創新人才培養機制精選(九篇)

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第1篇：創新人才培養機制范文

校企合作在“協同創新人才培養機制”中的具體價值體現在兩個方面：一方面，站在高校的角度看，知識文化時代的發展要求高校必須探尋外部資源促進其發展。另一方面，通過校企合作可以實現生產與科研的良性互動，縮短科研成果轉化為產品的周期，培養學生的創業能力，有助于企業的“二次創業”。因此，探索“校企合作”為基礎的協同創新人才培養機制，已成為地方高校的迫切需要。

二、地方高校人才培養存在的問題

（一）人才培養理念雖轉變但并不深入。隨著國家人才培養機制不斷創新與改進，人才培養觀念也不斷發生轉變，雖然傳統教育理念已被打破，并沒有深入改革，施行起來在思想、方法等多方面存在比較大的困難。傳統理念培養出許多優秀的人才，但隨著時代的發展、經濟的變化，傳統的教育模式跟不上時代的腳步，迫使高校進行深層次改革，與社會實際需要相聯系，提高對創新型人才的培養。

（二）人才培養結構和質量問題突出。近些年，有些學校盲目的提出“高目標、爭名校、創一流”的口號，在人才培養方式上提出了多種類型的人才培養模式。在這種過高的追求下，易導致社會需求同辦學實際相脫節，喪失自己獨特的發展特點。社會在人才需求上已經不單單只關注文憑和證書，而是學生自身的能力和素質，適應企業、社會需要的人才。顯而易見，只有轉變學校教育目標、方向才能使高校與企業、社會對接。

（三）創業教育的課程體系不健全。創業教育的課程系統制度并不健全，高校并未形成把培養創業精神與實踐融為一體的創業教育課程體系。一方面教育課程相互孤立，缺少內在的有機聯系；另一方面，創業知識和創業實踐課程的施行缺乏有效方法。

三、構建校企協同創新人才培養機制

（一）目標機制。目標機制不但要從高校創業教育的一般目標“培養創新型人才”出發，而且也要注重企業對創新型人才和其生產經營的要求，具體來講，一方面要以強化全體學生的創業意識，提高學生創業能力和培養學生的創業心理品質為基本目標；另一方面應該結合地方經濟社會發展，幫助學生在企業中實現開創性工作。

（二）課程機制。課程機制是培養創業型人才的重要載體，其中有依據創業教育目標而設置的課程內容和方法，在內容上可以分為實踐性和理論性課程；從屬性上又可以分為學科、活動、環境和實踐課程等，對于校企合作協同創新而言，除了在高校開設創業理論知識和相關科技知識課程外，還應緊密跟蹤企業、行業的發展，及時更新教學內容，專業課程可考慮開展校企合作。

（三）保障機制。保障機制主要包括師資隊伍、政策保障等，其目的是為了確保校企合作協同創新的順利施行，師資隊伍建設方面，高校可以引入相應的設備和技術通過校企合作，建設專門的教師培訓基地。另外可聘用行業專家和企業資深員工講授一些課程，由此來豐富和壯大創業教育的師資隊伍力量。

四、校企協同創新人才培養機制實施策略

（一）明確校企之間的聯系與分工。地方高校是科技創新的源頭，不論是基本性的研究還是應用性的研究，必須要尊重和保持高校的學術、科技研發的傳統，方便新思想、技術能隨時不斷地從高校迸發、散播與實現；企業是整個協同創新的主體，它可以根據本身的生存與市場需求來從事一部分簡單的基礎性研發，但是應該主要是從事應用性的研發。合作主體之間的關系和分工要保證科技創新成果、知識、人才等各種各樣的顯性、隱性資源按照合作的要求能夠合理有效的共享、整合、協同，最終實現共贏。

（二）開發多模式校企協同創新教育模式。地方高校、校企協同創新模式并不是單一的，包括合作中心、科研機構、科技園區等。在我國有許多地區都在大力興建大學科技園，這樣確實對培養人才、轉換科技成果有很大的作用，技術創新能力可以驅使和提高地方高校、校企之間的合作愿望和動力。所以地方高校和企業要根據自己的區域環境量身定做適合自身發展的合作模式。

第2篇：創新人才培養機制范文

關鍵詞：競賽機制；創新人才；培養

1產品設計專業競賽概況

隨著國家對工業創新發展力度的重視和加強，每年面向產品設計專業的競賽也越來越多，目前按照比賽主辦方層次的區別，可將產品設計專業競賽大致分為以下幾類：

首先是由政府和下屬部門（中央及地方下屬省、市政府機構）、協會（全國或地方工業設計等協會）主辦或聯合承辦的產品設計競賽。例如，慈溪市人民政府每年舉辦的“慈溪杯”工業設計大賽、中國工業設計協會每年舉辦的中國小家電創新設計大賽等。這類比賽規模較大，競爭較激烈，參賽作品的水平也較高，主要目的是促進工業產品設計的公眾普及度，培養后續產品創新人才。

第二種是各類具有一定知名度的國內外企業組織舉辦的產品設計競賽。例如，各類旅游公司組織的旅游紀念品設計大賽、美的集團組織的“2020年未來廚房創意大賽征集”、臺灣光寶創意工業設計大賽，以及國際知名的紅點每年舉辦的紅點設計大賽等產品類競賽。這類比賽應用性較強，要求參賽者聯系企業文化設計產品，主要目的除了宣傳企業品牌，尋找產品創意資源外，也是發掘潛在設計類人才的一種途徑。

第三種是由各地區教育部或院校自行舉辦，或聯系企業共同舉辦的小型設計比賽，如教育部每年舉辦的“全國大學生節能減排設計大賽”“全國大學生設計大師獎”等競賽。這類競賽的主要目的是鍛煉學生的專業實踐能力，以及對專業知識的再思考過程。

2競賽機制對產品設計創新人才培養的重要意義

2.1學生專業能力的培養

競賽機制在教學計劃應用中對于學生的專業能力培養有以下幾方面好處：

一是培養自主學習能動性，拓寬專業知識面。目前，大部分產品類專業課都分為理論和實踐兩部分，然而課堂上的學習和指導時間是有限的，課程中通過引入競賽項目，不僅可以讓學生以競賽內容為目標，感受實踐操作真實的環境，同時課后也能根據課堂指導繼續深入和完善設計方案。

二是培養學生創新能力。創新能力包括創新思維和專業技能兩部分，學生在專業課程中除了學習新的專業知識，還可以通過參加競賽可以鍛煉自己的創新思維能力，如收集分析資料、總結設計經驗、發掘問題、提出解決方案的整套思維過程，并將方案具體化的設計能力。

三是增強自信心，培養合作能力。學生參加競賽除了鍛煉創新思維和技能外，競賽成果也可以激勵學生的自信心，從而成為今后學習的動力。同時，一個競賽項目有時需要2～3人組成團隊共同完成，在這個過程中，如何分配任務，進行調研，激發整合創意，最終協作完成設計項目，需要每個成員同心協力。

2.2更好地了解產品行業

目前，產品設計行業在招收人才上要求具備的相關能力有：產品設計領域的美感和修養，產品策劃制作掌控技能，專業軟件操作能力，繪畫、設計、創意能力，良好的溝通能力等。各大高校在產品設計專業的創新人才培養計劃上，通過在課程中引入競賽機制，可以讓學生在專業競賽環境下，以企業或競賽項目為背景，從調研、分析、總結、策劃、設計、制作等環節，緊密聯系社會實際，切身體驗產品行業中一個項目的整體參與過程，重新審視自身專業能力，查漏補缺，完善專業知識和技能。

2.3提升專業學科發展

將競賽機制加入專業課程教學模式，除了培養學生的各項專業能力外，也可以提升專業教師的教學水平和實踐指導能力，教師通過研究競賽，提煉出適合課程的比賽方向，通過指導學生競賽，在獲得獎項的同時，也可提高該校本專業的知名度，從而促進整個專業團隊的發展。

