體育學(xué)科知識(shí)體系精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的體育學(xué)科知識(shí)體系主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：體育學(xué)科知識(shí)體系范文
【中圖分類號(hào)】G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2012）12-0004-02
近年來隨著我國各高等院校的擴(kuò)招，我國高等教育的迅速發(fā)展，高等師范教育改革的不斷創(chuàng)新，高師學(xué)前教育專業(yè)呈現(xiàn)出全新的發(fā)展趨勢(shì)。專業(yè)的改革和發(fā)展需要落實(shí)在課程上，課程在學(xué)校教育中處于核心地位，任何教育目標(biāo)、價(jià)值主要通過課程來體現(xiàn)和實(shí)施。課程改革一直是教育改革的核心，課程是實(shí)現(xiàn)教育目的和目標(biāo)的手段或工具，是決定教育質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。 [1]然而，目前高職高專院校的課程體系呈現(xiàn)出的重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的弊端，造成學(xué)生的知識(shí)面窄，職業(yè)技能差，不能很好地適應(yīng)幼兒園教育工作，在幼教改革中，應(yīng)采取什么措施來應(yīng)對(duì)，才能培養(yǎng)出適應(yīng)新課改需要的一專多能的復(fù)合型幼兒教師？解決這一問題的關(guān)鍵就是要對(duì)高職高專院校學(xué)前教育專業(yè)的課程進(jìn)行具有全程規(guī)劃性的調(diào)整與改革，以建構(gòu)一個(gè)科學(xué)合理的實(shí)踐性課程體系。
1關(guān)于實(shí)踐性課程體系
1.1“實(shí)踐”是指人們改造自然和改造社會(huì)的有意識(shí)的活動(dòng)。在本文中，實(shí)踐主要指的是在高師教育中學(xué)生把學(xué)到的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中的一系列活動(dòng)，目的是鍛煉學(xué)生的能力，提高職業(yè)意識(shí)、職業(yè)技能，建構(gòu)實(shí)踐知識(shí)，增強(qiáng)實(shí)踐智慧，從而更快地適應(yīng)教師職業(yè)這一角色并為其專業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
1.2“課程”是一個(gè)使用廣泛而又具有多重涵義的術(shù)語。在我國，“課程”一詞始見于唐宋時(shí)期，南宋朱熹在《朱子全書.論學(xué)》中多次提及課程，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大作功夫”等。這里的課程即指功課及其進(jìn)程。在西方，課程（curriculum）一詞源于拉丁文，意為“跑道”。據(jù)此，最常見的課程定義是“學(xué)習(xí)的進(jìn)程”。《中國大百科全書。教育》卷提出，課程指“課業(yè)及其進(jìn)程。…..課程有廣義、狹義兩種。廣義是指所有學(xué)科的總和，或指學(xué)生在教師指導(dǎo)下各種活動(dòng)的總和；狹義指一門學(xué)科”。[2]我國有學(xué)者認(rèn)為：“課程是一定學(xué)科有目的，有計(jì)劃的教學(xué)進(jìn)程。這個(gè)進(jìn)程有質(zhì)和量的要求，它也泛指各級(jí)各類學(xué)校某級(jí)學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程安排。”[3]
1.3“實(shí)踐性課程”是指將理論知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于教育實(shí)踐，旨在增長高職高專學(xué)生的教育實(shí)踐性知識(shí)、發(fā)展實(shí)踐智慧、形成實(shí)踐能力，促進(jìn)高師學(xué)生職前教師專業(yè)發(fā)展的課程的綜合。教育實(shí)踐性課程是體現(xiàn)高師師范特色的課程之一，是實(shí)現(xiàn)高師培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障課程。實(shí)踐性課程包括各門學(xué)科的課程實(shí)踐、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育觀察、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、課外教學(xué)技能訓(xùn)練、各種社會(huì)活動(dòng)等等，它貫穿于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)習(xí)的整個(gè)過程之中。
2實(shí)踐性課程體系的探討
高職高專學(xué)前教育專業(yè)是我國當(dāng)前一線幼兒園，特別是農(nóng)村幼兒園教師培養(yǎng)的主體，然而學(xué)前教育專科發(fā)展時(shí)間短，課程設(shè)置處于轉(zhuǎn)型階段和探索時(shí)期，課程設(shè)置經(jīng)常在幼師和高師本科的之間搖擺，缺乏統(tǒng)整性和獨(dú)特性，沒有形成符合該培養(yǎng)層次的特有實(shí)踐課程體系，課程體系中的存在重學(xué)術(shù)理論輕實(shí)踐能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，而且至今未形成適合該培養(yǎng)層次需要的課程體系，特別是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)與實(shí)踐研究不系統(tǒng)、不深入，課程設(shè)置在結(jié)構(gòu)上，內(nèi)容上都在調(diào)整和不斷完善之中[4]。
為適應(yīng)社會(huì)對(duì)學(xué)前教育人才的需求，應(yīng)對(duì)整個(gè)學(xué)前教育課程體系進(jìn)行創(chuàng)新，圍繞高職學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)“理論必需，技能求實(shí)”[5]，在專業(yè)理論素質(zhì)與實(shí)踐技能有機(jī)結(jié)合的指導(dǎo)原則下，應(yīng)重新詮釋高職學(xué)前教育專業(yè)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。根據(jù)學(xué)前教育這一行業(yè)人才的需求，建構(gòu)以能力為本位的高職高專學(xué)前教育實(shí)踐課程創(chuàng)新體系，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力落實(shí)在實(shí)踐課程體系中，在實(shí)踐課程建構(gòu)設(shè)計(jì)過程中，既重視學(xué)科知識(shí)體系的完整性及邏輯嚴(yán)密性，又?jǐn)[脫學(xué)科本位思想的束縛，又注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，突出課程的實(shí)踐性和實(shí)用性，以學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，即如何通過實(shí)踐課程的改革培養(yǎng)合格的適應(yīng)新課程改革的幼兒師資是一個(gè)值得探討的問題。
高職高專學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系的建構(gòu)必須體現(xiàn)高職“全程實(shí)踐”和“全方位實(shí)踐”的理念。從這個(gè)意義上說，高職學(xué)前教育專業(yè)所有的職業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)必須作為一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。在這一理念的指引下，我們對(duì)學(xué)前教育實(shí)踐性課程進(jìn)行了一些實(shí)踐性改革。
2.1課程實(shí)踐：結(jié)合具體課程，有不定期的教育見習(xí)。學(xué)生從一年級(jí)開始通過教育實(shí)踐課程，讓學(xué)生直接參與幼兒園的保教工作，積累職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為今后的工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2見習(xí)實(shí)習(xí)：在我們學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，我們每個(gè)學(xué)期組織1周集中見習(xí)，教育見習(xí)課程從一年級(jí)就開始安排，第一學(xué)年是保育實(shí)習(xí)和教育見習(xí)，安排學(xué)生到幼兒園感受教學(xué)環(huán)境，主要提高學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)識(shí)；職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊可分以下幾個(gè)階段完成：第二學(xué)年有兩周的教育見習(xí)；上下學(xué)期各一次，一二年級(jí)主要是到見習(xí)基地幼兒園見習(xí)。三年級(jí)第二學(xué)期全學(xué)期安排頂崗實(shí)習(xí)，同時(shí)，在二年級(jí)第一學(xué)期和三年級(jí)第一學(xué)期均安排校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀課堂教學(xué)錄像，另外，每個(gè)假期安排幼兒園的調(diào)查和實(shí)踐，完成實(shí)踐報(bào)告。通過這些實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的身心與幼教事業(yè)保持“零距離”接觸，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真投入到職業(yè)角色或準(zhǔn)職業(yè)角色的歷練中。職業(yè)技能實(shí)踐課程模塊改革的趨勢(shì)是逐步增加實(shí)踐課時(shí)量，形成以后期實(shí)習(xí)和頂崗為主，集中與分散并行的模式。當(dāng)然，各種實(shí)踐環(huán)節(jié)應(yīng)依據(jù)學(xué)科的序列與專業(yè)其他課程的有機(jī)結(jié)合，科學(xué)安排并貫穿始終。
2.3課外實(shí)踐教學(xué)。包括校內(nèi)實(shí)踐和校外實(shí)踐，其中校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.統(tǒng)一組織舞蹈基本功晨練； b.專題晚自習(xí)（練——書寫、手工、繪畫等；講——講故事、詩歌朗誦等；唱——視唱、歌唱；舞——舞蹈基本功練習(xí)、節(jié)目排演等）。c.課外練琴，包括鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴等器樂練習(xí)。d.鼓勵(lì)學(xué)生積極參與藝術(shù)團(tuán)小組活動(dòng)。包括舞蹈隊(duì)、器樂隊(duì)、禮儀隊(duì)、聲樂隊(duì)等。e.專業(yè)技能競(jìng)賽。包括 藝術(shù)競(jìng)賽（彈琴、唱歌、跳舞、形體服裝、畫畫等）、講故事競(jìng)賽、詩歌朗誦競(jìng)賽、游戲設(shè)計(jì)比賽、課件制作競(jìng)賽、幼兒玩教具制作競(jìng)賽、童裝設(shè)計(jì)競(jìng)賽、宿舍環(huán)境創(chuàng)設(shè)競(jìng)賽等。f.專題演出活動(dòng)。每學(xué)年上學(xué)期組織“慶國慶，迎新生”演出、“畢業(yè)班匯報(bào)”演出、 “辭舊迎新”演出；下學(xué)期與幼兒園合作開展“慶六·一”活動(dòng)和“歡送畢業(yè)生”演出。
校內(nèi)實(shí)踐主要有：a.參與幼兒園各種活動(dòng)。包括節(jié)慶日活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)、玩教具制作活動(dòng)、科技活動(dòng)、游戲活動(dòng)、保育活動(dòng)、小課題研究活動(dòng)等；b.義務(wù)到孤兒院、養(yǎng)老院進(jìn)行慰問演出和監(jiān)區(qū)幫教演出； c.積極配合參與社區(qū)各項(xiàng)文藝活動(dòng)。
2.4市場(chǎng)需求是高職高專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的基本依據(jù)：學(xué)前教育專業(yè)課程體系建構(gòu)首先要考慮與區(qū)域行業(yè)發(fā)展需求的匹配度，與就業(yè)市場(chǎng)需求的適應(yīng)度，與用人單位對(duì)人才素質(zhì)要求的符合度，以此提高課程體系的針對(duì)性和科學(xué)性，切實(shí)做到以市場(chǎng)化促進(jìn)課程體系建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)化，以信息化帶動(dòng)課程體系建設(shè)的現(xiàn)代化。其次要進(jìn)行規(guī)范化的人才素質(zhì)需求分析，準(zhǔn)確把握學(xué)前教育專業(yè)專業(yè)發(fā)展對(duì)高技能人才的短、中、長期需求態(tài)勢(shì)和現(xiàn)代幼教職業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)，認(rèn)真分析校本專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)，市場(chǎng)需求不多、對(duì)就業(yè)作用不大的課程應(yīng)堅(jiān)決取消。在課程設(shè)置過程中，遵循“前期趨同，后期分化”的原則，學(xué)生在第三學(xué)年（第五學(xué)期）實(shí)行“按需分流，方向選擇”。前期趨同為學(xué)生的就業(yè)和繼續(xù)學(xué)習(xí)及深造打下基礎(chǔ)，后期分化為學(xué)生根據(jù)自己的需要和目標(biāo)自主選擇學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造條件。
2.5技能目標(biāo)是學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐課程體系建構(gòu)的著眼點(diǎn)：技能是通過練習(xí)而形成的合乎法則的活動(dòng)方式。高職高專學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是面向幼兒園一線的高技能人才，具有較為明顯的職業(yè)定向性和地域性，根據(jù)當(dāng)?shù)赜捉痰木唧w情況進(jìn)行職業(yè)技能分析，開設(shè)特色專業(yè)技能課程，使培養(yǎng)的人才更具有個(gè)性。根據(jù)我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，為此我們提出并實(shí)施了學(xué)生專業(yè)技能突出“三能八會(huì)”
“三能”：
（1）“能設(shè)計(jì)組織幼兒活動(dòng)”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園的辦學(xué)實(shí)際組織幼兒的文藝、體育、游戲、科技、故事會(huì)等教育教學(xué)活動(dòng)。
（2）“能創(chuàng)編幼兒舞蹈”。即能根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和幼兒舞蹈特點(diǎn)，結(jié)合不同民族的風(fēng)格創(chuàng)編幼兒舞蹈。
（3）“能創(chuàng)設(shè)幼兒園環(huán)境”。即能根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)和幼兒園實(shí)際，結(jié)合地方文化和美學(xué)要求，對(duì)幼兒活動(dòng)的環(huán)境進(jìn)行局部或全面創(chuàng)設(shè)。
“八會(huì)”：
（1）“會(huì)朗誦兒歌”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的兒歌，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話及恰當(dāng)表情給予朗誦。我們地處少數(shù)民族地區(qū)，學(xué)生90%的來自山區(qū)農(nóng)村50%左右的學(xué)生是少數(shù)民族，說普通話時(shí)地方音很重，為此我們選擇了具有代表性的“小皮球”“城門城門有多高”等兒歌讓學(xué)生練習(xí)。
（2）“會(huì)講兒童故事”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒故事，并能用標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話、恰當(dāng)?shù)谋砬椤⑸鷦?dòng)活潑地講述故事。
（3）“會(huì)唱幼兒歌曲”。即能選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的幼兒歌曲，并能準(zhǔn)確、優(yōu)美地演唱幼兒歌曲。
