師德學習制度精選(九篇)

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第1篇：師德學習制度范文

為了進一步加強師德建設工作，扎實有效地推進師德考核，特制定我校教師師德考核工作制度。

一.建立師德考核工作領導機構

師德考核領導小組

組長：校長

副組長：校級分管

成員：中層正職（含年級組長）及教職工代表

二．進一步加強師德學習和宣傳報道工作

1．學習《中小學教師職業道德規范》等有關文件和要求，提高師德學習的針對性，增強教師愛崗敬業、教書育人的責任感，激發教師開拓創新、追求卓越的進取精神。

2．持續宣傳報道，形成全社會影響，利用板報、廣播、專欄，多角度宣傳，全方位展現師表形象。

三．評選范圍和條件

1．評選范圍

年度師德標兵的評選范圍是：教學工作的一線教師，特別是中青年教師。

2．評選條件

(1)認真學習實踐科學發展觀、貫徹落實總書記在全國優秀教師代表座談會上的講話精神，模范遵守新的《中小學教師職業道德規范》，以良好的思想政治素質影響和引導學生。

(2)在工作中表現突出，專業發展意識和行動具有明顯的引領和示范作用，遵紀守法，愛崗敬業、為人師表、心理健康，與領導、同事和學生家長關系融洽，和睦相處。

(3)全面關心學生成長，熱愛學生，公平公正對待每一位學生，無譏諷、歧視、侮辱學生、體罰和變相體罰學生以及驅趕學困生等行為，無向學生推銷教輔資料及其它商品，索要或接受學生、家長財物等以教謀私的行為，無校外辦班、兼課和有償家教等行為，無在教科研工作中弄虛作假，抄襲剽竊等違背學術規范、侵占他人勞動成果的不端行為等。

(4)教育教學成績突出，所任學科在全縣處于前列。

(5)在縣級(含縣級)以上媒體進行過宣傳報道和參加過市級(含市級)以上骨干教師培訓的教師優先。

3．推薦方法

(1)評選師德標兵應在對本單位全體教師進行師德考核的基礎由進行。

(2)我單位在上報推薦名單之前，要在本單位對師德標兵候選人進行公示，公示時間為5天，經公示無異議后上報。

4．申報材料

申報材料包括：

(1)“師德標兵”申報表

(2)“師德標兵”典型事跡材料1份，字數在3000字左右。

(3)本人師德檔案：包括《中小學教師師德考核表》一份、學習筆記、個人評價材料、本人在縣級(含縣級)以上媒體師德事跡宣傳報道材料原件或相關材料等。

宜賓縣橫江中學校

xx年2月25日

宜賓縣橫江中學師德實施細則

一、在學校統一組織下，由學生和家長實行無記名投票評議。

二、對學生和家長的評議面應覆蓋教師所教授的所有班級，并不少于所教授學生人數的60%。

三、根據《學生和家長評議教師問答卷》，由學校組織專人進行回收和統計后，記入《師德考核表》。

四、考核方法

根據公開、公正、公平的原則，以無記名民主測評為主，實行教師自評(占30%)，學生和家長評議(占30%)、同事互評(占20%)、領導班子評議(占20%)四方面相結合的辦法。

考核結果分為四檔，分數在90分以上者為優秀，在80-90分者為良好，在60-79分者為合格，在59分以下者為不合格。

說明：

1、師德考核結果作為教師獎懲、晉級、聘任、參加各級骨干教師培訓、參評各種榮譽稱號的重要依據。考核為優秀者為市級師德標兵推薦人選。考核為“不合格”等級的教師，可根據不同情況，依據有關規定處理。

2、師德考核檔案是如實反映教師師德修養的重要依據，是建立教師專業成長檔案的基礎材料之一，是教師參加骨干教師培訓、評選各種榮譽稱號的必備條件之一。

第2篇：師德學習制度范文

英美法系的法律制度

(衡平法重內容輕形式，受到羅馬法的影響)

1） 普通法、衡平法和制定法

2） 1789年憲法，首部成文憲法

3） 英國法院系統的最高法院是上議院

4） 美國的司法審查權：聯邦最高法院

5） 陪審制度：只是事實審，沒有法律審，不能上訴

第3篇：師德學習制度范文

關鍵詞：本科新生;學習導師;探索與實踐

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0118-02

早在14世紀，牛津大學就出現了導師制，并且和書院制并稱為傳統大學的最寶貴財富。我國在研究生教育中早已普遍實行導師制，從本世紀初，本科生培養中也陸續有高校試行導師制。導師制的教育理念就是“因材施教”，即根據學生不同的性格特點、知識水平、認知能力、個性化的需求，進行有針對性的教育輔導。

作為整個大學教育的起點，本科新生面臨著自主化學習方式的轉換、階段性成長目標的確立和成人式社會交往的適應，新生入學教育是幫助新生適應大學生活，完成角色轉換，實現健康成長的關鍵環節，既關系到學風的整體狀況，也關系到人才培養的質量。但是每位新生輔導員要面對200名學生，班主任要面對30名以上的學生，專業老師和學生接觸的時間更是有限，所以組織優秀的專業教師擔任大一新生的學習導師，對學生進行個性化的輔導，對于新生盡快適應大學學習生活，激發學習熱情，促進師生感情具有重要的意義。

一、本科新生的特點

1.學習方式的轉變。多數新生來自“應試教育”較為嚴重的中學，過長的學習時間和過高的壓力，以及部分中學的軍事化、半軍事化管理模式，使一部分學生喪失了學習興趣，缺乏自主學習能力。高中以解題和單項講解為主要模式的授課方式與大學的學習模式有較大差異，這導致新生常感到難以適應松散的教學管理、講座式的授課、較少的師生溝通和學習反饋。在我們連續幾年針對大一新生的調研發現，許多新生不會解題，抱怨教師沒有給詳細答案，仍然認為仿照高中一樣死背答案就能得高分。這就說明，新生在學習過程中較為被動，難以適應大學的學習方式和學習節奏。

2.生活環境的轉變。在中學階段，大多數學生的衣食住行都由家長照顧，生活也比較單一。進入大學后，來自天南海北的學生共同生活在集體宿舍，生活完全由自己打理，學校所在地的氣候、同學之間的生活習慣及飲食習慣都與自己家庭有所不同。適應大學生活，對于大多數剛踏進大學校門的學生來講，是一個很大的挑戰。不少學生在遇到困難或者不開心的時候，都喜歡回憶往事，思念舊友和親人，容易產生孤獨感。

3.人際關系的轉變。大多數學生入學前一直生活在與自己熟悉的親人身邊，人際關系相對穩定，而一旦進入大學就會面臨重新結識新朋友的狀況。面對來自全國各地、脾氣秉性各不相同的同學，舍友關系、異性關系、師生關系等問題的處理，如何建立協調、友好的人際關系是非常重要的。然而，并不是每個大學生都能處理好人際關系。在這一過程中，有相當數量的人會產生各種問題。

二、本科新生學習導師的作用發揮

北京科技大學數理學院，每年招收4個專業，8個班的本科新生共計240人左右。為了深入貫徹全員育人的理念，加強對大一新生的個性化輔導，從2011年起，學院嘗試為每位新生配備學習導師，由學院全體專業課教師自愿報名，其中包括資深教授、院系領導，學院根據導師專業方向與班級專業方向相近原則進行調配，每位學習導師負責4～5名學生。學習導師在教書育人的同時率先垂范，以身作則，以良好的思想、道德、品質和人格給大學生以積極向上的影響。教師的專業知識、責任感與事業心潛移默化地影響學生的學習及生活態度，使其具有明確的學習目標，提高其自主學習和自我教育的主動性，促使其盡快完成高中到大學的過渡。此外，學習導師還走進學生的生活，理解學生、關懷學生、尊重學生，與學生坦誠相待，從而使師生關系協調發展，有利于學生健康成長。學院教授作為學習導師，定期與所負責的新生談話，并邀請新生參與自己課題組討論，安排高年級學長指導大一新生的學習和生活。經過幾年的實踐，我們覺得學習導師主要從以下幾個方面發揮了重要作用。