3競賽機制在產品創新人才培養教學中的方法

3.1教學與競賽相輔相成

專業教學計劃與競賽相結合，應從以下幾點思考：

一是注意時間把控。專業課程的開展時間與競賽的持續時間很多時候是不一致的。教師應嚴格篩選專業競賽項目，選擇與課程內容和開展時間最為合適的為佳。另外很多每年固定時間都會舉辦的競賽，可以納入教學常規計劃中，以前做好教學與競賽結合的安排。

其次注重課程與競賽內容的匹配度。產品設計專業包含的設計方向非常廣，有家居產品設計、小家電設計、生活用品設計、交通產品設計、公共設施設計等專業，每個設計方向所運用的專業知識和側重點也是不一樣的，因此在專業課程的規劃中要提前選擇有針對性的比賽作為實踐結合項目，在課程開展過程中既滿足課程內容學以致用，又鍛煉了學生的實踐能力。

第三競賽難度與學生水平相適應。本科專業四個年級的學生專業能力水平不相同，因此參與的競賽難度應該有相應的調整。在專業課程的教學計劃中，應該結合該年級學生的綜合能力，確定適合的競賽組織學生參加，如果一味選擇大型或知名度很高的競賽，學生很可能因綜合能力水平不夠而無法達到競賽標準。

3.2教學實施與成果的評估體系

教學與競賽機制相結合的教學模式，應嚴格制定教學過程計劃，將專業理論與競賽規程緊密結合，把競賽內容融匯于每章節的理論知識中，做到學有所思，思有所練，每一次專業課都是一個項目的完整呈現。最后每項作業除了參與競賽外，還應該站在專業和企業、市場的不同角度對學生的競賽方案給予相應的點評和建議，讓學生了解相關行業的最新標準，并在今后的學習過程中不斷完善專業知識和實踐技能。

3.3教學成果的有效轉化

專業課程中參與競賽的各項方案成果，應進行多種形式的宣傳和推廣，讓企業和社會相關行業與高校創新人才培養計劃建立有機聯系，無論產品方案是否獲獎，最大的目的是實現產品產業化，實現最大實用價值。

第3篇：創新人才培養機制范文

【關 鍵 詞】創新人才 導師制 校企合作

西南科技大學材料科學與工程學院成立于2001年，前身是1983年成立的四川建材學院硅酸鹽工程系，1991年更名為材料科學與工程系。依托傳統建筑材料優勢，開展無機非金屬材料、電子材料、高分子及復合材料、金屬材料、材料物理、應用化學等方面的教學、科研工作，是四川省材料學科本科人才培養基地。多年來，學院結合我校現行的“基礎扎實、能力強、素質高，具有創新潛能和協作精神的高級應用型專門人才”的人才培養目標，依托材料科學工程國家特色專業、無機非金屬材料科學工程省級特色專業、應用化學省級特色專業建設，立足學生實際，不斷探索創新型人才培養機制，取得了一定成效。

一、立足實際、發揮優勢、培養機制內涵豐富

學院充分發揮自身優勢，立足學生特點，堅持以導師制建設為基礎，以大學生科技創新活動為載體，打造以“創新人才班”、“卓越工程師培養班”為依托的特色人才培養模式，推進“材子家園”育人陣地建設，深化校企合作，形成了富有特色的多元化創新人才培養機制。

（一）導師制建設打基奠

我院是學校最早實行導師制的學院，特色鮮明，成效顯著。具體模式為‘1+3’全程導師制，即1年級學院制定導師，2年級自主選擇導師，在導師制的帶動下，學院有超過71.43%的學生，進入導師所在的科研團隊或課題組。

（二）科技活動展風采

建章立制，著力夯實科技創新基礎。經過多年的探索和實踐，學院完善了大學生科技創新的六大機制，即經費保障機制、教師指導機制、基地支持機制、項目管理機制、學術活動機制和創新激勵機制，為學院學生科技創新活動提供了保障。

構建師生創新團隊群，強化科技活動指導力度。依托學院科研優勢和科研團隊的發展壯大，在全員育人和導師制深入實施的過程中組織工作促成師生科研創新團隊群的發展，構建了26支大學生科研創新團隊。本科生參與科研團隊、導師課題組進入實驗室達到100%，本科生畢業論文100%來源于教師科研項目。

樹立科技活動品牌，以點及面深化創新育人效應。經過多年的探索和實踐，學院已逐漸形成了“化學綜合設計實驗大賽”、“水泥輕舟賽”、“混凝土設計實驗大賽”、“化學趣味比賽”、“材科杯”科技競賽、“博士論壇”等大學生科技活動的品牌，成為提高大學生自主創新能力、培養和挖掘創新人才的重要平臺，吸引了廣大學生積極參加，培養出了一大批具有創新能力的大學生科技之星。

（三）平臺建設育新才

創立實施“創新人才班”。通過學生自愿申請、輔導員推薦、工作小組認真篩選的方式選拔我院學生中的創新型人才創新人才班，根據班級學生不同特點和優勢，制定了各自不同的培養計劃，引導學生有選擇性的進行課程選擇和活動參與。充分強調每個學生個體的個性，擴展自己的視野和鍛煉自己的創新思維。

實施“卓越材料和化學工程師”培養工程。采取“3+1”應用型人才培養模式，即3年在校完成本專業和“試點班”培養方案課程學習，1年進入企業學習。實行校內導師和企業導師的雙導師，學院和企業定期研討并及時協調解決卓越工程師培養相關問題，培養學生成長成才。

（四）校企合作促發展

產學研結合，構建校企長效合作機制。積極創新緊密型校企合作“產、學、研”相結合的人才培養新模式，充分利用校企合作優勢，通過與大型企業簽訂校企合作促大學生科技創新的相關協議，搭建起與企業在學生科技創新活動方面的長效交流機制，促進企業提升行業影響力和人才招聘質量，實現了雙贏。

創新企業獎學金激勵機制，促進學生全面發展。積極引入企業資金，設立不同類別的獎、助學金來鼓勵和資助學生，創新人才培養激勵機制和企業獎學金的評定體系，引領學生全面發展。如：嘉華水泥、峨勝水泥等企業在我院設立學生創新基金；CPIC、新美陶瓷等企業為我院優秀學生設立專門的獎學金。

二、育人為本、創新理念、培養機制特色突出

創新型人才培養機制打破了傳統的“封閉式”“單一式”的人才培養模式，在教育教學過程中把學生置于學校和社會生產實踐兩種教育環境下培養，經受全方位的鍛煉，使其逐步成長為應用型、復合型的高層次人才。

（一）以人為本，因材施教，創新育人理念

切實貫徹國家教育方針，正確處理好人才培養與社會需要的關系；在發揚我校辦學優良傳統的基礎上，落實“全面提高教育質量，努力培養高素質的創造性人才”的教育教學發展思路；體現培養目標多樣化，培養體系個性化的教育觀念，突出我院的辦學特色和學科優勢。

建立學生多樣化評價體系，全方位、多視角對學生進行科學分類和分層。按照“分類指導、跟蹤教育、滾動激勵”的方針，完善以“創新人才的培養體系”為導向的創新教育體系，突出尖子生群體、特長生群體的個性意識和創新能力培養，重視挖掘和整合資源發揮共同育人的優勢，構建和諧教育與服務體系，促進學生全面成才。

（二）分類指導，分層教育，創新育人方式

在學院強大學科優勢的基礎之上，克服理工科院校學生在人文修養和管理知識方面的缺陷，建立了創新班完備的知識體系建構。體現在：一是教學內容的豐富化，德育課程、管理學知識、藝術鑒賞課程、禮儀學知識等全面融入創新人才班培養內容中，使學生對人文學科有廣泛的涉獵；二是教學方法的多樣化。以建構主義教學理論為指導，針對不同學科、不同學生而采用與之相適應的教學方法，強調啟發、反對注入，變灌輸式教學為啟發式教學。

