高中學(xué)習(xí)制度精選(九篇)
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第1篇：高中學(xué)習(xí)制度范文
關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；英語學(xué)習(xí)；閱讀能力
中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-01-0127-01
在社會與經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，國家與國家之間的交流日益加強，各種即時和有用的信息都是通過英語這種重要工具來傳播的，而在英語學(xué)習(xí)的過程中，閱讀無疑是一種主要的學(xué)習(xí)方式。在各種各樣的英語考試中，閱讀理解的分量一直都是比較重的，對于學(xué)生來說，閱讀成績的好壞會對他們的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生著直接的影響。本文通過對英語閱讀重要性的分析，從本校學(xué)生的實際情況出發(fā)，希望能找到適合他們的英語閱讀方法，以整個提高其英語成績。
閱讀是各類學(xué)生均應(yīng)具備的一個重要素質(zhì)，它在幫助學(xué)生取得知識信息、拓寬知識面、增加學(xué)習(xí)興趣等方面都能起到很好的促進作用。眾多英語界人士在說到英語的學(xué)習(xí)方法時，均會談及閱讀的重要性，并且提出，大量閱讀在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起到的作用，是很多其它形式的練習(xí)無法達到的。通過大量的閱讀，學(xué)生對于多次重復(fù)出現(xiàn)的詞匯和句型能產(chǎn)生一種循環(huán)的印象，可以在不需要死記硬背的情況下掌握它們。許多語言現(xiàn)象也會在學(xué)生閱讀的過程中被潛移默化地吸收。另外，在英語考試中，除了閱讀理解之外，其他所有題型也都需要學(xué)生在讀懂、讀對的基礎(chǔ)上才能被回答正確。因此，進行大量閱讀是學(xué)生學(xué)好英語的必經(jīng)之路。
筆者2011年10月在無錫科技職業(yè)學(xué)院尚德光伏學(xué)院的大一入學(xué)新生（135人）中隨機抽取了4個班的學(xué)生進行了英語應(yīng)用能力的測試，所測試卷為2010年12月的《高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級考試》，時間為120分鐘。試后將各個學(xué)生的閱讀部分得分提取出來進行了相關(guān)統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)得分高于25分（滿分為35分）的學(xué)生寥寥無幾，僅占所測人數(shù)的5.9%（8人）；而低于15分的學(xué)生人數(shù)居然達到了29.6%（40人）。由此可知，高職學(xué)生的英語閱讀基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。針對此調(diào)查結(jié)果，筆者認為提高學(xué)生的英語閱讀能力，需要學(xué)生和老師雙方面的共同努力。
就學(xué)生而言，首先應(yīng)該培養(yǎng)二次閱讀的習(xí)慣，這樣對于提高邏輯分析的能力有很大的幫助。大多數(shù)學(xué)生在完成閱讀理解練習(xí)之后所做的唯一的事情就是核對答案，少數(shù)學(xué)生則是對完答案后會分析一下做錯題的原因，前者對于鍛煉閱讀能力顯然是遠遠不夠的，而后者也只是停留在完成題目的表面的目的。其實，在改正過答案后回頭重新閱讀該文章，可以幫助讀者理清文章的結(jié)構(gòu)布局、更好地體會作者要表達的思想和情感，以至于對文章可以有更進一步的理解和認識。另外，對于第一次閱讀時遇到的生詞、難點應(yīng)該及時地查閱相關(guān)資料，或是咨詢同學(xué)和老師，對其細致地進行分析，這樣可以幫助學(xué)生們擴充詞匯量，提高分析文章結(jié)構(gòu)的能力。在進行第一次閱讀的時候，學(xué)生們往往因為應(yīng)試的要求而加快閱讀速度，對文章的理解僅僅停留在膚淺的或者根本一竅不通的層次，所以第二次閱讀的精細的過程，才能真正起到提高閱讀能力的作用。
學(xué)生們要注意的第二點，便是多分析長、難句。在很多閱讀的材料里都會有一些比較難理解的句子，而原因也大多是因為句子的“長度”，這樣不僅給學(xué)生帶來了答題的障礙，也對他們心理上造成了一些負面的影響，使得他們沒有勇氣繼續(xù)閱讀下去。其實，英語句子的主干都很簡單，只是因為在這個主干上附加的其它一些修飾的成分比較多，才使得許多閱讀者對這些長句“望而卻步”。因此，學(xué)生們平時應(yīng)該選定一些適當(dāng)?shù)恼Z法書，著重學(xué)習(xí)其中分析句子結(jié)構(gòu)的章節(jié)，然后學(xué)著自己寫一些長句，學(xué)會在簡單句的基礎(chǔ)上附加一些從句、非謂語動詞等以豐富句子的結(jié)構(gòu)。這樣一來，在知道了怎樣“加”的基礎(chǔ)上，才可以更好地在分析句子時進行正確的“減”。
學(xué)生還需要做到的第三點，就是將平時做練習(xí)時遇到的文章按其涉及的主題進行分類，比如說教育類、文化類、體育類等等，考試前再對它們進行有目的的分類復(fù)習(xí)，這樣可以有利于幫助學(xué)生認識某一類文章的構(gòu)思特點，在做題的時候更便于分析文章的結(jié)構(gòu)。
就老師而言，首先要做到的，就是在課堂上盡可能多的給予學(xué)生練習(xí)閱讀的機會，并巧妙地運用“讀”與“寫”、“讀”與“聽”或者“讀”與“說”的結(jié)合，讓學(xué)生能更好地鞏固所學(xué)的知識，加深記憶。比如說，針對練習(xí)中出現(xiàn)過的一些閱讀材料，教師可以靈活地設(shè)計一些練習(xí)，將其轉(zhuǎn)化為聽寫、對話或者英英翻譯等的答題形式，使學(xué)生在多種感官相結(jié)合的條件下，更好地促進、提高閱讀能力。
其次，鑒于課堂內(nèi)時間的有限性，教師無法對學(xué)生進行深入的精讀的訓(xùn)練，但可以指導(dǎo)學(xué)生進行快速閱讀的練習(xí)。快速閱讀的方法主要有略讀和尋讀兩種。略讀要求讀者選擇文章的一部分內(nèi)容進行閱讀，忽略其它一些不相關(guān)的內(nèi)容，這樣有利用讀者在短時間內(nèi)對文章的主題、結(jié)構(gòu)及大體內(nèi)容有個相對的了解；尋讀指的是帶著目的快速地掃視文章以找到問題的答案或者自己所需的信息。這兩種方法對于提高學(xué)生的閱讀速度均有很大的作用，并且可以幫助學(xué)生增加獲取的信息量，在考試當(dāng)中也比較實用。
第2篇：高中學(xué)習(xí)制度范文
【關(guān)鍵詞】高中思想政治 閱讀教學(xué) 策略例析
在高中政治課教學(xué)中，閱讀教學(xué)是推進學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主探究的有效方式。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)的前提是有一定的閱讀能力，能在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)問題，并在教師的指導(dǎo)下探究問題、解決問題。政治教材中常有大段的文字，沒有一定的閱讀能力很難把握內(nèi)容的要義。閱讀教學(xué)在思想政治教學(xué)中有著舉足輕重的作用。在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生去讀，閱讀的過程目標(biāo)怎樣確定呢，筆者就人教版高中思想政治第四單元第九課“維護世界和平，促進共同發(fā)展”的內(nèi)容做一例析，希望大家多提寶貴意見。
一、閱讀所講章節(jié)，整體感知內(nèi)容
初讀內(nèi)容，重在整體感知。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)或課上初讀時，要明確整體感知這一目標(biāo)。在讀的過程中重讀三個地方，一是大標(biāo)題，這是對全文的凝煉概括，我們能從關(guān)鍵字中感受到文中所講主要內(nèi)容；二是小標(biāo)題，每一項所講內(nèi)容文中都有小標(biāo)題來提示，關(guān)注小標(biāo)題就等于了解文中從哪幾個角度對這一問題進行詮釋的；三是段首段尾的總括性的語句，此段講的主要內(nèi)容往往在段首或段尾有概括性說明的語句，抓住這三個關(guān)鍵處，預(yù)習(xí)的任務(wù)基本就能順利完成。例如本課講述的主要內(nèi)容有：當(dāng)今時代的主題是和平與發(fā)展問題，和平與發(fā)展的主要障礙，解決和平與發(fā)展問題的有效途徑是建立國際政治經(jīng)濟新秩序，世界多極化不可逆轉(zhuǎn)，當(dāng)代國際競爭的實質(zhì)以及我國應(yīng)對國際競爭的策略。以及根據(jù)國際社會發(fā)展變化的新情況和新特點，是我國制定和調(diào)整對外政策的重要背景和依據(jù)。
