大學英語期末總結精選(九篇)

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第1篇：大學英語期末總結范文

關鍵詞：分級教學;理論依據;實踐研究

一、大學英語分級教學的理論依據

首先，因材施教原則。所謂“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發，根據學生的個體差異，具有針對性的進行教育。他們對“因材施教”的運用與理解為現代教育發展指引著方向。大學英語分級教學不是憑借想象產生的，早在中國教育家孔子的教育生涯中已經得以展現。大學英語分級教學形式雖然不同于孔子時代的游學教育，但其理論依據仍然是孔孟之道中的因材施教原則。其次，“以人為本”的教育理念。“以人為本”是社會主義核心價值觀的核心。“以人為本”顧名思義，要以人為根本，立足人的發展，立足多數人的發展。隨著高校擴招，高等教育由精英教育向大眾教育轉變，人們接受高等教育的機會和比例也大大提高。從而接受高等教育的人群的個體差異更加明顯。尤其是生源地復雜的高等院校，問題更為嚴重。因此，為了實現教育目的，教育目標，立足以人為本，實施分級教學成為大學英語教學改革的一個有效途徑。

二、大學英語分級教學實踐及其利弊研究

《大學英語課程要求》（2007年）對大學英語教學提出了具體要求，貫徹“分類指導，因材施教“的原則。各個高校可以根據學校的實際情況，根據《課程要求》自行進行大學英語教學改革和創新。因為各個高等學校之間本身存在生源素質，師資隊伍，教育資源條件不同的限制，采用分級教學的模式存在差異。

本文以北京信息科技大學英語分級教學為例，對分級教學模式和創新進行研究和探討。我校屬于學生生源比較復雜，學生英語學習水平差異較大的學校之一。北京市招生比例在60%左右，其余為外地生源。京外招生類別多數為一本專業，而北京市內生源有一本招生也有二本招生。這就決定了我校新生英語水平個體差異較大，同一年級同一專業的學生英語水平不可能統一，給教學帶來巨大難度。

所以我校進行了大學英語教學模式的嘗試經歷了兩分法―三分法―兩分法的過程。通過不斷摸索和實踐找到一條適合我校自己發展的大學英語分級教學法。

首先，兩分法的初試階段（針對2010級新生）。分級標準：以高考成績，由教務處進行分班，分為A和B兩個級別。

針對2010級新生采用A和B兩個級別的分班標準，以高考成績為參考，按照分數由高到低的順序，將成績突出的學生分到A級，其余學生分到B級。學分，學時，學期教材和教學進度相同。A和B級學生不同之處就是師資配備和期末考核上存在差異，A級配備外教，期末考核中加入了外教打分。其它方面A，B兩級沒有任何實質性的區別，期末考試試卷相同，修滿兩年大學英語學分統一報名參加大學英語四級考試。其次，三分法（針對2012級新生）。分級標準：由外國語學院大學英語教學組教師根據學生入學時的分級考試成績進行分班，分為A，B和C三個級別。

A級學生完成兩學期的大學英語學習之后，根據學生的考試成績進行加權平均，給出大學英語第三第四學期的英語成績，成績考核不合者降級重修。B級學生完成三個學期大學英語學習，根據學生的考試成績進行加權平均，給出大學英語第四學期的英語成績，成績考核不合格者降級重修。C級學生正常完成四個學期的大學英語學習。C級學生有兩次申請升入B級的機會，不允許跨級升班。根據第一和第二學期成績考核（90分以上）并通過升級考試后準許升入B級。

此種分級方法的優點在于：（1）充分調動了三個級別的學生英語學習積極性;（2）提高了學生的競爭意識和危機意識;（3）實現集中排課，統一管理。不足之處在于：（1）管理難度大 ;（2）集中排課容易導致一旦教師出現無法正常完成教學工作量時，其他教師由于同一時段也在上課，無法代課;（3）期末考試需要出六份（含補考）考試試卷，無形中加大了教師的工作量;（4）部分教師需要同時擔任三個A，B和C班的授課任務，教學負擔過重。

最后，兩分法（針對2014級新生）。分級標準：由外國語學院大學英語教學組教師根據學生入學時的分級考試成績和高考英語成績，取其平均成績后按成績有高到低進行分班，分為A和B兩個級別。

A級學生完成兩學期的大學英語學習之后，根據學生的考試成績進行加權平均，給出大學英語第三第四學期的英語成績。大學英語修滿一年后參加大學英語四級考試。大學二年級時選修高級英語課程。B級學生正常完成四個學期的大學英語學習。B級學生有一次申請升入A級的機會。根據第一學期成績考核（90分以上）并通過升級考試后準許升入A級。大學英語修滿兩年后參加大學英語四級考試。主要優點：（1）明確教育目標，調動學生積極性。（2）教學要求定位準確。（3）課程設置定位合理。（4）教學評估針對性強。（5）教學管理程序簡化。（6）教師工作量減輕。主要缺點：（1）分級制要求大學英語統一排課，同一時間段都是大學英語課。一旦個別教師由于進修，出國或請假無法擔任本學期授課工作量時，就會出現“師荒”，容易出現師資短缺現象。（2）A級學生完成一年大學英語基礎學習之后，可能會選擇不修習英語選修課，因為學生第三至第四學期的大學英語學分通過加權平均已經獲得，選修高級英語是自愿行為，可能會出現A級學生懈怠英語學習現象。

總之，我校根據自己的特殊實際教學環境，教學條件大膽的進行了分級教學嘗試，四級一次性過級率呈現逐年上升趨勢。10級達到52%，12級學生達到57%，14級對兩次分級進行總結更新，調整。大學英語分級教學的研究與實踐需要不斷完善，期待取得更大實效。

結語：大學英語分級教學未必適合每一所高校，師資力量差異，學生生源差異，教育資源差異，教育管理差異等現象都決定分級教學的成敗。因此，各高等院校只要根據本校的實際情況，制定科學、系統、個性化的大學英語教學模式，指導英語教學，一定可以實現培養具備英語綜合應用能力的復合型人才，適應我國社會發展和國際交流的需要。在科學理論的指導下，因材施教，不斷摸索創新，走出一條具有自身特色的大學英語教學改革之路。

參考文獻：

第2篇：大學英語期末總結范文

2017高校教研室工作計劃(一)

為了落實學校有關教學文件精神，提高教師的教學水平和科研一、學期工作重點能力，大學化學教研室特制定工作計劃如下：

1、抓日常教學管理，提高管理意識。加強教學常規管理，從備課、上課、課后輔導抓起，加強實踐環節教學工作，加強教師之間的聯系，充分調動教師積極性，完成本學期教學工作任務。

2、每兩周舉行一次教研室活動，交流和探討教學經驗，鼓勵教師相互聽課;針對老師們在教學過程中遇到的問題共同討論、并提出解決方法，從而可更好的吸取良好教學經驗。堅持開展周一下午的教研組活動，進行集體備課，學進度，對各自的教學情況進行總結。

3、開展1-2次教學以外娛樂活動，方式等教研室成員共同商定之后再定。

4、加強課程建設。本學期計劃組織1-2次課程建設和精品課程建設的討論會，就教學計劃、教學大綱、課程設置等進行討論，以使更加科學合理。

5、積極開展新課教師的公開教學和老教師的公開示范課活動，以此形成良好的“以老帶新”的局面，進一步提高教師的教學水平。

6、積極組織教師申報科研項目，以進一步的提高教師的教學水平，從而提高教學質量。

7、在本學期最后階段，組織討論有關期末考試出題的安排，并總結一學期來的教學工作等。

二、本學期的活動計劃

第幾周、工作內容：

1-2 初期教學檢查，地區科技局課題申報交流

3-4 人才培養方案的討論，各類大綱的編寫討論;集體備課

5-6 組織年輕教師隨堂聽老教師課;

7-8 集體備課;教學相長會

9-10 提醒將要進行中期教學檢查

11-12 集體備課;開展一次茶話會(或娛樂活動)

13-14 相關課程建設的討論

15-16 期末試卷的出題的討論和安排;集體備課;提醒將要期末終期檢查

17-19 期末教學檢查和下學期教師任務安排等。

2017高校教研室工作計劃(二)

根據外語系20XX年度工作計劃要求，大學英語教研室立足于提升教師教學科研能力，服務于全校各專業學生的公共英語學習，努力培養我校學生英語實際應用能力，為將來就業和發展打下堅實的英語語言基礎。為此我們制定20XX年度工作計劃如下：

1.精心篩選并培訓優秀學生參加20XX年度全國大學生英語競賽、20XX年的第七屆河南省高職院校技能大賽暨20XX年全國職業院校英語口語大賽以及20XX年度河南財專“千語之彩”英語演講比賽。

2.加強教學督導，促進教師的業務能力提升。量化聽課任務，主要采取教研室主任聽課，教師間個別聽課，教師集體聽課的形式。每學期召開一次大學英語教學研討會，明確研討主題，要求每位教師切實結合財專大英教學實踐，宣讀個人教學經驗報告。隨后展開討論，總結歸納出教學方法的亮點和特色，加以推廣。加強外聘教師的管理和指導。每學期召開一次外聘教師教學工作會議，介紹我校有關教學工作管理規程，并聽取外聘教師的建設性意見、建議。通過獎勤促怠，發掘教師們的工作積極性和能動性，讓教師們安心于教書育人，樂于貢獻才智。

