小學生衛生健康教育精選(九篇)

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第1篇：小學生衛生健康教育范文

關鍵詞：民族地區；農村小學生；健康行為；養成教育；分析

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）12-0345-01

當前階段，民族地區的小學生多為留守兒童，此類群體又因為家庭教育的極大缺失，導致小學生存在諸多的健康行為問題?；诖耍處熜枰皶r提高對其的重視，結合一定教學策略，有效解決學生的健康問題。

1.當前階段民族地區農村小學生健康問題

據現有調查研究數據證實，班級中88%的學生飲食習慣存在健康問題。班級中大多數的學生沒有吃早餐的習慣，68%的學生認為沒有必要進行吃早餐，只有22%的學生有食用三餐的習慣。同時，小學生的衛生習慣十分差。班級中超過80%的學生沒有早晚刷牙洗臉的習慣，經常會看到有學生隨意吐痰；班級中有40%的學生沒有飯前便后的洗手衛生習慣；有60%的學生不會打噴嚏時自主遮掩口鼻，甚至有多半的學生與他人共用毛巾與牙具。由此可見，我們可以看出民族地區農村小學生健康問題必須要及時予以解決。

2.民族地區農村小學生健康行為養成教育策略

2.1 自主構建民族地區農村小學生健康行為課程體機制

2.1.1 民族地區農村小學需要及時組織教師依據班級中學生年齡規律，身心成長特點等內容，自主構建民族地區農村小學生健康行為課程機制。小學生健康行為課程機制，需要做到教學內容及教學理念的一致性，結合本校學生的現實情況自主構建人才培養目標與培養方案，使學生逐漸形成健康的衛生習慣[1]。

2.1.2 學校方面需要定期組織舉辦健康行為養成教育活動，結合心理健康教育，以榜樣的做法，引導學生逐漸形成良好的健康行為習慣。人的行為舉止直接受制于心理暗示及思維因素，內心想法是大腦對行為作出最為直接的反映，行為舉止也是內心想法的外在表現。只有找到其問題的根源，結合科學有效的健康教育，及時干預，告知學生不健康行為的具體危害，進而從根本上保證其健康行為的高效養成。

2.2 課堂教學中滲透健康行為教育。當前階段，多種學科教育滲透教育作為現階段落實健康行為教學活動的主要途徑。小學生在進行健康行為養成學習過程中，教師需要利用這一教學優勢，結合教學課程的教學特點，深入挖掘教材中凸顯的諸多健康行為內容，以此為依據，有效構建農村地區的健康行為準則，進而將健康行為養成教育科學有效的滲透在教學工作中。如：小學科學教師在教學"食物安全"這一內容時，教師需要結合本班學生的衛生情況及飲食習慣，有效教學健康飲食內容，將諸多不良，有害身體健康的食物進行舉例說明，并對有益于學生身體成長的食物進行有效深化，以此來從根本上改善學生的飲食習慣[2]。再如：教師在教學語文課時，教師可以結合教材內容，在班級中舉辦一個衛生習慣調查活動，針對學生的具體表現作為綜合評分，有效深化學生的健康行為習慣。在此基礎上，整合小學教育階段教學課程，教師群體一同制定學生健康行為養成管理計劃，并以此計劃為操作依據，在課堂教學活動中，積極予以落實，以此來從根本上深化小學教育階段民族地區農村小學生的健康行為教育。

2.3 結合多項管理機制，全面約束學生健康行為教育。小學生健康行為養成教育并不是一朝一夕就可以形成的，需要學生日復一日的堅持。但是小學教育階段學生的健康行為自身并不是一種可以自主形成的生活習慣。因此，小學學校及教師方面需要及時進行約束強化，在實際落實學生健康行為養成教育過程中，有效引導學生進行管束自我衛生行為。著名教育學家李紳說過："若是沒有與之匹配的管理機制，那么多么完善的教育管理方案都將存在漏洞。"由此我們可以看出管理約束機制的重要性。小學學校方面需要依據學生的學習特點，自主制定科學完備的日常健康行為管理機制與生活習慣機制，從學生的生活細節入手，結合生活習慣、飲食習慣、衛生習慣等方面，利用相關管理約束機制進行干預管制。借助管理機制有效約束班級中學生的健康危害行為，在具體落實過程中，相關教師需要及時發揮出自我教學管理作用，強化督導管理，配合一定的值周機制及小學生健康行為測評機制等，從小學生的言行舉止出發，使學生自主遵守相關規范，進而從根本上強化學生的健康行為習慣。

2.4 自主構建學生家庭健康行為養成教育機制。若是想要高效構建學生家庭健康行為養成教育機制，就必須要與班級中學生家長取得聯系，使其父母深刻認知到健康行為的價值性，并自主監管學生的衛生習慣的養成。同時，學生家長需要時刻對學生進行觀察，與學生進行積極的溝通，第一時間發現學生的不衛生習慣，及時予以解決。除此之外，學生家長需要與教師密切的溝通，自主配合學校各項健康教育活動，盡最大限度避免家長的漠視。家長需要將學生在家表現進行反饋，使教師可以更加了解學生的衛生狀態，進而從根本上解決其衛生問題。

3.結束語

綜上所述，民族地區農村小學生健康行為養成并不是短時間就可以形成的，其作為一項艱巨的教學任務，需要學生、學生家長、教師及校方等多個主體的共同努力，結合高效的健康行為養成教育策略，進而從根本上落小學生健康行為的養成教育工作。

參考文獻：

第2篇：小學生衛生健康教育范文

一、我們衛生室和大隊部相互配合，根據上級部門、學校、轄區及教學內容，開展豐富多彩的活動。

九月份：

1、 加強對校園衛生、食品衛生、安全的檢查及校園衛生的美化。

2、 開展2011秋季衛生宣傳月暨“預防腸道傳染病，遠離甲型h1n1流感”活動。

3、 狠抓學校衛生常規教育，促進學校健康課的健全實施。

4、 加強學生養成良好的衛生習慣教育。

5、 嚴格做好傳染病的防控預防措施。“從系從嚴，制度管理”的宗旨。

十月份：

1、 開展狂犬病的宣傳教育。

2、 保護視力、預防近視。（開展講座及護眼保眼?？?/p>

3、 一年級開展口腔衛生的講座。

4、 “均衡營養、身體才強壯”。

十一月份：

1、 進一步加強學生對傳染病的預防知識的宣傳教育，重點從學生個人衛生行為習慣的養成入手，并開展學生個人衛生和班級環境衛生的評獎活動，強化學生的衛生意識。

2、 開展“預防肺結核傳染病”知識的宣傳活動。

3、 加強對學生正確使用飲用水的衛生及節約用水的思想教育。

4、 開展學生心理健康教育的引導。

十二月份：

1、 開展心理健康教學講座。（心理教師）

2、 開展“關注自己，預防艾滋病”的宣傳活動。（講座和板報形式）

3、 開展“考試期間的心理健康教育”活動。

4、 開展學生體育鍛煉的衛生于安全教育。（體育組配合）

一、抓好健康教育課的教學計劃和備課，提高教學質量。

二、進一步配合防疫部門做好學生的體檢、防齲、常見病、傳染病、預防接種等工作并及時將學生體質健康檢查情況通知家長。

第3篇：小學生衛生健康教育范文

關鍵詞：衛生與健康；合理觀念；教學目標；衛生環境

當前校園要嚴格依據衛生部門提出的衛生與健康觀念，將衛生與健康教育工作進行有效落實，并且，衛生部門要善于結合具體情況，做好全面細致的衛生檢查工作，嚴格抓好衛生與健康教育工作，為學生營造干凈整潔的校園環境，確保學生擁有一個舒適的學習環境。在校園中，領導要意識到衛生與健康教育工作的價值，嚴格按照合理方法進行改進，做好衛生環境工作，嚴抓學生衛生與健康工作。

實施校園衛生與健康教育的工作價值食品安全管理更加規范：在校園衛生與健康管理工作之中，需要將食品安全內容引入到中小學健康教育內容中，借助課堂教學工作以及課外宣傳等不同形式，對學生進行合理化食品安全教育工作，構建食物中毒應對機制和報告制度，還要建立突發事件預警和通報機制，定期檢查，積極引導地方政府和學校嚴抓食品安全工作，做好食品安全防范工作。還需要對當地學校安全管理工作人員進行培訓，結合具體情況編制符合的管理對策。還要為貧困偏遠地區發放科普宣傳資料如食物安全手冊以及掛圖，積極組織人們開展食品安全健康活動，在校園內部舉辦各種安全活動，開展有獎比賽競答積極宣傳安全知識，增強師生安全意識。通過各項活動的進行，使得校園安全管理機制更加規范和明確，各個院校可以按照具體需求嚴格進行，提升了我國校園衛生與健康效果。

