教學樓建筑方案精選(九篇)
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第1篇：教學樓建筑方案范文
關鍵詞：單跨框架， 加固
Abstract: at present already built in the primary and secondary schools in the teaching building there are many belongs to the cross or single span and cantilever WaiLang structure form. This structure form security reserve low, under the effects of earthquake, the collapse of possibility is very large. The current specification has put forward seismic design frame structure of the unfavorable use single span framework. Combining hunan changsha area middle and primary school teaching building seismic strengthening project example, the paper introduces the practical engineering feasible several single span structure reinforcing scheme.
Keywords: single span framework, reinforcement
中圖分類號：U457+.3 文獻標識碼：A 文章編號
1.引言
即使嚴格按照設計規范進行合理設計的建筑結構，仍不能避免使用階段的性能退化，若結構本身存在設計失誤、施工過程質量未能得到保證、服役期內使用功能變更、甚至由于抗震規范條款變動使得原本設防標準過低等，此時必須對結構進行抗震加固，提高其抗震性能。 隨著建筑結構抗震設計理論的逐漸成熟，各國按照現行設計規范進行合理設計的建筑結構，通常能夠滿足安全性的要求。最近十幾年內的震害表明，雖然結構能夠在較大地震作用中保證“不倒”，但其功能受損造成的經濟損失卻是巨大的。這種情況下，基于性能的抗震設計理論被提上日程，設計者開始關注包括安全性
在內結構性能水平的問題。 中小學建筑屬于特殊的公共建筑，其服務主體為學生，人員密度大、活動頻繁，且主體自身缺乏自我保護意識。5.12 汶川地震中中小學教學樓的大面積倒塌造成了巨大的人員傷亡，這之后，針對提高此類結構抗震性能水平的目的，各種加固方案被不斷提出。
2.中小學單跨框架典型形式
中小學框架結構教學樓的建筑形式根據走廊形式的不同，大致分為兩類——外廊式和內廊式。其中外廊式一般有三種：懸挑走廊教學樓、單邊走廊教學樓、雙邊走廊教學樓[17] [18]。此類建筑縱向開間較大，結構形式不論在水平向還是豎向都比較規則，其建筑高度通常不高，多為多層建筑。本文所討論的是中小學中比較常見的的懸挑單邊走廊式教學樓，由于01版抗規之前并未禁止單跨多層框架，故懸挑單邊走廊式教學樓在以往的設計中經常采用。
懸挑單邊走廊式教學樓平面示意圖
懸挑單邊走廊式教學樓立面示意圖
3 加固方法
目前常用的結構抗震加固方案主要有以下幾種
3.1改變結構受力體系：
結構形式上不符合鑒定要求的單跨框架應增設抗震墻、翼墻、抗震支撐等抗側力構件，或改造單跨框架為多跨框架。結構整體剛度較弱、且明顯不均勻或扭轉效應不可忽略時，“可增設鋼筋混凝土抗震墻或翼墻加固，也可以增設支撐進行加固。
3.2直接加固梁、柱構件
規程給出的方案有：鋼構套加固、鋼筋混凝土構套加固、粘貼鋼板加固、鋼絞線網-聚合物砂漿面層加固、混凝土缺陷修補等。
3,3結構減震隔震
目前一種性能較優的加固方案——增設減震隔震設施在加固工程中也頻頻使用，其通常分為基礎隔震技術和消能減震技術。
1）基礎隔震技術
目前研究開發的基礎隔震技術主要有：疊層橡膠墊隔震、摩擦滑移隔震、滾珠及滾軸隔震、支撐式擺動隔震和混合隔震等，其中疊層橡膠隔震支座已在我國和世界其他國家廣泛應用，具有很好的前景。
2）消能隔震技術
傳統的抗震設防方法是靠結構自身的延性來耗散地震能量，但結構受到 1 次強烈地震時，構件在利用自身延性耗能的同時，也會受到嚴重的損傷。為解決這一問題，可以在結構上附加各種阻尼器，通過阻尼器達到大量耗散地震輸入到上部結構能的目的量，從而保護主體結構免遭破壞。常用的阻尼器有：粘質液體阻尼器（Viscous Fluid Damper）、粘彈性阻尼器（Viscoelastic Damper）、摩擦阻尼器（Friction Damper）、金屬屈服阻尼器（Metallic Yielding Damper）等
對單跨框架一般用到的是：
1） 在懸挑走廊外側增加一排框架柱，改為兩跨框架結構
2） 在懸挑框架中增設剪力墻，改為框剪結構
4 實例
本文對上述教學樓采用增加一排框架柱的加固方式。
根據原設計圖紙對結構模型進行復核，發現各懸挑梁的實際配筋均不滿足計算結果，結構第一振型平動系數為0．92，扭轉系數為0．08；第二振型平動系數為0．08，扭轉系數為0．92；第三振型平動系數為1．00，扭轉系數為0．00。第二振型為扭轉振型，對結構抗震是不利的。采用的加固方案是，在懸挑端增加300×300的框架柱將原單跨懸挑結構變為雙跨結構，原封口粱變為框架梁，節點兩端貼碳纖維箍筋加固，以滿足框架梁端的箍筋加密區要求。將原基礎鑿除200mm左右，原基礎底板鋼筋與新增基礎底板鋼筋焊接。
按照增加框架柱后的方案重新建模分析，結構的第一振型平動系數為0．96，扭轉系數為0．04；第二振型平動系數為1．00，扭轉系數為0．00；第三振型平動系數為0．05，扭轉系數為0．95。平動為主的第一自振周期為1．3277s，扭轉為主的第一周期為1．1236s，結構扭轉為主的第一自振周期Tt與平動為主的第一自振周期Tl之比為0．84，小于0．9。可見結構的扭轉性能較加固前有明顯改善，且增加框架柱后，原懸挑梁變為非懸挑梁，支座處的配筋均能滿足要求。
4結束語
單跨以及單跨加懸挑結構在中小學教學樓加固方案中屬于重點加固對象，在實際工程中主要采用的是外廊加框架柱和增加剪力墻改變原結構形式的方法。增加框架柱或剪力墻后要使框架粱節點滿足抗震構造措施。新增部分節點連接要考慮到施工的可操作性，以及滿足抗震構造措施。
參考文獻
1.GB 50223--2008，建筑工程抗震設防分類標準[s]．
1.GB 50367--2006，混凝土結構加固設計規范[s]．
3.JGJ 116--2009，建筑抗震加固技術規程[s]．
第2篇：教學樓建筑方案范文
關鍵詞：中小學；抗震加固；板墻加固法；
The seismic strengthening design for one schoolhouse
Zhi Haibin
Abstract：This article mainly introduces the seismic strengthening design for one school comprehensive teaching building，also put forward some solution for seismic strengthening of buildings which is frame and masonry combined structure.
