大學英語學期末總結精選(九篇)
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第1篇：大學英語學期末總結范文
【關鍵詞】微課程 課程設計 自主學習 學習效率
一、翻轉課堂的定義及其在大學英語教學中的可行性
大學階段是進行大學英語翻轉課堂教學的最佳階段。首先，絕大多數大學生掌握了一定的信息技術能力，持有并能操作智慧手機、平板電腦等硬件設備；其次，從事大學英語教學的大部分教師在信息技術領域具備了一定素養，能夠勝任常規的學習資源制作、學習資源管理和等任務；再次，大學英語課程具有較強的實用性，大部分內容適合以任務驅動、交際教學的方式開展教學活動；第四，大部分大學生具備了一定的自主學習能力和自我管理能力，能夠按照教學任務和教師的要求完成自主學習任務。
二、研究設計
1.研究目標。本研究初步建構大學英語翻轉課堂的教學模式，隨機選取部分專業的學生實施此教學模式，然后通過一個學期的翻轉課堂學習，問卷調查學生對該模式的接受度和感受，旨在發現翻轉課堂教學模式在大學英語課上的適用度，及學生對此教學模式的感受，并根據研究結果就翻轉課堂在大學英語課上的推廣與應用進行反思并提出建議。
2.研究方法。本研究主要采用問卷調查的研究方法。在筆者所任二年級4個班級的大學英語課中進行為期一學期的翻轉課堂教學模式的嘗試，并在一個學期結束后對其共156名學生進行了問卷調查。
問卷參考熊小強的《大學英語公共課翻轉課堂實證研究調查問卷》，經過反復討論與修訂，共設計了5個維度15個問題，涵蓋以下三部分的內容：第一部分，學生對于大學英語翻轉課堂課前任務的看法；第二部分，學生對于課堂活動的看法；第三部分，大學英語傳統課堂與翻轉課堂相比較。
3.教學模式設計。
（1）課前自學輸入。結合教材，梳理每個單元的重難點內容和與其話題相關的多媒體資源，每次課提前一周將英語學習資源打包發到學生的班級QQ群和微信群中。要求學生在學習資料包的輔助下完成學習任務單上的課前自學任務，并完成相關問題，以此來檢測學生的課前學習情況。
（2）課堂內化及輸出。按學習任務單上的安排開展課堂活動，主要有詞匯測驗、短語翻譯競賽、編排對話及展示等內容。采取的形式有演講、成果展示、小組比賽等。
（3）課后拓展。通過附加任務實現課后拓展，有興趣、有能力或課堂活動得分低的同學可完成附加任務來獲得加分。附加任務的設計一般是課內學習內容的總結和升華。
4.研究結果。學期末筆者開展了問卷調查，調研學習者對大學英語翻轉課堂教模式的看法。問卷調查顯示：近45%的學生認為課前學習任務重，但在課前學習任務的難度方面只有25%的學生認為難度大，這個結果表明課前的學習任務需要學生較多時間的投入，這需要學生的學習主動性配合，這正是英語這門學科的特點。
三、研究結果分析和反思
1.研究結果分析。
（1）翻轉課堂實現了英語學習資源的共享和系統化。大學英語“微課程”等課下學習資源不僅可以由本校教師團隊自己精心制作，還可以借鑒其他高校、學習機構以及學習網站優秀的英語學習視頻或材料，如外研社“外研之星微課大賽”的精彩教學視頻等。
（2）翻轉課堂幫助提高了學習者的學習效率、實現了其綜合能力的培養。由于翻轉課堂中把英語知識點的學習放到了課前，學生需要“帶著思考”走進課堂，其課堂的更多時間可用于學生及師生間的交流、提出問題并解決問題、由學生來做英語的展示等，實現語言的有效輸出，使學生真正學以致用。
（3）翻轉課堂中存在的問題。部分學生在調查問卷中提及，他們對于翻轉課堂的認同和參與度還取決于一些與學習硬件及教師密切相關的客觀因素：如學校機房的電腦使用便捷度、學習資源和視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學活動的新穎程度等，可以看出翻轉課堂對學校的硬件支持及大學英語教師提出了更高要求。
2.研究結果反思。
（1）翻轉課堂的實施需要多方的支持和共同的努力。大學英語翻轉課堂的實施并非單靠教師團隊教學視頻及內容的設計及制作，她需要多方的支持和共同努力。
（2）教師教學觀念和方式需要改變，教學能力需要提高。當面對視頻制作、教學環節設計、在線答疑解惑等一系列有技術含量、需要花費大量時間和精力的教學活動時，部分教師對這種新型的教學模式表示壓力很大。這導致了教師團隊在制作翻轉課堂學習資源時的投入不同，程度參差不齊，其直接影響了大學英語翻轉課堂學習資源的系統化。
（3）針對學生的差異調整翻轉課堂的具體實施方式。在翻轉課堂中，課前視頻的制作及任務的設置應該針對學生的性別、專業、英語層次等有所調整。
四、結論
本研究發現翻轉課堂的教學模式基本適用于大學英語教學。新模式下，翻轉課堂的學習效果得到了學生的普遍認可。翻轉課堂教學模式培養了學生的英語學習效率、保障了學生的英語產出，更好地體現“培養學生實際應用語言的能力”這一課程目標。
參考文獻：
第2篇：大學英語學期末總結范文
針對這一現象，筆者以商丘工學院2012級藝術設計專業的本科生為實驗對象，在遵循ESP課程教學特征的基礎上，探索ESP課程在應用型本科高校的教學方案和教學策略，進行應用型本科高校藝術設計專業基于ESP理論的教學改革，從而推廣到應用型高校其他專業基于ESP理論的教學改革。
一、大學英語教學改革的研究思路
本教學改革立足于新形勢下應用型高校大學英語教學改革的實際需求，把握ESP 教學理論的內涵，根據商丘工學院藝術設計專業人才培養的實際需求，深入調研創新型大學英語復合型、應用型人才培養模式。通過系統的分析，借鑒國內外先進的經驗，不斷進行階段性考察，及時調整人才培養模式存在的問題，以期創出商丘工學院培養人才的特色，把學生培養成具備較好語言知識和語言運用能力的應用型、復合型人才，使其能更好地服務于本地區經濟建設和社會發展的需求。具體思路如下：
階段 實施時間 工作任務
準備階段 2013.6-2013.9 組建改革項目小組，落實人員分工，確定大學英語教學改革目標、內容、措施、方法等。
建構階段 2013.9-2013.12 根據計劃，進行藝術設計專業ESP教學課程設置的需求分析問卷調查；根據問卷調查的結果、探討藝術設計英語ESP教學大綱、編寫授課內容，完成教學設計，并通過適當的教學方法和手段開展教學實踐活動。
總結階段 2014.1-2014.3 形成適合基于ESP理論的應用型高校大學英語復合型人才培養模式整體研究框架。
二、教學改革的基本內容
（一）ESP英語教學
