區，當地學生會存在自卑、自尊心強的心理，為了提升網絡支教科學性，避免授課過程中出現言論不當現象，應對支教的大學生給予專業的心理知識培訓，開展心理學相關講座[7]。

完善激勵機制，為大學生支教活動提供持續動力。大學生開展網上義務支教活動，對于偏遠山區的基礎教育起到了積極推動作用，得到了社會各界的認可和支持。雖然支教活動在大學生群體之間是自愿并主動參與的，但由于網絡支教需要授課前期投入大量的精力進行準備，同時也要消耗一定的物力和財力，若不能構建配套激勵制度，大學生在長期志愿服務過程中可能會漸漸消磨自己的支教激情，無法全身心投入網絡支教活動，影響支教效果。因此，建立完善的激勵機制，把大學生個人成長與支教活動緊密結合起來，對大學生付出給與充分認可，是確保支教活動常態有效開展的必要條件。規范志愿者服務時長考核機制，將志愿服務與評獎評優進行有機融合，對于支教過程中涌現出的典型個人，進行獎勵和廣泛宣傳，通過多舉措來激發大學生的熱情，促使大學生更加積極地參與到這項事業中來。

優化團隊建設，提升大學生支教團隊執行力。目前，在校大學生所建立的各種支教團隊，多是以社團的名義存在，學校在此活動過程中主要是以指導者的身份出現的。而且，由于支教組織的換屆周期短，使得在管理過程中，出現支教活動“無頭無尾”的現象，從而產生團隊成員流動性大的問題。為了保證支教團隊的穩定性和專業化程度，在招募志愿者過程中，通過篩選一批能吃苦耐勞、熱衷公益事業、責任心強、有團隊合作精神的同學，來加強支教團隊建設。對于團隊建設，應進一步加強交流，通過開展學生參與度高的活動，來增強成員之間的有效互動，使團隊成員在活動中相互幫助相互學習，進而提高支教團隊的凝聚力，形成網絡支教公益社團特有的良好文化氛圍。通過加強團隊文化建設，增強團隊成員的歸屬感，保持團隊人員構成的穩定性，保障支教活動的高質量開展。

加大宣傳力度，弘揚社會正能量。通過線上線下結合的形式加大對網絡支教活動的宣傳，為支教活動的順利開展招募優秀的支教老師和爭取良好的社會資源。通過校園宣講、支教分享會、微視頻、支教現場圖展覽、新媒體平臺等途徑，第一時間將網絡支教活動的進展情況及取得的成果向周邊高校學生進行展示，提升網絡支教公益事業的知名度，擴大宣傳范圍，讓沒有支教經歷的學生了解網絡支教活動，充分認識到網絡支教活動的現實意義，進而主動加入到網絡支教團隊中來。同時將網絡支教過程中涌現出的先進個人和感人事跡進行廣泛宣傳報道，在高校學生群體中積極宣傳正面典型，樹立前沿的公益理念，營造積極的志愿服務氛圍，弘揚社會正能量。

開展實地調研，提升網絡支教的實效。利用周末及節假日的時間，組織支教團成員前往網絡支教學校開展實地調研工作。了解當地學校學生受教育程度、生活情況、社會需求、家庭組成情況以及其他方面的興趣愛好，便于在前期制定教學大綱時開設有針對性的網絡課程。同時，考慮到網絡授課的先進教學模式，應提前針對支教地學生開展網絡課堂講解、互動及演練，防止該教學模式不能被支教地學生接受，造成教學效果不佳。在實地調研時，積極與當地教育部門對接，爭取當地教育資源，為網絡授課提供良好的教學設備。網絡支教大學生需要頻繁的與支教地區的學校進行線下溝通，通過切身實地的感受支教學校的情況，與當地老師面對面交流學生具體學習狀況，及時反饋支教效果，與支教學校的兒童開展面對面的互動活動，增強彼此之間的信任和情感，進而提升網絡授課的互動。通過實地調研，與支教地負責人建立暢通有效的聯系機制，建立網絡教學反饋機制，從常態開展網絡支教的角度出發，及時更新教學內容，總結教學經驗，從而實現完善優化教學內容，形成高質量的網絡課程。

依托互聯網開展網絡支教活動，創新了大學生義務支教的形式，拓展了支教活動的內涵，促使支教活動能夠常態化、常效化開展。在大學生高度使用和依賴網絡的今天，將互聯網與傳統支教活動結合，順應了大學生網絡行為特征和需求，同時促使大學生從繁雜的互聯網中認識到依托網絡可積極地承擔社會責任。網絡支教活動為大學生提供了重要實踐平臺，對于促進大學生了解國情、增長才干、培養社會責任感發揮了積極的作用。通過網絡支教活動，積極的引導大學生正確使用互聯網，同時把思想政治教育理論認知轉化為具體實踐行為，促使大學生在志愿服務事業中自我教育、自我成長，培養了高度的社會責任感。

參考文獻：

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[5]畢麗娜，李忠華.志愿者活動在提升大學生社會責任感中的作用[J].人民論壇，2014（1）：169-171.

第4篇：大學生個人情況總結范文

一、了解學生，認識學生，建立個性檔案

通過學生基本信息采集、心理健康調查、大學生涯規劃設計等一系列有針對性工作的開展，深入、全面地了解學生的特長愛好、性格品性、身心狀況，為每位學生建立個人基本檔案，摸清學生的發展方向，提供幫助指導。具體做好以下幾個方面的工作：

（一）新生入學之初，以問卷形式對每位學生的個人情況進行摸底調查，內容涵蓋個人基本信息、興趣、愛好、特長、履歷、家庭情況等，建立詳細的個人電子檔案。

（二）以班級為單位組織學生參加心理咨詢調查，并對反饋信息以不公開、保密的形式做好書面記錄，了解學生的性格傾向和身心發展狀況。

（三）新生入學教育階段，各班主任“一對一”地指導學生依據專業要求、學習習慣，認真詳細地填寫大學生涯規劃設計表，并依據前期調研總結的學生性格、愛好、興趣提出意見和建議，有的放矢的作出指導，并以書面形式寫出班級成員個性分析報告。

二、劃分階段，認清目標，有條不紊推進個性化教育開展

工科院系個性化教育工作的開展不是盲目從眾、隨波逐流的，應堅持以“尊重人才”、“尊重個性”、“發展個性”為原則，以培養人才為目標，搭建個性化教育培養平臺。為使新生能更好地適應大學校園生活、挖掘個人特長、認清發展方向，可將個性化教育分為前期準備和具體實施兩個階段。前期準備階段：針對全日制在籍新生，周期為一年，具體時間為大一上、下兩個學期。此階段除對新生信息進行摸底調查外，院系將以系統的專業課教育、大學生涯規劃教育和豐富的校園文化活動為內容，鼓勵學生參與其中，發掘特長，激發潛力，并依據自身實際情況，樹立長期目標和各階段目標。此階段院系將安排各教研室定期開設專業教育講座，幫助新生介紹專業知識，了解專業課程，并以“學術沙龍”的形式邀請專家學者交流講學，營造濃厚的學術氛圍，使新生能夠較快地熟悉專業前景，結合個人志趣，樹立發展方向。