（三）充分融合，深入實踐，創新育人模式

一是與學風建設的有機融合。在創新班常規課程的基礎上，充分實現創新人才培養與學風建設的有機融合，指導學生根據自身特點和發展需求選修相應的課程；開展“讀書月”等活動引導創新人才班學生閱讀大量課外書籍擴展知識面。

二是與第二課堂活動的有機結合。創新人才班重視對學院綜合素質的提升，鼓勵創新人才班學生牽頭組織和參與各級校園科技、文化、實踐等活動，通過組織和參與活動訓練學員的組織能力、協調能力和領導能力，促使學生在活動中培養創新精神，開展創新實踐，取得了豐碩的成果。

（四）整合資源，校企合作，創新育人途徑

在產、學、研結合的辦學模式背景，我院在創新人才的培養過程中，充分利用了九院、長虹、安縣銀河建華、重慶復合材料、拉法基、峨勝水泥等企業為學生提供科研創新、就業實踐、管理能力培養的機會，為拓展學生才能提供了廣闊空間；通過企業家與學生交流和學生的企業參觀實踐，為企業更深入了解學生和人才儲備打下了良好基礎。

三、加強保障、長效運行、培養機制成效顯著

為確保該機制的順利實施，學院成立了創新型人才培養工作領導小組，由學院領導擔任組長及組員，促進培養機制的長效運行。通過科學的理論教學和合理的實踐鍛煉，造就了一批具有深厚的人文底蘊、扎實的專業知識、強烈的創新意識、寬廣視野的國家棟梁和社會創新人才。

（一）學生綜合素質不斷提升

在新的工作機制的指引下，學生積極投入到校園文化建設、社會實踐鍛煉中，不僅在活動中鍛煉了自身的領導才能，也在各類比賽中取得不俗成績，近三年來，共有1名學生獲“全國青少年科技創新獎”；在“挑戰杯”大學生創業計劃大賽中榮獲全國三等獎1項，省級一等獎1項，二等獎7項，三等獎若干。水泥輕舟團隊在全國大學生水泥輕舟賽中獲國家一等獎4項、國家二等獎1項；混泥土設計團隊在2010年首屆全國大學生混凝土設計大賽中獲優秀組織獎，在2011年第二屆全國混凝土設計大賽獲國家一等獎1項、三等獎1項；在全國無線電定向大賽獲校一等獎2項、二等獎4項；在2009年四川省大學生校園經營大賽獲得季軍。

（二）學生學習氛圍不斷增強

在創新人才培養機制的引導下，學生積極投身于各種綜合學科的學習和實踐中，在課內外活動中表現優異，為更多的同學樹立了榜樣，起到了模范帶頭作用，在專業課學習之外，利用“兩班”圖書室等基地，通過讀書活動在理工科氛圍中掀起了人文知識學習、社會學知識豐富等方面的，逐步樹立起熱愛學習、勇于創新的良好氛圍，極大的促進了學院優良學風的形成。學院晚歸、違規率保持在全校最低的比例，考取研究生率達20%，且考研質量逐年提升。

（三）學生就業質量不斷提高

近三年來，學院學生就業率保持在90%以上，通過各種專業實踐活動實現成功就業的學生比例也逐年增加，隨著學生綜合素質的提升，學院學生就業已從傳統水泥企業拓展到了各科研院所、大型建材企業、機關、事業單位，進入到一線科研崗位的學生比率逐年增加。學生憑借過硬的專業知識和實踐技能獲得了越來越多行業內用人單位的青睞，促進了學院及學校在行業內聲譽度得提升。

四、結束語

我國著名的教育家陶行知先生說過：“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人。”創新是教育改革與發展的常青樹，高等教育的任務就是要面向全體學生，開發學生的最大潛能，把學生培養成為創新型人才，這是社會主義現代化建設事業的需要，也是時代賦予高校最神圣的歷史使命。然而，創新型人才的培養不是一朝一夕之功效，重任在肩，任重而道遠，保持一顆敏銳的心和一份執著的信念，創新型人才培養定能在祖國的大地上綻放出絢麗的花朵。

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第4篇：創新人才培養機制范文

關鍵詞：企業；創新型人才；培養機制

一、企業創新型人才培養的現狀

（一）傾向市場需求

傾向市場需求這一問題是當前創新人才培養的存在已久的理念，這一理念認為企業創新型人才的培養理念傾向于市場需求，也就意味著創新型人才培養的最終目標是為了滿足市場發展的需求，提高企業在市場中的競爭力。這種對待創新型人才培養的思想是非常片面的，只是一味地將創新型人才與市場需求聯系起來，而沒有考慮到創新型人才培養的實質與目的。

（二）輕視人才儲備

在以提高經濟效益為企業發展目標的現代社會中，人才的儲備在企業發展中所處的地位非常低，造成這一現象的原因主要有：其一，企業將人才儲備看作是一項無關緊要的投資，這種投資對于企業的整體運營而言，并沒有多大的影響，也無法為企業的實際經營帶來可以感知的經濟效益；其二，人才儲備是一項在特定條件下才能夠發揮出重要作用的工程，如在企業遇到市場發展機遇或擴大生產規模等，這種只能夠在特定條件下發揮出作用的人才儲備工程對于企業而言，消耗的時間長，投資的成本較大，使得企業并沒有將人才儲備提上主要的發展目標中；其三，在當前瞬息萬變的市場發展中，每一個時期都有不同的市場發展格局與態勢，而在這種變化著的過程中，企業創新型人才的培養往往具有一定的局限性，導致無法跟進時展的節奏，使得企業在人才儲備工作中花費更多的成本。

二、企業創新型人才培養現存問題分析

（一）人才隊伍總量不足、創新能力不強

企業創新型人才培養中人才隊伍總量不足、創新能力不強這一問題主要表現在：其一，創新型人才隊伍數量較少；其二，培養的創新型人才數量與企業所提供的崗位成反比例關系；其三，創新型人才難以實現本職崗位的創新；其四，創新型人才的創新無法提高企業的經濟效益；其五，創新型人才的創新與企業實際工作不相符。

（二）創新環境有待于進一步優化

企業創新型人才培養中人才創新環境有待于進一步優化這一問題主要表現在：其一，企業未提供相應的創新環境；其二，企業所提供的創新環境受到工作環境的影響較大；其三，企業未采取積極主動的措施營造良好的創新環境；其四，企業所提供的創新環境無法達到創新所需要的環境要求。

（三）創新標準不夠明確

創新標準不夠明確這一問題主要表現在：其一，企業所培養的創新人才的標準不夠突出；其二，企業所要求實現的創新結果不夠突出；其三，企業創新主體創新的方向不夠突出。

三、我國企業創新型人才培養的目標機制

（一）形成人才培養市場化理念

形成人才培養市場化理念需要做到：其一，對市場化的理解與認識。沒有市場，企業的發展將會步入艱難的境地，沒有市場，也就不會有企業的發展壯大以及企業人才的培養。因此，在企業人才的培養過程中，必須對市場化進行全面而又充分地理解與認識，只有建立在理解與認識的基礎上，企業人才的培養才能夠更有意義；其二，對人才培養市場化進行定位。在企業創新型人才的培養過程中，需要對人才培養市場化進行明確的定位，如企業人才培養如何能夠適應市場發展的需求等。通過對企業人才培養市場化的定位，才能夠在實際的企業人才培養過程中做到目的明確、方向明確，不僅能夠有效地推動企業人才的培養，而且還能夠體現出人才培養的市場價值；其三，結合市場的變化定期對企業人才培養策略進行相應的調整。市場的變化情況瞬息萬變，每一個發展階段的不同市場變化，對于企業策略的調整也有著不同的要求，企業人才的培養也會隨之而進行相應的調整。只有結合市場的變化定期對企業人才培養策略進行相應的調整，才能夠提高企業人才培養的實效性。

