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(大連職業技術學院 遼寧 大連 160035)
摘要:微課教師培訓是加強教師業務能力、提高教師信息素質的一種有效途徑。微課不僅能提高教學質量,還能促進數字資源建設,并可為精品資源共享課和“穆課”等網絡課程建設打下基礎。在加快發展現代職業教育的新形勢下,微課還能夠推進高職院校的信息化建設,加速推進職業教育模式的改革與創新。因此,應根據高職教師的能力和素質狀況,分析微課培訓項目的困難與障礙,并提出相應的對策。
中圖分類號:G715 文獻標識碼:A 文章編號:1672-5727(2015)01-0046-04
一、當代高職教師獨特的能力和素質
現代職業教育對高職教育的教師提出了更高的要求,除了傳統意義上的教師素質,當代高職教師還應具備以下能力和素質。
(一)理論聯系實際的能力
一方面,高職教師需要有扎實的理論基礎,對于相關專業的基礎理論和機器設備原理有較深的掌握;另一方面,高職教師特別需要把握理論與實際的關系,能夠把理論應用到實踐教學中去,掌握專業教學所需的實踐能力。作為社會科學領域的教師,應運用相關理論知識解釋一些政治、經濟、社會、文化和管理等方面的現象,解決一些實際問題。作為工程學科的教師,應能夠掌握一些工程設計或施工的基本原理,解決設計、生產和使用中的實際問題。高職教師在教學、科研和社會服務等方面應始終將理論聯系實際作為自己的價值觀,使理論聯系實際成為教育的核心思想。
(二)實踐教學的能力
高職教師除了具備一般教師應具備的素質外,還要具備行業或企業專家的素質,即“雙師”素質。高職教師應具有將本專業課程加以優化的能力,能夠將課程內容、學生能力和崗位需求統籌考慮;具有把教學內容歸納成系列實踐教學的能力;具有進行基于工作過程的課程開發能力;具有對實踐教學的教學設計、實施方案、考核方案等全過程的管理能力。高職教師應對本專業畢業生從事的職業崗位工作十分了解,能夠將職業能力分解重組成教學單元,并開展優化高效的教學活動。高職教師要有一定的社會能力,能夠進行實訓條件的開發和設計,能夠開展校企合作,能夠率領學生開展校內外的實習和實訓。
(三)信息素質
高職教師應具備一定的信息素質,主要包括信息意識、信息能力、終身學習的能力和現代教育技術水平。信息意識是指教師對信息的敏感程度和對信息價值的判斷力;信息能力是指教師運用信息技術和數字技術開展學習和教學的能力,并能通過選擇信息源、檢索信息、分析信息、綜合信息、評估信息、利用信息開展教學活動;終身學習的能力是指教師運用信息技術手段開展學習平臺建設,開發網絡學習資源,進行終身學習的能力;高職教師的信息素質還包括要掌握一定的現代教育技術,并具備利用信息技術和數字技術開展教育教學的能力。
教師應能掌握本專業教學的計算機軟件,會獨立開發學習資源,能夠開發和制作網絡課程和微課,能參與非正式學習環境建設,能與學生開展網上信息交流和教學活動,能熟練掌握相關現代教育技術硬件的使用,并利用這些設備開展教學。教師還要能夠掌握信息技術和數字技術手段,開展教學、科研和社會服務。
二、高職教師業務能力現狀
(一)對高職教育本質研究不夠
我國的高職教育有其特殊的歷史使命和社會責任,在辦學理念、辦學特色、專業建設、教學思想方面都與普通本科教育具有明顯的區別。目前,高職教師對職業教育的研究有待提高,有的教師仍沿用自己的學習經歷或體驗開展高職教育,表現出很強的學科教育特點,無論在教學還是在科研上都表現出“錯位”的認識。
(二)對現代教育技術掌握不夠
現代教育技術及信息技術是加速發展現代職業教育的重要技術手段,是教學改革的重要途徑。尤其是教師的信息素質直接制約著現代職業教育發展的速度。目前,高職教師在學習資源建設、課件制作、微課開發、網絡精品共享課程開發等方面仍需不斷提高。
(三)動手實踐能力較差
高職教師在本學科、本專業方面的實踐能力難以提高。部分教師自幼接受的是應試教育,缺乏動手操作或動手制作技能,對生活、生產、管理和制造加工等實際問題僅是通過書本了解到的。教師自己沒有經歷過實際工作,從事職業教育后又沒有機會參與企業實踐,甚至連過去掌握的書本上的知識都已經過時。有的教師只能在實訓室里上理論課,而對實際工作過程中的具體問題卻不了解。
三、高職教師微課設計培訓的形式與內容
針對高職教師的能力現狀,各級政府主管部門和相關專業教學委員會開展了大量的教師培訓工作,取得了一定的成效。除了專業教學資源庫建設、精品資源共享課建設、數字資源建設等培訓項目,近年來的高職教育微課設計培訓項目很多,主要有以下幾種形式。
(一)校外集中培訓
目前,校外培訓的機構和培訓班相繼開班,如教育部教育管理信息中心、國家數字化學習資源中心以及教育部職業院校各類專業教學指導委員會都有微課設計與制作方面的培訓班,各高職院校通過選派骨干教師參加培訓的形式對教師開展微課培訓。
(二)校內集中培訓
校內集中培訓分兩種方式,一種是將培訓專家請進學校,另一種是使用學校自己的教師開展培訓。校內集中培訓牽涉的教師人數較多,培訓工作經常與學校的教學工作發生沖突。有的學校以系、分院或教研室為單位開展培訓工作,是比較可行的方案。
(三)自主分散培訓
自主分散培訓是將培訓任務下達給教師本人,教師根據自己的時間參加網絡課程學習,并提交微課成果,學校組織專家對教師培訓情況進行評價,并計入教師考核檔案。
四、高職教師微課設計培訓對策
(一)注重“以賽促建”的長效策略
微課開發與制作所包含的技術比較復雜,短時間內的培訓很難見到成效。學校應做好統籌規劃,要以提高教師信息素質為本,以加速發展現代職業教育為任務,以建設和完善學校信息環境為目的,在相關規劃和方案上做長遠打算。微課培訓應注意循序漸進,處理好微課比賽與微課建設的關系。學校應積極參與教育部的各項信息化相關活動,如專業教學資源庫建設、精品資源共享課建設、教學信息化比賽等。通過這些信息化活動使教師整體的信息技術水平得到提高,同時提高數字教學資源的數量和質量,為微課開發打好基礎。還可通過外派教師培訓與校內培訓相結合的方法,全面提高領軍人物與普通教師的微課開發能力,發揮領軍人物的作用,建立以教研室為單位的微課制作團隊。
(二)注重“任務驅動型自主培訓”的策略
所謂“任務驅動型自主培訓”模式就是以教師課程教學為設計目的,由學校提出微課建設任務,教師自愿報名,學校立項后,在任務的驅動下開展微課設計與制作。學校可以設立項目基金,組織專家評審驗收。這種自主培訓模式能夠符合不同的專業和課程的需求,發揮教師自主學習的積極性,通過任務驅動,激發教師在各環節上解決微課制作中的實際問題,實現邊做邊學,微課成果可以直接運用于學生學習。教師的在職學習有明顯的目的和動機,他們非常關心培訓內容、培訓目的和培訓效果,不會無目的地參與培訓,教師微課培訓必須解決教師在教學過程中遇到的問題,明確學習任務和學習目的。要充分調動教研室或院系的積極性,以專業教研室或院系為建設負責單位,保證微課的專業特點。
(三)注重培訓內容的針對性
微課培訓內容必須有針對性,必須按照專業、學科或課程開展不同類別的微課培訓。教師的微課培訓還應該以教師自己的教學單元或教學內容為案例開展培訓,不建議進行泛泛的軟件使用培訓。應從教學設計、課件制作、課堂錄像、后期制作等各個環節圍繞教師本身的教學單元開展實踐性的微課制作。通過一個或幾個微課制作案例讓教師掌握微課制作的全部技術。學校在組織和規劃微課培訓項目時,不應過早地對教師提出過高的要求,也不應照搬教育部或其他部門的微課技術標準,也不應限定微課的類型或種類。比如,應放松對微課視頻的技術要求,不一定有格式上或高清制式上的高標準要求。再如,有的學校在培訓時將微課限定為“PPT式”、“講解式”和“情景劇式”三種。其實這種分類方法會限制教師的創新能力,也不利于教師開發出更新穎的微課。從教學需求上看,有的微課開始需要教師講解或提問,中間需要情境展現,還有小組討論,后面需要板書或課件展示,從這個角度來看,這是“綜合式”的微課。
(四)注重集中培訓與網絡培訓結合的策略
根據經驗,在具體制作技術上,建議學校不搞大規模或大班型的培訓。學校集中式的培訓有一定的難度,大班型的培訓效果也不好。網絡環境具有開放性、交互性、自主性和隨意性,很適合在職教師培訓。建議開展網絡培訓,運用網絡環境進行微課制作技術交流,注意在微課制作的各個環節上進行教師之間的交流與評比。比如,開展教學設計的評比,開展課件的評比,開展微課教學的評比等。
這種方式會提高教師的綜合素質,對深化職業教育內涵很有益處。但要實現網絡培訓,首先國家相關部門要組織開發微課教師培訓的網絡課程,學校要組織教師做好微課制作所需要的數字資源和教學設計。學校應主動給教師提供微課素材,包括圖像素材、音頻素材、視頻素材及動畫素材等。同時,學校要配置好相應的硬件裝備,如攝像機、照相機、大容量移動硬盤、簡易的演播教室等。在實踐中,微課視頻編輯后的文件導出過程,對計算機的要求很高,有的出現“死機”,有的出現過熱重啟,這些問題都是因為計算機配置過低,所以要注意更新教師的計算機。
(五)注意培訓教師和培訓內容的選擇