Keywords：primary and secondary school；seismic strengthening of buildings；masonry strengthening with concrete splint；
中圖分類號：TU973+.31 文獻標識碼：A文章編號：
1. 背景
我國2008年5月12日的汶川大地震，造成了大量的人員傷亡和財產損失，特別是學校建筑的垮塌，造成了大量學生的傷亡，引起社會各界的廣泛關注。因此，國家組織專家對《建筑工程抗震設防分類標準》做了局部修訂，明確了中、小學的教學用房抗震設防類別應不低于重點設防類（乙類）。國務院辦公廳也于2009年4月8日印發了“關于全國中小學校舍安全工程實施方案的通知”，實施全國中小學校舍安全工程。本文闡述了某學校綜合教學樓的抗震加固設計。
2. 加固方案的主要原則
以“安全、經濟、合理、實用”為原則，貫徹如下：
1) 多方案比較，緊密結合實際施工方法，保證新（加固部分）舊（原結構）連接可靠，協同工作；
2) 立足整個結構的綜合抗震能力，加強薄弱部位的抗震構造，避免因局部加強導致新薄弱部位的產生；
3) 控制因加固產生的結構自重增加。盡量不拆除、少拆除，盡可能減少地震作用；
4) 盡可能減少對原建筑構件的損傷；
5) 考慮施工進度、難度，盡可能減少對使用環境的影響（噪聲、振動、排污等）。
3. 工程概況
學校位于上海市區，其綜合教學樓建于1990年，按功能分為B區和C區，其中B區為三層建筑、局部二層，長36.5米、寬29.7米，建筑層高3.3米，室內外高差為0.60米，建筑物總高度為10.50m。綜合教學樓C區為二層建筑，頂部設有小塔樓，長20.04米、寬12.24米，建筑層高3.3米，室內外高差為0.60米，建筑物總高度為7.20m。
從原結構圖紙可以看出，綜合教學樓的結構形式以磚混結構為主，局部為鋼筋混凝土框架的混合結構形式。其中B區東側為框架結構，西側為磚混結構，C區為較完整的磚混結構，B、C區間沒有設抗震縫，具體詳見圖1結構體系平面示意圖。
4. 抗震鑒定報告主要結論
6) 本工程設計于1989年，為A類房屋，根據抗震鑒定及實際應用情況，綜合教學樓后續使用年限為30年；
7) 結構構件尺寸與原設計基本一致，墻、板、混凝土梁柱及節點等主體結構基本完好；
8) 材性檢測結果表明，砌筑磚強度等級均評定為MU10，砌筑砂漿強度等級為M2.5，混凝土強度等級均評定為C18；
9) 建筑變形測量結果表明，房屋測點傾斜率小于《建筑地基基礎設計規范》（GB50007-2002）中規定的限值4‰；被檢測房屋基礎現狀無嚴重靜載缺陷；
10) 房屋框架結構部分多項抗震措施不滿足《建筑抗震鑒定標準》（GB50023-2009）要求，具體詳見表1～3。
表 1 綜合樓B區 框架部分鑒定結論
對照抗震鑒定規范檢查 結論
6.2.1框架結構不宜為單跨框架；乙類設防時不應為單跨框架結構，本房屋部分結構局部為單跨框架。
6.2.1無砌體結構相連，且平面內的抗側力構件及質量分布宜基本均勻對稱。但本結構南側、東側與砌體結構相連。
6.2.4框架柱箍筋的最大間距200mm>8d，100mm的較小值，部分柱的截面寬度 250mm
不滿足
不滿足
不滿足
表 2 綜合樓B區 砌體部分鑒定結論
對照抗震鑒定規范檢查 結論
5.2.2抗震橫墻最大間距13.5m>12.0m
5.2.4構造柱：部分外墻四角，樓梯間四角，內墻與外墻交接處無構造柱
5.2.8承重外墻盡端至門窗洞邊的最小距離0.90m>1m 不滿足
不滿足
不滿足
表 3 綜合樓C區 砌體部分鑒定結論
對照抗震鑒定規范檢查 結論
5.2.4構造柱：部分外墻四角，樓梯間四角，內墻與外墻交接處無構造柱
5.2.8 承重門窗間墻最小寬度：0.72m
承重外墻盡端至門窗洞邊的最小距離0.90m
不滿足
不滿足
5. 結構體系分析
根據原建筑及結構資料，原綜合教學樓的結構布置圖見圖1，從圖中可看出，C區平面近似為12.24x20.04m矩形的二層磚混結構，橫墻間距以3.3m為主，結構整體剛度大。B區平面近似為回字型的三層建筑，其南側和西側均為框架結構，其中西北角的一、二層為分別會議室和閱覽室，結構為13.2跨度的框架，B區的東側及北側均為磚混結構。
從該綜合樓結構體系來看，是框架與砌體結構相混合的結構形式，結構體系混亂，質量與剛度分布不均，非常不利于結構抗震，故首先考慮將B、C區設抗震縫脫開，抗震縫兩側設雙墻，將C區分割為獨立的、完整的砌體結構單體，以下主要介紹B區的抗震加固設計。
對于B區，可采用以下兩種方案：
11) 方案一
在B區的中部10軸處設一道抗震縫，將B區的框架部分和砌體部分劃為兩個單體，西側為框架結構，東側為砌體結構。
本方案的優點是結構體系清晰，結構抗震受力明確。但其缺點是東側的砌體結構平面呈凹型開口，其平面形狀不規則；其次B區中庭頂部為鏤空的井字梁樓蓋，其周邊分別支撐在框架柱頂及砌體墻上，故中部設縫處改造工作量大，且建筑處理此抗震縫也較困難，屋面易滲水；再者按此方案設縫，施工難度高，施工周期長，改造費用大。
12) 方案二
由于東側框架的抗側剛度較西側的砌體結構小的多，故利用框架間的填充墻進行板墻加固，并使其與框架柱與框架梁可靠連接共同作用，同時在B、C區設縫處及平面轉角無填充墻處增設混凝土墻，使整個結構體系以墻體作為抗側力構件，而框架柱主要承擔豎向力。西側的砌體結構的橫墻間距多為6.6m，且沿立面有較多窗洞，故西側的砌體墻也采用板墻加固。
按此方案，B區的結構由框架、砌體墻共同作用的混合體系改造為砌體組合墻抗震結構體系，具體結構布置見圖2，填充墻按板墻加固做法、與梁柱連接節點見圖3。
第3篇：教學樓建筑方案范文
中圖分類號： TU318 文獻標識碼： A 文章編號：
引言
汶川大地震中，中、小學教學樓的倒塌觸目驚心，眾多師生遇難，引起社會強烈反響，分析和總結其倒塌破壞的原因并吸取經驗教訓，改進和提高中、小學教學樓抗震設計水平，保證地震中生命和財產安全是結構設計師的責任和使命。筆者對已完成的相似項目進行整理，針對中、小學教學樓建筑特點，總結設計過程中的注意事項，以供參考討論。
一. 概述
中、小學教學樓（以下簡稱教學樓）一般有教室、實驗室、音體室、計算機室、活動室、辦公室等教學用房，很多方案中設有風雨操場、階梯教室等大空間教學場所。教學樓建筑平面布置形式有外廊式和內廊式，高度一般為3~4層，多采用框架結構體系，現澆鋼筋混凝土樓蓋形式。外廊式為雙跨布置即大跨教室、小跨走廊（早期多為單跨加懸挑，因結構抗震不利，不宜采用）；內廊式一般以內走廊或回形（中空）走廊連通兩側教室，外廊形式采光、通風性能較好，但其抗震性能不如內廊式多跨結構體系。
二. 結構抗震設計要點