1.學業引導。大一是大學教育的起點，幫助學生從高中向大學轉變，盡快適應大學的學習方法和授課形式，關注新生學業學習是學習導師的一項重要工作內容。學院要求學業導師經常聯系新生，結合自己的成長經歷與人生感悟，為新生指點迷津。針對很多大一新生對所學專業方向和課程并不了解的情況，學院組織學習導師開設學科簡介課，很多學習導師結合自身的求學過程和廣博的專業知識，為新生介紹學科發展前沿，培養新生的專業興趣。同時學院在開學初為新生舉辦學習導師接待日常活動，由學院知名的專家和在專業領域享有很高聲譽的教授針對同學們面對大學的各種疑惑和彷徨進行細致和耐心的解答，比如“如何適應從高中到大學的轉變”，“怎樣安排好學習和課余生活”，等等，對“各專業的設置及發展情況”、“有關保研的情況介紹”、“關于出國的相關問題”等，指導他們制訂個人生涯規劃，幫助他們為未來職業及人生定位做好必要的心理準備和知識能力準備。學習導師還帶領新生在課余時間參觀實驗室，參加諸如理學之美名師講壇、青年論壇之類的各類學術活動，目的是讓同學們在短時間內熟悉自己的專業，融入班級、融入專業、融入新環境。

2.思想引領。剛剛走出高中教育的大一新生，在思想和生活方面都存在較為嚴重的依賴心理。大學教育不僅僅是教會學生如何學習，更重要的是教會學生如何做人。學習導師非常關注自己所帶學生的思想變化，他們以朋友或長者的身份結合自身經歷，就大學宿舍同學關系問題、強健身體問題、大學社團問題、如何利用網絡問題、人生修養與為人處事等問題與新生親切交流;同時也鼓勵學生多參加社會實踐和志愿服務，通過接觸社會、服務他人的過程，建立學生對集體、學校和國家的責任意識，增進新生的愛校、愛國情懷。

3.人文關懷。在入學之初，學院組織了學習導師和新生的見面會。通過見面會，讓學生比較全面的了解了學院的整體情況，熟悉了專業設置，并對學院的培養方案有了大體掌握，也借此機會加深了師生之間的熟識程度。學習導師也及時了解學生學習和生活中遇到的困惑與苦惱，盡量幫助予以解決。對于一些家庭經濟困難的同學，很多學習導師除了通過輔導員幫助學生申請助學金，協助尋求校內外的勤工助學崗位，還自己慷慨解囊幫助學生購買學習和生活用品。入學伊始，恰逢中秋節，每逢佳節倍思親，為了更好的讓大學新生過一個溫馨的中秋節，有的學習導師組織了課題組的茶話會等活動，邀請新生參加，新穎溫馨的活動形式，讓新生們感受到了師生、同學間的情誼，排解了離家的寂寞，拉近了師長和新生之間的距離。與此同時，也讓更多的教師有機會深入到學生中間去，了解現在大學生的生活和思想。

三、本科新生學習導師制存在的問題

1.導師資源不足，指導時間有限。由于目前高校師生比的下降，有意愿擔任又適合擔任新生學習導師的教師有限，因此往往一個學習導師要指導多名學生。這種情況下，導師與學生交流的時間和機會就得不到保障，雖然學院對導師指導的次數有所規定，但是指導的學生多，導師本身還有科研教學、培養研究生等工作任務，導師與學生見面的機會少，不能很好的發揮導師制的作用。

2.缺乏有效的評價機制。目前學院的學習導師所承擔的責任和激勵措施還比較模糊，基本是一些概括性的規定，缺乏量化的考核衡量指標。例如，學習導師和班導師、輔導員的責任劃分還不夠明晰;評價標準主要依靠學習導師的個人年終總結、領導小組的考核結果等，缺乏可操作性;對于激勵措施主要是一定數額的獎金獎勵，對于日常教學任務繁重、科研項目眾多的教師而言，顯然激勵作用不大。這些問題都在不同程度上影響了學習導師的工作積極性，從而影響了學習導師制的運行效果。

四、進一步完善本科新生學習導師制的思考與對策

1.加強規范化管理，建立合理的激勵機制。由于本科新生學習導師制在我院是初次實行，因此在管理方面還欠缺相應的規章制度。要想更好的推行這項制度，必須建立健全管理辦法。擔任學習導師對于老師來說，是在繁重的教學科研工作之外的另一項任務，需要付出大量的時間和精力，而不同導師之間的差異是比較明顯的。在實際操作過程中，我們發現學習導師的工作量差異很難加以量化衡量，這極大地影響了導師們的工作積極性。因此，學校應該建立合理的考核機制和激勵機制，科學合理的核算工作量，對于優秀的學習導師在職稱晉升、聘崗、評優方面優先考慮。

2.加強培訓，重視導師人格魅力的影響。目前由于學院師生比的限制，有意愿擔任又適合擔任新生學習導師的教師有限，有些老師雖然擔任了新生學習導師，但在具體指導的過程中缺乏經驗。因此，，應通過業務學習和信息交流，加強對新擔任學習導師的教師的培訓，使教師能夠更好地了解新生的特點和學習導師的責任，從而更快的進入角色，開展工作。教育是用生命影響生命的工作。學習導師更是要通過自身的品格和素質去影響學生。因此，新生學習導師在指導學生的過程中，除了要不斷提升自己的專業知識和科研水平之外，還要具備較高的品格和綜合素養，在人格上影響和感染學生，這樣才能肩負起培養學生的重任。

參考文獻：

[1]方小玲，肖文.本科生導師制的實踐與思考[J].湖北教育學院學報，2007，（6）.

第4篇：師德學習制度范文

[關鍵詞]獨立學院；課外學分制；必要性

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0177-02

獨立學院是高等教育的重要組成部分，在國家應用型人才培養中發揮著重要作用。近年來，獨立學院發展迅速，學生人數逐年增加。但因辦學機制及招生層次與公立大學有明顯差別，獨立學院學生與公立大學學生存在較大差異。在人才培養方案中進行有針對性的設計，有助于學生個性發展和創新能力培養，促進全面素質教育發展。在公立大學，尤其是重點大學，基本上都有大學生課外學分相關管理辦法，且可操作性較強，實施效果明顯；但在一些獨立學院則不然。筆者結合在獨立學院工作的經驗，在分析獨立學院學生特點的基礎上，對獨立學院實施課外學分制的必要性進行以下闡述。

一、獨立學院學生的特點

（一）思想方面

獨立學院學生的政治立場基本堅定，普遍認同黨的方針政策，平時關心國家大事，具有較強的愛國主義精神；但對深層次問題仍存在模糊認識，政治敏感性有待提高。[1][2]目前，獨立學院的學生基本都是“90后”，他們有著正確的人生觀和價值觀，思想健康、積極向上，但自我意識較強，奉獻和服務的意識不夠，集體主義觀念相對薄弱。以東莞市某獨立學院為例，除學生黨員、學生干部和入黨積極分子外，其余大部分學生的表現并不積極，主動參加院系各項活動的學生人數并不多，班集體的榮譽感不強。尤其是大二之后，較少學生會主動參加每年的班委換屆競選，大部分學生更注重個人的發展，服務班上同學的意識較弱，缺乏奉獻精神。從每學年“先進班集體”評比活動可知，工科專業學生上述思想特點表現得尤為突出。