在培訓教師選用上,應注意專業對口的問題。微課制作雖然依靠計算機和其他數碼設備,但是與計算機專業聯系不多。微課培訓所涉及的專業知識主要以數字媒體技術和教育技術為主,也包括平面設計、影視制作等專業知識。如果培訓教師選用不當,培訓教師的專業背景知識不對口,受訓教師在聽課時總會有培訓教師有點“外行”的感覺。專業不對口的表現就是:重點知識講不透徹,非重點知識高談闊論。受培訓教師專業背景的影響,非相關專業的培訓教師善于講解微課的概念,在微時代的學習方式、微課學習理念、非正式學習環境建設等方面講的很多,而在教學設計和微課制作方面講解較少,特別是在視頻拍攝、非線性編輯、字幕、特技等方面講解很少。
這種培訓班帶來的結果是聽著很熱鬧,教師自己還是無法動手制作。所以應選用教育技術專業或數字媒體技術專業的教師擔當培訓講授任務,同時可根據培訓教師各自的特點,組成講師團,發揮其各自優勢,分工合作。在培訓內容上,重點應放在數字媒體技術相關的影視編導、平面設計、視頻拍攝、非線性編輯等大多數教師生疏的方面,如截圖、錄屏、攝像攝影、配音、字幕、美工等技術,在教學設計和課堂教學方面也應加強培訓。
(六)高職教師微課設計培訓的內容
1.微課的基本內涵
具體包括微課的定義,微課的時代背景,微課的作用,微學習與非正式學習的相關理論,微課的意義和推廣利用等。培訓目的是使教師掌握微課的基礎,使微課與相關學科融合,提高教師的教學科研能力。
2.微課教學設計與教學課件
主要包括微課選題(針對教學內容設計微課類型,如錄屏式、講解式和情景劇式等)與微課教學設計。微課的教學設計應是教學過程的“腳本”或“分鏡頭”列表,教學設計應詳細說明每個教學情境的設計方案,微課的教學設計應更加強調數字媒體在教學中的合理運用,如課件的運用、投影機的運用、觸摸屏的運用、板書的運用等。教學課件沒有限定的格式,除了PPT式課件,嚴格說屏幕上能展現教學內容的媒體都是課件。課件培訓的重點應放在構圖與色彩等美工方面,因為課件是供多人觀看的,微課是供一個人觀看的,培訓中應注意課件構圖與微課構圖的區別。培訓目的是使教師能夠正確開展微課選題,制定教學設計(微課腳本),制作教學課件。
3.媒體知識及加工
媒體素材包括圖片、視頻、動畫、音頻、字幕等。應了解每一種素材的收集與加工,了解這些素材的技術指標與格式轉換,掌握每一種媒體素質的編輯和加工技術。如截圖軟件SnagIt,圖像編輯軟件PhotoShop,視頻摳像軟件Adobe Ultra,視頻轉換軟件Format Factory,音頻處理軟件Gold Wave,動畫制作軟件flash,錄屏軟件Camtasia Studio,片頭制作軟件After Effect,等等。培訓目的是使教師掌握數字媒體的編輯與加工技術。
4.非編軟件操作
非編軟件是微課制作的核心軟件,雖然這類軟件很多,但從功能和易用角度來看,Camtasia Studio比較適合高職微課制作的需要,一是功能夠用,二是有錄屏功能,三是容易上手。培訓目的是使教師學會素材合成和視頻制作。
5.攝影與攝像技術
應能夠正確使用照相機和攝像機,了解簡單的視頻拍攝技術,了解簡單的電視制作與編導技術,了解構圖與色彩常識,了解屏幕設計美工。培訓目的是使教師掌握攝影與攝像技術。
6.教學藝術
最為重要的是教學藝術,微課的本質是教學,教師在微課上的教學藝術可充分體現其教學基本功,也是微課成功的關鍵。包括靈活運用語言、表情、動作、心理活動、教學媒體、調控等手段,充分發揮教學情感的功能,為取得最佳教學效果而展現的獨具風格的創造性教學能力等。
當前,高職微課教師培訓正在全國展開。微課培訓對于推動信息技術與高職教育融合,帶動高職教育教學模式轉變,加速發展現代職業教育具有深遠意義。微課培訓對于深化高職院校的內涵建設很有針對性,主要在提高教師信息素質、提高數字資源建設水平、提高教學效果等方面效果明顯。微課是一項微時代文化背景下的新型教育技術。面對突如其來的數字化挑戰,高職教育應從長遠考慮,應從深化職業教育的內涵建設、提高職業教育的社會適應性、建設終身學習環境的高度看待微課培訓工作。微課對高職教育改革的作用毋庸置疑,信息技術和數字技術在加快現代職業教育發展方面的作用已經顯現,我們必須迎頭趕上。
參考文獻:
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(責任編輯:王恒)
Difficulties and Countermeasures of Teacher Training
Program for Micro-lecture in Higher Vocational Education
YANG Ming,HAO Shuang-mei
(Dalian College of Vocational Technology,Dalian Liaoning 160035,China)
關鍵詞: 教育技術能力 混合學習原理 校本培訓策略
1.高職教師教育技術能力培訓現狀
當前,教育技術培訓在我國高等教育領域已經全面開展,許多高職院校的培訓都在自行探索,培訓方式各有不同,培訓質量和效果也參差不齊。我們通過調查和文獻研究發現,雖然高職院校教育技術培訓工作取得了一定的成績,但從培訓的實踐來看,仍存在不少問題。
1.1培訓模式落后、單一,培訓目標不明確。
現在大多高職院校的培訓模式還主要采用面對面、分階段的課堂講授方式,忽視了教師在培訓中的主體地位。并且在培訓過程中缺乏受訓教師和培訓教師的互動,只是簡單地傳授知識,在較短的時間內講授大量的學習內容,沒有設計教學互動環節使受訓教師廣泛參與,造成受訓教師難以消化所學知識并提高相關的教育技術能力。培訓目標也不夠明確,往往只是執行上級部門的要求,或者干脆生搬硬套其他地區的教師培訓模式。
1.2培訓課程內容多,培訓時間短,培訓效率不高。
由于培訓課程內容多,培訓時間短,導致受訓教師難以消化吸收所學知識,更難將所學的知識運用于實踐,培訓效率不高。
1.3培訓缺乏針對性。
高職教師學科差異性明顯,教育技術水平參差不齊,加之教學任務相對較重,還有許多教師要承擔一定的科研任務,而這些問題在當前的培訓過程中都沒有得到應有的重視,沒有從高職教師的自身特點和實際需求出發,缺乏系統的有針對的培訓課程設計。這樣進行的培訓也就只能是無的放矢,達不到培訓目的。
1.4培訓評價體系不完善。
現行培訓中的評價主要局限在最終的總結性評價,忽視過程評價,評價手段單一,較多采取閉卷理論考試的方法,以考試成績為唯一的評價標準,忽視教育技術培訓的最終目的是提高廣大教師的教學能力,導致培訓大多流于形式,受訓教師在培訓過程中的學習缺乏主動性。
以上存在的問題影響了教育技術培訓的效果,應采取積極措施加以解決,尤其應重視培訓方法與策略的研究,這是影響培訓質量最重要的因素。而任何一種單一的培訓模式都存在優勢和不足之處,單純地應用一種模式難以取得最佳效果。
本文針對高職教師的特點,構建基于混合學習原理的校本培訓策略,更有效地提高高職教師的教育技術能力,促進高職教師在知識構建、協作學習和交流、信息技術與課程整合和多媒體教學設備應用等方面的能力得以提高。
2.混合學習原理
美國柯蒂斯邦克教授認為:“混合學習是面對面教學和計算機輔助在線學習的結合(a Combination of Face-to-face Instruction with Online Learning)。”李克東教授認為“混合學習(Blended Learning)是人們對網絡學習(e-Learning)進行反思后,出現在教育領域,尤其是教育技術領域較為流行的一個術語,其主要思想是把面對面(Face-to-Face)教學和在線(Online)學習兩種學習模式的整合,以達到降低成本,提高效益的一種教學方式。”何克抗教授指出:“所謂Blended Learning就是要把傳統學習方式的優勢和e-Learning(即數字化或網絡化學習)的優勢結合起來;也就是說,既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用,又要體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將這二者結合起來,使二者優勢互補,才能獲得最佳的學習效果。”總體來講,混合學習這種培訓模式吸取了傳統的課堂教學和現代的網絡教學的優勢和特點,將兩者有機地整合為一種更有效的模式。在形式上是在線學習與面對面學習的混合,在操作上是對媒體的適當選擇和組合,在深層次上則是基于不同教學理論的教學模式的混合,是教師主導作用與學生主體地位的結合,目的是提高教學績效。
3.基于混合學習原理的高職教師教育技術能力校本培訓設計
3.1培訓對象分析
在確定培訓內容之前要對培訓對象進行分析,以便確定更加符合培訓對象的培訓內容。通過調查問卷方式進行調查,對象全部為高職教師,共發放問卷50份,有效問卷45份。從問卷了解到,有近50%(22人)的教師認為自己的教育技術水平一般,只有約15%(5人)的教師對自己的教育技術水平較有信心。(見表1)
3.2培訓內容及其方式的確定