ESP是指專門用途英語（English for Specific Purpose），是一門新興的分支學科。ESP是一種教學模式，其內容和方法是以學習者的學習目的為出發點。ESP是與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需求開設的英語課程。例如：藝術設計英語、計算機英語、商務英語、會計英語、醫學英語等。通過相關專業英語的學習，培養學生利用所學的專業英語在工作崗位上開展相關涉外交際、交流等工作。眾所周知，隨著世界經濟全球化進程的加快，英語已逐漸滲透到社會生活的各行各業，在這種交流發展的背景下，ESP出現并日益凸顯其重要性，ESP教學已成為英語教學領域的一個重要分支。
（二）ESP教學模式在藝術設計專業英語中的重要性
首先，ESP教學模式符合藝術設計的行業特點，它著重培養學生用英語進行職場交際與專業閱讀的能力。對藝術設計專業學生而言，ESP專業英語教學體現出較強的職業性和實踐性。其次，ESP教學模式可以使藝術專業學生擺脫普通英語“學而不用”的狀況，有利于激發學生的學習興趣與創造性。再次，ESP教學模式符合藝術設計專業“工學結合”的人才培養模式要求。它使學生從單一的課堂教學邁向實際的職業崗位，從理論學習為主轉向實踐過程為主。因此，ESP教學模式在憑借著其自身的針對性、實踐性和職業型，能夠有效地促進“工學結合”，在培養高素質的應用型、技能型人才方面發揮著越來越重要的作用。
三、藝術設計專業大學英語教學現狀
藝術設計專業大學生文化課素質普遍較低，英語基礎較薄弱，英語學習動機單一，英語學習方法不合理，不重視英語詞匯量的積累，很多學生沒有掌握較完整的語法體系，甚至有的學生對英語學習產生了畏懼心理。藝術專業學生由于沒有明確的學習目的，意識不到英語學習的重要性，大部分學生在英語課堂上反應遲鈍，學習被動，課堂氣氛不活躍。由于藝術類與其他專業在教學目標、教學設置、學生來源、學生心理及畢業以后的去向等方面都有很大的不同，因此傳統的英語教學方法已經不適合藝術專業大學生的英語學習。這就要求我們探索具有針對性的大學英語教學方法，在課堂教學與課程設計中，突出藝術類專業學生的特長與特點。因此，改革傳統的英語教學勢在必行。
（一）藝術設計專業大學生的特點
藝術設計專業的學生專業情結濃厚，大部分習慣于直覺和形象思維，富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫和美感。這個群體的普遍特點就是表現欲強，聯想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力較強、個性鮮明、思維活躍，接受新事物的能力較強，具有很強的語言可塑性。但他們大部分的時間和精力都花在了專業學習上，并且他們的高考錄取以其特長加試為基礎，分別參加專業課和文化課的考試，而文化課的錄取分數線又比非藝術類的考生低得多，進入大學后，專業的特點又決定了學生必須參加較多的藝術實踐活動，所以藝術設計專業學生往往往往更重視專業課的學習而輕視其他文化課的學習，對于英語學習的時間是少之又少。另外，藝術設計專業學生思想上比較散漫，組織性和紀律性較差。這些特點都使得藝術專業大學生厭倦了傳統的英語教學模式。因此，要解決目前藝術設計專業大學生英語教學存在的問題，必須找出適合他們特點的新的教學方法和教學模式。
（二）基于ESP理論的大學英語教學改革的課程設置與教學內容
課程設置合理與否直接關系到教學效果的好壞。藝術設計專業大學英語教學雖然存在諸多問題，但教師應該了解藝術設計專業學生的獨特之處，觀察和掌握他們在英語學習上的心理表現，不斷探索英語教學規律，設計出更多激發學生學習興趣、熱情和自信以及教學效果較好的課堂教學活動。因此，在課程設計方面，課題組須認真進行社會調查，必須考慮到高校藝術設計專業大學英語教學現狀，包括教師、學生以及所使用的教材等情況，從而確立切實可行的教學目標。在確定教學內容的時候，首先要了解學生需要什么樣的專業英語知識和技能；其次是如何安排語言項目來實現技能的培養。基于對教師、學生以及社會對復合型人才的整體需要，改革組以商丘工學院2012級藝術設計本科生為研究對象，通過對藝術設計專業學生進行基于ESP教學課程設置的問卷調查，進行藝術設計專業基于ESP的教學設計，并通過適當的教學方法和手段開展教學實踐活動。筆者現將藝術設計專業基于ESP的教學設計總結如下：
1.通用英語教學階段
眾所周知，學生在進入大學以前，所接觸的或者所學的英語都是通用英語。通用英語，作為語言的共核，是專業英語的基礎。通用英語教學是以日常教學應用語言為主要目的，以語言的講解和訓練為主線，主要訓練學生的聽、說、讀、寫、譯等基本功。鑒于商丘工學院藝術設計專業大學生的英語學習水平，在大學一年級第一學期讓學生以強化提高通用英語教育為主要目的，學期末讓藝術設計專業學生參加全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試。通過這兩個考試已經能客觀地反映藝術設計專業學生通用英語的水平。
2.專門用途英語教學階段
根據上述分析，但凡通過全國大學英語四級或者全國公共英語等級三級考試的學生，從第二學年開始進入專門用途英語學習階段，該過程一直持續到第四學期結束。
現以藝術設計專業英語中的接洽環節為例進行說明：
（1）環節設計
在接洽環節中，運用任務驅動法，教師讓學生完成以下任務：學會如何展示公司實力。
（2）準備階段
在該階段，運用分組討論教學法，教師讓學生3-5人自由組成一小組。該過程主要讓學生掌握接洽環節所涉及到的相關英語專業詞匯，讓學生運用網絡搜尋能與公司進行商業往來的相關公司資料，并進行概括總結，寫出相關分析報告總結。
（3）實施階段
首先，運用任務驅動教學法，在分析整理公司資料的基礎上，讓學生討論如何進行公司實力展示；其次，通過播放客戶接待與需求情景聽力，讓學生進一步掌握所學相關專業英語詞匯，學習如何進行客戶接待與需求分析；最后，利用情景模擬教學法和任務驅動法，讓學生根據聽力材料中捕捉的重點句型，分組進行情景模擬客戶接洽。
（4）總結階段
在該階段，教師讓學生對之前任務實施過程中出現的問題進行歸納總結，并安排下一步的任務。
綜上所述，在我國各高校都在實施大學英語教學改革的背景下，筆者及其課題組成員進行基于ESP理論的藝術設計專業大學英語教學改革有重要的現實意義，為藝術類學生及其他專業學生的大學英語教學改革提供理論參考。
第3篇：大學英語學期末總結范文
關鍵詞：大學英語；自主學習教學；網絡；學習者
中圖分類號：G633.8
現代社會和現代教育都對大學生自主學習提出了全新的要求。就當前研究現狀而言，雖然已經取得了不錯的理論研究成果，但卻尚未有效地和教學實踐結合起來。本文就本校學生在網絡環境下自主學習教學模式所取得的學校效果進行了走訪調查，使用問卷的形式對本校學生自主學習英語的情況進行實地調研，并對結果加以深入分析，以期能夠全面了解本校學生自主學習教學模式下的現狀與不足，并不斷進行完善。
