語文學科知識與教學能力精選(九篇)

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第1篇：語文學科知識與教學能力范文

關鍵詞：自主學習能力；培養；新課程

作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習，主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。下面就我在語文課堂教學改革上談談自己的做法。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣自主學習的勁頭就更足了。

1、引入情境，激發探究心理

一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始自終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。在教學一年級識字課《自選商場》，我創設了錄像情境。把學生引入情境之中，使學生積極主動地參與到教學過程中。我是這樣導入新課的的：“小朋友們，你們去過自選商場嗎？今天，李想小朋友將帶我們到自選商場里去逛一逛，她說‘她要買好多東西’，請小朋友們看仔細了，她買了哪些商品？”接著，我就開始放錄像。錄像一放完，不用我問，學生們都爭先恐后地回答。學生對文中的九種商品名稱已有了初步感性認識。通過錄像情境的創設，把學生帶入自選商場的情境中。都想去了解自選商場。

2、利用情境，激發學生學習動機

動機是活動的原動力。學習動機是推動學生參與學習活動心理動因。學生學習的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學手段單一，學生的學習動機定會下降。因此，在引入情境后，根據課文情節的不同、內容的不同，使情境得以持續。教師應不斷創設情境，開成連動的整體情境。

下面我還是以《自選商場》為例，在學生們認識了九種商品名稱以后，但要讓學生學會分類，且了解自選商場購物的方便，我又創設了情境：老師成了“快樂自選商場的總經理”，并告訴同學，今天卻不快樂了，因為商品賣不出去，所以現在想聘請三位優秀的售貨員，重新將商品擺放整齊。接著就請三位同學當售貨員來給黑板上的九種商品分類。并說出理由。通過這個情境的創設，學生很快明白自選商場的東西是分類擺放及在自選商場購物真方便。無需教師分析，就強化了學生的學習動機。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

1、小組合作開辟自主空間

教師作為引導者，應指導學生主動參與的意識。充分調動學生的學習欲望。發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如何使這一組織教學不流于形式我首先給學習小組確定一個明確的目標。如我在教學《三只白鶴》時，我提出這樣的學習目標：（1）我會讀：大聲朗讀課文，讀準字音，可自由讀，也可小組合作讀；（2）我會問：在學習小組里提出不理解地方，讓小組伙伴共同交流解決；（3）我會講：把你讀文后的感受說給小組伙伴聽。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學習要求。培養了學生自主學習的能力，學生的學習能力提高了，那學習的興趣可想而知就會更濃了。

另外小組學習的內容可以選擇。語文教學中，如能讓學生們自主選擇自己喜歡的段落學習，后在小組內交流，那學生的學習興趣定會大大提高。我還是以《三只白鶴》為例，由于這篇課文幾個自然段結構相似，所以我讓學生首先畫出你心中的太陽來表達自己美好的心愿，然后再選擇相應的段落學習學生在交流中情緒高漲，全班交流時個個躍躍欲試。文章內容就在學生朗讀交流、展示中理解、感悟了。而教師只是在小組合作過程中參與其中起到引導的作用。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學生在小組內討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學生還未充足地去討論，更不可能產生創造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學生自主學習的能力就得不到提高。對于小組學習的結果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學生學習的反饋的評價，學生與學生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我設計了一些表格進行每月評價，在學期結束對每月評價制作統計表來向學生展示小組學習的結果。我認為作為教師只要精心付出，學生定會還你一個驚喜。

2、質疑問難，發現問題自主學習

創造性思維是人問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。如教學《狐貍和烏鴉》時，學生問：“課題為什么以狐貍和烏鴉為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是狐貍和烏鴉的故事，與愛聽好話有什么聯系？”他們正用問“？”來擦出創新思維的火花。

第2篇：語文學科知識與教學能力范文

關鍵詞：職高語文；課程教學；生活化教學

語文課程教學是職高教育的重要組成部分，從整體上看語文學習是學生進行其他學科學習的基礎，引導學生進行有效的語文學科學習，不僅可以提升學生的學習能力和理解能力，輔助學生更好的進行其他專業課程的學習，同時還能夠培養學生的文學修養和語文能力，使學生的綜合能力和職業技能得到有效的改善和提升。

在職高語文教學中引入生活化教學理念，一方面是針對職高教育的教育性質，另一方面則是為了拉近學生和語文課程之間的距離，提升學生的語文課程學習質量。對于職高教育而言，它的培養目標并不是學術型和研究型人才，而是為了提升學生的學科實用技能和就業能力，為學生今后的生活和發展，提供堅實的基礎和可靠的保障。對于職高的學生而言，很多學生的語文基礎較為薄弱，語文學科的知識儲備水平較低，在進行語文課程的學習時，無法真正的融入到教師設定的語文學習情境和學習氛圍之中，也不能進行有效的語文學科知識學習，因此將生活化教學理念引入職高語文教學很有必要。這不僅可以有效的提升學生的語文學科學習信心和學習質量，同時還突出了職高語文學科教學的實用性和工具性的教學特點，使學生能夠在生活和語文學科的聯系中，找到進行語文學科學習的切入點。在生活中培養和提升自身的語文學科素養和語文能力，能夠有效改進職高語文的教學質量和教學效率。那么教師在對學生進行職高語文的生活化教學時，應該如何根據生活化教學理念的教學特點，以及職高學生的語文課程學習現狀，將生活化教學理念引入其中，使其發揮出更好的教學作用，提升職高語文課程的教學質量呢？下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，職高學生普遍學習基礎較為薄弱，由于自身存在的種種學習問題，學生往往習慣于沿用之前的學習方式，對語文課程學習采取一種消極的學習態度，對于該門課程的任課教師，學生也習慣于采取一種排斥甚至是排斥的心理。這種學習態度和學習心理的存在，不僅不利于職高語文課程教學的展開和實施，同時還會對學生今后的學習和發展，造成一定的負面影響。針對這種教學狀況，教師在對學生語文課程的生活化教學時，應該從自身做起，轉變自身在學生心目中的固有印象，采取一種更加積極主動的教學態度，和學生進行有效的溝通和交流，營造一種和諧、民主、輕松、愉悅的語文課程學習氛圍和學習情境。使學生能夠放下之前對于課程學習以及教師的固有成見，革新學生對于職高語文課程學習的看法和認識。