（二）樹立人才培養一致性理念

樹立人才培養一致性理念，是對人才培養工作的一種詮釋，體現出了人才培養是一個持續進行的長期過程。在這一培養的過程中，可以通過這樣的措施予以實現：其一，結合企業人才培養的特點，制定企業人才培養長效機制。企業人才培養，是在結合企業發展的實際情況下開展的工作，這一工作的開展除了在順應企業發展的需求之外，更應該體現出企業人才培養的特點，并在此基礎上制定與之相適應的人才培養長效機制，包括人才培養的具體內容、管理制度、每一個具體的環節以及衡量的標準等，使得人才的培養可以做到有章可循、有據可依，從而實現企業人才培養持續有效開展；其二，對企業人才培養進行規范化管理。企業人才培養的一致性需要建立在一種良好的培養環境之中才能夠達到一致性的培養目的，這一培養環境就是企業人才培養的規范化管理。企業人才培養的規范化管理要求企業人才培養目標明確、管理明確、責任分工明確，確保人才培養的各項工作能夠有序開展。

（三）企業發展需求化人才目標設定

企業發展需求化人才目標設定，需要分清企業發展需求與人才目標設定之間的關系，這兩者實際上是因果關系，即有了企業發展的需求，人才才能夠有發揮的空間，人才目標設定也就成了必然的結果。如何實現企業發展需求化人才目標設定，主要方法有：其一，對企業發展的不同階段人才的需求進行調查了解，明確企業在不同發展階段中對人才需求的數量、人才專長等，通過這些調查結果來進行人才目標設定，可以做到有的放矢的目的，培養的人才能夠快速地運用到企業的發展中；其二，結合企業的生產需求，來進行人才目標設定，如企業生產的產品要求、生產質量的要求等，結合企業整體的生產需求，在實際的人才培養過程中設計與之相適應的培訓內容，讓培養的人才對于企業的生產進行充分的理解，從而在實際的生產過程中得到運用與創新。

（四）人才培養成本化目標設定

實現企業人才培養成本化目標設定的主要方法有：其一，結合企業每一年度運營成本計劃以及人才培養計劃，制定與之相適應的人才培養成本控制范圍。在現代企業發展過程中，大多數企業均會對以往的工作進行總結，并對新一年的工作進行合理規劃，在實際的規劃中包含對企業成本的管控以及人才培養計劃的制定。只有在充分結合企業成本控制的要求以及人才培養計劃，從而制定合理的人才培養成本控制范圍，這樣可以實現人才培養成本的合理管控，通過一定額度成本的投入，實現人才培養的最大化；其二，結合企業在發展過程中不同的關注重點，來實現企業人才培養成本化目標的設定。在企業每一個月或每一個季度的發展過程中，均會結合市場變化以及企業生產情況，對不同時期的重點關注領域進行調整，結合企業的調整，可以分析出企業所需求的人才種類，由此結合企業不同種類人才需求的創造價值來設定相應的人才培養成本。

第5篇：創新人才培養機制范文

大學生的科技創新能力不僅關系到其個人的發展，而且對深入實施科教興國戰略和人才強國戰略、加快建設創新型國家具有深遠影響。近年來，各大高校積極探索創新型人才的培養模式，大力推進實踐教學改革，鼓勵大學生科技創新，使大學生的創新意識和創新能力有了明顯的提高。但由于傳統教育模式及功利化思想的影響，部分高校將大學生科技創新能力的培養與大學生科技文化競賽劃上了等號，沒有專門負責大學生科技創新工作的管理機構，只有在組織參與國家、省市等各級大學生科技文化競賽時，才由教務處、團委、學生處等部門組成臨時管理機構，并且僅對大學生科技文化競賽提供資金、場地和技術支持，直接導致了大學生科技創新教育缺乏持久性，培養機制與時代要求不符。為了使大學生科技創新教育持久有效，我校對大學生科技創新教育體系進行了大力改革，在建立創新管理機制、開放創新實驗室、設立大學生科技創新基金和創新學分等幾個方面進行了有益的探索，并取得了一定的成效。

1.成立大學生科技創新服務中心，為大學生科技創新活動提供專門的服務。

大學生科技創新服務中心的建立有助于以“科技創新”為中心來協調各職能部門的工作，按照大學生科技創新教育的目標要求和實施內容，把大學生科技創新能力的培養融入到人才培養的整體方案之中，貫穿大學生的整個培養過程，整合優化成有機的整體，為大學生科技創新教育提供強有力的組織保障。

我校的大學生科技創新服務中心主要由管理部門和專家指導委員會兩部分組成。管理部門由教務處、團委、學生處、科研處、招生就業辦公室等相關單位抽調專門人員組成，主要職責是制定大學生科技創新服務中心的各項規章制度，整體規劃和組織大學生開展科技創新活動，規劃和審查科技創新課題的開展、資金的使用等管理工作。專家指導委員會由各系部抽調文化素質高、科研能力強的教師組成，主要負責研究本校大學生科技活動發展的方向，對大學生科技創新課題進行甄別與推薦，對大學生科技創新活動進行技術指導，對大學生科技創新的成果進行評估等指導工作。

2.建立24小時開放的創新實驗室，為大學生科技創新活動提供必要的基礎條件。

大學生科技創新是綜合性高、應用性強的學術研究活動，從而對實驗場地、設備等條件的要求也比較高，固定的實驗場地和必要的儀器設備是大學生科技創新活動開展的基本保障。因此，我校開放所有本科實驗室，建成了實驗室網絡化管理系統，統一協調管理實驗資源的使用。此外，在整合現有設備資源的基礎上，建成了一個24小時開放的大學生科技創新實驗室，除了購置必要的儀器設備外，還采用了門禁、監控等安全防范裝置，為大學生的科技創新活動提供固定、便利、安全的場所。

創新實驗室堅持開放性和自主性原則，開放性是指實驗內容、實驗時間開放、實驗儀器等資源全部開放，由專職實驗員負責實驗室的資產管理、設備運行與維護等；自主性是指學生處于創新實驗的中心地位，在教師的指導下自主進行組隊、選擇課題、查閱資料、設計方案、分析結果等。創新實驗使學生成為實驗教學的主體，有利于調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，培養學生分析和解決問題的能力。

3.設立大學生科技創新基金，為大學生科技創新活動解決必要的經費支出。

大學生科技創新是一項復雜的系統工程，需要一定的經費投入。大學生科技創新基金的設立，解決了大學生創新實踐中必須的經費支出，是大學生科技創新活動的重要前提。大學生科技創新基金，用于支持大學生的科技創新實踐活動。創新基金的使用以課題為導向，實行指導教師負責制，按照“理論結合實際、鼓勵技術創新、突出研究重點、注重應用實效”的原則選擇課題，打破平均分配的傳統思想觀念，按照課題的實際需要，對立意新穎、實用性強的課題適當增加經費額度支持，所批準的資助經費將按項目立項、中期檢查合格、結題答辯三個階段分別劃撥50%、30%、20%。

近年來，隨著對大學生科技創新活動的支持力度不斷加大，我校大學生科技創新基金每年都有較大的增幅，但與學生人數和活動數量增加相比，遠不能滿足深入開展各類大學生科技創新活動的需要。因此，我校加強與社會各界的聯系，邀請企業參與我校的大學生科技創新活動，不僅為開展大學生科技創新基金提供了又一資金來源，還有利于促進大學生科技創新與企業生產實際相結合，為大學生科技創新活動提供廣泛的研究課題，使得大學生科技創新成果可以轉化為生產力，以獲取更多的資金支持

