小學科學學科知識精選(九篇)
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第1篇：小學科學學科知識范文
關鍵詞： 學校科學 職前教學 培養模式 過程評價
隨著科教興國戰略的實施，人民群眾的科學文化素養水平在逐步提高。但是就整體情況而言，目前公眾的科學素養普遍偏低，需要繼續加大培養和開發的力度。同時，自然資源的缺乏和過重的人口負擔，制約了經濟的發展和科學文化的進步，與可持續發展的目標顯得格格不入。一些人長期受到封建迷信活動的影響，個別組織對民眾產生一定的誤導，危害社會的因素層出不窮。因此，需要繼續加大科學教育的力度，尤其是發揮學校教育的功能和作用，盡快提高人民群眾的科學文化素養[1]。
由于我國的科學教育尚處在起步階段，大多數人對于科學教育的重視程度不足，小學科學教育的意義尚未充分體現。在實際教學中，一些學校往往存在師資力量不足、課程安排過少等情況，學生對于科學課難以產生積極興趣，導致小學科學的教育水平長期處于相對落后的狀態。小學科學課程起源于上個世紀80年代，最初的學科名稱為自然課。到了2001年的新課改中，才正式更名為科學課，之后教育部正式頒布了《小學科學課程標準》。從課程的內容結構到教學的目標和理念，都發生了較大更新與進步。同時對教師提出新的挑戰，不僅需要具備綜合的科學知識體系，而且應掌握先進的教學理念和方法。
科學課的精華在于科學探究，小學科學教育不僅需要教師的指導，而且需要學生積極參與活動。借助于自身的感官和認知，探索周圍的物質世界，通過積極的分析與思考，從而尋求答案和提升感悟。從某種程度上說，學習科學教師的專業化，是基于小學科學教育自身特性的需要。教師提供必要的科學研究條件，采用合理的培養模式和教學方法，努力增加實習實踐的機會。鼓勵學生進行思考和體驗，通過科學的學習方法理解自然規律的本質。因此，小學科學教師必須具備足夠的教學能力及相應的專業技能，合理選擇教學的內容和方法，進行有效的教學設計與指導，以提高學生科學探究的能力。
2.小學科學教師的培養模式
2.1培養模式的發展歷程。
嚴格意義上的中國小學科學教育產生于20世紀初期，以清政府頒布的《奏定初等師范學堂章程》為正式標志。隨著西方文化和教育思想的傳入，我國的小學科學教育受到較大影響和變化，并逐步走上正規化的發展道路。先后經歷了初等師范教育時期和中等師范教育時期，無論是所用教材和教學的方法，都獲得了長足發展和進步。師范生在校期間得到較為完整的科學教育，小學科學教師的專業化培養模式已初見雛形。建國后，黨和政府一直高度關注小學教師的培養關注，依托于中等師范學校，結合實際情況對課程設置進行過數次調整。隨著科學水平和經濟建設的快速發展，自上個世紀90年代以來，小學教師的學歷得到了較大提升。大專學歷的培養模式逐漸成為小學教師培養模式的主流，以師范大學為代表的本科教學比重正在逐步增大，更高層面的培養模式已經開始出現。
2.2存在的問題和不足。
盡管近年來我國的教育水平取得了較大發展和提高，以本科、專科為主的師范類院校遍地開花，逐步成為小學教師培養的主力軍。與此同時，全國有五百余所中等師范學校，仍在每年為社會輸送大量小學教師人才。絕大多數的專科類師范院校，其前身都是原來的中等師范學校，雖然經過了獨立升格，但其硬件和軟件資源并沒有本質的提升[2]。整體而言，當前我國小學科學教師的培養規格還處于相對較低的水平，在培養體系方面還存在一定的混亂，本科、師專、中師三者并存的局面還將持續。
就課程設置而言，其結構方面還存在諸多不合理因素，理論知識水平相對較低，學科知識的學術性不強，培養方案的目標性不明確，教學內容的更新換代速度較慢。一些本科專業的課程體系過分強調了中文類和數學類課程的比重，科學類課程反而受到忽視。同時，專業類課程與科學類課程之間的銜接不夠緊密，缺少綜合性的科學課程體系。教學結果的評價方式過于單一，僅以實習和考試成績作為考核指標，對于教學過程缺乏有效的監督評價體系。教育實習安排的時間較短，且內容和形式方面存在一定不足。實習實踐基地條件有待完善，情境實習場所相對缺乏。
3.提高職前科學探究能力的建議措施
3.1樹立正確培養目標，轉變職前教學培養方式。
小學科學教師是一種專業性的人才，應當轉變思想，確立正確的培養目標。在加強文化理論等普通教育的同時，提高其科學研究能力和學術水平。充分利用現有教育資源，加大與校外教育結構的交流與合作，大力發掘師范類院校的教學潛力。通過系統的科學教育和培養，努力塑造一專多能的通用型人才，打造一支高水平、高素質的教師隊伍。進一步完善硬件和軟件建設，創建專門的科學實驗室，提供更多實踐活動平臺。結合專業的具體特點，積極探索輔修專業的辦學模式，有效解決師資力量等方面存在的問題[3]。
3.2優化課程設置，增加實習實踐。
從課程結構說，小學科學教師的培養內容，通常包括基礎課程、專業課程和實踐課程三個方面，采取必修課與選修課相結合的培養方式。其中，教學技能的培養是課程設置中的特點和亮點，不僅包括對于科技活動的指導和技能訓練，而且注重動手能力的培養和提高。在基礎年級階段，學習重點是自然科學和人文科學，為下一階段的專業學習打下良好基礎。進入專業學習階段后，則轉向數理化、生物地理科學等基礎課程。在有條件的情況下，盡可能增加師范生參與實習與實踐的機會，通過實踐更好地找到今后努力和完善的方向。
3.3注重實施過程，完善評價體系。