（二）學習方面

獨立學院學生的高考分數與公立大學的有著明顯的差距，他們的知識基礎普遍較為薄弱，其學習的主動性不強，動力不足，在相對自由寬松的大學學習環境中更容易迷失自我，難以抵制校內外的各種誘惑，從而出現沉迷于網絡、習慣性曠課、沒有明確的奮斗目標等現象。大部分學生由于在中學階段沒有養成良好的學習習慣，學習基礎又較差，進入大學后并不能很好地適應大學的學習模式，因此學生學習成績兩級分化現象較為嚴重，成績好的學生所占比例較小。部分學生平時學習和期末考試對任課教師有較強的依賴性，存在教師講什么就學什么、考前不畫重點就難考過等現象。盡管近年來學生的考研意愿不斷增強，但考研成功人數仍較少。從總體上講，獨立學院學生學習的能力及效率，尤其是對課內理論知識學習的能力及效率，還有待進一步提高。

（三）心理方面

立學院的學費較高，一般是公立大學的三到四倍，大多數學生家庭經濟狀況較好，在父母的百般呵護下成長，基本沒遇到過較大的困難或挫折。與公立大學學生相比，當獨立學院學生在大學的學習和生活中遇到困難時，更容易情緒化，產生消極的想法。[1]部分家庭貧困的學生還可能因高考失利、校園內貧富差距明顯等問題而產生自卑心理。此外，獨立學院學生個性比較突出、自主意識較強，但不善于換位思考和體貼他人，其心理狀態不夠穩定。[2]以東莞市某獨立學院為例，2015級新生心理普查的結果表明，部分新生可能存在各類心理適應問題，集中表現為：強迫癥狀和人際關系敏感，與往年相同；男女生在心理問題上存在一定差異，男生在人際關系敏感、敵對、偏執上問題人數高于女生，而女生在強迫癥、抑郁、焦慮上問題人數高于男生。獨立學院學生心理方面的特點還表現在不會很好地處理與宿舍同學之間的關系，部分學生總以自我為中心，時常因為瑣事申請換宿舍。

（四）能力方面

獨立學院學生的家庭經濟條件普遍較好，家長也較為重視對學生的教育，積極創造條件讓學生培養各種興趣愛好、技能，從而使學生在文體、社交、計算機及網絡技術等能力方面都有較好的表現。此外，獨立學院學生思維活躍，實踐動手能力、組織與溝通協調能力較強，適應新環境較快，樂于接受新事物和新理念。但其學習能力及學習效率不佳使得大多數學生干部并不能很好地兼顧學生工作和學習成績。從東莞市某獨立學院學生的實際表現可知，盡管獨立學院學生在團委、學生會、社團等組織中表現突出，但參與活動過多或兼職時間過長，在學習上花費時間太少，不能很好地處理學習和兼職工作的關系，導致其學習成績下降。

二、獨立學院實施課外學分制的必要性

（一）實施課外學分制是全面素質教育的內在要求

素質教育以提高大學生諸方面素質為目標，重視學生的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。全面素質教育要求各大高校在制定人才培養方案的過程中，不僅要制定出科學可行的課內教學計劃（課堂教學和實踐教學），同時還應設計好課外培養計劃，充分利用課外第二課堂的有效方式為學生的成長成才創造良好的氛圍和條件。[3]通過課外學分制的實施，逐步提高學生的各方面素質。與公立大學相比，獨立學院學生的整體素質偏低，其綜合素質和能力有待加強，因此獨立學院設置課外學分有著重要意義。

（二）課外學分是課內學分的重要補充，符合學生個性發展的要求

為更好地培養出社會所需人才，必須制定出“課內學分+課外學分”的人才培養整體方案。按培養計劃要求，學生在校期間，除了完成課堂教學、實踐教學等課內學分外，還必須取得規定的課外必修學分才能順利畢業。考慮到獨立學院學生的特點，以課外必修學分的形式鼓勵和要求學生參加學科競賽、文體藝術比賽、計算機及外語等級考試、各類學術講座及報告和課外實踐活動等，不僅可以提高學生的智力素質，還可以充分發揮學生的潛能和創造力，有利于學生個性特征的形成。[4]課內學分主要以任課教師為主導，根據教學計劃開展各項教學任務，傳授知識；而課外學分更多的是以學生為主體，通過學生活動、比賽、各類考證等充分提升學生的能力與素質，促進學生的個性發展。

（三）實施課外學分制有助于銜接課內外育人環節，全面拓展學生綜合素質和培養學生創新能力

通過對本科畢業生的跟蹤調查表明，用人單位在招聘人才時很看重學生的綜合素質和特長。[5]實施課外學分計劃，有利于將課內教學與課外教學有機結合起來，最大限度地發揮第二課堂的平臺作用，有效銜接課內外育人環節，全面提高學生的基本素質，培養學生的創新意識和能力。以東莞市某獨立學院為例，該校從2015級開始實施《本科生課外學分管理實施細則》，將課外學分認定標準分為基本技能提升、課外專業學習和課外實踐活動三個類別，每個學生除完成課內教學規定的學分以外，必須從這三大類別中取得至少10個課外學分方能正常畢業。課外學分制實施的效果初顯，過去一年該獨立學院學生在國家、省、市級各類學科競賽和文體比賽中取得了較好的成績，學生的綜合素質和創新能力都有了明顯的提高。

（四）實施課外學分制有利于調動學生學習主動性和增強學生身體素質

從前面對獨立學院學生的特點分析中可知，該層次學生的學習主動性不強，學習能力和效率偏低，但思維活躍，實踐動手能力較強。獨立學院要在充分考慮學生特點的基礎上進行課外學分的設計、實施和管理，不斷激發學生參加第二課堂活動的積極性和主動性，并引導學生將課外活動的積極主動性逐步轉移到課內學習中來，從而促進其學習能力和效率的全面提升。此外，獨立學院學生的兩級分化現象較為嚴重，積極主動的學生不管是在學習、生活方面，還是在學生工作、課外活動中都有突出的表現；消極被動的學生則剛好相反，各方面表現都較差，“宅宿舍”“沉迷網游”“遲到曠課”等現象經常出現。把“修滿規定數量的課外學分”作為學生畢業的條件之一，有助于這些消極被動的學生更好地進行自我約束與管理，也能使這些學生經常“走下網絡、走出宿舍、走向操場”，不斷增強身體素質，確保人才培養的質量。

三、結語

在我國高等教育體系中，獨立學院規模日益壯大并扮演重要角色，在校生人數已超百萬。與公立大學的學生相比，獨立學院的在思想、學習、心理和能力等方面都表現出不同的特點。為鼓勵學生通過參加第二課堂活動，提高學習主動性，增強身體素質，促進個性發展，全面拓展個人綜合素質和培養創新能力，以便畢業后能較好地適應社會和具體工作崗位要求，實施科學、可行且有效的課外學分制顯得尤為必要和重要。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張忠，李韋華.基于獨立學院學生特點的教學管理理念[J].教育與職業，2015（5）：45-46.

[2] 蔡磊，喬學斌.淺析獨立學院學生的特點及管理[J].科教文匯（中旬刊），2012（2）：184-187.

[3] 田東平，孟勤.全面素質教育與課外必修學分[J].中國大學教學，2001（5）：18-19.