具體實施階段：周期為三年，具體時間從大二第一學期開始到畢業離校為止，院系將充分考慮學生在大一的興趣愛好、專業成績、志向發展，將學生劃分為研究型、應用型、特長型三大類型，為每個學生制定合理可行的培養計劃。此階段院系將充分利用人才資源、學科資源、校企聯合資源為個性化教育提供最大的保障和便利。為實現“一專多能”的科技創新型人才培養目標，工科院系在尊重人才個性發展的基礎上，應以專業能力培養為主要途徑，充分考慮學生的特長興趣發展，制定詳細的教育計劃。

三、確立以“導師輔導制”為核心，以技能培養、特長拓展為輔助的工作思路，保障個性化教育實施

首先，對于專業興趣濃厚、鉆研能力強、成績優異的“研究型”學生，院系應調動現有的教育資源，確立“導師輔導制”，實行一對一培養計劃。強大的師資力量是工科院系的寶貴資源，為使現有的師資資源得到最大優化和合理運用，院系可為科研型學生配備專業導師，由學生主動選擇滿意的導師進行“一對一”專業輔導。“導師輔導制”由導師依據學生的興趣點、學習習慣和性格特點量身定制培養計劃。培養計劃以現有的教學計劃為基礎，由導師根據學習需要和鉆研方向增減相關課程。如需加修課程，可由導師向學院提出申請；如果個別課程與研究方向無必要聯系，不需要修習，可由導師出具證明，向學院提交申請，經學院批準后，可用加修的課程互抵相應學分。可見，“導師輔導制”不是單純的“人盯人”指導制度，它為導師授課、學生學習賦予了權利，能極大地調動雙方積極性。首先，“導師輔導制”由學生選擇導師，可避免由“指派導師”行為導致的抵觸情緒，使學生由“要我學”轉變為“我要學”。而依據學生情況、學習需要制定培養計劃、增減課程則賦予了導師較多的權利，可使導師放開手腳，為學生提供更細致、合理的針對性指導。除完成導師制定的教學計劃外，“一對一”的專業輔導為學生提供了更多學以致用的機會，學生可加入導師課題組，進行相應的科研工作。

其次，對于志在培養職業技能，提升職業素養的“應用型”學生，工科院系應堅持走校企合作道路，成立特色班級，專門制定教學計劃，在產、學、研一體化過程中實現個性化人才培養。工科專業的發展必須立足于地區經濟，面向市場需求培養適銷對路的專業人才。走校企合作的發展道路，與當地專業對口的企業單位簽訂聯合辦學協議，成立職業能力提升班，在實踐中為踐行“訂單式”人才培養模式是當下諸多工科院系普遍進行的有益探索。在校企合作辦學的過程中，工科院系應以服務為宗旨，以就業為導向，從企業的需求出發，把滿足企業需要作為培養學生的出發點和落腳點。為使校企合作深入化、成熟化，人才培養有的放矢，院系應明確企業對高技能人才的需求狀況和技術要求，改革、調整相關課程，制定專門的教學計劃，使專業設置、課程設置、教學內容和教學形式更具有針對性和適用性。在實際操作中，采取“請進來、走出去”的方式，聘請企業管理和技術人員到校教學，根據企業生產情況，安排學生到企業進行階段性的實訓。“應用型”學生的培養充分體現了工科院系重視市場需求的教學思路，體現了工科院系實踐教學體系改革的決心和成果。

再次，對于在其他方面有特殊才能的特長生，院系應鼓勵學生選修興趣課程，加深理論素養學習，引導學生參加興趣小組和社團活動，發揮所長。通過形式多樣的校園文化活動和競技比賽，參與者既能提高自我認識、自我管理的能力，又能提高心態調整、思考與實踐、人際相處、統一協調等方面的能力。為使特長生的個性得到充分挖掘和發展，院系可建立特長生信息檔案，充分利用校園活動的平臺，為特長生提供展現自我的機會。為保障特長生個性積極彰顯，院系應配備經驗豐富、專業對口的指導教師進行專業指導和心理輔導，引導學生個性積極、健康發展。

四、加強制度建設，調動人力資源，為個性化教育實施提供有力保障

為保障個性化教育有的放矢、有條不紊地進行，院系還應不斷尋求新形勢下學生工作新的運行機制，加強制度建設，充分發揮和調動各方面積極性，努力提高學生工作水平：

（一）修訂《學院輔導員、班主任工作守則》，明確學生工作職責和內容，以制度保障個性化教育形勢下學生工作有章可循。《守則》引導輔導員、班主任在班級日常管理、大學生涯設計指導、團日活動中關注每個學生的個性特點，尋找合理的培養途徑，充分發揮雙方的積極性。

（二）在專業教師中普及個性化教育的意識，轉變傳統教育思想，嘗試將創新精神和創新能力的培養作為教育教學工作的評價指標。常規教學過程中，各教研室加強推進教學內容、教學方法、教學手段的創新，調動學生學習的積極性、主動性和創造性。

（三）配備社團指導教師，引導社團活動健康發展。社團為學生提供了自我展現的平臺，不是每個學生的個性和特長都能得到充分挖掘和發展，因此，為每位學生提供自我表現的機會，使參與者都能得到發展和成功，是實施個性化教育、塑造學生個性所要達到的最終結果，也是每個教育工作者不懈追求的目標。院系為引導社團發展，保障學生個性積極展現，將配備社團指導教師幫助參與者認清自身長短，幫助表現突出的學生樹立更高目標，幫助表現差強人意的學生樹立信心，找到適合其性格、特長發展的途徑，引導社團活動健康發展。

第5篇：大學生個人情況總結范文

以257名新生作為調查對象，針對生活、學習和其他方面三大部分，采用問卷調查的調研方式，對所有有效問卷進行統計，從初步分析結果來看，目前，高校學生的主體年齡結構正在逐步進入“90后”，這些學生的主要特點，首先是個性鮮明，個體間的差異比以往要大；其次是普遍缺乏基本的社會經驗和自我保護意識；第三，思維活躍，樂于表現，希望能夠在大學中得到鍛煉，愿意嘗試新鮮事物；第四，存在基礎教育缺失情況，如有些同學不懂得溝通，不會選擇表達個人情感的方式，還有很多同學缺乏獨立判斷是非的能力等，很多在中小學階段就應該很好解決的問題都帶到了大學，尤為突出的是在學習方式方面很不適應。

一、班集體建設的目標

班集體建設的目標是：創建以主流價值觀引導，擁有健康向上的班級文化，鼓勵個性發展和創新，擁有高度社會責任感和工作執行力的新時期班集體。其中主流價值觀是指以我國傳統的社會價值體系為基礎，以黨的先進理論為指引，以積極、健康、樂觀、正直為特點的價值觀；班級文化是在教育社會學中關于學校文化的論述的基礎上發展而來的，是指班集體成員在班級建設過程逐步積累的物質和精神財富的總和，包括硬文化（如寢室衛生、學習成績）和軟文化（如班歌、班訓、班風等）。新生班集體的建設要根據學生的特點，著重放在班級學生干部的組建和班級文化的建設上，以樹立良好的班級風氣。