探究式的教學源自探究式教育，在師范類院校的培養中，應當積極采取探究的教學方式，努力為師范生創造良好的探究學習條件和環境。探究活動不僅能提高學習者的體驗與感受，而且可以為其將來從事小學科學教學活動、更好地指導小學生的探究學習打下堅實基礎。避免滿堂灌、填鴨式的教學方式，讓探究成為科學學習的主要方法，以提高師范生對教學崗位的適應能力。加強對教學實施過程的控制和管理，從宏觀上予以準確把握，從細節上予以細化完善，注重學科之間的銜接與融合，確保探究教學的目的和效果。
評價體系是教學質量和效果的重要體現，在相當長的時期內，考試成績占據了評價體系的主體地位。注重對知識的積累固然有其積極的一面，但對綜合能力訓練的忽視，影響到小學科學教師的整體水平。因此，采用多元化、綜合性的評價標準，有助于體現量與質評價的充分結合，有益于對探究教學能力的整體把握。考核評價的指標應當涵蓋整個學習過程，從日常的學習積累到思維動手能力的評價，再到綜合知識技能的掌握，在注重知識掌握和運用能力培養的同時，注重探究意識和能力的培養，營造良好的學習環境和氛圍。
3.4注重民族地區教育的特殊性。
受歷史條件和地理因素的影響，民族之間有不同的文化理念和習俗信仰，使得民族地區的教育呈現出極大的特殊性。經濟和科學文化發展水平相對滯后，教師的整體水平與內地之間還存在較大差距。民族地區的辦學規模普遍較小，教師往往需要承擔兩門以上的教學任務，因此雙語教學成為民族地區教育的一大特色。必須牢牢把握民族學生的特點，掌握帶有民族特色的教育技能，加大一專多能人才的培養力度[4]。
4.結語
科學探究是科學課的靈魂所在，是進行一切教學活動的基礎和方法。隨著科教興國戰略的持續實施，對教師能力和水平的要求也在不斷提升，小學科學教師的專業化之路已經成為教育發展的大勢所趨，意義非凡，任重而道遠。師范類院校應當努力提升教學培養的水平，不斷提高專業建設和辦學能力。加強院校之間的交流與合作，采取一幫一、結對子的形式，充分優化學校之間的資源配置，為小學科學教師隊伍源源不斷地輸送更多優秀人才。
參考文獻：
[1]丁邦平.我國小學科學教師教育：現狀、問題與思考[J].當代教師教育，2011（06）.
[2]戴麗敏.小學科學教師的工作現狀與改進策略[J].教育理論與實踐，2012（26）.
第2篇：小學科學學科知識范文
【關鍵詞】確定要求；拓展時空；親臨樂境；探究實效
《科學》課是小學課程的重要組成科目，具有其它科目不能替代的重要的教育功能。而實驗則是完成這一功能非常有效的途徑。小學生通過動手做實驗可以激發愛科學的興趣,有效地開發學生智力,提高學生科學素質,培養他們對科學實驗的探究欲望。怎樣才能更好地上好小學科學實驗課呢?我認為開展小學科學實驗活動,應采取以下策略：
一、確定科學實驗基本要求
1.告知實驗目的
確定實驗的目的對于學生上好實驗課是至關重要的,它能讓學生明白該實驗是為研究什么而設置。因此，做實驗前,應明確學生做該實驗的目的和任務,以使他們注意力集中到所要做的事上,使他們深入細致地去觀察去做。
2.理解操作過程
實驗的成功與否,主要取決于學生對實驗中的重點、難點操作的把握程度,以及對實驗現象的分析,總結。做實驗每個學生都喜歡,但他們往往是在好奇心的驅使下盲目亂動,顛倒操作過程,少做漏做,導致實驗失敗,所以在實驗前就要理解操作過程。我們可以把影響實驗的關鍵步驟和注意點先寫在黑板上,作為實驗的操作規程或注意事項,從而避免實驗的盲目性。
3.布置觀察任務
只有讓學生明確了實驗前的觀察任務,才能在實驗過程中取得良好效果。教師要提醒學生動用一切感覺器官去全面觀察和感知。時刻提醒學生注意觀察和感知每一個微小的地方,每一個細小的變化。
4.推測實驗結果
從現象到分析比較、得出實驗結論,是一個以具體到抽象的思維過程,是思維從感性到理性的質的飛躍,只有完成了這個飛躍,才算真正得到了知識。教師通過提問引導學生推測實驗結果,增強了學生對現實生活中科學技術知識的理解,有助于培養學生的思維能力,為學生學習運用科學原理奠定堅實基礎。
二、拓展科學實驗時間空間
《科學課程標準》中提出“科學課程應具有開放性”。作為科學課程的教師，不要把學生束縛在教室這個太小的空間里，應引導學生走出教室，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的廣闊天地。具體操作可如下：
可以開放實驗室，允許學生自行實驗。學生在沒有壓力的環境里，輕松自在，設想出許多奇思妙想的實驗設計，他們可以發現許多有價值的科學現象，領悟書上學不到的科學知識，鍛煉了自己的動手實踐能力。
可以發揮網絡、圖書室優勢，擴大信息收集范圍。在學生學習探究中，經常會碰到這樣那樣的疑問，可以發揮網絡、圖書室優勢，讓學生帶著對宇宙的神秘向往自主收搜信息，激發學生探究科學的興趣。
可以在大自然中拓展。如果我們局限在教室里，既會束縛學生的思維空間，又會削弱學生對科學探究的樂趣。因此，要帶學生走出教室，走向大自然，讓學生把從書中學到的知識與大自然相印證，再次激發學生探究科學的興趣。
可以在社區和家庭生活中延續。學生可以在生活中學到許多科學知識，更重要的是還可把學到的知識在生活中應用，體會知識力量的強大。例如學生在家中做家務會有問題，冷天里，倒開水后塞上熱水瓶塞，瓶塞會蹦出來等。我們可以引導他們學習熱脹冷縮知識，學生帶著問題去學，并且已有經驗，水到渠成，肯定成功。
可以在其他媒體中補充。我鼓勵學生看 “教育科技”節目，其中“探索發現”“走近科學”“斗轉星移”等欄目，其內容、圖文、解說對學生產生的教育效果，都是我們教師在課堂上很難達到的。
三、親臨科學實驗趣境樂境