結構抗震設計應注重“建筑抗震概念設計”，著眼于提高建筑物的總體抗震能力，從總體平立面布置到細部薄弱部位加強，從理解設計規范要求到正確分析計算結果，合理選擇建筑結構體系，加強抗側力構件的延性設計，以達到《建筑抗震設計規范》（GB50011- 2010）中建筑基本的抗震設防目標要求，即“小震不壞，中震可修，大震不倒”。值得一提的是，地震發生具有隨機性、不確定性及復雜性特點，實際地震烈度往往高于設防烈度，而目前的建筑抗震設計理論還不夠嚴謹，所以不能過分的相信和依賴計算機軟件，不能認為只要計算結果滿足規范的限值要求設計就算成功。結構設計師必須正確判斷計算結果的可靠性，切實貫徹“建筑抗震概念設計”理念，遵循相關規則，嚴格執行我國現行抗震規范的要求和規定，才能實現其抗震設防目標，保障地震中生命和財產安全。
教學樓同其它類建筑相比人員密度高、活動頻繁、流動量大，且中、小學學生自救能力比較差，一旦遭遇地震災害，會引起較大的人員傷亡和社會影響；其次，建筑師往往貫徹開發商意愿，追求建筑的新穎與奇特，設計出不利于抗震的建筑平立面及屋面飄架造型，因此，在教學樓設計過程中以下幾方面需特別注意：
1. 抗震縫設置
結構專業應盡早介入配合建筑方案，根據體型復雜程度、平立面不規則特點，在適當地方設置防震縫，或者提出合理化建議，在滿足建筑功能要求前提下，改善平立面規則性、整體性指標。
2. 平面布置
教學樓中階梯教室、風雨操場、圖書資料閱覽室等教學場所有別于普通教室，表現在空間分隔、凈高要求不同，荷載差異較大，各功能房間如隨意布置會造成建筑物沿高度質量和剛度的分布不均勻，在剛度差的樓層形成抗震薄弱層，對抗震不利，所以在同一抗震單元內房間使用功能盡量相同，每層的建筑平面布置相似，避免錯層、轉換等復雜結構形式，建筑物沿豎向剛度做到均勻和等強，有利于建筑抗震。教學樓平面布置還應避免設置長懸挑構件及樓板大范圍開洞等抗震不利方案，框架柱間不應布置通窗，以免地震作用下框架柱形成短柱剪切破壞。
3. 場地及基礎形式
教學樓應避開具有危險的場地，如活動的斷層帶及可能發生山崩、滑坡、地陷等地質災害地段，也不易選在軟土、液化土、故河道、河湖岸邊等不良場地，以防地震作用時地表下沉或隆起，上部建筑不均勻沉降和傾斜，教學樓應該選擇抗震有利地基，如基巖、堅硬土及開闊平坦、均勻密實的中硬土場地。當無法避開抗震不利場地時，應選擇筏形基礎、樁基礎等抗震性能較好的基礎形式。
4. 設防類別及抗震等級
按照現行國家標準《建筑工程抗震設防分類標準》（GB50223- 2008）的要求，中小學教學樓為重點設防類建筑，簡稱乙類建筑，需提高抗震措施而不提高地震作用，因此建筑抗震等級和抗震構造措施均應按高于本地區設防類度確定。
5. 結構構件
中小學校主要教學用房均有凈高要求，在層高一定的情況下，注意梁高是否影響房間凈高，另外，柱網、梁格應盡量均勻一致，保證整齊、規矩的視覺感受。±0.000處可設置整體梁、板（回填土應先夯實至板底標高），造價雖然有所增加，但降低了底層計算高度，有利于抗震，也防止因不均勻沉降引起地面裂縫。樓梯間四角設置框架柱加強，并計入樓梯構件對地震作用及其效應的影響，進行樓梯構件的抗震承載力驗算，并嚴格按照平法圖集11G101-2要求設置截面配筋。
6. 抗震計算
教學樓抗震設計應按照《建筑抗震設計規范》（GB50011-2010）要求進行，嚴格控制周期比、位移比、剪重比、軸壓比等重要參數，避免出現薄弱層、承載力突變及剛心與質心偏差過大等抗震不利因素。框架結構應采用“強柱弱梁”、“強剪弱彎”、“強節點，強錨固”的設計方法，改善其延性，以期望地震時達到“裂而不倒”的目的。
7. 抗震構造措施
教學樓抗震設計應重視非結構構件與結構構件的可靠連接，如走廊欄板、雨篷板、挑檐、女兒墻等可采用鋼筋混凝土結構，以防止在地震中脫落傷及人員。填充墻內拉筋通長設置，樓梯間和人流通道的填充墻，采用鋼絲網砂漿面層加強措施。
三. 工程實例
1. 工程概況
該小學教學樓平面如圖1所示，分為四個平面規則的抗震單元，共4層（Ⅲ單元斜線填充部分為1層，Ⅳ單元交線填充部分為3層），層高3.6米，均為框架結構體系，其中Ⅰ單元具有教學樓典型特征，計算調整過程具有一定的代表性，其建筑平面如圖2所示。
圖1 平面布置圖
圖2 Ⅰ單元建筑平面圖
2. 模型及參數
工程采用PKPM結構系列（2010版）SATWE計算程序進行分析，初步框架柱截面為500×500mm，框架梁截面為300×700mm（考慮外立面窗高），次梁截面250×500mm，主要樓板厚度120mm，模型計算基本參數見表1。
表1 PKPM模型參數一覽表
框架等級 二級 使用年限 50年
設防烈度 7度（0.1g） 地震分組 第一組
場地類別 Ⅱ類 特征周期 0.35s
基本風壓 0.45KN∕m² 周期折減系數 0.85
規則性 規則 柱混凝土強度 C40
鋼筋級別 均為Ⅲ級 其它混凝土強度 C30
樓面面層恒荷 1.5 KN∕m² 教室樓面活荷 2.0 KN∕m²
屋面面層恒荷 3.5 KN∕m² 不上人屋面活荷 0.5 KN∕m²
梁上線荷 6.8 KN∕m 樓梯、走道活荷 3.5KN∕m²
3. 分析結果及模型調整
初步計算結果顯示，其扭轉第一自振周期與平動第一自振周期（Y向）的比值＞0.9，部分框架柱軸壓比＞0.75，無抗震薄弱層及承載力突變，其它指標未見異常。分析計算結果及平面布置，需減小Y向剛度，增大兩側抗扭剛度，將④軸上及外走廊位置框架梁截面減小至250×500mm，將①軸、⑥軸上~軸間梁高加大至800mm；軸壓比較大框架柱二層以下截面改為500×600mm，經重新計算，各項指標滿足規范要求。
四. 結論
教學樓設計過程中，建筑、結構及設備專業應密切配合，依據建筑抗震概念設計理念，嚴格遵循國家現行規范、規定，充分考慮設計、施工、使用等各方面因素，才能完成建筑功能優化，結構安全的設計目標。我們還需不斷研究和開發應用高效的抗震措施，要讓中小學建筑成為當地最安全的抗震避難場所。
參考文獻：
［1］ GB50011- 2010建筑抗震設計規范[S].
［2］ GB50223- 2008建筑工程抗震設防分類標準[S].
［3］ GB50009 - 2001 建筑結構荷載規范(2006年版) [ S] .
第4篇：教學樓建筑方案范文
【關鍵詞】磚混結構結構抗震抗震加固
【 Abstract 】 The seismic design of buildings of structure design is very important links, especially in Wenchuan after the earthquake, related engineering and technical personnel to the classroom building seismic had more in-depth research, the article with a project example as the background, this paper introduces the structure seismic reinforcement measures and related construction, of the same kind of teaching kind of architecture structure seismic strengthening has very great reference and reference function.