1 調查對象
本次調查對象是本校學院商學院2011級兩個班的128名非英語專業的學生，這兩個班的學生由同一英語教師任教，使用的教材是《新視野大學英語讀寫教程》。
2 調查方法
2.1 四級模擬成績的統計學分析。對兩次四級模擬考試的成績進行對比分析，采用計算機SPSS11.0統計分析軟件進行數據分析，兩次成績分別是本次參與實驗的128名學生在入學時和第四學期末的四級模擬考試成績。
2.2 問卷調查。對128名學生就自主學習教學模式下的學習情況進行統一的問卷調查，以期能夠全面了解學生在這方面取得的成績和存在的不足。本次問卷調查主要是針對學生自主學習的效果以及能否合理制定學習計劃進行調查。本次調查共發放問卷128份，收回有效問卷120份，有效率為93.75%。
2.3 問卷效度。通過可靠性校驗，本次調查的每個項目平均得分為2.176，極差為1.548；每個項目的方差平均是0.512；各項目之間的相關系數范圍是-0.203-0.698，也就是說，各項目之間存在內在相關性，問卷效度較高。本次問卷共設計了30個題目，每個問題都分為四個等級進行衡量，即A總是如此，B經常如此，C有時如此，D從未如此，根據四個不同選項加以計分，分別為4，3，2，1分。本次問卷分為四個維度，即學習動機（20個項目）、學習方法（12個項目）、自我調控（12個項目）和學生評價（12個項目）。
3 實驗結果及分析
3.1 四級模擬成績對比分析。通過對兩次四級模擬成績進行統計學分析，判斷大學英語自學學習模式對提高學生四級成績的影響
從表1和表2的數據分析結果可以看出可以拒絕入學時考試成績和第四學期末考試成績之間不存在顯著性差異，無統計學意義，就是說，大學英語自主教學模式對學生四級成績有顯著的提高作用，對學生英語學習效果存在顯著影響。
3.2 問卷調查結果分析
學習目的：學生的英語學習目的和大學英語教學目的存在很大的一致性，這也有效增強了學生對自主學習教學模式的滿意度。此外，學生學習英語的目的是為了自身得到發展，受內在動機驅使，因此學生的英語學習動機已經得到有效激發。在父母和教師的期望方面，女生受父母和教師的影響要遠大于男生，性別差異和心理差異導致了男女生在學習動機上的差異。
學習方法：通過最后數據分析得知，我校學生已經具備了相當的認知能力和一定的學習方法，但是其中有大部分學生的狀態并不穩定，仍需進一步鞏固和完善。所以，在開展自主學習教學模式時，教師要加強對學生英語學習方法的指導，以便強化學生自主學習意識和提高自主學習能力。
自我調控能力：通過最后數據分析得知，多數學生都能合理制定學習計劃，并可以較好地去執行，有近七成的學生已脫離了傳統的、被動的學習隊伍，可以較為積極主動地制定符合自身情況的學習計劃，可以較為科學合理地安排在英語學科上的學習時間，就算沒有教師的監督，也能夠很好地完成既定學習計劃。許多學生都會主動進行課前預習，并堅持課后自主練習，有意識地提高英語聽讀能力，為了提高英語綜合運用能力，充分利用網絡平臺上的學習資源，進行自我歸納和總結，不斷鞏固和完善英語知識體系。許多學生都準備了錯題本，并學會舉一反三，避免出現類似錯誤。學生的學習正在由傳統被動學習向主動學習轉變，但在實際教學中，教師還要加強對學生學習的監管和指導，積極引導學生實現自我調節與管理，充分利用一切可以利用的平善學生資助學習的資源庫。
對學生自主學習的評價：評價實際上是一種價值判斷行為，而這種價值并非單一的，所以，評價主體也不是單一的，而是多元的。學生是教學的一大主體，自然也應該成為評價主體，從最后數據分析中得知，大部分學生都會積極參與教學評價，并通過自我評價來尋找英語學習薄弱環節，進而進行調整和完善；通過這種評價方式，學生們可以更科學、更客觀、更全面地認清自己的長處和短處。盡管學生是學生的真正主人，也是教學活動和教學評價的主體，但調查結果顯示，自主學習教學的評價仍不能丟掉教師評價環節，甚至仍是主導評價方式。在未來的教學實踐中，教師要充分發揮教學評價的激勵作用，靈活英語形成性評價和終結性評價對調動學生們的積極主動性很有幫助。
4 結語
通過研究表明，網絡環境下學生有著較強的英語學習動力，能夠科學制定學習計劃，能夠合理安排英語學習時間，并具有良好的自我調控能力，能夠對自主學習進行自我監管和適時調整，學習主體意識得到了有效強化。此外，調查結果還表明，學生在自主學習過程中仍存在不足之處，需要在未來的教學實踐中加以改善。一方面，教師要加強對學生自主學習的監管和指導。在網絡自主學習過程中，教師要積極引導學生充分利用手頭可以利用的一切資源，積極開展小組學習合作，定期或不定期地檢查學生的學習情況，并及時客觀地予以教學總結和評價，實時評估學生的學習情況，力爭使學生的英語自主學習能力得到大幅提升；另一方面，教師要因人而異，結合每個學生的具體情況制定適合他們自己的學習計劃和預期目標。同時使用各種教學手段，鼓勵學生資助學習，督促他們按部就班地完成既定學習計劃，實現既定預期目標。在未來的教學研究中，將進一步最大化網絡的優勢，同時盡量減少網絡的副作用。
參考文獻：
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作者簡介：張加生（1977-），男，江蘇鹽城人，講師，主要研究方向：英語語言文學
第4篇：大學英語學期末總結范文
關鍵詞：任務型教學 大學英語 教學改革
任務型教學法自上世紀80年代提出以來，在西方國家得到廣泛的倡導和運用。近年來在我國，任務型教學法也備受關注。我國的一些專家、學者對任務型教學法作了介紹與評論，并對在大學英語教學中運用任務型教學進行了研究和探討。但是，在我國大學英語教學中，任務型教學的實踐還沒有廣泛地展開。因此，進一步認識任務型教學的實質，研究任務型教學法在大學英語教學中的必要性和可行性是很重要的，有利于采用較好的教學模式，取得更好的教學效果。本文主要論述在我國大學英語教學中實施任務型教學的必要性，以及筆者在大學英語教學中實施任務型教學的方法和效果，為進一步探討如何在大學英語教學中恰當地實施任務型教學，以求進一步提高共識，改善大學英語教學，提高教學效果。
一、在大學英語教學中實施任務型教學的必要性及其理論根據
1、任務型教學的定義與方法