科學實驗應該讓學生充分參與,提高學生學習的興趣。科學實驗興趣的培養,一是要讓學生親身經歷典型活動；二是要在活動中充分發揮學生的主體作用,發揮他們的主動性和能動性。實驗教師既要充分利用實驗室的器材,又要充分發揮環境在小學科學教學方面的優勢。
要充分利用實驗室的資源開展一些生動有趣的科學實驗。如在教授一些小制作、小實驗性質的實驗課時，就應該給學生充分的時間進行實驗,在無危險時,盡情地實驗,痛快地玩耍,學中玩，玩中學,取得事半功倍的效果。
同時，我們的學生生活的環境,既有實驗的劣勢——實驗器材不足,也有實驗的優勢——天然教學資源。學校的周圍有豐富的資源,能為學生科學學習提供很好的學習資源;農村學生的家庭周圍一般比較開闊,能為養殖動物、種植植物提供合適的場所;能為學生觀察天文和氣象學習提供很好的條件;可以非常方便地取到一些土壤材料,可隨時帶領學生到野外觀察各種動植物、地貌等。
四、造就學生自主探究能力
做實驗的目的是讓學生通過實驗進行探究,獲得科學知識，以促進學生科學探究能力的形成。科學探究性教學中，教師在實驗中應鼓勵、引導學生。學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼， 多動腦， 多動口， 多動手，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到原來科學研究這么不容易。
第3篇：小學科學學科知識范文
一、實驗設計的目的和作用
實驗的具體實施方法各不相同，主要目的和作用如下：
1.利用實驗建立概念
為使學生建立概念，首先要有足夠的感性認識。實驗是獲得感性認識的基本途徑，利用實驗現象、現象變化過程獲得感性認識，是形成概念、掌握規律的基礎。只有通過實驗獲得感性材料并進行理性加工，才能建立概念，深刻理解規律。小學生掌握的概念一般都是比較簡單、具體的初級概括，這種初步的概念只有通過觀察實驗才能得出。通過實驗感知學習對象，使概念形象化、具體化，是一種基本的實驗方法。
2.利用實驗探索規律
利用實驗可以創造環境，使教師的引導、演示和學生的實驗、討論結合，有效發現、歸納、掌握自然規律。運用時，教師應有效掌握學生的學習進程，分析學生已經認識和尚未認識的事物，不失時機地抓住問題，組織討論和示范，使學生不斷明確實驗和觀察的方向，達到探索自然規律的目的。
3.利用實驗發展思維
兒童的思維活動是有序的，按照他們思維活動的認識規律設計、編制實驗教學程序，可以誘導學生思維的正確發展。因此，讓學生帶著問題進行實驗和觀察，能使思維按層次展開，按照思維發展由表及里，逐漸深化。
4.利用實驗培養技能
兒童的實驗技能、動手能力是不能灌輸的，只能通過實驗、通過兒童自己動手才能培養。通過實驗，兒童在動手中動腦，以動腦促動手，手腦結合，不僅了解怎樣操作，而且了解為什么要這樣操作。因此，利用實驗是培養技能的有效的、基本的方法。
5.利用實驗發展能力
小學生能力的形成和發展，需要通過實踐的鍛煉，只有在實踐中才容易發現問題，分析問題，弄清事物間的矛盾，掌握事物的本質，達到認識自然的目的。只有在實踐中采用適當的方法，才容易解決問題，達到改造自然的目的，培養解決問題的能力。利用實驗能使學生的各項能力得到培養和提高。
二、選擇實驗的建議
老師在選擇實驗方法，設計、編制實驗程序時，在具體操作上應考慮以下幾點：
1.教師主導作用和學生主體作用相統一
實驗過程是教師和學生雙邊活動的過程，實驗方法的選擇要有利于師生、生生信息交流和反饋，實驗不能“教師講，學生聽，教師做，學生看”。教師不能包辦代替，應該讓學生親自動手動腦；教師的主導作用要體現在更好地確立學生的主體地位上。這是選擇實驗方法的基礎，也是完成實驗教學任務的保證。
比如：在教學測量泡沫塑料塊受到的浮力一節內容時，不要直接老師講解或者示范試驗。學生已經有了測量重力的基礎，這次可以開展諸葛會，讓學生動腦筋想一想如何測量一塊泡沫在水里受到的浮力。有的學生想到在水里倒拉彈簧秤。老師不必急于否定或者拿出答案，而是肯定測重力的方法，可以讓學生實際操作，這樣學生就會發現不太適合，很難測量，發動學生思考怎么不用在水里往下拉。經過引導，學生想到滑輪，這樣就充分發揮了老師的主導作用和學生的主體作用。
2.考慮和符合學生實際
方法的選擇要根據學生的實際，從學生的年齡特征、心理特點和認識水平出發，逐漸加深拓展。對不同年級的實驗，要注意階段性，選用不同的實驗方法。對學生估計過低或估計過高都不會達到良好效果，學生實際是選擇實驗方法的依據。
測量泡沫塑料的浮力，老師采取的是讓學生設計實驗，讓學生自己動手實驗，這是基于高年級學生已經有了一定的動手能力和知識準備。對于中年級學生來說，動手能力偏弱，有時應該采取觀察實驗，老師做，學生觀察。
3.掌握知識和發展能力相統一
知識和能力是緊密聯系、相輔相成的，實驗方法的選擇要使學生既掌握知識，又發展能力；既獲得知識，又學會獲取知識的方法。特別是在當前素質教育的環境中，尤其應該注意掌握知識和發展能力的統一。
比如：四年級的《電》這個章節，老師要盡量多給孩子動手機會連接簡單的電路。學生在實際動手過程中，會深入掌握電的流通性和電路的知識。鍛煉實際動手能力，在一次次訓練中，動作由笨拙變得靈活。
4.掌握知識和激發興趣相協調
知識的掌握固然十分重要，但興趣的激發和培養也十分可貴。科學的實驗不僅承載知識的講解功能，而且要重視學生興趣的激發，培養他們樂于觀察周圍事物、樂于探索的精神。