為了調動培訓者學習的積極性,培訓內容和方式要與培訓者的水平和實際需要相符合。通過問卷調查和分析,我們發現多數教師對一些基礎辦公培訓內容較熟悉(如word、PPT),因此不想在這方面花太多時間進行培訓。而對Excel、Photoshop、Audition、Flash等難度稍大的培訓內容較想學習。同時許多受訓者對網頁的設計與制作也很感興趣,想進行相關方面的學習。(見圖1)
在培訓方式方面,在70%的教師選擇面授和在線學習的方式,有25%的教師選擇全面授的形式,只有5%的教師愿意采用全部在線學習的形式。(見圖2)
根據上面調查問卷反饋的信息,結合教育技術學科的重要內容,我們對培訓內容及培訓方式進行了設置,如表2所示。
3.3培訓評價的設計
對教師教育技術培訓項目進行評價,是保證教師教育技術培訓質量的重要手段,也是為不斷改進培訓內容和培訓方式提供依據,以便不斷增強培訓效果。我們的評價設計主要從兩方面進行:一是學習過程的評價。我們主要利用表現性評價的形式來進行。表現性評價可判斷學員的學習結果,為我們提供觀察他們完成任務過程的機會,能夠更清楚地了解學生對知識和技能的掌握程度。表現性評價本身就是知識和技能整合、擴展及應用的過程,有力地增強了教學效果。培訓結束后,我們要求每位受訓教師根據所學內容提交一件作品,作品必須把所培訓的主要知識融合在里面,比如受訓教師提交一個多媒體PPT課件,就要求有自己處理的圖片、視頻和音頻等內容。二是學習結果的評價。除了要求學生提交一件作品,從學生的作品中了解培訓的效果外,我們還可通過問卷和訪談的形式來進行評價。訪談可以采用QQ、E-mail和面對面的形式。我們可通過訪談這種形式了解培訓內容設計的合理性、培訓方式的科學性、教師的培訓能力、培訓態度及其他方面的意見。
4.結語
本文針對高職教師的特點,利用混合學習原理的優勢,通過對高職教師的調查,設計出比較符合教師實際需要的培訓內容與培訓方式。并且為了增強培訓效果,設計了相對較為科學的評價體系。這對提高高職教師的教育技術能力具有較大的參考價值。培訓活動是一個系統,培訓方案的實施會受到許多因素的影響,需要通過不斷的實踐來檢驗并且在實踐中不斷完善,這也是我們接下來主要研究的內容。
參考文獻:
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基金項目:2011年浙江廣廈建設職業技術學院院級課題項目(項目編號:2011059)。
摘要:高職教師培訓是師資隊伍建設的重要內容。高職教育的發展需要一支優質的師資隊伍作保障,其素質直接關系到高等職業教育的人才培養質量。從高職教師培訓現狀分析入手,借鑒了國外職業教育的經驗,結合蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作開展的教師培訓,有效地提高教師培訓工作的實效性。
關鍵詞 :高職院校;師資隊伍;教師培訓;實效性
基金項目:江蘇省教育科學“十二五”規劃課題“現代職業教育體系下師資隊伍職業化建設的研究與實踐”(項目編號:D/2013/03/144);江蘇省現代教育技術研究課題“基于網絡平臺的虛擬實驗教學研究和應用”(項目編號:2014-R-30254)
作者簡介:卜樹坡,男,蘇州工業職業技術學院教授,主要研究方向為高等職業教育、電子信息工程技術。
中圖分類號:G717文獻標識碼:A文章編號:1674-7747(2015)05-0052-03
《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》指出,“專科高等職業院校要密切產學研合作,培養服務區域發展的技術技能人才”,同時,強調“完善教師資格標準,實施教師專業標準,實行五年一周期的教師全員培訓制度”。目前,國家日益重視職業教育,社會逐步接納職業教育,人們越來越關注職業教育。高職院校將人才培養目標定位在企業崗位一線技術技能型人才上,要求學生接受高等學歷教育和職業技能資格教育。這就意味著高職教師不僅要有專深的專業理論基礎,而且必須具備相應的實際操作技能。然而,目前的高職教師培訓,國家、地方和學校都采取了大量行動,但效果并不理想。[1]蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作,開展為期兩周的教師崗位技能培訓,取得了良好的實效性。
一、高職教師培訓的現實狀況
高職教師培訓得到了教育主管部門和大多數高職院校的高度重視,制定了一些教師培訓與能力提升政策。在高職院校人才培養工作評估和教育教學水平考察活動中,也將教師培訓視為重要的考核內容和指標。[2]但是,總體來講,培訓效果不明顯的問題比較突出。目前,教師培訓主要歸納為國培、省培和學校培訓等形式。面臨的主要問題是:(1)培訓方案缺乏系統性。大多數培訓方案的設計都是指向高職教師群體的,但培訓方案設計都比較籠統、空泛,缺少針對性。還有國家與地方層面教師培訓存在定位沖突,學校培訓、地方培訓、國家培訓三個層面分工不明確、定位不清晰,缺少溝通,各自為戰;(2)培訓內容缺乏專業性。從教師培訓開展的情況來看,培訓內容簡單、隨意、零散和重復,不能反映教師的實質需求,大多包括高職教育理論、教育教學能力、專業建設、現代教育信息技術等方面。這些培訓還遠不及高職學生的培訓,缺少訂單式培訓,更少有為專業教師量身定制的個性化培訓;(3)培訓對象缺乏針對性。不論是國培還是地方培訓都是立足于專業帶頭人和骨干教師的提高,忽視絕大多數專業教師的培訓;培訓內容不深入、不具體,許多培訓目標定位在了解、理解層面;培訓對象被動培訓占多數,主動學習、實踐操作占少數;(4)培訓考核缺乏公正性。高職教師培訓結果的評價、考核缺少統一和規范的機制,有的培訓缺少實質性的考核,甚至交了培訓費都能通過;不少培訓老師自行制定培訓方案、講授培訓課程、擬定考試試題、批閱試卷等狀況,根本做不到教考分離、公平公正。
二、借鑒國外教師培訓的成功經驗
隨著我國高職教育的快速發展,對高職教師提出了更高要求,師資隊伍培訓工作十分重要。職業教育發達國家都特別重視教師培訓,如美國、德國、加拿大等國家十分鼓勵職業院校教師的專業發展和在職培訓。在美國,對高職教師的要求標準很高,不僅要有相當的學歷,還要有教育教學和實踐操作的能力。美國社區學院的專業教師要有碩士以上學位,要學習教育學、心理學和教育法等學科,專業教師必須具有3年以上的實踐工作經驗;[3]在澳大利亞,職業教育從聯邦政府到職業學院都有一套完善的師資培養計劃、管理制度和激勵機制,鼓勵教師緊跟行業企業技術發展的步伐,熟悉專業現狀和未來發展趨勢,成為終身學習者和實踐者;在德國,對職業教育教師要求十分嚴格。大學畢業生不能直接任教,必須參加國家組織的職業教師資格考試,合格者獲得實習教師資格,再進入實習學院進行兩年的實習,再考試合格者才能獲得崗位資格證書;在加拿大,針對教師的培訓有省級教育培訓和學院教師培訓,有嚴格的制度規范,尤其重視教師的實際操作能力和示范性能力。[4,5]我國的教師培訓沒有那么系統和規范,可以借鑒發達國家的具體做法,使教師培訓達到預期目標,提升教師的教學能力、科研能力和實踐能力,培養出更多產業發展需要的技術技能型人才。
三、高職教師培訓的案例分析
筆者以蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會合作開展教師培訓為案例進行剖析。
(一)學院辦學理念
蘇州工業職業技術學院堅持人才培養“地方性”、“應用性”和“職業性”的辦學理念。學院以地方產業發展需求和高等職業院校的使命定位辦學方向,堅持以人才培養為根本。(1)“地方性”是把人才培養工作的服務區域定位于地方,即以“立足蘇州,服務江蘇,輻射長三角”為落腳點,專業設置與產業需求緊密對接,服務蘇州產業轉型升級需求;(2)“應用性”是把人才培養的類型定位為應用型,即培養面向生產、技術、服務和管理一線的技術技能人才。課程內容與職業標準對接,按照工作過程設計課程體系,基于工作任務開發課程內容;(3)“職業性”是強調人才培養的可持續發展定位,即培養“職業人”,以培養學生的“職業人生觀”和“職業價值觀”為核心,在職業素養、職業品質、職業操守、職業文化和職業可持續發展等方面接受教育,力爭使其成為德才兼備的高素質技術技能人才。教師作為人才培養的引路人和指導者,就要不斷地提高自己的實踐能力,積極參加崗位技能培訓。
(二)培訓總體目標
學院的人才培養目標是為社會培養實用型技術技能人才,建立一支教學能力、科研能力、實踐能力強的教師隊伍是實現這一目標的關鍵。學院要求教師既要有扎實的基礎理論知識和較高的教學水平,又要有較強的專業實踐技能與豐富的實踐經驗。通過有針對性的培訓,提升教師的實踐能力,以及后續培養學生、培訓企業員工的能力。
(三)培訓方案
學院電子與通信工程系與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會共同制定培訓方案,使得培訓方案目標定位準確并切實可行。(1)培訓項目。項目1:電子元件拆與焊實用級/專業級能力認證培訓,項目2:單晶片實用級能力認證培訓,項目3:數字邏輯設計實用級/專業級能力認證培訓;(2)培訓對象。項目1針對應用電子技術專業教師,項目2針對電子信息技術專業教師,項目3針對通信工程技術專業教師。下面以項目1為具體案例。