在這個過程中，教師應該及時的認清自身在課堂教學過程中所扮演的角色，以及所占據的教學地位，在教學氛圍和情境的營造中，和學生進行有效的情感交流，在生活和W習中對學生進行細致的幫助和引導，尊重學生的人格、情緒和學習需要等。在和學生進行平等友好的溝通時，理解學生在某些語文學習觀點方面的差異性，彼此尊重，相互理解，使學生能夠更加配合教師的教學工作，提升職高語文生活化教學的教學質量和學生學習興趣。因此教師在對學生進行語文課程生活化教學時，一定要注重對于和諧師生關系和學習氛圍的營造，在教師和學生之間建立一種充分信任的平等關系，使學生能夠在教師的鼓舞之下，進行創造性和發散性的思考，尋找語文學科知識和現實生活之間的聯系性和共通性，從而有效的改進職高語文課程的教學質量，使生活化教學理念得以順利實施。

其次，在對學生進行語文課程的生活化教學時，教師應該根據語文課程的教學內容，對教學內容進行進一步的挖掘和整合，尋找語文知識和現實生活之間的關聯之處。在教學過程中創設豐富生動的語文生活，使學生能夠融入語文生活教學的環境之中，更好的進行語文學科知識的學習和練習，提升學生的語文課程學習質量。生活是各種藝術的來源，而文學也是如此，它根植于現實生活的豐沃土壤，同時使現實生活在文學的渲染之中得以升華。在職高語文課程教學中，許多教學內容和學科知識，都源自于學生所處的現實生活，但是教師在對學生進行課程講解時，卻由于備課的不充分，知識更新的不及時，而忽視了語文學科教學和現實生活之間的溝通和聯系，從而導致語文課程的生活化教學策略，達不到應有的教學效果。

針對這種教學問題，教師在對學生進行語文課程的生活化教學時，應該加深自身對于教學內容的認知和理解，挖掘教學內容之中蘊含的生活元素和生活內容。在生活中尋找語文學科知識的生活背景，站在學生的角度上，根據學生的生活閱歷積累，突出教學過程的生活化色彩，從而使學生能夠在生活化氛圍的感染和滲透之下，通過親身參與或者模擬的學習方式，體會語文知識以及語文篇目中蘊含的豐富文化情感。例如教師在向學生講解關于農村生活的教學篇目時，就可以在課程教學之前，向學生拋出和農村生活相關的問題，使學生能夠根據自己的生活經歷，或者所看過的關于農村生活的書籍、文章、影視作品等，對自己所熟知的或者所看到、所了解的農村生活，進行回憶性的描述或者直接的轉述。從而使學生在進行文學篇目的學習之前，就對農村生活具有一定的了解和學習材料積累，幫助學生能夠迅速的進入學習狀態。在生活化元素的包圍之中，更好的進行語文篇目和語文知識的學習和積累，從而提升職高語文課程的教學質量和學生的課程學習效率。

第3篇：語文學科知識與教學能力范文

關鍵詞：語文教學；內隱學習；條件；方法

中圖分類號：G424；G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）02-0081-01

教學改革的快速實施，讓語文教學的功能性逐漸突出。語文教學內容是漢語，教學目標是培養學生的漢語應用能力。但當代語文教學存在著課多效低的問題，在長期的語文學習中，學生的語文學習興趣沒有得到激發，語文能力提高也十分有限。推出內隱學習方法，能提高語文學習過程的自然性，能夠促進語文教學改革，可以使學生在不知不覺中掌握漢語知識，提高語言應用能力和漢語言水平。

一、語文教學中實施內隱教學的條件

（1）母語環境條件。語文教學的手段就是母語教育，教學內容是母語，教學語言是母語，這對于學生語言應用能力提高就是一個隱形的有利條件。漢語，是表義性文字，其象形表達功能十分明顯。與其他語言相比，漢語的語法較為靈活，應用方式多樣，思維特點清晰。漢語的意義大多隱藏在表達所用詞語上，內隱學習的特點是無形性、無意識性。在母語環境中學習語言知識，會促進學生在無意識情況下積累更多語言。