比如：在教學植物的生長變化時，老師可以提前發給學生一粒浸泡過的小種子，一個小紙杯，一團餐巾紙，讓學生帶回家自己做植物發芽的實驗，并每天觀察種子的變化，記錄下來。有條件的可以每天拍一張數碼照片，一個星期后，大家交流觀察到的現象。事實證明，這樣有效激發了三年級小學生的探索欲，一星期后，孩子們都交出了令人滿意的“答卷”。
5.開展有效的競賽活動
第4篇：小學科學學科知識范文
關鍵詞：小學科學課；指導學生；自行探究；應用知識
小學科學學科教學的基本過程是學生在教師的指導下，主動地認識自然事物和應用所獲得的知識，教師要盡可能地啟發學生自行探究和應用知識。小學科學課中怎樣指導學生自行探究和應用知識呢？本人認為可以從以下幾方面著手：
一、理解是應用的基礎
知識應用的含義比較廣泛。一般認為，凡是依據掌握的知識去解決問題，都可以叫做知識的應用。這就明確告訴我們，要應用知識，首要的問題就是要理解掌握所要應用的知識，只有理解了知識才能應用。卡爾梅科娃的一項實驗研究表明，知識應用的效果與知識的理解水平及鞏固程度有密切關系。所以在科學課中一定要想方設法讓學生理解掌握所學的知識，為應用知識解決問題打下扎實的基礎。
二、開展科學實驗活動課，引導學生應用知識
活動課的主要特征就是“活動”，它具有實踐性，能使學生在實踐中獲得感性認識，科學實驗活動課是科學課的一種形式，它是通過學生親身實踐，將已有的知識運用到解決實際問題中去，使學到的知識得到鞏固。例如：學生在學了《大氣壓力》一課后知道了大氣有壓力。我給學生又補上了一次實驗活動課，我布置每個學生回家帶一個煮熟的雞蛋，把蛋殼剝掉，再給學生準備一個集氣瓶（瓶口比雞蛋稍小）一團酒精棉和一盒火柴，讓學生運用大氣有壓力原理，把雞蛋完好無損地放進集氣瓶內。
這次實驗活動課使學生充分應用了已學的知識，而且對所學的知識有了更深刻的理解。
三、開展科技小制作活動，激發學生運用知識
在科學課教學中，讓學生應用所學的知識搞一些小制作是提高學生的思維能力、動手操作能力、創造能力的一種重要手段，也是學生運用知識的集中體現。如：在給學生上了《光的反射》課后，布置學生根據光的反射原理，每人制作一個簡易潛望鏡。學了《電熱》課后，學生運用電熱原理，自己制作了一個簡易電熱切割器。
通過小制作活動，學生不但對課上所學的知識有了更深刻的了解，而且激發了學生搞小制作、小發明的興趣，認為科學知識沒白學，有的同學還提出能不能利用以前學的知識自己制作其它好玩的東西。
四、在游戲中引導學生應用知識
“游戲”符合兒童的身心特點，偉大的文學家魯迅先生講過”游戲是兒童最正當的行為，玩具是兒童的天使”。在教學時，根據兒童的心理特點，使學生在游戲中應用知識。例如在學習《磁鐵游戲》-課時，指導學生通過一系列的游戲讓學生應用磁鐵的性質，像巧取別針游戲。把曲別針放在酒瓶里，誰能想辦法 不把瓶子倒過來，把曲別針取出來，由于學生了解了磁鐵的性質，因此，他們各自拿起磁鐵、認認真真地取。在這個游戲中，學生充分應用了所學的知識。
五、在課堂教學中，聯系生活實際指導學生應用所學的知識
課堂教學是學校教學的主陣地，在課堂教學中，教師可根據當地的自然條件，學生的生活經驗.引導學生將課堂學到的知識運用于解決生活中的實際問題。在學習《摩擦力》一課時，在上課前和學生玩坐在地上拉著滑的游戲，由于大多數學生做過這種游戲，當老師問做這種游戲在什么地方好做、什么地方難做時，學生踴躍發言，有的說在干泥地上難做，有的說在凹凸不平的地方難做，在家中的地板磚上易做。還有的同學說在撒有豆子的地上最好做。同學們根據自己的生活經驗各抒己見，達到了非常好的效果。
六、解釋自然現象，啟發學生應用知識
第5篇：小學科學學科知識范文
有效課堂教學行為的研究，表現為課堂內的管理與監控、講述與聆聽、提問與應答、討論與交流、輔導與練習以及語言與形態等一系列具體的可感知或不可感知的師生互動方式與操作系統。在此系統中，需要教師掌握教學規范和有效教學理念，突出有效教學環節，使學生在最佳學習狀態下，提高學習能力，養成良好的學習品質，實現教與學相互促進，有效解決學生的學習問題。
一、學科教師角色轉型定位
現代認知心理學認為，知識是主體與其環境相互作用而獲得的信息及其組織。教師在課堂中所扮演的角色直接影響著教學效果。伴隨著中國教育現代化更具深度和廣度地開展，不可避免要反思并重構教師角色，即從傳統意義上為學生傳道、授業、解惑之“權威”角色向全球化時代與學生合作、對話和共享這一“平等者中的首席”角色轉化。作為平等者中的首席，教師角色沒有被拋棄，而是得以重新構建，這是教師角色的一次質的躍升，也是全球化教育語境中教師角色的歷史性創新。
1. 回歸，成為學生學習的組織者
課堂教學中師生共同參與、平等互動，教師僅僅是組織者。這是一個靈動的、變化的過程。為此課堂設計要為學生提供自主學習和合作交流的充分的空間與時間。首先，要隨時洞察和把握學生的思維情境，及時調整施教導向，敏銳捕捉學生思維中的瞬間火花，并相機給予指導和幫助。其次，要善于創設融洽和諧的學習氛圍，包括預設心理期待、營造民主氛圍、拓寬評價標準等，營造一種接納性的、支持的、寬容的課堂氣氛，激發學生思維的積極性、主動性和創造性。再次，在突出學生主體性的同時，要能把握好課堂的節奏，張弛自如，在愉悅中培養學生的自律意識和審美辨識能力。
2. 因勢利導，成為學生學習的引導者