任務型教學產生于20世紀80年代，它是交際法教學和第二語言研究兩大領域結合的產物，代表了真實語境下學習語言的語言教學理念。Peter Skehan（1999）指出，任務型教學就是“在課堂上，采用讓學生去完成所給予的任務的教學方法。這種方法能（使學習者）獲得接近自然的語言習得方式，使潛在的語際語系統得到拓展”。Skehan對任務型教學中的任務定義為含有以下五個要素的活動：①任務以意義為主；②任務中要有問題需通過語言交際進行解決；③任務與真實世界的活動有類似之處；④首先要完成任務；⑤根據結果評估任務。在任務型教學模式中，教師圍繞特定的教學目的和語言項目，設計出各種教學活動，學生通過這些語言活動完成語言學習任務，最終達到學習語言和掌握語言的目的。
2、實施任務型教學是目前大學英語教學改革的需要
國內許多專家、學者對大學英語教學模式的現狀作了廣泛深入地研究。研究結果表明，“長期以來以教師為中心的教學模式已根深蒂固，多數高校的英語課堂仍然是以教師講授為主”。在教學觀念、教學方式及教學內容上依然較多地重視語言知識的傳授而沒有完全擺脫應試的負面影響，而對教學過程未能給予相應的重視。這種從知識到知識、單一被動的教學方法導致學生缺少創新實踐的空間，無法形成良好的語言交際能力；同時，也使學生因為在學習過程中缺乏愉悅的體驗而對英語失去興趣和信心。
由于受我國長期的傳統教學法和應試教育的影響，許多大學生的口頭語言表達能力不強。反映在英語上，問題更加突出。許多大學生或是羞于啟齒，或是開不了口。在學完大學英語課程后，許多學生對簡單的英語對話都感到困難。大學外語指導委員會的一項調查發現：“用人單位對近幾年來畢業生的英語綜合能力普遍感到不滿意，他們認為口語能力強或非常強的僅為5%，差的或極差的為37%。”因此，在我國，學生迫切需要一種能培養和提高他們自主學習能力，幫助他們學習和掌握學習策略，培養和提高他們交際能力的授課方法。
二、在大學英語教學中實施任務型教學的具體做法
1、實施任務型教學的要求
實施任務型教學，首先要對教師和學生提出具體的要求。
對教師的要求是：
（1）教師要根據教學大綱和教材，在開學前設計出每節課的教學內容和教學任務，根據這些內容和任務，教師要提前分派和布置學生去做各種準備工作，包括查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等，課上組織討論、報告、辯論、講評、考核等等；
（2）教師要制定詳細的試驗計劃和方案；
（3）教師要嚴格按照方案和時間表進行操作。
對學生的要求是：
（1）每個學生要積極參與到教學活動中來；
（2）學生要按照計劃按時做好、做完上課前的各項準備工作，包括預習課程、小組集體準備、查找資料、寫報告、提前排練表演、背誦、記憶教材內容等等；
（3）課堂上要積極參與各項學習、討論、陳述、講解等各項學習活動。
2、學生分組
大學英語課堂實施任務型教學的一個重要途徑就是在小組活動中完成任務。而每個學生的積極參與是保證完成任務的關鍵。因此，首先要分好組。各個小組成員的條件要均衡，要根據學生的英語水平、口語表達能力、性格特點、學習策略的掌握情況等進行分組。筆者所教的班是90人，每組10人，共分為9組。
3、根據我們所使用的《新編實用英語》教材，制定課程的教學計劃與任務
（1）對每個單元英語口語學習的處理方法
各個小組要按照所布置的任務做充分的課前準備并按照情節在課堂上進行表演對話，教師在課堂上組織、引導、指導、并做出評價。
（2）對每個單元的精讀文章部分的處理方法
采取學生個人講述，教師講評、總結的方式。教師在開學前制定出15項任務，例如，背景知識介紹、分析文章，指出文章段落大意和中心思想，找出文章中的難點、疑點，并找出解決的辦法和答案等。
（3）對每個單元補充閱讀部分的處理方法
要求學生課外自學，教師加以檢查督促，學生在學完這部分材料之后，都要用自己的語言改寫這篇文章。
三、在大學教學中實施任務型教學的效果
1、調查方法
實施任務型教學的效果調查采用了問卷調查和期末成績對比的兩種方法。問卷調查的目的是：
（1）了解學生認可和喜歡哪種教學方法，傳統的教學方法還是任務型教學法；
（2）學生是否認為任務型教學法比傳統教學法對提高英語學習成績更有幫助；
（3）如果學生認為任務型教學法比傳統教學法對提高英語學習成績更有幫助，進一步具體了解在哪些方面對他們更有幫助。
問卷的內容涉及調查任務型教學法是否對學生的學習動機、學習策略、學習方法和學習效果更有幫助。在學期末，筆者針對實施任務型教學的情況，對實施任務型教學的班級與其他班級進行了期末考試成績的對照統計。為了具有可比性，所采用的對照班級與實驗班級同屬一個專業。本次期末考試，由學院大學英語組統一出題，學生的答卷最后用計算機軟件統一閱卷，通過計算機報告最終成績，此次考試具有可靠的信度。
進行期末考試成績的對比調查統計的目的是用定量的方法檢驗任務型教學法是否會影響學生的常規學習，是否對口頭交際技能以外的其他技能的學習和掌握產生不利影響，最終是否會影響學生的期末成績。
2、調查結果統計分析
在對16項問題的綜合意見中，表示“非常同意”和“同意”的百分比非常高，分別是19%和48%；表示“一般”的占28%；表示“不同意”和“非常不同意”的百分比很低，分別是4%和1%。調查結果表明，學生在總體上是歡迎任務型教學法的。
從期末考試成績的對比中，可以看到采用任務型教學法并沒有影響到學生的常規學習，也沒有影響學生的期末考試成績。相反，實施任務型教學法的班級學生的平均考試成績還略高于同類班級學生的平均成績。
四、結語
通過在大學英語教學中實施任務型教學法的初步實驗驗證，任務型教學法在我國的大學英語教學中的實施是必要的，也是可行的。與傳統的教學法相比，任務型教學法更受到學生的歡迎。它對激發學生的學習興趣，培養學生的學習策略，提高學生的交際技能，培養學生的自主學習能力和研究能力，以及全面提高學生英語的各項技能都是很有效果的。
但是，由于這次在大學英語教學中實施任務型教學法的試驗面較窄，受試驗的學生人數也較少，因此，任務型教學法在大學英語教學中的效果還需要在今后的教學中進一步探索和驗證。另外，在教學實踐中發現，由于課堂時間有限，不能一一完成開學前所制定的全部任務，課上還要作相應的調整。
任務型教學對我國來說，還是一種新的教學模式。要把它移植好，使其適合我國的“水土”，還要做許多的努力和嘗試。我們要注意新的研究成果和教學經驗的反饋，不斷探索大學英語的教學，和完善新的教學模式，進一步搞好大學英語教學。
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第5篇：大學英語學期末總結范文
論文關鍵詞：成功素質教育 網絡環境 聽力教學模式
論文摘 要：本文主要探討基于成功素質教育理念和網絡環境的大學英語聽力教學模式，通過此模式的建立和實踐，顯著提高學生的英語聽力水平，同時鍛煉學生的自我規劃、自我約束、持之以恒等非專業素質。