3.根據高職高專英語教學發展趨勢，組織教師研究在我校進行公共英語和行業英語教學銜接的前景和可行性。

4.師資隊伍建設上，根據教師隊伍現狀和教學發展要求，適當充實、調整師資結構。鼓勵年輕教師考研考博和晉升高一級職稱，以優化學歷結構和職稱結構。同時外派部分教師到優勢教學資源院校進行中短期學習進修。

5.完善試題庫建設。補充大學英語1、2、4試卷，盡快完成大學英語試題庫工作。

6.配合教務部門，做好英語應用能力A級考試和大學英語4.6級考試的宣傳、輔導工作。

7.以我系兩個專業學生為依托，積極謀劃促進我校英語角活動的常態化。

第3篇：大學英語期末總結范文

關鍵詞：大學英語改革;成功案例;課程體系;選課模式

中圖分類號：H319 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）027-000-02

一、引言

2016年，對于中國高等外語教育界來說是至關重要的一年。一方面，隨著“十三五”建設時期國家對外開放戰略的全面推進，國家對外語人才提出了更高水平、更多元化的需求，高校外語人才培養機遇與挑戰并存;另一方面，最新的“國家標準”和“教學指南”即將于年內，兩大文件出臺之后，如何在第一時間把脈大勢，結合自身院校定位與政策要求，做出科學的、發展性的舉措，在“新國標”和“指南”的帶領下改革和創新，探索有特色的發展之路，是所有高校都在關心的問題。在2016年4外研社舉辦的“大學英語課程改革與模式創新”的專題研討會上，國內外專家學者，分享了各類院校課程體系、能力培養、教學模式改革的前沿嘗試和成功探索。筆者有幸參與了論壇的研討，并根據論壇釋放的密集信息量，結合我校實際對大學英語改革提出了新的思路和方法。

二、中國高校大學英語教學現狀―以中國民航大學為例

目前各個高校大學英語教學內容主要分為大學英語讀寫譯與大學英語視聽說兩大模塊，兩門課程均為必修課，一般每學期36學時，所有本科生均需修滿兩個學年，兩年間沒有其他英語輔助類課程可修。以筆者所在的中國民航大學為調研對象，非英語專業的學生需要學習基礎英語中的“讀寫譯”課程和“視聽說”課程，除此之外并無其他專業英語課學習。

1.讀寫譯課程

以教師為主導的多媒體課堂教學。根據新視野大學英語讀寫教程，以單元課文為單位進行講授。授課過程中涉及背景知識講解、課堂導入、語法知識、詞匯記憶、翻譯技巧、寫作能力的培養等幾個方面。成績構成：期末考試占65%，平時成績占35%。其中平時成績的考核項目分別是（1）出勤：15分;（2）課堂教學互動：15分;（3）兩次作文評閱：40分;（4）隨堂其中考試：30分。

2.視聽說課程

視聽說課程有聽力訓練和口語練習兩部分組成。聽力部分，由于電教設備所限，教師無法統一安排課堂聽力時間，因此聽力練習以學生上機自主學習為主，教師起到監控，督促，布置任務和答疑的作用。口語部分以新體驗口語教材為依托，以教師與學生之間的一對一會話練習為主要授課模式，并配合小組討論，課文背誦，情景重現等方式進行口語強化。期末考試占65%，平時成績占35%。其中平時成績的考核項目分別是（1）分單元隨堂測試：25分;（2）學生完成指定任務的質和量：25分;（3）口語隨堂測試：50分。

3.存在的問題

（1）大學英語課程內容單一，課程設置模式缺少活力

大學英語課程，只有聽說、讀寫兩門課程，且為必修課，無論任何學習層次的學生都必須上滿36學時，教材陳舊，內容單一，沒有滿足因材施教，個性化學習的特點。王守仁教授就曾經指出：大學英語是高中英語的延續、拓展和提高。高中英語無論內容還是形式，都是簡單的英語，適合高中生的年齡和心理認知特點。進入大學后，他們的英語能力還需要進一步提高，學習體現高等教育特點的大學英語，其語言與認知的復雜性將遠遠超過高中英語。（王守仁，2013）。而我校的大學英語教學模式依舊沒有體現高等教育的特點，并且沒有體現我校的行業特點，缺乏就業競爭力

（2）聽說課聽力練習部分自主性過強，教師課堂管理執行力低下

由于電教設備所限，聽說課聽的部分主要依靠學生的自主學習能力，在課堂時間內完成教師布置的聽力任務，學生聽力水平的不同造成有的學生聽不完，有的學生聽的煩的現狀，無法滿足不同層次的學生都英語學習的需求，也不符合因材施教，個性化發展的初衷。期末考試命題范圍覆蓋面過廣，沒有針對性復習的資料，一次性的期末測試成績往往不能體現學生的真實聽力水平。

（3）沒有體現專業特色

例如，非英語專業的學生，需要專業詞匯的擴充，單純的聽說讀寫對于未來從事其他領域工作的學生來說并不是重中之重。這些具有行業特色的學生，更需要的是準確，標準的專業詞匯語料庫，以免在未來的中外合作中，因專業詞匯表述的不準確而造成的錯誤。

三、成功改革的案例

根據上述問題，筆者對一些知名高校進行了調研，總結了他們對大學改革的成功經驗，總結了一套普遍適用于具有同樣困惑的其他高校的大學英語改革方案。其中改革最主要的是要注意三個要點：

1.課程體系，因地制宜

復旦大學于2011年9月開始就實施了多元化多層次的大學英語課程體系，并在2011年至2016年間不斷收集數據進行反思和調整，目前復旦大學的課程體系整體特點是多元化、多層次、個性化與立體化。南京林業大學近年來也探討了“一校多崗”的大學英語多元課程體系。結合學校辦學目標和學生實際需求針對不同專業學生，制定了八個有針對性的大學英語教學大綱，構建了“三位一體”的大學英語課程體系。太原理工大學也是通過問卷調研了解學生和企業對課程建設的預期，通過調查數據的分析，太原理工對課程設置進行了調整，基本理念是以學生需求為導向，同時引入后續課程模塊，加強師資隊伍培養，構建多次性形成評價和多元評估體系。

2.能力培養，多元渠道

“能力培養”指的是大學英語教學應該更加注重培養學生的語言綜合應用能力、跨文化交際能力和思辨能力，并從課程建設、教學方法與模式創新、師資建設、計算機輔助教學等方面探索能力培養的有效途徑。廣東外國語外貿大學的劉建達教授就提出了“中國英語能力等級量表”這一測評體系，主要討論如何在我國外語能力測評體系的框架下，依據即將的《大學英語教學指南》，從而展開分級教學模式，確保因材施教，提高學生英語綜合運用能力，同時實施以評促建，以評促學，培養學生的自主學習能力。西安交通大學在大學應該改革方面則提出“學以致用，以用促學”、“輸出驅動，基于輸入”、“調用資源，創造互動語境”為基本原則的改革方案，以“互動協同”為核心設計教學，采用多重路徑將語言應用能力培養操作化，搭建多層次的語言實踐平臺，強化英語教學各個環節的銜接，提高學生課堂滿意度，實現對學生語言應用能力與思辨能力的培養。

3.教學模式，探索創新

隨著信息技術的不斷發展，教學資源應該更立體化，多維化，大學英語教學應該開始探索“混合式的教學模式”，將課上教學與課下自主學習有機結合，并開發利用如微課、慕課等頗具創新，符合時代特色的教學資源。上文提到的廣東外語外貿大學的劉建達教授及團隊就開發建設了GMOOC網絡資源，即廣東省慕課網絡課程，該網絡課程建設以初見成效，有效的提高了大學英語教學效率，提高了教學效果。劉教授力推縮減大學英語課上課時，利用MOOC平臺給學生在課后提供了學習資源;同時，推行無紙化考試，在聽說課考試階段利用計算機輔助測評，形成多次評估性結果。這一大刀闊斧的改革是冒險的，但更是極具前沿思維的，事實證明，也取了示范性的效果。而揚州大學的則整合了專業內外資源，構建以輸出為驅動的課程協同建設機制，共建課堂內外資源，學科內外資源，優化了師資團隊配置，打造了外語類課程教學科研管理資源共享一體化網絡服務平臺。青島大學也推行了慕課教學模式下大學英語詞匯拓展課程的建設。該項教改的領軍人物李秀清教授及團隊成員自主設計，建設了一門大學英語詞匯拓展慕課。通過跟蹤觀察發現：該慕課的教學，能夠有效地激發學生學習英語的積極性和自主性，幫助學生拓展詞匯量，構建英語學習基礎;同時能夠調動教師的教學投入，增強大外教師的職業認同，同時在課程運行、應用與教學服務相互融通方面有一定的探索意義。

四、大學英語改革之路

根據各個高校大學英語改革的前期實驗性成果，和王守仁教授在北京“全國高等教學外語教學改革和發展高端論壇”上對即將的2016版《大學英語教學指南》的解讀，大學英語承擔著為國家對外開放、提升國際話語權、培養國際化人才的重要任務。在總結了上述經驗之后，大學英語改革應該朝著以下的方向發展。