（4）“會(huì)跳兒童舞蹈”。 即能選擇并創(chuàng)編適合幼兒身心特點(diǎn)的兒童舞蹈，能進(jìn)行示范并指導(dǎo)幼兒表演舞蹈。
（5）“會(huì)制作幼兒玩教具”。即根據(jù)幼兒教學(xué)和游戲的需要，制作相關(guān)的玩具和教具。
（6）“會(huì)彈一手好琴”。即會(huì)用鋼琴、電子琴、手風(fēng)琴等伴奏和彈奏幼兒歌曲。
（7）“會(huì)畫一手好畫”。即會(huì)用顏料、油畫棒等材料進(jìn)行繪畫、教學(xué)繪圖和手工制品、環(huán)境的美化。
（8）“會(huì)寫一筆好字”。即會(huì)用毛筆、硬筆、粉筆等書寫工具規(guī)范地寫好漢字。
實(shí)踐證明，高職學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能課程體系只有以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會(huì)需要為基本依據(jù)，使工作崗位所需的職業(yè)技能得到有效落實(shí)，才能更具有針對(duì)性和適應(yīng)性，才能更具有生命力。
參考文獻(xiàn)
[1]全國十二所重點(diǎn)師范大學(xué)合編. 教育學(xué)基礎(chǔ)[M]. 北京：教育科學(xué)出版社， 2008. 第2版88頁
[2]《中國大百科全書.教育》卷. 中國大百科全書出版社，1985.8第一版第207頁
[3]吳杰.《教學(xué)論》.吉林教育出版社，1986.第一版第5-6頁
第2篇：體育學(xué)科知識(shí)體系范文
【摘要】課題學(xué)習(xí)是指在教師的引導(dǎo)下，以某一主課題為載體，通過學(xué)生自主探索或合作交流，運(yùn)用已有
的數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)等，使問題得以解決的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的理論研究基礎(chǔ)上，深入
分析了數(shù)學(xué)新課程中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容重點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展與實(shí)施.
【關(guān)鍵詞】問題優(yōu)選性數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)施
根據(jù)初中數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)中的實(shí)際情況，在初中有效開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)，除了轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師
的教育教學(xué)觀念，提高對(duì)課題學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)，還要通過各種手段，提高他們的課題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力、學(xué)習(xí)課
程資源的運(yùn)用與實(shí)踐能力。
一、優(yōu)選性原則
問題是數(shù)學(xué)的心臟，課題學(xué)習(xí)就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并設(shè)計(jì)方案、解決問題的過程。因此在內(nèi)容
選擇上堅(jiān)持問題優(yōu)選性原則。具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
1.問題首先應(yīng)有價(jià)值。不僅指問題在數(shù)學(xué)及思維鍛煉方面的價(jià)值，還應(yīng)包括問題本身的教育價(jià)值，即希望
通過對(duì)相應(yīng)問題的解決，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的情感、態(tài)度及價(jià)值觀，進(jìn)一步提高他們的思維能力和數(shù)學(xué)素
養(yǎng)。
2．問題的選擇要能激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生探究的欲望，數(shù)學(xué)課題題目適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生營造一個(gè)故事情境
不僅可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生在不知不覺中獲得知識(shí)，并能喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而更好的學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)。
3．問題還應(yīng)具有一定的開放性。它主要指"問題"的條件、結(jié)論、應(yīng)用、解題策略、學(xué)習(xí)形式的開放性。這
種開放性要求所設(shè)置的"問題"能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)積極思考、合作交流的空間，培養(yǎng)其動(dòng)手實(shí)踐、自主探
索與交流的研究性學(xué)習(xí)方式；能夠具有一定的層次性，允許不同的學(xué)生從不同的角度，采用不同的方法，
使用不同的知識(shí)來認(rèn)識(shí)、表達(dá)、解決問題，從而獲得成功的體驗(yàn)和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，滿足學(xué)生的個(gè)性差異
。
二、教師對(duì)課題學(xué)習(xí)的過程要進(jìn)行指導(dǎo)
根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)和調(diào)查，很多教師在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中，沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也不知道如何對(duì)學(xué)生進(jìn)
行有效的指導(dǎo)，課題學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題是復(fù)雜的與內(nèi)容是多樣性，問題解決方法的多樣的、有趣味和
較復(fù)雜，在問題解決過程和得出結(jié)論的時(shí)，教師在一些方面對(duì)這些陌生的問題解決時(shí)感到了比較棘手，同
時(shí)也不知道怎樣解決這些問題。逐漸失去了往日對(duì)知識(shí)的權(quán)威地位，教師的職能不再單純是"傳道授業(yè)解惑
"，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是被動(dòng)接受和盲目遵從了。在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)過程中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的指導(dǎo)，我們
認(rèn)為要處理好以下一些相互關(guān)系、思維方式、教育理念等方面的問題。
1.做好學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)的互動(dòng)
數(shù)學(xué)課題是以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)過程，要求學(xué)生自主地探究問題，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，發(fā)現(xiàn)問題，解決問
題，不是不要教師指導(dǎo)，也不是說教師可以什么都不管，對(duì)學(xué)生的課題研究完全不聞不問。這里的學(xué)生自
主，主要是指課題學(xué)習(xí)中學(xué)生個(gè)人或小組在征求各種意見之后，由自己來決定其研究內(nèi)容、研究方式、研
究結(jié)果表達(dá)和展示形式等，指的是學(xué)生能積極思維，圍繞一定的內(nèi)容提出自己的問題，能對(duì)所研究的問題
做出有理有據(jù)的回答，能依靠自己收集各種文獻(xiàn)資料數(shù)據(jù)并做出可靠與否的評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生能夠承擔(dān)他
自己決定的事情，認(rèn)真負(fù)責(zé)地把這些事情做好。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程或說是師生一起學(xué)和做的過程中更有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體
作用。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)好的問題情境，激發(fā)學(xué)生自主地探索解決問題的積極性和創(chuàng)造性；學(xué)生
的主體作用體現(xiàn)在問題的探索、發(fā)現(xiàn)，解決問題的深度和方式盡量由學(xué)生自主控制和完成。學(xué)生在課題學(xué)
習(xí)中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮和對(duì)學(xué)習(xí)責(zé)任的承擔(dān)不是天賦的，而是在教師的指導(dǎo)培養(yǎng)下通過自己不斷地學(xué)習(xí)逐
步形成的。學(xué)生的自主能力的發(fā)揮取決于他是否學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，并且這種能力的大小和他是否會(huì)學(xué)習(xí)成正比
。由于基礎(chǔ)教育階段學(xué)生年齡小的特點(diǎn)，無論是掌握知識(shí)、形成人生觀和價(jià)值觀，還是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、打下終
身發(fā)展的基礎(chǔ)能力，都離不開教師的培養(yǎng)和教育。因此，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主，其本意不是排斥教師指導(dǎo)，也不
是推卸教師教育學(xué)生的責(zé)任。學(xué)生自主和教師指導(dǎo)，在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)中決不是非此即彼的關(guān)系。教師指導(dǎo)
不是為了限制學(xué)生的自主，學(xué)生通過充分地利用教師指導(dǎo)則可獲得更大的自主。
2.課題學(xué)習(xí)要提高認(rèn)識(shí) ，轉(zhuǎn)變觀念
首先要教師要提高認(rèn)識(shí)然后轉(zhuǎn)變觀念是推動(dòng)和落實(shí)新課程的重點(diǎn)，是數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)能否有效成功地開
展的關(guān)鍵，要使教師真正"走進(jìn)"而不是"走近"課題學(xué)習(xí)，光靠命令，專業(yè)培訓(xùn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更重要的是
教師自身的"內(nèi)動(dòng)力"，教師發(fā)展的職業(yè)需求，學(xué)校的管理對(duì)教師發(fā)展的驅(qū)動(dòng)以及師生相互影響、共同成長
的氛圍。
數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)要求教師轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀。要求教師提高認(rèn)識(shí)，這里有兩個(gè)認(rèn)識(shí)需要轉(zhuǎn)變
，首先，教師對(duì)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)能力的提高，主要是通過自己的多參與、多獨(dú)立思考和實(shí)際去做；其次，
在數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，教師的角色不應(yīng)該總是"正確的指導(dǎo)者，正確的化身"，而應(yīng)該平等地參與
，適時(shí)扮演"同事、參謀、建議者、欣賞者"。
三、結(jié)語
其實(shí)，課題的選擇創(chuàng)造并不很難。由上面的分析可知，課題學(xué)習(xí)的材料不僅限于課本，它的來源可以
是多種多樣的：如從教材內(nèi)容或習(xí)題的拓展中改編課題，從日常生活中的數(shù)學(xué)問題中選擇課題、從數(shù)學(xué)的
人文價(jià)值的理解和欣賞方面選擇課題等等。只要我們用心去搜集、實(shí)踐、創(chuàng)造，并結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況就
一定可以探索出適合學(xué)生探究的好課題。數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)在實(shí)施與教學(xué)中是可行的，對(duì)于不同學(xué)校的不同知
識(shí)層次的學(xué)生，教師可以根據(jù)他們自身特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)恼n題、形式來靈活地開展數(shù)學(xué)課題學(xué)習(xí)活動(dòng)。數(shù)學(xué)
第3篇：體育學(xué)科知識(shí)體系范文
【關(guān)鍵詞】 新課程新教材學(xué)生有效
遵循"教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來"的教育思想。我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展也進(jìn)入了一個(gè)新階段，素質(zhì)教育全面推進(jìn)。新一輪的課程改革正在如火如荼地進(jìn)行。新理念，新思想，新發(fā)展的氛圍正在形成。新課程根據(jù)我國義務(wù)教育的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性的特點(diǎn)，也考慮到未來社會(huì)對(duì)公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)的要求，編寫了這套教材。基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想是：重點(diǎn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與能力，收集和處理信息的能力、主動(dòng)和自主獲取新知識(shí)的能力、分析與解決問題的能力、交流與協(xié)作的能力以及對(duì)自然環(huán)境和人類社會(huì)的責(zé)任感與使命感。作為農(nóng)村的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在實(shí)施新課程教學(xué)的過程中，有過很多的困惑、遇到了很多的問題。可以說是在邊學(xué)邊教中一步一步摸索走來的。作為年輕的我們，反思教學(xué)過程當(dāng)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。新理念的層出不窮，許多自成一派的教學(xué)模式都為我們的新課改增添了一抹亮色。縱觀自己走過教學(xué)之路，認(rèn)為要提高新課改的實(shí)施能力，必須先熟悉數(shù)學(xué)知識(shí)體系，才能有效駕馭數(shù)學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。
一、了解教材的編排特點(diǎn)，給自我一個(gè)導(dǎo)向。（為什么要這樣編？）
新教材力求實(shí)現(xiàn)以下的基本特點(diǎn)。1、重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。2、展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生和應(yīng)用的過程，形成"問題情境-建立模型-解釋與應(yīng)用"的基本敘述模式，引導(dǎo)學(xué)生逐步形成多樣化的、科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方式。3、以數(shù)學(xué)活動(dòng)為線索，促進(jìn)學(xué)生自主參與、探究和交流。4、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心。新課程教材的編寫注重關(guān)注孩子在數(shù)學(xué)上的發(fā)展。縱觀整個(gè)小學(xué)階段各部分的內(nèi)容編排，有如下兩個(gè)原則要遵循：
1、遵循循序漸進(jìn)的原則。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)時(shí)，三年級(jí)下冊(cè)設(shè)計(jì)了"元、角、分與小數(shù)"。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)最直接經(jīng)驗(yàn)來自于價(jià)錢，使學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)小數(shù)及其簡單加減運(yùn)算的初步認(rèn)識(shí)。四年級(jí)下冊(cè)再繼續(xù)學(xué)習(xí)小數(shù)及其運(yùn)算。讓學(xué)生可以借助元角分的模型，并最終脫離具體模型掌握小數(shù)運(yùn)算法則。