監督指導檢查力度增強：在校園內不斷宣傳傳染病防控和食品安全管理檢查機制，有效控制和管理學校可能發生的傳染病以及食品安全風險，能夠強化校園監導檢查力度。在實際工作期間，管理人員要將食品安全工作引入到安全檢查和衛生檢查中。并且能夠依據國務院安全部門的文件，合理開展食品安全檢查工作，避免校園內產生衛生問題和降低傳染病發生率。

衛生與健康教育存在的問題教師意識缺失：當前很多學校內教師對于衛生與健康教育認識不足，教學觀念仍舊停留在傳統時期，對于衛生與健康教育重視力度不足，普及不夠全面，使得學校內學生根本意識不到注意衛生和健康。并且一些學校雖然開設了衛生與健康教育課程，但是教師采取的方法過于陳舊和刻板，使得學生興趣不足，對于衛生與健康教育理解不到位，進而使得教育效果不佳。

衛生與健康教育內容深度不足：眾多教師在教育期間往往看中理論知識的講解，引導學生對書本知識進行閱讀，并未結合實際情況展開分析和研究，最終導致衛生與健康教育理論知識深度不足，整體指導力度不足。需要結合時代需求，大膽創新，強化學習，結合實踐展開研究，舉行活動，從而不斷提升衛生與健康教育效果。

開展學校衛生與健康教育的方法明確教育目標，確立合理觀念：衛生部門要求抓好校園衛生健康工作，教師需要在內心深處確立好大局觀念，教師是學生教育的主要引導者和負責人，所以在教育期間，教師需要明確站位，分析清楚自身需要承擔的責任和義務，明確教育目標，進而可以在實際教學期中做好衛生與健康教育工作。在某些學校由于學習進程比較緊張，學生學習時間相對較緊張等，導致學校并未開展衛生與健康教育課程，最終導致很多學生和教師沒有衛生與健康教育意識和理念。因此衛生部門要嚴格要求學校開展相關課程，對教師進行衛生與健康教育培訓工作，使得教師意識到衛生與健康教育的重要性，保證學生擁有一個健康的體魄。比如衛生部門可以在地區召開衛生與健康研討會，在整個工作期間確立以人為本教育思想和管理，將健康為先作為首要任務，做好學校內衛生與健康教育培訓工作，為學校配置一定教學資源和設備，開展相關課程，確保衛生與健康教育工作能夠順利進行下去。

完善教育政策，形成完整體系：衛生部門要求學校開展衛生與健康教育工作時，學校自身需要構建一個完整的教育體系，工作人員還需要結合實際情況制定工作制度，融入教學工作各項方案，教師要對學生進行細致管理，有效梳理衛生與健康教育體系，保證機制體系的完整性和實效性。為確保此項工作的順利進行，可以在校園內部構建健康管理機制，以衛生條例作為基礎，將各項工作有效落實，做好研究方向確立工作，完善校園衛生設施。并且可以設立校園內教師為主要負責人，及時向學生進行校園衛生健康教育工作，一旦在實際教學期間遇到問題，需要及時上報，做好預案處理工作，有效維護師生身心健康乃至衛生安全。

發揮引導作用，推動健康教育發展：教師作為學校衛生與健康教育的主要負責人，要嚴格執行衛生部門下發的各文件和命令，在教育期間能夠有效發揮自身引導作用，時刻高度重視衛生，健康教育以身作則，為學生帶來示范作用，從而強化學生衛生管理[1]。在教育之中，教師一定要確保自身儀表整潔，經常對學生個人衛生情況進行檢查并結合具體情況制定相應規則進行有效管理。可以在院校內推出中學生日常行為守則相關條例，要求學生嚴格遵守，對各項衛生問題進行細致規定，例如學生在校期間不得燙染頭發，長度不能超過多少厘米，校服時刻保持干凈整潔，手指甲長度不能超過 1 cm，不能染指甲等一系列衛生管理工作。與此同時，衛生部門嚴格要求教師確立衛生與健康教育目標，樹立新時代衛生健康理念，積極引導學生能夠有效配合衛生部門做好學生衛生健康教育工作。

防控好常見病、傳染?。盒l生部門要時刻謹記引導學校教師做好常見病與傳染病的防控工作。學校多屬于人群密集區，而學生身體正處于發展時期，對各種傳染病和感染病的抵抗能力低，特別是中小學學生更是如此[2]。因此，衛生部門一定要結合具體情況做好疾病防控工作，強化對學生的安全管理工作，保證學生能夠充分了解衛生、安全、預防工作的價值。在衛生部門的號召下，各學校應強化對學生進行詳細體檢工作，體檢內容具體包括學生的身高、體重、近視程度，是否患有沙眼、色盲，口 鼻、肝臟等是否存在問題？通過檢查，學校能夠有效掌握學生的身體狀況，結合體檢情況確定學生身體是否健康。一旦在體檢過程中發現學生存在問題，要及時通知家長，要求家長帶領學生去醫院接受治療。通過體檢，能夠確保學生真實體會到疾病距離自己非常近，從而能夠更加積極主動地配合衛生健康教育工作[3]。

強化宣傳，推動發展：宣傳工作的有效落實能夠推動衛生與健康教育發展，也是進行衛生與健康教育工作最主要的手段。當前，我國很多學校并未意識到衛生與健康教育工作的價值，所以學生與教師對于此方面工作重視程度不高。面對此種情況，衛生部門要與教育部門有效結合起來，對學校的工作人員進行衛生與健康教育宣傳工作，確保師生能夠正視此項教育工作的價值。例 如，學校可以舉行衛生知識普及的宣傳活動，使得師生能夠走進衛生與健康教育知識世界中，也可以開展“藍色盾牌”“紅色先鋒”活動，以互動形式強化學生對手足口病、水痘、流感等各項疾病的知識了解情況[4]。并且，衛生宣傳部門的工作人員還要積極向學校的教師推廣相關公眾號，要求教師們可以在公眾號內了解一些相關防病衛生知識。相信通過衛生部門與教育部門組織的宣傳活動，能夠幫助學校工作人員有效掌握衛生與健康教育工作，做好引領，幫助教師與學校及時掌握學生存在的健康問題。同時，教師還要與家長取得聯系，引導家長高度重視衛生與健康教育工作，相信在衛生部門、教育部門、學 校、教師、家長的共同努力下，衛生與健康教育工作將會有效落實，并帶來一定成效。

以學生為主，開展健康教育：開展學校衛生與健康教育工作屬于教育工作的重要組成部分，而學校衛生工作的主體應以學生為主，開展健康教育[5]。2008年頒布的教育指導綱要中明確提出，健康教育要以促進學生健康發展為核心，有目的、有計劃、有組織地開展學校健康教育，注重培養學生健康意識以及公共衛生意識，使得學生能夠通過學習掌握必備的健康知識和技能，從而促進學生自覺主動地接受有益于健康的行為和生活方式，進而可以有效減少學生存在可能影響健康的各種危險因素，為學生健康發展奠定基礎。綱要中還明確提出，學校要注重培養學生的健康意識，將提高學生健康素質作為工作的基本出發點，在教育期間高度重視時效性和實用性。通過這樣的教育不斷強化學生健康知識的掌握，實現健康教育的提升，從而形成健康意識，保證學生可以形成良好的健康行為和生活方式[6]。對學生進行健康教育的內容應包含健康行為與生活方式、疾病的合理預防、心理健康教育、青春期保健教育、安全應急與避險等不同領域，并且教師要意識到，結合學生生長發育情況，將不同內容合理分配到低、中、高年級，從而可以有效完成學校健康教育預期制定的整體目標。

以健康為理論，促進學校衛生工作：由于當前健康教育只注重信息傳播和行為的干預，一旦缺乏健康教育所需的環境支撐體系，那么整個健康教育的效果遠達不到預設的教學目標。所以，學校在開展衛生與健康教育時，一定要將健康理論知識作為基礎，以健康教育為主開展各項活動，才能夠取得更好的教學效果。通過多年的努力，健康教育已取得了一定的成效，不過，要想將內容真正轉為學生的意識和技能，并不是一件簡單的事。在衛生與健康教育工作中，一旦缺少教育行政部門、衛生部門、學校、全體師生、社區和家長的參 與，將無法有效落實健康教育目標。所以，學校衛生工作要注重以健康促進理論為主導，強化教育支持環境氛圍的營造，才能夠有效確保學校衛生與健康教育得以落實，各項目標任務有效實現[7]。