在學生自主性學習過程中，教師應當幫助學生制定適當的學習目標并確認達到目標的最佳途徑，引導學生形成良好的學習習慣和學習興趣，充分信任學生，因人施教，點面結合。要善于發現和歸納學生求知過程中的實際，肯定學生的思維動機和過程。它可以表現為一種啟迪，當學生迷惘困惑時，教師不是輕易地告知方向，而是循循善誘，激發其豐厚的探究潛能；也可以表現為一種激勵，當學生望難卻步，畏縮欲退時，教師不是板著面孔訓斥或生硬地逼著走，而是點燃其內在的精神之火。
3. 適時參與，成為學生學習的合作者
教學過程是師生交往、共同發展的過程，要讓教學活動真正成為師生富有個性化的創造過程，彼此形成一個真正的“學習共同體”。教學過程中強調師生間、生生間動態信息交流，包括知識、情感、態度、需要、興趣、價值及生活經驗、行為規范等方面。采用各種適當方式，給學生以心理上的安全和精神上的鼓勵，使學生的思維更加活躍、探索熱情更加高漲。建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究。尊重學生的個體差異，尊重學生的多樣性，為每個學生的發展創造條件，構建民主、平等、合作的教室“生態文化”。教師要放下“師道尊嚴”的架子，從居高臨下的權威走向平等，和學生一道去尋找真理，與學生分享他們的感情和想法。
二、學科教師的文化視野
教師職業的基礎在于其多維視野融合的文化素養和專業教育基礎，它不局限于“學科知識+教育學知識”的傳統模式，而是強調多層復合的結構特征。這就要求廣大教師進一步開拓自己的文化視野，能夠完整地認識世界經濟文化的新發展，在熱愛本民族文化傳統的基礎上，能夠以積極的態度接納異域文化。要有一種開放的思維方式，有全局觀念，有合作、交往、贊美、分享、欣賞等一系列的基本品質。
第一，發展面向全球多元文化、選擇與融合有機統一的包容性和創新性思維素質。創造未來民族形象的教師，其思維素質應當作出與時俱進的更為深刻的蛻舊更新，尤其應追求以包容性和創新性為特征的思維素質的優化，用科學務實的態度汲取異質文明的精華。在時間向度上要根除傳統文化中的封建糟粕，透視時代風云而前瞻人類文明進化的歷史趨勢。
第二，應當發展適應全球交際需要、有力促進學生精神建構的現代性和世界性人格素質。心理學認為，人格是個體各種比較重要和相當持久的心理特征的綜合，生命的品位和靈魂的境界取決于人格素質的形成。面對信息多元化、思維自由化的全球化新特征，面對高科技和網絡化對人類傳統價值觀的新超越，作為隱蔽課程之核心的教師現代性和世界性人格素質將愈顯其重大的潛在的教育價值。與人相容、雙贏共生、多元并存、同享真理的全球化時代的倫理精神等等，都將對學生的人格生成和精神建構產生遠甚于專業教學的獨特魅力。
第三，五彩繽紛的話語體系更在東西方文化的交匯中呈現出空前的思辯活力，全球化理論競相涌入教育學領域。“計算機為媒體的交往”正引發教學領域從組織形式、實施方法到課程資源的一系列變革。這種宏觀的教育理論及教學技術發展背景需要作為教育實踐主體的教師廣采博取，加速更新和優化自身的理論素質及教學技術手段，從而在開放的全球教育大平臺上充分展示自已現代化的新形象和新豐采。
三、學科教師的教學智慧
在教學過程中，一方面教師面對的教育對象是活生生的、有血有肉、有靈性的、有自我意識的學生，他們正處在身心快速發展的時期。另一方面教育情境又是錯綜復雜瞬息萬變的，這就注定了隨時可能發生一些教師意想不到的情況，要求教師具備一種迅速作出反應，果斷采取措施，妥善處理問題的獨特的心理品質。它要求教師在教學過程中敏銳地觀察學生的細微變化，根據學生的身心特點，創造性和靈活地運用教育原理，閃現教育的智慧火花。
1. 自我認同與自我完善意識是教師獲得心靈智慧的源泉
優秀的教學源自教師的心靈，來自于教師的自我認同與自我完善。這種自我認同與自我完善能夠使教師在生活中將自己和教學科目與學生聯系起來，促進教師內心對教學天職的渴求和對自我完善的不懈追求。要成為一名智慧型的教師，首先必須認為自己最適合做教學工作，進而才能打開自己獨特的心靈智慧寶庫，探索與自己本性相契合的教學方式，體驗師生共鳴的默契，從教學工作中真正獲得深層的愉悅，與對外部世界的渴望相互交融。正是這種對教學工作的熱愛與追求，給教師心靈注入更多的活力與生機，滋養教師追求優秀教學的心靈，使教學成為一種歡樂，一種享受。
2. 教學實踐是孕育教師教學智慧的肥沃土壤
智慧不同于理論知識可以通過學習獲得，也不像實踐技能可以通過有意識的系統訓練形成，真正的教學智慧只能靠教師自己在實踐中摸索獲得。只有傾注了自己的智慧和思想的教學方法，才是最好最有效的方法。教師要想獲得教學智慧，必須帶著極大的熱情投入到火熱的教學生活中去，接受教學生活的錘煉，這是獲得教學智慧的必由之路。教師還要不斷地豐富實踐知識，并進行教學反思，將教學經驗升華為智慧。
3. 集體智慧是教師獲得教學智慧的重要支撐
教學是公共服務中比較個人化的職業。關起門來的教學，幾乎像獨奏一樣，永遠在同事的視野之外。這種個人化的教學阻礙著教師的專業成長，也是教學發展緩慢的重要原因。教師個體的智慧要以集體的智慧作為支撐，教師同行組成的共同體是優質教學的集體智慧寶庫。擺脫自我蒙蔽和固步自封，以開放的心靈去聆聽、去交談、去學習，教師之間共同探索內心世界、相互扶持的文化氛圍，同事間相互切磋、展開優質教學的真誠對話，將能使教師從集體智慧中獲得啟發。
第6篇：小學科學學科知識范文
【關鍵詞】小學 科學實驗 操作性 規范性
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.12.051