2、注重知識(shí)點(diǎn)前后銜接的原則。如果對(duì)整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)體系沒有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，就會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的前后脫節(jié)。例如：《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》一課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的基礎(chǔ)上展開教學(xué)的。同時(shí)也是為后續(xù)的四則混合運(yùn)算，商不變性質(zhì)等的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的。如何正確把握本課的教學(xué)目標(biāo)，如何進(jìn)行正確的引領(lǐng)。有時(shí)作為農(nóng)村的教師很難把握。這還需要加強(qiáng)這方面內(nèi)容的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，給教師一條較為明朗的線索。
二、熟悉教材的理念，給自我一個(gè)引領(lǐng)。（要怎樣教？）
1、以學(xué)生為主體，關(guān)注全面發(fā)展。數(shù)學(xué)課以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己舉例，并嘗試解決問題，激勵(lì)學(xué)生自己去做數(shù)學(xué)。在做數(shù)學(xué)中，人人必須獨(dú)立思考，自主探究。在做數(shù)學(xué)中，人人都可能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生合作交流的愿望。這樣學(xué)生不僅學(xué)習(xí)熱情高漲，學(xué)習(xí)方式也得到徹底改變。在這樣的過程中，學(xué)生會(huì)更加喜歡數(shù)學(xué)，更積極地參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)過程中，親身體驗(yàn)，享受學(xué)習(xí)的快樂，享受成功的喜悅。使數(shù)學(xué)的各方面能力得到鍛煉。
2、注重生活聯(lián)系。新教材的一大特點(diǎn)就是，引用了一堂課一個(gè)情境的方式。注重把每一節(jié)數(shù)學(xué)的知識(shí)與我們的生活緊密的結(jié)合起來。例如：學(xué)習(xí)小數(shù)與生活中的買文具、買書結(jié)合在一起。學(xué)習(xí)8的加法與"跳繩"游戲結(jié)合在一起。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。同時(shí)也深深體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。
3、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)合作交流。改變了以往單純教師講授學(xué)生聽的單一模式。為學(xué)生提供了大量可以觀察、操作、實(shí)驗(yàn)、思考與交流的機(jī)會(huì)。在合作中更是學(xué)會(huì)了與人交流的能力。
三、了解學(xué)生的特點(diǎn)，給自我一個(gè)方向。（用怎樣的態(tài)度和方法去教？）
1、農(nóng)村接觸面窄，需要符合本地學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。新教材上的一些情境對(duì)于農(nóng)村的小學(xué)生來說比較陌生。這時(shí)就需要我們尋找一些適合當(dāng)?shù)睾⒆訉W(xué)習(xí)的情境。例如：教學(xué)《方向與路線》時(shí)，書上利用的是城市中一個(gè)一個(gè)公交車站，而我們當(dāng)?shù)貨]有公交車站。這時(shí)我們就利用當(dāng)?shù)刂邪蛙嚨穆肪€圖來上。一個(gè)個(gè)村莊、鄉(xiāng)鎮(zhèn)就是一個(gè)個(gè)中轉(zhuǎn)站。利用這樣的情境，和當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生的實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)生有認(rèn)知的基礎(chǔ)，學(xué)有實(shí)效。
2、關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)起點(diǎn)。農(nóng)村的孩子和城市的孩子是不可同一而論的。在教學(xué)起點(diǎn)的定位上就要根據(jù)學(xué)生的情況科學(xué)制定。
3、現(xiàn)代教育技術(shù)欠缺，思維不夠開闊也是農(nóng)村孩子的一大特點(diǎn)。農(nóng)村的條件有限，但正在逐步改善。沒有先進(jìn)的輔助手段，使學(xué)生缺少了很多直觀的體驗(yàn)。少了直觀的演繹，學(xué)生的思維沒有得到很好的開發(fā)和鍛煉。
四、關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。
1、提高學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)有效的一個(gè)重要前提就是，學(xué)生是否有興趣參與學(xué)習(xí)。興趣是成功的一大關(guān)鍵。教師要利用多種教育教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是教學(xué)情境的選取、教學(xué)方法的選擇還是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，如果能建立在有效又有趣的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)的效果將會(huì)很好。例如：學(xué)習(xí)計(jì)算。如果單純的只是說算理、講方法在計(jì)算就比較枯燥。用上當(dāng)小醫(yī)生、小法官糾錯(cuò)，同桌互相出題考對(duì)方，請(qǐng)學(xué)生來當(dāng)小老師給全班同學(xué)講解......等形式豐富了，自然而然就有了效果。
第4篇：體育學(xué)科知識(shí)體系范文
關(guān)鍵詞： 職業(yè)學(xué)校 體育課程評(píng)價(jià)體系 改革趨向
一、關(guān)于職業(yè)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)
（一）課程評(píng)價(jià)在體育課程發(fā)展中的地位。
體育課程評(píng)價(jià)是體育課程實(shí)施中的一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。切實(shí)抓好體育課程的評(píng)價(jià)工作，對(duì)了解和掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)情況，存在的不足與原因，實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)，改進(jìn)體育教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性等方面，都有著十分重要的意義。科學(xué)的評(píng)價(jià)將對(duì)體育教學(xué)的改革起到積極的導(dǎo)向作用。在我國由于受應(yīng)試教育的影響，“為評(píng)價(jià)而教，為評(píng)價(jià)而學(xué)”的文化氛圍十分濃厚，評(píng)價(jià)什么和怎樣評(píng)價(jià)，將直接影響到教師的教和學(xué)生的學(xué)。評(píng)價(jià)內(nèi)容的改革，對(duì)體育教學(xué)的改革起到了積極的導(dǎo)向作用。
（二）我國職業(yè)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀。
長期以來，體育課程評(píng)價(jià)存在著諸多不足，這些問題已成為阻礙當(dāng)今職業(yè)學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的瓶頸。
1.職業(yè)學(xué)校的體育課程評(píng)價(jià)大多沿襲基礎(chǔ)文化課教學(xué)評(píng)價(jià)模式，僅從幾個(gè)方面按比例給予評(píng)定，不能體現(xiàn)職業(yè)教育與體育學(xué)科的特點(diǎn)，不利于提高不同身體素質(zhì)和體育基礎(chǔ)學(xué)生的體育興趣、培養(yǎng)鍛煉的習(xí)慣、增強(qiáng)終身體育的意識(shí)。這與職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)的目標(biāo)不相適應(yīng)。
2.現(xiàn)行的考核注重對(duì)客觀實(shí)際的考評(píng)，以測(cè)驗(yàn)方式評(píng)定學(xué)生對(duì)某種體育技能和知識(shí)的掌握情況，這種強(qiáng)調(diào)量化評(píng)價(jià)的形式，把學(xué)生復(fù)雜的學(xué)習(xí)成果加以簡化，或只評(píng)價(jià)學(xué)生的部分能力。過于看重量化的考核內(nèi)容，而忽視了學(xué)習(xí)成果中最有意義、最根本的內(nèi)容，忽視了其他教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
3.考核評(píng)價(jià)使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，在執(zhí)行過程中，由任課老師獨(dú)立完成，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過程之外，只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而無法參與評(píng)價(jià)過程。學(xué)生在成績?cè)u(píng)定過程中始終處于被評(píng)價(jià)的地位，忽略了學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位。
4.過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?cè)谠u(píng)價(jià)中的作用，把學(xué)生的學(xué)業(yè)成績作為衡量學(xué)習(xí)結(jié)果、評(píng)價(jià)具體的課程方案優(yōu)劣的唯一指標(biāo)，把考試與評(píng)價(jià)等同起來。
二、新《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中“評(píng)價(jià)建議”的評(píng)析
（一）體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的。
評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了改進(jìn)師生的教與學(xué)。教師可以及時(shí)了解教學(xué)的效果，以便根據(jù)現(xiàn)狀，針對(duì)現(xiàn)存的問題改進(jìn)教學(xué)工作；學(xué)生可以及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)和鍛煉情況，激發(fā)和強(qiáng)化進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉的動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)和鍛煉的努力方向。因此，可以調(diào)動(dòng)教與學(xué)雙方的積極性，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
（二）體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式。
在實(shí)施評(píng)價(jià)的過程中，注意將教師的評(píng)價(jià)與學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。教師對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)是最傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，評(píng)價(jià)的主體是最有經(jīng)驗(yàn)的教師，而評(píng)價(jià)的對(duì)象又是最反映教學(xué)效果的，因此評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確度很高。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來自學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的“自省”，對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力具有重要作用。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)來自處于同樣學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)階段的“同行者”，評(píng)價(jià)有很強(qiáng)的針對(duì)性和生動(dòng)性。新《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》非常重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)的實(shí)質(zhì)反映了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的現(xiàn)代教學(xué)觀。
（三）體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的手段。
在課程評(píng)價(jià)手段上，注重多樣化和靈活性。“評(píng)價(jià)建議”強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注意將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。其中，“加強(qiáng)形成性評(píng)價(jià)”和“更應(yīng)重視定性評(píng)價(jià)”被置于非常突出的地位，而這些評(píng)價(jià)中的諸如“日常參加體育活動(dòng)”、“體育學(xué)習(xí)的檔案資料”、“體育運(yùn)動(dòng)成長記錄的方式”等評(píng)價(jià)手段，正是以往的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中所沒有的。
（四）體育課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重點(diǎn)。
新《職業(yè)學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“《標(biāo)準(zhǔn)》力求突破注重終結(jié)性評(píng)價(jià)的狀況，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)、發(fā)展功能，而淡化其甄別、選拔功能，并根據(jù)這樣的原則對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)提出相應(yīng)的建議。”新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)與教學(xué)過程相關(guān)的態(tài)度、行為等；評(píng)價(jià)對(duì)體育與健康知識(shí)的理解和運(yùn)用；評(píng)價(jià)運(yùn)動(dòng)技術(shù)的運(yùn)用和運(yùn)動(dòng)參與程度；既評(píng)價(jià)最終成績，又評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程和進(jìn)步幅度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。傳統(tǒng)的職業(yè)學(xué)校體育課程學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)：評(píng)價(jià)與遺傳相關(guān)較大的體能等；評(píng)價(jià)體育與健康知識(shí)的記憶；評(píng)價(jià)單個(gè)運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握水平；僅評(píng)價(jià)最終成績；僅由教師進(jìn)行外部評(píng)價(jià)。
三、職業(yè)學(xué)校體育課程評(píng)價(jià)的改革趨向
根據(jù)《職業(yè)學(xué)校體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，我們總結(jié)出，體育課程評(píng)價(jià)體系的改革主要包括以下幾個(gè)方面。