1.重新構建課程體系

在課程設置上應考慮到學生實際英語水平的不同，將培養目標細化為基礎、提高、發展三個級別，強調以英語實際使用為導向，以培養學生應用能力為重點。因此在課程體系建設方面，大學英語主要內容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，由此形成相應的三大類課程。

結合各個高校的辦學目標、學院的人才培養和學生的實際需求，大學英語應分為三類課程內容，即基礎課、專門用途課程和跨文化交際課程。首先，是基礎課，即為通用英語，主要是對學生進行語言技能訓練，依舊包括聽說和讀寫兩門課程，培養學生聽、說、讀、寫、譯的語言技能，授課內容和課時由課題小組結合不同專業的具體情況和生源質量特別是外語等級水平而進行個性化定制。其次，專門用途英語，即特色化課程，主要是輔助學生的專業學習，幫助學生提高與專業相關的英語能力。具體包含，應用文寫作、學術交流英語，商務英語，科技英語，民航英語等服務于專門用途的英語課程。最后，是跨文化交際課程，即拓展課程，旨在培養學生的文化素養，跨文化交際能力，充分發揮語言的優秀文化傳承功能。課程包括：西方文化概論，中國文化經典與翻譯，英語留學國家概況，英美文學鑒賞，跨文化交際，英語影視作品欣賞等。

2.優化課程設置

在課程設置方面，大學英語課程由必修課，限定選修課和任意選修課組成。基礎課為必修課，跨文化交際類課程為限選課，專門用途英語為任意選修課程。第一，第二學年為必修課學年，第三學年為限選課學年，第四學年為任意選修課學年。這樣將使我校大學英語滿足多元化（工具性和人文性），多層次（基礎、提高、發展），個性化（學生個性化發展）的需求。同時解決了大學英語課程內容設置單一，課程設置不合理的問題，即滿足英語基礎運用能力了培養要求，也突出了專業特色，同時保證了大學英語學習四年不間斷的學習需求。同時，培養教師雙語教學的意識，使學生能夠從專業課教師的雙學教學中充實專業詞匯的儲備。

3.調整課時，構建“課上+課下+網絡平臺”學習模式

對于聽說課的授課模式，既然師生都對課堂上自主學習模式怨聲載道，不如把適宜學生自主學習的部分從課堂時間中完全剝離出來，將聽說課課時減半，由現有的每學期36學時減少為18學時，以使得學生能夠更自由的分配時間自主學習聽力部分，并在固定節點內完成教師布置的聽力任務。這樣即可節省教學資源，又可提高教學效率。這一模式實際上是“課上+課下+網絡平臺”學習的一部分，課上的課時減少，學生可以有更多的時間權衡配比各個學科的學習都分配的時間，滿足不同的發展需求。課下，學生可以根據自己的英語基礎，單次或者多次進行聽力訓練，教師可以將拓展聽力內容放置可共享的網絡平臺，由學生任意下載，并自主安排時間完成拓展內容。此外，也可以根據大量的網絡資源提升自己的聽力水平，不拘泥于在原來統一的課堂聽力訓練當中。隨著慕課資源，微課資源，各類數據庫和網絡音頻資源的充實和完善，學生更可以有意識的學習和利用這些資源，以彌補課上課時減少的不足。這里值得指出的是，此類學習模式，雖然減少了課上學習時間，但教師的角色仍舊至關重要，教師應不斷監控，督促和檢查學生的自主學習情況，確保學生完成學習任務，幫助學生篩選和甄別有效的英語資源。

五、結語

大學英語課程體系建設是大學英語改革的一個重要方向，對選課模式的調整也是大膽的，創新的，但同時也是適應未來發展需求的。此外筆者倡導大學英語改革一定程度上弱化課上學習時間，強化課下學習的自主性學習，同時加強對網絡資源的利用，或者說是弱化了基礎英語的學習，而強化了個性化發展，同時讓英語學習拓展為四年不斷線的可持續發展學習內容。希望對本次改革的建設性構想能對各個高校未來大學英語發展起到投石問路的作用。

參考文獻：

第4篇：大學英語期末總結范文

關鍵詞：教學考核；大學英語；積分制考核

大學英語課程是四川眾多高職高專院校的公共必修課程，是培養面向21世紀的高素質、高技能型人才的重要的語言類載體。然而，通過調查，四川省各高職高專院校近幾年的生源質量雖參差不齊，但高考英語成績依然普遍偏低。四川省地處中國西部，高中優秀教學資源分布不均，面對相當部分生源來自少數民族地區、農村、鄉鎮和山區，英語基礎不牢固的高職高專新生，四川省的各高職高專院校從教務處到外語教研室多積極采取了類似于分層次教學、分文理科教學、以通過大學英語二、三級考試為導向教學、英語與專業相結合類ESP式教學等模式以滿足學生的需求。但是，對四川省十余所高職高專院校的大學英語課程進行進一步調研后發現，多數院校仍然停留在傳統的以教師為中心，以應試為目的或單純講授課文的課堂教學方式，高職高專類學生的英語學習激情和主動性無法得到真正的調動。通過兩期的大學英語課程的學習，大部分學生的成績徘徊在期末考試及格的邊緣，而掛科現象也非常嚴重，課堂教學效率不高，參與度低。事實說明，西部地區的大學英語課程整體教學效率亟待提高，有效的教學改革勢在必行。

一、積分制考核的必要性

為了真正提高教學效率，激發學生自動自發學習英語的熱情，變被動為主動，又要實現因材施教，必須從根本上對授課方法、授課內容和課程考核方式等三個方面進行改革，尤其是過程化的課程考核。我院自2012年9月以來，對大學英語課程進行了大刀闊斧的改革，采取“以應用和激勵為目的的大學英語積分制過程化考核”，實施兩年以來，取得了較為良好的教學效果，學生的學習興趣得到明顯提升，經過對這兩屆學生進行跟蹤調查，得出了令人滿意的調查結果。

雖然高職高專的學生普遍在經過初中和高中連續六年的英語學習也沒有明顯成效，不可能依靠大學僅一年的學習就能徹底提升英語水平這一觀念看似有一定的道理，但是作為教育工作者不愿意去嘗試改變，寧愿按照自己熟悉的套路手捧教科書在臺上演獨角戲，那就是徹底澆滅學生學習英語興趣不負責任的行為。

自2013年9月以來，我院大學英語課程先對課程的授課內容和教學方法進行了頂層設計，然后用1個文科和1個理科系部的學生來進行“以應用和激勵為目的的大學英語課程考核積分制”實驗改革，結果2013屆學生比2012屆對大學英語課程的滿意度提高了37%，經過全體教師的總結和改進，2014屆增加到2個文科和2個理科系部開始進行試驗，預期滿意度會進一步有所提升。大學英語從一門幾乎邊緣化的課程演變為深受學生喜歡的公共課。本課題組認為，該改革的普遍適用性基本顯現，擬進行推廣。

本課題的意義：從學生心理和需求出發，制定能激勵學生自主學習的人性化“積分因子”，通過強化平日的學習，不以一張期末試卷決定課程是否合格，在人人都踴躍參與的氛圍中，讓學生朝著更高的積分前進，在學習的樂趣中潛移默化地增強學習的信心，自然而然地在練中學、學中練。教師不僅要在課上激勵學生，也要在課外給予輔導，在大學英語課程總成績實施“積分制”考核體系下，讓學生愉快地、高質量地完成該課程的學習，并使課程結束后學生后期自主延續性學習變成可能。第一學期的6個“積分因子”包括：完成10個日常生活情景口語練習并要求分小組拍攝成視頻，學習30篇人文社科類閱讀文章，背誦10段英語材料，觀看5部經典的英語電影，學會5首英語歌曲，熟悉3種英語作文的寫作。第二學期按照學生所在的系部劃分，包括：10個和專業相關的職場情景口語練習并要求分小組拍攝成視頻，學習20篇人文社科類和20篇與專業相關的文章，背誦100句英語句子，觀看10部經典的英語電影并寫英語觀后感，學會5首英語歌曲，掌握英語簡歷、大學英語三級作文、英文書信的寫作。

教師根據學生高考英語成績的高低，設定每個分數段對應學生應累計的最低積分（50～80分），然后根據學生需在課程結束前對完成6個部分的數量和質量進行判分，學生的最終課程成績為積分成績（占70%）與期末考試卷面成績（30%）折合后的成績。積分每月公開公布一次，對完成得好的學生來說是一種表彰，對懶惰和成績差的學生來說是一種隨時的鞭策和促進。本課題擬進一步研究“積分制”對調動學生的主觀能動性的作用，對課堂氛圍和教學成效進行量化對比。

二、積分制考核的成效

“大學英語課程積分制”在實施的這兩年以來，教師和學生都收獲了許多意想不到的成效。直接表現為以下幾方面：

1.課堂的參與度高，氣氛活躍；

2.學生敢于用英語表達，不怕說錯；

3.課后自主學習時間大大增加；

4.拍攝口語項目視頻見證學生進步歷程，學生也為了獲得更高積分而反復練習；

5.課堂內外的英語電影鑒賞和英文歌曲學習更為課程增添樂趣；

6.教學內容第二期與專業相結合，學生感受到現學現用的好處，學了英語有用，語言學習以應用為目的的理念扎根人心。

7.不以一把尺子衡量所有學生，人性化制度拉近師生距離。

8.每月公布學生“積分”，公開、公正、透明、給予激勵與鞭策。

9.給其他公共課程以啟迪和示范作用。

參考文獻：

[1]尤升武.高職大學英語課程考核方式的研究與實踐[J].教育教學論壇，2011.