把健康管理作為衛生工作重點 ：學校衛生工作開展的主要任務具體展現在以下兩方面，第一是學生的健康教育任務， 第二是學生的健康保障任務。教育任務應以健康教育為主，促進學生更好地發展，而保障任務需要強化健康管理，因為只有健康管理，才能夠有效確保任務的完成，而現在很多學校在進行衛生與健康教育時，重視健康教育任務，輕視保障任務，缺少對學生存在健康問題行為的分析以及健康風險識別和干預管理不佳，最終使得學生健康得不到保障[8]。新時期學校衛生工作的實施要結合時代需求，將健康教育作為主體，推動衛生與健康教育的發展，強化對學生的健康管理工作，將重點落實在管理上，也就是對學生健康問題進行合理分析，有效檢測和評估學生健康風險，開展針對性活動，改善群體健康問題，從而有效降低健康風險，確保學校學生健康水平得以提升。

結 語總而言之，學校衛生與健康教育的開展，一定要嚴格按照 《中小學健康教育指導綱要》 要求實施，將健康教育作為主體內容，通過健康理論作為主要指導思想和內容，通過健康管理工作有效解決健康問題，制定健康風險防控工作。結合具體情況開展針對性教育活動，保證學生具有健康意識，提高學生健康水平。當前，我國各級各類學校都在有效實施 《學生體質健康標準》，師生高度重視學生健康情況，因此，衛生部門和教育部門要積極參與到學校衛生與健康教育管理工作中，引導學校全體師生和家長高度重視學生健康問題，將健康第一作為指導思想，每年定期為學生舉行體檢活動，在體檢過程中，一旦發現學生出現健康問題，要立即聯系家長，要求家長帶學生到醫院進行檢查和治療，避免學校成為常見病和傳染病傳播的主要場所。相信在衛生部門、教育部門、學校、師生、家長以及社區的共同參與下，學生的健康意識會不斷增強，健康水平能夠得以提升。 

參考文獻

[1] 樊澤民,劉立京,楊海君.扎實推進新時代學校衛生與健康教育工作創新發展[J].中國學校衛生,2018,39(4):485-489.

[2] 劉念.探討加強學校衛生管理和健康教育工作對預防各類傳染疾病發生的影響[J].健康必讀,2019(6):136-137.

[3] 卓瑪才讓.探討加強學校衛生管理和健康教育工作對預防各類傳染疾病發生的影響[J].養生保健指南,2018(20):87. 

[4] 劉志業.中小學校健康教育與健康促進工作現狀調查與對策研究[D].中國疾病預防控制中心,2019. 

[5] 陳粵虹.我國中等職業學校健康教育工作現況和對策[J].大家健康旬刊,2018,12(4):276-277. 

[6] 周開智.如何加強學校衛生機構在學校健康教育中的作用[J].醫學食療與健康,2019. 

第4篇：小學生衛生健康教育范文

德育教育認知德育大學生心理健康高校德育教育作為一種大學生教育的類型，表現高校對當代大學生不僅僅注重智育教育，同時更加重視德育教育。突出強調提高大學生的主人公地位，完善大學生的自我生存所需要的狀態，對學生的日常生活條件及其相關性的保障提供更完備的措施。高等學校中所倡導的德育教育是一種針對人的教育形式。主張以人為本，體現人文精神，抒發人文關懷，此即其本質。它的培養過程包括人的塑造、人的轉化、人的發展和人的完善。在當下這種德育教育為主導思想的教育模式下，認知行為訓練凸顯出它在大學生心理健康教育中不可或缺的地位。伴隨著人類社會的進步與發展，已經步入超現代化時代的高校教育理念已然發生著微妙的變化，認知行為訓練的核心精神及其賦予的理念潤物細無聲般悄然滲透到醫療、教育等諸多領域。這種訓練方法作為心理咨詢師的常用手段用以強化人類心理健康，甚或作為心理健康教育的延伸。其所蘊含的理解和精神層面的相遇等理念，不但詮釋了人文關懷的德育價值，亦對傳統德育的灌鴨式知識輸送方式提出了反思、進行了超越。因此，高校認知德育教育突破了傳統的教育形式，有望成為高校教育模式發展新時期、新階段的領頭軍。

一、認知德育背景概論

中國化的德育教育從傳統定式轉變成現今頗具現代化的模式，需要一個長期而持久的過程，人文關懷、人文認知、認知教育、認知德育等新話題的提出，不斷適應了中國德育教育的發展，并結合認知，使德育教育在大學生心理健康層面起到無法比擬的作用。就其理論和實際背景來講，認知德育的產生并長時間的存在，并不是一個偶然，而是一個必然的過程。它是基于人學理論為指導，以人文關懷為現實手段，以認知行為訓練為推手的方法論。

1.人學理論作為傳統教育向認知德育的過渡，起到交互紐帶的作用

我們常說的哲學理論，包含了一個至關重要的分支：人學理論。其中對人的哲學進行了精辟的論述，分別提出什么是人的本質、人存在的價值和意義是什么以及人應如何發展等幾方面的問題。圍繞這些議題，該理論以“人”為中心，主張“任何事物的出發點都應從實際的人開始”。那么，“人”即該理論的核心，以人為根本，構成一切社會關系的總和。如此開展認知德育教育更加符合哲學理論，更符合當今發展中的中國教育，更能適應大學生的心理狀態。

認知德育面向的是廣大學生，屬“人”的范疇，通過對“人”的理念的共同把握，將學生的位置擺正，以人學為理論基礎，逐步開展大學生的心理健康教育活動?；谌藢W理論與高校德育教育的不可分割性，認知德育與高校德育教育的淵源性。因此，對大學生的心理健康教育采取人文關懷的理念即囊括了認知德育與哲學論的相系性，亦成就了高校德育新范式的更迭。應指出人學理論在當代各論中依然保持著其固有的理論論據，依然起著指導高校德育教育繼續發展的指明作用。

2.人文關懷的倡導體現了傳統德育向認知德育轉變的大環境

多年以來，中國的教育理念大都基于填鴨式的初級教育，對于學生本身的訴求、自我認知理解、接受能力都未提入教學大綱。因此，教師對于學生的教育多受限于知識的強制、封閉的教化過程，教師講授的權威性與不可性持續了很多年，迫使學生形成特定的社會價值觀念、個人價值觀念以及道德行為規范。以至于忽略了學生本人對人和人性的解讀，失去了本我的狀態，這種許多高校所面臨的糟糕的現實境遇，正逐步瓦解著學生與生俱來的求知欲、探索欲和發現欲。隨著時代的進步，教育的國際化接軌，大學生逐漸意識到，他們需求的教育模式已然需要改變，他們期望能夠與教師同地位，平等、公平的交流。而此種訴求即成為了阻礙傳統教育、德育教育的填塞式吸納過程。

認知行為訓練，更趨向于大學生自我的能動性，更傾向于教師在與其的平等溝通中，舒緩其緊張的神經，敞開心扉的與教師交流。在現代大學生心理健康教育中，人文關懷缺失的普遍現象，致使高校德育教育在其功能和價值等方面被弱化，甚至異化。這就造成了千百年來形成的充滿魅力色彩的傳統德育教育變成了普遍虛幻的存在于高校教育模式中的代名詞，使其成為沒有道德意義的冗長無味、令人厭煩的灌輸與說教。從某種意義上講，把握住了人文關懷，即是把握住了德育認知與心理健康教育的動態平衡。

二、認知德育的內涵及內容涵蓋下的認知行為訓練與大學生心理健康

認知德育之于高校大學生心理健康教育，可順化為一種理念，亦是大學生心理健康的一種教育模式，歸屬于在德育教育大環境下的認知行為訓練。兩者之間的關系可以理解為，認知行為訓練正向影響著德育理念，德育理念指導著認知行為的訓練。將兩者有機的結合起來，即形成具有中國特色的認知德育教育。德育教育下的認知行為訓練蘊含著深厚的人文精神和智慧。因此，通過科學的界定，對認知德育進行深層次的剖析，運用科學的方法構建大學生飽含正能量的思想意識形態，在實際教學中注重方式方法的改革與創新，逐步解析大學生精神世界的最深處，以期從根源上改變其認知行為，達到大學生心理的滿意狀態。

1.認知德育的涵義

就德育范疇而言，認知訓練的存在已不是單純的語言學意義上的行為訓練，而是哲學意義上的思維訓練。認知德育指的是以中國傳統德育文化為中心理念，基于教師和學生之間的平等理解、互相尊重、真誠交流為出發點，以話語環境為媒介，通過溝通實踐而達成的心理疏導與心理完善，以構建大學生美好精神世界為努力方向的一種教育認知手段。這種訓練模式有其固有的特征：平等、尊重。

認知德育的涵義包括如下幾個方面：首先，師生兩方的關系屬民主和等位的間性主體關系。雙方需要共同提供面對面的交流機會，認真理解雙方所表達內容，剖析深層次的精神狀態。其次，在德育教育影響的大環境下，認知理德育亦設定了其終極目標，以視野和心靈相交合，構建無法比擬的美好精神世界。最后，認知德育的本質是認知訓練和德育教育的有機結合、交流的一種范式，師生雙方在德育理念下進行認知訓練，在認知訓練中完備德育教育。