二、閱讀情境資料，引發(fā)問題探究
在教學(xué)過程中，教師要準(zhǔn)備一些導(dǎo)入新課的閱讀材料，通過學(xué)生的閱讀來引出要探討的問題，在探究過程中，教師不斷讓學(xué)生結(jié)合課本的具體資料及自己補充的更有時政性的資料，讓學(xué)生于閱讀這些資料中加深對文章內(nèi)容的理解，促進學(xué)生對問題的進一步探究。
例如，教師多媒體屏幕上出示相關(guān)閱讀材料：在哥本哈根氣候變化大會前夕，中國向世界做出了負責(zé)任的承諾：到2020年我國單位國內(nèi)生產(chǎn)總值二氧化碳排放比2005年下降40%～45%。該減排目標(biāo)遠高于美國在前一天所提出的 “17%”。說，氣候變化沒有國界。任何國家都不可能獨善其身。閱讀這一材料后，請學(xué)生談一談我國解決氣候變化問題上要求國際社會同舟共濟、齊心協(xié)力，這體現(xiàn)我國的怎樣的外交政策？又如播放北京奧運會主題歌《我和你》，展示歌詞后提出問題：《我和你》的歌詞表明了什么成為不可阻擋的潮流？這樣的補充性的閱讀對于活躍課堂氣氛，張弛節(jié)奏很有益。
三、閱讀教材重點，理清內(nèi)容層次
對于內(nèi)容的理解是自主探究中的重中之重。教師要引導(dǎo)學(xué)生從全文的內(nèi)容著眼，并劃分成幾個版塊，采用逐一征服、各個擊破的方式去將重點內(nèi)容化解。在初讀后掌握內(nèi)容大意的基礎(chǔ)上將知識細化，把知識點全面掌握。
如在講和平問題時，我們要通過教師的提問讓學(xué)生在書中讀懂如下內(nèi)容：⑴和平問題的含義；⑵和平成為時代的主流的必要性與可能性：⑶當(dāng)今世界仍很不安寧，這其中又講到了三個方面的原因：第一，霸權(quán)主義和強權(quán)政治有新的表現(xiàn)；第二，民族、宗教矛盾和邊界、領(lǐng)土爭端導(dǎo)致的局部沖突此起彼伏；第三，國際各種形式的恐怖活動危害著人們的安寧生活，貧困、等問題更加突出等。
四、閱讀內(nèi)容主旨，知識轉(zhuǎn)化能力
在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精讀教材部分告一段落后，教師要結(jié)合教學(xué)重點對學(xué)生進行進一步的相關(guān)材料閱讀，此時著重于將知識轉(zhuǎn)化為能力，通過將書中精讀知識與課外相關(guān)材料的結(jié)合，學(xué)會用書本知識去處理現(xiàn)實生活中的問題。
如，教師通過大屏幕給出圖示，材料一：近來，中東局勢不斷惡化，中東和平路線圖計劃難以實施，；美國在伊拉克的軍隊不斷遭到武裝分子的襲擊，傷亡人數(shù)不斷上升，美國陷入又一個戰(zhàn)爭泥坑；朝鮮核問題由于各方意見不一，也難以在近期內(nèi)得到解決。材料二：據(jù)統(tǒng)計，全世界約有28億人每天的生活開支不到2美元，其中12億人被認為是赤貧，他們每天的收入僅相當(dāng)于1美元，這些貧困人口都生活在發(fā)展中國家。請學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識回答問題：⑴材料一、二分別反映了什么政治現(xiàn)象？ ⑵兩則材料反映的政治現(xiàn)象有何聯(lián)系？ 要回答好這樣的問題，除了要將書本的材料讀懂、讀透，還要學(xué)會讀課外的材料，關(guān)于材料一，我們要緊緊抓住關(guān)鍵詞“戰(zhàn)爭”，結(jié)合它給人們帶來的災(zāi)難，就會找到它的對立面——和平，材料二中要抓住關(guān)鍵詞“赤貧”“貧困”，就能聯(lián)想到發(fā)展問題。這樣一分析就能回答第一問了：材料一中反映的是中東問題，屬于和平問題，材料二中的貧困體現(xiàn)的是全球的發(fā)展問題；關(guān)于第（2）問，說到聯(lián)系，自然是指兩者，而結(jié)合本文的重點，實質(zhì)上就是回答和平與發(fā)展的關(guān)系問題。
參考文獻：
第3篇：高中學(xué)習(xí)制度范文
隨著高校教育改革的深入，高校學(xué)籍管理工作的重要性日漸突出。特別是現(xiàn)代化技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)籍管理人員專業(yè)素質(zhì)就要隨之提高，以強化高校的人才管理。這就需要學(xué)籍管理制度要適應(yīng)時代的發(fā)展，從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，樹立人本理念，將服務(wù)意識、創(chuàng)新意識滲入其中，并將法治建設(shè)運用于高校學(xué)籍管理工作中，以完善學(xué)籍管理制度。
關(guān)鍵詞:
學(xué)籍管理;制度;人才培養(yǎng);人本理念
我國進入到進一步深化改革開放的發(fā)展時期，高校管理呈現(xiàn)出日新月異的變化。特別是我國政治、經(jīng)濟、文化的變革，對于高校教育的發(fā)展具有重大的影響力。高校要適應(yīng)時展的要求提高教育管理質(zhì)量，就要發(fā)揮學(xué)籍管理的杠桿作用，將學(xué)籍管理作為管理育人的重要條件，以確保在學(xué)籍管理獲得預(yù)期成效的同時，真正意義地實現(xiàn)高校學(xué)籍管理改革［1］。加大學(xué)籍管理制度，就意味著對學(xué)籍管理制度根據(jù)高校改革的需要進行調(diào)整和完善的同時，還要樹立與時俱進的創(chuàng)新思想，將人本理念滲入到學(xué)籍管理制度中，以促進高校人才培養(yǎng)。
一、學(xué)籍管理制度的涵義
(一)學(xué)籍管理制度的概念界定
學(xué)籍管理制度是對學(xué)生由入學(xué)到畢業(yè)全過程實施制度化管理的制度體現(xiàn)，屬于是高校教育行為的規(guī)范性文件，關(guān)乎到學(xué)生身心發(fā)展。其中所涵蓋的內(nèi)容包括學(xué)籍管理、校園管理秩序、開展校外活動以及獎懲辦法等等。
(二)學(xué)籍管理制度的特點
1．學(xué)籍管理制度的權(quán)威性
學(xué)籍管理制度具有權(quán)威性，其作為一項學(xué)校管理制度，以法律的形式向高校延伸，在此基礎(chǔ)上將高效教育管理框架建立起來。可見，學(xué)籍管理制度并不是簡單的規(guī)范性約束機制，而是對于群體或者個體的不同需求發(fā)揮協(xié)調(diào)作用，以做到有章可循。學(xué)籍管理制度的權(quán)威性還體現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)習(xí)及生活行為的約束力上，通過制度化管理，對學(xué)生以監(jiān)督、規(guī)范，以發(fā)揮其約束性管理機制。同時還要起到制度化引導(dǎo)作用，如果學(xué)會違反制度規(guī)定，就要接受懲罰［2］。
2．學(xué)籍管理制度的教育性
學(xué)籍管理制度所發(fā)揮的作用，是適應(yīng)高校管理價值理念，對學(xué)生發(fā)揮教育引導(dǎo)的作用，所以，其具有教學(xué)管理服務(wù)性特點。學(xué)籍管理制度的教育引導(dǎo)性體現(xiàn)在學(xué)生管理的基本途徑和所采用的方式上。對于沒有正確接受學(xué)籍管理制度引導(dǎo)的學(xué)生，要采用懲戒的方式對學(xué)生違反紀(jì)律的行為以處分，以警示在校學(xué)生對學(xué)籍管理制度的重視，其最終目的是規(guī)范教育。特別是在學(xué)會行為規(guī)范方面，要求學(xué)生要按照公共規(guī)則行事。在校的每一名學(xué)生在學(xué)籍管理制度面前，都要無一例外地嚴格遵守［3］。
二、學(xué)籍管理制度需與時俱進
(一)學(xué)籍管理制度中要強調(diào)學(xué)生的主觀能動性
傳統(tǒng)的學(xué)籍管理制度中，所強調(diào)的是學(xué)籍所發(fā)揮的監(jiān)督功能，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)紀(jì)律以及考試進行管理。目前國家重點強調(diào)素質(zhì)教育，就需要改善學(xué)籍管理制度中的有關(guān)內(nèi)容，以創(chuàng)新思維做好學(xué)籍管理工作，以做到與時俱進地探索出符合現(xiàn)代化高校發(fā)展的學(xué)籍管理途徑。在學(xué)籍管理制度中，要特別強調(diào)學(xué)生的主觀能動性，以更好地發(fā)揮學(xué)籍管理工作的教育功能，并對于學(xué)生具有正向引導(dǎo)作用［4］。要將學(xué)籍管理制度的時代性體現(xiàn)出來，就要從當(dāng)前的教育新環(huán)境出發(fā)，結(jié)合大學(xué)生新的思想觀念和新的思維方式，對于學(xué)籍管理制度以重新審視，并處理好監(jiān)督管理與教育激勵之間的關(guān)系，實施學(xué)籍管理制度的創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)籍管理的主動性。學(xué)籍管理人員要本著服務(wù)意識，明確學(xué)籍管理僅僅是高校管理中的一個環(huán)節(jié)、一種手段，而不是目的，其關(guān)鍵在于更好地培養(yǎng)人才。