1.培訓地點。蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心。
2.培訓時間。實用級/專業級各1周,每周三下午學科考試,每周五下午術科考試。
3.培訓目標。培訓教師的實踐能力,主要培訓零件拆焊、測試、維修及設計、制作等能力。
4.培訓重點。認證說明,實務課程,癥狀排除;具體內容包括學科理論講解和理論測試,實用級術科應試說明、拆焊成品板(SCBL)練習、測試與模擬考試,專業級增加周邊圓孔板(SCBH)講解、SCBL拆焊和SCBH布線練習、測試與模擬考試。
5.培訓考核。學科理論測試認證從500題中隨機產生50題,閉卷測試;實用級術科實操測試認證包括裝配、焊接、調試SCBL板并正確顯示,然后再拆卸板上所有器件;專業級術科實操測試認證又增加了周邊圓孔板電路布線設計與制作,最后SCBL+SCBH板聯調,顯示正確并發出美妙動聽的音樂。
6.培訓證書。學科測試60分以上為及格,術科測試2小時30分鐘以內完成為及格,頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會實用級證書;學科測試80分以上為及格,術科測試2小時30分鐘以內完成為及格,頒發臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會專業級證書。
(四)培訓效果
學院電子與通信工程系各專業培訓效果統計:應用電子技術專業獲得實用級證書94.7%、專業級證書88.9%,電子信息技術專業獲得實用級證書94.7%,通信工程技術專業獲得實用級證書93.8%、專業級證書93.3%。
據了解,臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會簽發的能力認證證書獲得了臺灣電腦工會所屬四千多家電子信息企業的認可。
四、高職教師培訓與區域經濟發展相適應
高職院校教師培訓具有極其重要的意義:(1)是教師能力持續發展的需要;(2)是培養技術技能型人才的需要;(3)是區域經濟發展的需要。
2013年,蘇州工業職業技術學院與臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會聯合建設的能力認證中心正式掛牌成立。該中心是臺灣嵌入式暨單晶片系統發展協會與江蘇省高校創建的首家聯合認證中心,是一個集教學科研、專業培訓和考試認證等功能為一體的綜合性平臺。中心由電子元件拆焊能力認證中心、單晶片能力認證中心和數位邏輯設計能力認證中心組成,該能力認證得到業界的廣泛認可。
據統計,目前在蘇州市注冊的臺資企業1萬余家,總投資額超過1000億美元,蘇州已發展成為臺商在大陸投資最密集的地區。臺資企業主要從事電子信息、精密機械、化工、醫藥及生物技術、新能源、新材料、電子商務等產業,其中電子信息產業無論投資規模還是用工人數均位居第一。筆者對12家臺資電子信息類企業進行了調研,企業對畢業生要求排在前兩位的是品德修養和實操能力。教師獲得該協會頒發的能力認證證書后,一方面,為了更好地指導學生、培養學生。學生實訓后通過認證考試,獲取認證證書,畢業時可直接進入相關企業就業,從而實現學校培養到企業需求的無縫對接。目前,已得到華碩、宏基、高創和冠捷等50多家臺資知名企業的廣泛認同,有效地促進了學生就業;另一方面,為了培訓臺資企業員工。在蘇州從事電子信息行業的臺資三千余家,企業新員工培訓和老員工提高是個很棘手的問題。學院自能力認證中心正式掛牌以來,廣泛地與臺資企業聯系,利用學院建設的能力認證中心實訓設備和具有能力認證監評資格的教師開展對外服務,已為華碩和高創兩家公司培訓員工總計93人,正在與蘇州明基、力晶和友達等公司商談具體培訓計劃和培訓方案。
通過這次培訓,帶來了諸多啟示。培訓內容進行了系統化設計,具有極強的針對性和實效性,注重動手操作,理論講解占20%,實際操作占80%;培訓過程嚴格要求,從講解、練習、測試、模擬考試到正式認證考試,每個步驟、環節都體現出很高的職業性;培訓考核嚴謹務實,無論是學科考試,還是術科考試,嚴肅考場紀律,要求每人在規定時間內獨立完成,考試未通過者,下次再參加培訓和考試。這為高職院校教師后續學生培養、企業員工培訓提供了很好的借鑒模式。
參考文獻:
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教師的繼續教育是由教師在職培訓演化來的。教師在職進修也稱為在職培訓,它既包括在職教師參與旨在拓展知識、技能的培訓與活動,也包括其獲得學位、證書、資質等準備性教育活動。繼續教育培訓,指學校通過提供一系列學習經歷和活動機會,促進教師在專業、學術和自身修養方面的發展。目前,我國的繼續教育開始發生轉變,是整個教育體系逐步規范化,教師繼續教育的重點也逐步轉向提高學歷層次的培訓。現今,新教改對教師素質提出了更高的要求,所以教師的繼續教育要在提高素質的核心下,追求質量的提高。就目前看來,中小學教師的繼續教育在培訓內容、方法、條件等方面存在一些問題,若要完善教師繼續教育就一定要找出問題的解決對策。
二、調查的目的
在“終身教育”理念的引導下,各學校都將教師繼續教育的培訓放在一個重要位置。因此,一種集中的非學歷教師培訓在全國開展起來。這類培訓在提高教師素質的同時也存在不少問題。本文以小學在校教師繼續教育培訓存在的問題及對策為課題,從“培訓內容”、“培訓方法”以及“培訓條件”幾個角度出發,對A小學教師進行調查。通過對結果的分析,發現小學教師繼續教育培訓存在的問題,并結合實際提出了解決對策。
三、調查的過程
(一)設計問卷。通過查閱文獻,借鑒其他研究成果,咨詢相關人員初步編制問卷,然后征求專業人員的意見,對問卷可行度進行預測,反復修正后確定問卷。
(二)發放問卷。在A小學發放問卷200份,收回190份,回收率為95%,問卷采取隨機發放的形式。
(三)整理研究。整理回收的問卷,統計數據,分析結果。
四、調查結果分析
(一)對培訓內容的分析
不同級別的教師對培訓內容的要求不同,但計算機應用和心理素質培訓是各級教師都提到的。其他的有改革培訓、創新培訓、管理能力培訓等。
(二)對培訓方法的分析
第一,對提高素質途徑的分析。在這一點上,教師的選擇存在很大差異。主要有以下幾種:學習經驗,參加實踐活動,參加科研活動。
第二,對培訓模式的分析。大多數教師希望采用集中培訓與校本培訓相結合的模式,一部分教師支持校本培訓模式。
第三,對培訓形式的分析。除了基本常見的參觀考察培訓形式,有些教師希望采用教育科研和改革活動、有指導的自學、開展專題講座等形式。
(三)對培訓條件的分析
第一,對培訓者要求的分析。教師多希望特級教師或有專長的外地專家、學者作為繼續教育的培訓者。有的教師認為經驗豐富的在職教師和相關機構的講師也可以作為培訓者。
第二,對培訓時間的分析。大部分教師認為不應對培訓時間作出統一安排,希望在教師的引導進行自學、自主安排學習時間。
五、存在的問題
(一)培訓內容不合理
繼續教育是為了進一步提高教師的知識水平、創新能力等綜合素質。作為繼續教育培訓的老師,對知識儲備和培訓內容的把握很重要。有些培訓教師不能及時更新知識結構,缺乏對學科動態關注,無法采用新的研究成果。因此,不能選擇適合的培訓內容,片面的以自己的知識能力和喜好為出發點,傳授的知識空洞、抽象,沒有很強的應用性,缺乏時代感,不能與學科的學術動態緊密相連,無法幫助學員解決實際問題。
(二)培訓方法不合理
培訓方法過于單一,缺少靈活性和創造性。繼續教育的重點偏重理論教育,教學形式多為理論教學,這種錯誤的教育方式會嚴重影響學員的想象力和積極性。課堂氣氛死板,多為“老師講,學生聽”的傳統授課模式。學員的需要不被重視,教師將繼續教育理解為單一的知識傳授和解答疑難,缺乏對學員能力的培養。
(三)培訓條件不合理
培訓條件不能滿足教師需求,尤其是在時間安排上,培訓時間與工作時間互相影響,產生矛盾,是教師的教學工作收到阻礙。
六、解決的對策
(一)在培訓內容方面
第一,加強教師本專業知識課程的學習,提高教師專業素質水平。就我國師范院校現狀看,大多教師教育院校以學科專業知識教育為中心,忽視自學能力和綜合素質的培養。通過這次調查,可以發現部分教師不是師范院校的畢業生,沒有接受過專業的師范教育。所以,從繼續教育的角度來看,在繼續教育培訓中傳授給教師科學的教育理念,增加在教育知識方面的學習力度,提高對教學論、課程論、學生教育、心理、管理知識、教改動態、計算機應用等基礎知識的重視度。在完善知識體系的同時,提高教師組織管理能力、科研能力等專業能力,彌補高等師范院校教育的不足。此外,可以發現現在教師的心理壓力很大,應該為教師開展心理素質方面的培訓,滿足教師的心理需要。
第二,培訓要做到因人而異,對于不同職稱級別的教師,應選取不同的培訓重點。對于那些相對水平較高、能力較強的高級、一級教師,應采取起點高的培訓,在內容上應側重教育科研方法、專業知識更新、先進教育理念等方面的培訓;而針對相對水平較低、能力較差的教師,要加強在學科教學研究、教學能力、學生心理知識、學習輔導技能、班級管理方法等方面的培訓。