和社會資源，實現大學生科技創新教育的可持續發展。

.設立綜合教育學分，為大學生進行科技創新活動提供良好的氛圍。

根據社會對人才培養的需求變化，為了進一步激發和培養大學生的創新意識和創新能力，提高大學生人文素養和科學素質，我校結合本科教育教學發展實際制定了《綜合教育學分管理辦法》，包括教育管理、科技文化創新、社會實踐、職業技能及自選活動等五個方面，分為必修和選修兩種類型，大學生在校期間必須修滿人才培養方案規定的綜合教育學分方可畢業。綜合教育學分每學年審定一次，由所在系的學生工作領導小組負責評定審核，院學生工作委員會最終審核確定，并記入學生本人檔案。綜合教育學分是推薦優秀學生、優秀學生干部、評定獎學金等大學生評優活動的重要依據之一，未修滿當學年綜合教育學分者，取消該學年各種評優、評獎資格。綜合教育學分的設立，使大學生更多地參與創新活動，有利于激發大學生的創造熱情，培養創新思維，提高創新能力和綜合素質，更好地適應社會和市場的要求。

.結語。

第6篇：創新人才培養機制范文

關鍵詞：創新型人才；培養模式；探索路徑；建設

1.我國創新型人才培養的現狀

高等院校是創新型人才培養的最好環境，高校的教學模式、方法、理念、計劃、師資隊伍、經費投入、創新實踐基地的建立等都會影響到創新型人才的質量。但我們看到的是當前高校培養出的拔尖的創新型人才鳳毛麟角，與招收新生大規模投入的“批量生產”數量差距很大。“批量生產”所產出的人才屬于應用型、服務型人才，強調的是順向思維、照本宣科、課本無誤論、無質疑批判精神和求知欲不強等，而創新型人才強調的是逆向思維、創造性精神、人的個性和綜合素質全面協調發展，是與時俱進、適應社會高速發展的拔尖人才。有研究指出國內高校創新人才培養研究雖然已在理論和實踐兩方面取得了初步成果，但仍存在以下不足：（1）沒有形成完整的研究框架；（2）對創新人才培養的主體因素研究并不全面；（3）對創新能力不足的原因探索較少；（4）以數學模型為基礎的實證研究和效率研究還比較缺乏等。也有人指出我國創新型人才發展的障礙因素是教育的錯位、集權式管理、泛行政化和法制化缺失等。

2.高校創新型人才培養的探索和策略

重視學生的獨立思維和發現問題、解決問題的能力為主線，以學生為中心，課內與課外相結合，科學與人文相結合，教學與研究相結合，逐漸形成獨具特色的創新人才培養模式。這里作者從五個方面探索創新型人才的培養策略。

2.1 營造來自各個院系的多元文化碰撞的環境

人才是科教興國、人才強國和創新驅動戰略的核心，素質教育培養出的創新型人才需要在思考、發現和解決問題上要從多個角度、多個知識、多種文化上出發，這就要求高校學生在多元的文化知識環境下成長，這也無形中要求學生擁有寬廣的交際圈和人脈。如牛津、劍橋大學采用的“學院制”教育模式就把社會人文學科和理工農醫自然學科的師生安排在一棟宿舍樓，讓學生接受不同文化的熏陶。

創新型人才必須具備多個領域的背景知識，因此，只有各院系各專業的學生混合住宿，在日常的生活中能產生多元文化的交叉碰撞，才能促進創新思想、創新意識和創新思維的發展。

2.2 遵循學生為主體、教師引導的課堂教學方法

科學的教學方法能促進創新型人才的培養，煥發學生的積極性、主動性和創造性的思維，敢于打破傳統的思想觀念，勇于提出自己的想法。目前高校普遍的教學方法是老師機械地將知識灌輸給學生，特別是多媒體教學的普及。雖能一定程度上減輕教師備課的負擔，加快教學進度，但教師立于講臺之上，機械式地點著鼠標，照本宣科，很少留下板書，與學生脫節很嚴重，枯燥的翻頁講課件方式使得作為學習的“主體”的學生來不及做筆記，學習思維混亂，課堂氛圍壓抑，缺乏激情，學生的主觀能動性慢慢喪失，對學生的創造性思維的發展起到嚴重的阻礙作用。只有遵循學生為主體、教師引導，多媒體使用和板書比例差異不能過大的課堂教學方法，方能引起學生的興趣和熱情。

2.3 及時編譯最新的教學計劃和教材資料，增加選修課程

先進的教材資料或教學計劃是培養創新型人才的基本條件和前提，是開拓學生視野、了解國內外最新前沿知識的重要渠道，而目前大部分高校的教學計劃或者教材資料都是沿用了很多屆，許久未曾更新，很多先進的國內外教材不能得到及時編譯和分發，學生不能及時掌握社會發展的最新動態，以致創新思想落后。再者教材內容過于專業化、細致化、深入化，并未能引起學生學習的熱情，而是變得更加枯燥乏味；課程設置上選修課的內容和數量都有待提高，也有出現該課程因學生選課人數過少，學校直接放棄的情況，學生喜歡的感興趣的課程就得不到學習，因此學習的熱情也消磨殆盡。

2.4 創立高校與企業聯合培養人才的機制

校企合作機制能快捷有效地培養創新型人才，因為學校封閉式間接獲得知識的教學環境與企業開放式直接獲得實踐經驗的模式不同，知行統一，理論聯系實際能對創新型人才培養起到立竿見影、事半功倍的效果。聯合培養機制能顯著提高大學生的動手實踐能力，理論知識學有所用，有時跨學科跨領域的研究工作給學生帶來挑戰的同時也提高了學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，極大地提升學生的綜合素質。陳國松指出，我國高校學生在工程實踐能力、人文情懷、可持續發展能力、跨文化溝通能力等方面尤為欠缺。實踐是工程的靈魂，當前大學生科研實踐項目是提高學生的綜合素質和創新能力的卓有成效的途徑。

2.5 建立創新能力強、水平高、教學和管理獨特的師資隊伍

高校要培養具有創新思維、創新精神、創新意識和創新能力的創新型人才，需要一批具有深厚的知識背景、飽滿的創新精神和創新意識、獨特的教學和管理方式、高度責任心的師資隊伍進行引導。只有創新型的教師才能培養出創新型的人才，教師不局限于校內，學校可以聘請企業中富有生產實踐經驗的高工、專家和管理人員等，或經常邀請其他院校的知名教授、教師到學校做客講學，將學科前沿知識、最新的學科前沿與本校師生分享；本校教師也要加強自身學習，兢兢業業，潛心研究，以科研項目為牽引，以人為本、因材施教，積極引導學生進行科研實踐探究，共謀創新。

第7篇：創新人才培養機制范文

【關鍵詞】 基礎醫學 實驗教學 高素質人才

Abstract：The Laboratory Center of Basic Medical Science of Chengdu Medical College changed its teaching ideas to take the student as the center，enhance the undergraduate teaching quality，cultivate students innovated and practical capability.Based on it，a new system of medical experimental teaching adapted for the new century is founded，and the overall construction of experimental teaching model center is promoted.