第5篇：師德學習制度范文

關鍵詞：特點；個性；重視

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗之上”。“為了全面了解學生的數學學習過程，激勵學生的學習和改進教師的教學：應重視數學知識的形成”。

在數學學習中，充滿著學生生動活潑的、主動的、豐富多樣的活動，其過程也是一個奧妙無比、有趣、多變、復雜的過程。因此，在數學知識形成中全面了解、讀懂學生的數學學習過程，幫助他們真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗尤為重要。那么，怎樣從學生數學知識的形成中讀懂數學學習過程呢？筆者談談自己的體會：

一、了解小學生數學學習的過程及特點

（一）小學生數學學習的過程

小學生數學學習過程可分為感知、理解、掌握這三個環節。

1.感知

感知是數學學習的初始環節。它是指通過觀察、動手操作等活動，讓學生對提供的數學材料、數學事實進行最初步的區分和認識，其目的是向學生提供學習抽象知識的認知基礎。

2.理解

所謂理解，就是在感知的基礎上，通過分析、綜合、抽象、概括，逐步掌握概念的基本特征或規律的實際含義，達到理解性認識。在小學數學學習中，弄清概念，明確公式定理、法則的條件和結論都可以稱之為理解。學生對數學材料的理解是一個逐步深入的過程。

3.掌握

掌握是指在理解的基礎上，通過練習，形成技能，把對象運用到新的情境中，解決有關問題。

學習過程的三個環節，充滿著觀察、操作、實驗、猜測、驗證、推理、反思、交流、解決問題等豐富多彩的活動。

（二）小學生數學學習的特點

1.建立在學生經驗的基礎上

研究表明，當數學和學生的現實生活密切結合時，教學才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習和解決數學問題的興趣，激發學生思考與創造的原動力。同時，在解決問題中發現數學概念，形成數學思想和方法，更能促進學生在以后遇到相關問題時自覺地運用有關數學知識經驗去思考、解決問題。

例如：某校120名三好學生去省科技館參觀，中巴車每輛限乘24人，租金185元；大客車每輛限乘36人，租金235元。怎樣租車花錢最少？

方案一：

120÷24=5（輛） 185×5=925（元）

方案二：

120÷36=3（輛）……2（人）

3+1=4（輛） 235×4=940（元）

方案三：

24×2+36×2=120（人）

185×2+235×2=840（元）

此題正是建立在學生的生活經驗基礎之上，激發了學生去思考、解決問題的原動力。

2.在多樣化活動中學習

在數學學習中，必須引導學生主動地活動，包括觀察、操作、實驗、猜測、驗證、收集整理、描述、作圖、推理、反思、交流和應用等等，讓學生親身經歷數學知識形成過程形象而生動的性質，體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”，并從中感受到數學的魅力，激發學生學習數學的興趣。

3.在合作與交流中學習

通過合作與交流，可以幫助學生在形象的觀念與抽象的數學語言符號之間建立起聯系，還可以發展和深化學生對數學的理解。

4.在解決問題的過程中學習

解決問題的過程應該是兒童親身感受問題，尋找解決策略，實現數學知識“再創造”，體驗數學價值的過程。

5.在不同的發展中學習

每個學生都有自己的生活背景、家庭環境，這種特定的生活環境和社會文化氛圍，導致不同的學生會有不同的思維方式和解決問題的策略。我們要鼓勵學生采用多樣化的解題工具或手段、多樣化的解題途徑或方法，允許答案不唯一，促進學生的個性發展。

二、從數學知識的形成讀懂數學學習過程

（一）重視數學學習活動，從中讀懂數學學習過程

數學不僅要注重結果，更應該注重過程。小學數學的學習評價應由單純的考查學生的學習結果轉變為關注學生學習過程中的變化與發展，以全面了解學生的數學學習狀況，促使學生更好地發展。這就要求我們教師既要關注學生的學習結果，更要關注他們在數學知識形成的過程中的變化與發展；既要關注學生數學學習水平，更要關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感、態度、個性傾向。

1.多開展生動活潑的數學課堂學習活動，觀察學生的數學學習

教師要樹立新的教學理念，改變傳統的教學方式，設計富有情趣的數學活動，讓學生在充分的活動中產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，以激動愉悅的心情去學習數學、享受數學活動帶來的快樂。例如，在教學“平行四邊形面積的計算”時，學生通過數方格的方法，數出平行四邊形的底、高和面積分別是多少，然后觀察、猜想平行四邊形的面積與它的什么有關系。這樣的活動，學生很快就得出平行四邊形面積與它的底和高之間的關系是面積等于底×高。

2.多布置課外數學活動，促進學生數學學習

學生在校學習數學的時間是有限的，我們可以把課內課外結合起來，引導學生利用課外空間，布置一些數學課外學習活動，促進學生數學學習。如，在學習“什么是周長”時，我就布置學生回家動手圍一圍桌面、電視機屏幕等，親身體驗周長的含義。學生從課外數學活動中，深深感受到數學知識與生活的聯系，從而對數學有了更深刻的認識與理解。

（二）重視數學知識應用，從中讀懂數學學習過程

無論是知識還是技能都必須到生活實際中去實踐，去運用，才能理解得更透徹，掌握得更牢固。我們應該充分利用學生的已有經驗，引導他們把所學到的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的實際問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的價值，感受數學學習中的快樂。如，在教學完“認識時間”后，讓學生分組演示學具鐘面，撥上學時刻、放學時刻、父母的上班時刻等，既鞏固了“認識時間”的有關知識，又培養了學生解決實際問題的能力。

（三）重視個性差異，從中讀懂不同的數學學習過程

由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習過程應當是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。教學中，我們要堅持面向全體學生，抓“兩頭”促“中間”，實施分層次教學，鼓勵不同的學習方式，讓每一位學生在不同的學習過程中有所收獲，個性得到發展。我在教學“用字母表示數”時，就有這一樣一道題：下圖空白部分是個正方形，陰影部分是兩個相同的長方形，請你用含有字母的式子表示出陰影部分的面積。

學有困難的學生在老師和同學們的幫助下，終于理解了整個長方形面積減去正方形面積就是陰影部分的面積，也會用mn—n2來表示。相同的結果不同的學習過程，不同的學生有不同的收獲。關注每個學生的發展，是教育“以生為本”思想的重要體現，重視個體差異，從中關注不同的數學學習過程，體現了“不同的人在數學上得到不同的發展”。

總之，新課程理念下的數學課程，其基本出發點是促進學生全面持續、和諧的發展。讓學生走進學習、走進生活，從數學知識的形成來把握數學學習過程，會使每個學生具有自信心和持續發展的能力，最終實現“一切為了每一個學生的發展”。

參考文獻：

[1]何小亞.構建良好的數學認識結構的數學策略.數學教育學報，2002（11）.

第6篇：師德學習制度范文

【關鍵詞】就業    失業     失業保險。

一、大學生就業現狀。

1.招生規模大。我國于1999年開始高校大規模擴招，高等院校招生和在校生規模快速增加。2003年全國各類教育論文" target="_blank">高等教育總規模達到1900多萬人，高等教育毛入學率達到17%。

在1999年－2008年短短的10年間，我國高等教育的規模翻了三番多。1999年高等教育的招生規模大幅度增加，普通高等教育招生159.68萬人，比1998年增加51.32萬人，增長47.4%，高等教育毛入學率達到10.5%，比1998年提高0.7個百分點。2008年研究生招生人數44.60萬人，比擴招前的1998年增加37.35萬人，增長了5.2倍；普通高等教育招生人數607.70萬人，比擴招前的1998年增加了499.34萬人，增長了4.6倍多。從這些數據可以很容易的看出近十年來高等教育規模增長幅度很快很大。

2.畢業人數多。2003年是高校擴招后本科生畢業的第一年，高等教育本科、高職（專科）畢業生共347.09萬人，普通高等院校應屆畢業生187.75萬人，比2002年凈增54.02萬人，增長40.39%，成人高等教育畢業生159.34萬人，加上畢業的研究生11.11萬人，畢業生總人數近360萬人。而到了2008年僅普通高校畢業生就達到了512萬，大學畢業生的人數劇增。