(二)在培訓模式方面
第一,形成以校本培訓為主,集中培訓為輔的培訓模式。目前,校本培訓在我國教師繼續教育培訓中的應用越來越普遍。開展校本培訓,教師可以以自己任職學校的實際情況為基礎,結合本學科的教研、科研活動來自主進行。如學校定期開展教學科研活動,聘請相關專業的專家學者和權威人士作專題講座,進行科研立項和課題研究等。開展校本培訓時,應關注兩個問題。一是避免校本培訓流于形式,為解決這一問題,學校應制定校本培訓的計劃嚴格培訓管理。二是由于校本培訓的基地的建設需要一定的軟硬件條件,所以并非每所學校都可以成為培訓基地。為解決這一問題,可將某些方面相同的學校歸為一類,選出滿足條件的學校建設成為校本培訓基地,為其它的學校提供受訓基地。雖然以集中培訓為主的培訓模式曾受到人們質疑,但應看到集中培訓模式還是有很多積極作用的。由專門培訓機構負責高層次的、綜合性、前沿性、專業性的培訓,確保培訓質量。這樣可以幫助教師形成系統的教育理論,提高專業教育水平。通過此次調查,本文認為雖然教師多支持集中培訓與校本培訓相結合的模式。但為避免以前問題的出現,集中培訓要做到“精”,并增強靈活性和多樣性。
第二,在實踐工作中改革教育、在科研中促進成長。很多接受培訓的教師認為培訓是有積極意義的,但培訓的知識很難在實際工作中發揮作用。所以,單純的理論教學達不到培訓目的,要讓理論真正發揮作用,必須開展教學實踐活動,用實踐檢驗、升華理論。目前,很多學校正在進行新課改的探索和研究,應鼓勵教師參與到課改科研的實踐中去。一方面有助于改進教育教學工作;另一方面能夠促進教師專業知識的進步。實踐和科研是繼續教育發展的必經之路,也是很多教師認同的培訓模式。除此之外,參觀考察作為培訓的一種新型形式,也可以多加應用。
(三)在培訓條件方面
要合理安排培訓時間,減少教師工作和學習的矛盾。單一的集中培訓因為培訓時間安排不合理,引起工學矛盾,給教師學員帶來很大苦惱。因此,應全面考慮教師的實際問題,合理安排培訓時間,滿足教師需求。集中培訓的時間要精短,將學習內容溶入到具體的實踐工作中去。
關鍵詞:高校教師;體育專業化;在職培訓
一、高校體育教師專業化發展現狀
(一)專業教育能力相對較差
近年來,有關體育教師辱罵、體罰學生的事件時有發生,與學生有著強烈沖突情緒的授課教師尤其是年輕教師不在少數,教師教學質量差、素質低的反映,屢屢被提起。原因何在?筆者認為“專業素質不夠”是造成這些有損教師形象的行為出現的真正原因。不可否認,我們的大多數教師在各自的專業領域,幾乎個個都是佼佼者,但在教學活動的組織實施過程中,教育學科知識不足或不適應的問題從以下幾個方面得到了全面的反應:①教育內容的選擇不當,如不知從哪些方面來教育學生、內容難度的把握、年齡的適應性;②教育策略、方法沒有針對性,如不知如何根據學生的興趣、個性來引導,教育時機的把握,管和放的度,怎樣調動學生學習的內在動機;③不知怎樣成為學生學習、活動的支持者與幫助者,以及如何培養學生良好的人格、人生態度,促進學生學習和交往能力的發展等。如將以上三個方面作一概括就是我們的教師缺乏“教學的藝術”,而這種藝術是僅僅具有專項學科知識遠遠所達不到的。
(二)科研能力不足
教學研究是教育實踐中的一種態度、方式,體現著教育的根本意義。現實教學中,師范性往往更容易成為強調學術性的犧牲品,原因是不少教師認為,只要掌握學科知識就可以做教師,甚至可以做一個好教師,是否具備教學科研水平則無關緊要。就高校體育教師專業程度來講,其專業性要強于其他學科的教師,如果寓教寓學、寓教寓研將會使自己的教學、訓練水平得到升華。隨著時代的發展,教師職能的深刻變化,沒有反思的教學,缺少研究的教育已經不能滿足未來的要求了。教師的研究是一個真正的學習過程,而學習永遠是社會過程,把社會性的終身學習作為教師研究活動的中心,才是教師專業化發展的必由之路。
(三)高校教師的在職培訓有待于進一步的完善與強化
社會的進步與發展,使知識更新速度加快,高校教師也應不斷地改變和充實自身的知識結構。而目前教師的在職教育顯得十分被動。據調查了解,有的高校體育教師10多年沒有外出學習過,青年教師平均7年才可能輪流進修一次。也有的教師在脫離實踐情況下接受的有關教育思想,只能停留在字面上或表層,對體育教師的要求也只是集中到知識、技能上,教師的視野被窄化了,活動領域也被窄化了,教育與教學被割裂了,學校與豐富的社會生活被割裂了。因此,無論是在崗前培訓,還是在職學習,都應當是與教育實踐結合起來,與學校日常生活教學、與生動活潑的學生的變化聯系在一起。與教育實踐的密切聯系是教師發展的基本手段,而教育教學實踐的變化,教學質量的提高,學生的健康成長則是教師專業化發展的目的。
二、在職培訓是高校體育教師專業化發展的有效途徑
(一)高校體育教師在職培訓的主要內容
1 加強政治理論的教育
體育教師政治理論基礎薄弱,學習不夠,往往出現只顧專業不及其余的偏向。即便是體育專業教育的人文社會科學的教師,學習的深度也是有限的,特別是對經典原著的學習更是缺乏,這對于掌握的真諦和原理有很大局限,往往會出現一知半解、不求甚解、淺嘗輒止和斷章取義的不良傾向。沒有扎實的政治理論功底,就很難樹立正確的思想觀、人生觀、價值觀以及為建設富強、民主、文明的社會主義現代化國家而奮斗的理想和信念。高校教師為人師表,其對學生的思想、品德、學識上的影響伴隨其一生,因此,加強高校教師這一方面在職培訓十分重要。
2 加強跨學科的理論知識教育
面對知識經濟的挑戰,高校教師應更重視學生創新能力的培養,重視學生獲取信息能力的培養。高校體育教師應該讓學生學會如何運用知識,掌握現代體育健康理論知識,積極主動參與體育鍛煉,積蓄創新能量,厚積而薄發,為以后大顯身手奠定身體的基礎。為此,高校教師要不斷用新知識來充實自己,才能勝任歷史賦予的重任。在知識經濟替代傳統經濟的時代背景下,特別是我國經濟從粗放型向集約型轉變過程中,高校應注意培養兩類人才:一類是能夠拿知識產權的創新型人才;一類是能夠把已有的科技成果應用于實際,促進傳統產業由粗放型向集約型轉變的創業型人才,把科技成果轉化為商品,并能迅速持久地產生良好的經濟和社會效益。為了實現這個目標,高校已日益成為知識經濟社會的重要支撐,高校教師特別是體育專業教育的教師,應自覺加強對市場學、經濟學、營銷學、法學等學科的學習,接受在職培訓,使自己始終處于領先地位。
3 加強現代教育理論的教育
知識經濟時代,人們接受、理解、運用信息的前景更為廣闊,知識傳播的方法也發生巨大變化。高校體育傳統的教學法,在高校體育教學中雖還占有很重要的位置,但是在知識經濟和信息革命浪潮的沖擊下。已顯得不堪一擊和陳舊落后,遠遠適應不了時展的需要,必須加強高校體育教師現代教學法的繼續教育。在信息爆炸的時代,學生接受的體育以及健康的信息量和知識量比任何時候都更加紛雜,與他們的年齡和經歷難成合理比例,增加了他們接受、分辨與理解上的難度,很容易產生巨大的心理壓力。教師在處理這些問題時往往認識不清、辦法不多,加強高校體育教師心理學的繼續教育,有助于上述問題的解決。
4 加強科學研究實踐活動的教育
高校要充分發揮自身人才、技術、信息等方面的優勢,鼓勵教師進行科學研究,培養一批知識和智力密集,具有專業發展優勢和掌握高新技術能力的理論知識創新型的高校教師,因此,加強高校體育教師科學研究實踐活動的在職培訓是十分重要的。
(二)加強在職培訓,提高高校體育教師專業化發展的策略
1 鼓勵中青年教師參加多種層次、多種規模的學歷教育
通過調查研究發現,河北省部分高校體育教師的學歷結構還不能達到教育部的要求,因此應鼓勵學歷未達標的中青年教師積極參與繼續教育中的學歷教育。基于河北省高校體育教師的年齡特點和工作量比較大的情況,學校應從各方面減輕教師的工作壓力,給予其更多的學習時間。可以根據各校和個人的實際情況采用脫產與不脫產結合,短期班與長期班結合的學歷教育形式。
2 關注少數專業化水平較低的教師群體
河北省高校的體育教師中有少部分教師的專業化水平令人擔憂,他們的專業意識、教學能力、科研水平和創新精神,都直接影響到高校體育教學課程的質量。各校應從政策上引導,工作中要求,生活上關注,盡快調動起他們參與在職教育培訓的積極性。
3 轉變教師對在職培訓目標的偏頗認識
以學歷達標為參與在職培訓的主要目標,與河北省高校體育教師學歷結構不盡如人意的現狀有著密切的聯系。對在職教育提高各項業務能力上的低認同率,反映了教師在職教育目標認知上的偏頗。教育管理部門應及時加以引導,這對于提高教師參加在職培訓的積極性具有非常重要的作用。
關鍵詞:事業單位 職工教育培訓 效果
綜合普遍的認識,事業單位職工教育培訓概念可以概括為事業單位為開展工作及培育人才的需要,采用各種方式對職工進行有目的、有計劃的培養和訓練的管理活動,其目標是使職工不斷更新知識、開拓技能,改進員工的動機、態度和行為,使其適應新的工作要求,更好地勝任現任工作或擔負更高級別的職務,從而促進組織效率的提高和組織目標的實現。
一、職工教育培訓的目的
為了提高職工的政治、道德、技能等方面的綜合素質,提高職工的工作質量和效果,推動單位發展。
二、職工教育培訓的重要性