一、引言
教育部前高教司司長張堯學說過：“英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力是可持續發展能力的核心和關鍵；如果不解決聽力問題，我們的學生將很難掌握英語和使用英語。所以英語聽力是‘綱’其他都是‘目’，只有抓住了聽力，才能綱舉目張”。大學英語四六級考試中聽力在紙質題型中占30%，在試行的網考中占70%，其他的寫和說都在對所提供的視聽材料理解的基礎上進行。
有學者作過調查，在英語聽說讀寫譯各項技能中，聽力是大學生感到最弱，也最難于提高的一項技能。筆者曾在自己所帶的學生中做過跟蹤調查，結果也印證了這一結論。基于英語聽力的重要性及大學生英語聽力難于提高的現狀，現階段有許多學者在研究聽力教學。通過文獻檢索筆者發現他們的研究主要側重于聽力材料的選取，聽力策略的應用（唐建敏，2010），聽力教學存在的問題及對策（段方方，2010），將先進技術應用于聽力教學中（劉曉艷，2010）等。本研究將探討在成功素質教育理念及網絡環境下的聽力教學內容、方法以及評價手段等交織成的穩定的聽力教學模式，以顯著提高學生的聽力能力。
二、成功素質教育概述
成功素質教育是武昌理工學院率先提出并認真實踐的一種全新的教育理念和模式。它與傳統教育理念的根本區別在于，前者要求在任何一門課程教學中不光要培養學生過硬的專業素質，同時還要培養學生的非專業素質，克服失敗因子，使學生通過大學的學習和生活具有成功素質，一走入社會就能適應社會，并能在激烈的競爭中獲得成功的教育理念。具體說來，基于成功素質教育理念的大學英語聽力教學的主要目標為：通過聽力教學，顯著提升學生的聽力水平，使學生在自然交際狀態下，能聽懂說話者的語言，以順利參與交際；同時培養學生的敬業精神、拼搏精神；使之具有堅強的意志和進取的心態；使之了解并應用聽力策略以及自主練習的方法；具有超強的自我管理和約束能力與同學的合作溝通能力等非專業素質。在培養聽力專業素質的過程中培養非專業素質。
三、網絡環境下的聽力教學
在計算機和網絡技術高度發展的今天，聽力教學環境——無論是聽力應達到的要求，練習時使用的工具，練習方式，還是用于練習的語料以及評價方式等等都發生了深刻的改變。如前所述，時代對于大學生英語聽力有了全新的要求，為了達到這個要求，大學英語教師需革新教學理念，進而改革教學方法、評價方法，建立全新的適應當代先進理念和環境的教學模式。本研究就是探索成功素質教育理念下基于國際互聯網環境的大學英語聽力教學模式。
四、大學英語聽力教學新模式的建立
（一）新模式的宗旨
此模式的首要任務是顯著提高學生的英語聽力能力。通過實踐此模式，學生能聽懂一般語速的英語新聞，能理解正常語速的訪談，能聽懂正常交際狀態下的對話和獨白，能欣賞不帶母語字幕的影視作品，能聽懂影視的對白和獨白的60%。能完全聽懂四六級英語聽力測試的試題。
在顯著提高學生的英語聽力能力的同時，訓練學生非專業素質，即讓學生在接受聽力訓練任務后能做好規劃，妥當計劃分配訓練時間，長期堅持每天訓練，自覺運用教師所教授的聽力策略；在訓練過程中能經常總結和反思，調整不合理的計劃、策略；遇到困難能主動尋求同伴和老師的幫助。通過評價手段促使學生長期堅持，使之具有敬業精神和拼搏精神；培養其自我管理和約束能力；在解惑的過程中培養學生的溝通和合作能力。簡言之，就是前文提到的既鍛煉學生的專業素質，同時也培養學生的非專業素質。
（二）大學英語聽力教學新模式
筆者在此關注的是宏觀教學模式，即在長期的教學過程中如何進行課堂內外的聽力教學和訓練。不涉及微觀課堂的具體教學措施。
1．教學的不同階段，側重點不同
第一學期的聽力教學一方面培養學生的聽力興趣，讓學生接觸一些輕松有趣的聽力材料和能提供此種材料的網站，在輕松中訓練，提高能力；另一方面用強制的評價手段引導學生長期堅持課外聽力訓練，直至養成習慣。教給學生必要的聽力策略，并通過課堂教學教會學生運用聽力策略在課堂內外的聽力訓練中進行實踐。通過評價手段讓學生學會自己規劃課外聽力訓練，鼓勵學生主動與同伴以及老師交流解決困惑。
第二學期在第一學期的基礎上，學生應具有主動規劃自己的課外聽力訓練的能力，為了繼續培養學生的聽力能力和長期堅持訓練的習慣，教師引導學生用廣泛的聽力材料來提高自己的聽力水平。這些聽力材料有教師在開學初一次性發給學生將在期末檢測的用于課外聽力的材料，有每周通過網絡傳給學生的時事聽力材料，有推薦給學生用于泛聽的影視作品和故事。也有為了應試的聽力訓練題。引導學生在開學之初對本學期的聽力的長期任務做好規劃，每過一段時間進行小結和反思，教師評價學生的規劃、小結和反思。
第三學期在聽力材料中加大四六級備考的題型，提高訓練難度。前2個學期讓學生欣賞的成分多一些，本學期大學生將面臨cet4的考試，為了應考，將加進大量的四六級應考的題型訓練。在訓練方法上將提高學生的聽寫分量。本學期將讓學生聽寫篇章，包括一些科普文章。通過篇章聽寫，學生可聽得精準，對材料的理解更加深刻。應試能力有顯著的提高。在精聽的基礎上也通過大量的從互聯網上下載的新聞方面的音頻讓學生泛聽，一方面訓練聽力一方面了解信息。
第四學期是大學英語教學的最后一個學期，本學期過后聽力的課堂教學將結束，學生的聽力訓練就只能依靠學生本人的自覺訓練，所以本學期將始終強調聽力在英語學習和交際中的重要性，同時引導學生主動規劃自己的課外聽力。教師利用階段性的評價督促學生主動訓練并反思訓練過程。引導學生學會獲取互聯網的聽力資源。培養他們的英語聽力興趣。
2．以課內教學和評價引導學生課外聽力訓練
用于聽力訓練的課堂時間是有限的，學生聽力的提高幾乎完全依賴于課外的訓練。聽力課堂教學對于學生的課外聽力起著引導的作用，課堂教學的成敗很大程度上取決于是否能通過評價等手段促進學生長期堅持課外聽力訓練。在課堂上布置任務，通過評閱學生完成的任務在課堂上進行具體的評價，包括評價學生任務完成情況、聽力訓練方法和完成任務的態度。教師的評價依據學生的作品和面對面、問卷以及網絡調查，盡量客觀公正。
利用課堂時間進行階段性檢測，對于其結果進行認真的分析和評價，讓學生明白自己的進步和努力的方向，對于完成任務不好的學生也抓住上課的機會進行面對面的溝通。
階段性地在課堂上以講座的形式對學生進行聽力策略的傳授，并進行例證性的訓練，引導學生利用聽力策略于自己的訓練活動中。
3．利用網絡引導，答疑和指導
本文討論的是創造性地利用互聯網來完成對學生課外聽力訓練的引導，答疑和指導。