(二)學(xué)籍管理制度中要注重人才培養(yǎng)
高校大學(xué)生具有極大的可塑性，他們對于周圍環(huán)境中的各種事物都極為敏感，由此而形成的觀念意識成為他們價值觀、人生觀和世界觀形成的基礎(chǔ)。處于市場經(jīng)濟環(huán)境中，受到世界經(jīng)濟文化的沖擊，大學(xué)生由于缺乏良好的判斷力而接受更多的負面信息，對于其觀念意識產(chǎn)生負面影響。這就需要將人本觀念引入到學(xué)籍管理中，從當(dāng)代大學(xué)生的個性特點角度出發(fā)，對學(xué)生以教育，還要通過宣傳途徑引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的價值觀，以提升大學(xué)生的自我保護意識和社會責(zé)任感。在學(xué)籍管理制度中，強調(diào)服務(wù)性就是從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，將學(xué)籍管理制度中的各項要素以多種活動形式展開，幫助大學(xué)生明確人生目標(biāo)，責(zé)無旁貸地完成學(xué)習(xí)任務(wù)［5］。當(dāng)學(xué)生專心于自己的學(xué)業(yè)，并注重自我角度時，違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象就會自然減少。學(xué)籍管理制度要做到與時俱進，就要注重新形勢下教育環(huán)境的改變，從以人為本的理念出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個性特點展開教育，以潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生的主觀能動性，提高高校學(xué)生管理質(zhì)量。
三、學(xué)籍管理人員需與時俱進
(一)學(xué)籍管理人員要強化服務(wù)意識和法制意識
學(xué)籍管理工作具有嚴肅性特點，要按照國家相關(guān)法律法規(guī)展開。由于學(xué)籍管理工作關(guān)乎到學(xué)生的前途，因此要在強化學(xué)籍管理人員的服務(wù)意識的同時，還要增強法律意識，以使學(xué)籍管理制度更為健全。
1．學(xué)籍管理工作人員要加強服務(wù)意識
加強學(xué)籍管理工作人員的服務(wù)意識是適應(yīng)目前高校教育管理要求，對學(xué)生主體地位的充分尊重。在高校管理工作中，學(xué)籍管理作為一項業(yè)務(wù)性工作，其工作的展開要發(fā)揮時效性，就需要學(xué)籍管理人員本著“全心全意為人民服務(wù)”的宗旨，將繁雜的工作秩序化展開。學(xué)籍管理可以具體到學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的點點滴滴，特別是學(xué)會將考試成績錄入，不能有絲毫的差錯，因此，學(xué)籍管理人員要具有較高的職業(yè)責(zé)任感做好每一項工作［6］。
2．學(xué)籍管理工作人員要加強法制意識
黨的十八屆四中全會強調(diào)依法治國，高校的學(xué)籍管理人員就要增強法制意識，做到學(xué)籍管理制度健全而規(guī)范，各項程序符合管理規(guī)定，以符合依法治校的要求。學(xué)籍管理制度建設(shè)的規(guī)范化是學(xué)籍管理法制化的基本要求，一方面維護了學(xué)籍管理制度的嚴肅性和權(quán)威性，另一方面對學(xué)生的合法權(quán)益以保護。“依法治校”在高校管理工作中的實施，使高校具有了自主辦學(xué)、自主招生、自主管理的權(quán)力，在法律監(jiān)督下，學(xué)校對于學(xué)生具有懲處的權(quán)力。在對學(xué)生進行懲處的時候，要做到廣泛調(diào)查、接受申辯和抗辯，并以書面形式出示處分決定。對于嚴重違反校規(guī)的學(xué)生，學(xué)校做出退學(xué)等嚴重的處分，要求按照規(guī)定層層審批，并在主管高教部門備案［7］。由此可見，學(xué)籍管理是一項標(biāo)準(zhǔn)化過程。
(二)學(xué)籍管理人員要具有較高的專業(yè)素質(zhì)
學(xué)籍管理人員素質(zhì)直接關(guān)乎到學(xué)籍管理的質(zhì)量，并影響到高校教育管理質(zhì)量。從目前高校學(xué)籍管理人員的綜合素質(zhì)來看，不僅人員配備不足，而且多數(shù)人員沒有接受過專業(yè)培訓(xùn)。隨著高校管理體制改革，就要根據(jù)高校發(fā)展需要對學(xué)籍管理工作人員有計劃地開展培訓(xùn)，以作為超前人才投資。通過培訓(xùn)，不僅要提升學(xué)籍管理人員的專業(yè)技術(shù)水平，更要引導(dǎo)學(xué)籍管理人員注重自身的綜合素質(zhì)，特別是信息技術(shù)滲入到學(xué)籍管理工作中，更需要學(xué)籍管理人員具備自我提升信息技術(shù)處理意識，從業(yè)務(wù)能力的角度出發(fā)，不斷地提升自己，能夠運用計算機技術(shù)處理各項學(xué)籍管理工作內(nèi)容。
四、在工作中培養(yǎng)以人為本的意識
(一)強化學(xué)籍管理制度的適應(yīng)性，促進人才培養(yǎng)
處于知識經(jīng)濟時代的今天，信息技術(shù)促進了國內(nèi)外高校間的交流，使得國內(nèi)高等教育改革向國際化方向發(fā)展，學(xué)籍管理制度適應(yīng)高校發(fā)展需求而多樣化展開。在高校的人才培養(yǎng)中，學(xué)籍管理制度占有重要的地位，人才校際間的流動，由于學(xué)籍的存在而實現(xiàn)了高等教育資源上的交融，使得人才轉(zhuǎn)換相互銜接，實現(xiàn)了高校間的互惠共贏。目前，我國的高等教育逐漸向大眾轉(zhuǎn)型，高校的教育意識也要相應(yīng)地做出調(diào)整。學(xué)籍管理人員要從學(xué)生個性化發(fā)展的角度出發(fā)，發(fā)揮學(xué)籍管理“引導(dǎo)”作用，這就需要學(xué)籍管理人員轉(zhuǎn)變管理理念，在學(xué)生知識、素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)等構(gòu)建方面發(fā)揮重要的作用［8］。
(二)建立開放性的學(xué)籍管理制度，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自由
隨著我國高校管理逐漸與國際并軌，在教育制度上也發(fā)生了很大改變。傳統(tǒng)的百分制學(xué)科考試制度逐漸轉(zhuǎn)為學(xué)分制，這對于我國的高等教育而言，是一次質(zhì)的飛躍。學(xué)分制意味著學(xué)生具有學(xué)習(xí)的自由，可以從個體發(fā)展的角度出發(fā)選擇知識，構(gòu)建符合自己的知識結(jié)構(gòu)。高校的學(xué)籍管理制度改革，就要在尊重學(xué)生個性發(fā)展的同時，還要從適應(yīng)社會需要的角度出發(fā)，對學(xué)生以引導(dǎo)。這就意味著，高校學(xué)籍管理制度要尊重工作實際，樹立多樣化人才培養(yǎng)觀念，注重學(xué)生的終身教育，并在學(xué)籍管理的運行機制中有所體現(xiàn)，以使高校的學(xué)籍管理制度擺脫剛性管理，逐漸向以人為本的柔性過渡，其目標(biāo)是提升人才培養(yǎng)能力。在高校的管理工作中，學(xué)籍管理是貫穿于高校人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，是教務(wù)管理的重要組成部分。高校要提高教學(xué)質(zhì)量，就要對于學(xué)生的基本情況、教師的教學(xué)情況以及教學(xué)管理秩序有所掌握。隨著高校教育改革，學(xué)籍管理人員要與時俱進，本著以人為本的服務(wù)理念，對學(xué)籍以主動管理，充分地發(fā)揮學(xué)籍管理制度對學(xué)生的引導(dǎo)性作用，以穩(wěn)定高校教育環(huán)境，促進高校發(fā)展。
作者：保琳 單位：江蘇省南通大學(xué)理學(xué)院
參考文獻:
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［5］高煒森，解媛，何影．規(guī)模發(fā)展下高校學(xué)籍管理工作的實踐與思考［J］．河北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報，2007(1):84－85．
［6］李萍．在高校學(xué)籍管理中落實以人為本理念的途徑探索［J］．湘潭師范學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(3):22－23．
第4篇：高中學(xué)習(xí)制度范文
關(guān)鍵詞：探究式學(xué)習(xí)模式；高職英語閱讀；應(yīng)用
高職英語閱讀教學(xué)的目的是在兼顧學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力，為學(xué)生進一步提高英語水平打好基礎(chǔ)。探究式學(xué)習(xí)模式是一種很好的語言學(xué)習(xí)模式，不僅能夠在教學(xué)實施的過程中達到良好的課堂教學(xué)效果，還能切實服務(wù)于教師和學(xué)生。
一、探究式學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢
探究式學(xué)習(xí)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其目的在于幫助學(xué)生在掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上學(xué)會學(xué)習(xí)。這一學(xué)習(xí)方式對于完善學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力具有重要的意義。
探究式學(xué)習(xí)模式突出學(xué)生的主體性。在英語閱讀的課堂上，采用“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法將更有利于學(xué)生對閱讀方法的掌握、對閱讀速度的提高，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生主動探索相關(guān)閱讀材料，并提高能力。
二、探究式學(xué)習(xí)模式在高職英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用
1.結(jié)合學(xué)生興趣，導(dǎo)入適宜的閱讀主題
英語閱讀教學(xué)的閱讀主題和閱讀材料要以學(xué)生感興趣的話題為主，在實用、應(yīng)用的前提下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，積極投入探究中。如：高職英語閱讀主題有涉及Body Language的內(nèi)容。學(xué)生對此方面內(nèi)容很感興趣，同時覺得在以后的職場中一定會用到此方面的內(nèi)容。教師將此內(nèi)容轉(zhuǎn)換為小的課題，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并上網(wǎng)搜集資料，整理后在課堂上展示成果。各小組展示的成果均不相同，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
2.鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的探究熱情
質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的前提，有了疑問，學(xué)生才會去探究。質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容將會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由“被動”調(diào)動到“主動”，既激發(fā)了學(xué)生的探究熱情又達到應(yīng)有的教學(xué)效果。
在高職英語閱讀教學(xué)中，教師恰如其分地運用探究式的學(xué)習(xí)模式，幫助學(xué)生在充滿探究氛圍的學(xué)習(xí)環(huán)境中完成閱讀任務(wù)，提高相應(yīng)的英語閱讀能力，從而完成高職英語教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
參考文獻：
第5篇：高中學(xué)習(xí)制度范文
【關(guān)鍵詞】纈沙坦；輕中度高血壓；臨床價值
隨著老齡化的推進、人們生活壓力的增加，高血壓患病人數(shù)明顯呈現(xiàn)出上升趨勢，嚴重影響人們生存質(zhì)量及生命安全。輕中度高血壓患者可出現(xiàn)頭痛、頭暈、肢體麻木、眩暈等臨床癥狀，若治療不及時可導(dǎo)致心、動脈、腦、腎等病變，臨床主要通過非藥物治療及藥物治療[1]。纈沙坦為近年來輕度、中度高血壓治療中常用藥物，為對纈沙坦在輕中度高血壓治療中的臨床效果進行觀察，筆者對我院近年來收治的88例輕中度高血壓患者進行研究分析，現(xiàn)報告如下。
1.資料與方法
1.1臨床資料
我院自2013年1月至2013年12月收治的88例輕中度高血壓患者，男50例，女38例，年齡 28-75歲，平均年齡（52.32±4.11）歲，排除肝腎功能障礙、繼發(fā)性高血壓、孕婦、藥物依賴性、哺乳期女性患者，患者均無血管緊張素轉(zhuǎn)換酶抑制劑、擷沙坦過敏史，根據(jù)隨機雙盲法將患者分為觀察組與參考組，各為44例，兩組患者年齡、性別及病情等比較無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。
1.2方法
觀察組：纈沙坦（生產(chǎn)公司：麗珠集團麗珠制藥廠，國藥準(zhǔn)字：H20000622）治療，每天1次，每次80mg，均在早上進餐前服用或者空腹服用；參考組卡托普利片（生產(chǎn)公司：浙江亞太藥業(yè)股份有限公司，國藥準(zhǔn)字：H33021276）治療，治療前兩個周為每天25mg，治療4周后若舒張壓仍然大于90mmHg，則每天加用雙氫克尿噻治療，每天25mg，連續(xù)治療8周。
1.3觀察指標(biāo)
分別在治療前、治療后8周對兩組患者舒張壓、收縮壓變化情況進行觀察，治療期間觀察患者肝腎功能、血尿常規(guī)、心電圖、全套血生化、X線胸片檢查，記錄兩組患者治療期間不良反應(yīng)發(fā)生情況并給予相應(yīng)的處理措施。
1.4統(tǒng)計學(xué)分析
本次研究所有患者的臨床資料均采用SPSS18.0統(tǒng)計學(xué)軟件處理，計量資料采用均數(shù)加減標(biāo)準(zhǔn)差表示（±s），計數(shù)資料采用t檢驗，計量資料采用X2檢驗，P＜0.05為差異具有顯著性，具有統(tǒng)計學(xué)意義。
2.結(jié)果
2.1治療后8周兩組患者 輕度、中度高血壓患者舒張壓、收縮壓均出現(xiàn)明顯下降（P
表一兩組患者治療前后輕度、中度高血壓患者舒張壓、收縮壓比較分析
組別（n） 時間 舒張壓 收縮壓
輕度 中度 輕度 中度
觀察組（44） 治療前 96±5 107±8 151±8 169±7
治療后 83±7 90±7 126±7 138±8
參考組（44） 治療前 96±6 106±7 151±7 168±10
治療后 89±7 97±6 140±6 144±7
2.2觀察組治療顯效19例（43.2%），有效23例（52.3%），無效2例（4.5%），治療總有效率為95.5%，參考組治療顯效15例（34.1%），有效20例（45.5%），無效9例（20.5%），治療總有效率為79.5%，比較有統(tǒng)計學(xué)意義（P
2.3觀察組治療期間出現(xiàn)2例輕微惡心患者，不良反應(yīng)發(fā)生率為4.5%，參考組治療期間出現(xiàn)4例嘔吐惡心患者，3例頭痛，不良反應(yīng)發(fā)生率為15.9%，兩組比較有統(tǒng)計學(xué)意義（P
3.討論
高血壓可分為輕度高血壓、中度高血壓、重度高血壓，其中輕度高血壓患者尚未出現(xiàn)器官損害的客觀表現(xiàn)，中度高血壓患者至少有一項器官損害表現(xiàn)，而重度高血壓則出現(xiàn)明顯的器官損害表現(xiàn)，患者發(fā)生腦卒中、心梗、腦缺血短暫發(fā)作等癥狀，由于輕中度高血壓患者癥狀不明顯，因此多數(shù)患者并不重視，最終導(dǎo)致輕中度高血壓進展為高度高血壓，導(dǎo)致嚴重不良后果[2]。臨床常采用尼莫地平、尼群地平、硝苯吡啶等藥物治療，然而臨床效果并不顯著，因此探討更為有效的治療藥物有著重要的臨床意義。纈沙坦為腎素-血管緊張素一醛固酮系統(tǒng)（RAAS）的活性激素，是由血管緊張素Ⅰ在血管緊張素轉(zhuǎn)化酶作用下形成，能夠結(jié)合不同組織細胞膜上受體，生理效應(yīng)較多，能夠直接或者間接的參與血壓調(diào)節(jié)，能夠促進鈉重吸收，從而對醛固酮分泌產(chǎn)生刺激作用，有效降壓。本次治療中，觀察組患者治療后舒張壓、收縮壓下降程度明顯大于參考組（P