（一）評(píng)價(jià)的目的：從甄別選拔走向促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)目的上，最突出的問題就是過于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能。現(xiàn)代體育教學(xué)堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注激發(fā)運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)鍛煉習(xí)慣，使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉，以形成未來職業(yè)需要的終身體育能力和鍛煉習(xí)慣。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，不局限于教師對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)掌握情況的判斷，它是教學(xué)大綱規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，這種判斷是對(duì)所有學(xué)生一致的絕對(duì)評(píng)價(jià)方式。要著眼于學(xué)生的發(fā)展，軟化“班級(jí)參照”，強(qiáng)化“自我參照”，對(duì)運(yùn)動(dòng)水平高的學(xué)生，讓他們永不滿足；對(duì)運(yùn)動(dòng)水平低的學(xué)生可以松一點(diǎn)，讓他們不感到自卑。這種因人而異的評(píng)價(jià)，具有個(gè)體性和靈活性的特點(diǎn)，它能促使學(xué)生在對(duì)自己過去、現(xiàn)在和未來的認(rèn)識(shí)中增強(qiáng)自信、發(fā)揮運(yùn)動(dòng)潛能。
（二）評(píng)價(jià)的重心：從關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果走向注重關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。
由于傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)的目的在于甄別和選拔，因此體育課程評(píng)價(jià)的重心只能側(cè)重于過于關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果。現(xiàn)代研究證明，運(yùn)動(dòng)能力與遺傳素質(zhì)有密切的關(guān)系。遺傳、體質(zhì)和接受能力差的同學(xué)經(jīng)過努力也可能達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)，體會(huì)不到成功的快樂，挫傷他們進(jìn)行體育活動(dòng)的積極性。教師應(yīng)通過對(duì)評(píng)價(jià)制度的改革，對(duì)學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，對(duì)個(gè)體差異的重視等來重新認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)效果。提倡采用成長記錄的方式，搜集能夠反映學(xué)生體育學(xué)習(xí)過程的結(jié)果資料，如關(guān)于學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)和興趣潛能的記錄、學(xué)生的自我反思和小結(jié)、教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)等，努力轉(zhuǎn)變單一的量性評(píng)價(jià)方法，樹立一種充滿激情的、靈活有效的、以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主的新觀念。
（三）評(píng)價(jià)的內(nèi)容：從狹窄和片面走向全面和綜合。
以往評(píng)價(jià)的內(nèi)容基本上局限于體能和運(yùn)動(dòng)技能的評(píng)定，這不能全面反映學(xué)生的身心健康發(fā)展。要客觀全面評(píng)價(jià)學(xué)生，即評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力的全面評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)必須從體能、體育與健康知識(shí)及運(yùn)動(dòng)技能，學(xué)習(xí)態(tài)度、參與運(yùn)動(dòng)的行為、運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，意志品質(zhì)、情緒狀態(tài)、自信心，交往能力、合作精神等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)結(jié)果不僅要反映出學(xué)生能力結(jié)構(gòu)、發(fā)展過程和傾向，而且要進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、健康、全面、和諧地發(fā)展。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而且是體現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，更要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異他了解學(xué)生發(fā)展中的不同需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，使評(píng)價(jià)的教育功能得以發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上有更大發(fā)展。
（四）評(píng)價(jià)的方法：從單一化走向多樣化。
傳統(tǒng)的體育課程評(píng)價(jià)，采用教師是主體的定量的終結(jié)性評(píng)價(jià)。現(xiàn)代教學(xué)建議實(shí)施評(píng)價(jià)，應(yīng)注意教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與學(xué)生間相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)與相互評(píng)價(jià)，還應(yīng)讓學(xué)生家長積極參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，充分發(fā)揮不同的人在評(píng)價(jià)中的積極作用，使學(xué)生本人、同伴、教師、家長都成為評(píng)價(jià)的積極參與者和重要的評(píng)價(jià)資源。定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，評(píng)價(jià)中可以量化的部分使用“標(biāo)準(zhǔn)+權(quán)重”方法進(jìn)行，不能量化的部分則采用描述性評(píng)價(jià)、實(shí)作評(píng)價(jià)、檔案評(píng)價(jià)等多種方式，改變過去的單一定量評(píng)價(jià)。終結(jié)性評(píng)價(jià)是一次性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)只重視結(jié)果。過程性評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)體現(xiàn)在教學(xué)的全過程，重視評(píng)價(jià)的功能。教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的成長過程，有機(jī)地把終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程評(píng)價(jià)相結(jié)合起來，使學(xué)習(xí)過程成為評(píng)價(jià)的組成部分。
（五）評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)不同的情況綜合采取不同的方式。
課程評(píng)價(jià)有多種方式，每一種方式都有其優(yōu)勢(shì)和局限，都有適用的條件和范疇。學(xué)生發(fā)展的不同側(cè)面有不同特點(diǎn)和表現(xiàn)形式，對(duì)評(píng)價(jià)也有不同要求。要努力探尋適合于不同目的評(píng)價(jià)手段和方法，提高評(píng)價(jià)效率。
教育評(píng)價(jià)是教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一，評(píng)價(jià)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生各方面素養(yǎng)的全面提高。作為現(xiàn)代教育管理與指導(dǎo)的主要手段，它的應(yīng)用與研究直接關(guān)系著教育的發(fā)展。作為教育工作者，我們應(yīng)密切關(guān)注教育領(lǐng)域的新動(dòng)態(tài)，認(rèn)真思考如何進(jìn)行積極的教育評(píng)價(jià)，確保職業(yè)學(xué)校體育落實(shí)“健康第一”的指導(dǎo)思想，讓職業(yè)學(xué)校體育教學(xué)為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才發(fā)揮最大作用。
參考文獻(xiàn)：
第5篇：體育學(xué)科知識(shí)體系范文
關(guān)鍵詞：中職；德育課堂；體驗(yàn)式教學(xué)
體驗(yàn)式教學(xué)，顧名思義，就是根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的認(rèn)知規(guī)律及不同的特點(diǎn)，創(chuàng)造出實(shí)際中出現(xiàn)的或者他們?cè)?jīng)經(jīng)歷過的機(jī)會(huì)和情景，還原、再現(xiàn)學(xué)生在課堂上的教學(xué)內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生能夠在這個(gè)過程中親身經(jīng)歷并且理解，然后構(gòu)建知識(shí)的總體框架，提高學(xué)生的能力。
一、中職德育課堂實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)的必要性
1.呼應(yīng)中國的教育改革。中國的教育改革對(duì)中職德育新課程改革提出了新的要求，它要求中職德育要將黨和國家的一系列理論，如中國特色社會(huì)主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容、科學(xué)發(fā)展觀的內(nèi)涵等貫徹落實(shí)到中職德育的教學(xué)中，即將上述內(nèi)容納入到中職德育課堂教學(xué)中。而體驗(yàn)式教學(xué)是一種全新的教學(xué)方式，能夠幫助教師將這些理論很好地融入課堂教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)死板的知識(shí)灌輸，改變以前那種只注重結(jié)果、不注重探索過程，只重視課本知識(shí)、不重視學(xué)生實(shí)踐操作能力的教學(xué)模式。
2.“三貼近”需要體驗(yàn)式教學(xué)。要做事，先做人。德育自古以來就是中國教學(xué)十分重視的一部分，它已經(jīng)深深地扎根于中國的教育體系。體驗(yàn)式教學(xué)能夠很好地將中國的三貼近原則，即貼近生活、貼近實(shí)際、貼近學(xué)生，融入中職德育教學(xué)的實(shí)踐中，創(chuàng)新德育課堂的教學(xué)方法，真正做到學(xué)生參與、學(xué)生實(shí)踐，如我們通常進(jìn)行的生活常識(shí)討論、社會(huì)調(diào)查和情景教學(xué)等，都是很好的體驗(yàn)式教學(xué)。
二、中職德育課堂體驗(yàn)式教學(xué)出現(xiàn)的問題
1.教學(xué)方法上。目前，我國的中職德育教學(xué)還受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，沒有突破傳統(tǒng)模式的束縛，課堂教學(xué)時(shí)仍然是教師進(jìn)行乏味的講讀，一味向?qū)W生灌輸知識(shí)，缺乏學(xué)生的積極參與，學(xué)生處于被動(dòng)的地位。這樣就違背了體驗(yàn)式教學(xué)的宗旨。
2.教學(xué)內(nèi)容上。教師的教學(xué)缺乏現(xiàn)實(shí)生活中的舉例說明，德育教學(xué)只停留在表面，只是將課本上所講內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，雖說是體驗(yàn)式教學(xué)，但在實(shí)際操作中一點(diǎn)沒有體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)容和做法，沒有將課本知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系在一起。
3.忽視學(xué)生的德育教學(xué)。在教師眼里，只有兩種學(xué)生，一種是學(xué)習(xí)好的，一種是學(xué)習(xí)不好的。教師對(duì)學(xué)生的德育教育存在忽視的現(xiàn)象，只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)不太關(guān)心，這都是進(jìn)行中職德育課堂體驗(yàn)式教學(xué)的阻礙。
三、如何進(jìn)行中職德育課堂的體驗(yàn)式教學(xué)
1.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)，開展活動(dòng)體驗(yàn)。中職德育教學(xué)在方法和內(nèi)容上沒有突破傳統(tǒng)的教育模式，與實(shí)際嚴(yán)重脫離，沒有實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)教學(xué)的最終目的。因此，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境體驗(yàn)、開設(shè)活動(dòng)體驗(yàn)，創(chuàng)新中職德育的體驗(yàn)式教學(xué)。比如：在道德修養(yǎng)教學(xué)時(shí)，教師可以在課下搜集一些日常生活中的不文明以及文明現(xiàn)象的相關(guān)照片和視頻，也可以讓學(xué)生搜集，這樣可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。先讓學(xué)生對(duì)這種現(xiàn)象提出自己的見解，然后教師在一旁指導(dǎo)和教育，這樣學(xué)生可以明白哪些是好的，哪些是壞的，提高明辨是非的能力。
2.加強(qiáng)學(xué)生與教師的交流。學(xué)生與教師缺乏交流是中職德育課堂體驗(yàn)式教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)象。教師的單向傳播知識(shí)不利于與學(xué)生的交流。體驗(yàn)式教學(xué)是學(xué)生與教師共同參與的教學(xué)，雙方要進(jìn)行及時(shí)的溝通和交流。在實(shí)際的教學(xué)中，要形成教師與學(xué)生的雙向傳播，教師教授知識(shí)，學(xué)生提問問題，反饋給教師。所以，加強(qiáng)教師與學(xué)生的交流對(duì)于體驗(yàn)式教學(xué)能否順利進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。
3.重視德育教育。家長和教師普遍只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而對(duì)于學(xué)生的身心健康和德育則不太重視。所以，人們對(duì)于中職德育課堂的體驗(yàn)式教學(xué)也就不關(guān)心、不重視，這使得體驗(yàn)式教學(xué)失去了它存在的根本性意義。所以，要在中職德育課堂有效并且高效地進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)，就需要積極宣傳，形成全民重視德育教學(xué)的新形勢(shì)，從而有效地推進(jìn)體驗(yàn)式教學(xué)在我國中職德育課堂教學(xué)中的進(jìn)程，不斷完善體驗(yàn)式教學(xué)，提高我國學(xué)生的德育水平。
總之，體驗(yàn)式教學(xué)是我國教育改革新形勢(shì)下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)方式，雖然它有不足，但它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生在日常德育學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)過程，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系以及營造良好的德育課堂氣氛都有著重要的作用。所以，我們要不斷克服體驗(yàn)式教學(xué)中存在的種種問題，不斷地完善體驗(yàn)式教學(xué)，從而提高學(xué)生的德育水平，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]吳尚忠，吳小林.體驗(yàn)式教學(xué)：中職德育課堂的新模式[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2007（7）：74-75.