現在信息技術的發展可利用的網絡手段很多，比較簡單實用的有QQ群，論壇，網絡硬盤，班級博客等等。不管是哪種手段讓學生作為群體加入其中，師生共同積極參與。筆者用得最多的是建立英語學習班級QQ群，讓班上每個學生實名加入其中，常規情況下每周將要學生課外完成的聽力材料以共享或者群郵件的形式上傳，規定任務完成的期限。學生自行下載，學生產品以紙質或者電子的形式上傳或者上交，教師在批閱之后，利用網絡或者課堂對學生完成的情況進行評價。鼓勵學生有疑問隨時在網上提問或者留言，教師以群聊或者私聊的方式答疑。對于有個性的學生隨時利用網絡進行交流，滿足學生獨特的要求。每周固定一個常規時間進行集體答疑和輔導。節假日里常常在群里調侃式地出一些好玩的檢測題，讓學生在輕松的氛圍中競賽式地答題，既調節了師生間的交際氣氛，也提醒了學生勿忘每天堅持語言學習，對于學生的學習興趣有一定的幫助。對于不適應自主學習的學生可利用網絡長期跟蹤、提醒、交流和指導。對于學生的問題及時反饋。利用網絡彌補了現實的局限，對課堂教學是一個補充，對于學生的課外學習起到了及時指導和監控的作用。 轉貼于
4．用網絡進行假期的教學和監控
眾所周知，英語學習需要長期堅持。所謂“一天不學習自己就感覺出區別，三天不學習別人就能感覺出區別”。學生假期的英語學習更需要教師的指導和監控。人是有惰性的，如果沒有適時的指導和提醒即使有任務，學生也是可以置之不理的。網絡環境下，教師也可在假期對學生進行教學和監控。筆者嘗試著在寒暑假之前將假期要完成的聽力任務在假前的最后一次課堂上作一番交代，假期里每周在網絡上更新任務，讓學生將任務產品以電子形式傳給筆者，筆者在網絡上進行集體點評。基本原則是每天聽15-30分鐘。從筆者目前的教學實踐情況看，絕大多數學生是贊成這一做法的。通過這些措施讓學生在練習聽力的同時也學會了堅持、學會了規劃、學會了克制惰性。其成效筆者將在后文中提到。
5．訓練聽力的同時培養學生成功素質
成功素質教育模式要求培養學生過硬的專業素質的同時培養學生的非專業素質，克服失敗因子，使學生通過大學的學習和生活具有成功素質。具體到大學英語聽力教學中就是既要顯著提高學生的聽力水平，也要發展學生的“觀念體系、品格體系、知識體系、能力體系、方法體系”（趙作斌，2009）。
從開始聽力教學就引導學生定好自己在大學階段聽力應該達到的目標。然后通過課堂、課后的面對面和網絡交流引導學生對自己的聽力訓練作長期的規劃。如前所述，在平時的教學中通過課堂和網絡手段監督、引導學生長期堅持。即使在寒暑假也通過網絡給學生上傳任務規定完成期限，隨時對其任務完成情況進行評價，使學生長期堅持做好一件事情，以磨練其意志，鍛煉其毅力。同時通過階段性的檢測和引導學生階段性的總結和反思隨時調整訓練策略。小組輪流在網上搜索適當的音頻和視頻資料，合作設計和編輯成聽力訓練題，引導學生在聽力中遇到困惑積極和同伴以及老師溝通，以此培養他們的信息搜索和整合能力，溝通、合作能力。引導學生克服惰性等消極因子。
五、現實的效果
經過長期不間斷的訓練，到第二學期時，學生基本養成了每周接受聽力任務訓練聽力的習慣，某個周筆者由于某種原因沒能上傳課外訓練資料，群里就炸開了，紛紛詢問為什么本周沒有聽力資料上傳，筆者乘勢安排學生小組在網絡上搜索、下載、編輯聽力資源。然后上傳。這之后，筆者引導學生以組為單位輪流在網上搜索音頻和視頻材料并設計成訓練題，傳給老師審閱，合格后再上傳給同學們。以此也訓練學生利用網絡進行信息搜索，篩選和編輯的能力。在這個過程中，學生學會了規劃自己的時間，自律，長期堅持做某件事情，磨練了自己的毅力。
從第二學期開始，筆者有意識漸漸在課堂上用全英文授課的方式來增加學生的英文聽力訓練和檢驗學生的英文聽力能力，在高級班學生反饋良好，能聽懂老師的講解。
第三學期在進行CET4聽力訓練時，實踐此模式的同學聽力這一塊成績明顯比其他同學要好。在四級真題實戰中，高級班的學生有30％的同學的聽力總分達到30分以上（聽力總分為35分）。而同級別的其他班級鮮有過30分的。（現在實行此模式的同學還沒有正式進行CET4的考試，所以還不能用最終的成績對比――筆者注）
第二學期末，筆者設計了問卷調查，對于問題“借助網絡來練習聽力對你的聽力的幫助”的回答“大”或者“很大”的同學占收回問卷的93％，表明絕大多數同學在感性上覺得此模式有利于他們的聽力的提高。通過問卷調查筆者還了解到，學生普遍認為此模式使他們更好地規劃學習時間，老師和同學在網絡上不斷提醒也給他們施加了壓力和指導，使他們能長期堅持聽力訓練，養成了每天聽英語的習慣，聽力有很大的提高。對于以前最害怕的篇章聽力現在能坦然面對，絕大部分也能聽懂大意，在選項的幫助下能抓住重要細節。
讓筆者感覺效果明顯的是復合式聽寫專題，對照組的學生遇到最后的3個長句子，往往不敢動筆，而此模式訓練出的學生30％左右能完全寫對，85％左右的學生能寫出大意。
綜上所述，通過此模式，學生的聽力有明顯的提高。更重要的是此模式培養了學生的非專業素質，增強了學生的自主學習習慣和能力，培養了他們的自律意識，也使他們能堅持長期做好一件事情等等，這些能力和習慣的養成將有利于他們未來的事業和生活。
六、本模式的啟示
聽力教學不是老師教會的，主要依靠學生的長期堅持課堂內外訓練。老師在教學中要側重運用評價手段促使學生在課外進行聽力訓練。其中落實是最重要的，尤其是基礎相對薄弱，學習習慣不太好的學生，老師落實到位，聽力水平就有顯著提高。筆者曾試行了這樣的做法，將2種題型――較簡單的多項選擇題和高難度的篇章聽寫同時上傳，讓學生下載訓練，其中高難度的復合式聽寫強迫性地讓學生以紙質形式上交，然后筆者每周公布批閱結果。一段時間后，檢測發現，復合式聽寫雖然難度大，學生在測試中有顯著進步，而相對容易的多項選擇反而效果不好，究其原因是老師的認真落實引起學生高度重視，腳踏實地進行訓練復合式聽寫。因而在學生沒有養成習慣前，需要教師辛苦工作、認真落實。
網絡和課堂教學是互補的。利用課堂教學對學生在課外通過網絡下載資源、訓練等等進行引導，讓他們能正確地規劃課外聽力訓練，同時利用課堂時間進行檢測和評價。利用網絡彌補課堂教學時間不足、不能單獨與學生溝通、不能個性化指導等缺陷，指導學生進行聽力訓練。教師如果從開始進行聽力教學時，就對幾個學期的教學進行整體、長遠規劃，并且通過課堂和網絡，一直跟蹤，監督和引導，讓學生不間斷地訓練，特別是在假期也能克服惰性和各種干擾，堅持訓練，并能引導學生時時總結和反思、調整，那么學生的聽力水平就一定有大幅度的提高，同時學生還將形成敬業精神，拼搏精神，堅強的意志和進取心 ，自我管理能力和約束能力以及合作和溝通能力。
參考文獻
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[3] 劉曉艷. 多媒體網絡技術在大學英語聽力教學中的應用[J]. 海外英語， 2010(6).