第5篇：大學英語期末總結范文

[關鍵詞]任務教學法 大學英語教學 改革

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0021-02

根據《大學英語課程教學要求》，大學英語教學目標就是培養學生用英語進行有效交際的英語綜合應用能力。然而，在我國多年的英語教學中，很多教師側重于語言知識的傳授，忽略了學生語言交際能力的培養，最終導致“啞巴英語”“高分低能”等現象。因此，要想培養學生的語言交際能力，在教學中就應該以學生為中心，注重其語言應用能力的培養，任務教學法恰好為我們提供了很好的借鑒作用。

一、任務教學法概述

任務教學法是一種強調“干中學”的語言教學方法，教學組織的核心單位是“任務”，強調在任務完成過程中，充分發揮學生自身認知能力，調動他們已有的目的語資源，在實踐中體會、學習目的語，邊干邊學、邊用邊學。

該教學法強調以教師為主導，以學生為主體，充分體現了以學生為中心、注重學生合作學習，旨在激發學生學習興趣，培養他們英語綜合應用能力，為我國的大學英語教學帶來了很大的效益。夏紀梅（2001）指出任務教學法有助于培養學生綜合應用聽、說、讀、寫語言技能和學習技能，還能培養學生的交際技能、生活技能、競爭技能等各方面能力。李金燦（2009）也認為任務教學法在提升學生情感態度、素質能力、語言技能和學習策略等方面，明顯優于傳統教學法。因此，我們應該把任務教學法同我國的英語教學實踐相結合，取其精華，去其糟粕，探索一種真正適合我國大學英語教學實際的任務教學法。

二、任務教學法應用于我國大學英語教學

Nunan指出任務可以分成兩類：真實性任務和教學型任務。前者要求學習者執行真實世界的言語行為活動，如征求或表達意見、參加工作面試、電話預定房間等，強調在課堂上通過讓學生用英語完成現實生活中各種真實任務，來培養他們用英語做事的能力。后者是指為教學而設計、圍繞語言知識學習的活動，學習者在真實世界中不會遇到這些活動，但這些活動的完成能夠有效促進語言學習。

我國大學英語教師都是非英語本族語者，不可能在教學過程中花大量時間和精力脫離教材、不分課型去設計太多真實性任務。因此，我國的大學英語教學應該根據具體情況，考慮在不同階段、不同課程、不同單元設計不同任務，做到真實性任務和教學型任務的有機結合，從而達到任務教學的目的。例如，我國大學英語課程分為聽說課和精讀課，前者主要目的是培養學生的聽、說能力，應以真實性任務為主、教學型任務為輔，而后者則反之，因為其主要目的在于培養學生的讀、寫能力。本文將分別簡單舉例介紹一下聽說課和精讀課上的不同任務設計與實施。

（一）聽說課上任務教學法的實施

聽說課將以《新視野大學英語》視聽說教程3第二單元為例，說明任務的設計以及在課堂教學中的實施。本單元的題目是“Our Globe is in Danger”，在不同階段設計了不同任務。

課前導入階段：設計的任務是讓學生討論回答以下三個問題：（1）我們面臨的環境問題有哪些？（2）環境問題會導致哪些災害？（3）我們應該采取哪些措施解決環境問題？學生對這些問題的討論，除了可以激發對本課內容的興趣，還可積累一些有關環境污染、災害、解決措施等方面的英語表達方式，為下一步的任務打下基礎。

對話學習階段：學生以小組為單位討論學習課本上提供的模擬對話，并派代表展示學習成果。完成的任務如下：（1）模擬對話聽三遍之后，將對話補全；（2）分析模擬對話，歸納談論自然災害所用的對話模式；（3）概況總結談論自然災害使用的英語表達方式。

教師點評和知識補充階段：教師對各小組工作總結評價，補充學生遺漏的重要語言點，總結強調本單元的學習重點，即用英語談論自然災害事件所用的模式及英語表達方式。

操練運用新知、完成現實性任務階段：為了培養活學活用能力，學生需要完成的任務是：兩人一組，利用本單元學到的模式及英語表達方式談論最近發生在世界各地的地震、颶風、泥石流、山體滑坡等各種自然災害。各組準備10分鐘之后，作role-play，教師對各組表現進行評價，并計入平時成績。

（二）任務教學法在精讀課上的實施

《新視野大學英語》讀寫教程第一冊第一單元課文A的題目是“Leaning a Foreign Language”，要達到的學習目標之一是理解并學會“原因—結果型”的寫作方法。圍繞這一目標的實現，不同階段設計了不同任務。

課前導入階段，學生需要完成的任務是根據自身英語學習經歷回答以下幾個問題：（1）What is your purpose of English study？（2）What is the difficulty in your English study？（3）What is the good method in your English study？

通過對問題的討論，學生可以熟悉本單元話題并激發已有相關背景知識。教師對學生的回答做出評價之后，可以很自然地導入對本單元課文的學習，即文章作者對自己英語學習經歷的描述。

課文學習階段，為了培養學生的閱讀理解及寫作能力，可以圍繞課文的總體框架、寫作思路、寫作方法等方面設計一些題目，讓學生在限定時間內進行搶答。設計的問題主要有：（1）What does the author think of his experience of learning English？（2）How is the author’s English learning experience in junior middle school？ Why？（3）How is the author’s English learning experience in senior high school？Why？（4）How is the author’s English learning experience in college？Why？（5）How is the author’s online English learning？Why？（6）Why won’t the author trade his English learning experience for anything？

在任務完成的過程中，學生不但可以鍛煉快速閱讀能力，更好地理清文章脈絡，還可以更深刻理解、領會文章所用的寫作方法，其效果遠遠勝過教師分析文章結構、總結各組成部分段落大意、直接告訴學生文章的寫作方法。

教師評價總結階段，對學生的回答教師應該做出公正、積極的評價。同時，引導學生，讓其分析總結文章的組織結構及寫作手法。最后，教師點明本單元的學習重點。

新知鞏固、任務拓展階段，為了更好地領會掌握本單元所學的“原因—結果型”這一寫作方法，學生課后的任務是運用此方法寫一段文章，題目自擬。教師將對其任務成果做出評價，并計入平時成績。

三、任務教學法指導下的大學英語教學效果

筆者在教學過程中選取本校偵查專業2011級兩個班共80名學生進行研究。其中，實驗組、控制組各40人。兩個組的高考英語入學平均成績分別為119.3分和119.6分，起點相近。實驗組采用任務教學法，而控制組依然采用傳統教學法。兩組學生使用的教材均為《新視野大學英語》讀寫教程和視聽說教程（第二版）。試驗周期為三個學期。實驗結果如下：

表1 第三學期期末考試各項平均成績對照表

翻譯 作文 聽力 閱讀 口試

實驗組 14.49 19.69 17.5 25.3 8.8

控制組 14.06 18.41 16.2 23.0 7.5

表2 全國大學英語四級考試各項平均成績對照表

總成績 聽力 閱讀 寫作 綜合

實驗組 528.06 186.75 188.94 106.35 57.05

控制組 518.4 181.95 178.15 101.25 51.13

通過以上兩個表，我們可以看出無論是在學期期末考試還是全國大學英語四級考試中，實驗組在聽、說、讀、寫、譯等各方面的平均成績均高于控制組成績，由此可見，同我國教學實踐相結合的任務教學法在培養學生英語綜合應用能力方面要優于傳統教學法。

四、結束語

筆者結合本校大學英語教學實踐，在任務教學法的教學理念指導下探索了大學英語教法改革。實驗研究結果表明，將任務教學法創造性地運用到英語教學中，有助于培養學生英語綜合應用能力。當然，如何更好地將任務教學法同我國英語教學結合，使其更好地服務于我國大學英語教學，還有待于進一步探討。

【參考文獻】

[1]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]徐宜良.關于任務教學法應用于大學英語教學的思考[J].黑龍江高教研究，2006（3）：172.

[3]夏紀梅.“任務教學法”給大學英語教學帶來的效益[J].中國大學教學，2001（6）：32.

[4]杜愛玲.英語教學實施任務型教學要注意的幾個問題[J].教育探索，2011（3）：65.