小學科學這門學科，是一門綜合型學科。小學階段，是學生好奇心和探知欲望最強烈的時期，他們對社會和生活、自然和地理、生物和實驗等都充滿了興趣和求知欲。教師要在科學教學中，帶領學生積極開展科學實驗，在實驗中滿足學生的好奇心理，使他們在操作中得到能力的發展。不僅要保護孩子最初的學習需要，還要促進學生科學精神的良性發展，為其今后的長遠持續發展打下堅實的基礎。這需要教師在開展小學科學實驗的時候做到以下兩點。一是，考慮實驗的操作性，利用可操作的實驗內容來激發學生的參與興趣，培養學生的動手能力和科學態度。二是，提高實驗的科學性和規范性，嚴格要求學生的實驗步驟和程序，保證實驗準確無誤，提高實驗的質量和標準。
一、提高科學實驗的可操作性，使每位學生都有機會參與實驗過程，感受實驗的樂趣，享受成功的愉悅感
小學時期，學生處于接觸科學實驗的起始階段，對于深奧困難的科學實驗理解能力較低，但是有很多操作性強、便利、容易理解、符合學生現實生活經驗的科學實驗。這類實驗，不僅可以激發學生的實驗興趣，還會調動他們參與的積極性。甚至不少實驗學生結合自身的生活經歷就能預先估計實驗結果。教師要善于結合小學科學教學內容，聯系各方面教育因素，設計整合教學實驗，增強其可操作性。
（一）挖掘學生的現實生活資源，設計符合生活場景的真實實驗情境，增強可操作性
教師要想增強實驗的可操作性，首先必須關注學生的現實生活。小學生的注意力和絕大部分精力都處于現實生活之中，如果小學科學教師講述的一些知識都是學生生活中沒有了解過的，沒有絲毫積累和經驗的，那么科學的學科教學將會困難重重，更別提開展實驗了。因此，教師要結合學生的年齡特點和生活經歷，挖掘現實教學資源，結合生活切身體會，設計真實的實驗情境，使學生積極主動參與到實驗中來，順利克服困難，完成實驗過程，獲得升華版的知識體系。例如，在學習放大鏡聚集太陽光使紙燃燒的原理的時候。教師可以先設計真實的生活場景，舉出一些生活中自燃的物品或者現象，啟發學生在思考的基礎上辨析其原因，之后親自動手操作。學生在完成實驗之后，教師還要啟發學生，及時把所得結論運用到生活中去。比如，教師還可以問學生，我們在生活中該如何預防一些自燃現象的發生呢？這里實際上又會涉及到燃燒的條件等科學知識。結合學生的生活實際，又提出了新的問題。教師可以鼓勵學生課下在家長的配合、幫助下，通過自主實驗操作，提出一些切實可行的操作或預防辦法。可見，結合學生的生活經驗設計的實驗內容，都是操作性很強的具體步驟，便于學生及時操作，順利完成，成功總結發現科學原理。
（二）教師組織互動的科學實驗，增強實驗的操作性，為學生創造機會參與實驗過程，獲得成就感
小學生對于實驗的操作熱情是在自己操作過程中逐步建立起來的，也會受到實驗結果的影響。因此，教師要組織互動的實驗過程，使每個學生都在交流和討論中，獲得啟發和激勵，促進思維活躍，增強實驗的操作性。一般來說，一個中等難度的實驗，學生單獨探索解決和小組合作交流探索解決相比，自然后者的操作性會更強。因此，提高實驗的操作性，除了需要在實驗的內容和建構方面進行有效篩選，還需要涉及活躍的、積極的實驗過程。通過調動孩子們的主動性，促進問題的有效解決，快速找到實驗方法和技巧，獲得實驗成就感，增強自我效能感。例如，學習到難度較大的實驗的時候，教師可以提前組織小組合作預習科學知識，在課堂教學上，教師先啟發小組相互進行講解，內部初步制定可行的實驗方案。之后教師再開展教學，要求學生小組結合教師的指導，及時改進實驗計劃。教師予以評價之后，組織學生小組合作，進行實驗的驗證和總結提高。在這個過程中，學生都有機會參與實驗過程，分工合作，群策群力，齊心協力，相互配合，極大增強了實驗的可操作性。
二、小學科學實驗教學還要做到規范、科學，培養學生的科學態度和理性實驗精神
小學科學實驗中，教師要嚴格規范學生的操作步驟和環節，要求學生嚴格按照科學的要求來規范自身的實驗行為和態度，樹立科學的正確的實驗精神。這對其今后的理性思維發展、科學價值追求都有深遠的影響。
（一）教師以身作則，為人師表，規范自身的實驗行為和探究態度
小學科學教師，不僅是知識的傳授者，還是學校中最活生生的示范者，是學生行為和態度的直接學習榜樣。因此，科學教師首先要提升科學素養，學習科學知識。一方面，科學教師要及時學習新的科學知識和理念，更新自身的知識結構，不斷創新知識體系，建構完整、全面的知識網絡。這樣在給學生講課和演示實驗的時候，才能做到游刃有余，繼而成為學生學習的模范。另外一方面，教師要多觀察學生的興趣和好奇心理，結合生活實踐，多開展示范性實驗。比如，周末參觀科學實驗、利用假期普及實驗知識等。教師言傳身教，以自身的規范行為和科學態度，對學生進行熏陶感染，促進小學生也樹立規范的實驗行為，養成科學的實驗態度。
（二）教師要多讓學生做實驗，在操作中，教師及時給予指導，規范學生操作動作和步驟
第7篇：小學科學學科知識范文
一、拓展課外知識，鞏固學習
課外知識可以激發學生的學習興趣和求知欲望。數學的抽象性、理論性強，因此數學課堂學習比較枯燥乏味，而小學生學習主要是憑興趣，教師枯燥而抽象的講解很難激發他們的興趣。
數學教師的課堂教學不僅僅是數學知識的教學，也應該多講一些有關數學的課外知識，如數學家的故事、數學事件等，不應讓學生覺得學數學僅僅是做題。數學課外知識的積淀，可以讓學生更加深入地了解知識生成，可以提高學生學習數學的興趣。所以多講，多聽，多看數學課外書籍，有百益而無害。