二、班集體建設的方式方法

1.班干部的選拔

班集體建設初期，由于成員間的陌生，輔導員老師可以在閱讀學生檔案資料、談話交流、用心觀察和調查了解學生的基礎上，結合學生的書面自薦信與面試情況來選拔班級干部。

2.班干部的培養

班干部首先要讓自己成為一個各方面非常優秀的學生，既要注重個人形象，也要注重整體形象，還要通過自身的品質、知識、能力等使學生信服和尊重，以自己的實際行動、人格魅力在班集體中樹立威信，輔導員老師也應有意在班上樹立班干部同學的威信，對他們取得的成績及時予以肯定，可以在嚴格把關的情況下，適當使班干部有責有權，從而進一步激發他們的工作熱情，促使他們更好地工作。

輔導員老師首先要培養班干部的服務意識，激發其工作熱情，使他們明白，擔任班干部可以鍛煉自己的能力，施展自己的抱負，展示自己的才華，當自己今后進入社會時會有比較強的工作能力和適應能力，有利于自己的發展；其次，輔導員老師要結合班干部同學的實際情況，幫助他們制訂自己的奮斗目標。

輔導員老師要注重講評，定期組織班干部進行經驗交流，讓班干部幫助班干部提高工作能力和水平，引導他們總結自己工作中的經驗或者教訓，同時把他們的好經驗加以推廣；還要善于發現班干部的成績和問題，對他們工作中取得的成績要予以肯定，大張旗鼓地表揚，對存在的問題要進行分析，關鍵是提出解決問題的辦法，注意縮小范圍。這樣做，可以使班干部明白是非，更好地改進自己的工作，達到搞好整個班級工作的目的。

3．創建優秀的班集體文化

首先，輔導員老師要引導學生根據班級的實際制訂一系列的班級規章、制度、公約和紀律等，并發揮規章制度的強制作用和激勵作用，使班級形成“事事有人做，人人有事做，時時有事做”的良好局面。

其次，要通過發展融洽的人際關系來營造和諧的人文氣氛， 輔導員老師可以通過師生之間的交流談心，了解學生的生活和學習現狀，及時解決他們遇到的問題，讓學生感受到老師是朋友；可以通過查課和與任課教師交流，了解學生的上課情況；還可以利用個人博客、網頁、QQ群、飛信群等新的交流平臺和學生互動，獲得交流情感、信息共享的效果。

班干部要處理好和學生的人際關系。班干部要有服務奉獻意識，學生就能配合其工作，最終使班級形成齊心合力、積極進取的良好班風。

最后還要根據班集體成員的個性特點開發具有班級特色的文化，營造個性發展的廣闊空間。

第6篇：大學生個人情況總結范文

高校輔導員承擔著大學生思想政治教育、日常管理、就業指導、安全穩定等重要任務，是大學生健康成長的最直接的指導者和引路人。在平時的工作中，輔導員每天都要接觸大量的學生，會面對許多不同的事情甚至突況，可以說每天工作中與學生間的溝通和交流是輔導員工作本身的重要組成部分，總結出一些溝通交流技巧的原則和技巧有助于輔導員贏得學生的信任與尊重，從而使工作得以順利開展。

一、溝通交流的原則

1.平等尊重的原則

平等是贏得尊重的前提。人的工作是所有工作中最難做的，因為在現實中會有很多確定的和不確定的甚至突發的因素在制約著工作本身，輔導員工作需要有極大的愛心、耐心和細心，任何一點疏漏都會極大地影響我們今后在學生中工作的開展。學生事無小事，當大量的工作擺在面前時，要及時地梳理好脈絡，特別是在面對學生時要調整好情緒，在與學生的交往過程中，如果輔導員一方居高臨下，憑借著老師的身份去發號施令、頤指氣使，那么很快便會使學生產生敵對情緒，輕則不再與你溝通解決這個問題，重則會傷害學生的自尊心，以后也不會與你交流。每個人都有自己的人格尊嚴，并期望在各種場合中得到尊重，建立坦誠的情感，大學生尤為突出。不能因為學生犯了錯誤，就對他們大加斥責，在談話中堅持平等與尊重，不損害他們的名譽和人格，承認或肯定他們的能力與成績。否則，容易導致談話過程中的緊張和沖突，同時作為輔導員要積極關心學生的學習、生活、思想和身心健康，及時為學生排憂解難，贏得他們的尊重與信任，真正成為學生的知心朋友。

2.真誠溫暖的原則

輔導員在進行思想溝通時要注意語言運用的藝術，語言藝術運用得好，有時可以產生意想不到的效果。相反，如果不注意語言藝術的運用，往往會在無意中出口傷人，是輔導員和學生產生矛盾。真誠是溝通的橋梁，雙方以誠相待，彼此建立信任感，結成深厚友誼，輔導員開誠布公的與學生交談并恰當的表明自己的意見和態度，這樣將有利于師生雙方的談話持久深入地開展下去。

3.理解支持的原則

堅持理解支持的談話原則，要有一定的同情心，進行換位思考。如果只圖自己的一時痛快，隨意宣泄自己的內心情緒，為了達到盡快解決事情的目的而急功近利，不顧學生的感受和環境氣氛，就顯得非常沒有人情味。當然，理解支持是有前提的，不能混淆是非，堅持有所為有所不為。

4.適度保密的原則

除在交談中口頭告訴為其保密外，還可以以非面談的方式進行。如電子郵箱、飛信、QQ等多種方式，這種一對一交互式交流讓學生有安全感，能夠打消學生的顧慮，贏得信任與尊重。

5.助人自助的原則

師生溝通交流過程并不能簡單理解為教師替學生出主意、想辦法的過程，而更重要的是幫助學生自己想清楚問題的關鍵所在，自己找出解決問題的方法。只有在這個過程中才能夠真正發揮主觀能動性，使學生得到鍛煉與提高，變“授之以魚”為“授之以漁”，同時也避免了談話過程成為教師替學生操心、擔憂，而學生毫無危機感的情況。

二、溝通交流的技巧

高校大學生作為一個特殊的教育群體，具有較高的智商、較高的自我認知度，這就要求輔導員在于他們的日常接觸中要善于運用語言技巧，從而有助于化解問題，順利開展思想政治教育工作。

1.化解僵局的技巧

與學生的談話過程中出現僵局時，輔導員可以報以微笑，態度一定要親切和藹，告之學生，老師會對他所講的話保密，打消對方的心理顧慮。例如,為學生倒一杯水等方法，都可以繼續下面的談話營造一種相對輕松的氛圍。此外，出現僵局時，輔導員還可以展示避開談話的主要內容，運用掌握的學生個人基本資料，關心詢問對方的目前狀況，拉近師生間的距離，為僵局后面繼續的談話創造條件。

2.善于傾聽的技巧

在交往過程中傾聽本身就有一定的治療效果，有時聽比說更重要。引導對方說出問題關鍵所在，在傾聽的過程中，做一名耐心的聽眾，一定不要隨意打斷對方的講話，可以用“嗯”、“啊”等語氣詞，以表示對學生所講的話產生理解和同感。

3.適當發問的技巧

在發問方式方面,盡量少用封閉式詢問方式，而應盡量采用開放式詢問方式。在問題數量方面，短時間內盡量不要問太多問題，在發問過程中盡量不要帶有判斷性的、誘導性的等問題。在詢問理由時，有時會使對方的防衛心理加重，所以盡量少使用“為什么”最好用“怎么”代替。還有，在追問問題的深層原因時，要慎重對待，在師生雙方建立有深厚友誼的基礎上，建議采用比較委婉、探尋式的發問方式。