第6篇：大學英語期末總結范文

關鍵詞：高等農業院校；培優提中；分級教學；可行性

中圖分類號：G641.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673－291X（2011）14－0301－03

前言

隨著大學英語課程改革的不斷深入和推進，分級教學逐步被廣泛運用到了不同教育層次、不同學科的教學中。很多高校學者和一線英語教師也積極吸收和借鑒國內外中小學關于“分層教學”、“差異教學”的研究經驗與成果，提出大學英語教學也應本著因材施教的原則，實施分級教學。大學英語分級教學的理論研究得到發展，并在實踐中加以驗證，成為大學英語教學的理想模式之一。文章著重闡述大學英語課程改革背景下實施“培優提中”分級教學模式的思路和步驟。新的教學模式是滿足不同層次和不同水平的學生個性化英語學習的需要；同時，通過教師教學的競爭、激勵和約束機制，通過強化教師教學工作制度，完善教學投入機制，健全綜合測評機制，增強教師的責任心和榮譽感，以保證大學英語教學質量的整體提高。本文擬從分級教學模式的建立、考試、組織教學及加強競爭、激勵和約束機制等方面對大學英語“培優提中”分級教學模式進行思考和探索。

一、建立合理的“培優提中”的分級教學模式

筆者所在的吉林農業大學也積極響應大學英語分級教學活動，從2007級開始在全校實施大學英語分級教學，頒布了“關于加強‘大學英語’教學改革的實施方案（試行）”，根據高考成績，將學生分成A（快）、B（中）、C（慢）三級，制定不同的課程要求，選取不同的教材，采用讀、寫、譯+聽說訓練+自主學習中心的模式。到2008級學生結束。從2009級開始，新生入學統一進行入學考試，結合高考成績，將學生分為A（約占總人數的25%）、B（約占總人數的75%）兩級，按A班（二級）、B班（一級）兩個級別進行教學。選取相同的教材，制定不同的課程要求，同時采用讀、寫、譯+聽說訓練+自主學習中心的教學模式。以往的以高考成績為依據分成快、中、慢三級進行教學的實踐中發現，分到慢班的學生往往情緒低落，總覺著低人一等，學習沒有勁頭，課堂上常常出現學生不聽課現象，課堂氣氛非常沉悶，有的同學干脆破罐子破摔，致使教學互動無法開展，無法實現有效教學。因此“培優提中”的分級教學模式取消三級，只分A、B兩級進行教學和管理。目的是培養優等生的自主和自覺學習的能力，進一步鞏固并提高中等生的學習成績。

1.充分的前期工作

（1）實行入學水平測試和匯量測試，依據測試成績將學生分在A、B兩個教學級別。在09級學生軍訓期間，對其進行英語水平測試，測試難度為大學英語一級水平。依據測試成績將學生分在A、B兩個教學級別，A級20個教學班，每個教學班45人左右，B級45個教學班，每個教學班60人左右。

（2）合理配置師資。選擇責任心強，有豐富教學經驗的教師教授A級班，以適應較大的備課量及對學生大量的指導、監督及檢測工作，帶動全院教師共同奮斗，出色完成教學任務。

2.合理的教學計劃

（1）調整教學進度。要求A級班教師用兩個半學期講授完成四冊教材的內容，要求B級班教師用三個學期講授完成四冊教材的內容。A、B兩級將分別留出兩個學期及一個學期的時間進行專題訓練。

（2）強化語言訓練。每學期在完成教材內容的基礎上，增加語言訓練內容。A級班將采取“7+5+4+3+1”的訓練模式，教師指導學生完成70個英漢互譯練習句、50篇閱讀、40篇快速閱讀、30篇聽力、10篇寫作練習；B級班將采取“5+4+3+2+1”的訓練模式，教師指導學生完成50個英漢互譯練習句、40篇閱讀、30篇快速閱讀、20篇聽力、10篇寫作練習。

（3）課堂教學中加入聽力內容。總結前兩級分級教學的經驗，將一部分聽力內容引回課堂，加強教師對聽力訓練的指導，彌補自主聽力的缺陷。

3.加強語言實踐活動

（1）實行A級班晨讀制。為全面提高A級班學生的語言素質及語言能力，培養學生的語感，提高學生的語言興趣，要求所有A級班學生周一至周五每天進行30分鐘的晨讀，內容為經典語句背誦及朗讀。5―7月、9―11月，安排學生在校內廣場上晨讀；2―4月、12月，安排學生在階梯教室內晨讀。為保障學生晨讀的順利進行，需要學校相關部門的通力合作：校外語協會的組織協調，校學生部門的監管，外國語學院的指導（提供材料，并定期檢查晨讀質量）等。

（2）舉辦“外語體驗月”活動。將執行五年，將“英語體驗周”活動擴大至“外語體驗月”活動，每年10―11月舉行；豐富活動形式，設置英語演講比賽、英語辯論賽、外文歌曲演唱比賽、外文電影配音比賽、英語戲劇片斷表演賽、經典英文大片賞析等。此活動月的開展有利于培養學生語言實踐能力，提高學生語言興趣，是對外語課堂教學的有力補充。

（3）外語角。每周舉辦兩次外語角，增加學生語言實踐的機會。

二、建立合理的“培優提中”的分級管理模式

1.制定“培優提中”的分級教學管理制度。A班同學經過一個學期的學習進入三級，到第三學期進入四級，允許提前一個學期參加全國四級考試；B班學生由一級進入二級按正常的步驟和要求學習，到四學期末參加全國大學英語四級考試。對于在基礎階段結束前通過國家四級的學生編入“六級班”。

2.教師“結對子”共同完成四、六或八個教學班的教學任務。同年級同級別每兩位教師結成“1+1”教學互助小組，在獨立完成教材教學內容之余，兩位教師互相配合，分工協作，共同完成增加的語言訓練內容，以減少每位教師的教學準備時間，提高教學效果。

3.建立學生個人學習檔案。為每位學生建立個人大學英語學習檔案，動態管理學生一、二年級各類信息及數據，包括學生自然情況、高考成績、入學考試成績、課堂及課外學習情況、各學期期末考試成績、口語測試成績及第三、四學期四、六級考試成績等，適時掌握學生學習動態，不斷挖掘學生學習潛力。

4.成立學生自主學習管理小組。依據學院學術團隊分工，以自主學習學術研究小組為主，成立學生自主學習管理小組，指導、監控學生的自主學習，監督自主學習室管理員的工作情況，監管整個系統的維護，使大學英語自主學習系統真正發揮作用，大幅提高學生的英語聽、說能力。

5.加強教師課外輔導答疑、作業批改工作。為有效指導、監督學生的課外學習，學院制定了《教師課外輔導答疑及作業批改制度》，加大教師課外輔導答疑及作業批改量，鼓勵教師通過網絡學習平臺與學生建立聯系。

6.改革評價方法。采取形成性評價與終結性評價相結合的評價方法。

（1）平時成績：采取形成性評價方式，綜合評價學生當學期的出勤率、課堂表現、平時測驗成績、單元測驗成績、作業等情況，成績占學期總成績的20%.

（2）口語考試：每學期期末結課前，對學生實行口語測試，測試內容為當學期教材各單元主題，成績記入學期總成績，滿分為5分。

（3）期末考試：A、B兩級試卷有50%相同的水平測試內容，余下的50%為成績測試。以A、B兩級當學期的教材內容為主，成績占學期總成績的75%。

7.第二次調整教學班

第四學期初，將第三學期四級考試通過的學生編入“六級班”，該班主要培養學生英語六級水平的語言知識結構及語言技能。

三、加大分級教學中教師激勵和約束機制，增強教師的責任心和榮譽感

獎勵教學效果優異的教師。依據學院、學校制定的《外國語學院教師考評細則》、《外國語學院專業技術職務評聘量化考核標準》及《吉林農業大學大學外語四、六級考試獎勵辦法》，對教學效果好的教師，尤其是教學班四、六級通過率較高的教師予以獎勵。具體內容如下：

1.考評原則及考評方法。每學期期末，學院考評領導小組將本著公平、公正、公開的原則，以本《細則》為依據，對學院全體教師進行考評，并向全院公開考評過程及考評結果。評優結果將由學院辦公室存檔備查。

2.考評內容。（1）師德評議（10分）：熱愛教育事業及本職工作，有較強的責任感及事業心；關心學生，為人師表、教書育人。（2）工作量化：①完成學校規定的教學時數加15分，多帶1個教學班加3分，不鼓勵同時教授4個以上教學班。②課外輔答疑。每月安排1―2次輔導答疑（個別答疑和集中答疑），每次時間不少于30分鐘，質量達到學院《課外輔導答疑及作業批改》要求，情況記錄表齊全（由各教研室統一保存），加5分。③批改作業。每周留4小時以上作業，批改及時、認真、嚴格，質量達到學院《學院課外輔導答疑及作業批改制度》要求，加5分。（3）常規教學工作：①教案、講義、教學日歷、教師記分冊規范、齊全，達到學校相關要求，加5分。②積極參加教研室組織的集體備課，達到學院《學院教師備課制度》要求，加5分。③按照教學大綱、教學日歷、教研室計劃完成教學任務，無教學事故，加5分。④按學院《學院教師聽課制度》規定完成個人聽課任務，有詳細聽課記錄，加5分。⑤學期內出現I級教學事故，扣10分；II級教學事故，扣5分；III級教學事故，扣3分。（4）教學效果：①積極進行教學內容、方法、手段的改革，通過校院兩級督導聽課、教研室主任聽課，課堂教學質量綜合評價優秀，加15分；良好，加10分；中等，加5分；合格，加1分。②期末考試中，所教授的教學班不及格率高于同級別教學班平均不及格率的20%―30%，減3分；高于30%，減5分。③全國大學外語四六級考試通過率。對教師教學班兩年內大學英語四六級考試通過率進行統計，教授的四級各級別教學班或六級教學班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%， 加8分。對教師教學班一年內大學英語六級考試通過率進行統計，教授的A或B級教學班通過率排名前15%，加12分；前16%―50%，加8分。大學英語A級班教師所教授教學班的平均四級通過率低于20%，B級班低于6%，扣10分。