（2）生活實踐條件。語文學習內容來自于生活實踐，學生需要在語文課堂上掌握課本中的陳述性知識及緘默性知識。語文內隱活動的落實，主要是針對緘默知識，這些知識廣泛存在于學生的實際生活中。語文學科內容的應用性強大，一句廣告詞，一份學校通知，都是語言應用的實例。這些來自生活中的教學資源，能夠讓學生在無形中積累語文知識。

（3）學科特點條件。語文學科具有綜合性特點，是諸多學科中綜合性最強的一個。語文學科教學內容所涉及的方面眾多，跨學科性質強，更能將多學科知識與各類社會知識統一起來。另外，每一點語文知識都需要學生通過理解內化成為自己的能力，具有深度。在語文教學中，教師需要對學生的聽說讀寫各項能力進行培養，更加關注學生綜合能力的提高。語文學科所具有的綜合性，能夠讓學生在學習過程中形成較強的知識整合能力，將語文學習與認知社會結合起來，能推動學生的自主學習。

二、語文教學中實施內隱教學的方法

（1）加強內隱學習環境的優化。心理研究表明，學生的學習質量會受到學習環境的影響，而學生對于學習環境的適應就是內隱表現。在內隱社會認知理論中，內隱行為就是人們的無意識成分與其有意識的認知活動結合在一起的行為。在學生的學習過程中，他們無意識的行為往往會作用于其最終的學習成果。學習，是一個復雜的過程，學生要在學習過程中調動自己的多個感官，并快速閱讀、提取與記憶知識。學生的語文學習活動主要發生在學校、家庭中，通過多方面環境的優化，給學生創造良好的內隱學習環境，有利于其內隱學習結果的優化。在家庭中，家長可以通過自己多看書的行為對學生進行正確引導，使學生在不知不覺中愛上看書，實現知識積累。教師則要給學生創設開放的學習氛圍，促進其吸收跨學科知識。

（2）開發學生內隱學習情感。首先，教師要引導學生認可語文學科。學生覺得語文學習有用，才會積極地參與到語文學習活動中。語文教師要引導學生認識自己的母語，通過漢語去了解中華民族的傳統文化，將語文學習視為傳承民族文化的重要途徑。學生因此具有使命感，就會有意識地積極學習，成為語文課堂中的主體，在情感上認同語文學習。其次，教師要引導學生認識到語文的審美性。學生欣賞到語文學習內容的美，才能積極地參與到課堂中，調動自己的聯想能力，將個人情感與語文學習結合起來。內隱學習活動的落實，需要得到學生情感的支持。學生將語文學習視為個人審美的過程，才能自主去接觸語文知識。比如，在講解《美麗的小路》時，教師可以從“他們提著灑水壺，給花兒澆澆水，給小路洗洗澡”這句話入手，讓學生認識到疊詞的美感，并體會人性的美感，促進學生愿意付出更多時間落實內隱學習，自主接觸更多的語文知識。

（3）重視語文閱讀教學。將內隱學習模式與語文教學結合在一起，需要教師重視閱讀教學，讓學生在豐富的閱讀中積累自己的語文知識。在教學中，教師要改變傳統的拆分課文、講解重點的教學模式。將課堂閱讀的權利交給學生，促進學生在閱讀學習中去感悟文字的魅力與其中蘊含的情感。比如在講解《小白兔與小灰兔》時，教師要給學生時間去閱讀，從整體上感受文章的風格，體會文本深意，讀出深度。教師的一點點改變，會讓學生在不知不覺中與文本進行充分互動，促進學生全身心地投入到語文閱讀學習中，實現閱讀積累。

三、結束語

綜上所述，教學改革讓學生學習的主體地位逐漸突出。給學生創造良好的學習條件，就需要教師對教學方法進行改革。利用內隱學習方法進行教學創新，讓學生在不經意中積累語文知識，厚積而薄發，會幫助學生建立起語文學習信心。利用內隱學習活動調動學生的語文學習積極性，是促進學生思維活躍的重要手段。

參考文獻：

第4篇：語文學科知識與教學能力范文

關鍵詞：科教興國；教育事業；語文教學實踐；語文文化素質

在小學，語文學科是小學學校高度重視的一門學科。從歷史上說，我國歷史源遠流長，在春秋戰國時期就已經呈現了文化上百家爭鳴的現象。這不僅為我國的教育事業留下了豐富的教育知識，還為我國人民儲存了大量的精神文明財富。正是因為這樣，我國的語文學科知識豐富多彩，歷史悠久，都聚集了祖先遠見卓識的知識。在這種情況下，探討小學語文教學實踐很有必要。

一、激發學生對語文學科的興趣

興趣是最好的老師，這句話也同樣適用于小學高年級的學生。與其苦苦地想法子迫使小學生認真、努力地聽課以便在期末考試的時候能夠獲取優秀的成績，不如先從培養學生對語文學科的興趣入手，自然而然地引導學生熱愛語文這門學科，從而能夠輕而易舉地吸引學生上課的注意力以及平時能夠自覺主動地查閱相關文學知識，了解、探究與語文相關的知識。那么如何激發小學高年級學生對語文學科的興趣呢？以下列出兩個方法激發學生對語文學科知識的興趣。

1.引導學生養成每天閱讀的良好習慣

閱讀是每個小學生夯實語文基礎、增強語文閱讀能力、豐富語文知識常識的必由之路。長期、大量的課外閱讀有利于豐富學生的詞匯量、增強學生的作文寫作表達技巧。教師可以從以下幾個方面引導學生養成每天閱讀的良好習慣：（1）充分發揮教師在