4.澄清事實的技巧

澄清事實是指直接指出學生話語的前后矛盾之處，言行不一和心口不一之處，主要適用于學生否認、推卻、掩飾事實的時候。這種澄清事實的方式也要委婉地表達。例如，“如果我沒有記錯的話”“我都有點糊涂了”，以委婉的方式讓學生接受事實不失為一種好的談話方式和技巧。

5.及時反應的技巧

教師應對學生最關心、最敏感，具有代表性的問題做出及時的反應。及時反應包括內容反應、情感反應和沉默反應，內容反應的方式可以是口語等語氣詞，肯定語氣詞后面跟上簡單的話語或者重復學生講話的個別字、詞、局。反應也可以是非語言信息，眼睛是心靈的窗戶，面部表情是內在情緒的外在表現，這些都能表達人的態度和情感，如贊許性的目光，點頭默認等。內容反應是要對雜亂無章的敘述進行整理歸納，并對其表示理解，進而鼓勵學生繼續談話。情感反應需要理解并反饋學生所表達的情感，諸如喜好、厭惡、憤怒等。沉默反應是教師要把全部精力放在聽學生的所談內容上，使學生感到自己被關注，有助于繼續話題開展。

6.談話收放的技巧

談話的內容要有收有放，時間的長短要把握有度，時間過長不利于問題的解決，還會使內容過于繁雜，不容易歸納整理思路，使談話的功能減弱，時間過短又不能全面地反饋問題所在。所以，談話時間要有所掌握，如果需要下次繼續談話，還可以和學生約好時間地點，談話結束前要鼓勵學生，并送有一些祝福話語，使學生帶有滿意，鞏固談話效果。

參考文獻：

［1］蔡莉.新形勢下專職輔導員開展大學生思想政治教育工作的若干思考［J］.當代教育論壇，2009，(21).

第7篇：大學生個人情況總結范文

頂崗這個機會對于每一個實習生來說都很難得，如果你知道哪里有頂崗實習活動，所以就要果斷地選擇頂崗，因為這樣的工作會給你帶來很多的經驗。今天小編整理了頂崗實習生個人工作總結2020最新供大家參考，共同閱讀吧!

頂崗實習生個人工作總結1匆匆的一個月在手指間輕松地滑過，回頭翻看這一個月的每一天，哦，滿滿的全是充實忙碌的身影和沉甸甸的收獲，感悟。很幸運選擇了頂崗實習，不僅鍛煉了自己，也使生活充滿樂趣，驚喜，有滋有味!

一、教育觀念

記得第一次面對五六十個調皮可愛的孩子時，我慌了神，手足無措。之前學的一些方法根本沒辦法在他們面前實施，只想逃開。最希望其他老師讓我去干別的工作只要別讓我面對孩子。我實在沒有什么好方法讓那么多小孩子的注意力全都集中到我的身上。工作的前兩天指導老師讓我先干保育工作，一邊讓我熟悉工作流程，一邊指導我工作。孩子離園了還跟我交流教我一些管理孩子的好方法，在她們身上我受益匪淺。

她們對待孩子的經驗非常多，這些經驗除了口述給我，更多的是我平時的觀察，學習。在她們上課的時候，我會在一旁認真觀摩，這是十分重要的。這里邊的教學技術特別多，比如上課時的紀律如何維持，(這個比起小學課堂可算是個技術問題)教學方法是怎樣的，如何吸引幼兒的注意力等等。學習觀摩了兩天，終于輪到我上陣了，盡管做了充分地準備，心理還是惴惴不安的。在吵一陣，亂一陣，鬧一陣的情況下終于結束了一節課。這節課讓我不僅看到了自己在教學上的失敗，更大的問題在于我的教育觀念。

二、課堂管理

一節課的好與壞不僅反應在教學質量上也體現在課堂的管理上。課堂的秩序直接影響教學質量，而我認為課堂秩序是需要師生之間的配合，需要長時間的磨合而成的默契。這兩點恰恰是我這個新來老師所沒有的，所以我們之間培養這種默契的空間是很大的。我理想中的教育是和聲細語的，溫柔的，帶有一定的賞識。可是一個月下來，我發現在這里真的不可行。我想我可能對這種教育理解的不夠透徹以至于用的方法欠妥，還有可能用這種方法也要因材施教，因地而異，因人而異吧。

在我的教育觀念里應該用愛去教育孩子，可是這一個月來我覺悟到我的愛有種溺愛縱容在里面。比如拿這件小事來說吧，有些小孩子上完廁所老找我來提褲子，出于愛我總是代勞了。有一次我看到一個小孩找另外那個老師時，她拒絕了，鼓勵他自己提。小孩做到了，以后每次都自己提褲子。這件事雖小但給我很大的啟示，讓我不得不重整我的教育觀念。我總結教育有時就要狠，這種狠是在愛的基礎上的理智。盡管有時覺得挺不進人情的但為了教育就要下狠心。當然要掌握一定的分寸。說狠就是教育要嚴格，要想使孩子形成一個良好的習慣除了言傳身教更重要的是要有一定的原則，要嚴格遵守原則。

在以后的工作中我的課堂也要下功夫提升。除了要備好每節課，還要備幼兒。好多家長反映了不同孩子的不同情況，這是我在課堂上所沒注意過的。每次講完課覺得效果不錯就好，沒有在意過孩子是否真的接受了，理解了。這是我在教學中的失誤。以后再備課時，不僅要想辦法使課堂能吸引幼兒的注意，也要多變化形式使孩子能快樂的學習，學到知識，而不僅僅是流于形式!

這是我這一個月來感悟最深的兩點，教育及教學兩方面。作為一名教師，首先做好這兩方面的工作才能稱得上為教師，所以在以后的工作中，我要自我督促，不斷學習，不斷反思，爭取做一名合格的教師。

頂崗實習生個人工作總結2校園為了加強我們對所學理論知識的理解和掌握，于大三第一學期末安排了一項分散實習，有關會計崗位的實地實習。基于校園安排，在邊麗潔老師的指導下順利地完成實習。元旦過后直接去___有限公司實習。實習期間先了解公司的總體狀況，然后跟著出納學習，最后跟會計實習。總結一下所學專業知識的不足之處，不扎實的地方，找出需要重新鞏固的知識，學會了和同事溝通，以及在社會工作中就應如何為人處事。

剛到單位時，感覺同事們都很隨和，很好相處，感覺社會并不象別人所說的那么險惡，對社會又充滿了信心。公司的指導人給我耐心講解了有關公司的概況、規模、機構設置、人員配置等等，使我認識到對一個大公司也只能是從整體上認識了解一下，至于內部具體的細節是怎樣也弄不清楚的。先對公司有個大概了解，再對自己的崗位工作有所認識，要明白公司設那個崗位的目的，要到達預期的效果，才能保證公司的正常運行。

在財務部跟隨出納實習時，先了解公司的財務制度，國家對庫存現金的規定，以及收、付現金需要遵循的程序。看著出納工作自己也很是高興。出納收到收到收款單據時審核手續是否齊全，然后收款，點兩遍現金，然后向交款人說明金額，并分幣種放好。若需要找零錢也需點兩遍，然后在原始單據上蓋現金收訖章，留下記賬聯，將其他的交給對方。然后編制現金收款憑證，登記現金日記賬。這一程序和我們在校園學的理論一樣，要分清職責，按規定處理業務。