一節課，我們不僅要求學生掌握本節課內容，而且要學會與本節課相關的課外知識，以便更好地對知識進行消化吸收。如講到人民幣這一節課時，不僅讓學生認識元、角、分，我還讓他們回去幫父母買東西，從而在生活實踐中加深對元、角、分的認識，熟練掌握元、角、分的換算方法。又如，在上認識圖形這一課時，除了書上講的內容外，我還讓同學們找找自己身邊的圖形：黑板的面是長方形，桌面是長方形，書本是長方形，書面是長方形，有的紐扣的面是圓形，身上戴的紅領巾是三角形等，再要求學生在回家的路上注意觀察路燈、路旁的建筑物、家里的日常用品的形狀等。這樣，學生不僅掌握了本節課內容，而且參與了社會生活，從課堂理論走進生活實際，懂得數學與生活是密不可分的，懂得觀察周圍的事物。既拓展了課外知識，又鞏固了學習數學的興趣。
二、課外動手操作，鞏固知識
好玩、好動是小孩子的天性，在課外要盡量要做到動靜結合，手、腦、眼、口并用，要多安排趣味性強的活動，在動手操作中讓學生自主探索，使學生在多種感官作用下，學中用，用中學，提高學生學習數學的興趣。特別是對剛入學的一年級學生，要向他們提供豐富的感性材料，通過擺、拼、畫等操作手段，進行思考，展開想象，培養學生的具體形象思維能力，同時注意培養學生濃厚的數學學習興趣。比如，在認識長方體、正方體、球、圓柱等立體圖形時，安排學生做“拼拼搭搭玩玩”的游戲。在玩中，學生發現球老是掉，有些東西放得不好也會掉，而有些東西不管怎么放都不容易掉。從而進一步加深對長方體、正方體、球、圓的認識，感受這些圖形的相同與不同，建立一定的空間觀念，既培養了學生動手操作能力、交流表達能力和空間想象能力，又使學生感知了現實三維世界，并培養了創新能力。
三、通過課外活動，鞏固課堂知識
1.小學數學課外活動是在課堂之外，學生自愿選擇參加的非課程類教學形式，在開闊學生視野，提高學生數學能力及發展個性等方面有重要作用，它既有別于課堂教學的時間、地點、學生的人數，以及教學任務、內容和評價等方面，沒有嚴格的規定，同時又區別于學生課外活動的自由活動，是一種有目的、有計劃、有組織、有教師輔導的學生學習和訓練的活動。課外活動以學生自主學習和直接體驗為基本方式，以學生個性養成為基本目標的教學組成形式，組織學生開展豐富多彩的課外活動，能夠有效地培養學生的創新能力。
2.生動活潑、豐富多彩、貼近實際的數學課外活動，對小學數學課堂教學有多種作用。可以豐富和加深課堂所學的教學知識。數學課外活動必須是也一定是利用已有數學知識的活動。如，教學完面積、高度、速度等計算后，教師要引導學生在課外測量球場、校舍、旗臺、拱門的面積;利用投影測算樹木、房屋高度;利用有關數據來計算獵豹追捕兔子、自行車和摩托車賽跑的速度，等等。這些小學生很感興趣的活動，既可以鞏固、完善、加深所學的知識，又可以為學生以后學習更多的幾何知識或其他知識做準備。
3.數學課外活動，給學生營造了愉快的學習氛圍。例如在課外設計了這樣一個“24點”的游戲:“先任意拿出4張有數字的撲克牌，用加減乘除的四種方法計算，順次可以顛倒，每個數字只能用一次，不能重復，但最終的得數要為‘24’，誰先說出算式，這4張撲克牌就歸誰，最后看誰的撲克牌張數多，誰就獲勝。”引導學生探索，使學生思維活躍，給學生充分的學習空間，激發了學生的學習興趣，促使學生積極探索、主動獲取知識。
四、布置合理的課外作業，鞏固課內知識
一些學生常常把課外作業視為一種負擔，這與作業缺少情趣、脫離學生實際生活、忽視活學活用有關。小學數學課外作業的設計若能切合學生的興趣、見聞、理解、情感、思維、認知、身心特點等，采用生動活潑的形式，學生就會更主動地投入到課外作業中。以下兩種作業形式較有效。
第8篇：小學科學學科知識范文
【關鍵詞】小學科學教學目標；制定；落實
前言
課程的不斷改進和教育體制的不斷改革，使教師在實際的教學過程中樹立了強烈的目標意識，也就是說，教師會在教學的過程中根據教材內容來大概的對教案進行設計，但是在實際的目標制定和落實環節仍然出現了較多的問題，這樣的問題主要包括目標制定環節較為多余，目標的制定脫離實際情況等，這就需要結合教學目標的主要涵義，來完整的對小學科學教學目標進行制定和落實。
一、教學目標的涵義
在實際的教學活動當中，教學目標主要指的是教學活動實施的主要方向和想要達成的教學效果，教學目標是教學活動的最終歸宿，在本質上與教學目的和培養目標有著較多的共同之處，一般情況下，可以將教學目標分為課程目標、課堂教學目標和學生教學目標等三個環節，而在這樣的三個環節當中，又包含了不一樣的內容。針對小學科學教學的目標來說，其中主要包括知識與技能、過程與方法和學生的情感價值等方面。通過對教學目標的制定和落實，能夠在一定程度上提高學生的綜合素質，培養學生的實際動手能力，同時還能保證教學效果的整體質量，是目前教育工作者在實際教育中所需要關注的主要內容。
二、小學教學“三維”教學目標的制定
教學目標是教學活動當中的主要內容，而教學目標的制定則是教學目標當中的重要組成部分。三維教學目標是一種新型的課程理念，與傳統的教學目標不同的是，在對三維教學目標進行制定的過程中，需要重視學生學習過程的體驗和學生的整體情感態度，不能采用一種學生與教師相互對立的二元思維模式，強調以一種綜合的思維方式來對教學目標進行制定。在實際制定的過程中，首先需要確定知識能力目標，也就是需要根據教材的主要內容和學生的學習方式，來使學生能夠獲得相應的知識和能力。另外是過程和方法，主要強調了對學生學習過程的重視，而不是只看重教學結果。最后是情感態度和價值目標，這一方面主要是需要在對教學目標進行制定的過程中，需要結合學生的整體價值觀和情感導向來進行，保證教學目標能夠對學生進行合適的引導。
三、小學科學“三維”教學目標的落實