【 Key words 】 brick concrete structure; seismic strengthening;
中圖分類號：TU352.1+1 文獻標識碼：A 文章編號
引言
隨著我國國民經濟的不斷發展,我國建筑業也得到了飛速發展。近些年以來，人們在傳統的對建筑物的適用性和耐久性的要求的同時，對于建筑物的安全性的要求和關注也越來越多，尤其是在汶川地震中所暴露出來的教學建筑的結構抗震的不穩定性更是為結構工作者所嚴重關切。傳統的結構抗震加固一般都是通過增加結構的強度和剛度來滿足要求，這樣做不僅對材料是一種很大的浪費，同時在一定程度上對抗震也是不利的。文章主要針對工程實例，分析了針對磚混結構的減震控制技術的結構抗震加固改造的新方法。
1. 工程概況
1.1上部結構概況
文章中的工程案例為左岸縣某中學4層磚混結構教學樓,主要采用的材料如下：現澆混凝土樓、屋面板,毛石干砌墻下條形基礎。建筑物4層的結構平面的布置完全相同，而且結構平面是規則的矩形布置（如圖1所示）。由于招生人數的不斷擴大，現擬在原建筑物的基礎上加設第5層。該教學樓縱橫方向均采用240mm厚的實心磚承重墻結構，外墻四個角和縱橫墻交接的地方都偶有構造柱。層高都為3.6m，屋頂采用的是不上人單坡排水屋面。同時該教學樓在設計時沒考慮抗震設防，為安全起見，決定對該樓按8度Ⅱ類場地進行抗震鑒定后，再進行全面的加固。
圖1建筑平面布置示意圖
1.2工程地質條件
根據工程勘察公司提供的數據顯示，該教學樓場地土層分布情況如下:
第一層為回填土，主要以組份單一的素填土為主, 其組成成分主要是無粘性的砂土，層厚1900～2270mm；第二層為以細砂為主的中細砂 ,層厚1050～3020mm，在第二層下面有一層淤泥夾砂，層厚290～386mm；第三層也是中細砂，不同的是本層砂質較純,并以細砂為主,中砂次之,局部含少量礫砂,層厚98～280mm；第四層為花崗巖風化殘積所產生的殘積砂質粘性土，層厚208～306mm；底層為強風化花崗巖:未完全揭穿,其中最大揭示厚度318mm。該教學樓基礎持力層為第一層中細,持力層僅厚208～360mm,其下存在厚314～415mm軟弱淤泥夾砂層;所以該樓在地震作用下很容易發生不均勻沉降，進而導致上部結構的波壞。
2加固設計方案的選擇
根據上述介紹的工程概況中的上部結構的磚混結構加圈梁的特點和工程地質條件的情況，在考慮到結構的抗震要求和加層的要求，采用的抗震加固方案主要是針對砌體磚墻和地基進行加固處理。
2.1砌體磚墻加固方案設計
對于墻體的加固目前已經有很多方法，本案例中的承重砌體墻采用的加固方法是鋼筋網砂漿面層加固墻體，這種方法不僅經濟實用而且可以提高房屋砌體抗壓承載能力。該方法是指在加固墻體表面附設
2.2地基加固方案設計
高壓噴射注漿法是一種新開發技術的基礎上改進而來的。高壓旋噴樁是一種高壓噴射注漿法,它是用鉆機與噴嘴的灌漿管鉆后對土壤的位置,用高壓設備從噴嘴流漿高壓中噴射出來,沖擊破壞土壤,和一個特定速度鉆桿逐漸增加,土壤粒攪拌混合漿凝固成一定的形狀水土(即旋噴樁),從而提高地基承載力,減少的目的。高壓旋噴樁對其經濟性能、施工方法簡單和基礎建設工作,不污染環境等優點,在工程中得到了越來越廣泛的應用。為了防止教學樓層的側向傾斜。
2加固施工及效果
2.1基礎加固
根據目前該樓上部結構已向南(B軸)傾斜、加層后該樓基礎平面中心與荷載重心繼續偏離等特點,高壓旋噴樁主要布置在南側(B軸)地基,對于北側(C軸)地基只設置少量旋噴樁進行加固,旋噴樁平面位置圖見圖3。南側(B軸)地基共布孔40個,主要中間區域旋噴樁在墻體內外兩側沿橫墻或構造柱呈矩形對稱布置,孔距為118m×115m;少數端部旋噴樁在墻體內外兩側呈三角形布置,孔距為115m×115m。北側(C軸)地基共布孔18個,旋噴樁在墻體內外兩側沿橫墻或構造柱呈直線正或反對稱布置,孔距為115m。旋噴樁要求穿透淤泥夾砂層到達中細砂(Ⅱ)層,以中細砂(Ⅱ)層作為樁的持力層。由于持力層深淺變化不一,樁長在10～11m之間,需在施工中根據實際情況而定。
圖3高壓旋噴樁平面布置圖
2.2墻體加固
該教學樓加層后承載力不足的墻體均采用雙面鋼筋網砂漿面層加固。水泥砂漿強度等級M10,砂漿面層厚度為35mm;鋼筋網采用細密點焊鋼筋網,規格為
圖2鋼筋網砂漿面層加固做法
結束語
目前,已有很多建筑,或由于設計、施工或使用不當,需要進行加固。通過工程實例的介紹,根據教學樓加固前結構安全性鑒定，采用文章中提到的加固方法是可行的也是必要的,不僅很好的解決了加層所帶來的問題，同時對于抗震也進行了設計和驗算，使結構的安全度大大的提高，保證了結構物的使用和安全性。
參考文獻
[1]GB5029221999,民用建筑可靠性鑒定標準[S]
[2]GB5000322001,砌體結構設計規范[S]
[3]CECS78:96,磚混結構房屋加層技術規范[S]
[4]JGJ7922002,J22022002建筑地基處理技術規范[S]
第5篇：教學樓建筑方案范文
關鍵詞：基層學校；工程管理；問題；建議
基層學校工程建設長期以來存在幾個比較突出的問題，如對工程項目管理的認識不足，觀念淡薄，管理體系不健全、運作規程不規范，對項目可行性研究不夠重視，過分注重價格的作用，重視成本控制而忽略質量控制等等[1]。
現針對基層學校工程建設存在的常見問題，談幾點建議。
1.認真做好工程造價控制規范化管理
工程成本控制是工程管理的重要任務，工程成本控制不單單是維護學校利益，對學校建設項目實施管理，對工程實行質量、進度、投資全程控制，協調相關單位保證基建工作的順利進行，還要使得財政支出合理有效，不浪費，不奢侈，并使工程參與各方企業得到合理的效益。工程成本控制實質上是為學校基礎設施建設進行全過程的工程造價管理，需要較強責任心，堅持較高的原則性。
2.工程檔案管理需要加強
在建設工程中，工程檔案是建設工程的重要組成部分，在建設施工之前就開始產生并積累了；另外，建設工程檔案是建設工程質量的直接反應，是工程質量控制的重要環節。而鄉鎮學校作為建設單位，對工程檔案的管理卻不夠重視，主要表現在兩個方面：一是，工程檔案管理基本停留在被動管理的階段，常出現后來發現缺少檔案資料后補辦前序資料的問題，這勢必會影響工程檔案的質量；另一方面，作為建設單位的學校在檔案管理方面經驗不足，對有些資料的辦理缺乏前瞻性，如，某食堂工程基礎鋼筋綁扎結束，準備驗收時，驗收所需要的資料卻才開始準備，導致工程停工，影響施工進度。
3.應加強對較老校舍的檢查與維護