[2]馮麗萍.中職德育課體驗(yàn)式教學(xué)探討[J].辦公自動(dòng)化，2011（4）：62-64.
第6篇：體育學(xué)科知識(shí)體系范文
關(guān)鍵詞: 高職英語課程評(píng)價(jià)體系科學(xué)發(fā)展觀
科學(xué)發(fā)展觀是發(fā)展觀演進(jìn)的新階段,也是21世紀(jì)我國各項(xiàng)事業(yè)戰(zhàn)略發(fā)展規(guī)劃和實(shí)施的指導(dǎo)思想。高職英語教育作為整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要組成部分,必然受到科學(xué)發(fā)展觀的引領(lǐng)。20世紀(jì)90年代末啟動(dòng)的我國高職英語課程改革,打破了傳統(tǒng)大學(xué)教育的束縛,確立了“以實(shí)用為主,以應(yīng)用為目的”,重實(shí)踐、重動(dòng)手的發(fā)展理念,變革了我國高職傳統(tǒng)英語教學(xué)重知識(shí)本位與考試中心的課程評(píng)價(jià)體系。然而改革發(fā)展至今天,高職英語課程評(píng)價(jià)體系是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的人本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展了呢?
一、高職英語課程評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀實(shí)現(xiàn)了以人為本的宗旨了嗎?
“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的宗旨,也是高職英語課程評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的根本。因此,高職英語課程評(píng)價(jià)體系必須打破將學(xué)生物化或者知識(shí)容器的偏執(zhí)做法,打破傳統(tǒng)大學(xué)教育的學(xué)科本位,面向?qū)W生生活、實(shí)踐、與未來職業(yè)要求,關(guān)注學(xué)生的思想情感、語言技能、職業(yè)語言運(yùn)用能力,凸顯其生命意義。反思當(dāng)下的英語課程評(píng)價(jià)體系,仍然存在著一些不足。
(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)中“人”的虛化。根據(jù)教育部《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》(以下稱《基本要求》)的精神,英語課程教學(xué)目標(biāo)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一”,即打好一個(gè)基礎(chǔ)――語言基礎(chǔ),掌握基本英語語言和一定的語法知識(shí);培養(yǎng)一種技能――實(shí)際使用語言的技能;提高一種能力――使用英語處理日常的涉外業(yè)務(wù)活動(dòng)的能力,即在日常和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行口頭和書面交流的能力。具體說來,高職高專英語教學(xué)的目的是“經(jīng)過180―220學(xué)時(shí)的教學(xué),使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料,在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流,并為今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。[2]課程目標(biāo)是決定課程評(píng)價(jià)體系的重要航標(biāo),《基本要求》的提出強(qiáng)化了認(rèn)知、技能教學(xué)和學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這一趨勢(shì)順應(yīng)了我國當(dāng)前高職教育改革的方向。
而這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),《基本要求》認(rèn)為應(yīng)采用“高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試國家級(jí)試題庫”的命題進(jìn)行檢測(cè)。檢測(cè)分A、B兩級(jí)(含筆試和口試)”。且進(jìn)一步說明:“語言測(cè)試在考核英語知識(shí)的同時(shí),應(yīng)著重考核學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力,要做到科學(xué)、公平和規(guī)范。”[3]其宗旨是非常明確的,即將知識(shí)本位轉(zhuǎn)化為重實(shí)踐、重應(yīng)用的能力本位,為學(xué)生未來職業(yè)語言交際能力的形成奠基。然而,就其實(shí)施現(xiàn)狀來看,這種以考試的媒介,以及格不及格的單一評(píng)價(jià)方式來評(píng)判高職學(xué)生語言應(yīng)用能力的體制勢(shì)必會(huì)使部分學(xué)生和教師陷入應(yīng)試教育的怪圈,尤其是當(dāng)過級(jí)成績與畢業(yè)證掛鉤時(shí),教師和學(xué)生都會(huì)以做對(duì)試題,通過考試為基礎(chǔ),再去強(qiáng)化學(xué)生的聽說及應(yīng)用語言能力培養(yǎng),從而又恢復(fù)到傳統(tǒng)語言知識(shí)本位的課堂。就應(yīng)用英語能力測(cè)試之后的專業(yè)英語課程教學(xué)來看,教師仍然沒有脫離考級(jí)時(shí)代的桎梏,將學(xué)生視為專業(yè)知識(shí)的容器,傳授大量的職業(yè)英語詞匯、材料,而學(xué)生作為生命個(gè)體的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,所面臨的生活世界,以及其語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)也就隨著過級(jí)壓力的到來而慢慢變得虛化。
(二)評(píng)價(jià)內(nèi)容中“人”的泛化。《基本要求》設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)主要是通過“聽、說、讀、寫、譯”的訓(xùn)練達(dá)到語言基礎(chǔ)能力和涉外交際能力的提高。應(yīng)用英語能力考試也以相應(yīng)的聽、說、讀、寫、譯題型考查學(xué)生相應(yīng)的能力。然而,眾所周知,綜合語言應(yīng)用能力由五個(gè)因素構(gòu)成:language knowledge and communicative functions(語言知識(shí)與功能);language skills(語言技能);learning strategies(學(xué)習(xí)策略);cultural awareness(文化意識(shí));positive attitude to learning(情感)。很明顯,以上語言能力的很多方面根本不可能通過紙筆考試來衡量。學(xué)生有不同的文化背景和專業(yè)方向,有不同的學(xué)科背景、個(gè)性特點(diǎn)與思維方式,其個(gè)體的認(rèn)知能力存在很大的差異,其對(duì)語言學(xué)習(xí)的需求也不盡相同,聽什么、讀什么、寫什么才真正實(shí)用、夠用,幾個(gè)聽、說、讀、寫、譯的試題很難測(cè)試出每個(gè)學(xué)生應(yīng)用語言能力的全部。此外,語言應(yīng)用能力的形成是一個(gè)不斷積累的過程,文化、語言、情感、學(xué)習(xí)策略的融合與應(yīng)用更需要不斷地實(shí)踐才能完成,而這種單一考試的形式只會(huì)日益強(qiáng)化對(duì)英語語言知識(shí)的考查,強(qiáng)化學(xué)生對(duì)純語言知識(shí)的了解情況,而不是考查學(xué)生的語用知識(shí),忽視其能力與技能形成的過程,也就不可能真正培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力。從這個(gè)意義上說,《基本要求》所倡導(dǎo)的英語課程“以學(xué)生為本”,尊重學(xué)生差異,又會(huì)淪為一句空泛的口號(hào)。
(三)評(píng)價(jià)實(shí)施中“人”的單一化。評(píng)價(jià)的實(shí)施直接影響著高職語言應(yīng)用性人才培養(yǎng)的水平,從目前的實(shí)施狀況來看,教育行政部門和教師仍然把握著語言評(píng)價(jià)的絕對(duì)話語權(quán),處于評(píng)價(jià)的主體地位。《基本要求》強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)是英語教學(xué)的重要目標(biāo),但打好基礎(chǔ)要遵循“實(shí)用為主、夠用為度”的原則,強(qiáng)調(diào)打好語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力并重;強(qiáng)調(diào)語言基本技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)實(shí)際從事涉外交際活動(dòng)的語言應(yīng)用能力并重。由此,引發(fā)一系列的思考,“實(shí)用為主”,誰實(shí)用?誰判定是否實(shí)用?“夠用為度”,什么是夠用?多少就夠用?其判定標(biāo)準(zhǔn)是什么?誰來確定夠用與否?在這樣的反思中,不難發(fā)現(xiàn),教育行政部門和教師只是評(píng)價(jià)多極主體中重要的一極。學(xué)生語言應(yīng)用能力的形成,“實(shí)用與夠用”的首要評(píng)判者來自學(xué)生本體,其衡量的重要依據(jù)是自己能不能在所面臨的實(shí)踐交際中表達(dá)自如。其次,市場(chǎng)與企業(yè)也擁有著相當(dāng)?shù)脑u(píng)判權(quán),企業(yè)、市場(chǎng)需要什么樣的語言應(yīng)用型人才,對(duì)高職學(xué)生有著怎樣的聽說讀寫譯要求,高職學(xué)生是否達(dá)到了這些語言要求,高職英語課程該如何應(yīng)對(duì)這些職業(yè)需求,必須在課程評(píng)價(jià)的體系中聽到來自企業(yè)與市場(chǎng)的聲音。再次,是整個(gè)社會(huì)對(duì)于高等技術(shù)人才的語言要求。顯然,目前的應(yīng)用英語能力水平測(cè)試還不能完全實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體的多元趨勢(shì)。
二、當(dāng)前高職英語課程評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言能力的全面與協(xié)調(diào)發(fā)展了嗎?