Key words:basic medicine；experimental teaching；high－quality talents

1 引言

二十一世紀將是以知識經濟為主題的經濟高速發展時期，人才的競爭將愈來愈激烈。如何加強對高校大學生創新能力的培養，是國際教育界日益關注的問題。2007年教育部財政部聯合下發文件，決定實施“質量工程”。同時，教育部又下發了《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》。全面實施質量工程，是新時期深化教學，提高教學質量的重要戰略抓手。高等教育的任務就是培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才［1］。因此，全面推進素質教育，大力提高大學生的綜合素質，即是推進現代化事業的必然選擇，也是高等院校人才培養的一項緊迫任務［2］。

基礎醫學實驗是基礎醫學系列教學中的實踐性環節，它不僅是提高教學質量的重要手段，也是學生理論聯系實踐，實現創新素質教育的重要平臺。

2 基礎醫學實驗創新人才培養模式的探索

2.1 創新素質課程體系建設

以建設國家精品課程為契機，重點進行創新素質實驗課程建設，力爭在教學內容、教學方法和手段、教材建設、教學效果等方面有較大改善，全面帶動我校的課程建設水平和教學質量［3］。

在教學改革中，我們對醫學實驗課程進行了改革和建設。首先轉變教育觀念，打破原學科間的壁壘，優化教學內容，刪減傳統驗證性實驗，增加跨學科綜合實驗，形成了創新素質實驗課程體系。其中包括基礎技能實驗、基本實驗、綜合性實驗、設計性實驗等。基礎技能實驗，這是面向醫學生開設的必修實驗內容。這些實驗項目涉及到了機能、形態、解剖等實驗方面基本儀器的使用、基本方法的訓練。基本實驗，選擇部分傳統的驗證式實驗作為基本實驗項目，希望通過本階段的學習，提高學生理論聯系實踐的能力。綜合性實驗，有按常規教學方式授課的實驗項目，也有對動手能力和實驗技能要求更高的實驗研究學習基地的實驗項目。在教學中按照“正常―異常―臨床”的主線展開。例如，在“心律失常模型的復制與解救”中，學生首先學習靜息電位和動作電位的生理學內容，接著學習“心律失常的發病機制”的實驗生理學內容，最后學習抗心律失常藥物的作用機理；這種編排更符合學習認知規律，利于學生理解和掌握，進一步密切基礎學科尤其是臨床學科的整合交流。設計性實驗，采取了小班實驗教學和實驗設計答辯相結合的教學模式。學生在教師指導下，在自行調研的基礎上選擇課題、完成實驗設計方案、通過實驗答辯，確定實驗項目，完成課題，撰寫論文。通過學生自行設計實驗，使學生初步掌握醫學科學研究的基本程序和方法，培養學生自學能力、科學思維能力、創新能力及綜合素質，對培養開拓型人才有重要意義。

2.2 創新素質平臺建設

2.2.1 大學生實驗教學創新基地 開展同企業合作共同建設大學生實驗教學創新基地，提升實驗教學基地的內涵和層次［4］。推進我校的實驗教學在教學內容、課程體系、實踐環節等方面進行人才培養模式的綜合改革，以倡導啟發式教學和研究性學習為核心，探索教學理念、培養模式和管理機制的全方位創新，成立了大學生實驗教學改革委員會。同學們提出許多促進實驗教學改革的設想，例如2004級臨床美容本科班潘紅霞同學提出的雞尾酒教學法在機能實驗學中的應用，2003級臨床本科班李艷同學提出的醫學探索設計性實驗教學的探討，2003級臨床本科班李俏同學提出的機能實驗學與循證醫學相結合的探索等好的教學方法。近年來，學生共撰寫教學改革論文30余篇，選擇其中優秀的進入大學生實驗教學改革論文匯編。

2.2.2 深入開展學生自主設計性實驗教學 開展設計性探索性實驗，通過學生分小組，帶教的教師指導，對各組設計方案討論、答辯，并選取設計合理的可行的實驗。這是一種培養學生大膽進行科研設計、研究探索的開放式實驗教學模式，并成為融會與溝通理論課和實驗課教學的橋梁。自開展探索實驗設計以來，共有12個本科班的1000余名學生完成探索實驗設計，完成探索實驗設計200余篇，并錄入成都醫學院大學生實驗設計匯編。

2.2.3 實驗室開放基金 充分利用好學生實驗室開放基金，重點資助具有創新性的實驗設計，激發大學生的興趣和潛能，培養大學生的團隊協作意識和創新精神。開放實驗室［5］，申報實驗室開放項目，開展研究式和課題式的學習：設立實驗室開放基金，完善實驗室開放基金管理辦法，先后有5名同學申請了國家實用新型專利，自制實驗儀器3臺。近年來學生已完成科研論文30余篇，發表12篇，選擇其中優秀的進入大學生科研論文匯編。

2.2.4 大學生課外科技創新活動 成立了大學生課外科技創新活動委員會和大學生課外科技創新活動指導委員會。充分發揮我校實驗室的人、財、物的優勢，調動廣大教師、科研及實驗室人員的積極性，利用實驗室、研究所的儀器設備、場地，組織指導學生開展豐富多彩的科技創新活動，如舉辦科技創新大賽、邀請國家發展科學研究院院士胡松濤舉辦專利申請的專題講座等。在這些活動中，培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的動手能力和科研實驗技能，以養成嚴謹的科學工作態度，實現學生創新能力的培養。

2.3 創新素質團隊建設

2.3.1 以培養國家教學名師為中心，加強本科教學團隊建設，重點建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制。積極探索跨學科的教學團隊建設，研究和改革實驗教學內容，開發實驗教學資源，開展啟發式、案例式和課題式實驗教學，促進實驗教學研討、實驗教學經驗交流，以應用現代科學和信息技術為重點，建立一流的實驗教學平臺。

2.3.2 實行青年教師助教制度，加強青年教師培養，發揚傳、幫、帶的作用，推進教學工作的老中青相結合，促進教學研討和教學經驗交流，不斷提升青年教師的教育實驗教學能力。加大青年教師培養工作的力度，鼓勵青年教師參加國內外進修和學術會議、與其它高等學校教師交流經驗等，提高青年教師的素質和水平。中心為此制定了一系列的教學管理制度，包括實驗課教學規范、實驗教學質量監控實施意見、實驗教學專家督導制度、實驗教學督導工作計劃、新教師培訓計劃等。

3 結

語

依托實驗教學示范中心對基礎醫學實驗創新人才培養模式進行了探索，實踐表明，教學效果良好，激發學生學習主動性，大部分學生基礎實驗技能和綜合實驗能力有明顯提高，創新能力增強。

參考文獻

［1］李淼焱．創新人才培養模式，深化地方高校教學改革［J］.遼寧教學研究，2004（5）：54-55.

［2］李慶恒.構建地方高職人才培養模式的探索和實踐［J］.遼寧教育研究，2007（4）：71-72.

［3］曾志嶸，文民剛，宋于剛，等．新型實驗教學模式的研究與實踐［J］．第一軍醫大學學報，2001，21(9):717-719.

［4］陳吉明.大學生創新實踐基地建設與創新人才培養［J］.實驗室研究與探索，2006，25(12):1 478-1 480，1 503.

第8篇：創新人才培養機制范文

關鍵詞：高校；人才培養；理念；機制

中圖分類號：G642 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0014-02

我國高等教育經過多年發展在人才培養方面形成了一系列培養方法和體系，但隨著我國社會經濟不斷發展，企業、社會對人才的需求變化，當前我國高等教育仍然面臨著很多新情況、新問題，亟須改革。黨的十報告明確提出，要推動高等教育內涵式發展，使之從“提高質量”到注重“內涵式發展”。 對于高校來講，抓內涵建設，抓手可以是學科建設、科學研究、社會服務，但是根本在于人才培養。創新人才培養理念，審慎、科學地推進人才培養模式及高等教育課程設置改革事關人才培養的質量和社會穩定。

當前，各高校人才培養朝向“個性化、多樣化”邁進，積極探索出了“創新型”、“應用型”、“復合型”等多種人才培養模式。中山大學原校長黃達人在經過對百余所國內外高校進行調研后認為“現代大學制度的精髓在于多樣性，不同的學校應該有不同的辦學理念、不同的辦學定位，并善于挖掘守護大學的特色”。人才培養更是如此，現代高校應該緊跟行業和社會對人才類型需求，以原有傳統人才培養為基礎，結合自身特色，創新理念，真正培養適應時代和各行業發展需求的人才。

一、創新現代高校人才培養理念

黨的十報告中，把教育放在改善民生和加強社會建設之首，并明確指出了高校的四大基本職能“人才培養、科技創新、服務社會、文化傳承”。“人才培養”作為高校四大職能的首要職能，培養什么樣的人才、怎樣培養人才是高校所要面對、思索與完成的基本命題。