3.教研室評議。教研室內部個人述職，同教研室教師與教研室主任對教師工作表現進行評議，并結合教師工作量化結果為教師打分，滿分10分。

4.獎勵。①在學校、學院及教研室會議、活動中出全勤加10分，累計病事假3次以上扣3分，無故不參加一次性扣10分。②取得省級榮譽稱號獎勵5分，取得校級榮譽稱號獎勵3分。③學院教學觀摩活動中，自愿說課，代表學院參加校級比賽，每次獎勵2分。④自愿參加校、院及教研室活動（不包括全體參加的活動），每次加1分，此項最高加5分。⑤班主任、外教合作教師，獎勵2分 ⑥對學校、學院發展，對學院教學及管理提出建設性意見和建議（有書面材料），并得到采納的，一次獎勵5分。等級評定：學院考評領導小組匯總教師前4項得分，為每位教師評定該學期工作等級：90分以上為優秀，80―89分為良好，70―79分為中等，60―69分為合格，60分以下為不合格。

考評結果：（1）學期內各項評優選先的基本資格為考評優秀。（2）為學院評聘專業技術職務的一項量化標準。近5年各學期考評結果，按優秀20分、良好15分、中等10分、合格5分的權重計入考核總分。

四、“培優提中”的分級教學模式效果

“培優提中”的分級教學模式使大學英語教學由應試教學向能力培養目標轉變，同時有機地將使大學英語一般要求與更高要求銜接起來，激發了學生學習英語的興趣，豐富了教師的教學內容，使不同層次教學班的學生在原有的基礎上都有收獲，達到了“培優提中”的目的。通過以上教學實踐，收到了良好的教學效果（2009級一次性四級通過率如下表，足以說明教學效果的顯著）。

結束語

“培優提中”的分級教學模式對學有余力的學生培養其特色，使大部分中等水平的學生的學習成績得以鞏固和提高，真正做到因材施教。這不僅為學生自主學習和個性發展創設了平臺，同時對老師教學工作也提出了更高的要求。建立和完善大學英語分級教學模式，目的是推進大學英語教學改革，切實提高我校大學英語教學質量，達到《大學英語課程課程教學要求》中提出的三個層次的要求，實現三個層面的目標。

參考文獻：

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[2] 楊軍，李小英.大學英語分級教學理論再探[J].江西金融職工大學學報，2007，（4）.

[3] 張智利.大學英語分級教學設計與管理的構想[J].湖北師范學院學報：哲學社會科學版，2006，（3）.

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[5] 岳中生.大學英語分級教學的理論依據[J].新鄉師范高等專科學校學報，2003，（7）.

第7篇：大學英語期末總結范文

【關鍵詞】合作學習 口語教學 課堂活動

一、理論基礎

合作學習方法（Cooperative Learning Approach）是20世紀70年代興起于美國的一種英語學習方法。合作語言學習是一種基于自然的社會行為，學習者通過互相交流建立起的一種課堂教學方法。合作教學的研究者們認為，在上述三種結構類型的課堂情境中，合作學習是最重要的。我國教育學者認為，所謂“集體動力”，是指來自集體內部的一種“能源”。首先，具有不同智慧水平、知識結構、思維方式、認知風格的成員可以互補。其次，合作的集體學習，有利于學生自尊自重情感的產生。從群體動力的角度來看，合作教學的理論核心可以用很簡單的語言來表述：“當所有的人聚集在一起為了一個共同的目標而工作時，靠的是相互團結的力量。相互依靠為個人提供了動力，使他們：互勉，愿意做任何促進小組成功的事；互助，力使小組成功；互愛，因為人都喜歡別人幫助自己達到目的，而合作最能增加組員之間的接觸。綜合中外學者對合作學習的認識，合作學習是以小組為主體進行的一種教學活動，要有明確的學習目標，較高的凝聚力；團員之間要互相學習，互相幫助。

二、大學英語口語現狀

隨著全球化進程的推進，我國對英語實用型人才的需要越來越廣泛，英語作為交流工具的地位也愈加凸顯。目前，應形勢所需，各院校對大學英語課程給予高度重視并配以大量課時。大部分院校都采用新教材，突出口語教學，強調培養學生的英語交際能力。然而，多年來，學生對口語表達由于內心的膽怯而導致外在的拒絕，使得大學英語口語課堂面臨更大的挑戰。如何培養學生口語表達的自信心，增強口語表達的欲望，有效的提高學生的口語表達能力，是當前大學英語教師面臨的重要課題之一。鑒于筆者所在學院大學英語口語課堂所面臨的問題，筆者嘗試從合作學習的角度探索口語教學的有效途徑。

三、合作學習方法在大學英語口語課堂的應用

情感因素影響。情感是人的發展的主要組成部分。教學過程是一種特殊的認識過程，實際上教學活動是教師和學生通過中介成分的一種特殊活動，他的本質是特殊形態的活動，充滿了人與人之間復雜的情感。教師應在課堂上與學生建立起積極的情感，營造和諧的課堂氣氛，使學生從情感層面接受這位老師，進而更好的接受這門課程。

課堂實踐。口語練習不能局限于教科書設置的內容，而是要有機的結合在整個語言教學過程中。在教學實踐中，將生動的課堂活動巧妙融入課堂教學中，可有效的提高學生口語表達熱情，提高學生口語表達能力。在課堂上，具體通過看圖說話，信息轉述和短劇表演的形式實現。

案例1：看圖說話picture-talking （以大學英語基礎口語教程Second Edition為例）

活動形式：圖片，作為一種視覺語法，可以通過視覺模態刺激學生的感官，從而進行有效的信息輸入與理解，促進有效的口語輸出。教程每單元都配有和單元主題相關的圖片，選擇最適合作為討論內容的圖片安排學生進行看圖說話。五個學生為一組，首先認真觀察圖片，了解圖片的隱含信息，然后小組成員進行英語討論。在這過程中，每位學生貢獻自己的想法，小組成員互相改正語言錯誤，然后將觀點匯總，選派一位小組成員進行匯報。

成績評價模式：教師根據學生的表現給每個小組相應的分數，且小組得分即為組內每個組員的得分。滿分為十分。

案例2：信息轉述information-retelling

活動形式：教師為每個小組提供一段文字信息。小組成員按序排列，五人一組。首先，教師將這段英文信息提供給小組的第一位組員，30秒后，教師將材料收回。第一位成員將其領會的信息轉述給第二位組員，依次進行，最后一位組員轉述之后，教師將文字信息交給這一組，讓全體組員進行對比，找出差異，并總結產生差異的原因，進行組內分析，進而提高學生的綜合理解能力及口語表達能力。

成績評價方式：教師根據學生的表現給每個小組相應的分數，且小組得分即為組內每個組員的得分。滿分為十分。

案例3：短劇表演role-play

活動形式：短劇表演從內容的選擇，劇本的敲定，到角色的安排以及舞臺合作將合作學習理念充分凸顯。學生五人一組，自選內容，在規定時間內進行英語短劇表演。

成績評價模式：在班內選出可信任并有相當能力的五位同學擔任評委，并配以計時員和記分員。評委分別從語言表達，表演內容，表演技巧，時間掌控及團隊協作方面給以相應的分數。滿分為十分。計時員會做出時間提醒，記分員最后將成績匯總，取得的平均成績為小組最后的成績，同時也是每個小組成員的最后成績。

成績評價。在我院，為了有效的提高大學生的英語應用能力，大學英語期末考試成績由口語考試成績，筆試成績和平時成績組成。口語比重的增加會提高學生對口語的重視程度，促使學生平時多做口語練習，有效的提高學生的語言應用能力。大學英語口語課堂是大學英語綜合教學任務的重要組成部分，學生的課堂活動成績將計入學生的平時成績，并和期末的口語考試成績一起計入期末的總成績，兩者共占總分的25%。教師會根據三項活動的小組總分選出冠軍組，并給與相應的嘉獎，肯定學生的努力，激發學生的學習斗志。

效用評價。看圖說話，信息轉述及短劇表演這些課堂活動極大的豐富了口語課堂的內容，有效的提高了學生對口語課堂的熱情，對學生口語表達能力的提高起到積極的推動作用。學生個體差異不同，小組合作學習既避免了學生由于缺乏自信心而造成的學習動力不足，同時也避免了學生由于害怕個人出錯而造成的學習窘境。通過小組合作學習，學生在小組間可以充分發表個人的想法，展現個人的語言，思維及表演能力。同時，小組成員間互相幫助，取長補短，既能促進學生的學習，也能培養學生的團隊協作能力，為將來的社會實踐打下堅實的基礎。