第6篇：大學英語學期末總結范文
摘要:依據我國高職高專大學英語課程培養目標，從我校大學英語教學的現狀和學生的實際情況和需求出發，在語言基礎和語言運用能力的培養上突出一個“實”字，在語言基本技能和涉外交際能力的培養上突出一個“用”字。為學生開設多樣化課程(選修課)，將知識傳授和能力、素質培養融為一體，以滿足學生的個性化需求，培養學生的應用能力。同時，輔以現代化教學手段，實施以促進學習者自主性為目標的課程體系的改革，進而實現高職高專為社會培養專業技能+創業素質+外語水平的人才戰略目標。
關鍵詞:多樣化教學;個性化教學;應用能力;實用能力
Abstract: Raises the goal based on Our country Quality High Special University English curriculum， embarks from my school university English teaching’s present situation and student’s actual situation and the demand， in language foundation and in language utilization ability raise prominent “solid” character， prominent “uses” the character in the language basic skill and in the foreign human relations ability's raise. Opens the perse curriculum for the student(elective course)， the knowledge instruction and ability， the quality raise merges into one organic whole， meets student’s personalized need， raises student's application ability. At the same time， the auxiliary take modernization teaching media， the implementation promotes the learner independency as the goal curriculum system’s reform， then realizes quality the society raises the professional skill + undertaking quality + foreign language proficiency the talented person strategic target.
Key words: perse teaching; personalized teaching; application ability; practical ability
當前，我校大學英語課程和教學改革轟轟烈烈，包括教材選用、教學方法、教學手段、教學場地等。作為我校教學和管理改革的重要方面，高職高專大學英語課程和教學的改革與創新已成為改革實踐中的一個重要環節。結合高職高專大學英語的特色，如何更好地把握辦學培養目標并體現“實用為主、夠用為度”的原則，培養學生的英語綜合實用能力，充分體現個性化教學的特色，同樣是需要不斷探索的重要課題。
1改革的背景和依據
《高職高專教育英語課程教學基本要求》(試行)針對目前高職高專學生入學水平參差不齊的實際情況，提出了統一要求、分級指導的原則。同時《基本要求》還對高職高專英語教學提出了宏觀上的教學目標，即“以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性”。《基本要求》是我國高職高專英語課程改革的指導性文件。目前我校的高職高專的大學英語教學狀況是:課程設置沒有充分體現個性化，起點較低的學生沒有得到照顧，基礎較好的學生也無發展空間，片面追求統一而忽視個性化和實用化的結合，使教學效果大打折扣。比如近兩年我校公外B級考試的過級率就相當低。2007年為41%，2008年為46%。其原因就是改革力度不大，沒有給外語教學帶來實質性變化。這不僅難以培養出外語學得好﹑工作用得上的實用型應用型人才，而且制約了高職高專大學英語課程的建設與發展。
這里，我們從高職高專大學英語教學的目標要求出發，結合我校AB級考試情況，分析一下我校大學英語教學存在的問題，并提出幾點改革建議。
2高職高專大學英語教學的基本目標和要求
根據我校的培養目標和對畢業生的外語要求，本課程必須在整個教學過程中突出“實”和“用”的原則，加強語言實踐能力的培養，同時加強英語交際能力。通過本課程的學習，應使學生達到以下幾方面的要求。
2.1閱讀能力
掌握基本閱讀技能，適當降低英語閱讀能力的要求，降低“學術閱讀”，加強實用閱讀，加強對實用應用文獻的閱讀。閱讀速度達到每分鐘70詞。能讀懂通用的簡短的實用文字資料，如信函、技術說明書、合同等，理解正確。
2.2翻譯能力
能借助工具書將中等難度的一般題材的文字材料和對外交往中的一般業務文字材料譯成漢語，譯文達意，格式恰當。在翻譯生詞不超過5%的文字材料時，筆譯速度達到每小時250詞。
2.3聽力
能聽懂日常和涉外業務活動中使用的簡單、發音清楚、語速較慢(120詞/分)的英語會話和不太復雜的陳述，理解正確。
2.4口語
能用英語進行一般的課堂交際，并能在日常和涉外業務活動中進行簡單交流。
2.5寫作能力
就一般性題材，在30 min內能寫出80～100詞的命題作文;能填寫和模擬套寫簡短的應用文，如填寫表格與單證，套寫簡歷、通知、信函等，詞句基本正確，格式恰當，表達清楚。
3目前我校高職高專大學英語教學中存在的問題
大學英語課程在高職高專院校雖然是一門重要的基礎課、必修課，但因涉及各專業，所以課程比例大，學生面廣，無法形成主導優勢。很多系部只注重其專業建設，大學英語作為基礎課其教學狀況和學科建設一直沒有得到應有的關注，甚至還懷疑開設大學英語課程的必要性。由于對英語學科認識的不足，導致對大學英語學科建設方面投入偏低。不過，我們認為輕視學生個性能力的培養仍是問題的主要癥結，具體表現為:
3.1學生學習中存在的問題
3.1.1聽說能力較差，缺乏基本的英語口語交際能力