教學活動中的引導作用。在課堂上，充分發揮教師的激情，聲情并茂地給學生講述故事。如，講到故事的結尾時戛然而止，讓學生保留這份好奇心去查閱故事的結局。（2）了解學生的性格特點，有目的地引導學生閱讀。在一個班集體當中，學生的性格特點各有異同。此外，學生的性格特點在一定程度上影響著他們的興趣愛好。從了解學生的性格特點入手，對不同性格特點的學生介紹、引導閱讀，培養學生的閱讀興趣，激發學生的閱讀興趣并養成每天閱讀的良好習慣。

2.有意識地制訂閱讀目標

小學高年級的學生內心始終存在著對外界事物的好奇心。如果教師能夠好好地利用他們的好奇心，積極地引導學生進行有意識的閱讀并在閱讀之前明確他們的閱讀目的，不僅可以激發學生為了認識世界、了解世界而保持每天閱讀的習慣的興趣，而且還能提高學生課外閱讀的效率。小學高年級的閱讀目標可以從以下幾個方向進行制訂：（1）認真把握文章中出現的生字詞。通過把握文章中的生字詞，提高學生的詞匯量。（2）畫出自己覺得文章中絕妙的修辭手法。修辭手法包括比喻、擬人、夸張等等。通過找出這些修辭手法，豐富學生的想象力，提高學生的寫作水平。（3）嘗試口頭講述文章主要內容。通過這種形式，鍛煉學生的表達能力以及掌握文章主題思想的能力。

二、培養良好的師生關系

小學高年級的學生已經有了自己獨立的思想，對外界事物有了一定的想法。他們不僅有自己的人生觀、世界觀，有自尊，有自己的表達方式以及思維能力，他們或許還有了人生的追求方向。他們的夢在一定程度上需要教師認真對待并能夠理解、認可。這時候構建良好的師生關系需要教師轉變教學觀念，重新認識學生，并把學生當朋友一樣看待，避免強迫學生學習。否則，學生對教師也會越來來反感。這樣不僅影響了學生的情緒，而且一不小心就會毀滅一個學生的夢想。尊重學生、愛護學生是教師刻不容緩的責任。

三、提高教師自身的綜合文化素質

師者，所以傳道授業解惑也。教師是一種神圣的事業，是人類靈魂的工程師。在小學課堂當中，教師是知識的傳播者。教師的知識儲備、綜合文化素質影響著學生的人生觀、價值觀以及世界觀。優秀的教師能夠給學生帶來有趣的知識，并且這些知識容易被學生吸收，容易引導學生走上正確的人生道路。所以，作為一名人民教師，需要進行不斷的學習，避免滿足于現有的知識儲備，脫離社會發展軌跡，養成享樂主義的不良習慣，提高自身的綜合文化素質。此外，教師在學習知識的同時，也可以提高自身的人生魅力，尋求更多的人生樂趣。

總而言之，小學高年級語文教學實踐活動是一個發展的過程。既不要滿足于現有的語文教學實踐活動經驗，避免語文教學教育水平脫離社會經濟發展的正常速度，也不要局限于語文學科知識的單面傳播，要建立語文知識與其他學科知識的聯系，不斷地豐富語文教學實踐內容，才能提高學生的學習興趣，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]梁端水.新課改背景下小學語文情景教學的策略研究[J]. 中國校外教育，2012（19）.

第5篇：語文學科知識與教學能力范文

一、語文綜合性學習的本質內涵

語文綜合性學習是“以語文學科為依托，注重語文學科與其他學科、學生生活和社會生活之間的整體聯系，它以問題為中心，以活動為主要形式，以綜合性的學習內容和綜合性的學習方式，促進學生綜合性的發展。這種發展的落腳點都在全面提高學生的語文素養上”。

1.注重培育學生的信息素養，是聽說讀寫各種要素的綜合

在語文綜合性學習活動中，教師不僅要引導學生“使用計算機進行編輯、版面設計、制作個人網頁和演示文稿”，而且要激勵學生“借助工具書、圖書館和互聯網查找有關資料……了解用于支撐觀點的關鍵材料。”同時，語文教學內容的綜合性決定了語文綜合性學習必須注重聽說讀寫各種要素的綜合，注重學生聽說讀寫能力的整體發展。教師應引導學生在語文綜合實踐活動中生動活潑地學習語文，使學生的聽說讀寫相互穿插、彼此融合，形成一個有機的整體，從而促進語文能力的整體提高。

2.倡導研究性學習方式，是語文學科與跨學科內容的綜合

語文的綜合性“絕不是語文與文學、政治學、社會學、倫理學等等的相加式的總和，也絕不是語言文字與語言學、文字學、社會學、詞匯學、修辭學、文章學、寫作學、閱讀學等等的配伍式結合。”語文綜合性學習綜合利用語文、科學、藝術以及腦科學、思維科學、心理學方面的最新研究成果，分析和解決語文學習中的問題和困惑。師生通過一系列言語活動和言語實踐，共同拓寬語文學習和應用的領域，在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文學習效率。