2.認知的人文關懷內涵與大學生心理狀態變化

隨著社會的進步，多元文化的變革，大學生的心理狀態亦從最初的簡單、單純，逐漸步入復雜、不可預測的狀態，人文關懷滲透到大學生德育教育視野，為了能夠培養出心理狀態健康、健全的大學生，通過人文關懷，實現關注學生個人合理發展的大目標，全面促進高校認知德育的發展，形成一種新形勢的德育教育。因此，從人文關懷的視角審視大學認知德育，其目的在于充分發掘認知德育固有的人文內涵。

三、高校德育教育視野下的認知行為訓練的構建

高校德育教育作為一種普遍的大學生思想教育，是教育理念的核心。認知德育概念的提出是教育理念的延伸，它作為高校德育教育的一種創新手段，正逐漸完備，在彰顯傳統德育的價值內核基礎上，充分發掘其本身的特點與優勢，并且能夠在此基礎上充分發揮出其對大學生心理健康的正面推手作用。因此，為了適應新形勢下德育模式的發展，貫穿人文關懷理念，構建適合大學生心境發展的富有中國教育特色的認知德育，將成為未來幾年內，我國德育教育理念的新走向。

1.人本化理念的提出

高校德育教育是在一定的實踐為基礎指導下開展的，其內涵下的認知德育不但要體現人文化關懷，更應適應人本化的改變。人是客觀事物實現的主體，必須要融入人文化關懷的理念，努力做到對學生的教育、引導、鞭策，并從人本化的角度尊重他、理解他、幫助他?！耙匀藶楸尽辈粌H要體現在德育教育層面，而且要體現認知德育對大學生心理健康的監管與修復上。傳統理念對大學生人本化的認知缺失，忽略了大學生自我、自主的本意，導致德育教育在大學生心理健康輔導上的時效性匱乏。因此，就當代大學生認知德育的人本化理念提出，顯得尤為重要，而必然形成。

2.伙伴化關系的維系

高校師生關系往往局限于傳統的教、授模式，注重學生的應試，而非學生的認知，這種極大壓抑學生自主性學習的填鴨式教育模式，已經沒有了其發展的空間，亟須一種新的模式在大學生德育教育中開拓新的路徑。在認知德育的背后，更強調學生與教師的伙伴化關系，因此更能發揮其在當代大學生心理教育的優勢，游刃有余地維系著師生間多重的伙伴關系。德育教育正在演變成互補流模式，在心理健康教育過程中，教師必須與學生一起努力，進行批判性思考，追求雙方的人性化。

3.認知訓練的場域化

心理健康教育中，師生之間交流必須有其特定的場景，其中必須包括舒適的外環境、安靜的內環境及相關保障制度。這幾個方面共生出另一個新的詞匯“情境共同體”。認知德育在融入了人文關懷后，更體現了心系學生，重視學生自我體驗的提法。因此，情境共同體為大學生心理健康教育提供了物質保障，更合乎學生本人的隱私保護權益，學生更愿意接收。這種互動固有的場域，是認知德育彰顯其人文關懷的必然訴求。

4.人性化的訓練模式

認知德育教育中，如何使用方法，使用什么方法至關重要。教師從事大學生的心理健康教育及疏導，在德育的范疇內它所涉及的行為學、方法學手段都應滿布人性化的元素概念，由于提出德育教育必須順應人文關懷理念，必然使得心理健康教育務必注重大學生的情感和體驗，而人性化的認知訓練符合人們存在于這個社會上的生活交往習性，符合教育模式發展的規律。教師對學生及人性的尊重，有利于教育主體在愉悅、放松的情境下實現理解、溝通、交流與反饋。從學生的個性差異、思維差異、行為差異等視角出發，開展更平等的交流與對話。

四、結語

德育教育是中國千百年來傳統教育的精髓，是中華兒女最應永志不忘的美德。從哲學及其人學理論的基本維度上講，立德樹人是高校教育的治學終極目標，是高校教育價值的最終實現。培養適應社會、服務社會的合格大學生不僅應是業務能力超群，更應是具有符合當代時展的健康心理的群體，認知德育以人文化關懷為主線，彰顯著一種新興的指導大學生心理的重要方式與方法，這也是提高高校德育教育實效性和針對性的必然要求。近年來，在傳統德育逐漸淡化的教育趨勢下，認知德育已經開始引起教育界的廣泛關注與重視，為了提高大學生對認知德育的樂觀性自我接受，對濃厚的人文關懷色彩的心理輔導模式的認可，建立這種教育模式的良好口碑，使之成為完善大學生心理健康教育的必然保障。因此，認知德育將是這個時代教育模式的呼喚，亦是大學生心理健康教育之必然之途。

參考文獻：

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\[6\]馬克思恩格斯選集（第1卷）\[M\].北京：人民出版社，1995.

第5篇：小學生衛生健康教育范文

記者：余校長：您好。北京市第十九中學開展心理健康教育已經許多年，并取得了一定成績，請您介紹一下背景和發展歷程。

余曉靈：我校從2005年開始設立心理咨詢室，當時有一名兼職心理老師，主要面對學生開展心理健康教育及咨詢工作。2006年以來，每年開展一屆心理文化周/月活動。學校有較好的心理健康教育基礎，曾被評為北京市海淀區心理健康優秀學校，李保松被評為海淀區優秀心理教師。

2008年下半年開始，學校的心理健康教育有了新起點、新發展、新成果。

新起點體現在：學校制定了未來八年的辦學規劃，提出了“為孩子幸福人生奠基”的辦學理念和建設“全面優質的理想學?！钡霓k學目標，而積極心理學是其最重要的理論支撐。

新發展體現在：一是我校成為中央教科所“學校積極心理健康教育實驗與推廣”課題的重點實驗學校。二是通過公開招聘，組建了由6名專職心理教師組成的師資隊伍；三是爭取市區教委專項資金支持，建設了1632平方米、裝飾具有特色、設備設施齊全的“積極心理健康教育中心”，以及以積極心理健康教育為主要內容的校園文化環境建設；四是聘請了中央教育科學研究所心理與特殊教育研究中心主任孟萬金教授、《中小學心理健康教育》雜志陳虹副主編、北京航空航天大學心理咨詢與發展研究中心主任馬喜亭教授、哈佛大學積極心理學教授泰勒?本－沙哈爾的助手汪冰博士、北京市海淀區教育科學研究所吳潁惠所長等組成了專家小組，這支強大的專家團隊是十九中積極心理健康教育的堅強后盾；五是學校制定了《北京市第十九中學積極心理健康教育實施綱要》，并召開學校積極心理健康教育啟動大會。軟件、硬件建設一起抓，為積極心理健康教育的可持續發展提供了良好基礎。

新成果體現在：一是在高一開設心理選修課《美麗心靈》，深受學生喜愛，該校本教材獲北京市海淀區教研成果獎；二是介紹我校積極心理健康教育工作開展的文章《全面開展積極心理健康教育，為孩子的幸福人生奠基》和實證研究論文《中學生積極心理品質培養的序列化研究》先后在全國核心期刊《中國特殊教育》上發表；三是我校的積極心理健康教育方案《習得優秀品質，奠基幸福人生》獲得北京市海淀區教研成果獎；四是在日常學習、生活中推進積極心理健康教育，研制了“幸福學習、快樂生活每一天――給同學們的10條建議”、“幸福工作、快樂生活每一天――給教職員工的10條建議”和“與孩子一起幸福成長――給家長們的10條建議”，研究成果很快轉化為對學生、教師和家長的具體指導，收到很好效果。五是2010年8月，在由清華大學主辦的“中國首屆國際積極心理學大會”和由北京師范大學主辦的“積極心理學與教育國際研討會” 上，我代表學校以《為孩子的幸福人生奠基――積極心理健康教育在普通中學的實踐》為題，分別做專題發言，受到專家及與會者好評。

記者：目前，十九中正在開展積極心理健康教育工作，請您介紹一下您的整體科研和實踐思路。您提出“建立全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式”，為什么這樣提？其特色是什么？

余曉靈：首先，就積極心理健康教育而言，在我校已經超出一般心理健康教育的范疇，把它放到了學校整體工作中從所未有的高度，即把它作為我校提高教育教學質量、提升整體辦學水平，促進鮮明辦學特色形成的主要“抓手”。

■在制定學校辦學規劃的過程中，我們提煉了學校的辦學理念、明確了培養目標。

辦學理念：為孩子的幸福人生奠基。三年習得，終生受益。

培養目標：關注每一個學生的成長，培養身心健康、全面發展、潛力顯現、優勢發揮、學有所長、奮發向上并具有國際眼光的人才。讓每個學生達到“五會一特長”（即學會做人、學會生活、學會學習、學會健體、學會審美，在藝體科技等方面有1―2門特長）。