參考文獻：
第6篇：高中學(xué)習(xí)制度范文
關(guān)鍵詞：課外閱讀 現(xiàn)狀 指導(dǎo)對策
一、高中學(xué)生語文課外閱讀現(xiàn)狀
（一）數(shù)據(jù)調(diào)查分析
要了解當(dāng)前高中語文課外閱讀的現(xiàn)狀，找出其中的問題，我們通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)起了一項閱讀調(diào)查活動，選取高中學(xué)生150名，年級隨機，男女隨機，通過采用問卷的形式得出這樣的數(shù)據(jù)（見表1）：
除此之外，在對閱讀途徑的調(diào)查的時候，有大約75%的學(xué)生表示去看紙質(zhì)書，還有25%的學(xué)生選擇上網(wǎng)看電子書。通過以上調(diào)查分析，我們可以得出以下結(jié)論：
（二）調(diào)查結(jié)論
（1）閱讀時間少
高中學(xué)生在進行課外閱讀的時候，閱讀時間不足是一個普遍存在的問題，而且這種狀況隨著年級的升高越來越明顯，尤其是到了高三，面臨著高考的壓力，學(xué)生往往就會放棄課外閱讀。通過調(diào)查我們可以看出，經(jīng)常讀書的大約為36%，而且還有一部分學(xué)生偶爾才會進行課外閱讀。大家都知道現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)特別辛苦，在進入高中階段以后，學(xué)習(xí)的時間也比較緊，他們總有很多課需要上，有做不完的習(xí)題，加上考試的壓力，學(xué)生很少抽出時間進行課外閱讀。
（2）閱讀量遠遠不足
在高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，對于學(xué)生在各個時間段的閱讀量都進行了規(guī)定，就是閱讀量不能少于150萬字，這樣計算，平均到每一天的閱讀量大約在1500字左右。假如我們以朱自清先生的《背影》為例，也就說每個學(xué)生每天都要閱讀類似這樣長度的文章才算達標(biāo)。通過網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)調(diào)查我們可以看出，偶爾看課外書的只有60%左右，而到了高三，幾乎大家都放棄了課外閱讀。目前高中生對中國古代四大文學(xué)名著的閱讀情況不容樂觀。“全部讀過”的只有12%，而一部“都沒讀過”的有20%，有15%左右的學(xué)生坦言能保證每一周大約2-3個小時的時間閱讀，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。
（3）對課外閱讀內(nèi)容的選擇能力差
通過調(diào)查，我們可以看出，很多高中生比較熱衷于“娛樂休閑類”，甚至有的到了癡迷的地步，這就說明了一部分同學(xué)在讀物的選擇上能力比較差，閱讀的品位不高，而且閱讀具有很大的隨意性。娛樂休閑讀物屬于感官性的淺層文化，對于身心正在快速發(fā)展的高中學(xué)生來說，他們更需要是那些知識營養(yǎng)價值較高的書籍，比如一些經(jīng)典名著之類的，不能把快餐文化當(dāng)做“主食”。
（4）語文老師對課外閱讀指導(dǎo)不到位
在高中教學(xué)中，很多語文教師在對課外閱讀的指導(dǎo)方面不是特別重視，指導(dǎo)不到位現(xiàn)象普遍存在。個別語文老師在向?qū)W生推薦課外閱讀書目的時候“一刀切”，沒有結(jié)合學(xué)生自身的語文學(xué)習(xí)水平和能力，從而區(qū)別對待，這就導(dǎo)致一些閱讀水平不高的學(xué)生很難讀懂那些有難度的書，還有的語文老師在布置了閱讀書目之后不管不問，沒有進行及時的檢查，一些不自覺的學(xué)生因為缺少了監(jiān)督就不去閱讀。
二、高中學(xué)生語文課外閱讀的指導(dǎo)對策
（一）激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣
在高中學(xué)生的課外閱讀方面，要努力培養(yǎng)他們的閱讀興趣。第一，教師可以進行課堂互動，讓一些學(xué)生主動發(fā)言，分享其進行課外閱讀的感受，還可以在課堂上讓學(xué)生扮演課外閱讀中的角色進行朗讀其中優(yōu)美的片段，比如《雷雨》中的角色扮演，這樣就能喚起學(xué)生進行課外閱讀的興趣，起到很好的效果。第二，針對那些題材多變，內(nèi)容豐富的課外閱讀作品也要區(qū)別對待，比如，經(jīng)典的詩詞可以背誦，還可以運用到作文中。在閱讀內(nèi)容上，可以選擇一些比較優(yōu)秀的閱讀案例，讓學(xué)生了解一些作品的框架和情節(jié)，挖掘其中的情感價值，不斷激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對課外閱讀的興趣。
（二）利用多種資源，擴展課外閱讀的視域
在新時期，語文課外閱讀教學(xué)又被賦予了新的內(nèi)容，是培養(yǎng)學(xué)生個性，完善人格的一個重要途徑，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力是進行語文教學(xué)的一個重要目標(biāo)。要學(xué)會開發(fā)各種有效資源，讓學(xué)生獲得情感方面的體驗，讓課外閱讀與課內(nèi)的教學(xué)有機的結(jié)合在一起，使得課內(nèi)的資源增值。可以開設(shè)選修課，為課外閱讀創(chuàng)造新課堂，把課外閱讀納入閱讀教學(xué)計劃的范圍之內(nèi)，提高閱讀的質(zhì)量。還可以利用發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)資源來滿足學(xué)生大量閱讀的需要。此外，還能借助一些社會方面的資源，比如，本地的圖書館、出版社等等，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造氛圍。
（三）加強課外閱讀指導(dǎo)，增強課外閱讀的系統(tǒng)性
在課外閱讀中，語文教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望，豐富學(xué)生的情感世界，激發(fā)他們的想象力，結(jié)合所閱讀的內(nèi)容進行情感教育。作為高中語文教師，要先從自身做起，把閱讀當(dāng)做一種習(xí)慣，學(xué)生會受其影響，主動閱讀。語文教師可以開展網(wǎng)頁主題性閱讀活動，為學(xué)生選擇好的閱讀讀物創(chuàng)設(shè)條件。還要制定切實可行的閱讀計劃，為課外閱讀活動的開展提供檢測依據(jù)，還要為學(xué)生推薦一些比較適合的課外閱讀讀物，要注重思想性和層次性。
（四）強調(diào)積累，建立課外閱讀檢測評價機制
在語文教學(xué)實踐中，課外閱讀是其中一項相對比較薄弱的環(huán)節(jié)。學(xué)校要要鼓勵語文老師，在強化自身閱讀水平的同時，組建一支專門負責(zé)課外閱讀的隊伍，針對閱讀的內(nèi)容和閱讀的方法進行研究，提高教師課外閱讀的指導(dǎo)能力。教師還要對學(xué)生的閱讀狀況進行檢查，適當(dāng)督促他們進行課外閱讀。可以把考查的結(jié)果作為語文成績的一個依據(jù)，考查的目的是檢測學(xué)生課外閱讀的效果，找出問題，為今后的閱讀指導(dǎo)創(chuàng)造條件。
結(jié)論
綜上所述，高中課外閱讀任重而道遠，要想改變現(xiàn)有的學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀是一個長期的過程，需要教師耐心的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生課外閱讀的積極性，通過文學(xué)作品來提高學(xué)生對于文學(xué)與藝術(shù)等方面的心理感悟，為學(xué)生綜合能力的提高保駕護航。（作者單位：吉林師范大學(xué)研究生院文學(xué)院）
參考文獻：
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第7篇：高中學(xué)習(xí)制度范文
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 非智力因素 培養(yǎng)
教育心理學(xué)研究表明，教學(xué)過程是學(xué)生的智力因素與非智力因素共同作用的過程；在高中語文閱讀教學(xué)中，不僅要強調(diào)學(xué)生智力因素的開發(fā)與培養(yǎng)，還應(yīng)重視學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，以提高學(xué)生的閱讀水平，達到預(yù)期的教學(xué)目的。