3.重視學生言語實踐，是語文課內學習與課外學習內容的綜合

語文綜合性學習重視學生的言語實踐，鼓勵學生通過查閱文獻資料、深入調查、走訪專家、實地考察等活動及時內化課堂學習中所學的語文知識及語文技能。通過“參觀考察本地的山水風光、動植物資源、說出見聞和感受，調查方音、方言、諺語、俗語，調查和整理民俗風情、民間傳說，調查考察社會生活中的熱點問題，寫出調查報告，給有關的報刊投稿”，使課內外有機地結合起來。

二、語文綜合性學習的潛在價值

1.適應學生整合知識技能的內在需要，旨在全面提高學生的語文素養

語文能力的實質是概括化、系統化了的語文知識和語文技能。語文綜合性學習注重語文知識與生活知識的統整、陳述性知識與程序性知識的統整、科學智慧與藝術智慧的統整，注重語文學科知識點之間的內在聯系。注重語文學科內在邏輯體系的積極構建以及語文學科與其他學科之間知識的互補和交融。同時，語文綜合性學習注重聽說讀寫之間的內在聯系和融會貫通，不僅重視學生語文知識的準確掌握和語文技能的嫻熟運用。而且“關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與鑒賞、表達與交流的實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。”

2.激發學生自主學習語文的潛能，旨在培育學生自主學習語文的能力。

3.利用一切有益于語文教學的資源，提升學生綜合性解決問題的能力

課程是教師、學生、教材、環境四因素動態交互作用的“生態系統”。語文綜合性學習的綜合性主要在“學習空間上。體現課堂學習與課外學習的有機整合；學習內容上，體現自然、社會、人文領域與語文課程內容的整合。”語文課程內容的豐富性和復雜性決定了語文綜合性學習中問題的廣度與深度，很少有純語文學科的問題，問題的解決必須綜合地運用文章學、文藝學、美學、哲學和教育學、生理學、教育心理學等課程的知識。語文綜合性學習有利于“軟化”學科邊界，調動各方面的積極因素。形成跨學科的、網絡式的、平等對話的、流動鮮活的語文課程體系。

第6篇：語文學科知識與教學能力范文

[關鍵詞]小學語文；教師PCK；提升；校本研修

[中圖分類號]G622.3[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）15008701

學科教學知識（Pedagogical Content Knowledge，簡稱PCK），是教師知識體系極其重要的組成部分，也是當前教師教育標準的重要依據。校本研修則是新時期提高教師教學水平的有效途徑，在語文校本研修中，學校不僅要聚焦教師知識能力的成長，還要為教師學科教學知識提升、教學能力成長提供源源不斷的動力，這才是校本研修的價值所在。

一、不同階段教師的PCK特點

教師的學科教學知識主要包括學科內容知識、情境性知識和一般教育性知識三方面的內容。教師的PCK發展是一個由淺入深、由量到質的過程，不同階段的教師PCK的特點也不盡相同。下面，筆者將入職初期、成熟期、專家型教師的PCK特點進行對比分析。

1.入職初期教師的PCK特點

對于剛入職不久的教師來說，教學經驗和教學知識的積累都相對不足，他們在教學重、難點與知識點的把握上都存在一定的差異，加上許多教師在師范院校學習到的知識、形成的能力與語文教學知識、語文教學需求存在一定的差距。所以在教學方面，他們都是從“教師教”的視角出發，將主要精力放在基本的教學內容和一般性的知識上，如教學目標、寫教案、常規教學設計等，在其他方面很難有大的突破。

2.成熟期教師的PCK特點

成熟期教師的教學經驗、教學方法都具有一定的優勢，他們開始追求和關注一些較高層次的東西，如在教學知識方面，他們會在語文學科知識體系結構優化方面有所嘗試，還會就不同章節的學科知識進行研究。由于在教學方面他們比較自信，所以會更多地從學生的視角去選擇教學模式和教學方法，如變灌輸式教學方法為引導式、探究式教學，并從知識單向傳遞轉為師生雙向互動、共同學習等。

3.專家型教師的PCK特點

專家型教師大多是學校教學隊伍的骨干，他們對學科知識的掌握都已經達到了爐火純青的地步，能在教學研究方面獨當一面。因此，在教學理念方面，此類教師會從更高的角度將教學視為幫助學生進行知識學習、知識框架構建的一個過程，不僅會傳授知識，還會傳授給學生更多的學習方法。在本質工作中，此類教師會更多地從整體、全面的角度去安排教學，并將社會文化知識、環境知識、課程知識等都運用到教學中，使學生在這樣的教學情境中有更多的收獲。

二、在學校校本研修中提升教師的PCK建議

1.以教師PCK為核心，構建PCK知識庫

如果說PCK是教師素養的一個方面，那么校本研修則是提高教師素養和能力的有效途徑。在校本研修中，學校要正視教師學科教學能力提升的必要性，關注教師學科知識的發展和形成狀況，本著“提升教師PCK”的目的，以語文學科組成試點，構建語文學科核心教學內容知識庫，為教師量身定制研修規劃，就教師學科教學知識理論學習、實踐體驗等制定詳細的實施方案，要求廣大教師在研修過程中，明確學科教學知識學習、積累和研究辦法，從而不斷提高教師的學科教學能力。在語文教學內容知識庫的建設中，學校要將知識庫分為課堂教學和習慣培養兩部分，然后以這兩部分為核心，發揮語文教師的聰明才智，創建獨立的專題群，對知識庫框架中的內容進行填充，語文教師則要在教研員的帶領下，以PCK為呈現點，進行知識學習、提煉、歸納與總結，不斷充實自己，提高自身的教學能力。