我們的辦學理念是與“培養中華民族之元氣”一脈相承的?！霸獨狻奔慈嘶驀?、組織的生命力。中華民族元氣從何而來？它是每個人，每個家庭之集合；教育應以為培養中華民族優秀下一代為己任；家庭是細胞，孩子是核心，從每個孩子培養起，為終生幸福奠基。從而整個民族的元氣就日益增強，就會興旺發達，就會繁榮昌盛！

■為什么以積極心理健康教育為抓手？

1.要走特色發展的創新之路。我們對學校的定位是：一所歷史悠久的發展中學校。這個定位決定了十九中只能走自己的路，而不能步人家后塵，她有自己的優勢和價值。正如森林中每一種植物一樣，在同類學校之中做最好的自己，既不妄自尊大，也不要妄自菲薄。十九中以往在藝體科技特色上取得了很大成績，但隨著兄弟學校這方面的異軍突起，我們的優勢面臨極大的挑戰，除了鞏固發展已有特色之外，必須尋求新的增長點，必須創新，形成獨特而鮮明的辦學特色。

2.實現全面優質目標的科學之路。提高質量，不能靠傳統的“時間加汗水”，必須在遵循教育教學、青少年身心發展規律的基礎上，依靠科學有效的方法和手段去提高質量。在區級高中示范校掛牌之后，學校怎樣以此作為新的起點，需要尋找“第二曲線”或抓手，成為最終實現辦學目標過程中的階段性目標，以激發、調動師生員工的積極性和創造性。

3.實現理想學校目標的必由之路。我們所建設“理想學?！钡膬群牵骸皩W生向往，幸福成長，三年習得，終生受益；教師愉悅工作、成就事業并感到幸福；贏得家長滿意和社會贊譽”。這不能成為一句空話，要通過實施積極心理健康教育來實現。因為這里有若干具體“抓手”：（1）開設積極心理健康課；（2）班主任優化班級管理；（3）學科教學滲透；（4）利用系統整合的教育資源；（5）研發積極心理校本課程；（6）著力打造“幸福課堂”。

這些抓手，符合三個有利于（學生發展、教師發展、學校發展）的原則，在促進學生發展（積極心理品質培養、多元智能開發）的同時，帶動了教師發展（課堂教學質量，校本課程開發），師生都發展了，學校的發展就在其中了。

第二，在對學?，F狀進行充分分析以及統一認識的基礎上，形成了總體指導思想與工作思路。

在指導思想上，以科學發展觀為指導，以積極心理健康教育理論為依據，廣泛吸收古今中外優秀的心理學成果、行之有效的方法和手段為我所用；在實踐我校的辦學理念和實現辦學目標的過程中，通過實施全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育，營造積極向上、健康和諧的人文環境，為全校學生、教師和家長提供優良的心理健康教育服務，促進學校教育教學質量的提高和整體辦學水平的提升，并形成十九中以積極心理健康教育為標志的鮮明的辦學特色。

總體思路是，通過三年左右的時間，初步建立全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式，基本形成十九中鮮明的積極心理健康教育辦學特色，力爭引領普通中學乃至基礎教育心理健康教育發展方向。以上想法也許是夢想，但我和我們團隊真是想為中國的積極心理健康教育做點自己能夠做的事情。

1.目標上：通過實施積極心理健康教育，學生、教師和家長能從積極方面看待、解決問題；促進積極、樂觀、向上心理品質的形成，學會感受幸福、分享快樂，幸福感有較大提升；學生樂學、教師樂教，潛能得到充分挖掘，教學質量明顯提高；家長對學校的滿意度、社會對學校的贊譽度明顯增強。

2.組織上：建設一支以專職心理教師為引領，以班主任為骨干，以全體教師為主力軍，以校長為指揮督導的積極心理健康教育團隊。

3.內容上：圍繞培養目標突出三個重點――揚優、挖潛與感恩教育。揚優，即以積極心理學為引導，充分發揮學生自身優勢，實現中學階段積極心理品質的序列化培養；挖潛，即以多元智能理論為指導，挖掘或激發學生潛在能力，培養學習力，提高學業成績；感恩，即以校史館為基礎，挖掘其豐富資源，將傳承優良傳統與感恩教育有機結合，促進學生感恩品質的形成。

4.途徑上：以積極心理健康課為主導，學科教學滲透為主陣地，家校社區整合資源為后援，并彼此銜接溝通的三條途徑。

5.條件上：建設“三個一”。即建設一個基地“北京市第十九中學積極心理健康教育中心”，包括專門場所、專業設備設施和圖書資料，以及與之配套的校內拓展基地；搭建一個網絡平臺，包括針對校內、校外的積極心理健康教育網絡平臺；營造一個積極環境，即以積極心理健康教育為主要內容及特色的校園文化環境。

第三、為什么提出建立“全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式”？

這個模式是孟萬金教授提出的，在這一點上，我們志同道合，所以就積極實踐了。我校參與了中央教科所課題的子課題工作，即“中小學生積極心理品質調查與數據庫建設”（批號：GY200847）。理由很簡單，積極心理健康教育本身是系統工程，因此需要建立“全方位、全過程、全員參與、全面滲透的立體型積極心理健康教育模式”，才能有效推進這項工作。目前只是進行了一些初步探索，將逐步形成特色：

一是將實施積極心理健康教育與辦學理念、辦學目標、培養目標緊密結合。找到結合點。

二是結合學校實際，將學生積極心理品質培養、心理潛能開發和強化感恩教育作為重點內容。

積極心理品質培養：積極心理學通過元分析研究，結合了心理學、哲學、文化、宗教等各方面的成果，總結出6大美德24項積極心理品質，并認為這些積極品質是人類共通的。我們需要花大力氣研究的是如何使24項積極心理品質本土化、校本化和序列化，使之更加符合中國國情，符合青少年心理特點，更加符合十九中以及類似學校的學生實際。

2009年11月至12月，為了完成中小學生積極心理品質調查與數據庫建設，我校心理教研組在計算機學科組的配合下，完成了初一、初二、高一三個年級的積極心理品質網上在線測試。

心理潛能開發：在“廣泛吸收古今中外優秀的心理學成果、行之有效的方法和手段為我所用”思想的指導下，我們將多元智能理論也納入積極心理健康教育范疇。按照加德納博士指出的“人類的智能是多元化而非單一的，主要是由語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認知智能、自然認知智能八項組成，每個人都擁有不同的智能優勢組合”那樣，每個人在這八項智能中都有自己的強項，如果每個人都能從自己的強項入手開展學習和活動，其潛能就會得到最大限度的開發，其興趣和自信心就會得到最大限度的呵護，其學習效能就會得到最大限度的提高。因此，在實施積極心理健康教育的過程中，我們要求把“多元智能”作為重要內容，并要求滲透到各學科教學之中，促進教學質量的提高。

強化感恩教育：“感恩”是24項積極心理品質中非常重要的品質，在中學階段應重點培養；培養中華民族之元氣，為孩子的幸福人生奠基，也應以感恩為基礎。我校有近百年歷史，是一所有深厚文化積淀、成績驕人的知名中學。學習、工作在這里的人們應該感恩；現在學生多為獨生子女，生活條件較好，容易認為得來的一切理所當然，面對父母、學校和社會，缺少感恩的心態，培養感恩很有必要；積極心理學研究也發現，培養感恩的品質能夠提高人的主觀幸福感?；谝陨险J識，在實施積極心理健康教育的過程中，我們以校史館為基礎，挖掘其豐富的資源，將傳承優良傳統與感恩教育有機結合，促進學生感恩品質的形成。

為了給實施以上三大重點內容提供必要的硬件條件，我們在積極心理健康教育中心設置了三大廳：即美德廳、智能廳和感恩廳。

三是在實施途徑上做到了全方位結合，主要通過學生、教師、家長這三個途徑來實施。

面向學生的主要途徑：開設積極心理健康課；班主任優化班級管理；學科教學滲透；利用系統整合的教育資源（如開展團體咨詢與個體咨詢、建立心理信箱、心理咨詢熱線電話、網絡在線咨詢、電子郵件答復等，為學生排解成長中的煩惱和心理問題；對有心理問題的學生進行評估，對出現心理危機的學生及時進行危機干預；）與學校德育相結合，開展豐富多彩活動；與家庭教育相結合；與校外的教育資源相結合等等。