剛跟隨會計實習時，會計不是很高興我去實習，可能是怕我添亂吧，幫不上她的忙，還要弄亂東西，之后由于我的耐心等待，合理的處理人際關系，會計態度緩和了，讓我看她處理業務，還給我看了公司的憑證，原始單據，以及明細帳和總帳等，讓我總結了出納的理論與實際的不同處以及會計的理論與實際的不同處。理論知識不是很牢固，有好多地方都很模糊，不知具體該如何做，還需要翻看以前所學的，要把它深入扎根不是很容易阿，還得靠以后工作了在實際操作上去把它扎在心里。

會計教給我如何和人們溝通，好多時候都要自己去決定，去決定該如何做，在社會上只能依靠一個人，那就是自己，不要指望別人幫你做點什么，要看看你能幫別人做什么。有一點遺憾的就是實習期間沒有涉及到有關報稅的問題，如果涉及到了，就應能學到好多知識，畢竟以前的會計崗位主角模擬實驗中沒有涉及到太多的有關稅的問題，而在公司中，對會計而言，稅是一個比較關鍵的問題。實習期間還是學了不少社會知識，要多感謝實習指導人、公司出納、會計的關照和幫忙以及實習指導老師的細心教導，耐心講解。

工作起來才會比較愉快，效率才會有所提高。還要給實習生以及外界人員留一個好印象，對公司的順利發展就應會很有利的。我們還未步入社會，好多事情尤其是工作上的事沒有具體處理過，不知會不會做好，能不能圓滿完成任務，這就要求我們對自己要足夠了解，要有深層次的認識，有的工作能夠直接說我能夠做到、能夠做好，但有的工作心里不是很有底時就要好好客觀衡量自己，看能否完成，不可夸下海口也不可低估自己的潛力，埋沒自己。綜上所述，在這次實習期間到達了預定的目的，超多的會計專業知識與社會知識相結合，既鞏固了專業知識，又學會了社會知識，對我們不久的就業很有幫忙。

透過這次實習，對出納、會計等崗位有了一個深層次的認識。我找到了自己專業知識的漏洞，對好多基礎性的知識不是很肯定，需要重新回顧、學習。對會計崗位人員要求的耐心、細致有了切實的體會，對于自己浮躁的心里也需要調整，把心態整理好，對自己有正確的認識與評價才能清楚自己適合什么樣的工作，明白自己需要努力的方向。學會了人與人溝通需要必須的技巧。這次實習為我們步入社會奠下了基礎，為我們就業找工作指明了方向。

頂崗實習生個人工作總結3我是來自__師范大學外國語學院__級英語教育專業_班的__，于_年_月_日到_年_月_日在_省_市__縣第一職業中學進行了為期四個半月的頂崗實習。

懷想二月的那個晚上，我們__支隊一行人克服交通上的巨大阻礙，來到__，實現自己為人師的夢想。從那時起，我就清楚地知道，自己已經不僅僅是一名大學生了，我現在應該以一名老師的身份來完成這半年的實習生涯。

大三下學期的頂崗實習是我們踏上工作崗位之前的崗前培訓，是學生到教師的角色轉變，更是學校到社會的環境轉變。不長不短的四個月實習對我來說，是正式進入職場前的培訓和試煉。在此期間，我充分體驗到了作為一名教師的酸甜苦辣，同時我也體會到了當一名教師肩負的重大責任。因此，腳踏實地，虛心學習，提高自身素質，不斷完善自我和超越自我便成為了我實習生活的主旋律。我能以教師身份嚴格要求自己，為人師表，處處注意自己的言行和儀表，熱心愛護實習學校的學生，本著對學生負責的態度盡全力做好班主任及教學的每一項工作。與此同時，作為一名實習生，我努力做到嚴格遵守實習學校的規章制度，尊敬實習學校領導和老師，虛心聽取他們的指導意見，并且和其他實習生一起，團結協作，保質保量的完成實習學校布置給我們的任務，塑造了__師范大學的良好形象，為__職中的校領導和老師們留下來好的印象。

下面我就自己在實習期間各反面的表現做一簡要總結。

首先我想談談自己在專業教學工作方面的收獲和心得。

來到__職中，教務處為我們每個實習生都安排了相應的教學工作，這也體現了職中校領導對我們的信任與期待。對此，我們十分感激。分配給我的任務是初中八年級一班和二班的英語教學工作，每周共十節課。這樣的上課量應該說是比較合適的。不多不少，既有比較充足的時間準備上課思路和課件制作，又不至于沒有足夠的機會鍛煉自己的教學技能。

由于__職中是一所鄉鎮中學，學生的素質普遍不高。加上__縣的英語學科本身比較薄弱，所以我帶的這兩個班級，英語成績普遍不高，其中一班又比二班次之。我先是用兩周的時間對這兩個班級的基本情況做了一個大概的了解，并針對不同層次，不同學情的學生，制定了有針對性的授課計劃，分層教學。

在之后的教學實踐中，我踏踏實實，向指導教師齊小芳老師虛心請教，并不斷取得進步。我積極參加縣教研室組織的聽評課活動和__職中組織的校公開課評比活動，并得到了學校領導和老師們的一致好評。

如今，我在各項課堂教學技能方面的水平都有明顯提升，這對我今后正是投身教育事業也有很大的幫助。

其次，我想就自己在實習期間擔任班主任工作的收獲談談自己的看法。

班主任工作一方面是基于學校對我們實習工作的要求，另一方面也是為了鍛煉自己在班級管理方面的能力。

本學期，我被委任為八年級一班的班主任。有人說：班主任是世界上最小的主任。也有人說：班主任是學校最苦的崗位。在我看來，班主任是一個沉重的名詞，一旦它變為一個動名詞，就意味著自己即將面臨學校里挑戰性，同時也最為耐久的工作。

學校本著對我們信任的態度，交付給我們下列一些班主任工作：協助所帶班級原班主任處理好各項日常事務，其中包括處理學生間的糾紛，調解矛盾;班級班風建設和維護;主持每周的主題班會并做好記錄;定期檢察班級衛生工作;組織好每天下午的陽光體育活動;班級學生心理健康教育工作等。

經過一段時間，我和班里的學生們熟悉了，對他們每個人的情況也有了基本的了解，也便于我班主任工作的順利開展。我的班級管理工作主要圍繞著以下四個方面開展：抓好班主任日常工作，了解學生的思想動態，組織和培養班集體，做好個別情況特殊學生的教育工作。一段時間下來，我的工作也小有成效。看著班里同學的進步，再苦再累，我也覺得值得。

接下來，我想談談自己在實習期間的思想動態與感悟。

在鄉鎮中學里的實習生活當然沒有在師大校園里的生活安逸舒適。雖然實習學校的領導盡量照顧我們的日常起居，但初到__，我們還是經歷了一個適應的過程。逐漸地，我們不再畏懼冬天的嚴寒，而是把全部的精力都投身到教學和班級管理中去;我們也學會了在每日粗茶淡飯中細細體驗生活的苦辣酸甜。

回顧這四個多月的實習生活，我感慨頗多。其中讓我感觸最終的是，對于每一位準教師而言，頂崗實習都是一步重要的棋，是我們師范類學生將理論與實踐相結合的必需的環節。

通過實習，我們有機會接觸到與自己專業相關的實際工作，綜合運用所學理論知識，基本技能和專業知識，把理論與實踐相統一，用理論指導實踐，提高自己在教育工作中的實際操作能力，而不僅僅是局限于書本的知識，理論的思維。

通過這半年的實習，我在__職中收獲了很多學校里學不到的知識，綜合素質也得到了很大的提升，體會到了作為一名教師的光榮和責任，以及明白了作為一名優秀教師所要付出的艱辛和勞累。

在不久的將來，我會加倍努力，不斷進取，爭取為教育事業做出更大的貢獻!