2.優化研修機制，利用活動催生教師PCK

校本研修活動的順利進行要以完善的制度做保障。鑒于此，在語文教學研修中，學校要完善、優化校本研修機制，明確相關人員在腳本研修中的任務，就校本研修流程中要注意的細節、問題等做出明確規范，以確保校本研修順利進行，收到良好的效果。在校本研修中，提升教師PCK的方法有很多，其中，團隊合作、研討活動無疑是最能催生教師PCK的方法了。因此，學校要積極利用創新備課、課例反思、觀摩課堂、集體會診、前沿關注等活動，豐富校本研修的內涵，催生教師PCK，促使教師朝著更高層次的方向發展。如果條件允許，學校還要構建教師公共學習平臺，為不同能力層次的教的學科教學知識學習、交流和分享提供平臺，以提高語文教學隊伍的整體水平。

第7篇：語文學科知識與教學能力范文

關鍵詞：初中語文；道德教育

在語文教育教學中，教師應緊緊圍繞并善于利用語文課豐富的德育資源，對學生有計劃、有針對性地進行道德教育、情感教育以及人生觀教育，應成為語文課堂貫穿始終的兩個德育目標。只有文化教育和道德教育同時發展，才能培養出對社會真正有用的全面人才。

一、語文學科與道德教育的關聯性

“文道合一”是語文學科教學的主要特點之一，選進教材的課文都是“文質兼美”的典范文章，這一特點決定了該學科教學必須把學科知識教學和思想道德教育有機地結合進行，在傳授學科知識的同時，潛移默化地進行德育滲透。語文教學，離開了“文”的傳授來講“道”，就不是語文教學了。同樣，離開“道”的教育來談“文”，也就成為了灌輸機械枯燥的文字符號，也是不可想象的，只有把兩者有機地結合在一起進行教學，才能把握語文學科性質特點的真諦。

我們必須從細處著眼，堅持不懈地抓好這項教育任務。德育與語文教學有一定的聯系，而且語文教學也有利于學生的道德教育。語文新課程標準充分重視了語文教育中尤其是在文學教育中如何實施道德教育。如“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德智體美的和諧發展”；“培養愛國主義感情，社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣”。由此，我們可以發現，通過語文教育，尤其是文學教育提高學生的道德修養是語文學科的重要目標之一。

新一輪教育改革課程標準指出，語文課程不僅僅是一種基礎工具，更具有豐富的人文內涵，工具性與人文性的統一是其基本特點。語文學習不僅能使學生掌握“字、詞、句、篇”等語文知識，“聽、說、讀、寫”等語文能力，還能起到凈化學生心靈、塑造學生美好道德的作用。翻開我國現行各類版本的語文教材，其中蘊涵著相當豐富的道德教育因素。有優秀的古典詩文，從先秦的《詩經》到唐詩、宋詞、元曲，學生在這些名篇佳作中領悟詩人的情懷，提升道德修養。通過語文教學，學生在獲取知識的同時受到思想品德的熏陶，促進道德精神的內化。正是由于語文教學中有豐富的德育資源，“無論是閱讀、寫作，還是口語交際、研究性學習，語文教師都要面對世俗，教學生看社會、看人生。語文教育就是一種人文教育，它總是和人自身的生活方式、道德觀念聯系在一起的，它的作用之一就是內化一個人的道德情感”。

二、明確教育目標，發揮學科優勢

《綱要》中提出了“愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻”的基本道德規范，涵蓋了社會生活的各個領域，是每個公民遵守的基本準則，在教學中，就可以把培養學生具有這種道德品質作為目標。中學教育屬于基礎教育，各學科都具有教書、育人雙重任務，語文學科又具有優勢，因為教材中入選了很多文質兼美的文章，不但具有很高的藝術性，而且又蘊含豐富的教育因素。因為作家的文品飽含了作家豐富的感情、深刻的哲理和高尚的情操，教師要善于挖掘教材中的道德教育素材，作為教育的載體。如范仲淹“先天下之憂而憂、后天下之樂而樂”、杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山！嗚呼！何時眼前突兀現此屋，吾廬獨破受凍死亦足”的愛國憂民思想，“此去泉臺招舊部，旌旗十萬斬閻羅”、魯迅“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的崇高革命精神，李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”、陶淵明“不為五斗米折腰”的高尚情操以及《紀念白求恩》中白求恩對技術精益求精的愛崗敬業精神，學生都會從中得到春雨般“潤物細無聲”的熏陶。

三、分析初中生的特點，進行針對性教育

初中學生品德迅速發展，處于倫理形成時期。倫理道德是道德發展的最高階段，由于初中學生抽象思維快速發展，對道德概念理解的正確率逐步提高。這個階段學生對道德概念的掌握還受到具體環境的影響，集體的輿論、家長的是非觀念對孩子都有很大的影響。在品德發展的過程中，中學生更關注自我道德修養，并努力提高。可以說中學生對自我道德修養的反省性和監控性的提高，為產生自覺的道德行為提供了前提。