一、非智力因素的內(nèi)涵及其作用
非智力因素是一個相當(dāng)寬泛的綜合性的概念。它有廣義和狹義之分。從廣義的角度說，凡是智力因素（觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力）以外的一切心理因素，甚至于道德品質(zhì)都是非智力因素。從狹義的角度看，我們只把動機、興趣、情感、意志、性格五個因素包括在非智力因素內(nèi)。如果說，智力是保證人們有效地進行認識活動的穩(wěn)定的心理特點的綜合，那么，非智力因素則是保證人們有效地進行種種活動的心理條件的總稱。[1]
非智力因素在學(xué)生的學(xué)習(xí)和社會生活中起著巨大的作用，其作用具體表現(xiàn)在：1、非智力因素具有定向作用。就是幫助個體選擇一定的目標(biāo)，以滿足其需要的一種內(nèi)部動機。例如，在選擇職業(yè)時，有的人喜歡做老師，有的人喜歡做工人，有的人喜歡做行政工作等等。這顯然是有個人的興趣、動機來定向的。2、非智力因素具有動力作用。所謂動力，就是指推動人們達到目的的一種內(nèi)在動力或內(nèi)在傾向。3、非智力因素具有維持調(diào)節(jié)作用。就是說學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，非智力因素能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終堅持自己的目標(biāo)，當(dāng)遇到困難時，可以改變學(xué)習(xí)方法，調(diào)節(jié)自己的心情，保持良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。
二、高中語文閱讀教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)策略
（一）增強老師和學(xué)生們的非智力因素意識
一個人的思想決定其行動方式。因此，無論是老師進行語文閱讀教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識及其他各方面的知識，都需要他們自己主動的去做才能達到預(yù)期目的。所以，在高中語文閱讀教學(xué)中，首先應(yīng)讓老師意識到非智力因素的重要性，并在教學(xué)過程中主動的培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素，才能到達閱讀教學(xué)的效果。另外，學(xué)生也要認識到非智力因素的重要性，并在學(xué)習(xí)過程中主動培養(yǎng)自己的非智力因素意識，從而為自己現(xiàn)在及將來的發(fā)展提供更為廣闊的發(fā)展空間。
（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進學(xué)生非智力因素的開發(fā)
俗話說：“興趣是最好的老師。”瑞士心理學(xué)家皮亞杰（JeanPiaget）說：“一切有成效的閱讀須以某種興趣作為先決條件”[2]孔子也說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”[3]心理學(xué)研究表明，如果學(xué)生對某件事情有好感，他就會以愉悅的心情主動去做，而不會有任何思想包袱。因此，在閱讀教學(xué)中如果教師采取一些適合學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，就有利于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，從而使學(xué)生的非智力能力得到充分的開發(fā)。例如，老師在講解《故都的秋》這篇課文時，在講解“清、靜、悲涼”這幾個特點時，可以讓學(xué)生聯(lián)想自己閱讀過的文章或詩歌進行分析，從而調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)和閱讀的積極性，并能體驗到閱讀的樂趣。
（三）通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的情感，開發(fā)學(xué)生的非智力因素
情感教育是語文教育的靈魂與核心，情感是連接智力因素與非智力因素的紐帶，是人們對客觀事物的一種心理反應(yīng)。情感對人的發(fā)展具有一定的影響，例如，有時人們會心情愉悅，有時會產(chǎn)生悲傷、苦悶的低落心情等等。因此，教師在語文閱讀教學(xué)中要及時了解學(xué)生的情感需要，創(chuàng)設(shè)情境，給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。讓學(xué)生滿含激情去閱讀和學(xué)習(xí)，在知識的海洋中感悟人生、體驗生活、追求真善美，培養(yǎng)高尚的人格品質(zhì)和道德情操，在學(xué)習(xí)和生活中不斷開發(fā)自己的非智力因素。在教學(xué)中教師要不斷的創(chuàng)造情境，激發(fā)學(xué)生的情感。例如，當(dāng)教師講授唐代王維的詩歌《山居秋暝》時，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀詩歌時，找出詩中的明月、清泉、松竹、水蓮等等意向，并能夠把這些意向與繪畫相結(jié)合，體會到畫中有詩，詩中有畫的境界。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，同時也提高了學(xué)生的審美能力，情感也得到了升華。
（四）鑒定學(xué)生的意志，促進非智力因素的發(fā)展
“為了達到一定目的，自覺地組織自己的行動，并與克服困難相聯(lián)系”的一種心理過程就是意志。[4]無論是語文的學(xué)習(xí)還是其它各科內(nèi)容的學(xué)習(xí)以及在工作中，人都會有順境和逆境，不可能做什么事情都事事順心的。但是在面對挫折和困境時，不同的人有不同的表現(xiàn)，但總起來說，意志堅強的人其耐挫能力就很強，而意志薄弱的人其耐挫能力就比較弱。
從中我們得出，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志是非常重要的，愛迪生也曾說過：“偉大人物最明顯的標(biāo)志，就是他堅強的意志，不管環(huán)境變換到何種地步，他的初衷與希望仍不會有任何改變，而終于克服障礙，以達到期望的目的。”[5]良好的意志品質(zhì)有利于提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀效果，并能使學(xué)生養(yǎng)成讀書的自覺性和良好習(xí)慣。因此，在語文閱讀教學(xué)中，要加強學(xué)生意志的培養(yǎng)，使每位學(xué)生都能形成良好的意志品質(zhì)。可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀一些經(jīng)典作品中磨練自己的意志。例如，閱讀《紅樓夢》時，體會作者曹雪芹增刪五次，批閱十載的艱辛及堅強的意志力；讀《史記》時，引導(dǎo)學(xué)生想象作者司馬遷在身遭殘害的情況下，前后共花費了20多年的時間完成的巨著。如果他們沒有堅強的意志力，怎么會有今天的杰作呢？怎么會取得成功呢？在閱讀教學(xué)中通過教師正確的引導(dǎo)，促進學(xué)生形成堅定的意志。
三、非智力因素的培養(yǎng)對高中語文閱讀教學(xué)的意義
（一）非智力因素的培養(yǎng)可以更好的促進高中語文閱讀教學(xué)
非智力因素的培養(yǎng)是為了更好的促進智力因素的發(fā)展和各方面能力的發(fā)展。在閱讀教學(xué)中，如果學(xué)生沒有良好的智力因素，就算有再高的智力水平，也很難提高其閱讀能力，達到相應(yīng)的閱讀效果。但是如果學(xué)生的智力水平一般，但是其非智力因素得到了良好的發(fā)展，那么學(xué)生仍然能在學(xué)業(yè)上取得良好的發(fā)展。因此，使閱讀教學(xué)取的良好的教學(xué)效果，不但要開發(fā)學(xué)生的智力因素的發(fā)展，還要不斷的挖掘?qū)W生的非智力因素。美國心理學(xué)家特爾曼對1500名超常兒童進行長達30年的研究，對非智力因素在他們的成長、發(fā)展中的作用進行了詳細分析，并在《天才的發(fā)生學(xué)研究》一書中指出：“最成功和最不成功的人……這兩組人之間的最大差別是多方面的感情和社會的適應(yīng)能力和實現(xiàn)目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力。”[6]該實驗證明了這樣一個事實，非智力因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長及發(fā)展有很大的影響。而且在閱讀中，非智力因素可以作為推動語文閱讀的內(nèi)在動力，在整個閱讀中起著定向、調(diào)節(jié)、維持、強化等作用；并能通過閱讀來培養(yǎng)學(xué)生的興趣、情感、意志、動機等，以促進學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。從這個意義上來說，非智力因素的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生閱讀理解水平和閱讀能力的提高，而且還可以促進高中語文閱讀教學(xué)不斷的完善和更好的發(fā)展。