第8篇：大學英語期末總結范文

【論文摘 要】本文從堅持分級教學、構建立體語言學習模式、組合多型課程設置以及建立綜合學業評估體系四個方面，進行了加強大學英語教學團隊建設，全面提高英語教學質量的研究。

團隊是人力資源管理中的概念，被定義為“為了共同目標，由技能互補且相互協作的個體組成的一個群體”。20世紀80年代，團隊理論中的同伴互助（Peer Coaching）概念運用到教師工作領域，提倡教師共同工作，形成伙伴關系，通過共同研學、示范教學以及系統地進行教學練習和回饋等方式，彼此學習和改進教學策略，提升教學質量。

2007年，教育部、財政部在《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》中指出：“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容、方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗的交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合。”伴隨著該文件的出臺，高校教學團隊的構建成為高校教育工作者開展教學研究，提高教育質量的重要研究課題。本文將結合我校實際，探討加強大學英語教學團隊建設，提高教學質量的措施。

大學英語課程是為非英語專業學生在基礎階段設置的一門必修課。它覆蓋面廣（全校學生）、課程周期長（4個學期），課時多（256學時）、授課頻度高（2次/周）、對學生影響較大（畢業、考研、就業、出國都需要英語成績），被許多人稱為窗口課程，因此受到各高校的關注。

大學英語教師任務繁重（教學工作量通常為12課時/周），要獨立完成大學英語1～4級全部課程（聽、說、讀、寫、譯）的教學，需要完成的工作包括研讀教材、撰寫教案、授課講臺、批改作業、輔導答疑、命題考試、閱卷登分、評定成績等流程，像一條結構復雜的“流水線”。長期以來，教師獨自一人在長長的“流水線”上一遍遍地走過，個體能力的高低決定了該課程的教學效果。然而，隨著教學內容的拓寬加深以及教學要求的不斷提高，任何一個教學過程都變得異常復雜，僅靠教師傳統的“單兵作戰”教學模式越來越顯得力不從心，于是需要建立一個由業務能力、知識技能、特長優勢互補的教師組成的團隊教學模式，利用團隊合力提高大學英語教學質量。

為了完成大學英語課程建設這一首要任務，實現提高英語教學質量的終極目標，我們組建了大學英語教學團隊，依托大學英語課程作為教學平臺，努力從教學模式改革、課程體系設置、學業評價方式和網絡自主學習等方面進行了探索和實踐，以提高大學英語教學質量。

一 堅持分級教學，分類指導的教學原則

為解決我校英語水平參差不齊的行政班中“優生吃不飽，差生吃不了”的突出問題，依據教育部2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中提出“分類指導，因材施教”的原則，將2010級89個新生班作為試點，以高考英語成績和入學分級測試成績作為確定學生大學英語學習初始級別的依據，將學生分到三個不同級別的授課班級（A級高級班、B級中級班和C級基礎班）中學習。三個級別的教材不同、教師配備不同、教學要求不同、學習目標不同、考核方式也不同。學生根據所在的不同級別，使用相應級別的教材，遵循相應的教學要求，從A～C級依次在2～4個學期內完成大學英語1～4級的學習，各級別課程考試通過后方可參加全國大學英語四級考試。A、B級分配中國教師和外籍教師各一名，中國教師在夯實學生語言基礎的同時，著重培養學生的語言應用能力；與此同時，外教課堂為學生提供一個演練外語的真實環境。

我們按照團隊成員的年齡、個性、專長分配教師到不同級別的教學組。各分級教學組教材統一，教學內容相同，教學進度一致，組內集體備課，分工合寫教案講義，制作課堂教學課件。老師們通過集會、電子郵件、短信、電話等方式分享教學資源，交流教學體會，一改過去相對封閉且處于自身既有經驗重復性運轉的狀態，形成了團結互助，取長補短，共同提高的團隊氛圍。

二 構建第一課堂、第二課堂和多媒體網絡輔助教學“三位一體”的立體化教學模式，著力培養學生的自主學習能力

對教學模式的改革是大學英語教學團隊深化教改的重中之重，也是大學英語教學實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心、培養語言應用能力和自主學習能力教學模式轉變的重要途徑。依照《課程要求》所提出的：“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學朝著個性化學習、不受時間和地點限制的學習、主動式學習方向發展”，我們應力爭建設課堂面授與自主學習相結合、第一課堂與第二課堂相結合、網絡學習和傳統學習相結合的立體語言學習環境。

面授課程的內容重點應放在讀寫譯教學上，兼顧聽說教學。自主學習體現在充分利用我校大學英語網絡自主學習的平臺，努力促成學生個性化自主學習習慣的養成。我校現有雅信達、新時代交互英語，斯伯德課程三個平臺，各平臺的內容和功能各有側重，相互補充。學生可前往大學英語自主學習中心進行自主學習，也可在任何時間、地點登錄因特網進行網絡學習。學生必須按要求完成每學期30小時的大學英語學習平臺上的指定內容（以聽說為主，輔以語法、詞匯和寫作練習），并就學習內容命題組織三次相關測試，期末則依據測試分數和學習時數評定自主學習成績（占學期總成績的15%）。

我們提倡學有所用、以用促學的教學原則，重視第二課堂建設。多年來，我們鼓勵并組織學生積極參加全國大學生英語競賽、CCTV杯英語演講比賽、21世紀杯英語演講比賽等全國性競賽的校內選拔賽，并借此契機開展一年一度的校級英語競賽、詞匯與語法能力競賽和閱讀聽力競賽。競賽全程錄像，競賽組委會為獲獎學生頒發獎狀和獎品，使學生體驗到學習使用英語的樂趣與喜悅。在學生的外語實踐能力得到鍛煉和提升的同時，濃厚了校園的外語文化氛圍，也有力地支持和補充了第一課堂的教學。

立體化教學模式的構建對團隊成員的教學能力和現代教育技術水平提出了較高要求。主要采用了發揮專長，分工合作的做法，一方面，利用老教師教學經驗豐富的優勢，指導青年教師提高專業素質和授課效果；另一方面，中青年教師思維活躍，精力旺盛，易于接受新觀念、新知識，能夠在較短的時間內掌握網絡自主學習平臺的使用和管理技能，因此成為實施新教學模式、開展第二課堂的主力軍。在這樣一個團結協作、共享互動的環境中，每位團隊成員的知識、技能都能得到一定程度的提升，成為攜手前進的教師群體。

三 組合多種類型的大學英語課程體系

大學英語教學團隊的成員多畢業于國內名校，近1/3的教師有海外學習工作的經歷。各位老師術業有專攻，研究方向和興趣取向各異。 轉貼于 　為了促進英語教師的專業發展，也為了響應教育部《大學英語課程教學要求》中提出的：“各高等學校應根據實際情況，按照《課程要求》和本校的大學英語教學目標設計出各自的大學英語課程體系，課程設置要充分體現個性化。”我們按照團隊成員的專業、特長、興趣和意愿，也充分考慮我校的教學資源、學生入學水平以及所面臨的社會需求等因素，從學生的學習興趣和認知水平出發，把過去以語言基礎教學為主的、單一的大學英語課程改為包括基礎英語課程、應用英語課程和英語提高課程在內的多種類型組合的大學英語課程體系。該課程體系不僅包括傳統的大學英語精讀、泛讀、聽說、寫作等基礎必修課程，而且還涵蓋了實用英語寫作、實用英語語音、高級英語聽說、實用英語閱讀、科技英語閱讀、大學英語6級、英美概況、美國社會與文化、法律英語等12門英語技能類，應用類和文化類選修課程，教學內容和學習目的也呈現多元化的趨勢，最大限度地滿足了學生英語學習個性化的需求，使不同層次的學生在英語應用能力方面得到訓練和提高。

四 以促進學生能力提高為原則，建立綜合性的學生學業評估體系

國內外學者對學習評價一般分為過程性形成性評價和終結性評價。前者用來評定學生的學習過程，后者用來評定學生的最后學習效果。多年來，我校大學英語在學期總評成績中，體現過程性評價的平時成績僅占總評成績的30%，代表終結性評價方式的期末考試則占總評成績的70%。我們認為，這種傳統的以考試成績來評價學生學習能力和教師教學質量的終結性評估為主的做法，不利于保持學生學習興趣的持久性，也在一定程度上抑制教師對教學內容與方式進行改革的積極性。全面、客觀、科學、準確的評估體系既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段，是實現課程目標的重要保障之一。因此在教務處和學院的支持下，我校建立了個性化的大學英語教學測試與評估體系，強調形成性評估與終結性評估的相結合，首次大幅增加形成性評價的比重，關注學生在英語學習過程中取得的進展以及存在的問題，及時進行卓有成效的個性化指導，幫助學生科學調控自己的學習過程，達到提高成績的目的。

改革后的學生學業評估體系中，形成性評估占學期總評成績的65%，對學生進行全面多樣化的評價，其中包括檢驗階段性學習效果的3次月考（10%×3）、指定自學內容的聽力驗收測試（10%）、平時成績（10%）（在出勤、課堂表現、課文預習、小測驗和作業完成情況等方面做出評定）和自主學習（15%）（完成大學英語學習平臺上的指定內容，并就學習內容進行測試，期末依據測試成績和學習時數評定自主學習的成績），形成性評估有利于對學生自主學習的過程進行有效監控，在實施基于計算機和課堂的教學模式中尤為重要。目前，我校大學英語網絡學習平臺上的教學過程管理軟件均能實現對學生網絡自主學習過程中各種活動的準確記錄，既科學又方便地為形成性評估提供了有效保障。終結性評估（期末課程考試）占35%，考試內容與教材和網上指定學習內容相結合，以評價學生英語綜合應用能力為主，強調聽說能力的考核。