3.就業率下降。近幾年大學生就業率逐年下降：1999年全國普通高等院校就業率為85%;2000年全國普通高等院校一次就業率為76.1%;2001年共有普通高等院校畢業生115萬，6月初一次就業率70%;2002年開始，高校擴招的大學生陸續畢業，當年全國普通高等院校畢業生145萬人，較上年增加了27.1萬人，增幅23.1%，6月初一次就業率64.7%，比上年下降約5個百分點；2003年是高校擴招的本科畢業生的第一年，普通高校畢業生比擴招前的1998年凈增104.77萬人，增長了1.3倍，6月初一次就業率為50%;2004年全國共有普通高校畢業生280萬人，比2003年凈增68萬，增幅達32%，截止到6月底一次就業率僅為47%。而根據中國新聞網和英才網的聯合調查，2008年的畢業生除了繼續深造的，僅有12.8%的畢業生成功就業。

二、建立大學生失業保險的必要性。

1.建立大學生失業保險制度有助于促進再就業。建立失業保險的基本功能就是保障失業人員失業期間的基本生活和促進其再就業。最近幾年來，國家出臺的一系列的政策，對大學生的最大意義并不在金錢上，而是體現國家引導鼓勵大學生把找工作的目光投向基層，促進大學生的就業與再就業，為社會創造財富。而事業保險的促進再就業功能也是建立大學生失業保險的最終目標。

2.建立大學生失業保險制度有助于促進社會的穩定和協調發展。

失業是社會問題，失業率增加，對社會所構成的威脅，不是線性的，而是呈指數形式爆炸式發展的。從目前狀況看，大學生失業不可能很快消失，它不是暫時存在，很可能將長期存在。更為重要的是，如果一群思維活躍的年輕人在步入社會的關鍵時刻連續遭受打擊，會引起他們及其家庭對社會的敵視，一旦他們群體鬧事，給社會的震蕩將是很大的，這不利于社會的穩定和協調發展。因而，大學生失業保險制度的建立，有助于大學生在失業期間獲得必要的經濟幫助，保證其基本生活，并通過專業訓練、職業介紹等手段，為他們重新實現就業創造條件，使得大學生可以有再就業的機會和條件。

3.建立大學生失業保險制度有助于進一步完善社會保障體系。建立大學生失業保險制度，有助于拓展我國失業保險的覆蓋面。失業保險作為是我國統一的社會保障體系的重要組成部分，其自身的發展必定會促進整個社會保障制度的健全。

三、建立大學生失業保險可能面臨的問題。

1.保險金的來源。大學生失業保險的資金來源應該是學生、學校、政府三方。而讓大學畢業生自己承擔保險費用的一部分，勢必會加大學生的經濟壓力。同時，學校和政府要以何種形式給予補貼，補貼多少，如何進行管理等等問題目前都還有待確定。

2.逆向選擇和道德風險。大學畢業生失業保險容易產生逆向選擇和道德風險，一個在畢業生如果能在畢業后立刻拿到失業補助金，那么他就極有可能先選擇不找工作，然后在領取失金后再尋找工作。

3.保險費率的擬定。要擬定保險費率，必須考慮兩個因素，一是失業率，二是投資收益率。但由于失業率的統計口徑及方法等難以確定，因此保險費率不易劃一。

綜上，我國在當前建立大學畢業生失業保險還有許多問題有待考慮：籌資方式、具體保險金額、給付方式及保險費率等。

四、建立大學生失業保險的建議。

1.明確大學生失業保險基金的來源。學生個人承擔部分。以自愿為前提，大學生在校期間每月交納一定的費用，建立一個失業保險的個人帳戶；學校負擔部分，可以從每年學校收取的學費中提取一定比例的金額；國家負擔的部分，可由國家財政撥款，作為大學生失業保險的專項基金。最后，社會各界的公益性捐贈也可成為一部分基金來源。

2.規范對失業保險基金的管理。建立每位大學生失業保險個人賬戶，把失業保險納入社會統籌與個人賬戶相結合中，避免失業保險基金的流失。失業保險基金必須存入財政部門在國有商業銀行開設的社會保障基金財政專戶，實行收支兩條線管理，由財政部門依法進行監督。

失業保險基金專款專用，不能挪作它用。

3.建立全國聯網的失業大學生數據庫。高校在每年的畢業生派遣之后，應認真做好畢業生的未就業登記工作，建立未就業畢業生數據庫，進行全國聯網，并且及時更新相關數據。當畢業生向勞動保障部門提出失業保險申請時，勞動保障部門可以上網查詢該人的相關信息，防止有人冒領與浪費。

4.加強失業保險的立法工作。制定相應的法規政策，是促進大學生失業保險的順利實施的基本保障。針對大學生失業保險，可以制定相關的大學生失業保險辦法，對享受資格、享受待遇、基金來源、監管、等做出明確規定。法律還要明確規定聘用大學生的單位的連帶責任，也就是說用人單位在錄用大學生之前，必須對其失業保險金的情況了解清楚。

5.發揮失業保險的再就業功能。建立大學生失業保險制度旨在促進失業畢業生的再就業。因此，應在確保失業畢業生基本生活的前提下，把再就業放到十分突出的位置。一方面，有關部門要加強對失業畢業生的再就業培訓，提供更多的就業機會。另一方面，可以在保險金的領取方面附加一些限制性的條件和義務。

參考文獻：

［1］劉源清。淺論大學畢業生失業保險［j］高校講壇。2008.

［2］毛健。失業保險［m］。北京：中國勞動社會保障出版社，2004.

［3］盧紅梅，馬杰。我國大學生失業問題的原因分析及對策研究［j］。中國教育科學探究，2005，（4）。

［4］曾艷。畢業，失業？————大學生失業現象探析［j］。阿壩師范高等專科學校學報，2004，（4）。

［5］李妮莉。建立大學生失業保障的制度選擇［d］華中科技大學，2005［6］林毓銘。大學生失業的政府保障模式與市場保障模式［j］。高等教育研究，2007（8）。

第7篇：師德學習制度范文

關鍵詞：現代學校制度；對策；淺析

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2012）17-0223-02

目前，大學在社會經濟發展中的地位和作用日益增強，大學越來越注重培養全面發展的人才。而所謂全面發展的人才是指具有廣泛的知識、基本的科學態度、獨立個性及強烈社會責任感的全能人才。全面發展的人才是現代學校教育制度改革的產物，是適應社會發展，滿足企業需求的優秀人才，也是大學從社會經濟發展邊緣向社會經濟發展中心轉變的體現。然而，人們對現代學校制度的建立和完善還有很多理解上的錯誤。因此，如何重新認識現代學校制度的現狀和對策是現階段中國教育亟待解決的問題。

一、我國現行學校制度面臨的現實困境

學校教育制度落實一直是我國教育改革面臨的重大課題，尤其我國市場經濟的快速發展，對適應型人才提出新要求，同時也對學校教育提出了更高要求，而我國有關學校尚未調整學校制度，學校教育制度落實這一發展瓶頸亟待突破。

（一）教育制度滯后不適

隨著社會經濟的迅速發展，一些新的辦學觀念、教育理念及學校管理模式嚴重沖擊我國現行的學校教育制度，現有的教育制度與學校實際及教育教學發展規律之間的不適也表現得越來越突出，為了不斷滿足大眾對學校的新要求，促進學校的發展，改革落后的教育制度勢在必行。

（二）教育制度運行不暢

在現行學校教育制度下，低效或無效運行的現象十分嚴重，尤其在制度執行過程中，由于績效水平無法達到或根本表現不出任何績效而導致制度徒有虛名的現象也嚴重制約了學校功能的正常發揮。改變教育制度運行不暢、執行走樣的局面是變革教育制度的重要內容。