1.有助于職工適應環境的變化,促進單位發展。事業單位所處的環境在激烈地變化。原來合格的職工,如果不經常培訓,變成不合格的職工幾乎是不可避免的事。通過培訓,提升其素質,進而增強事業單位的競爭力,使事業單位在激烈的競爭中立于不敗之地,促進單位的發展。
2.對各部門間的相互溝通和協調有著重要作用,有助于滿足員工自身發展的需要。每個員工都有一種追求自身發展的欲望,而這種欲望的實現離不開各部門及職工之間的溝通與協調。如果職工對這種欲望不滿足,最終導致職工流失,尤其是優秀的職工,其自身發展的需要更加強烈。因此通教育培訓,有助于提高事業單位內部各部門職工對本部門及兄弟部門的職責的認識,以及各部門職工之間更好的溝通。
3.是提高人才團隊精神和創新能力的重要手段。如今,先進的事業單位管理者都已認識到了提高人才團隊精神和創新能力的重性,并通過開展各種活動培養職工的團隊精神。職工教育培訓就是培養職工團隊精神重要手段。通過教育培訓,使事業單位職工逐步糾正了對事業單位制度認識的誤區,增強了職工的責任感和榮譽感,從而極大地提高了事業單位的凝聚力和向心力,有助于職工為事業單位積極創造更多更好的經濟效益和社會效益。
三、職工教育培訓的現狀
1.對教育培訓認識不到位。思想觀念不適應知識經濟社會發展的需要是阻礙事業單位和職工個人發展的最大阻力。盡管我們都認識到教育培訓的重要性,但只停留在口頭上。主要表現是單位領導不重視,甚至認為是在浪費時間與錢財,是“賠錢的買賣”,是“花架子工程”。部分職工認識不到培訓學習的重要性,忽視單位上組織的培訓學習,“出工不出力”。
2.培訓目的不明確。目前,事業單位組織的培訓不少,各級部門每年都會下達一定量的指標,并列入各部門的年度考核體系中。但是,在實際操作中,培訓常常是走走過場,弄個形式,開個會讀些文件。這樣的培訓主旨不明確,流于形式,其效果可想而之。
3.培訓內容單一,不全面。單位組織的絕大部分培訓存在培訓內容統一,沒進行有系統的、全面的、分崗位的培訓學習,有的職工認為在實際工作中不能發揮作用,甚至認為沒學到什么知識技能。
4.不重視培訓效果。在培訓日常管理中,比較簡單粗放,強調自我管理的多,落實監督檢查的少,注重培訓規模、不注重培訓質量和效果,滿足于辦了多少班舉行了多少次培訓,一種量上的擴張,是當一種任務去完成。忽視衡量培訓效果的評價考核制度的建立,從而無法有效控制培訓過程出現的各種降低培訓效果的狀況,進而使學習培訓與工作能力的提重“脫節”,導致職工從思想上不重視,學習的積極性也不高,培訓就達不到理想的效果。
四、職工教育培訓現狀的對策
1.轉變對教育培訓的認識,營造濃厚的學習氛圍。從領導開始真正重視起來,領導干部要積極主動地投身到培訓學習的熱潮中,調動職工參加培訓的積極性和主動性,打造一支高素質的職工隊伍。
2.培訓的方式要創新。在培訓方式上,要體現出層次性、多樣性,要拉開梯度,采用不同性質的、不同水平的培訓。緊密聯系單位實際,采取靈活、生動、活潑,易于被職工接受的、能夠形成雙方良性互動的培訓方式,使職工在增長知識的同時把培訓學習當作一種樂趣。
3.要確保培訓的質量,注重培訓效果。在培訓的過程中,要加強培訓管理制度,對每位參與的職工都要建立出勤記錄,同時,還要注重培訓的實效性,在培訓過程中要有測試題、寫體會、做交流、寫總結。建立嚴格的獎懲制度,培訓結束后,按一定比例評選出優秀學員,給予一定的獎勵。
五、針對如何提高培訓效果提出幾點意見
1.創新培訓理念。首先我們必須轉變職工培訓是浪費人力、物力、財力的觀念,而要樹立起職工培訓是一種投資行為,這種投資是可以獲得長期綜合收益的行為,其重要性比看得見的設備等投資更為重要。其次是建立完善的培訓體系。事業單位要建立科學、完善的培訓體系,就要一手抓硬件,一手抓軟件。硬件主要指的是,單位教育培訓機構要配備必要的教學設備,如電腦、投影儀等器材。軟件方面,首先要有雄厚的師資力量,有完整的培訓資料及相關的圖書方便培訓人員借閱學習。
2.根據培訓對象和工作要求,設計合理、有效的培訓內容。職工培訓要根據單位實際工作和職工的要求進行,就是按照職工實際在工作中的完成各項任務情況和表現與單位確定的標準和期望表現即培訓需求,采用何種培訓方式開展培訓。可采用日程觀察、下發培訓課程建議的征詢問卷調查、分層次座談、會議調查等方式了解職工需求,尋找薄弱環節確定,分階段有針對性地確定培訓計劃和培訓方式內容,從而提高培訓的時效和實用性。
3.確定合理的培訓目標。確定培訓目標是提高培訓效果的重要環節。在職工培訓開始時應該向職工說明本次培訓的目標,并使他們了解到目標的達成能給他們的工作、生活帶來哪些積極變化,如績效提高、加薪、物質獎勵等,為受訓職工的培訓提供一個努力方向。實踐證明,當面對單目標時,職工表現出來的動力和積極性以及學習效果要遠遠高于面對多個目標時。因為在單目標的情況下,職工的壓力更小,也有更多的時間去實踐新技能、吸收新知識和自我激勵,自我的積極暗示也比多目標時更強,學習的效果也明顯。
4.培訓教師影響培訓效果。一個好的培訓師可以大大提高受訓者的學習速度和效率,反之亦然。培訓老師可選理論知識較豐富的專業人員,他們能為職工帶來全新的理念,也可以邀請本單位的業務尖子、技術能手為職工授課,他們的優勢是對本單位業務、技術情況非常熟悉,教學與實際相結合,容易與培訓對象溝通,針對性強,可以說他們既具有專業知識又具有寶貴的工作經驗,而且還可起到激勵作用,為其他職工樹立榜樣,取長補短。本單位職工任教師以授課的方式相互學習,可以促使團隊精神自然形成,同時也為職工鞏固知識、展示才能、鍛煉能力搭建了平臺。
摘 要: 高職的培養目標決定了其專業教師應該是“雙師型”,而教師實踐能力欠缺一直是高職發展的瓶頸。校企合作,選派骨干教師到企業掛職培訓是一條行之有效的途徑。作者結合親身體驗,總結教師掛職的經驗,并嘗試提出進一步提高掛職成效的策略。
關鍵詞: 高職高專 掛職培訓 成效及對策
1.引言
隨著高校的擴招和高等教育的深化改革,部分“中師”升格成“大專”,“大專”升格成“本科”,同時,一批“普通本科高等學校”向“應用技術類型高等學校轉型”,這些變化不斷沖擊著高職院校教師隊伍的發展。以筆者所在院校為例,雖然由“中師”升格成“大專”,堅定主動服務區域經濟發展的理念,立足馬鞍山、輻射長三角,實施教師教育和高職教育“一體兩翼”并行的辦學格局和“同城錯位”的發展戰略,但整體師資隊伍建設還需加強,尤其是職業類教師的專業實踐能力。近年來,我校旅游與外語系主動和萬豪酒店集團合作,依托萬豪基金會“萬禮豪程”教育合作項目,定期選派骨干教師赴酒店掛職鍛煉,取得了豐碩的成果。“萬禮豪程”是萬豪家族基金會一項具有前瞻性的慈善項目,該基金會為萬禮豪程項目首期投入人民幣4,050萬元,旨在通過促進全球學術界和業界精英們緊密合作,協力提高中國服務業教育水平,讓青年人在中國服務行業一展抱負。筆者很榮幸地參加了上海新發展亞太JW萬豪酒店的寒假掛職,受益匪淺。
2.高職專業教師赴企業掛職鍛煉的成果
2.1掛職鍛煉有利于提高教師的實踐能力
目前,高職專業教師學歷高,具備系統的專業理論知識,但缺少實際企業鍛煉機會和經驗。新入職教師從“校門”到“校門”,直接走上講臺;在職教師因擴招后教學任務重等種種原因,大多沒有企業實踐工作經歷。在這樣的背景下,如果專業教師能夠深入企業掛職鍛煉,積極參與企業的生產、經營管理等活動,不僅可以拓寬視野,了解實際工作現實,學到相關知識,豐富自己的實踐經驗,而且可以完善自己的知識結構,提高教師的實踐技能和雙師素質。以筆者在上海萬豪酒店掛職為例,掛職培訓的每個環節都經過了組織者的精心籌劃,使得教師置身于一個大型學習實驗室,給予了一個難能可貴的機會,既可以體驗現實生活中的酒店顧客服務,又可以深入了解酒店的實際運營。在掛職鍛煉期間,筆者進入人力資源部、酒店餐飲部(咖啡廳、中餐廳、宴會廳、清酒燒、大堂吧、牛扒館)、廚房(冷房、總廚辦公室、38樓廚房)、市場營銷部(市場部、預訂部、行政公寓、宴會銷售、市場關系)、前廳(禮賓部、前臺、客戶服務、總機)、客房部(公共區域、客房、洗衣房、制服間、健身房)、財務部、保安部、工程部等部門,同部門的主管或領班一起工作,熟悉酒店的餐廳、大堂吧、酒廊運作,了解樓層、客房、公共區域、制服房、洗衣房、健身房的運作,熟悉前臺、AYS、禮賓部、商務中心的運作,了解酒店各項制度的制定、員工管理的各種報表,參與對新員工的招聘、電話預約、面試等人事工作等,并積極與我系正在酒店實習的學生進行座談交流。深入了解了各部門操作流程和工作內容,以及部門之間如何溝通和協調;同時熟悉了核心服務崗位職責、服務技能及酒店規章制度、管理體系等。掛職培訓不僅讓專業教師學習了酒店的一線操作知識和技巧,為專業課教學提供了生動的素材,而且感受了萬豪集團文化以人為本的核心價值觀對實習生的影響與改變。一個月虛心學習和認真工作,為今后教學和實踐指導積累了寶貴經驗,有利于學生對未來服務崗位職責、服務技能及基層管理理論有更直觀的理解,以更好地貼近行業實際。
2.2掛職鍛煉有利于提高教師教學和教科研能力