國際21世紀教育委員會面對未來教育的挑戰，提出教育必須圍繞4種基本能力進行，即學會認知、學會做事、學會合作、學會生存。近十年來，國內高校在人才培養模式上進行了很多大膽的探索和嘗試，積累了豐富的經驗，隨著十的召開，現代高校人才培養應在已有多樣化人才培養的基礎上，進一步從整體上與教育的四種基本能力相融合，著重培養學生具備“會認知、會做事、會合作、會生存、有一技之長”的“四會一長”能力，使學生在“認知”中掌握學習的手段和方法，在“做事”中鍛煉處理問題的動手能力，在“合作”中學會團隊間良好的溝通交流，在“生存”中完善自身完整的人格、判斷力和責任感，將“一技之長”作為自身終身奮斗的事業，在實現自我價值的同時也為社會作出貢獻。

二、系統構建人才培養機制

人才培養的落腳點在學生。學生是大學存在的意義，大學的理想是讓每一個學生實現自己的夢想。所以，在人才培養過程中，高校要關注不同學生的成長需求。遵循人才培養不是一朝一夕、一蹴而就的事，需要有既定的體系作為指引，有完善的平臺作為支撐，有細致周密的實施步驟作為途徑，有標準化的規章制度作為保障。從人才培養模式設計、教學培養計劃編制、任課教師選擇、課程教學改革、課外實踐能力訓練、擇業就業六大環節入手才能真正抓住人才培養的關鍵點，進而形成系統完整的現代高校人才培養循環機制。如圖1所示。

三、實踐應用指導

山東科技大學作為以礦業見長的山東省重點建設的應用基礎型人才培養特色名校，其重點建設專業采礦工程在60多年建設發展基礎上順應礦業發展需求，針對現代采礦工程專業特點，結合學校特色與優勢，面向礦業領域以培養“四會一長”人才為原則，著重培養具有較強工程實踐能力和創新精神的高素質采礦專業人才，目前已經形成了較為完善的人才培養機制。

1.人才培養模式設計

專業在總結已有人才培養經驗基礎上，本著適應國家和社會發展需要、因材施教、分類模塊化培養的原則，通過到中國礦大、河南理工、西安科技大學等高校、山東能源、神華集團等煤炭企業走訪調研，完善實施了“應用型”、“拔尖創新型”、“卓越工程師型”三種不同的人才培養模式。

其中，“應用型”是指通過在專業中構建“理論教學為基礎、實踐環節為支撐、科技訓練為依托、競賽活動為引導、第二課堂為拓展”的人才培養體系，培養具有“厚基礎、強能力、重特色”的高素質人才；“拔尖創新型”指在采礦工程專業中實施“拔尖學生培養試驗計劃”，組建“拔尖人才培養班”，培養礦業領軍人才；“卓越工程師型”指以服務行業企業人才需求為目標，實施“卓越工程師教育培養計劃”，實行“3+1”定單式人才培養。

2.教學培養計劃編制

在專業教學培養計劃制定過程中，專業將“四會一長”的人才培養理念與教育部工程教育專業認證要求融合，將三種不同類型人才對能力的要求與教學課程體系相互對應，形成“能力要求-課程群”相對應的發散式課程體系，使學生每通過幾門課程的組合學習就能達到培養某種能力的目的，從而為不同類型的人才提供了基本的知識及能力保障。

3.任課教師選拔

現在高校課程教學任務下達一般都是由學院各專業統一調配，做到盡量每位教師人人都有課，人人都滿工作量，雖然不少高校也都設有教學測評環節，組織學生對任課教師進行測評打分等，但由于相應后續獎懲機制不健全，往往打分成了流于形式，導致教師的教學積極性和學生學習的興趣不斷降低，極大地影響了教學質量。

為了改變這種惡性循環，制定任課教師遴選制度，每門課程任課教師都要由上一年度在學生測評中反映較好的來承擔，學院相應配套經費支持并有政策性傾斜，積極鼓勵任課教師主動把精力投入到教學中，保證課程課堂教學質量。

4.課程建設及教學方法改革

針對專業主干課程積極進行精品課程建設，打造課程教學支撐平臺。目前，山東科技大學采礦工程專業已經建有國家級精品資源共享課程兩門，建有校級以上精品課程7門，為學生網上自主學習及師生遠程交流提供了很好的平臺。

在教學方法改革方面，選擇專業主干課程進行試點，從教材選擇、授課方式、實習實驗及考試方式進行綜合改革，鼓勵教師有計劃有選擇地增加啟發式、探究式、座談式、講座式、案例式等多種教學方法，引導學生主動學習，啟發思考。對現場性要求較高的課程，鼓勵教師在課堂教學環節中，提高多媒體課件的制作質量，增加動畫、錄像，或有針對性地開發一些虛擬現實課件，使學生有身臨其境的體驗。

考核方法上也鼓勵采用多樣化的考核方式，實習設計環節主張與實踐現場指導教師打分相結合的方式，以達到全面考查、檢驗學生對知識的掌握和運用情況。

5.課外實踐能力訓練

實踐是創新應用能力培養的關鍵環節，主要通過建立大學生科技創新管理與激勵機制，促進學生積極參與教師科研、走進實驗室、參加各類創新競賽活動、走進第二課堂、企業創新項目資助等途徑為學生開辟多渠道實踐平臺。

在專業課程實踐環節上，專業由于招生規模擴大、實習現場存在下井難等問題，往往容易降低實習質量。據此，專業將認識實習、生產實習合并成一個實習環節，適當縮短其學時，并根據專業主干課程內容需要增設“課程實習”環節有針對性地鍛煉學生的實踐能力。同時，實踐環節仍將堅持以現場實習為主，校內實習、虛擬礦井為輔的實踐教學方式。通過這樣的方式很好地保證了實踐教學質量。

6.擇業與就業

人才培養的最終目的是為了使人盡其才，學生所學能在合適的崗位上得到充分發揮，這環節需要校院兩級為學生提供盡可能多的就業跟蹤與指導，以使學生能在更好的平臺上施展所學，也可以為更多的企業提供所需的優秀人才。同時，也要建立與畢業生、企業的實時聯系平臺，及時將人才現場應用效果所存在的問題在人才培養計劃中進行完善。

由此可見，人才培養是一個循環提高、不斷升華的過程，在這過程中更需要有強有力的專業學科、實驗室、精品課程、規章制度、學術氛圍等平臺作為支撐，學院需要下大力氣進行重點建設并將其與人才培養恰當融合，才能在人才培養上取得好的效果，為社會和企業提供更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]王磊.高校采礦工程專業人才培養模式探討[J].煤炭經濟研究，2010，（2）：92-94.

第9篇：創新人才培養機制范文

關鍵詞：隱性知識流；創新型人才；培養模式

作者簡介：鞏永華（1981-），女，山東煙臺人，南京郵電大學經濟與管理學院，講師；翟丹妮（1973-），女，江蘇興化人，南京郵電大學經濟與管理學院，副教授。（江蘇 南京 210023）

基金項目：本文系南京郵電大學教改項目（項目編號：JG00112JX27）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）17-0020-02

培養具有創新能力的高層次創新型人才是時代賦予高校的使命和責任。隨著知識經濟發展的不斷深入，知識在創新型人才培養中起著舉足輕重的作用，而其中的隱性知識不僅是知識生產和創新的源泉，也是創新型人才培養的源泉。隱性知識的有效傳遞對創新型人才培養具有重要意義已被普遍認可。

隱性知識通常指不能或者很難被編碼的知識，是只可意會、不可言傳的知識，具有難以轉移和分享的壟斷特征。[1，2]高校的教學業務流程中伴隨著大量規則的以及不規則的隱性知識的流動。目前，我國學生在知識結構上存在顯性知識有余、隱性知識不足、理論知識有余、實踐知識不足的問題。顯性知識方面的優勢使得我國在基礎教育階段與發達國家似乎難分上下，但隱性知識教育方面的劣勢則致使我國高等教育階段處于明顯落后狀態。