校舍安全直接關系到學生安全問題，雖然鄉村中小學校撤并工作已全面展開，但是很多較老校舍包括一些經鑒定人為“存在安全隱患”的校舍仍在服役，通過對某鄉鎮小學教學樓裂縫問題等的考察，發現上世紀80~90世紀修建的校舍在多方面存在設計或施工不規范現象。如，某教學樓鋼筋混凝土柱和梁鋼筋的混凝土保護層多處不足10mm，不符合35mm的規范要求，導致梁、柱的鋼筋外漏銹蝕，對建筑安全不利；又如，某宿舍樓屋面坡度不夠，導致屋面積水，若長期不處理很可能造成滲漏現象，使建筑不能發揮住宿功能；再如，某小學教學樓混凝土通頂欄桿間距較大，達到250mm，不符合110mm的規范要求，存在安全隱患。
鑒于該類建筑安全隱患存在的可能性較大，加強對該類建筑的檢查和維護應作為一項重點工作。
4.應加強對學校建筑風格設計的審查
建筑物的外觀是其與人交流的最直接和最重要的途徑之一，它能反映出學校的內涵和文化，對學校師生的影響也是非常大的。因此，對學校建筑風格設計的控制非常重要。作為學校，歷史是它非常重要的教育內容，而學生的思維又是非常活躍的，很容易為新奇事物所吸引和影響，他們缺乏的是穩健和成熟。而現代的前衛建筑大多新奇而缺乏歷史內涵，所以學校建筑不宜采用極現代的新形式，而選用傳統風格的設計式樣。在學校大門風格的選用上，宜注重寬大莊嚴，切忌浮艷和笨重，這樣既能與整個建筑的大氣派相融合，又不會使學生感覺到心理的壓抑感，不但能使學生體會到其渾厚的氣勢，而且能夠讓學生在不知不覺之間吸收那種寬宏的氣質從而有助于形成自己的人格。
某鄉鎮中學教學樓原設計風格就是現代的前衛建筑風格，缺乏歷史底蘊和民族特色。同樣，其校門原設計較具民族特色，卻與教學樓原設計體現的現代前衛風格格格不入；另外，校門原設計雖然具有民族特色，卻顯得過于浮艷和笨重，給人壓抑之感，作為學校校門不宜選用此種風格。經審查修改，確定在教學樓外觀設計上加入民族風格的元素，使其既能體現民族區域學校特色，又能滿足現代教學需要；在校門原設計風格不變的前提下，使其更加簡約，從而讓人感覺到其親和力和現代民族氣息。
5.應加強對學校建筑規模的控制
學校建筑規模的設計要考慮很多因素，而學校定位、服務學生數量和建設資金是三個非常重要的因素，也是鄉鎮學校建設應該首要考慮的問題。學校定位和建筑物所服務學生數量與建筑物的規模有著直接關系。鄉鎮學校對學校定位、招生數量等的動態發展應該有一個比較準確的把握。如果在相對較短時間內學校有發展要求，則應該充分考慮學校的發展前景，建筑物得規模應與學校發展相匹配。
某鄉鎮中學宿舍樓工程，規劃修建一座宿舍樓，從中間隔開，兩側分別為男生宿舍和女生宿舍，建筑面積為2909m2，可容納784人入住。這樣做的優點就是能夠降低造價，減少一次性投入資金；弊端則在于，修建一座宿舍，入住人數過多，管理不方便，由于通道較少消防安全也存在隱患，此外，不能滿足學校后期發展擴大規模以后學生的入住需求。
這種情況下應該考慮一次性修建男女生宿舍樓各一棟的建設方案，既能夠解決入住人數多，管理不方便的問題，又能解決消防安全隱患問題，還能滿足學校后期的發展需求。
因此，加強對學校建筑規劃的審查也顯得非常重要。
6.注意學校各功能分區布局的合理性
功能分區就是確定場地或建筑內部各個組成部分的相互關系和相互位置。應根據項目的生產流程，使用的先后順序，相互之間的聯系緊密程度將性質相同、功能接近，并且聯系密切，對環境要求―致的建筑物、構筑物及設施分成若干組，結合基地內外條件，形成合理功能分區合理使用土地[2]。
某鄉鎮中學原功能分區設計方案就出現了不合理的情況。按原方案，從學校正門進入學校的第一個功能區為學生宿舍區，這與學校各功能區服務先后順序的自然規律不符合。
7.設計單位在設計實踐中應注意新舊規范的銜接
某鄉鎮中學為非“人數較多”[3]學校，該中學擬建的兩教學樓之間的連廊是采用總跨度29.5m，寬3.6m的七跨的連續剛構結構，鋼筋混凝土支柱在橫向為兩柱單跨的布置形式。而新規范對“人數較多”的規定予以修改，所有幼兒園、小學和中學的教學用房的設防類別均予以提高[4]。按新規范，原設計就不能滿足抗震要求，原設計應修改為橫向兩跨，在考慮盡量不變動原設計和不顯著增加造價的前提下，采用在連廊一側增加一框架梁柱的方式，實現了滿足規范的要求。
第6篇：教學樓建筑方案范文
按照省、市、縣學校危改精神和統一部署，根據《*縣中小學危房整體改造及標準化建設》鑒定的相關要求，結合*鎮實際，現將我鎮第二期排危學校情況報告如下：
一、確定第二期排危學校
以20*年校舍普查數據庫的中小學d級危房為基數，按照整體推進、分布實施的要求，把學校建成最安全、最牢固、群眾最放心的中小學校舍。從20*年9月至2010年6月份分兩期完成5973平方米d級危房排危任務，其中一期工程從20*年9月至2009年9月，完成3866平方米d級危房排危任務；二期工程從2009年7月至2010年6月，完成21*平方米d級危房排危任務。
針對我鎮各學校實際情況，本著先解決“危中之危”的原則，經鎮黨委、政府研究決定第二期排危學校是：*小學、中所堡小學、*鎮第一中學。
二、第二期排危學校標準化建校情況
本期危改總面積21*平方米，根據實際情況，史家墳小學共1032平方米危房面積改造任務全撥給*小學（兩校屬同一社區，史家墳小學已完成了危改），中所堡小學危改面積280平方米，*一中危改面積795平方米。按照危房改造標準化建校的相關要求，*小學、中所堡小學、*一中改造規劃、建筑面積、資金測算等情況分別如下：
（一）*小學情況
*小學現有學生總數521人，教學班級12個，根據農村人口發展狀況，預計辦學規模為學生總數500人左右，教學班級12個，現使用中的教室均屬d級危房，根據標準化排危計劃，需新建12個標準化教室。
新建教學樓的規劃：拆除老教學樓1260平方米，在校園內新建一幢三層教學樓，每層4個教室和1間教學輔助用房，共2道樓梯；建筑總面積1*3.1平方米，規劃投資1*.31萬元，其中中小學危房整體排危資金103.2萬元，自籌資金4.11萬元。
（二）中所堡小學情況
中所堡小學現有學生235人，教學班級6個，根據農村人口發展狀況，預計辦學規模為學生總數230人左右，教學班級6個，現使用的一幢教學樓共4個教室屬d級危房，根據標準化排危計劃，需新建4個標準化教室。
新建教學樓的規劃：拆除危房280平方米，在校園內新建一幢一層教學樓共4個教室，1道樓梯；建筑面積287.1平方米，規劃投資28.71萬元，其中中小學危房整體排危資金28萬元，自籌資金0.71萬元。
（三）*一中情況
*一中現有學生1800余人，教學班級28個。目前，學生宿舍屬d級危房且嚴重不足，本期危改面積795平方米全部用于建蓋學生宿舍。