（三）教育制度環境缺失

我國現行學校制度由于本身存在各種缺陷，致使其不能應對實踐中的各種問題，同時還制約著學校的健康發展。而且教育制度環境的缺失，不僅使學校制度的正常執行缺少良好的外部條件，也致使某些學校制度在執行時遇到阻礙。改變教育制度環境不合理、不科學的現狀是構建現代教育制度的重要保證。

二、構建現代學校制度的對策

為了使現行學校教育制度走出困境，構建現代學校制度需要從政府、學校自身及社會三方面采取措施，可謂任重而道遠。

（一）正確處理學校與政府關系是構建現代學校制度的前提

現代學校教育制度要求政府和學校能明確各自的職能，并且能夠在政府層面正確處理學校與政府的關系。這對于政府轉變教育職能提出了很高要求，政府需要從政策法規及培育資源市場方面下手以服務學校發展。

1.重塑政府角色，確立有限責任政府的宏觀管理職能

實現“政校分開”，建立新型政校關系的關鍵在于轉變政府的教育職能，而正確處理學校與政府關系是轉變其教育職能的重中之重。首先，政府要想在公平公正的前提下向教育者及學習者提供良好服務，需要保持學校的獨立性改變其與政府間的隸屬關系；其次，政府需要在環境建設、教育制度及法規健全上下大力氣，宏觀調控學校教育，承擔教育活動秩序維護、教育供給多樣及協調教育主體關系的多重角色。然后，政府工作重點在于把好教育質量關即可，要保持學校的獨立性，享有充分自，如學校內部的干部聘用、職稱評聘、報酬待遇等職能要下放給學校；最后，轉變政府的工作重點，迅速從使政府主要從以單方保護學校利益為重點轉變到兼顧學校利益與保護公共教育消費者的合法權益上來，強化政府的服務角色和責任意識[1]。

2.制定《學校法》，提供政策法規引導

現代學校教育制度的建立，需要政策法規的引導，制定和頒發《學校法》迫在眉睫，《學校法》需要明確重塑政府的角色，明確其自身的職能，改變其原有的舉辦者、管理者、辦學者等多角色于一身的現狀，使學校成為獨立承擔權利與責任的獨立辦學個體，增進學校辦學能力，不斷提高其教學質量[2]。

3.培育資源市場，服務學校發展

在現行的行政體制下，政府負責提供財政資金和一定的人力資源，還負責配置教育資源及開發知識產品。教育“資源市場”的缺位不利于學校的長遠持久發展。而學校的發展又離不開一定的資源的支撐，因此政府應該擔負起培育資源市場的重大責任。

（二）優化學校內部治理制度是構建現代學校制度的關鍵

學校構建現代化的學校制度，其關鍵因素是優化學校治理結構并設計制度。可見，現代學校制度的建構是一個學校治理不斷走向規范的過程。在這個過程中，學校內部制度的健全受制于學校主體地位的確立和自主運行。

1.要不斷健全與完善制度

第一，學校制度建設呼吁民主。現代學校制度的構建要求有一定的自治權的同時，學校還必須有效監督教育管理權的行使，以保證其在社會公眾和社會團體的監督下的陽光運行。比如要實行校務公開制度等。第二，建立科學的教育教學評價制度。教育教學評價制度的建立要求改革現行的評價制度，并建立以教師和學生為本的教育評價機制。

2.建立制度實施保障機制

政策執行在某種程度上是執行主體和受影響者之間相互調適的過程[3]。可見，現代學校制度的建立需要一定的配套制度的支持。首先，要建立縱向互動機制。就制度制定者而言，在制定制度前，要明確制度所針對的客體及其需求，這樣做是為了保證制度制定的有效性和針對性；在制度實施過程中，要重視出現的各種問題，并覓尋問題解決的科學方法，以保證制度不受太大干擾的正常運行；在制度運行一段時間后，要不定期評估制度執行的實際效果，為制度在下一階段的運行提供保障[4]。其次，要建立橫向合作的聯動機制。現代學校制度的建立不但要求新舊學校制度的磨合與適應，而且還要求不同的制度制定者進行溝通與交流。這樣做不只是為了保障新舊學校制度的有效銜接，也不單純是為了緩解與協調不同的制度制定者之間的關系，更重要的是為建立科學的現代學校制度創造一定的有利條件。再次，要建立環環相扣的運行監控機制。這一機制應該包括運行前監控、運行中監控和運行后監控。最后，要建立一定的溝通機制。現代學校制度的建立要保證順暢的溝通，減免制度執行過程中出現的信息不對稱現象，并及時發現制度運行過程中出現的各種難題及相應的破解策略。

3.要創建制度執行的良好環境

首先，要建立一定的配套制度，支持現代學校制度的運行。現代學校制度的建立，如果沒有一定的配套制度的保障，是不大可能取得預定的成效的。其次，要構建科學的獎懲機制和嚴密的監督機制。眾所周知，一切有權力的人都容易濫用權力。為此，我們需要設立嚴格的獎懲機制。在建立現代學校制度的過程中，如果有一些人成績斐然、貢獻卓著，我們就要對這部人給予一定的物質獎勵或者精神獎勵。而對于那些擾亂或者破壞現代學校制度建構的人，我們要對其丑陋的和惡意的行為，甚至是非法的個人行為或團伙行為予以嚴厲的制裁。

（三）建立保障現代學校制度正常運行的學校—社區活動機制

現代學校制度的建立離不開學校—社區互動機制的支撐，因為學校—社區互動機制是現代學校制度建立的基礎。但是，人們當前對學校—社區互動機制的重要性認識不足，為此也造成了構建現代學校制度的有效力量的缺乏。因此，我們需要認真分析學校與社會之間存在的不足，并重新認識與定位學校和社區之間的關系。據此，我們認為，搭建現代學校制度可以從密切學校與社區聯系、家長參與學校管理和建立教育中介機構三個層面進行著手。

1.要密切學校與社區的聯系

學校不只要服務與建設社區，開放一定的教育資源與社區，參與社區教育環境的改善與治理，而且要把社區引入到學校的管理及制度建設中，要不斷增進社區居民對學校管理與制度建設的認知與理解，而且要對社區居民現存的認識誤區進行一定的糾正與教育。

2.引導家長參與學校的制度建設

當前，由于家長缺乏參與學校制度建設的積極性，且他們受制于自身的教育背景、社會地位及知識水平等。因此，鼓勵與引導家長參與學校的制度建設就成為一個十分迫切的問題。

首先，學校要邀請一定的家長對其現行的制度進行評論，要十分重視他們提出的對學校當前制度存在的不足意見，鼓勵與引導家長參與和發表制度改革的討論和建議，在建立現代學校制度的過程中認真考慮和反復征求家長的意見，最后作出一個較為合理的決策。其次，在家長討論制度建設的過程中，如果出現就某一問題存在的不同聲音時，學校應該采取合議的辦法，遵從“少數服從多數”的原則對建設現代學校制度的建議進行表決。當在某個問題上意見不統一時，就可以采取合議的辦法，按“少數服從多數”的原則評議表決等。

3.建立一定的教育中介組織

作為連接政府、社會和學校之間的橋梁和紐帶，學校是介于政府和學校之間的雙向服務、溝通的管理層。教育中介組織不同于政府和學校，而又與政府和學校有著不可分割的聯系。但是，教育中介組織由于自身制度的不夠完善，又時常依靠政府的支持并受到行政權力的不當干預，不能獨立承擔政府分離出來的職能而淪為政府的附屬物。此外，現行的教育中介組織又缺乏較高素質的從業者，缺乏科學的評估手段評價制度建設的狀況。

三、結語

構建行之有效的現代學校制度，需要明確學校與政府之間的關系，完善學校內部的治理制度，增強學校與社會的互動。這期間會受到多方面的因素影響，首先，要轉變政府職能，從全能走向有限，從直接行政管理轉向簡介宏觀調控；其次，要致力于制度環境的優化和改善，通過制度的健全、完善、運行制度的確立來完善學校內部的治理制度；最后，要致力于建立社會、學校、家庭一體化的育人模式，建立學校與社會之間的良性互動，學校向社會提供開放服務，社會參與學校建設。在教育制度迫切變革的前提下，我們要致力于建設學習型學校，使學校成為社區學習中心，依賴教育政策的制定者、學校校長及日常工作的人，充分發揮他們的作用和能力，明確其在現代教育制度建設中的職責，作出其應有的貢獻。

參考文獻：

[1]中國教育與人力資源問題報告課題組.從人口大國邁向人力資源強國[M].北京:高等教育出版社,2003:119.