初中生道德品德的形成，經歷依從、認同與內化三個階段。處于依從階段的態度與品德，其水平較低，是一個不可缺少的階段，是態度與品德建立的開端環節。認同實質上就是對榜樣的模仿，其出發點就是試圖與榜樣一致。與依從相比，行為具有一定的自覺性、主動性和穩定性等特點。在內化階段，個體的行為具有高度的自覺性和主動性，并具有堅定性，表現為“富貴不能，貧賤不能移，威武不能屈”。此時，穩定的態度和品德形成了。

在初中語文教學中，因語文學科的工具性，我們不能把語文課上成思想品德課，我們的主要教育手段是滲透，而不是灌輸。我們在學習語文的過程中，更多采用榜樣示范和價值辨析法。在初中語文教材中，有許多可以作為榜樣的人物，我們要讓學生在評詞析句中感受人物的正能量。在學生身邊和生活中也有許多榜樣人物，如2013年10月1日，中央電視臺播放的“第四屆道德模范頒獎典禮”，讓我們看到許多模范人物柔情似水心如鏡，他們舉起愛的大旗，以清澈照人的心境，純潔自己，感召他人。是他們用愛的陽光，紅了櫻桃，綠了芭蕉，圓了多少人的夢，愛是一個圓，好人好報，圓總有回歸的時候，我們的社會終會團結圓滿。我們可以結合文本和生活的實例，讓學生進行正反兩方面的辨析，設計假定的與真實的兩難問題，讓學生辯論，從而明辨是非。

初中階段是青少年成長的關鍵階段，也是其道德意識的成型階段。教師應當將道德教育融合到教學當中來，特別是作為母語教育的語文課堂。語文教育不僅擔負著提高學生語言運用能力的任務，而且也承擔著學生道德素質提高的重任。教師應當努力提高初中語文教育中的道德實踐。

第8篇：語文學科知識與教學能力范文

【關鍵詞】語文教學 綜合性學習 質量和效率

《新課標》關于綜合性學科的設立，研究性學習、綜合性學習和合作學習方式的提出，極大地刺激了當前各科的教學，促使了廣大教師的教育理念、教學方法和教學手段的迅速改革，可以說，研究性學習已經引發了當前教育領域的一次大變革。其實，語文學科的綜合性學習不是現在才有，而是現在才引起我們的關注。早在我國古代，文史哲就密不可分。可見，語文從來就是一門綜合性學科，它的工具性和基礎性與生俱來地決定了語文在自身學習中的整合性和實踐性。所以說，語文學科綜合性學習不是缺乏有關資料，而是缺少具體有效的方法和策略。那么，在語文教學實踐中如何落實綜合性學習呢？

一 找準契合點，大膽整合

典型新穎的成語故事、翔實科學的有關史料、歷練情操的文化積淀，是語文與歷史契合點的三大突破口；人文、方言、宗教、生態系統的保護等，是語文和地理學科整合的著手處；數理化學科的定義定理的表述以及邏輯推理的過程，則是語文學科說明文教學，特別是語言的歸納概括、根據已知信息推斷新信息、長短句變換等語文能力的支撐點；語文學科的人文性同思想政治學科的宣傳教育性，正是二者整合的前提，后者強調道德法制的規范性作用，前者強調熏陶漸染的提升作用。同是語言學習的外國語教學，我們應充分尊重語言學習的基本規律，在此基礎上，注重各種文化的相互滲透相互影響，將重點放在不同文化的比較上。總之，找準“契合點”是學科間的前提和基礎，因為它直接影響著語文學科綜合性學習的質量和效率。

二 充分發揮語文學科人文性的作用

如我國自行研制開發的“神舟五號”飛船上天，物理學科側重的是重力、加速度等，化學學科側重大氣酸堿度、飛行環境等，數學學科可能側重飛行軌道、各種參數等，地理學科要研究大氣狀況，歷史和政治學科可能關注科學精神和民族精神以及綜合國力發展水平等，而我們語文學科則要充分利用相關的報道訓練學習者對重要信息的辨別、篩選和歸納概括能力，新聞報道寫作能力，如利用相關的報道材料訓練學習者的語言壓縮（概括）能力、寫作新聞報道的能力。這樣，我們可以充分利用學習者強烈的探究心理，及時組織一場由各科老師參與的熱點問題討論會，讓各個學科發揮其特長，身體力行地引領學習者關注生活、關注科學，激發其學有所用的學習意識，在輕松愉快的學習氛圍中培養學習者實踐精神和綜合性學習的意識。

三 大膽探索，努力實踐

嘗試多種多樣的適合綜合性學習的學習方式。

1．組織辯論會

如圍繞“三峽工程的利與弊”這一論題，語文老師認真組織文綜老師參加，語文老師從學生的語句修辭、中心與材料等方面評價，歷史老師從人類的進步角度引領，地理老師從人文地理方面拓展，政治老師從思想政治方面分析總結，最后再由地理老師做簡短的綜合性評價。

2．學寫調研報告

語文老師可參照物理、化學、生物等學科的教材，主動與該科教師合作指導學生寫好實驗報告。語文主要應側重于語言的準確性，實驗過程表述是否清楚等，讓學生養成語言精練、思路清晰的良好語文習慣。

3．再現歷史，展示自我

課堂滲透應是“科際”合作最常用、最便捷的一種形式。如在講述人物傳記類課文時，可插入一些歷史課本上有關的內容；在學習說明文時可以聯系一些其他學科課本上的相關內容，幫助理解課文。