新建學生宿舍的規劃：拆除d級危房學生宿舍795平方米，在校園內新建一幢四層學生宿舍，每層8個宿舍，每間宿舍20平方米，共2道樓梯；建筑面積795平方米，規劃投資79.5萬元，資金全部來源于中小學危房整體排危資金79.5萬元，
第7篇：教學樓建筑方案范文
1.1文物影響評估的發展概況
對涉及文物建筑保護范圍和建設控制地帶范圍內的建設項目進行文物影響評估，是近些年來才形成的文物保護理念[1]。其最早可追溯到1964年加拿大在“國際環境質量評價會議”上提出的環境影響評價的概念；1994年，世界銀行在《環境評估原始資料》中提出凡是建設項目涉及文化遺產時，都需要將遺產影響評估內容加入進環境影響評價中；直到2007年，我國國家文物局編寫了《關于加強基本建設工程中考古工作的指導意見》，“文物影響評估”這個概念才首次在中國正式出現[2]，并且指出應該由文物考古機構搜羅建設項目所涉及和影響區域內的文物分布情況，并提出初步文物保護意見[3]，向設計單位提交《文物影響評估報告》；在2009年，由聯合國教科文組織與國際古跡遺址理事會（ICOMOS）制定的《世界文化遺產影響評估導則》奠定了之后的世界文物影響評估編制框架的基礎。
1.2文物影響評估面臨的困境
（1）文物影響評估缺乏完整系統的評估體系[4]。我國尚未有文物影響評估的單項法規，評估依據主要依托于相關法規條例中提及到文物影響評估的有關內容，如《文物保護法》《環境保護法》內的相關條款規定[5]。這導致各機構編制的文物影響評估報告不統一，質量參差不齊，無法滿足現在的建設項目的建設需求與文物保護工作的需要。（2）文物影響評估缺少精細化的評估策略。現有的文物影響評估策略偏重于對工程影響環境要素分析，存在一定的局限性，缺少必要的景觀、美學、藝術等方面的影響分析。
2以文物建筑為核心的文物影響評估工作流程
2.1資料收集
資料收集包括建設項目的基本情況、文物建筑基礎資料以及其他所需的資料。其中，文物基礎資料主要指文物本體價值和真實性所需的基礎信息。
2.2現場踏勘
現場踏勘主要指對文物本體現存狀況和周邊環境進行全面的了解，并對文物本體進行詳細測繪和勘察，以便于從實際出發周全地考慮周邊環境即將發生的改變的后果。通過實地比照，可有效控制和調整方案至最佳狀態。
2.3影響評估
影響評估主要對兩個方向的評估，一方面是從建設項目對文物本體安全可能造成的影響進行分析；另一方面從建設項目對文物周邊歷史風貌可能造成的影響進行分析，從而判斷建設項目對文物建筑的影響程度和可接受程度，得出評估結論，并對此提出相應的減緩措施與建議[6]。此外，對評估結果的應用也分為兩種：一種情況是有多個項目方案參與影響評估，可根據影響結果進行比選，擇最優方案選用；另一種情況是有且僅有一個方案參與影響評估，評估結果則是建設項目方案修改的參考方向。
3案例應用研究
3.1項目概況
博學中學舊址前身為“博學書院”，位于武漢市硚口區解放大道347號武漢市第四中學博學中學校內。經省教育廳批準學校已獲得了面向全國招收體育特長生的資格。為滿足“中小學生游泳進課堂活動”和全民健身運動需要，整體提升武漢四中體育傳統特色學校功能，武漢四中于游泳館改建項目2018年9月3日獲得武漢市國土資源局和規劃局硚口分局審批，擬建該項目名稱為——武漢市第四中學游泳館改建項目。游泳館建設范圍內涉及省級文保單位——博學中學舊址建設控制地帶（圖1）。
3.2文物建筑概況
博學中學舊址原為1896年由英國基督教倫敦會牧師楊格非創辦的教會學校，現包含兩棟建筑，分別為主教學樓和教堂（圖2）。主教學樓為一棟兩層磚木結構的英國古典主義建筑，平面呈左右對稱式布局，中部是突出的塔樓。教堂位于主教學樓右側，是一棟單層磚木結構的英國鄉村哥特式建筑，平面布局呈拉丁十字型布局。迄今已過百年歷史，博學中學舊址積淀了深厚的文化底蘊，是武漢市現存歷史最悠久的學校建筑之一，具有較高的歷史價值、文化價值和藝術價值。同時，兩棟建筑風格獨特，對研究武漢市近現代建筑具有參考價值。2014年6月22日，被湖北省人民政府公布為湖北省文物保護單位。
3.3影響評估
3.3.1建設項目與文物建筑的位置關系分析新建游泳館與文物建筑間由一棟教學樓隔開，且新建游泳館高度均低于文物建筑和現有教學樓，從文物保護管理要求上，嚴格控制區域內建設項目的位置、體量、高度、形制、色彩等；從視覺和安全上，對文物建筑不產生直接影響，且對文物建筑間接影響小（圖3）。3.3.2建設項目對文物建筑的影響分析將文物本體分列清單。根據多渠道獲取的各項數據來評估建設項目對文物本體真實性、完整性和延續性的影響程度。（1）用地選址部分位于涉及文物保護單位的建設控制地帶，符合保護區劃的管理規定（表1）。（2）擬建設區域與博學中學舊址歷史建筑間存在一定距離，且中間隔有教學樓，設計中嚴格控制了游泳館建筑高度，對文物保護單位的真實性、完整性影響較小（表2）。（3）結合外部環境，合理組織交通，布置出入口，通過綠化和鋪裝與改建游泳館主體建筑進行空間隔離，相對獨立。游泳館無單獨車庫或車位，行車流線按照學校現有道路不變，車位為路邊停車位，改建游泳館主要到達路線為隆平路，游泳館、教學樓與文物建筑呈平行排列，互不影響，待游泳館改建完成后，隆平路將增加三個路口以形成多環線，有利于車行流線，避免外來車輛亂停至文物建筑周邊。
3.4評估結論
（1）地面建筑均在控制范圍以外，對文物安全影響很小，地下工程則對文物安全有一定影響，在施工中必須采取合理有效的保護措施，方能保證文物安全。（2）地面建筑距文物本體較遠，均處于保護范圍以外，且中間有一棟教學樓遮擋，后期適當地進行景觀綠化，對文物風貌影響小。（3）加強項目周邊環境的整治，使擬建項目與文物本體相互協調融入校園環境，對校園氛圍起帶動作用，以更好地對文物本體進行保護展示。
結語
文物建筑作為一種特殊的文化載體，有著重要的歷史文化價值。制定有針對性的文物影響評估報告，分析建設項目與涉及文保單位的位置關系，預測相關影響因素，判斷其影響程度和可接受程度，并提出減緩措施與建議，有利于建設項目在最初的開始階段就取得城市建設發展需求與文物保護之間的平衡。博學中學舊址是湖北省近現代教育的重要歷史佐證和研究資料，維護其安全和完整性具有充分的必要性。本文對博學中學實際案例的應用與研究，在帶動使博學中學舊址文物建筑具有更大的社會影響力的同時，也有助于探索與擴展評估的范圍與深度，以望為我國文物影響評估提供一定的借鑒與參考作用。
參考文獻：
[1]孫金松.田野考古學在建設項目文物影響評估中的作用[J].草原物,2018(01):120-123.