[2]范國睿.政府·社會·學校——基于校本管理理念的現代學校制度設計[J].教育發展研究,2005,(1).

第8篇：師德學習制度范文

本文所說的特優生，是指在本校同年級中名列前茅且有希望成為區縣中高考狀元甚至省市前列的優秀學生。一個學校首先要爭取有這樣的一批苗子固然重要，但如何把這樣的苗子培養成真正的特優生更是問題的關健。從起始年級開始，抓好每次重要考試的特優生考試質量分析，就是特優生培養工作的重中之重。然而，一些學校由于不知道怎樣開展特優生考試質量分析，縱然有幾個特優生苗子，等到學生畢業時也是“泯然眾人矣”，不能不說是令人遺憾的事。本文就月考或期末考試中的特優生考試質量分析，從年級、教師、學生三個維度作些探討。

一、 年級如何進行特優生考試質量分析

每次月考或期末考試后，年級都要在一定的場合進行特優生考試質量分析。一般在年級考試質量分析會上，將特優生考試質量分析作為一項重要的內容，也可以招集相關教師召開專門的特優生考試質量分析會。這樣做，旨在讓大家了解在特優生培養方面誰做得更好，誰需要奮起直追，從而強化相關教師對此項工作的重視程度。為達此目的，只有選準分析的維度，才能讓不同學科不同教師感到科學合理，才能激發出強大的工作動力。

年級對特優生考試質量的分析，可以從以下幾個方面進行。

第一，從單科級名次（有市縣名次更好）來看，同一特優生單科名次較好的是哪幾個學科，相對薄弱的是哪幾個學科；特優生群體單科平均名次較好的是哪幾個學科，相對薄弱的是哪幾個學科。

第二，從與各單科年級（或市縣）最高分的差距來看，同一特優生差距較大的是哪幾個學科，差距較小的是哪幾個學科；特優生群體平均差距較大的是哪幾個學科，差距較小的是哪幾個學科。

第三，若有市縣該次考試的有關數據，還可以就本校特優生群體各單科的平均分、平均名次與市縣其他學校的特優生群體進行比較。哪些學科占優勢，需要鼓勵；哪些學科薄弱，需要鞭策，就一清二楚了。

第四，從歷次考試來看，同一特優生單科名次有進步的是哪幾個學科，有退步的是哪幾個學科；特優生群體單科平均名次有進步的是哪幾個學科，有退步的是哪幾個學科。

第五，從歷次考試來看，同一特優生與各單科年級（或市縣）最高分的差距，在縮小的是哪幾個學科，在擴大的是哪幾個學科；特優生群體與各單科年級（或市縣）最高分的平均差距，在縮小的是哪幾個學科，在擴大的是哪幾個學科。

第六，給每個特優生確定一至二科的薄弱學科，由任課教師在下一階段加大培優力度。要求相關教師將培優內容和培優記錄表，每周上交年級備案。

作為學校或年級，在期末考核中，對在特優生培養中取得突出成績者，要予以特殊獎勵；對工作不落實或出現較大退步者，要進行個別談話，認真分析原因，尋找對策并加以落實。

召集相關教師參加的特優生考試質量分析會，每個相關教師都要作本學科的特優生考試質量分析報告。

二、 教師如何進行特優生考試質量分析

每次重要的考試后，應明確要求各相關教師對指定的特優生進行考試質量分析，這樣可以弄清特優生該學科近段時間學習的主要問題所在，從而提高對特優生培養的教學針對性。

教師進行特優生考試質量分析，首先要對本次試卷質量進行簡要的評價。這套試卷與最新的高考（或中考）試卷結構是否一致？與高考（或中考）試卷比較，其難度怎么樣？本學期所學內容之外，以前所學的內容覆蓋了多少？對優秀學生是否有較高的區分度？如果一套試卷沒有較高的信度、效度和區分度，對特優生進行考試質量分析，就沒有多大的價值了。

其次，要統計出班級單科前10名學生各小題的得分及得分率，以便將特優生的各錯題放在班級優秀學生群體中進行比較，從而找出帶有共性的教與學的問題。只要求分析前10名學生，是為了操作簡便，降低工作強度，易于教師持久開展此項工作。

其次，教師要對特優生的每個錯題，進行歸因分析并加以分類。是審題有誤嗎？是事實性知識記得不牢嗎？是概念性知識理解有誤嗎？是程序性知識或答題模式或解題技巧掌握得不熟嗎？是書寫失誤嗎？是學科思維存在障礙嗎？是考試心理障礙嗎？

再次，根據其錯誤原因，采取一定的補救措施，進行適當的跟蹤訓練。尤其是針對概念性知識理解有誤，答題模式或解題技巧掌握得不熟的情況，不能靠死記硬背，而是要通過一定量的針對性訓練才能讓學生熟練掌握，靈活應用。這里要強調的是，補救措施既包括針對某幾個具體問題的臨時性措施，也應包括針對帶有傾向性問題的階段性、系統性措施。如針對學生材料作文偏題的問題，就不能僅僅只解決本次作文偏題，還要就如何避免類似作文偏題問題進行系列訓練。

最后，各位老師還可就特優生培養工作，向學校或年級提出合理化建議。另外，特優生的答題卷和對特優生的考試質量分析，每次要由任課教師復印存檔，以便不時查閱，對癥下藥。

三、如何指導特優生進行考試質量分析

“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用”。年級的分析，教師的分析，都是外因，學生本人才是內因。特優生本人在考試后進行質量分析，明確自己的優勢和劣勢，弄清自己以后一段時間的著力點，不僅是必要的，也是可行的。當然，不宜繁瑣，不宜用時過多，以免干擾他們正常的學習和生活。為此，作為年級組或學校，設計一個簡要的特優生考試質量分析表，讓學生填寫，也是行之有效的辦法。

特優生考試質量分析表，至少應包括以下幾個方面。

1.以前歷次考試中各單科和年級（或市縣）最高分比較，最小的差距是多少？

2.本次考試各單科的分數和級名次。

3.本次考試各單科的年級（或市縣）最高分，以及獲最高分的學生姓名。

4.本次考試各單科與年級（或市縣）最高分的差距是多少。

5.下次考試各單科的差距目標。

6.本次考試失分分類統計。（1）審題有誤失分多少？（2）知識記得不牢失分多少？（3）答題模式或解題技巧掌握得不熟失分多少？（4）計算失誤失分多少？（5）書寫失誤失分多少？（6）思考不周失分多少？（7）考試心理障礙失分多少？

7.本次考試中最不應該丟的5至10分是哪些學科的哪些考點？怎么改進？

8.以后一段時間，要重點抓的一至二科是什么？怎樣抓？

9.本次考試自己比較滿意的是哪幾點？

上述前四項可以由年級組或班主任填寫。

設計上述第一項，是要讓學生和過去比較，本次考試和歷次考試中與年級最高分的差距是在縮小還是在擴大。

設計上述第三項，是要讓特優生對有一定差距的學科，有一個明確的追趕對象。榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣更能激發出一個有志者的拼搏精神。