（二）非智力因素的培養(yǎng)能夠促進學(xué)生閱讀能力的提高
非智力因素的培養(yǎng)在閱讀教學(xué)中不僅能夠促進學(xué)生的閱讀能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生產(chǎn)生強烈的動機、興趣、情感和意志等等去閱讀；并且通過閱讀充分發(fā)揮非智力因素的調(diào)節(jié)、維持、定向、強化等等的功能。
人們在做事情時，動機起著非常重要的作用，同樣學(xué)生在進行閱讀時，閱讀動機也起著巨大的作用。在心理學(xué)中對動機的解釋是：“由某種需要所引起的有意識的或無意識的但可實現(xiàn)的行動傾向。它是激勵或推動人去行動以達到一定目的的內(nèi)在動因。”[7]而閱讀動機就是促使學(xué)生產(chǎn)生某種閱讀動力，激發(fā)、喚起學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的閱讀欲望。當(dāng)學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑惑或是與閱讀目的發(fā)生沖突時，可以通過調(diào)節(jié)功能，及時進行調(diào)節(jié)，克服閱讀中遇到的困難和挫折，學(xué)會自動調(diào)節(jié)和改善閱讀環(huán)境、方式等，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀意志，提高了學(xué)生閱讀的自覺性和主動性。這樣不僅實現(xiàn)了高中閱讀教學(xué)的效果和教學(xué)目的，而且還大大的提高了學(xué)生的閱讀水平和閱讀能力。
（三）非智力因素的培養(yǎng)是語文閱讀教學(xué)改革的基本要求
教育教學(xué)的改革是為了給國家培養(yǎng)更多更加優(yōu)秀的人才，為社會輸送更多更結(jié)實的后背源泉，中學(xué)語文閱讀教學(xué)關(guān)系著學(xué)生閱讀什么書籍，才能使學(xué)生打好精神的底子，擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，形成良好的道德價值判斷能力，從閱讀中學(xué)做人，有“學(xué)文”到“立人”，把自己培養(yǎng)成人格健全、全面發(fā)展的現(xiàn)代高中生。非智力因素目前在國家教育體制中已經(jīng)被當(dāng)做教育教學(xué)的重點加以實施，這也是個體發(fā)展的心理需要。非智力因素?zé)o論是作為現(xiàn)在社會和企業(yè)考察人才的標(biāo)準(zhǔn)，還是語文課程改革中，都起著巨大的價值和意義。
非智力因素的培養(yǎng)能夠促進高中語文閱讀教學(xué)方式的改進，在閱讀教學(xué)中更加注重學(xué)生個性的培養(yǎng)，突出學(xué)生的主體作用，更加強調(diào)學(xué)生的獨特感受和理解，使學(xué)生由“多元”理解逐步的接近原創(chuàng)者的“一元”解讀，并且鼓勵學(xué)生有自己的看法。
非智力因素的培養(yǎng)使高中語文閱讀教學(xué)評價制度體系趨于完善，教師更加關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，在評價中關(guān)注智力因素發(fā)展的同時兼顧非智力因素的發(fā)展。這種綜合性評價，有利于語文閱讀教學(xué)的發(fā)展和學(xué)生閱讀能力的提高，更有利于學(xué)生語文綜合素質(zhì)的和諧發(fā)展和健全人格的形成。
總之，在高中語文閱讀教學(xué)中，非智力因素不僅能夠促進語文教育教學(xué)的發(fā)展，而且還能夠促進學(xué)生智力因素的發(fā)展和語文綜合素質(zhì)的提高。另外，還可以增強學(xué)生的興趣、意志及情感的培養(yǎng)。因此，處于當(dāng)今快速發(fā)展的社會中，為了培養(yǎng)更多更優(yōu)秀的人才，學(xué)校教育教學(xué)中必須重視非智力因素的培養(yǎng)。
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第8篇：高中學(xué)習(xí)制度范文
情境細節(jié)一:營造審美化閱讀環(huán)境
開展自主閱讀，首先必須營造良好的審美化閱讀環(huán)境。只有在這樣的閱讀環(huán)境中，學(xué)生的閱讀行為才能真正成為個性化的閱讀行為，學(xué)生才能在自主閱讀中形成自己獨特的審美閱讀感受。因此，我們首先要提供給學(xué)生足夠的自主閱讀的時間和空間，讓學(xué)生在自主閱讀中實現(xiàn)與文本的交流，與作者的交流，實現(xiàn)感情的溝通，疑問的解決。其次，我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由交流與溝通的氛圍。因為在富有個性化的學(xué)生自主閱讀中，由于受知識經(jīng)驗、生活經(jīng)歷和智力水平等的限制，學(xué)生對文本的理解和體驗往往難以一步到位，從而產(chǎn)生認識上的一些偏差、疑難和困惑。在這種情況下，我們?nèi)绻軌驗閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種自由交流的氛圍，營造一種和諧、輕松、愉悅的交流情境，學(xué)生就可以在體驗的交流中、觀點的碰撞中，逐步提高自己的理解能力，逐步提升自己的判斷能力，理性地反思自己及他人見解的合理性與正確性，并采取多種閱讀手段和思維方式，最終實現(xiàn)對文本的較全面而深入的認知與賞析。
審美化閱讀環(huán)境包括了空間、時間、聲音、燈光、顏色、氛圍等因素。現(xiàn)代行為主義認為，經(jīng)典條件反射特別是情感反應(yīng)，在任何場所任何時間都會發(fā)生。學(xué)生對學(xué)校、課程、教師和相關(guān)閱讀對象的情感態(tài)度，大部分是通過對環(huán)境諸因素的無意識感知來實現(xiàn)的。因此，環(huán)境諸因素會對學(xué)生的自主閱讀產(chǎn)生或愉快積極或抑郁消極的刺激作用。這種無條件刺激可能顯著地影響這門課。所以，我們必須注意加強閱讀環(huán)境因素如校園文化、班級文化、課程與教學(xué)文化的審美化建設(shè)，充分發(fā)揮環(huán)境因素在學(xué)生自主閱讀中的重要作用。
情境細節(jié)二:激發(fā)審美化閱讀期待美國心理學(xué)家羅森塔爾和雅各布森的實驗研究表明，教師對學(xué)生所表現(xiàn)出來的期望，可以直接促進學(xué)生智力水平的提高。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生期望值的高低，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。教師對學(xué)生的充滿期望的眼神、鼓勵的手勢和友好的態(tài)度會增強學(xué)生的信心，調(diào)動學(xué)生的潛力，呈顯出學(xué)生不同于他人的獨特的自我潛質(zhì)，而反向的期望和行為恰恰呈現(xiàn)出相反的結(jié)果。
因此，教師如果能用既豐富多彩又和諧的體 態(tài)語言來傳達教學(xué)信息，就能使學(xué)生更直接、更形象地接受，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種審美化閱讀期待，從而使自主閱讀行為成為學(xué)生的一種自覺行動。有心理學(xué)家通過測試得出一個有趣的公式：信息的傳達=7%言辭+38%聲音+55%面部表情。在面部表情中，最重要的莫過于眼神。因此，教師的目光要真誠面對，要能使學(xué)生從教師的眼神中讀到真情和希望，進而激發(fā)積極向上的信心。教師用體態(tài)語組織師生之間的交流，給學(xué)生以期望暗示，從而取得良好的教學(xué)效果。
現(xiàn)代閱讀心理研究表明，閱讀就是讀者將書面材料提供的信息與頭腦中已有的知識相整合，從而建構(gòu)出意義的過程。因此，在教師的多向鼓勵行為下，學(xué)生會逐步形成由已有的閱讀經(jīng)驗構(gòu)成的主觀知識經(jīng)驗系統(tǒng)，即閱讀期待。并且在自主閱讀時，學(xué)生學(xué)過的各種知識和人生體驗都會向文本匯聚，從而與文本意義發(fā)生碰撞。因此，學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、情感因素、生活經(jīng)驗、思維品質(zhì)等個性化特征成為制約閱讀質(zhì)量的關(guān)鍵。這就要求教師在學(xué)生的自主閱讀過程中要高度關(guān)注學(xué)生的閱讀期待，通過上述情境細節(jié)的設(shè)置，充分調(diào)動學(xué)生的自主閱讀興趣和潛力。