全面與協(xié)調(diào)是科學(xué)發(fā)展觀的兩大重要特征,而高職英語教育需不需要培養(yǎng)語言應(yīng)用的全面性人才呢?專才能否符合市場(chǎng)的要求呢?筆者以為,“全面”在這里并不是一個(gè)“量”的界定,并非要求學(xué)生語言的應(yīng)用面面俱到、樣樣精通,而是一種理想與追求,高職英語教育的發(fā)展的理想是培養(yǎng)全面協(xié)調(diào)的語言應(yīng)用性人才,而不是只立足于培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯專項(xiàng)的專才、只懂語言知識(shí)不通學(xué)習(xí)策略與語言文化的專才、只懂商務(wù)而不通管理的專才。我們希望其在全面協(xié)調(diào)應(yīng)用語言的基礎(chǔ)上強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)語言技能,并非要求學(xué)生片面發(fā)展。基于這樣的導(dǎo)向,反思當(dāng)前的英語課程評(píng)價(jià)體系,其偏向仍然是明顯的。
(一)重認(rèn)知輕應(yīng)用。教育的功利性使得各校對(duì)于英語過級(jí)率的追求難以降溫,而語言知識(shí)是過級(jí)的保障,盡管《基本要求》提出“重視語言學(xué)習(xí)的規(guī)律,正確處理聽、說、讀、寫、譯之間的關(guān)系,確保各項(xiàng)語言能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。目前要特別注意加強(qiáng)聽說技能的培養(yǎng)”,[4]但重讀寫、輕聽說的傳統(tǒng)語言教學(xué)與評(píng)價(jià)體系仍然很難退出我們的視野。在專業(yè)英語教學(xué)中,專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)與專業(yè)材料的翻譯也仍然是課堂的主角,大多數(shù)的專業(yè)英語課堂也只是將基礎(chǔ)英語教材換成了帶有專業(yè)知識(shí)英語的教材,這種重認(rèn)知輕應(yīng)用的教學(xué)與評(píng)價(jià)思維也就順理成章地成為評(píng)價(jià)學(xué)生專業(yè)語言習(xí)得的核心。然而作為完整的生命機(jī)體,學(xué)生的語言智育的和諧發(fā)展是基于語言知識(shí)與語言技能的協(xié)同發(fā)展,語言的準(zhǔn)確表達(dá)需要知識(shí)與能力的融合,需要學(xué)生在反復(fù)的語言實(shí)踐中強(qiáng)化。語言課程評(píng)價(jià)應(yīng)該關(guān)注學(xué)生智育的發(fā)展,然而,完整的智育不能只包括豐富的知識(shí),還應(yīng)該包括過硬的訓(xùn)練技能和能力培養(yǎng),因此,我們不能在語言教學(xué)中,尤其是在高職語言教學(xué)中,將智育的范疇再縮小一步,這種長期失衡的發(fā)展態(tài)勢(shì)勢(shì)必破壞人類智能的完整性和個(gè)人作為完整生命個(gè)體的意義。
(二)重左腦輕右腦。人的大腦是個(gè)非常神奇的寶藏,它分為左右兩個(gè)半球。現(xiàn)代腦科學(xué)研究表明,人的左腦是顯意識(shí)的腦,它支配著人的語言、記憶、思考、推理、組織等邏輯性的能力,主理性思維、抽象思維,是一個(gè)知性的腦;右腦是潛意識(shí)的腦,它司管著人的感知覺、感情、創(chuàng)造力等形象思維能力,被譽(yù)為藝術(shù)的、情感的腦。左右半球在人腦中協(xié)調(diào)發(fā)展,共同作用于人的行動(dòng)。長期以來,我國語言課程評(píng)價(jià)重左腦的偏向極為嚴(yán)重,高職英語課程評(píng)價(jià)亦如此,用大量的試題評(píng)價(jià)學(xué)生語言記憶、推理、分析、判斷的能力,而基本不涉及學(xué)生語言習(xí)得的感知、情感、價(jià)值觀、創(chuàng)造性或緘默知識(shí)的獲取,造成學(xué)生在語言學(xué)習(xí)中一方面左半球超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn),另一方面大腦右半球被人為閑置,也讓活生生的語言失去了它固有的鮮活性。
三、當(dāng)前高職英語課程評(píng)價(jià)體系實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言應(yīng)用能力的可持續(xù)發(fā)展了嗎?
可持續(xù)發(fā)展的教育就是要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的人。可持續(xù)發(fā)展價(jià)值觀指導(dǎo)下高職英語課程改革則必須首先關(guān)注高職學(xué)生語言學(xué)習(xí)能力的可持續(xù)發(fā)展,不斷促進(jìn)高職英語課程資源的優(yōu)化配置和職業(yè)前瞻性。
(一)評(píng)價(jià)目標(biāo)中可持續(xù)發(fā)展意識(shí)模糊。對(duì)于英語課程體系來說,持續(xù)性意識(shí)顯得尤為重要。眾所周知,語言的知識(shí)是無法窮盡的,職業(yè)語言的發(fā)展需求也是不斷向前的,要培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的語言應(yīng)用性人才必須引導(dǎo)學(xué)生首先從內(nèi)心深處形成熱愛生活、關(guān)心自然、關(guān)愛社會(huì)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)語言交際中形成與人交流與合作的能力,養(yǎng)成對(duì)人生和未來職業(yè)負(fù)責(zé)的高度責(zé)任感,這樣才能激發(fā)他們不斷發(fā)展自身語言應(yīng)用能力的動(dòng)機(jī)。但在現(xiàn)行的高職英語課程評(píng)價(jià)體系中,雖然《基本要求》提出語言課程教學(xué)要為學(xué)生“今后進(jìn)一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”,[5]卻沒有清晰地闡述評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),以及課程實(shí)施到了什么程度我們就評(píng)價(jià)為是為學(xué)生今后的語言交際打下了基礎(chǔ)。《基本要求》認(rèn)為語言教學(xué)應(yīng)以“實(shí)用為主,夠用為度”,卻也沒有真正闡明什么就是夠用。如果學(xué)生通過了應(yīng)用英語等級(jí)測(cè)試,達(dá)到了《基本要求》的夠用標(biāo)準(zhǔn),是否也就實(shí)現(xiàn)了其在未來職業(yè)中的可持續(xù)發(fā)展?顯然答案是不確定的。
(二)評(píng)價(jià)實(shí)施中可持續(xù)發(fā)展意識(shí)空泛化。聯(lián)合國教科文組織為推進(jìn)可持續(xù)發(fā)展的教育,設(shè)計(jì)了“引言、目標(biāo)、活動(dòng)、反思和資源”五大環(huán)節(jié)。從目標(biāo)到過程都體現(xiàn)出強(qiáng)烈的可操作性,從問題入手,按單元主題活動(dòng)展開,貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際,以小見大、由近及遠(yuǎn),在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶中采取“潤物細(xì)無聲”的方式層層推進(jìn)。就高職英語課程評(píng)價(jià)體系來說,要確保學(xué)生在語言課堂上習(xí)得可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)、動(dòng)力和能力,必須建立可操作性的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),如評(píng)價(jià)教師是否幫助學(xué)生或者學(xué)生自己是否已經(jīng)建立了語言學(xué)習(xí)的積極情感、正確的學(xué)習(xí)策略,形成了穩(wěn)定的社會(huì)職業(yè)責(zé)任感、文化觀和語言交際觀等,從而確保學(xué)生在未來的職場(chǎng)上擁有語言學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展力。
我們說科學(xué)發(fā)展觀“科學(xué)”就科學(xué)在它的系統(tǒng)與全面,將人本、全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展有機(jī)融為一體,統(tǒng)籌兼顧,環(huán)環(huán)相扣,互相滲透。而作為其引領(lǐng)下的高職英語課程評(píng)價(jià)體系改革,毫無疑問也應(yīng)該做到各環(huán)節(jié)的融通與連貫。當(dāng)然,科學(xué)發(fā)展觀是一個(gè)理想的導(dǎo)向理論,任何事物的發(fā)展與完善都需要一個(gè)過程。要完全突破傳統(tǒng)語言課程評(píng)價(jià)觀的束縛,建立富于現(xiàn)代意義,人本、全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展、統(tǒng)籌兼顧的高職英語課程評(píng)價(jià)體系,還需要相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)、專家組、教育實(shí)踐者、企業(yè)乃至全社會(huì)共同的關(guān)注和努力。
參考文獻(xiàn):
[1]繆爾達(dá)爾.亞洲的戲劇:對(duì)一些貧困國家問題的研究[M].北京:北京經(jīng)濟(jì)學(xué)院出版社,1992:305.
第7篇：體育學(xué)科知識(shí)體系范文
關(guān)鍵詞 指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí) 教學(xué)互動(dòng) 實(shí)驗(yàn)過程
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
"Guiding Inquiry Learning" to Improve Experimental Study of Vocational School Sports Interactive Classroom Teaching
——Based on Student-student Interaction Perspective
LI Hui
（Minhou Secondary Vocational School， Fuzhou， Fujian 350100）
Abstract Guiding inquiry learning is the guidance of teachers involved throughout the students to explore a way of learning. In 39 career college sophomores were tested for the study， using literature， experiments， questionnaire， mathematical statistics and so on， inquiry-based learning guide for exploring vocational school PE class Interactions affect the results showed that： after the implementation of the "Guiding inquiry learning " experimental intervention， the difference between the density of student interaction than before the experiment is highly significant （P = 0.0001）. That： in the classroom teaching vocational school sports， the use of "inquiry-based learning guide" to promote interactive classroom teaching.