頂崗實習生個人工作總結4這次的頂崗實習，我的感受頗多：

一、學無止境

我深感知識、學問浩如煙海，使我不得不刻苦鉆研。如果我們僅懂得書本上的知識的話，那是遠遠不夠的。俗話說得好：“要給學生一碗水，自己就要有一桶水。”上好一堂課不僅要求我們能夠旁征博引，而且學生在平時也會提到一些書本上沒有涉及到的知識，所以自己的知識面一定要廣。當然，探索是艱苦的，但是，在這種富有成效的實踐中，教師的內心深處充滿了喜悅、歡樂和幸福。因為在教師成功的同時，教師自身渴望成就事業的精神需要也得到了滿足。

二、多方面要求

我深刻地體會到，要想成為一名優秀的教師，不僅要學識淵博，其他各方面如語言、表達方式、心理狀態以及動作神態等也都是要有講究的。上完一節課后，我的感受是：當好一名老師真不容易啊!在以后的教育生涯中，我將更加努力地完善自己，爭取做一名真正的優秀的人民教師。

三、教學是創造的過程

一個學生就是一個世界。教師所面對的不只是一個世界，而是幾十個，甚至上百個世界。每個學生都有自己的特性。這就決定了教師的教育不能像流水線上的工人生產物質產品那樣，可以按照固定的工藝流程，有統一的型號，用一個模子，而必須根據每個學生的不同情況，加以教育。有學者很形象地把學生比作大理石，把教師比作雕刻家。作為雕刻家，要雕出好的作品，就要根據大理石的形狀、質地、色澤等不同條件，通過精細的加工，把它們雕刻成各不相同、各具特色的工藝品。這個過程是一種創造的過程，也是很艱苦的探索。

四、培養學習興趣

還有，古人云：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣對于一個學生的學習來說是一個至關重要的條件。興趣是學習入門的階梯，它孕育著愿望，溢生動力。作為教育工作者，就要想方設法地創設民主和諧的教學氣氛，在教學活動中建立平等的師生關系。而且，教師要把自己當成活動中的一員，是學生活動的組織者、參與者、引發者，是學生的學習伙伴、知心朋友。

五、教書育人

短短的半年時間，讓我清楚地懂得：教師的職責不僅僅是教書，更重要的是育人。教師的一言一行，使我想到了傳統醫學中“望、聞、問、切”四診法。于是，我總結出四點：細心“望”其表，耐心“聞”其聲，真心“問”其想，準確“切”其脈。學生需要“愛心”。一次次真心實意的交談，一句句親切入微的話語，一份份暖意融融的愛護，學生會產生對老師的親近感與仰慕心理，將他們所信任與愛戴的老師作為模仿的榜樣，讓他們發現愛其實很容易，愛就在身邊。要知道，每個孩子都有自尊心，老師客觀公正的評價，有助于“后進生”的轉化。教師應該在消極因素中尋找積極成分，在失敗中點燃希望之火。總之，教育是一個互動的過程，老師只要認真投入教學，孩子就會積極配合。這種過程是很開心的!

通過這次實習，我的教學實踐技能得到明顯提高。我第一次發現自己真的長大了，不是一名學生，而是一名老師;第一次發現自己的言行舉止在學生中引起那樣大的影響。也許，隨著歲月的流逝，我會淡忘他們的臉孔，但這種美好難忘的師生之情將永駐我心。在這段時光中，我付出了很多，但得到學到的更多。不管將來我是否成為一名教師，這些都使我終身受用。

“德高為師，身正為范”，這的確是一副很沉的擔子啊!然而我相信，經過自己的努力，終有一天會“待到山花爛漫時，她在叢中笑”。我盼著站上講臺的那一天早日到來：

我會把我所知的一切教給學生;我會把我的藍圖化為現實;我會把它當作是自己對人生追求的真正開始!

頂崗實習生個人工作總結5大學生活的結束，為我開啟了另外一扇大門，那是一扇通往更加廣闊天地的門。而我也作為其中的一名旅程者，背起了行囊，毅然出發。踏出了大學的這一道門檻，也就意味著我們真正的走到了社會當中來了，這一次頂崗期間，我也逐漸的認清了自己的身份，逐漸的掌握好了自己的行為尺度，我相信，這一次實習會給我的人生和接下來的生活帶來巨大的改善。在此，我想對這次實習進行一些總結，希望可以幫助到我接下來的社會生活。

一、思想上進，行為積極

進入頂崗實習期中，我一直保持高度謹慎的思想，在為人處世方面也學習了很多的東西。一開始我們都是從學校出來的黃毛小子，有很多很多的東西都沒有學會，也從來沒有接觸過，所以作為一名徹徹底底的新人，我認為我應該在思想上就樹立起一個正確的姿態，在行為上更加的積極，首先要把自己的個人形象樹立起來，其次才能得到更多的關注和理解。這是我這么認為的，所以在頂崗期間內，我一直都保持一個非常積極的心態，在思想上也非常的上進，總的為個人提升了不少，也讓我有了很大一部分的成長和突破。

二、保持理智，從容以對

在實習期間里，我一直都非常的理智。可能是從小的環境影響，我對待事情的時候很喜歡去刨根問底，不會過分著急，隨隨便便應付掉。我習慣性的保持冷靜，從容面對任何一個問題。我想這樣的一個狀態會是工作當中一件不錯的利器，可以幫助我盡快的避免或者解決掉各類難關。所以這幾個月的頂崗期，我也一直要求自己時刻冷靜，不管遇到什么問題都不要慌張，只有鎮定下來，才有更大的能力去解決各種問題。

三、樂于挑戰，勤于勞動

我是一個不太服輸的人，有時候確實是自己敗了，但是我也覺得自己還有再贏的可能。在這次實習當中，雖然我出了一些小問題，但是我也能夠給自己善尾，不至于去影響到其他的同事。與此同時，即使我經歷了失敗，但是我依舊愿意去挑戰那些我沒有把握的事情，并且為此拼搏不停，保持勞動狀態，不讓自己停下來。這幾個月的頂崗期，給我帶來了很多意想不到的東西，很多時候我也感慨，實踐要比理論更為確切，也是真正可以提高人行動能力的一個部分，所以未來，我會繼續加油和努力，爭取得到更好的成績。