情境細節(jié)三:關(guān)注審美化閱讀體驗
自主閱讀是具有強烈的個性化色彩的閱讀行為。因此，教師要在關(guān)注學(xué)生閱讀注意力和閱讀情感的基礎(chǔ)上，尊重并珍視學(xué)生的具有審美意義的閱讀體驗。
我們知道，在現(xiàn)實環(huán)境中，作用于人的客觀事物是豐富多彩、多種多樣的。但在很多情況下，人只能從許多事物中區(qū)分出某些事物并加以清晰地反映，對另外一些事物則顯得模糊不清，甚至根本沒有反映。這說明，人們對一定事物的認知與接受是具有選擇性和審美性的。基于這種選擇性和審美性，人的心理活動在某一時刻只能集中于某事物，同時又離開其他事物，這就是心理學(xué)上所謂的“注意”。
因此，我們在學(xué)生的自主閱讀過程中，要充分關(guān)注學(xué)生的注意力，關(guān)注學(xué)生的思想和行為，想方設(shè)法聚焦學(xué)生的閱讀注意力，并進一步打開學(xué)生的智慧之門。
同時，我們還知道，教學(xué)過程實際上也是教師與學(xué)生心靈碰撞與溝通的過程。紛繁復(fù)雜的情緒與情感增添了人們的生活色彩，同時也豐富了人類的內(nèi)心世界。教師在教學(xué)活動中情緒和情感的感染力量，會對學(xué)生產(chǎn)生巨大的情感效應(yīng)。心理學(xué)認為，人的心理系統(tǒng)主要是由認知和情感兩方面構(gòu)成的，而且，兩者互相影響，互相促進。因此，如果學(xué)生情感平穩(wěn)，情緒良好，那么，他的大腦皮層就會處于一種積極思維狀態(tài)，就易于吸收知識和信息，有利于激發(fā)思考力、想象力和創(chuàng)造力，提高審美品質(zhì)；反之，就會產(chǎn)生心理情緒，影響知識和信息的接受。
第9篇：高中學(xué)習(xí)制度范文
[關(guān)鍵詞] 高血壓病; 血脂; 血糖； 甲狀腺激素
[中圖分類號] R335+.2[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1005-0515（2011）-04-130-02
由于生活水平的提高，飲食結(jié)構(gòu)的改變，生活節(jié)奏日趨緊張和不良的生活方式等諸多因素，高血壓、血脂異常、2型糖尿病以及甲狀腺疾病等內(nèi)分泌代謝性疾病的發(fā)病率急劇升高，嚴重影響人類的健康和生活質(zhì)量。并且近年來研究顯示甲狀腺疾病與動脈粥樣硬化性心血管疾病有關(guān)，甲狀腺疾病增加心血管疾病發(fā)生的危險因素，即使輕微的甲狀腺功能異常如亞臨床甲亢，亞臨床甲減，也可能增加心血管疾病發(fā)生的危險[1]，甲狀腺疾病與動脈粥樣硬化性心血管疾病的這種關(guān)系多數(shù)人認為是由于甲狀腺激素對脂代謝的調(diào)節(jié)及對血壓的作用[2]，但是對于高血壓患者中甲狀腺激素濃度與血脂的相關(guān)性的研究較少，為此我們對彝族高血壓患者的血脂和甲狀腺激素水平進行了研究，現(xiàn)報道如下：
1 研究對象與方法：
1.1 研究對象：對2009年-2011年來我院就診的186彝族高血壓患者進行了調(diào)查，其中男性135名，女性51名，年齡在21～46歲之間，平均年齡31.2±26.4。排除標(biāo)準(zhǔn):已知甲狀腺疾病并服用甲狀腺激素藥物或抗甲狀腺藥物治療者，患有其他疾病服用影響甲狀腺功能的藥物的患者(避孕藥或雌激素，糖皮質(zhì)激素，抗癲癇藥等)，懷孕或產(chǎn)后一年內(nèi)者，經(jīng)體檢后甲狀腺功能測定為臨床甲減和臨床甲亢者和除彝族以外的民族及不愿意參與調(diào)查者。
1.2 研究方法：所有檢查者于清晨空腹?fàn)顟B(tài)進行檢查，檢查內(nèi)容包括詳細填寫流行病學(xué)調(diào)查表格，體格檢查，甲狀腺超聲檢查以及采集血樣。血樣采集空腹靜脈非抗凝血后，分離血清后當(dāng)天送檢血糖、血脂，TSH、FT4、FT3采用電化學(xué)發(fā)光免疫分析法測定，甘油三酷采用磷酸甘油氧化酶法測定，膽固醇測定采用COD-PAP法，高密度脂蛋白膽固醇測定采用化學(xué)修飾的直接測定法，低密度脂蛋白膽固醇的測定方法為聚乙烯硫酸鹽法血胰島素濃度采用電化學(xué)發(fā)光免疫分析法測定。TSH正常參考值范圍為0.35-5.5mIUL， FT3為3.50-6.50pmoll，價，F(xiàn)T4為10.2-31.0 pmoll。TSH>5. 5mIUL，F(xiàn)T3、FT4正常者診斷為亞臨床甲減;TSH
1.3 統(tǒng)計學(xué)分析：全部數(shù)據(jù)輸入Excel表，應(yīng)用SPSS 11.5軟件進行統(tǒng)計學(xué)分析。對于正態(tài)分布的變量用X±s表示，兩兩比較應(yīng)用獨立樣本的t檢驗，計數(shù)資料采用卡方檢驗，二變量的相關(guān)性檢驗采用Spearman相關(guān)性分析，以P
2 結(jié)果
2．1 不同血清TSH水平之間血脂血糖的比較：對比后發(fā)現(xiàn)TG和HDL-C在亞臨床甲亢組、亞臨床甲減組與甲狀腺功能正常組間有顯著差異（p＞0.05），其中兩兩組比較后發(fā)現(xiàn)TG在亞臨床甲減組明顯高于正常組，而HDL-C在亞臨床甲減組明顯低于正常組（p＞0.05）。年齡，BMI，SBP，DBP，F(xiàn)BG，TC,LDL-C在亞臨床甲減組與甲狀腺功能正常組間均沒有統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05）。亞臨床甲亢組與甲狀腺功能正常組間年齡，BMI，SBP，DBP，F(xiàn)BG，TC,LDL-C均沒有統(tǒng)計學(xué)差異（P＞0.05）。詳見表1.
2．2 男性血脂血糖與個參數(shù)的相關(guān)性分析：在男性組中,TC與TSH，LDL-C呈顯著負相關(guān), TC與BMI、LDL-C呈顯著正相關(guān),HDL-C與T3、T4均呈顯著負相關(guān), LDL-C與HDL-c，BMI顯著正相關(guān)，詳見表2。
2.3 女性血脂血糖與個參數(shù)的相關(guān)性分析：在女性組中,TC與TG，HDL-C呈顯著正相關(guān), TG與TC呈顯著正相關(guān),HDL-C與T3、TC均呈顯著負相關(guān), LDL-C與年齡 顯著負相關(guān)，與TC,T3呈顯著的正相關(guān)，詳見表3。
3 結(jié)論
甲狀腺素影響所有的主要代謝途徑,通過作用于糖和脂肪代謝而增加基礎(chǔ)能量的消耗。對于脂肪代謝來說,甲狀腺素對脂肪的合成、動員和降解均有影響, 對于血糖來說可以促進肝糖原分解釋放入血，但是同時也促進機體利用葡萄糖氧化供能。因此,甲狀腺素功能與血脂和血糖水平的關(guān)系是復(fù)雜的,甲狀腺功能異常與血脂血糖之間的關(guān)系也存在爭議。
血清TSH水平與血壓的關(guān)系有很大爭議，有些研究認為血清TSH水平與舒張壓呈正相關(guān)[3]，但是另一些研究卻沒有發(fā)現(xiàn)這樣的聯(lián)系[4]，我們對云南彝族高血壓患者進行了研究，并未得到血壓和TSH水平具有相關(guān)性，亞臨床甲亢組、亞臨床甲減組與甲狀腺功能正常組間SBP，DBP并無明顯的差異,造成這一結(jié)果可能與研究對象的種族差異及研究樣本含量等有關(guān)系。
在本研究甲狀腺功能正常的高血壓患者中，在男性組中,TC與TSH，LDL-C呈顯著負相關(guān), TC與BMI、LDL-C呈顯著正相關(guān),HDL-C與T3、T4均呈顯著負相關(guān), LDL-C與HDL-c，BMI顯著正相關(guān)，在女性組中,TC與TG，HDL-C呈顯著正相關(guān), TG與TC呈顯著正相關(guān),HDL-C與T3、TC均呈顯著負相關(guān), LDL-C與年齡 顯著負相關(guān)，與TC,T3呈顯著的正相關(guān)，這說明血脂水平對甲狀腺功能有一定的影響，并且我們發(fā)現(xiàn)TSH＜0.3 mIUL時Tc和LDL-C水平明顯高于TSH正常組合TSH升高組，推測可能與在甲狀腺素促進血脂分解作用超過其促合成作用有關(guān)。造成男女結(jié)果的差別可能與性腺激素參與調(diào)節(jié)甲狀腺激素及血脂代謝有關(guān)，但是具體的作用機制有待進一步研究。
綜上所述本研究結(jié)果顯示高血壓患者甲狀腺激素水平與血脂存在相關(guān)性，并且本研究結(jié)果證明亞臨床甲減，可以導(dǎo)致血脂水平升高，從解釋了甲減患者增加心血管疾病發(fā)生的危險是因為脂代謝紊亂造成的。
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