面向教師的主要途徑：培訓、開展團體咨詢活動、參加科研課題研究、開辟供教師專用的放松室、建立教師的心理咨詢機制、心理援助機制、創建和諧集體、加強體育鍛煉等。

面向家長的主要途徑：開辦家長學校、開展親子互動活動、組織家庭教育心理咨詢、網絡平臺進行宣傳、心理咨詢和交流溝通等等。

四是隊伍建設上：專兼職結合，一線教師與專家團隊結合。我們認為，與身體健康相比，心理健康同等重要，甚至更為重要。但比較起為身體健康而開設的體育課來說，心理課在課程設置、課時安排、師資配備等方面，其被關注程度遠遠不夠。因此，我校立足自己解決隊伍建設問題，打造一支專兼職結合，品正、業精、生愛的心理師資隊伍。通過公開招聘，加上原有的1名心理教師，形成了6名專職心理老師組成的具有國外留學經歷、富有實踐經驗、專業優勢互補、充滿工作熱情、事業心責任感強的師資隊伍，從初一到高三，一個年級配備1名。同時，我校對兼職心理教師隊伍培養也非常重視，鼓勵教師考取心理、教育碩士學位以及心理咨詢師證書等，并且將在經專業培訓合格的教師中，為每個年級選配1~2名兼職心理教師。

我校力圖以率先實踐和優秀的工作業績去積極影響教育行政部門的決策，爭取在人員編制和課時安排上給心理健康教育以更充分的支持與保證，從而促進積極心理健康教育本身的順利健康發展。

同時，為使我校積極心理健康教育工作更加科學、有序、卓有成效地開展，我們重視專家引領作用，成立了“積極心理健康教育專家指導小組”，專家組成員由科研機構、高等院校、心理專業報刊等方面的專家組成。專家們定期來學校指導工作。

五是建立健全組織，加強過程考評，運用行政手段強有力地推進積極心理健康教育。

建立健全組織：一是學校成立積極心理健康教育領導小組，組長由校長擔任，副組長由黨總支書記、工會主席擔任，其他副校長、職能部門負責人、年級學部主任、學科主任、學生代表和家長代表為成員。二是各年級建立積極心理健康教育實施小組。組長由年級學部主任擔任，副組長由專職心理教師擔任，班主任、兼職心理教師、年級教研組長、學生代表和家長代表為成員。三是各職能部門負責人結合本部門實際貫徹落實實施綱要的內容，親自或指派人員承擔與之相關的工作，完成領導小組布置的任務，配合、支持年級或其它部門所開展的積極心理工作。

加強過程考評：學校從“隊伍建設”、“心理教師專業引領作用”、“班主任骨干帶頭作用”、“學科滲透作用”、“研發積極心理校本課程”、“著力打造幸福課堂”、“家長積極心理健康教育”和“開展積極心理健康教育的實效性”等幾個方面制定考核評價辦法，并作為重要考核內容納入各年級、各學科、各部門工作計劃和目標管理之中；每學期進行一次檢查，每學年進行一次考評。

記者：2010年8月，您參加了“積極心理學與教育國際研討會”，并在會上發言，從此次會議中您有什么收獲？舉例說明。

主要有以下幾點收獲。

一是聆聽了世界各國包括國內專家的報告和同行的經驗交流，開闊了視野、啟迪了思路，接觸了積極心理學國際最前沿的東西，對今后工作創新大有裨益。

二是看到新生事物如火如荼、方興未艾，甚至是迅猛發展，感到十分高興。作為積極心理健康教育的積極推行者與實踐者，慶幸遇到一個好的發展時期。積極心理學從1998年興起，至今不過12年，但由于代表了時展的新生力量，厚積薄發，勢不可擋。作為教育領域和教育工作者，是不是應該在打造“幸福教育”、“幸福學?！?、“幸福課堂”上下下功夫呢？是不是應該在培養“幸福學生”、“幸福教師”上責無旁貸地行動起來呢？我想答案是肯定的。同時，從兩個國際研討會獲取的大量信息證明，我們的工作思路和已有的探索是符合國際上積極心理學發展趨勢的。

三是認識了不少同行，對今后工作的彼此交流與探討提供了條件，也打下了一定基礎。

記者：教育部正進行“中小學生積極心理品質調查”，對全國十省、自治區、直轄市約10萬名9~17歲學生進行積極心理品質測查,同時，抽樣調查和訪談心理教師、班主任、校領導及區縣教研員等教育工作者，您認為這樣的調研對國家政策制定和指導學校教育教學活動有什么積極意義？

余曉靈：非常必要。這次規模較大的調查及對策研究，證明政府及教育行政部門已經高度重視心理健康教育工作，站在民族振興、國家富強的高度，從以人為本出發，真抓實干，摸清情況，對癥下藥，有利于制定中小學心理健康教育發展的相關政策。

希望本次調查能夠實事求是，講求實效，問卷設計本土化，針對不同年齡階段不同問題；還應測查相應的家長；最好同一范圍學生、教師、班主任、家長一起測，找出彼此的相關性，以便形成合力。

我們非常愿意承擔課題組分配的工作。通過這些活動，一是可以為積極心理健康教育事業多做貢獻與奉獻；二是促進學校自身工作的開展；三是擴大視野，積累經驗，多結交同行朋友。

記者：最后，請您為全國堅守在中小學心理健康教育一線的教師和教育工作者們說幾句話。

第6篇：小學生衛生健康教育范文

1對象與方法

1.1 調查對象 按隨機抽樣原則 ，在全縣選擇了五女店、小召、蔣李集3個鄉鎮的目標人群進行了地氟病防治知識調查，每個鄉（鎮）各抽取1所中心小學、1個行政村作為調查點，每個調查點隨機抽取4-6年級在校小學生30名，家庭主婦15名，共調查135人。

1.2 健康教育方式 采取上地方病防治健康教育課，播放光盤，電視講座，發放宣傳單、宣傳冊，張貼宣傳畫等方式宣傳地方性氟中毒防治知識。

1.3 調查方法 統一技術標準，統一培訓調查員，采用入校和入戶調查的方式進行調查。

1.4 效果評價 在項目開展前后采用基線調查和效果評估調查，對比評價項目開展前后健康教育效果。

2結果

2.1基線調查：2009年5月27日至6月4日，對三個健康教育項目鄉進行了小學生和家庭主婦飲水型氟中毒健康教育基線調查問卷，蔣李集鎮調查小學生30人，知曉率76.67%，調查家庭主婦15人，知曉率68.89%；小召鄉調查小學生30人，知曉率80.00%，調查家庭主婦15人，知曉率55.56%；五女店鎮調查小學生30人，知曉率77.78%，調查家庭主婦15人，知曉率66.67%。3個鄉共調查135人，合計應答405題，答對297題，知曉率73.3%。

2.2效果評價調查：2009年9月16日―24日開展三個項目鄉鎮地方病防治知識效果評價調查：蔣李集鎮調查小學生30人，知曉率96.67%，調查家庭主婦15人，知曉率100.00%；小召鄉調查小學生30人，知曉率93.33%，調查家庭主婦15人，知曉率95.56%；五女店鎮調查小學生30人，知曉率96.67%，調查家庭主婦15人，知曉率100.00%。3個鄉共調查135人，合計應答405題，答對391題，知曉率96.54%。

3討論

3.1強化人們的健康意識，爭取全社會的理解和參與

健康教育隨著科學的發展，已超越了一般衛生宣傳的范疇，成為傳播和教育并重的新興科學。近幾年我們開展地方病防治知識的健康教育主要通過三種途徑。一是開發領導層。利用各種機會和場合，向上級領導宣傳匯報我市的地方病病情，使他們了解危害程度和防治方法，贏得他們對防治工作的支持。二是加強新聞媒體宣傳。利用各種新聞宣傳工具，擴大健康教育的覆蓋面。在《許昌日報》、《許昌廣播電視報》連續刊登地方病防治科普文章，在許昌人民廣播電臺舉辦地方病防治知識講座、知識競賽等，擴大了對社會的宣傳。三是加強重點人群宣傳。近年我市各地學校開設了健康教育課，課程中增加了地方病知識內容，如碘缺乏病的病因、甲狀腺功能、人體微量元素的吸收利用、氟斑牙發病原因等，使學生了解和掌握了地方病防治知識，把這些科學知識帶進每一個家庭。

3.2開發衛生資源，提高防病效益

我們開展衛生工作的目的是防治疾病，增進健康。而實現這一目的，就要占用和消耗衛生資源。目前我們國家的經濟力量有限，每年不可能將很多的經費用于衛生工作。在國家經費十分有限的情況下，要想提高衛生工作的社會效益，就要努力爭取多方集資，廣開財路，擴大衛生資源，這是提高衛生工作效益的重要途徑。

多方籌集衛生資源的主要手段要靠健康教育。地方病防治實質上是一種衛生保健服務，衛生保健服務的實質是一種健康投資，健康投資可以為社會提供經濟效益和社會效益，從“誰受益，誰補償”的經濟原則出發，國家、集體與個人都應分別對地方病防治工作提供補償，這就確定防治工作可以多方籌資，廣開財源。而最大限度地開發利用衛生資源就必須靠健康教育來提高人們的思想認識，轉變人們的衛生觀念，引導人們合理消費，爭取更多的健康投資。