教師到企業鍛煉,在深入實地調查研究的基礎上可以收集大量一線信息。教師可以主動聯系企業管理者、員工并進行多方面的深入交流;可以借助人力資源部對畢業生、實習生進行跟蹤調查,進行人才需求調查,了解企業對人才培養、專業設置、畢業生能力等方面的要求,進而相應調整學校人才培養方案,對學校專業設置、課程安排及課程結構體系、教學計劃和教學大綱、教學內容和方式、教學組織形式等按市場需求進行改革,努力解決目前高等職業教育中存在的理論與實踐相脫節的問題,這樣培養出來的學生才是真正的復合型高級人才。筆者在掛職期間曾有幸參加酒店全英文的最高行政會議,回校后,通過親身經歷和學生分享了英語,尤其是流利的英語口語在五星級酒店的重要性;通過和德籍總經理進行早餐約談,詳細了解了企業高層對人才的期望;也曾在餐飲部邀請德籍總監錄制對話視頻,以豐富案例教學等。掛職鍛煉在提高了教師教學水平的同時,也潛移默化地提升了教科研水平,教師回校后可結合專業特色,開發校本教材。例如,我系針對餐飲部教學編寫的《酒店情景英語》校本教材已進入小范圍試用階段,后期將進行反饋、修改、定稿和全面使用;教師也可以積極和酒店合作,開展項目咨詢和研究,申報產學融合、人才培養的相關教科研課題等。
2.3掛職鍛煉有利于建立良好互動的校企聯系
“校企結合,產學研結合”是高等職業技術院校的辦學改革方向,掛職鍛煉教師作為學校與企業聯系的橋梁,有利于提高教師實踐技能和自身綜合素質。此外,專業教師到企業鍛煉,會給企業帶來豐富的理論知識、規范的操作要求或未來的人才儲備。比如,對于“萬禮豪程”項目,這是雙贏的,在掛職后的執教過程中,教師在潛意識里加入了萬豪的特色,將萬豪酒店集團的核心價值觀、酒店服務精神和專業技巧深度融進教學,為萬豪培養了潛在的忠誠員工。同時,教師可以將自己對某些問題的想法與企業交流,為企業的生產組織、業務管理和產品銷售提出好的建議,幫助企業建立健全規章制度,提高單位經營管理水平。如,筆者在掛職期間因所學專業為英語,所以積極發揮專業優勢,參加人力資源本部每周對員工的英語培訓項目,通過精誠合作,共同培養酒店優秀員工。可見,掛職鍛煉有利于建立校企聯系,促進校企聯合辦學,加強學校與企業的聯系,擴大學校知名度。以筆者所在院校為例,我校在2016年10月成功主辦了2016年安徽省旅游院校合作聯盟第五屆旅游論壇暨萬豪酒店集團萬禮豪程(華東)教學研討會,來自全國49所高等院校、8家合作企業及安徽省旅游學會的領導、教師近200人齊聚一堂,共襄盛舉。這是專科院校第一次承k這樣的大會,極大地提高了我校的知名度。本次會議是一場旅游、酒店研究及教育的盛宴,會上中外教育工作者共同分享教學方法及學術研究方向,積極探討相關議題。會議內容豐富,對教師今后開展教學及研究有很大的啟示和幫助。通過參加此次會議,我校不僅加強了與省內兄弟院校的交流與聯系,同時為學院謀得了新的發展思路。旅游與外語系旅游英語和酒店管理專業將進一步拓展與萬里豪程的合作項目,推動專業建設,切實做到與市場接軌,與國際接軌,進一步提高人才培養質量。
3.高職專業教師赴企業掛職鍛煉的探索
高職院校專業教師赴企業鍛煉取得了良好的效果,但也存在一定的問題。影響專業教師赴企業掛職鍛煉的原因是多方面的,既包含社會環境與人們觀念等原因,又有校企合作與學校自身管理的問題。如,一些專業教師平時教學任務已經很繁重,很難抽出時間到企業鍛煉,而到了假期,往往要占用休息時間,導致教師積極性并不高。又如,目前職稱評審注重的是學歷、課題等硬性指標,而較少考慮教師的實踐技能和雙師素質,這樣的指揮棒使得教師不得不埋頭研究、多發論文,還有其他種種原因導致掛職鍛煉并不順利。
3.1企業、學校、教師三方協同合作
教師到企業掛職鍛煉涉及三方利益,應協同合作,以共贏為原則,形成企業與高職共同辦學的良性機制。企業方面需考慮專職教師到企業掛職鍛煉,對企業人才儲備、技術創新等都有重要的發展意義;學校作為教師依托平臺,應意識到教師掛職的企業是學生頂崗實習的重要基地,是學生就業的重要去向,應對企業足夠重視和尊重,積極完善教師隊伍建設;從教師層面來說,教師應意識到赴企業掛職鍛煉是一次寶貴的機遇,有劃地成長為“雙師型教師”。
3.2做好掛職結束后交流、考核工作
掛職鍛煉期滿,教師應認真填寫專業教師赴企業掛職鍛煉考核表,由掛職單位考核,交院系備案。對考核不合格的,學院可采取一定的懲罰措施,如,適當減少掛職鍛煉所折合的工作量,減少下次培訓的機會等,從而約束掛職教師的行為,提高教師掛職鍛煉的質量。除此以外,掛職教師還要根據在企業實踐的經歷,積極分享掛職成果和經驗。為同行和學生做一次專題講座;撰寫一份針對人才培養、課程建設、教材建設、教學改革、實習實訓等內容的專題報告;遞交掛職鍛煉個人總結。學校將組織“掛職教師經驗交流會”,查看掛職教師的工作日志及工作過程中搜集的資料,以便資源共享,使教師共同成長。
3.3完善掛職鍛煉的管理體制
建立完善管理機制,促進專職教師赴企掛職鍛煉,可以從以下幾方面展開:一是將掛職經歷作為教師職稱評定時的參考條件,專業教師在申報職稱的過程中,要求有半年的企業掛職鍛煉,作為“雙師”素質認定的重要條件之一;二是與年終績效考核相結合,對于掛職鍛煉的教師要在年終考核時適當加分,在優秀教師評選、骨干教師推薦、專業技術帶頭人選拔等方面享有優先權,充分調動教師掛職鍛煉的積極性;三是保證掛職教師的待遇,給予一定的交通、午餐等補助和校內津貼,津貼發放按照考核的百分比發放,對于表現優秀的給予一定的額外獎勵。對于赴企鍛煉的教師制定科學合理的目標,通過每一階段的學習鍛煉,專業技術、實踐能力達到考核標準。
4.結語
高職人才培養過程中需要一支專業理論扎實和實踐經驗豐富的高素質教師隊伍,而外出赴企業掛職培訓在提高專業教師業務素質、增強實踐能力方面具有不可替代的作用,是培養“雙師”素質有效又切實可行的方法。對于教師赴企掛職鍛煉的研究,仍以實踐層面較多,還需不斷探索研究,以期努力提高高職專業教師掛職鍛煉的成效。
參考文獻:
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一、含山縣農村實用人才素質現狀
安徽省含山縣是一個典型的農業縣,全縣44萬人口中,農村人口有36萬人,占全縣人口總數的81.8%,培養好農村實用人才,建設一支農村實用人才隊伍對發展農村經濟、增加農民收入,推進農業產業化與農村城鎮化具有十分重要的作用。但從調查中看出,縣級農村實用人才數量偏少,僅占人口總數的0.4%,農村實用人才文化程度偏低,以初中文化程度為主,占66.7%。農民技術人員占抽樣調查村農村實用人才總數的1.9%。農民的整體素質不高,已成為制約當地農業經濟發展的重要因素。
二、影響農村實用人才素質的主要原因
1. 農村基礎教育薄弱是農民素質提高緩慢的根源改革開放以來,農村實用人才教育取得了長足的發展,但是從農業現代化和城鄉一體化協調發展的高度看,需要冷靜分析和正視農村實用人才教育基礎十分薄弱的現實。農村普通初中教育,尤其是課程設計、教材編寫與農業生產經營、城鄉經濟發展實際需要相脫節,畢業后的農村青年不能盡快融入當地的農業經濟活動中,造成農村勞動力的巨大浪費和盲目流動。在農村自然就業狀態下和農村城市化潮流中,農村青年升學無望,就業無路,勞動力過剩且不能及時有效轉移都是農民素質提高緩慢、農村教育難以走出低谷的重要原因。
2. 農村成人職業教育嚴重滯后農民素質不僅取決于農村職前基礎教育,還取決于農民在職從業教育,即化和科技教育,然而從現實調查中不難發現農村成人教育也嚴重滯后,成為農民素質提高緩慢的另一重要原因。調查表明:目前農村實用人才的成才渠道仍以代際師承和自學為主,通過政府正規培訓機構培訓的農村實用人才很少,僅占5.1%。而政府部門中從事相關技術培訓的部門僅有農廣校、農機校和農技校等幾家單位,培訓能力受到師資力量、經費等多方面因素的限制,培訓的人數有限,培訓的專業也以常規種養技術和計算機等傳統、優勢產業方面為主,而對該縣實際市場需求量大的經營管理、市場營銷、鑄造模具、草莓種植、花卉栽培等方面卻難以涉及,使得培訓內容單一,出現“單腳走”的現象,因而不能滿足市場多元化的人才需要。
三、提高農村實用人才素質的途徑
1. 狠抓基礎教育從人才教育的源頭尋找突破口。在積極倡導人才建設的同時,必須正視導致農村人才綜合素質不高的源頭起因和系統要素。由于教育投入的不斷增加,特別是高中和高等教育家庭投入資金巨大,已使農民不堪重負。高中、高等教育、職業教育也與農村的距離進一步拉大,單靠隨機、應急、零散的教育培訓方式無法提高農民的整體綜合素質。因此政府要充分履行職能,加大投入,在繼續普及九年制義務教育的基礎上,將高中階段納入義務教育范圍,使農民投入較少的資金,也能達到高中文化程度,從而提高他們的基礎文化素質。同時積極發展農村職業教育,在縣內建立1~2所高等職業學院或職業教育發展中心,推進農村課程改革和教材建設,改革農村高等職業院校招生制度,單獨命題、單獨錄取,建立升學和就業、創業立交橋,提高農民文化科技素質,為農村人才輩出、人盡其才、人人成材建立新機制,營造基礎環境。