1、從興趣入手。要想完整的落實教學目標，首先需要結合學生的興趣愛好來對教學內容進行講解。在小學階段，學生感興趣的知識很多，教師應該充分利用學生的學習興趣來對學生進行合適的引導，使學習興趣變成學習動力，以此來有效的實現教學目標。2、實驗探究中構建知識體系。小學科學教學是一項實踐性較強的學科，這就需要教師在相應理論知識的支持下，結合學校中的資源和設備，進行實驗教學，學生在實際的動手操作過程中，能夠加深對所學知識的理解程度，通過實踐和理論的相互結合，能夠構建完整的知識體系，有效的提升學生的整體素質。3、合理利用多媒體資源，提高學生科學素養。小學科學教學屬于一門比較抽象的學科，學生對其中所要學習的主要知識可能會顯得較為迷茫，在這種情況下，可以借助多媒體設備和相應的教學資源，使一些較為抽象的模型和知識變得生動形象，同時可以引進大量的資料信息，擴展學生的事業，提高學生的綜合科學素養，以此來提高教學的整體效果。4、適時引導提升學生創造能力。在目前的教育改革中，比較重視學生的創造能力，而教師在對教學目標進行合理制定之后，需要結合目標的實際內容和整體過程，來對學生的創造能力進行引導和提升，在這樣的過程中需要注意，創造能力的引導需要建立在一定科學知識的基礎上，教師應該對學生學習目標進行合理把握的基礎上，來對其創造能力進行引導。5、關注異樣聲音，培養科學精神。在小學學習階段，學生的思維比較活躍，對于一些新鮮的知識總會有一些不一樣的聲音，也就是說學生在學習階段當中，可能會提出相應的質疑，而這樣的質疑正是科學教學當中的重要內容，也是培養學生科學精神的主要影響因素之一。在這樣的情況下，教師不能對這樣的質疑聲音進行約束，而是需要在進行完整聽取之后，結合實際情況來對學生進行解惑，滿足學生的好奇心，這樣才有利于培養學生的科學精神。總結：小學科學目標是教學活動中的重要內容，在對其目標進行制定和落實的過程中，需要結合學生和教材的實際情況來進行，從知識技能和學生情感等方面出發，并且在實際的教學過程中重視對學生的創造力和興趣愛好的引導和培養，這樣才能有效的落實教學目標。
參考文獻
[1]楊寧贊,樂瀅瀅.課堂教學的“脈絡節點”你找準了嗎——淺談小學科學教學環節目標的落實[J].吉林教育:綜合,2014(2):67-68.
第9篇：小學科學學科知識范文
一、激“疑”
“學起于思，思源于疑”，疑能使心理上感到困惑，產生認知沖突，進而撥動其思維之弦。適時激疑，可以使學生因疑生趣，由疑誘思，以疑獲知。
如在教學“體積的意義”時，教師巧妙地利用“烏鴉喝水”的故事向學生激疑：“為什么瓶子里的水沒有增加，丟進石子后水面卻上升了？”一“石”激“浪”，課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結構中有關長度、面積等的知識塊被激活。他們各抒己見，有的說因為石子有長度，有的說因為有寬度，還有的說因為有厚度、有面積等。正當學生為到底跟什么有關系而苦苦思索時，教師看準火候兒，及時導入新課，并鼓勵學生比一比，看誰學習了新課后能夠正確解釋這個現象。這樣通過“激疑”，打破了學生原有認知結構的平衡狀態，使學生充滿熱情地投入思考，一下子把學生推到了主動探索的位置上。
二、巧“問”
一個恰當而耐人尋味的問題可激起學生思維的浪花。因此，教學中要結合教學內容精心設計問題來吸引學生的注意力，喚起求知興趣。如在教學“圓的認識”時，我提出如下問題：“同學們，你們知道自行車的車輪是什么樣的？”學生回答：“是圓形的。”“如果是長方形或三角形行不行？”學生笑著連連搖頭。我又問：“如果車輪是橢圓形的呢？”（隨手在黑板上畫出橢圓形）。學生急著回答：“不行，沒法騎。”我緊接著追問：“為什么圓的就行呢？”學生一聽，馬上活躍起來，紛紛議論。這一系列的提問不僅使學生對所要解決的問題產生懸念，而且為隨后的教學提供了必要的心理準備。學生“找結論”的思維之弦繃得很緊，而且這樣找到的結論理解、記憶得也很深刻。
三、示“錯”
教學時有意搜集或編制一些學生易犯而又意識不到的錯誤方法和結論，使學生的思維產生錯與對之間的交叉沖突和懸念，進而引導學生找出致誤原因，克服思維定勢。如我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36-36÷3。許多學生的計算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36-36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36-36÷3=36-12=24。出現這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。實踐證明，有目的地設計一些容易做錯的題目，展示錯誤，造成“懸念”，有助于提高學習興趣，培養學習的主動性。
四、設“障”
教師要準確把握新知識的生長點，在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創設懸念，促使學生積極思維。如在教學“循環小數”時，出示兩組題：（1）1.6÷0.25，15÷0.15；（2）10÷3，14.2÷22。學生很快計算出第一組題的得數，但在計算第二組題時，學生發現怎么除也除不完。“怎么辦？”“如何寫出商呢？”學生求知與教學內容之間形成一種“不協調”。好奇與強烈的求知欲望使學生的注意力集中指向困惑之處。這樣以“障”造成“懸念”，使學生在學習循環小數時心中始終有了一個目標，激發了學習的積極主動性。