近幾年我們在地方病防治工作中大力開展健康教育，利用多種形式宣傳地方病的嚴重危害和防治方法，動員人們把多余的資金投入到防治工作中去，以改善衛生條件，增進身心健康。

3.3落實各項防治措施，促進防治工作的深入開展

第7篇：小學生衛生健康教育范文

關于提倡中小學生到校后先進行20分鐘左右的身體活動

近日由教育部、發展改革委、財政部、衛生健康委、市場監管總局等五部門聯合印發的《關于全面加強和改進新時代學校衛生與健康教育工作的意見》的有關情況。

《意見》要求將健康教育與德育、智育、體育、美育、勞動教育相結合，融入教育教學、管理服務全過程，發揮學校衛生專業技術人員、體育與健康課教師和教職員工等全員育人作用，構建面向人人、人人有責的健康教育體系。

《意見》提出了提升學生健康素養、明確健康教育內容、落實課程課時要求等8個方面舉措，進一步明確了健康教育教學的重點內容和改革方向。

一是提升學生健康素養。以中小學為重點，注重大中小幼相銜接，完善以課堂教學為主渠道、以主題教育為重要載體、以日常教育為基礎的學校健康教育推進機制，健全學生健康素養評價機制，納入教育評價改革。

二是明確健康教育內容。構建分學段、一體化健康教育內容體系。修訂《中小學健康教育指導綱要》，落實《普通高等學校健康教育指導綱要》。

三是落實課程課時要求。完善課程安排，系統設計教學標準、師資配備、評價體系、制度保障，確保各級各類學校將健康教育貫穿教育全過程。

四是拓展健康教育渠道。構建學科教學與實踐活動相結合、課內教育與課外教育相結合、經常性宣傳教育與集中式宣傳教育相結合的健康教育模式。鼓勵開展健康知識競賽、健康技能展示等，每年舉辦全國學校健康教育成果展示。

五是保障食品營養健康。倡導營養均衡、膳食平衡。學校配備有資質的專（兼）職營養指導人員和食品安全管理人員，開展學生膳食營養監測，實施學生營養干預措施。

六是增加體育鍛煉時間。嚴格落實眼保健操、課間操制度，提倡中小學生到校后先進行20分鐘左右的身體活動。保障學生每天校內、校外各1個小時體育活動時間。

第8篇：小學生衛生健康教育范文

【關鍵詞】 結核;知識;健康教育;學生;農村人口

【中圖分類號】 G 479 R 52 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1000-9817(2010)05-0532-03

Evaluation of the Effect of Implementing TB Health Education in Rural Schools in Zhengding County/LI Jun-juan*, ZHANG Jian-li, ZHANG Yong-mao. * Center for Disease Prevention and Control of Hebei Province, Shijiazhuang(050021), China

【Abstract】 Objective To explore the feasibility of implementing TB health education in schools and evaluate the effect of promoting the awareness rate of tuberculosis knowledge for students and teachers. Methods Some teachers and students were chosen by stratified sampling, then TB health education were taken among them and then investigated the total awareness rate of tuberculosis knowledge among students and teachers before and after the intervention of implementing health education. Results The awareness rate of tuberculosis knowledge among them increased by 24.9%, 33.1% and 54.1% than before respectively. There were very significant differences among them(P

【Key words】 Tuberculosis;Knowledge;Health education;Students;Rural population

學校是一個特殊的環境,學生又是一個群居性特殊人群,相互接觸較為密切,而結核病是以呼吸道傳播為主的傳染性疾病,一旦發生結核病疫情,極易造成暴發流行。近10余年來我國部分省市學校發生的結核病暴發流行就是例證[1-3]。2006年衛生部開展的全國結核病防治知識知曉率調查結果顯示,教師應答核心知識知曉率為65.6%,學生僅為44.3%[4],學校對結核病防治知識健康教育工作開展得不夠,學生缺乏結核病防治相關知識,均與近幾年學校結核病暴發流行有關。因此,為加快中小學結核病健康教育工作步伐和學校結核病防控能力,提高中小學生結核病防治知識知曉水平,減少或杜絕學校肺結核病暴發流行,2007年9月正定縣結核病防治機構與教育部門聯合在部分中小學開展了為期1個月的結核病防治健康教育活動,探討結核病健康教育對中小學師生結核病防治知識知曉率的影響。

1 對象與方法

1.1 對象 采取分層抽樣方法,將正定縣20個鄉鎮編號,隨機抽取2個鄉鎮,再從抽取的鄉鎮中隨機抽取2個村,將抽取的2個鄉鎮中學15個班的992名學生和4個村的全部四～六年級12個班的451名學生(共計1 443名)和92名任課教師納入結核病健康教育干預范圍?？紤]到小學低年級學生理解能力有限,故只限在小學四～六年級開展。干預前后分別在上述27個班級中隨機抽取50%的學生和其班級任課教師進行現場特定結核病防治知識問卷調查。干預前后參加問卷調查總人數分別為814人和813人,干預前有2名小學生和1名任課教師、干預后有3名小學生未完成問卷調查予以剔除,其余師生均參加并完成現場問卷調查,分別有812份和809份,均符合要求,有效問卷回收率達到99%以上。

1.2 方法

1.2.1 干預方法 結核病防治機構專業人員首先對相關學校主管領導和任課教師進行統一培訓,之后各學校教師利用文體課或健康課時間對所選班級學生連續開展1個月的結核病健康教育干預活動,干預方法視不同年級采取不同形式:根據小學生理解能力較低,適合采用宣傳畫、制作畫報、寫小作文、致家長一封信、課堂播放統一制作的結核病防治知識宣傳光盤等具有很強視角沖擊效果的形式;中學生理解能力相對較好,語言表達能力強,可采用主題班會、制作板報、國旗下講話、結核病防治知識競賽、撰寫專題作文,并結合播放專題光盤等形式。

1.2.2 調查內容及方法 參照2007年中國疾病預防控制中心結核病預防控制中心和中國全球基金結核病項目辦公室聯合編印的“第四輪中國全球基金結核病項目多部門合作健康促進培訓教材”[5]中的結核病防治核心信息設計調查問卷,內容包括:(1)肺結核病致病因素;(2)傳播途徑;(3)常見癥狀;(4)療程;(5)結核病如何預防;(6)免費診療政策;(7)就診機構;(8)能否治愈。針對教師、中學生和小學生設計2種不同問卷,其中教師和中學生問卷內容相同,共涉及上述8個問題,小學生問卷涉及上述第2,3,5,6,7共5道問題。問卷以單選題的形式,設置4個答案供選擇,其中1個為正確答案,問卷中的空項視為答案錯誤。調查人員親臨現場發放問卷并直接面試下獨立完成問卷,評價結核病健康教育干預前后學生結防知識知曉情況變化。知曉率的計算方法按照結核病知識知曉人題數計算,即知曉率=(答對的人數×答對的題數)/總人題數(即答題人數×卷面題總數)×100%。

在上述中小學27個班實施結核病健康教育干預,共向2所中學和4所小學學校發放宣傳小冊子805份(約30份/班),海報180張(30張/校),《中國結核病防治健康教育促進材料資源庫(學校版2006年)》20套(3～4套/校),學生傳遞“致家長一封信”4890份(約180份/班)。干預前后任課教師和中小學生參與健康教育干預比例、參與并完成現場問卷調查率、要求學生參加健康教育率達到在校人員總數的50%。

1.2.3 質量控制 干預措施實施前,由結核病防治機構專業人員對相關學校教職員工進行結核病防治知識和知曉率調查方法進行統一培訓,以減少系統誤差。在干預實施前后采用相同的問卷調查方法進行結核病相關知識知曉率調查,由培訓過的教師和結防人員現場監督指導,完成問卷調查工作,確保調查問卷真實有效。

1.3 分析方法 采用EpiData軟件建立數據庫,用SPSS11.5統計軟件進行統計分析。

2 結果

2.1 健康教育前后教師結核病防控知識知曉情況比較 在所設計的結核病防治知識8個問答題中,干預前、后教師的知曉率人題數分別為736和728,其中答對的總人題數分別為478和654,總體知曉率分別為64.9%和89.8%,提高了24.9個百分點(χ2=150.639,P

2.2 健康教育前后中學生結核病防控知識知曉情況比較 中學生干預前后結核病相關知識知曉率人題數分別為3968和3976,答對的人題數分別為2 226和3 545,總體知曉率分別為56.1%和89.2%,提高33.1個百分點,差異有統計學意義(χ2=1092.403,P

2.3 健康教育前后小學生結核病防控知識知曉情況比較 干預前后小學生相關知識知曉的人題數分別是1120和1110,干預前后小學生答對的人題數分別為433和1030,總體知曉率分別為38.7%和92.8%,總體知曉率提高了54.1個百分點(χ2=723.962,P