4．成果展覽

第9篇：語文學科知識與教學能力范文

2003年秋季起，新課程、新教材在甘肅省張掖市五縣一區陸續實施和使用，從這一年開始，高臺縣小學和初級中學開始大規模開展新課程改革實驗，在教師培訓和高效課堂的打造上都做出了一定的成績。同時，各學校也開始重視校本課程的開發，借鑒優秀學校的成功經驗并付諸行動，呈現出百花齊放的可喜局面，一大批校本教材走進課堂。綜合性語文校本課程作為語文校本課程的形態之一，它以語文學科為中心，側重語文學科，同時又兼顧其他學科，體現了學科的綜合性，是多年來開發較多的校本課程形態之一。學校從學生與文化、社會、自然、時展等幾個方面，以開發研究學習作為校本課程建設的重點，站在創建學校特色的角度，著眼學生的興趣、需要，結合本地實際，進行了校本課程的開發與實施，逐步實現了學校課程體系的完善和特色發展。在培養學生的創新精神和實踐能力方面積累了成功的經驗。當然，我們不能被“勝利”遮住眼睛，為了更好地開設語文綜合實踐活動校本課程，應該注重以下幾個方面：

一、語文綜合性實踐活動校本課程不僅要以語文學科為中心，還要覆蓋歷史、地理等其他學科

葉圣陶提出：“生活即語文，語文即生活”，而這生活中的語文是通行的國家課程所不能提供的。以濃郁地方特色為基礎的語文校本課程的開發，其選材貼近生活實際，從而在語文課程的學習與實踐中使學生融入地方生活發展的歷史文化過程之中，對于拓展補充和有效銜接語文校本課程內容，提高課程的針對性、生動性，結合當地實際培養和提高本區域內學生的語文人文素養和實踐能力，從而促進學生的全面健康發展尤為重要。我們在開發《北涼古都駱駝城》時把教學目標確定為：（1）感受河西走廊文化（飲食、 山水、傳說、語言等）的博大精深，提高人文素養；（2）掌握初步的探究能力（搜集、整理、歸納、利用網絡、實物資源，形成研究成果）；（3）激發學生主動探究的興趣，培養學生的創新精神。在開發過程中，即有研究方法的指導（如何確定研究計劃、如何搜集教學資料、如何共享研究成果），其中有駱駝城人物研究（了解對本地的發展有杰出貢獻的人物）從其課程的教學目標和教學提綱我們可以看出，課程要求學生獲取大量河西走廊文化有關的信息。為此，學生必須搜集大量的與河西走廊有關的資料。有的信息的獲取很可能需要學生進行實地考察，學生在學習過程中每個章節都以書面的研究報告作為課程的階段性總結。《北涼古都駱駝城》校本課程中既包含了大量語文學科的讀寫，又覆蓋了其他學科的知識與能力。河西走廊文化是歷史學科的內容，河西走廊山水則是地理學科的內容。學生不僅在課堂上學到了豐富的學科知識，還受到了深厚文化底蘊的熏陶，從而挖掘出民族文化的信息，挖掘出優秀的文化傳統美德。

二、以學生能力為依據，重實踐，培養學生的合作精神

語文作為一門實踐性很強的學科，必須重視實踐的價值，學生只有在實踐中才能形成真正的語文能力。而這種能力更適用于未來的社會實踐。《北涼古都駱駝城》一書中就有大量的語文實踐活動培養學生的實踐能力，在日常生活中，我們會遇到一些涉及各學科知識的問題，需要運用多種學科知識才能解決。而在《北涼古都駱駝城》的學習中，學生綜合運用了語文、歷史、地理等學科的知識與能力。而且每一階段資料的收集、整理不是學生一個人能完成的，需要多人共同合作，只有學生之間的細密分工，協調配合，才能寫出每個階段的研究報告，在研究報告的撰寫過程中又會面臨一些問題或困難，學生要分析、解決這些問題，必須學會同伴間的合作。所以，《北涼古都駱駝城》的學習過程就是一個不斷合作、探索、創新的實踐過程；當然，中學生寫的報告有些稚嫩；但是，他們卻學會了研究的方法。

通過科學探究，自己的研究報告，不僅激發了學生的學習熱情和合作探索的欲望，還實現了由教師“教”向學生“學”的轉變。通過這樣的良性循環，學生明確了自己的學習需求，大語文的教學觀也易于形成，校本課程與國家、地方課程相結合，共同服務學生發展的功能得到初步體現，有效促進了師生共同進步，且有利于形成內容豐富，結構均衡，富有特色的校本課程體系。

三、家校配合，以研促教，拓展研究主體

從學生角度來看：一方面，綜合語文校本課程的學習對學生的能力要求較高，學生不僅要有各學科的知識，還要有其他方面的知識與能力。而且只有在具體的教學情境中才能體現出具體的要求。另一方面，在學習過程中，要到校外進行一些調查，需要一定的經濟支持。因此，學生自身能力，學校、家長的支持，都將影響課程的學習。

從教師角度看：《北涼古都駱駝城》要求教師有豐富的河西文化知識，要熟知駱駝城的歷史人物、山水等河西文化。教師要知道怎樣搜集駱駝城的資料，并會分析且能形成有一定價值的論文。