Key words guiding inquiry learning； teaching interaction； experimentation
1 研究對(duì)象和方法
1.1 研究被試
本研究的實(shí)驗(yàn)被試福州市某職業(yè)中專隨機(jī)抽取一個(gè)班級(jí)39名學(xué)生，其中男生25人，女生14人。
1.2 研究方法
1.2.1 文獻(xiàn)資料法
本研究通過查閱相關(guān)“教學(xué)互動(dòng)”的書籍資料3本，了解關(guān)于“教學(xué)互動(dòng)”的研究現(xiàn)狀及相關(guān)理論；并查閱關(guān)于人際互動(dòng)的測(cè)量方法的相關(guān)書籍，學(xué)習(xí)人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的測(cè)量方法，為本研究提供方法的支持。
1.2.2 實(shí)驗(yàn)法
（1）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：前實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的單組前后測(cè)設(shè)計(jì)。單組前后測(cè)設(shè)計(jì)是指在實(shí)驗(yàn)處理之前增加了一次前測(cè)，通過前測(cè)可以獲得所抽取樣本的初始水平或心理特征，再與單組后測(cè)結(jié)果進(jìn)行比較，以分析實(shí)驗(yàn)處理的效應(yīng)的一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法。①
本實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)模式為：實(shí)驗(yàn)組：前測(cè)—實(shí)驗(yàn)處理—后測(cè)。
（2）實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的選取：由于本研究要考察的內(nèi)容為體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動(dòng)關(guān)系，因而，本研究把“體育課堂教學(xué)職業(yè)中專生之間的互動(dòng)關(guān)系”作為實(shí)驗(yàn)的指標(biāo)。學(xué)生之間互動(dòng)的指標(biāo)反映為學(xué)生在課堂中技術(shù)指導(dǎo)或者技術(shù)探討關(guān)系中的相互選擇或排斥的關(guān)系。
（3）實(shí)驗(yàn)過程：被試班級(jí)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，先進(jìn)行一次互動(dòng)關(guān)系的問卷前測(cè)，前測(cè)后，體育教師在被試班級(jí)的體育教學(xué)過程中，采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)全班學(xué)生開展體育學(xué)習(xí)。在進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)時(shí)，體育教師除了采用“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)干預(yù)前不同之外，其他教學(xué)因素、教學(xué)條件都與實(shí)驗(yàn)干預(yù)前相同。在經(jīng)歷了6～8次課的教學(xué)后，對(duì)學(xué)生在課堂中的互動(dòng)關(guān)系再一次進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)兩次測(cè)量的結(jié)果進(jìn)行差異檢驗(yàn)。
（4）“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”及其教學(xué)要求：本研究采用的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”，是探究學(xué)習(xí)方式的一種具體形式，但它不同于一般意義上的探究學(xué)習(xí)。一般意義上的探究學(xué)習(xí)主張“通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、探索與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。”②而指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)主張教師的全程指導(dǎo)與參與，包括探究問題的提出、事實(shí)的收集、結(jié)論的形成等環(huán)節(jié)。它是基于職業(yè)中專生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力而提出的一種“半”探究性學(xué)習(xí)方式。③
指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的操作方法：①教師引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)或體育教學(xué)中的情景中形成體育問題（如：怎樣讓鉛球投的更遠(yuǎn)？）；②教師指導(dǎo)學(xué)生觀察、分析或討論問題；③教師指導(dǎo)學(xué)生做出假設(shè)并提出嘗試性的解決方法；④教師指導(dǎo)學(xué)生收集解決問題所需的信息、并進(jìn)行分析整理；⑤教師指導(dǎo)學(xué)生分析并形成探究結(jié)論。
1.2.3 問卷調(diào)查法
為了解學(xué)生在體育教學(xué)過程中的生生互動(dòng)的情況，本研究根據(jù)社會(huì)測(cè)量法對(duì)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)測(cè)量的要求，設(shè)計(jì)了體育課堂生生教學(xué)互動(dòng)調(diào)查問卷1份，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。兩次調(diào)查共發(fā)放問卷78份，回收有效問卷78份，有效回收率100%。
1.2.4 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)法
本研究收集的全部數(shù)據(jù)由研究者本人采用Ucinet6.0 for Windows軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。該軟件是由加州大學(xué)歐文（Irvine）分校的一群網(wǎng)絡(luò)分析者編寫的。現(xiàn)在對(duì)該軟件進(jìn)行擴(kuò)展的團(tuán)隊(duì)是由史蒂芬·博加提（Stephen Borgatti），馬丁·埃弗里特（Martin·Everett）和林頓·弗里曼（Linton Freeman）組成的。④
2 研究結(jié)果與分析
2.1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)處理前后學(xué)生之間互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的特征
為了了解被試學(xué)生在體育課堂學(xué)習(xí)過程中生生互動(dòng)的特征，對(duì)兩次問卷調(diào)查的結(jié)果分別輸入U(xiǎn)cinet6.軟件進(jìn)行分析，并運(yùn)用Ucinet6.軟件的Netdraw程序，繪制了相應(yīng)的“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。具體情況見圖1。
圖1顯示了被試學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖。
圖1 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后生生互動(dòng)的矩陣與拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)圖
圖1的左半部分顯示了進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)前，學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，學(xué)生之間的整個(gè)互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)很稀疏，網(wǎng)絡(luò)中只有少量的關(guān)系存在，且較少是強(qiáng)關(guān)系，表明只有少數(shù)的學(xué)生有進(jìn)行互動(dòng)，并且互動(dòng)很少是雙向的，而其他的大部分學(xué)生并沒有參與到課堂的互動(dòng)中來，屬于互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中的孤立者，形成了整個(gè)網(wǎng)絡(luò)中的互不相連的組件，如節(jié)點(diǎn)2、5、8、15、17、31、38等。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，班級(jí)的生生互動(dòng)處于較為無序的狀態(tài)。
圖1的右半部分顯示了進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)后，學(xué)生之間互動(dòng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的情況，從圖1可以看出，實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，被試班級(jí)學(xué)生之間的互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)中，沒有出現(xiàn)一些孤立者，所有的網(wǎng)絡(luò)成員，都參與到生生互動(dòng)中來；并且，實(shí)驗(yàn)后學(xué)生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的所有組件內(nèi)部，都有著較頻繁的互動(dòng)，較多的互動(dòng)關(guān)系為強(qiáng)關(guān)系。社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究的成果表明，在這樣組件的內(nèi)部，學(xué)習(xí)信息能較為流暢地傳播，并且，由于學(xué)生之間的充分的互動(dòng)，也使得這些小網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部，比較可能產(chǎn)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)結(jié)果。這些現(xiàn)象表明，“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，班級(jí)的生生互動(dòng)較實(shí)驗(yàn)前頻繁、有序。
2.2 實(shí)驗(yàn)處理前后課堂互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)密度的差異檢驗(yàn)
為了了解實(shí)驗(yàn)干預(yù)對(duì)學(xué)生課堂互動(dòng)關(guān)系的促進(jìn)作用是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義，對(duì)“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后學(xué)生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度進(jìn)行差異檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如圖2所示。
從圖2可以看出，學(xué)生在“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前，生生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度為0.0337，互動(dòng)關(guān)系的方差為0.0326，而在對(duì)學(xué)生實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)后，生生互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度提高到為0.0993，互動(dòng)關(guān)系的方差為0.0895，兩個(gè)互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的密度均值之間差異為-0.0655。
圖2 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)干預(yù)前后測(cè)得密度的差異檢驗(yàn)結(jié)果
檢驗(yàn)方法采用自舉法，從圖2可以看出，單尾檢驗(yàn)的結(jié)果顯示，其概率值等于0.0001（P
2.3 “指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”提高職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動(dòng)效果的原因分析
指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)的一個(gè)典型的特點(diǎn)，就是教師要引導(dǎo)學(xué)生就所提煉的體育問題進(jìn)行分析討論，并在解決問題的過程中貫穿教師指導(dǎo)下的學(xué)生之間互相交流、互相啟發(fā)、互相協(xié)助。因此，指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)促進(jìn)職業(yè)中專體育課堂教學(xué)互動(dòng)的原因，主要來自學(xué)生就教師啟發(fā)性的問題所進(jìn)行的交流互動(dòng)、就學(xué)生之間的不同意見所進(jìn)行的討論分析、就解決問題所需的信息進(jìn)行的分享與協(xié)作、就研究結(jié)論的形成所進(jìn)行的探討與整理等。
3 研究結(jié)論
在職業(yè)中專體育課堂教學(xué)中，實(shí)施“指導(dǎo)型探究學(xué)習(xí)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)，能促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)互動(dòng)。
注釋
① 佟立純，李四化.體育心理實(shí)驗(yàn)與測(cè)量指導(dǎo)手冊(cè)[M].北京：北京體育大學(xué)出版社，2007：6.
② 鐘啟泉，崔允漷，張華.為了中華民族的復(fù)興 為了每位學(xué)生的發(fā)展 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001：261.
第8篇：體育學(xué)科知識(shí)體系范文
關(guān)鍵詞：高師鋼琴課；教學(xué)內(nèi)容；課程體系；分析
中圖分類號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2012）02-0222-01
二十一世紀(jì)是人才競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)代，理想中的人才不但應(yīng)學(xué)有所長，具有想象豐富、思路寬闊、善于創(chuàng)新、知識(shí)淵博等素質(zhì)，且具備健康的心理素質(zhì)、優(yōu)良的藝術(shù)素養(yǎng)和適應(yīng)社會(huì)的能力。高師教育培養(yǎng)目標(biāo)的特定性，決定了其地位的特殊性，對(duì)其教學(xué)進(jìn)行變革，將直接影響著素質(zhì)教育的水準(zhǔn)。而鋼琴課作為一門重要的專業(yè)主干課程，調(diào)整和完善其教學(xué)內(nèi)容和課程體系必將成為高師鋼琴課教學(xué)改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。
一、調(diào)整、充實(shí)高師鋼琴課教學(xué)內(nèi)容
（一）適當(dāng)增加合作性曲面
鋼琴屬獨(dú)奏樂器，因此，在鋼琴課教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生合作演奏能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)很容易被忽視。故在鋼琴課教學(xué)內(nèi)容中可進(jìn)行一些合作性曲面的適當(dāng)添加，例如鋼琴協(xié)奏曲、雙鋼琴作品、四手聯(lián)彈作品、鋼琴與其他樂器重奏作品等。從而進(jìn)一步深化對(duì)學(xué)生協(xié)作能力的培養(yǎng)。
（二）將鋼琴教學(xué)法引入到教學(xué)內(nèi)容中
鋼琴教學(xué)法是對(duì)鋼琴教學(xué)基本內(nèi)容、基本方法、原則、規(guī)律、過程的研究與闡述。就缺乏鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生來看，鋼琴教學(xué)法可引導(dǎo)其對(duì)共性知識(shí)的準(zhǔn)確把握，使其在學(xué)習(xí)中更具樂趣，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，更好地提升教學(xué)效率。而對(duì)于那些具有一定鋼琴基礎(chǔ)的學(xué)生，鋼琴教學(xué)法可長期發(fā)揮理論指導(dǎo)的作用，從而助其達(dá)到更高水平。