第8篇：大學生個人情況總結范文

關鍵詞：大學生心理健康教育；微課程；

B844.2

在這個瞬息萬變的信息時代，不斷涌現的各種新技術、新應用正在以其無所不及的觸角和超乎想象的巨大威力深刻地影響著人類的生存狀態與發展前景，課程教學亦置身其中。近年來，一種被稱為“微課程”的信息化教學方式悄然興起。10分鐘左右的視頻展示，多樣化的教學資源，單個知識點的講授……微課程以其“短、小、精、趣”的特點，迎合了移動信息時代要求和大眾心理，在國內外課程教學領域中得以快速發展。這一股“微課風”也逆襲了大學生心理健康教育課程。大學生心理健康教育微課程的設計與應用，徹底打破了原有的封閉式的心理健康教育課堂，近乎取締了之前教師作為知識壟斷者的身份；一定程度上滿足了大學生們對于心理健康教育課程學習的個性化需求，較大幅度地推動了大學生心理健康教育課堂教學方式的變革。總之，微課程下的大學生心理健康教育課程的教與學的方式正發生著重要而有意義的變化，引人思考。

一、 微課程：信息技術與大學生心理健康教育課程的對接要義

大學生心理健康教育微課程是現代信息技術與心育課程有機結合的產物。從兩者之間對接的可行性上看，大學生心理健康教育課程重反思體驗、輕知識灌輸，重應用性和關注點，輕學科化與系統性，比較適用微課程教學。從筆者在大學生中開展心理健康微課程教學的實踐上看，在大學生心理健康教育微課程的設計與應用之中，將心育知識碎片化、教學交互即時化、學生學習個性化、課堂教學體驗化、教師發展專業化；對滿足大學生們對于心理課程學習的個性化需求，推動大學生心理健康教育教學改革、變革課堂教學方式、提高課堂教學效率，有效提升大學生心理健康教育課程教師的專業發展能力產生了重要的實踐意義和應用價值。

（一）能一定程度上滿足學生對于心理課程學習的個性化需求

在大學生心理健康教育微課程的應用中，微視頻的制作是整個微課程實施的支點。一個一個的微視頻都是心理健康課程教學中的某個知識點，特別是重難點。它的教學目標相對單一，指向性明確，設計與制作都是圍繞著這個知識點展開。開發與制作成功的大學生心理健康教育微課，不但能幫助學生查缺補漏、強化鞏固知識，也是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。所有視頻及配套輔助資源的總容量相對適中，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，我校廣大師生可以流暢地在線觀摩查看，當然也可靈活方便地將下載反復使用。學生通過觀看微視頻基本上能看到主要的知識點，并能根據自己的需要和時間自選備餐。從這個意義上來講，大學生心理健康教育微課程可以讓學習者能在快節奏的生活中充分利用零碎時間，隨時隨地進行學習和思考，大學生對于大學生心理健康教育課程個性化的學習需求能獲得最大可能的滿足。

（二）能較幅度地提升大學生心理健康教育課程教學的實際效果

《大學生心理健康教育》是一門重視學生個人體驗的課程。大學生心理健康教育的重點不僅僅在于掌握心理健康的有關知識，而且更加在于提高大學生心理素質。傳統的“一師一堂”的課堂式教學難以給學生“反芻”的空間，而微課在便于學生自主學習的前提下，運用簡明生動的微課視頻和《學習內容與個人反思學習單》，引發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和經歷來建構心理健康知識，體驗、感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成優良的心理品質。在傳統的教學模式中，學生是知識的被動旁觀者、接受者師生的交流多數時候是單向的。而通過微課，核心的知識點學生已在課前預習，課堂中師生之間用以多向交流，通過師生之間、生生之間的對話與交流、討論與分享，學生在多元互動的學習活動中獲得豐富的體驗，從而達到“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標的統一，教學效果自然更顯著。

（三）能有效提高大學生心理課程任課教師的專業發展能力

大學生心理健康教育微課程也是心理健康教育課程教師學習的重要教育資源，教師的教學實踐和專業發展具有重要的現實意義。教師通過微課學習和反思，分享到的不僅是豐富的教學資源，更是各自的教學智慧，這種研修方式更有助于教師的專業成長。教師通過微課的設計與制作，不斷深入反思，歸納總結，借助微課這一工具，可以將隱性成果顯性化、顯性成果標準化、研究成果傳媒化、科研門檻草根化，從而不斷提高自己的專業發展水平。此外，通過微課進行聽評課、教研活動的方式突破了教師傳統的聽評課模式，變革了教師傳統的教學與教研方式，也將會更有效地促進教師的專業成長。

二、 微思考：微課與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合

在將微課引入大學生心理健康教育課堂教學的結合過程中，大學生心理健康教育微課程通過“課前觀看微視頻學習知識、課上進行知識討論與內化”的方式實現了對傳統課堂教學的革新。為檢驗其效果，我們進行了教學實踐與研究。在實踐研究中發現，有的課堂教學并沒有有效提升教學效果。分析認為，大學生心理健康教育微課程教學僅僅做到“形似”而非“神是”是教學實踐效果沒有明顯提升的主要原因。事實上，要真正實現現代信息技術與大學生心理健康教育課堂教學的深度融合，有效實踐大學生心理健康教育微課程課堂教學，筆者認為需要從重新定位師生角色，重組心育課堂內容，重建課堂教學對話等三個基本方面著力。

（一）重新定位師生角色

微課程教學設計與應用讓新時代的大學生心理健康教育教師深刻地認識到現代化信息時代我們心理健康教育課程改革與發展面臨的新形勢。在傳統的課堂教學中，教師是知識的壟斷者、也是知識的販賣者。教師學習知識，并向學生出售知識。然而，信息時代的到來，特別是微課的開發，取締了教師的這一優越的身份和地位。海量的知識信息在網絡上堆集，以供挑選與取用。較之舊時代的教師，新時代的教師、特別是大學教師，在學生已具備較好自學能力的情況下，在課堂教學中面臨著比以前任何一個時代都更大的挑戰和更多的機遇。

（二）重組心育課程內容

微課程比較適用于比較獨立的核心概念或知識點，對比較復雜的教學內容，微課程可能鞭長莫及。大學生心理健康教育課程內容多以專題形式出現，容易將知識內容進行切片處理，比較適用微課程教學的應用與實踐。在大學生心理健康教育課程內容重組的過程中，不僅要注重教師的“教”的設計，更要注重學生“學”的設計。精心制作微視頻是大學生心理健康教育微課程教學得以實施的支點。

（二）重構課堂教學對話

馬丁?布伯區分了三種對話：裝扮成對話的獨白、技術型對話以及真正的對話。將這個分類引入到教學改革，可以發現師生之間的教學對話也可以分為獨白型教學對話、技術型教學對話和生命型教學對話。第一重是教師用預設的標準答案對學生進行提問，表面上看起為是師生對話，實際上是教師自說自話的獨白。第二重是教師只關注自己教學行為技能的表現，而忽略對行為技能背后的教育意義；只涉及到對話者的心智，不涉及個人情感或意義。第三重對話是師生之間互相尊重，把他人置于與自己平等的位置的對話，是教師與學生通過對學習內容的感悟和體驗進行的心靈碰撞與交流。微課程框架下的大學生心理健康教育課堂教學對話正是需要對話中每一位參與者都真正心懷對方或他人的當下，并帶著他自己與他們之間建立一種活生生的相互關系。在獨白型和技術型對話中，教師只是作為公共知識的代言人，其個體生命往往是缺席的。我們心理健康教育課程教師不僅是教書，更不要忘記了育人育心。教師自我是大學生心理健康教育微課程課堂教學對話的重要資源，教師的整體在場與完全投入有助于形成師生的相互信任，有助于營造平等的對話氛圍，使學生的真實思考和想法體現出來，師生之間的對話就成為真誠、平等、真實的精神相遇。