3 討論

建立衛生部門和教育部門協調機制和科學的校園結核病健康教育模式,對學校實施結核病健康教育干預,快速提升教師和學生結核病防治知識知曉水平,全面加強和提高學校結核病防控能力十分重要。調查表明,干預實施之前,教師的知曉率相對中小學生要高,小學生知曉率相對較低,但對教師的依從性和渴求知識的欲望較強。因此,結防機構與教育部門聯合開展結核病健康教育時,要充分利用這一優勢,調動教師豐富的教學經驗和組織能力,使結防機構人力資源與教師資源優勢互補,協調配合,以教師為點,以學生為面,以結防機構專業人員技術指導為軸心,進行點面軸立體結合式的健康教育,可以達到事半功倍的效果。此種健康教育使教師、中小學生知曉率顯著提高。這與全球基金第一輪結核病項目在青海和貴州兩省開展的中小學校結核病健康教育試點得出的結果[6]相似,若衛生機構與教育部門合作機制能長期推廣,勢必對快速提高學校師生結核病防治知識水平產生明顯效果。

通過形式多樣的健康教育活動,教師和學生的結核病健康教育相關知識知曉率有了很大提高。根據低年級學生年齡小、理解能力有限、喜歡視覺沖擊且與家長接觸機會較多等特點,采用卡通畫報、制作宣傳畫、課堂播放專題光盤、寫小作文、致家長一封信等視頻或畫冊形式;中學生理解能力和語言表達能力較強、人際交流范圍較廣等特點而采用開主體班會、制作專題板報、撰寫專題作文等多種喜聞樂見的健康教育方式,能極大激發師生了解結核病防治知識的興趣,滿足他們的要求,達到結核病健康教育的目的[3],提前實現《全國結核病防治規劃(2001-2010)》提出的結防知識知曉率達到80%的目標[7]。

通過學生“致家長一封信”將結核病防治知識傳遞給家長,從而建立起“學校-家庭-社區”輻射鏈,擴大學生在社會上宣傳作用,提高了以學生和其家長為圓心以學生和家長活動范圍為圓的覆蓋區域人群結核病防治知識水平,使學生的鄰居或其家長一旦患病,即可及時就診于結防機構[8],提高結核病發現水平。

應加大對結核病防治基礎知識的宣傳,提高師生認知程度。從干預前的調查結果來看,無論教師還是中小學生,對結核病常見癥狀、所需療程、如何預防以及當前國家免費診療政策知曉率較低,不足50%,這與張選民和于影調查的結果相似[9-10]。因此在今后工作中應加強結防基礎知識和國家結核病防治政策的宣傳教育與普及,提高各階層人群對結防知識認知水平,同時加強對校醫的培訓,健全學校結防控制網絡,全面推進結核病健康教育進程。

4 參考文獻

[1] 賀玉芬,年峰,陳德花,等.日照市某中學結核病爆發的調查.職業與健康,2000,16(1):45-46.

[2] 馮光明.安陽市郊區中小學生結核病流行病學調查分析.河南預防醫學雜志,2004,15(1):36-37.

[3] 萬逢潔,何敏,鄭艷燕,等.南京市中小學生及其家長結核病健康教育即時效果評價.中國學校衛生,2000,16(9):517-520.

[4] 衛生部疾病預防控制局.全國公眾結核病防治知識信念行為調查報告(2006).北京:中國協和醫科大學出版社,2006:25-26.

[5] 中國疾病預防控制中心結核病預防控制中心和中國全球基金結核病項目辦公室編印.第四輪中國全球基金結核病項目多部門合作健康促進培訓教材,2007.

[6] 李小偉.師生結核病防治知識亟待普及.中國教育報,2009-3-24(02).

[7] 中國疾病預防控制中心結核病預防控制中心.中國結核病防治規劃論文匯編.北京:2002.內部資料

[8] 闞曉宏,金玉蓮,楊建安,等.在中小學生中運用線索調查卡來提高肺結核病人發現率.中國防癆雜志,2007,29(1):53-55.

[9] 張選民,曾令城,王西臨,等.西安市結核病防治知識知曉率現況調查.中國防癆雜志,2008,30(5):480-481.

第9篇：小學生衛生健康教育范文

近日，記者從北京市中醫藥管理局獲悉，為從娃娃抓起，普及中醫藥文化知識，一本由市中醫局和市教委聯合編寫的《青少年中醫藥文化知識（小學版）》普及讀本（后簡稱“中醫讀本”），年內會向全市中小學推廣。書中基本上是由彩色印刷的漫畫構成，其內容主要是中醫的經典故事、養生知識等。

首批選定東城區中醫藥發展改革綜合試驗區的兩所學校進行試點，即利用課間廣播和主題班會的形式宣傳書中知識，讓師生們對中醫知識有所掌握，并將根據試點學校的反饋意見，由相關專家對書中內容進行調整。

據了解，中醫讀本的主要內容不僅包括中醫的陰陽理論、心肺肝脾腎的功用，也有介紹中醫歷史的神農嘗百草、世界上最早的麻沸散等內容。就實用性而言，書中囊括了“五谷雜糧壯身體、蘿卜青菜保平安”、“春捂秋凍，到老不病”等內容。

“對于在小學階段推行中醫讀本我表示疑慮。”北京大學醫學部社會醫學與健康教育系副主任鈕文異告訴《北京科技報》，中醫是中國的文化產物，其中一些理論例如“陰陽五行”更加偏向于文化色彩，甚至不排除一些唯心主義的思想。除此之外，中醫的很多知識就連成年人都無法理解更何況是小學生，即使使用很多漫畫的元素，小學生仍然會對深奧的中醫理論感到枯燥乏味。

同樣擔憂的，還有孩子正在上小學6年級的家長魏先生。他告訴記者，培養學生熱愛中國的傳統文化這個出發點是好的，但是并沒有必要教授孩子如何切脈或是“陰陽五行”之類的中醫理論。魏先生認為，倒是可以轉化一種形式，比如向孩子講授一些關于歷代著名中醫的人文故事，由此來讓孩子了解傳統中醫的歷史，拓寬自己的知識面。

“目前不僅僅是要討論是否要在小學階段推行中醫讀本，更重要的是教育部門要研究如何先把健康教育落到實處，在普及健康知識、安全知識知識、自我防護知識、心理健康知識、青春期衛生知識的基礎上，培養兒童健康的能力與技能，幫孩子樹立健康的意識和健康的價值觀?！笔锥紟煼洞髮W初等教育學院衛生學副教授楊培禾告訴《北京科技報》，目前國內健康教育的現狀并不十分令人滿意，存在很強的長官意識。例如當甲流來時，衛生部就會要求給小學生發一本預防流感的冊子讓孩子們學習；當大學生出現大量的心理問題時就在小學開展心理教育課程；而當流行養生時就又讓小學生學習中醫知識?！斑@種具有很強事件性，對小學生灌輸某種醫學常識的行為本身就不合理，而這種極強的領導意識，也會導致發放的中醫讀本本身缺乏系統的研究。”

楊培禾認為，零散的知識并不能形成智慧，因此對孩子的教育就不能著眼于一些零散的知識上。而是要教會孩子樹立一種健康意識，也就是以健康知識為載體賦予孩子一種能力。由于缺乏這種能力，很多青少年在做著傷害自己的事情，自己卻全然不知。楊培和舉例說，現在很多孩子即便沒有近視，但為了追趕時髦也戴上一副眼鏡，他們并不了解這種行為會損害到自己未來的健康，而這就是一種缺乏健康意識的表現。

“健康教育的內容應該包括生理、心理、生活衛生、學習衛生、常見病預防、緊急避險、自救等多個方面，只有孩子從小系統的接受了良好的健康教育后，我們的國民才會具備良好的健康意識，我們的民族存在能成為強大的民族?！睏钆嗪陶f道。

但遺憾的是，不僅僅是北京市，在整個中國對于健康教育的課程都不重視。

鈕文異說，目前在國內，健康教育課已經被壓縮到0.5個課時，也就是說每周只有半節課的時間。即便如此，這半節健康教育課也被數學、語文、英語等課程占掉，甚至有的學校到3年級以后連健康教育的教材都不會再向學生發放。

國內許多學校現在除了缺乏專職的健康教育教師，健康教育的教材編撰也存在單一并且推廣不夠的狀況，這都是健康教育的問題所在。楊培禾說，從教育角度來說，每一個學科都應該有自己的教研系統，但唯獨健康教育沒有。例如小學數學課是由多個小學形成教研中心，然后到北京市的各個區又會有一級教研體系，最后北京市還有一個領導區一級的教研中心。但是對比健康教育卻相差甚遠，健康教育屬于體育衛生部門管理，但是此部門只管理醫學史或是校醫，對教學又無法研究，缺乏相應的管理，使得中國健康教育事業發展每況愈下。