2. 改革培育農村實用人才教育新體制借鑒其他地區加強對農村教育的經驗,依托現有的農業院校和市級農業高職學院建立農村教育學院,各縣依托農業職業高中或農業廣播電視學校建立新的農村教育和農村人才建設管理體制和教育主體,充分調動各級政府、教育培訓機構和農民對農村實用人才隊伍建設的積極性、創造性、主動性,支撐與建設學習型農村。以培訓農村實用人才與農村學校專業教師為重點,負責培養培訓農業中專學校、農村職業高中、農業廣播電視學校教師以及農村中學的綠色證書教育專業教師。加強研究農村教育、農民教育和農村實用人才建設的科學配置,編制課程、教材,示范、輻射和帶動縣、鄉、村的農民教育健康發展,加快構建社會化終身教育體系,促進學習型社會的形成。充分發揮這些農村職業學校、化技術學校、農村現代遠程教育網絡和各種農業技術推廣培訓機構的作用,努力提高廣大農村勞動者的素質,激勵農村實用人才快速成長。高度重視農村富余勞動力資源的開發,抓住國家大力實施“陽光工程”的契機,強化農村勞動力轉移就業培訓,建立健全農村人才服務體系。
3. 積極推進農村教育體制改革通過在農村初中實行綠色證書教育,逐步實現國家、地方、學校教材并舉的靈活、多元發展格局。重新調整、優化農村教育課程結構,編制多種學科、實用、靈活的綠色證書教材,加強農村職業、創業知識與技能教育,滿足農村地區學生的不同需求,為農村學生升學、進城就業和回鄉務農創業打下堅實的心理和能力基礎,逐步實現農民職前職后教育相銜接。這是與農村經濟、社會發展相適應的新教育制度,是從源頭上提高農民和進城務工者整體綜合素質的正確選擇。農村初中的綠色證書教育和成人農民的職業培訓將構筑新型中國農民教育和農村人才建設的制度與機制。通過農村教育的課程與教材改革,使農村學校、農村教師和教育行政部門、教育研究人員更好地貫徹實施素質教育,共同解決農村實用人才教育和建設問題,實現農村勞動力職前職后教育相結合的最佳結合點和落腳點。
四、創新農村實用人才培訓機制
一是健全培訓網絡,加大農村實用人才培訓力度。按照“實際、實用、實效”的原則,充分發揮縣農業廣播電視學校、農業機械化學校、農業技術學校等的主渠道作用,整合上述幾所培訓機構的教育培訓資源,創新培訓模式,建立縣級農民教育培訓中心,發揮其規模和集團效應。
二是采取多種形式,通過采取集中培訓和經常培訓相結合,學歷教育和個人自學相結合,課堂培訓與現場指導、下村包片等培訓形式相結合,走出去請教與把高校教授專家請進來或聘為客座顧問等形式相結合的辦法,充分運用現代化、信息化的手段靈活多樣地進行培訓,著力提高農村實用人才的科學文化素質和解決實際問題的能力。
三是豐富培訓內容,提高培訓效果。緊密結合農村經濟結構調整,突出重點,注重實效,改變單純傳播知識和技能的做法,從傳授單一技術、技能擴展到市場經濟、現代農業科技等多個領域,根據含山縣特點,農民需要什么我們教什么,市場需要什么我們教什么,使農村實用人才培訓真正切合當地經濟發展需要,做到學為所需、學以致用、通俗易懂。
四是建立農村實用人才信息庫和鄉土拔尖人才選拔制度。在摸清農村實用人才狀況的基礎上,根據各類農村實用人才特點及行業分布情況,建立實用人才信息庫。根據含山縣特點以鑄造模具、草莓種植、花卉栽培等行業建立鄉土拔尖人才選拔制度。通過對信息庫人員和拔尖人才的重點培養和專業培訓,再通過他們點對點、點對面的“傳幫帶”起到事半功倍的輻射作用。
五是加大農村實用人才創業培植培訓力度。對具有一定的產業基礎和創業能力,且學習愿望和創業愿望強的中青年農民,可采取政府投入專項資金,加之系統的創業技能培訓,以及政策引導、信息服務、資金扶持、后援技術支持等,將他們培養成從事規模化生產和專業化經營的農場主或農民企業家。
關鍵詞: 高職院校 青年教師 “校本培訓” 探索實踐
一、在青年教師中開展校本培訓的重要性
1.有助于青年教師教學水平的提高。高職院校青年教師大多是從本科院校引進應屆碩士畢業生和本科生,他們更了解和熟悉本科院校的教學特點和教學規律。面對職業教育的教學規律,以及不同高職院校具體的教學特點和學生情況,絕大多數的青年教師的教學水平有待提高。即使是參加完高校教師崗前培訓后,也主要是對教師基本素養、基本教態等方面的掌握。因此,開展適合本校教育教學特點的校本培訓,不僅可以解決教育教學工作所面臨的各種實際問題,而且對他們提高教學水平和實踐操作技能,更快熟悉和適應高職院校的教育教學規律意義重大。
2.有助于高職院校教學質量的提升。據相關統計分析,全國高職院校的青年教師已超過50%,青年教師隊伍素質和教學水平的高低已成為高職院校教育成敗的關鍵。青年教師隊伍素質和自身發展,不但是學校教育質量的基本保證,而且是學校教育內涵不斷提升的動力之源和學校可持續發展的最關鍵因素。要使每一個學生都得到主動、和諧的發展,要使每一位青年教師都得到發展,就要使學校成為青年教師專業發展的搖籃。校本培訓能提高教師的教育教學能力,提升教師的素質,從而推動高職院校教學質量的整體提升。
二、高職院校青年教師校本培訓存在的問題
1.培訓目標不太明確。大部分高職院校由于對青年教師的培訓需求缺乏科學、細致的分析,沒有將本校發展目標與青年教師的生涯設計相結合,使得青年教師校本培訓工作帶有很大的盲目性和隨意性,有的學校只是在管理上出現較大的問題,在教學、科研業績欠佳的情況下才突擊安排青年教師培訓,僅僅為解決目前存在的問題而設置,沒有真正達到提升青年教師能力的效果,使培訓計劃的價值大幅度降低。
2.培訓師資不太理想,課程設置不太合理。目前高職院校青年教師校本培訓大都沿襲高校教師培訓聘請學術界知名人士、職教領域專家對教學方法、教學理念進行培訓,這種培訓方式對青年教師的實踐操作推動力比較小。對青年教師培訓課程的設置多以學習和掌握既有的知識和技能為中心,教學研討也是針對問題解決問題,不能提高青年教師的創新能力,忽略了青年教師的專業發展。授課方式多運用傳統的模式,培訓方法單一枯燥,使教師失去對培訓的興趣,培訓更多流于形式化和表面化,青年教師的積極性和主動性沒有被挖掘出來。
3.成果轉化環境缺乏。培訓后返回教育教學崗位,青年教師需要一個能夠促進培訓成果轉化的環境。但在青年教師的實際工作環境中,存在著諸多阻礙教師培訓成果轉化的因素,如本部門的管理者與同事不支持、時間緊迫、資金短缺、設備匱乏等。培訓成果缺乏轉化環境導致“培訓沒有太多實際用處”的觀念產生,也對校本培訓工作的開展造成很大的阻礙。
三、高職院校青年教師校本培訓的探索實踐
重慶電子工程職業學院(以下簡稱學院)深知青年教師校本培訓的重要性,在不斷總結經驗和借鑒學習他校做法的基礎上,學院首先明確培訓方向和完善培訓制度,并采取以下三種校本培訓模式克服在校本培訓過程中所面臨的問題,取得了一定的效果。
1.以學校發展為視角的校本培訓模式。校本培訓的重要目標之一就是促進學校的發展,而學校的發展必須建立在學校的實際基礎上并采用適合學校的方式與措施,才能真正達要目標。重慶電子工程職業學院針對青年教師的培訓目標不太明確的問題,堅持將教師的教育教學改革的成功經驗和教育科研成果納入學院的培訓體系,使青年教師全面了解和把握學院的辦學思路和改革思路,使學院的辦學特色內化為廣大教師的自覺意識,進而使辦學特色得到充分體現且持續地發揚光大。在實際運行過程中,首先,進行校本研究,找準學院師資隊伍現狀與學院預定發展規劃之間的差距,診斷當前學院所面臨的各種實際問題,制定切合實際的培訓目標;其次,制定方案,特別是學院將獲得國家教育部教學成果一等獎的四環相扣的教學模式納入培訓內容,使培訓方向更為明確更為實際;最后,組織實施和青年教師對培訓目標、培訓內容進行反饋。
2.以青年教師專業發展為視角的校本培訓模式。青年教師的發展是學校發展、學生發展的關鍵,校本培訓也必須以青年教師發展為出發點,針對不同情況采取各種有效的策略滿足青年教師發展的需求。學院在具體操作過程中,首先,通過聘請校外專家(如朱全)和校內科研骨干開展校本培訓,以科研促進青年教師創新能力和專業發展。在科研活動中,學校鼓勵教師結合學校的實際和專業教學的具體情況,積極申報國家級、市級和行業和學校內的科研課題,通過科研不斷提高自己的專業水平。其次,以系、教研室、小組為單位開展專業性強的校本培訓。通過研討學校專業改革、課程開發和教材編寫,來提高自己的創新能力和專業水準。最后,根據學院實際,為青年教師進修培訓學習提供有利條件。學院每年要選送30―40名青年教師到企業生產第一線或校內實訓基地頂崗實習,以培養青年教師的實踐動手能力;每年選送10―20名青年教師赴國外培訓和學習,培訓結束后為這些教師提供交流反饋和成果轉化的平臺,讓青年教師感到培訓后的實際用處,加強成果轉化。
3.以問題解決為視角的校本培訓模式。這是學院青年教師校本培訓的重要方式。在學校發展和青年教師發展的過程中,存在著眾多的難題和困擾,主要表現為兩大類問題:一是學院管理、教育教學實踐方面的問題;二是青年教師教育教學水平提高方面的問題。針對此,學院以系、教研室、小組為單位定期(每周一次)組織教學沙龍,提倡反思教學,總結教學經驗,同時組織教師交叉聽課、評課,特別是安排教學經驗的教師去聽青年教師上課,及時反饋指導,形成交流學習―教學―自評、互評(合作)―反思―再教學的操作模式。
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