[2]馮艷,葉建偉.國內外遺產影響評估(HIAs)發展述評[J].城市發展究,2017,24(01):130-134.
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[4]蔡志偉,賀小華,張舒堯.基于文物保護展示最佳化的文物環境影響評估探索——以鄭州市歐洲時尚中心(錢塘路連片開發)(項目)為例[C]//.中國城市規劃學會,貴陽市人民政府.新常態：傳承與變革——2015中國城市規劃年會論文集（08城市文化）.中國城市規劃學會,貴陽市人民政府:中國城市規劃學會,2015:11.
[5]王琬瓊.我國文物建筑保護法律制度研究[D].西南大學,2013.
第8篇：教學樓建筑方案范文
關鍵詞：琢玉；空間；場所
廈門大同中學(原前埔中學)新校區位于風景優美的海灣城市廈門市。方案的基地選址于廈門本島的東南部，與廈門市會展中心及環島路距離很近，屬于廈門島的最重要景觀地段，所以本案也成為了展示廈門重視教育的重點示范工程。
本案規劃用地位于現在前埔中學的東南一側。基地的南側是自然山體綠化西側是消防支隊用地，北側是居民區。校區為30班中學，分為教學區、實驗區、圖書館三部分，工程用地面積16391.188m2，總建筑面積9000m2，我們在投標過程中有幸中標并且負責規劃和單體的設計。
當今隨著社會的進步，經濟的發展，對教育的重視越來越提上日程，中學的擴建新建項目也隨之增加。但如何在設計過程中體現出特色是較難的，我們在設計中提出“琢玉育人，環境樹人”的概念，使我們的規劃及建筑設計賦予了新的內涵，同時也得到業主的中懇和好評。
1 琢玉育人的概念
中國自古把“玉”視為寶貴，是財富尊貴以及智慧的象征。中國的玉文化源遠流長，閩南地區更是視玉如寶，所以玉文化在閩南以至廈門有著很深的歷史積淀。
中學時代是每個人成長過程中很重要的一個時期，每個人幾乎是在這個時期基本定型的。因此，我們在設計中依據儒家思想的“玉不琢，不成器；人不學，不知義”的思想，提出了琢玉育人的概念。可以看出玉與器，人與材是一種互相對應的形象地比喻。我們把學生看作璞玉，把學校看成是雕琢的場所，琢玉是一種辦學理念，琢玉是一種教育思想，琢玉是一種設計構思。并把它貫穿在整個規劃和單體包括環境設計的過程中，以下是具體方案的體現。
2 理性與自由
總體規劃依據地形，將人口大門略向東南偏移，在與老校區連接的通道口處形成一個主要的景觀和步行軸線。從而將場地分為兩個大區――東側的教學區和西側的輔助教學區兼休閑區。教學區空間相對封閉，形成較為嚴謹的學生學習空間。休閑區相對開放，為靈活豐富的休憩空間。這兩個空間之間互相流通，互相對比。同時，教學區以理性封閉空間統領著整個校園開放的學習氛圍，使學生有嚴謹的治學態度和活躍的思維和創造的激情。
除此之外，東部的半圓形的開敞休閑空間與東部教學區的方直形狀也在暗喻著半圓形的玉玨和方形的條玉，中間以玉釧一般的軸線貫穿起來，點明了“琢玉育人”的主題。
3 交流與靜思
中國古典建筑空間崇尚內聚，多以圍合空間來組織建筑功能。相反現代建筑多以開放空間為主，注重交流。那么新型的教育空間是重“聚”還是重“散”，是偏重圍合還是偏重交流呢?
設計者認為現代校園既要圍合又要開放，開放才能交流，才能提供展示學生自我的舞臺。設計中將公共教學區與獨立教學區分開布置，獨立教學區空間圍合，公共教學區空間開放。
在學生的交流與靜思的空間上也作了一些思考，在軸線東側的教學區的特點是在整體布局上形成序列，成組團布置富有節奏感，每個年段教學樓形成院落空間，具有一定的內斂性，有意識創造靜思的庭院空間。同時向東側的開放空間打開，將東側主要的景觀引入。并且在教學樓東側設置大面積的平臺空間，便于學生學習之余在此觀景、遠眺、交流之用。同時教室之間的開敞平臺既可以作為教師臨時休息區，也可以作為學生休息交流之用。還有東部的連廊，也有意識的擴大尺寸，豐富了學生的交流空間。
4 建筑與人
在設計中，建筑的良好設計與組織也是創造交流、激發學生創造力、勉勵學生求知的有效手段，整個建筑群以現代的創作手法，在有機的規劃布局上，以連接、穿插等造型手段營造出即統一又豐富多變的建筑形體和建筑空間，建筑形象典雅雋秀、清新富有活力，
由于新校區是擴建項目，要與老校區在造型色彩上協調，建筑單體以單面外廊為主，色調為白色底色，點綴淺綠色和淡藍色，色調清新淡雅，富有文化內涵。建筑單體以玻璃與石材的對比來突出“琢玉”的概念，如教學樓中部斜凸的休息空間外部的玻璃，夾在兩側的實體中間；又如樓梯間玻璃體塊與石面的對比；如后側的圖書館斜凸的幕墻與石殼體的對比：還有前面圓形的綜合實驗樓頂部穿過的晶瑩剔透的玻璃廊與圓形實體的對比等等，都在突出“琢玉育人”的主題。
5 環境與人
美國教育學家斯坦福大學第一任校長大衛喬坦說過：“那些長廊和柱子，那一排排棕櫚樹將對學生起著它們的一份教育作用，實實在在的和化學實驗室一樣，這庭院中的每塊石頭都在進行著教育。”可見，環境的育人作用不容忽視。大阪藝術大學創始人總本英治也曾提出“一草一木參與教學”的理論，也旨在強調學校環境對學生的作用。
在本方案中，將環境的設計與建筑設計置于同等重要的位置，首先入口處為開闊的大廣場，由中軸線上的序列水景引入，旁邊為籃球等運動場地，另一側安排有“琢玉墻”，一座從石頭中長出來的玻璃墻，上面可陳列歷屆知名學友的求學經歷及成績，以激勵學生們奮發向上。順應地形，拾級而上，西側是弧形水景與水上舞臺，開敞式休閑空間為學生提供了豐富的休憩場所。而高聳的鐘塔則處在中軸線旁邊，點出學校的主題。東側的較為封閉的學習空間結合教學樓處理，為學生提供安靜的思考空間。
綜上所述，琢玉是一種理念思想，將琢玉的文化內涵反映到建筑中，讓學校的主人――學生體會到琢玉的場所精神。設計中通過對于建筑形體及環境小品的塑造，來表達設計意圖。通過玻璃和石材的材質搭配來體現琢玉的理念，讓學生和教師體驗“琢玉”的精神境界。
第9篇：教學樓建筑方案范文
關鍵字：綠色小學生態走廊總體規劃單體設計
中圖分類號：S611 文獻標識碼：A 文章編號：
1工程概況
綠色小學位于廣東省某城市開發區的中部，基地以西為20m道路紅線寬度的規劃路，基地以北為60米寬的規劃路。建筑規劃基地的東南方向均為山體，東面山體較平緩，南面山體較陡峭。基地為不規則刀把形，北窄南寬，基地東西寬約210米，南北長約320米，面積為80260平方米。