設計上述第四、五項，是要讓特優生將各單科都和年級或市縣最高分比較。即使是總分第一名的學生，也不可能科科都是年級或市縣第一名，這樣比較就會有差距，有差距就容易產生奮起直追的動力。而如果只和第一名的總分比較，有可能次次都是某位同學第一名，只容易讓其志得意滿，喪失更上一層樓的動力。

設計上述第六至八項，是為了讓特優生分析自己的失分原因，找出可以解決卻還沒有解決的問題，采取針對性的改進措施，以便下次取得更大的進步。

第九項，旨在讓他們找出自己的亮點，及時給自己鼓勁，這樣會更有勇氣和信心再接再厲，勇攀高峰。

第9篇：師德學習制度范文

關鍵詞:化學鍍銅織物;性能特點;測試方法;含量檢測

1試驗條件

1.1試驗原料

試驗樣品為錦綸66化學鍍銅平紋織物。

規格:經、緯紗的線密度均為70 D,經、緯紗密度分別為380、310根/10cm。

1.2試驗儀器及方法

1.2.1鍍層表面形貌測試

采用Philips公司的XL30掃描電子顯微鏡(SEM)測定鍍層表面形貌。

1.2.2織物拉伸性能測試

采用Instron 5565型萬能強力機測試織物的拉伸強力,拉伸速度110 mm/min,預加張力1 N。

1.2.3 織物導電性能測試

常用的導電性能測試儀器有:纖維比電阻測試儀、萬用表、四探針測試儀等。其中,適用于織物導電性能測試的儀器有萬用表和四探針測試儀。但是使用萬用表測織物電阻率時,兩探針之間的距離不易控制,且讀數不穩定,所以本試驗中采用SX1934(SZ282)數字式四探針測試儀測定鍍層的電阻率。

1.2.4鍍層結合力測試

常用的鍍層結合力測試方法有:冷熱循環法和透明膠帶測試法。

冷熱循環法:此方法試驗條件較嚴格,適用于化學鍍纖維的鍍層結合力測試。具體方法如下:將化學鍍纖維樣品在100℃的沸水中煮沸20 min~25 min,然后在0~5℃的冷水浴中保持3 min后取出,顯微鏡下觀察鍍層無起泡、脫落,此時鍍層的結合力不低于0.8 kg/cm~0.9 kg/cm[1]。

透明膠帶測試法:此方法簡單方便,適用于化學鍍織物的鍍層結合力測試,并通過失重率來間接反映織物與鍍層的結合牢度。本文采用這種方法進行測試。具體方法如下:

用電子天平稱量測試樣品重量,記為m1;把聚酯膠帶粘在測試樣品上;用2kg滾柱在聚酯膠帶上面往返摩擦10次;用滾柱來回擦10次測試樣品后立刻從測試樣品上慢慢剝掉聚酯膠帶;用電子天平稱量剝掉聚酯膠帶后的測試樣品重量,記為m2。

測定m1和m2之前,所有的樣品都經過干燥,且在21℃,65%RH的標準大氣環境下調濕24 h。

2試驗結果與討論

2.1鍍層的表面形貌

圖1為放大10000倍下鍍層的掃描電鏡圖。

圖1鍍層表面形貌

由圖1可見,鍍層表面顆粒大小較不均勻,顆粒間存在空隙,大顆粒周圍不規則地散布著一些較小的顆粒。因此,鍍銅織物手感較粗糙,鍍層總體的光澤度較低,并隨鍍層厚度的增大逐漸呈現棕色。

2.2錦綸織物拉伸性能

圖2為錦綸織物和錦綸鍍銅織物拉伸曲線。

圖2織物拉伸曲線

由圖2可見:經過化學鍍銅后,織物初始模量增大,織物手感變硬;鍍銅織物拉伸斷裂強力增大,斷裂伸長減小,因為錦綸織物經過化學鍍后,織物被金屬鍍層固結,紗線間摩擦力增大。因此鍍銅織物的拉伸性較好,但彈性較小。

2.3錦綸織物導電性能

數字式四探針測試儀測得的電阻率穩定性好,前后兩次測量值差異小于0.1%;測得錦綸織物電阻率為1019Ω?cm,錦綸鍍銅織物電阻率為0.01Ω?cm。結果表明:經過化學鍍銅后,織物表面形成一層均勻的金屬銅鍍層,使導電性能顯著提高。

2.4化學鍍銅織物鍍層結合力測試

通過鍍層的結合力測試可知,本試驗中,鍍銅織物失重率為2.23%。失重后,經四探針測試儀測試其電阻率,結果表明電阻率增大12%。因此在鍍銅織物的生產和使用過程中,要盡量減少織物表面鍍銅層的摩擦,洗滌過程中盡量手洗,以減少表面鍍銅層的損耗。

3電磁屏蔽織物中鍍銅纖維含量測定

由于化學鍍銅纖維表面的銅鍍層溶于酸或堿,因此常規的化學溶解法不適用于鍍銅纖維含量的檢驗;由于鍍銅纖維的細度不一,密度變化大,因此用人工識別并分別測其根數和直徑來計算各組分的含量的方法也不可行;鑒于以上情況,本文提出了一種簡單的、可操作性強的測試鍍銅纖維含量的方法,即:首先人工區分不同種類的纖維,然后稱重,計算其含量。

以化學鍍銅纖維與棉纖維的混紡機織物為例,鍍銅纖維含量測試方法如下:

距布邊10cm處呈梯形剪取3塊5 cm×10 cm的試樣,并標明經緯向,然后分別沿試樣經向中間剪斷,分成兩塊,分別作為測試樣品和備樣。將機織物樣品拆出經緯紗,區分兩種纖維[2]。方法如下:

(1) 淺色織物:可根據紗線光澤區分。鍍銅纖維呈現金屬光澤,棉纖維則光澤柔和。

(2) 深色織物:可根據紗線導電性區分。用萬用表測量紗線電阻率,阻值較小者為鍍銅纖維,較大者為棉纖維。

將已分好的鍍銅纖維和棉纖維分別放入已烘干稱重的容量瓶內,瓶蓋放在旁邊,在(105±3)℃烘箱中烘干(連續兩次稱的重量差異不超過0.1%)后,迅速蓋上瓶蓋,并移入干燥器中冷卻至常溫(一般不能少于30 min),從干燥器中取出,在2 min內完成稱重,精確至0.0002g。

鍍銅纖維質量百分比

棉纖維質量百分比 P2= (1-P1)×100%

其中:m1―― 鍍銅纖維干燥質量,g;

m2――棉纖維干燥質量,g;

W1――鍍銅纖維公定回潮率,%;

W2――棉纖維公定回潮率,%。

測試結果以兩個試樣計算結果的平均值表示,若兩次計算結果的差異大于3%時,應測量第三個試樣,最終結果取三個試樣結果的平均值。

4結論

(1) 使用掃描電子顯微鏡可清晰獲得化學鍍銅錦綸織物鍍層表面的形貌,因此可用來分析評價鍍層表面質量,顆粒和縫隙越大,則鍍銅織物手感粗糙,鍍層總體的光澤度越低;

(2) 織物鍍銅后手感變硬,強力增大,拉伸性變好,但彈性減小;

(3) 數字式四探針測試儀測試較適合用于鍍銅織物的電阻率測試,結果表明:這種方法簡便迅速,穩定性較好;

(4) 利用粘結法可以方便地用于測試鍍銅層與織物結合力,從測試結果來看,這種織物在使用過程中要盡量減少對鍍層摩擦,洗滌時要盡量輕柔;

(5) 常用的測試混紡比的方法不適用于電磁屏蔽織物,用本文所提供的方法,可簡便、快捷地測出電磁屏蔽織物中鍍銅纖維的含量。

參考文獻

[1] 武學高.塑料電鍍技術[M].成都:四川科技出版社,1983.