不少學者針對創新型人才培養的途徑，即隱性知識有效傳遞的途徑進行了研究，提出了諸如構建工作室教學模式、實施導師制、實施精品課程培訓、創建實踐教學模式等途徑。[3-5]這些研究主要是從教學模式的角度探討通過何種途徑使得老師的隱性知識轉移給學生。其實，要培養創新型人才還需要有創新力的老師和培養學生創造力的環境，因此，教學過程中的隱性知識轉移方向除了老師向學生轉移，還包括教師之間關于教育觀念、教學思路、教學方式方法和心得經驗的轉移，學生之間關于學習方法、學習技巧的轉移。但是，目前還存在諸多障礙影響著這些隱性知識流流動的有效性和高效性。本研究將在分析高校隱性知識流的形式、隱性知識流的影響因素的基礎上研究基于隱性知識流的創新人才培養模式。

一、高校隱性知識流的形式

所謂隱性知識流，是指隱性知識傳遞過程中從知識源到知識接收者之間發生的知識轉移。它由三個組成要素構成：知識源、知識接收者和知識傳遞通道。高校中教師之間、教師與學生之間、學生與學生之間的知識交流形成了不同層次、不同類型的知識流。

按照高校中知識流參與主體在組織中所扮演的角色不同，知識流可分為平行流和等級流。

1.平行流（Lateral flows）

知識源和知識接收者在高校中所扮演的角色相同，如從一個教師（學生）到另一個教師（學生）的知識流。

2.等級流（Hierarchical flows）

知識源與知識接收者在高校中所扮演的角色存在不同，如從教師到學生或從學生到教師的知識流。

在所有的平行流和等級流中，從教師到教師、從教師到學生、從學生到學生的知識流尤為重要。

二、影響高校隱性知識流的主要因素

大學同其他組織一樣，對管理顯性知識擁有豐富的經驗，管理隱性知識擁有的經驗卻較少。這除了因為隱性知識難以被格式化、難以與他人交流共享等因素影響外，還受到隱性知識載體和載體所處的外部環境等因素的制約及影響。將從知識源、知識接受者和載體所處的環境等角度分析高校隱性知識傳遞、轉化、共享的影響因素。

1.來自于隱性知識載體的障礙

知識的流動需要知識載體。離開了載體，知識流就不存在了。首先，高校教師隱性知識具有私有性和壟斷性傾向。由于知識往往被認為是個人的資源和財富，能給個人帶來競爭上的優勢地位和利益，所以高校教師不希望自己擁有的隱性知識輕易地被別人掌握。其次，高校教師間的不信任通常會導致對隱性知識的保護行為。再次，教師作為隱性知識載體，在隱性知識傳播過程中的傳播能力有差異。高校教師在課堂教學和科學研究過程中，逐漸形成了自己獨特的思維方式和方法而忽視他人的隱性知識。加之教師之間以及教師和學生之間知識結構差異較大，使得知識載體需要花費許多時間和精力向知識接收方解釋，影響高校隱性知識的流動。

2.來自于隱性知識自身屬性的障礙

知識自身具有的“隱性”特征為知識的傳承、傳遞增加了難度。隱性知識存在于隱性知識擁有者的潛在素質中，是特定情境下教師作出的直覺反應，不易用語言表達，只有置身當時的情景之中才能體會和領悟得到。因此，很難將隱性知識通過編碼將其規范化并收集和傳遞給他人。隱性知識固有的難言性、默示性、隱晦性、復雜性、意會性、情景依賴性等屬性使得隱性知識不易被模仿和復制，隱性知識流動的流量、流動效果及效率較低，為其被隱性知識者壟斷提供了客觀條件。

3.來自于知識接收者的障礙

高校教師在知識基礎、專業背景、個性性格、思維方式和接受天賦方面存在差異，這些差異必然會對隱性知識的接受和轉化產生不同的影響。例如，邏輯思維強的教師對于顯性知識更容易領悟和接受；形象思維強的教師則對隱性知識更容易領會和接受。高校教師長期致力于教學科研，逐漸養成了獨立思考的習慣，形成了獨特的思維方式，往往會忽視或者排斥他人的隱性知識，形成阻礙學習和交流的戒備性思維方式，[6]增加隱性知識流轉的困難。

4.知識共享的環境影響因素

高校隱性知識流本質是將教師個人的隱性知識公開化、公有化。要促進隱性知識流的流動，激勵機制是重要因素。如果沒有完善的隱性知識共享平臺和共享獎勵機制將很難降低隱性知識的粘性。隱性知識粘性越大就會越阻礙知識流的流動。

三、基于隱性知識流的創新人才培養模式

高校創新型人才培養過程實質上是高校隱性知識流高效率、有效果的流轉過程，從某種意義上講，隱性知識流有效流動的途徑就是創新型人才的培養模式。下面將從提高教師到教師、教師到學生、學生到學生三種隱性知識流流轉途徑的角度探討創新人才的培養模式。

1.完善激勵機制，建立高校知識地圖

要加強隱性知識從知識擁有者到知識接收者（包括教師和學生）的流動，首先需要給予知識傳承者以相應的經濟利益和榮譽稱號等精神上的激勵，激發教師和教師之間、學生和學生之間分享知識的意愿、動力，促進隱性知識平行流的流動。其次，利用信息技術手段把教師和學生不愿意透露或不可言明的知識提取并儲存下來，建立學校教學、科研、學習知識庫，有效地將教師和學生的知識進行規范化管理。無論是隱性知識的擁有者還是隱性知識的接收者都可以隨時通過網絡進行隱性知識的傳遞和查詢。通過知識庫平臺促進隱性知識在教師之間和學生之間的有序流通，提高隱性知識的利用率。

2.建立隱性知識推送平臺

首先建立學習型組織制度，成立專門的知識管理委員會，負責管理高校隱性知識收集、流動。其次，以現有的知識庫為基礎，建設具有知識拉取和知識推送功能的高校知識管理系統，為師生提供最佳實踐數據庫。即，教師和學生通過輸入特定要求能夠從知識庫中檢索出需要的知識。此外，隱性知識推送平臺還能夠根據教師和學生的興趣把相關知識主動推送給他們。

3.增加學生實踐性知識教育

隱性知識流的流動具有情境依賴性。很多時候只有置身于當時的情境才能領會和理解。因此，在高校的教學中應創造、增加隱性知識傳承的實踐性活動的環境和制度，發揮身教在隱性知識流轉中不可替代的作用。一是在本科生中深化“導師制”教學方式。導師制下的學生除了課堂時間與老師進行交流接觸之外，課下跟老師的接觸機會更多，而且交流環境更輕松，學生和教師之間可以更自由地交談，增加彼此的信任感，促進隱性知識流從教師到學生的流動。二是以項目或競賽為紐帶形成“臨時導師制”。通過教師帶領、指導學生參加一些項目和競賽可以讓學生在具體的問題背景下學習教師解決問題的思路、方法和技巧，讓學生在干中學、學中干，達到既積累知識又培養創造力的目的。

四、結論

隱性知識相對于顯性知識具有邏輯上的先進性，是人類認知行為的內在動力，決定著人類的創造性表現。要培養創新型人才就是要提高隱性知識流流動的效率。本文分析了高校隱性知識流的形式以及影響隱性知識流流轉的因素，提出在高校隱性知識平行流和等級流中從教師到教師、教師到學生、學生到學生三種知識流最為重要。完善激勵機制、建立高效知識地圖以及建立隱性知識推送平臺可以有效改善教師與教師之間、學生與學生之間隱性知識平行流的流動速度和效果。通過實踐性教育可以消除來自于隱性知識自身屬性的障礙。“導師制”和以項目、競賽為紐帶形成的“臨時導師制”可有效改善從教師到學生的隱性知識等級流的流動。

參考文獻：

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