教學團隊建設是大學英語教學質量工程建設的重要內容之一。我校大學英語教學團隊的努力目標是：建設一支教學質量高、師資結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容、方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗的交流，開發教學資源，探索有效的教學方法和模式，進一步提高學生大學英語的實際應用能力。這一目標的實現絕非一蹴而就，需要長期的努力和探索。我們將反思與總結前期建設的狀況和實踐經驗，進一步優化教學團隊的人員結構，針對崗位特點要求和教師的專長進行角色界定，分工協作，培養一批骨干教師，并通過承擔課程建設等科研工作，使團隊成員成為教學科研的融合型教師。

參考文獻

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［2］俞祖華等.本科高校教學團隊建設的理論與實踐探索［J］.魯東大學學報，2008

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［4］馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析［J］.中國高等教育，2007

第9篇：大學英語期末總結范文

“對分課堂”的核心理念是：教師擺脫滿堂灌，只用一部分時間講授課程，另一部分時間讓學生分組討論。在授課和學生內化之間有了橋梁，課堂討論可以加深學生之間的交流和師生交流。實施過程的關鍵是講授后一周的時間（根據情況調整）再進行討論學習，學生在這兩個過程之中進行自主性學習，完成內化。在大學英語中應用“對分課堂”教學模式，對英語教學有極大的改革。在英語課堂上，教師不再從頭到尾自導自演，而是留給學生時間和機會，讓他們用英語交流探討，不再只做聽眾，而是主動參與課堂。對分課堂會提高學生學習自主性，提升學生學習參與度，老師回歸到學生學習的引導者的正確定位上。學生有機會同老師交流，老師也可以隨時參與討論，師生互動交流的機會增多，對英語語言的學習有重要作用，可提高學生學習英語的興趣和積極性，可改善學生“啞巴”英語的狀態，可促進學生獨立思考的能力。大學英語“對分課堂”教學模式將會改變傳統式英語教學，在解決幾大難問題方面（學生不做課前預習，課堂不積極參與，課后不認真做作業）會有重大突破。

一、大學英語“對分課堂”的基本特點

1、改變傳統式教學―從“獨角戲”到“引導者”

由于傳統教學理論忽略學生的認知感受和課堂的參與性，過分強調和維護教師的主體地位，導致學生缺乏學習熱情，師生之間缺乏溝通，教學效果不理想等問題。目前，本校大學英語教學也如出一轍，由于課時量有限，平均每兩周完成一個單元的教學內容和任務，大部分教師采取“獨角戲”式講授方法。教師滿堂灌，學生被動聽，雙方缺乏溝通與交流，教學效果不太理想：一方面，學生被老師 “牽著走” 思維不活躍，時間長了會覺得枯燥乏味，容易疲勞；另一方面，教師在課堂上得不到學生的回應，課堂氣氛沉悶，教師的情緒也會受影響，不利于教學水平得發揮，同時也不利于學生創新能力的培養。

本校大部分教師所帶班級學生人數是64人，采用大班上課的方式，學生在課堂上練習的機會少之又少，學生缺少實踐，教師不容易掌握學生學習薄弱的環節。并且學生因為智力因素和非智力因素等方面存在明顯的個體差異，但目前“一刀切”的教育方式很難滿足因材施教。因此，教師應該根據學生的認知水平和綜合能力，實施針對性教學，可以將學生分組，進行引導，因材施教。

在大學英語傳統課堂上，教師從頭至尾進行詳細的講解，學生只是聽眾而已，被動接受所教的英語，沒有參與的機會。對分課堂提供了良好的機會，學生分組討論之前教師留下的難點問題，教師不再唱“獨角戲”，角色定位在“引導者”上。在討論過程中，教師引導幫助各小組，使學生所學知識得到加深和升華；學生需要為討論做準備，就會認真做作業和課前預習，這提高了學生的主動性和積極性。

2、使教學具有針對性和實踐性

教師在講授的過程中分出難點，讓學生進行課下準備，下次上課在課堂上進行分組討論，讓教學具有針對性，提高教學效果。針對性體現在：教師在巡回課堂討論時，關注到學生學習中遇到的難點，可及時有針對性的講解，使課堂教學效果加強。同時給學生充分實踐的機會，英語學習需要不斷地練習“聽”“說”“讀”“寫”“譯”，學生在對分課堂上互相交流討論教師布置的作業，很大程度上督促了學生課外實踐的完成。大學英語教學中的幾個問題是：學生不做課前預習，課堂不積極參與，課后不認真做作業；對分課堂的學生討論環節，促進了學生必須做課前預習，積極參與課堂，課后按時認真完成作業。并且，對分課堂注重整個學習過程，有相應的考核制度，學生不能僅僅重視期中和期末成績，而是需要整個學期都積極參與。

3、注重學生自主學習能力的培養

大學生自主學習能力的培養是大學教育不可或缺的一部分，在大英教學中，教師必須注重大學生自主學習能力的培養。目前，大學英語傳統教學在培養學生語言技能的過程中，忽略了學生獨立思考能力和自覺自主學習的能力。對分課堂可以滿足培養學生自主學習能力的目的，學生為了在討論環節展示自己的觀點，他們會課后自主查閱資料，獨立思考問題，小組內成員相互交換各自發現的知識點，逐漸培養他們自主學習的能力和合作意識。在自主學習環節，學生為了完成內化，會主動思考問題，加深對知識的理解，學生的學習能力不斷加強。

二、大學英語“對分課堂”教學模式

1、大學英語“對分課堂”組織的方法

先把班級學生分組，按照筆者之前兩學期的實踐經驗，按照學生所在宿舍分組比較合理，同宿舍的學生分在一組，可以有更多的時間討論交流。如64人的班級可以分到8-10組，選出組長組織協調課下學習。

每次上完課，教師留出作業（按照筆者前2學期的實踐經驗，一般留2-3個問題），學生課外自主學習；第二次上課時，教師留出一部分時間讓學生討論，不局限在組內，可進行全班范圍內討論，每組有代表發言闡述觀點（發言的學生在組內輪流進行）。經過一系列的學習：教師講授重點，學生課外自主學習、查閱資料，課堂再次討論，這些加深了對知識的理解和鞏固，真正完成了內化。

2、研究思路

以大學英語閱讀教程第3冊第1單元Changes in the Way we live和第2單元Civil-Rights Heroes為例闡述研究思路、方法和時間安排。二年級英語閱讀的課時量為：3課時閱讀/周+2課時聽力/2周。按照大綱要求，每2周完成一個單元的學習。

第一周 第1節：教師講授課程概論

第2節：教師講授Unit 1 Text A重點詞匯，句子結構，語法等

學生課后閱讀Text A，完成教師布置的作業

第3節：學生分組討論上節所學重點（教師給出具體討論問題）

第4節：教師繼續講授Unit 1 Text A，在討論基礎上補充內容

學生課后完成Text A課后作業

第二周 第1節：學生分組討論作業中難點

第2節：教師講授課后作業，總結Unit 1所有內容， 學生課后完成下一單元的預習及背景查閱作業

第三周 第1節：學生分組討論展示所查閱背景資料

第2節：教師講授Unit 2 Text A重點詞匯，句子結構，語法等

學生課后閱讀Text A，完成教師布置的作業

第3節：學生分組討論上節所學重點（教師給出具體討論問題）

第4節：教師繼?m講授Unit 2 Text A，在討論基礎上補充內容

學生課后完成Text A課后作業

第四周 第1節：學生分組討論作業中難點

第2節：教師講授課后作業，總結Unit 2所有內容

學生課后完成下一單元的預習及背景查閱作業

………………………………………………………………………………………

依次類推，每周第一節學生討論，第二節教師講授，師生對分課堂時間。

注：教師根據當堂效果，可適當調整討論時間，講授和討論不一定5：5，也可以是6：4或者8：2。剛開始實施時，如若效果欠佳，可回歸講授課程模式，鼓勵學生大膽積極參與；如若當堂討論效果好，學生積極性很高，也可適當延長討論時間。

3、考評方法

目前，大學英語對學生的考核分為三部分：平時成績，期中成績和期末成績，本校的考核比例基本是20%，20%和60%。很多學生平時不積極上課，或不按時完成作業，但只參加期中和期末考試，考試前突擊復習，總評成績勉強過關。實施對分課堂，可以讓學生注重長期學習過程，避免臨時抱佛腳現象。對分課堂可以把考核分為三個部分：平時成績（強調每節課學生的參與）25%，Report25%，和期末50%。強調平時成績，給學生學習公平性，同時鼓勵學生學習的積極性；每一學期學習6個單元，做五次Report，用PPT展示，每次5分，培養學生自主學習獨立思考的能力；期末成績比例減少，可避免單一的成績定論。