2總體規劃與布局
2.1規劃原則
（1）合理的分區布局，準確界定教學、辦公、體育和發展用地。
（2）按人車分流、以人為本的原則規劃道路交通系統和步行交通系統，形成便捷、安全的交通系統。
（3）充分考慮小學的教學和休息的需要，設置升旗廣場和充足的課間休息娛樂空間。
2.2 總體布局
用地的東側和南側有山體，北面為較寬的規劃路，噪聲較大，沿北側規劃路設置植物園作為綠化隔離帶。主入口設在西側沿20米寬規劃路的中段，主教學空間設在用地的中部，運動區設在用地的南側，行政綜合樓設在用地的中部靠近主入口以達到最近的交通路線。在入口區設置升旗廣場，廣場的北側為行政樓，南側為體育館，東側為教學區。教學區的北部為實驗樓，中部為圖書館和各年級的課室，南側為配套功能區和階梯課室。
在本方案中利用軸線來組織各區之間的關系，從校門到升旗臺、圖書館形成強烈的中軸線。沿教學樓群的南北向風雨廊和東西向開放的教學樓庭園空間也形成了明確的軸線關系和韻律。
體育館靠近西側的規劃路和校門廣場便于對社會開放。用地的東南角考慮作為小學的發展用地。
校園用地按使用功能不同劃分為教學區、體育運動區、學生生活區、學生用餐區。規劃了一條貫穿南北的空間軸線，沿軸線及兩側布置了校園主人口、廣場及主要綠化場地，形成校園的景觀主軸線和各條次軸線。景觀主軸線貫穿教學區、體育運動區和學生生活區，形成校園區主要的景觀格局和綠化布置。景觀次軸線分布于各分區內，形成景觀節點、流動空間及綠化帶，使分區內的空間布局更為活潑，環境更為宜人。主次軸線的交替形成結構合理、功能分區明確、聯系便捷的整體校園空間環境。
教學區由教學樓和辦公樓組成，小學綜合樓的教室和辦公聯為一體，采用“U”形結構布局。建筑自身形成一個內部廣場，同時與操場之間的空地形成的外部開敞空間——第二個廣場，兩個廣場相互滲透，相互關聯，布局合理緊湊。
學生生活區位于用地中部，相對獨立。它與教學區 、校園南、北入口及體育運動區有便捷的交通聯系，并避免了它與教學區和學生食堂區之間的相互干擾，空間布局相當合理。
3 空間組織和景觀特色設計
校門口的升旗廣場是學校的主要集散空間，廣場以圖書館和教學樓為背景，以升旗臺為中心，行政辦公樓和體育館分列廣場的兩側，廣場寬達60米，長達90米，氣勢恢弘。學校的東南兩側以山體作為主要景觀，東西向的教學樓休息庭園與東側的山體景觀通過架空的風雨廊互相呼應，南側運動場綠地成為南側山體綠化的延續。
4 道路交通規劃
小學的主入口設在西面的20m寬規劃路上，避免對北側40米寬城市主干道的干擾。校區內部以7m路形成環狀道路，滿足緊急情況下車輛能到達每棟校舍的需要。
校區內各棟校舍之間均設有風雨廊，方便教師學生在各棟教學樓之間的交通。
5 建筑單體設計
整個校園劃分為四大功能分區，教學區、生活區和體育運動區和景觀區。四大功能區由環道貫通，校園內四個功能分區區分合理，聯系方便。
5.1教學樓
教學樓為南北向布局，教學樓之間通過風雨廊連接，結合風雨廊設置樓梯，交通極為方便。普通教室為7.2米X9米，外走廊寬2米。實驗室和配套的其他功能用房按照相關規定配置在教學區的南側與北側。教學樓課室立面以大面積的紅色、白色實墻面和玻璃形成對比，走廊立面間以實體欄板和白色欄桿，弧形架空的風雨廊連通整個建筑群，嚴謹的構圖中透出活躍元素。教學樓采用嶺南地區常用的南北朝向內廊式布局，條形布局，各空間采光良好;運用全敞開連廊連接各樓，各樓之間既聯系便捷，敞開的連廊又富有嶺南特色，晴天遮陽，雨天擋雨，在保證交通方便的同時也是師生課余休息觀景的好去處。
行政辦公樓
辦公樓平面約為50x14米的矩形，辦公室均為南北向，走廊有自然采光通風。柱跨較大，平面可以靈活劃分。立面處理運用實墻面和玻璃的對比，設計手法現代感強，立面有較強的體積感和韻律感，穩重大方又不失活潑。
體育館
體育館首層用作乒乓球、健身、設備等用房，二層為看臺座位。體育館內設有舞臺，可以進行開學畢業典禮、文藝演出等多功能大型活動。體育館立面用大虛實對比，突出體積感，紅色與黃色的墻面色彩鮮明，個性突出。
5.4 宿舍樓
小學部宿舍建筑設計成L型，利用地形高差，呈階梯狀布置，北高南低。這種處理方式打破了傳統的一字型布局方式，使單體建筑在空間上取得了靈動、活潑的特性。
6 校園外部空間設計
6.1 廣場設計
廣場作為較集中的外部空間，給人們提供一個交流活動的場所，在城市規劃和建筑群體設計中很受關注。校園廣場也是小學校園中交流的好場所。校園廣場一般位于校園入口和教學樓之間，是人們進入校門之后整個校園環境的門面，即第一印象，也是學生上學、放學的主要集散場所，開展大型校園文化生活的迎來送往之地，必要時還可作為臨時停車場地。現代的校園生活多彩多姿，許多學校為了創建自己的辦學特色，培養學生及畢業生對母校的感情，樹立學校的良好形象，特別注重校園的文化建設活動，而校園廣場則是首選場所。
6.2 長廊設計
最常見的如屋頂平臺或下沉式庭院，立體的外部空間可以極大豐富外部空間的層次，而豐富的空間效果對小學生有極大的吸引力和感染力。屋頂平臺在保障安全的前提下，可以提供空間效果獨特的場所，通風良好、視野開闊，與少年兒童熱愛觀察的心態吻合，而下沉式空間則趣味無窮，并適合少年兒童好奇的心理。
建于特殊地形的小學校園，在處理外部空間時，盡可能立體化，這樣能產生不錯的環境效果，但一定要以滿足安全為前提。
6.3 綠化空間設計
綠化規劃中主要堅持“層次分明、四季有綠、經濟美觀、易于管理”的原則。
（1）建筑周邊綠化：教學樓及宿舍樓周邊區域以高大落葉喬木為主，形成一定的林下空間，作為休閑集散的空間，在綠化中布設羽毛球場和乒乓球場，為師生休閑生活提供舒適的場所。
（2）入口景觀空間綠化設計：主入口道路旁用規整的大喬木配植，形成有序空間。入口廣場配植各種鮮花植物，間隔配植修型的常綠灌木，形成視線透景廊。
（3）體育運動區綠化設計：以落葉大橋木遮蔭為主，夏季遮蔭，冬季采光，培植低矮灌木草坪。
（4）旗臺綠化設計：旗臺擺設一雕塑，造型具有求學意韻。四周配植各種鮮花植物，形成校園景觀的一個中心節點。
7 結束語
綜上所述，在綠色學校規劃與設計的過程中，堅持以學校的質量及品質為核心。通過合理的總體布局，緊湊的功能排布，簡潔的柱網體系，和諧的色彩及造型比例，給當地學生提供了安全、實用又舒適的現代化綠色校園建筑。
參考文獻