參考文獻：

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[7] 李玉平.微課程――走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012，11

第9篇：大學生個人情況總結范文

關鍵詞：管理；三個層次；引導

社會在不斷地發展，大學生思想教育工作需要不斷創新來滿足新時代新形勢下的要求，培養適合社會發展的高端人才，以科學的態度引導思想政治工作的創新，不斷完善大學生政治思想工作中存在的問題，開創新的工作思路及方法，為社會培養出德智兼備的人才是高校政治工作的目標，也是每一個高校輔導員工作的首要任務。

有經驗的輔導員，會根據自己的工作經驗，在新生入校時便開始了解和觀察學生的個人情況，包括學生的基礎情況（比如個人的性格、愛好、特長、學習能力）等，也會了解他們的家庭情況和社會交往能力等。通過對學生的初步了解，可以更好的開展以后的工作，及時了解學生的思想動態，會讓輔導員工作時刻保持積極主動的狀態。

優秀的輔導員通過努力管理自己，成長自己，完善自己和奉獻自己來服務學校學院各項事業發展和學生成長成才成功，在思想政治教育第一線和學校管理最基層-班級輔導員崗上，深入學生，立足教師教書育人崗位，切實發揮了一名黨員教師應有作為和一個輔導員應有作用。

一、結合實際，注重實效，多渠道好學生思想教育工作

1、立足本職崗位，以“三個方面”認真做好學生日常思想教育工作

第一方面是搞好主要學生干部培訓教育。學生干部是輔導員老師的參謀，是學生自我管理和自我教育的核心力量。對學生干部培訓教育如何，直接影響班風、學風和院風。為此，定期召開班委例會，了解班級情況，并進行工作能力培養。

通過開展專業素質考核達標，學生干部能力訓練，提高了我班級學生干部的思想道德素質，增強了學生干部工作的凝聚力和戰斗力，更塑造了良好的專業素質與形象。大部分學生干部都獲得國家獎學金，優秀學生獎學金等。

第二方面是抓好入黨積極分子的選拔工作。通過定期召開勵志講座、民主生活會、時政學習等形式開展入黨積極分子和黨員教育活動，充分發揮黨員干部在學生中的先鋒模范和骨干帶頭作用。讓入黨積極分子和黨員在實踐中接受教育，領悟成長。

第三方面是落實談心教育。“知生”才能開展有針對性的有效思想教育和引導，才能高效為學生成長成才服務，為此，本人積極利用網絡等多種形式開展談心活動，以“一對一、一對多、多對一、多對多”等形式和學生交心談心，增進師生感情，促進學生對學校、學院的了解和認同感，加深學生對專業學習，有利于根據學生的需要和要求改進年級專業班級工作。

2、勇于開拓創新，以“三個層次”有效抓好學生心理健康教育工作

第一層次是抓好了新生心理健康教育工作。新生入學教育成效將對大學生的大學生活、未來發展產生深遠而重要的影響，而與大學生的“溝通從心”開始，為此，作為心理健康教育指導老師，我認真做好新生入學教育之心理健康教育，積極開展一系列有針對性的教育活動：“破冰”班會、“敞開心扉”心理主題班會，認真上好大學生職業規劃之心理健康教育課，并參與學校新生約談和心理咨詢工作等，來了解并促進大學新生盡快適應大學生活，健康成長。

第二層次是構筑了“三級防護網”心理和健康教育工作。“五級防護網”即高度重視學生的身心健康，建立了由心理委員、輔導員、班委等組成的三支心理健康教育工作隊伍。建立了學生心理健康檔案；制定了心理健康教育工作制度，對班上多名重點學生進行了防控。

第三層次是開展好“陽光心理”系列主題教育活動。在年級班級積極開展了一系列主題教育活動：陽光班級文化凝練，“珍愛生命，陽光成長，做陽光青年”心理健康教育宣傳欄等，通過各種形式讓學生樹立健康心態，陽光面對，潛移默化的提高學生的思想品質和心理素質。

二、認真細致，嚴格規范，多方面多層次做好各類學生管理事務

1、規范學生安全管理和日常行為管理，建立學生信息監控機制

通過創造性建立完善班級檔案和學生個人表現檔案，為學生鑒定、個人或集體的評優評先提供第一手資料。同時更注重學生大學學習生活過程監控和記錄，比如，本人認真落實學生請銷假制度、外出活動審批制度、周匯報制度和重大節假日安全管理制度。

2、做好“獎勤助貸補”學生資助工作，保證學生在校切實利益

根據學校要求認真做好評優評先工作，建立班級資助評議小組，嚴格按照評選條件評選，對于評選結果實行公示制，增加評選的透明度，作到公正、公平、公開。資助金的發放做到及時準確。

在做好資助評選等工作的同時，也注重學生的誠信教育與感恩教育，通過召開主題班會等多種形式，付之于行動，并注意關注特別學生的生活狀態適時利用學校臨時困難補助予以關愛。

三、不斷學習，提升水平，多形式多領域提高服務學生的能力

1、多形式學習和思考，不斷提高自身學習能力和綜合素質

只有具備了良好的綜合素質的輔導員，才能當好學生健康成長的指導者和引路人，用自己正確的思想，優良的品德，良好的行為，淵博的學識為學生樹立學習的榜樣，這就要求我在工作中，樹立“終身學習”的理念，爭取能做到一專多能。積極參與到學生實踐和活動的組織管理中去，最終使自己的綜合素質得到全面的提高。

2、多領域奉獻和付出，發揮“以校為家、用心做事”敬業精神

一方面，我們要保證一定的時間和精力的投入，制定好工作目標，充分調動、發揮每個同學特別是學生干部的主觀能動性，提高工作效率；另一方面，還要利用各種機會加強與學生之間的感情交流，縮小與他們之間的距離，主動關心、親近同學，與他們交心談心，坦誠相待；對學生的困難熱情幫助，對出現的問題及時解決。同時實事求是、公正嚴明，熱愛、了解、尊重、信任每一個學生，公正平等的對待每一個學生。工作中獎懲分明，弘揚正氣，使好人好事得到表揚與支持，不良傾向得到批評和改正。

3、進一步濃郁了學生專業學生學習、考證和考級等氛圍

協同有關部門認真積極開展多種形式的學習競賽活動。如積極組織學生參加大學生學科競賽及各項國家級比賽，雖然未取得好的名次，但通過對學生考前輔導，讓參與學生對專業學習的積極性增高，同樣也讓他們感到受益匪淺。

結束語

作為新時期、新形勢下的高校輔導員，在立足自己工作定位的同時，要積極圍繞自己工作打開新思路，積極加強理論學習，不斷探索和總結新的工作方法，既要避免枯燥無味的說教，也要注意理論聯系實際，在貼近學生的思想和日常學習生活上進行教育和引導，將蟹黃新理念融入政治思想教育中，促進高校教育的進步，為社會培養出更多更優秀的人才，讓社會得到更好的發展。（作者單位：西安翻譯學院）

參考文獻：

[1] 《教室的人格力量》李紅麗，中國教育網