（三）將作品賞析作為鋼琴教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容
高師鋼琴課教學(xué)不應(yīng)僅僅是對(duì)學(xué)生技術(shù)的訓(xùn)練過程，還應(yīng)幫助其多方面的了解與掌握相關(guān)的知識(shí)。如知名作曲家生平、作品風(fēng)格的介紹和分析資料；各種版本樂譜資料；鋼琴演奏家的錄像、錄音與賞析資料；其他美術(shù)作品和文學(xué)作品資料等等。通過對(duì)上述資料的傳達(dá)，來讓學(xué)生從更高層面上對(duì)鋼琴藝術(shù)有一個(gè)深入、廣泛的了解，進(jìn)一步提升自身的藝術(shù)素養(yǎng)。
二、高師鋼琴課課程體系的完善對(duì)策
（一）明確定位教學(xué)目標(biāo)
系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)鋼琴知識(shí)與技能，掌握鋼琴的基本演奏方法和技術(shù)，并對(duì)鋼琴藝術(shù)的發(fā)展與演變簡史有所了解；對(duì)鋼琴具體演奏方法有一個(gè)有效科學(xué)的掌握，體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)，注重對(duì)學(xué)生綜合能力和鋼琴駕馭能力的培養(yǎng)；幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，把對(duì)音樂的理解作為主要的教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)過程中，中國作品應(yīng)占一定比例，使學(xué)生對(duì)作品中的民族音樂元素有一定的掌握。
（二）強(qiáng)化對(duì)教材的建設(shè)
鋼琴課教材應(yīng)當(dāng)對(duì)其專業(yè)特點(diǎn)有所體現(xiàn)。因高師鋼琴同音樂學(xué)院鋼琴的概念有著明顯的卻分，故他們?cè)诟髯灾R(shí)結(jié)構(gòu)中占據(jù)比例也存在一定的差異性，這亦決定了在選擇教材時(shí)，不但應(yīng)明確相應(yīng)的程度，也應(yīng)對(duì)教學(xué)目的有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)；高師鋼琴課教材體系包括：歌曲伴奏、基本技術(shù)、教學(xué)方法等多線條內(nèi)容的交叉結(jié)合；在選擇教材知識(shí)點(diǎn)時(shí)，應(yīng)從鋼琴基礎(chǔ)訓(xùn)練出發(fā)，兼顧深度發(fā)展和橫向協(xié)調(diào)發(fā)展的協(xié)調(diào)，通過各種技術(shù)的有效應(yīng)用，來進(jìn)一步拓寬選擇教材知識(shí)點(diǎn)的廣度。
（三）優(yōu)化鋼琴課課程結(jié)構(gòu)
高師鋼琴課課程體系的完善，需注重對(duì)教學(xué)內(nèi)容安排的調(diào)整，可嘗試在原有教學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容上加入功能性練習(xí)訓(xùn)練，以細(xì)化與延伸知識(shí)；進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)研究活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)師范教學(xué)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。高師鋼琴教學(xué)沿用的是傳統(tǒng)的專業(yè)設(shè)置，即理論、聲樂、樂器等課程。如若在第三學(xué)年，進(jìn)行了分專業(yè)主修，也不過是對(duì)主要音樂課程的延續(xù)與繼續(xù)。故應(yīng)強(qiáng)化對(duì)鋼琴課程結(jié)構(gòu)的完善，并增加音樂學(xué)、音樂美學(xué)、文獻(xiàn)閱讀等學(xué)術(shù)性及概論研究性較強(qiáng)的課程。
（四）完善鋼琴課課程評(píng)價(jià)機(jī)制
高師鋼琴課課程評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，是在新教學(xué)理念要求，形成的多項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)的成績?cè)u(píng)定等級(jí)制度。將以往幾首曲子就對(duì)學(xué)生成績加以評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)打破，考慮通過教學(xué)實(shí)習(xí)、課堂實(shí)踐等多種途徑對(duì)學(xué)生自身鋼琴能力的深度與廣度作出綜合的評(píng)價(jià)。且可采取教學(xué)實(shí)習(xí)、階段達(dá)標(biāo)、考試抽簽等方法來實(shí)施開展。此外，高師音樂專業(yè)的定位，決定了鋼琴教學(xué)應(yīng)對(duì)學(xué)生的鋼琴相關(guān)的專業(yè)技能、基礎(chǔ)理論知識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)的同時(shí)，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生鋼琴教學(xué)能力的深化。
三、結(jié)語
高師鋼琴課教學(xué)內(nèi)容與課程體系的完善將進(jìn)一步促進(jìn)音樂教育內(nèi)部課程間的優(yōu)化整合與合理交叉，從而使教學(xué)工作更加符合新時(shí)期的人才需求和學(xué)生自身的實(shí)際需要，積極推進(jìn)鋼琴課教學(xué)的建設(shè)與發(fā)展，使其發(fā)揮應(yīng)有的素質(zhì)人才培養(yǎng)效用。
第9篇：體育學(xué)科知識(shí)體系范文
關(guān)鍵詞：分段培養(yǎng)；實(shí)踐教學(xué)；課程體系；構(gòu)建
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094-（2017）04C-0007-04
高職與本科3+2分段培養(yǎng)是指由本科院校統(tǒng)一招生，學(xué)生在高職階段培養(yǎng)3年，轉(zhuǎn)段進(jìn)入本科階段培養(yǎng)2年，高職與本科院校共同培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)課程體系是在一定的教育價(jià)值理念指導(dǎo)下，將實(shí)踐課程的各個(gè)構(gòu)成要素加以排列組合，使各個(gè)課程要素在動(dòng)態(tài)過程中統(tǒng)一指向?qū)嵺`教學(xué)課程體系目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的系統(tǒng)。實(shí)踐教學(xué)課程體系是實(shí)現(xiàn)“技術(shù)技能型”人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，是保障和提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，通過實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)使學(xué)生成為適應(yīng)專業(yè)工作需要的應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才和管理人才。
筆者以制藥類專業(yè)職業(yè)技能培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化構(gòu)建了高職與本科分段培養(yǎng)的“三層、四段、四維”實(shí)踐教學(xué)課程體系，以及高職與本科3+2分段培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的反饋系統(tǒng)。力圖為高職與本科分段培養(yǎng)應(yīng)用型人才，促進(jìn)高職教育的高層次發(fā)展，以及拓寬職業(yè)教育體系提供依據(jù)。
一、實(shí)踐教學(xué)課程體系的開發(fā)程序
“3+2”項(xiàng)目具有培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才的特殊性，因此，不能照搬高職階段或本科階段的實(shí)踐教學(xué)課程體系，更不能將高職階段和本科階段實(shí)踐教學(xué)體系簡單疊加。在對(duì)企（行）業(yè)對(duì)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（高職）技術(shù)技能型人才需求調(diào)研和制藥工程專業(yè)（本科）應(yīng)用型人才需求調(diào)研的基礎(chǔ)上，組織了江蘇食品藥品職業(yè)技術(shù)學(xué)院和淮陰工學(xué)院的專業(yè)教師（包括專業(yè)負(fù)責(zé)人和骨干教師）、制藥企業(yè)能工巧匠、制藥行業(yè)專家進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)課程體系開發(fā)。實(shí)踐教學(xué)課程體系的開發(fā)程序見圖1。
二、“三層、四段、四維”實(shí)踐教學(xué)課程體系的構(gòu)建
制藥工程專業(yè)分段培養(yǎng)期間，3年的高職階段主要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，2年本科階段著眼于專業(yè)技術(shù)、管理技術(shù)的提升，要求比高職人才有更寬的理論基礎(chǔ)和更強(qiáng)的解決問題能力。針對(duì)制藥工程專業(yè)分段培養(yǎng)項(xiàng)目的特殊性，根據(jù)藥品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)（高職）與制藥工程專業(yè)（本科）3+2分段培養(yǎng)的辦學(xué)定位和培養(yǎng)目標(biāo)，力求既體現(xiàn)高職教育的“職業(yè)性”，又體現(xiàn)本科教育的“高等性”。以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，系統(tǒng)化構(gòu)建了高職與本科分段培養(yǎng)的“三層、四段、四維”課程體系（見圖2）。
制藥工程專業(yè)分段培養(yǎng)的是適應(yīng)現(xiàn)代制藥企業(yè)需求的高端技術(shù)應(yīng)用型專門人才，這就要求學(xué)生能掌握藥物制劑、藥物檢驗(yàn)等更高層次的專業(yè)實(shí)踐技能素養(yǎng)。因此，必須將高職和本科的實(shí)踐教學(xué)課程體系進(jìn)行調(diào)整和重構(gòu)。筆者構(gòu)建的“三層、四段、四維”實(shí)踐教學(xué)課程體系由“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)”“專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)”“專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)”和“頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐”等4個(gè)層層遞進(jìn)的階段構(gòu)成；4個(gè)階段訓(xùn)練范圍分別為點(diǎn)、線、面、體；第一階段實(shí)踐教學(xué)為基礎(chǔ)技術(shù)層次，第二、三階段為專業(yè)技術(shù)層次，第四階段為應(yīng)用能力喲巍
1.基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)（點(diǎn)）：為基礎(chǔ)技術(shù)層次，培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)技能。主要開設(shè)醫(yī)藥學(xué)基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、化學(xué)實(shí)訓(xùn)、化工單元操作技術(shù)實(shí)訓(xùn)、生物化學(xué)實(shí)訓(xùn)、藥用微生物實(shí)訓(xùn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程。
2.專業(yè)核心技能實(shí)訓(xùn)（線）：為專業(yè)技術(shù)層次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)核心技能。主要開設(shè)制藥分離技術(shù)實(shí)訓(xùn)、藥物分析技術(shù)實(shí)訓(xùn)、藥物制劑技術(shù)實(shí)訓(xùn)、生物制藥工藝實(shí)訓(xùn)、生物制藥設(shè)備實(shí)訓(xùn)、藥理學(xué)實(shí)訓(xùn)、制藥設(shè)備與車間設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐課程。
3.專業(yè)綜合技能實(shí)訓(xùn)（面）：為專業(yè)技術(shù)層次，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)綜合技能。主要開設(shè)藥用微生物培菌工技能訓(xùn)練、藥物分析工技能訓(xùn)練、藥物制劑工技能訓(xùn)練、藥品生產(chǎn)與檢驗(yàn)綜合實(shí)訓(xùn)（含發(fā)酵、提取、制劑、檢驗(yàn)）、制藥工程專業(yè)實(shí)踐等課程。
4.頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐（體）：為應(yīng)用能力層次，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。主要包括高職和本科階段的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)項(xiàng)目，對(duì)應(yīng)于藥品生產(chǎn)管理崗位、藥品質(zhì)量檢測(cè)崗位、藥品銷售管理崗位等，主要在藥品生產(chǎn)企業(yè)、藥品經(jīng)營企業(yè)等預(yù)就業(yè)實(shí)習(xí)崗位。
三、高職與本科銜接實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置的反饋系統(tǒng)
成立了由企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校（高職和對(duì)接本科校）共同組成的分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)，形成了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量多方評(píng)價(jià)機(jī)制，構(gòu)建一套高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)、全程跟蹤、高效反應(yīng)、科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置反饋系統(tǒng)（見圖3）。
建立了準(zhǔn)確高效的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量信息反饋與調(diào)控系統(tǒng)，通過學(xué)生評(píng)教、畢業(yè)生跟蹤調(diào)研、企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)、同行專家評(píng)價(jià)等多方評(píng)價(jià)機(jī)制，保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和有效性。另外，定期召開學(xué)生座談會(huì)、授課教師座談會(huì)、行企導(dǎo)師座談會(huì)等，廣泛收集各層次人員對(duì)實(shí)踐教學(xué)工作的意見和建議。分段培養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控委員會(huì)將信息反饋到實(shí)踐教學(xué)課程開發(fā)的源頭，及時(shí)、準(zhǔn)確、有效地調(diào)整課程體系。
四、“三層、四段、四維”實(shí)踐教學(xué)課程體系的實(shí)施效果
“三層、四段、四維”實(shí)踐教學(xué)課程體系以藥本131班、藥本141班、藥本151班和藥本161班學(xué)生為主體，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心，以藥品相關(guān)項(xiàng)目為載體，以基于藥品生產(chǎn)、質(zhì)檢、營銷等工作過程的設(shè)計(jì)與開發(fā)為主要教學(xué)組織形式，遵循應(yīng)用型人才成長規(guī)律。該體系鍛煉了學(xué)生的專業(yè)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)訓(xùn)主動(dòng)性，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；特別是通過參與企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目，學(xué)生能對(duì)實(shí)踐知識(shí)和技能融會(huì)貫通，職業(yè)崗位能力得到顯著提升，得到了高職院校、本科院校和用人單位的一致好評(píng)（藥本131班學(xué)生高職階段實(shí)踐技能統(tǒng)計(jì)見表2）。