由于缺乏英語語言環境，我們傳統的英語教學只注重書本的學習，加之農村和偏遠的地方沒有足夠的學習條件，造成了學生只會閱讀而聽力較差，考試成績較好而不能做到口頭的順暢交流，學生普遍反映聽力難或聽不懂。以本校2007級物流1班期末英語考試(難易成度相當于B級)的聽力部分試卷分析為例，達到及格的學生只有7人，占總人數15.6 %，總評成績也只有6.6分。聽力水平還停留在較低的層次，以這樣的水準要達到聽說自如是非常困難的。
3.1.2寫作中存在的問題表現出書面交際能力有待提高
高職高專大學英語教學目標要求學生掌握應用文的寫作。教學中，針對英語應用文進行講授，學生基本掌握了應用文的各種格式，也能根據所給漢語信息進行模式套寫。但標準的英語句式應用較少，往往出現英語表達不流暢，短句較多而長句較少，漢語句式較多而英語句式較少，文章的組織結構也是漢語思維模式多而英語思維模式少，因而高分很難。
3.1.3閱讀和翻譯能力相對較好，但有待進一步提高
學生答題中閱讀和翻譯一般都能取得較好成績，但一般材料閱讀較好而實用材料則較差。適當降低英語閱讀能力的要求，降低“學術閱讀”，加強實用閱讀，加強對實用應用文獻的閱讀，非常必要。這應當成為高職高專英語教學閱讀的基本方向，應引起廣大教師的重視并在教學中予以實施。學生翻譯也僅限于句子的翻譯，或幾個句子的判斷正誤(B級題型為例)。
3.2教師存在的問題
3.2.1忽視高職高專學生自身的特點和要求
關注和改善學生的心理素質，激活學生學習英語的態度顯得尤為重要。自卑、缺乏自信、怕出錯、焦慮是影響學生英語學習的消極情緒。教師很少采用輕松、多樣的教學方式組織教學。
3.2.2接受新的教學理念較慢，對教學方法的改進缺乏思考和實踐
由于教師自身素質的差異，有些教師不能解放思想，缺乏改革的理論學習和實踐，改革思想和教學方法的探索僅停留在口頭上，或者接受了一些新的教學理念和方式，但在具體的教學過程中不能很好地利用，不能與教學實踐相結合。
3.2.3專業水平有待提高
教師的專業水平是教學質量的可靠保障。老師的專業水平不高，對專業發展最新知識缺乏了解，不可能做到游刃有余。一個外語教師如果自己聽說讀寫譯的綜合水平不高，缺少求知欲和對自身能力的提高，很難教出品學兼優的學生。
3.3現存英語考試方式的弊端
考試對教育活動具有很強的導向作用。長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，高職高專英語考試方式基本上是高中考試制度的延續，其導向功能發生偏差，考試方式存在著諸多弊端。
3.3.1對考試目標的認識存在誤區
注重過程的組織和對學生考試成績的評定，忽略了考試結果的信息反饋。現行的考試雖然要求教師進行考試情況分析但只是流于形式，對學生答題中反映出來的教學效果及學生知識應用能力的分析缺乏重視，不能把試卷中反映出來的問題反饋給學生。社會需要具有創新精神和創新能力的人才，而我們的人才培養還達不到知識經濟社會對人才的基本要求。
3.3.2考試形式單一，不利于學生多方面能力的培養
期末一次性考試決定學生學習成績。目前的課程考試絕大部分安排在每個學期末進行，學生成績的優劣主要取決于期末考試成績。一張試卷要涵蓋整個學期的知識量，并且要求學生在短短的兩個小時內反映出自己獲取的知識水平和綜合運用知識的能力，給出卷的教師以巨大的壓力。一次性閉卷筆試難以體現課程的特點，難以按教學大綱的要求考核學生除記憶和簡單推理之外的技能，又易造成“一考定成敗”，導致學生學習的目的只是為了考試過關，而不注重自身創新意識的養成和創新能力的發展。
3.3.3作為大學英語課堂教學環節之一的教學評價也不可忽視
長期以來，考試中沒有考慮高職高專學生的特殊性，對于學生的評價大多是以鑒定為目的的終結性評價。這種評價已不能適應新形勢下社會對高職人才的多規格、多樣化要求，呈現出只限于“學業成績”和“他評”的特征，不能體現學生的動態發展變化，很難發現和發展學生的潛能，有礙學生認識自我、建立自信。
4大學英語教學改革的理念和原則
高職高專大學英語教學要堅持培養實用能力的方向，必須走打破自我封閉的象牙塔學究式的學科體系，必須處理好打好語言基礎、強調學科系統性與培養實際應用能力之間的關系。近年來通過實踐，我們逐步提高了對高職高專大學英語教學改革中理念和原則的認識:
4.1打基礎與學以致用
語言基礎是必要的，但也是相對的。基礎的厚實程度取決于培養目標和教學時數。外語專業、非外語專業本科、高職高專等的英語培養目標各不相同，所需的基礎也不應相同。而高職高專大學英語教學要貫徹學以致用的原則，應力圖改變高職高專大學英語教學脫離實際，盲目追隨本科、學用結合不密切、教學效果差和效率低的局面，突出“高職”特點。高職高專大學英語教學要貫徹“學一點、會一點、用一點”和“邊學邊用、學用結合”的原則。
4.2語言基礎和應用能力或實用能力
應用能力既指應用語言基本功的能力，更指把這些基本功運用到實際涉外交際環境中的能力。后者也可稱作“實用能力”。“應用能力”是“實用能力”的基礎，“實用能力”則是“應用能力”的最終體現。把“應用能力”和“實用能力”區分開來，有利于體現以“實用為主、應用為目的”的課程教學體系的建立。“實用能力”必須經過針對實際使用場合的語言交際訓練與實踐才能培養起來(人們在交際場合所犯的大量用法錯誤就是實證，如旅游點的標牌把“歡迎您”譯作“Welcome you”)，單純強調基本功而忽視實用能力的培養是片面的。
高職高專大學英語課程是面向全體學生的公共基礎課，具有受益面大﹑課時多﹑教學要求高的特點。為適應社會對學生英語能力日益提高的要求，滿足高等職業教育培養應用型人才的要求，切實加強和改革公共英語教學勢在必行。
5高職高專大學英語課程改革工作擬實施的方案
5.1教材建設工作
通過研究高職高專英語教學的現狀和發展趨勢，結合我系學生的特點，我們決定采用大連理工大學出版社出版的《點擊職業英語》系列教材。
該教材適用于高職高專層次的英語教學，它針對高職高專英語教學的特點，以培養學生的創新精神和實踐能力為核心，教材內容新穎，富有時代特征。同時隨書附有學生、教師光盤，有利于學生提高自學的積極性和教師完善教學手段。
根據教材實用性較強、實踐活動較多的特點，結合我系實際教學工作的情況，教師們集中討論、認真研究、領會教材教學理念，在總結以往教學經驗的基礎上，學要求，開展集體備課，設計教學環節，撰寫并不斷修改完善與教材配套使用的教案，使之相對統一、規范，以適應高職高專英語教學要求和教學計劃，逐步形成具有我系特色的以加強學生口頭表達和語篇組織能力訓練為主的英語課堂教學活動體系。
5.2課堂教學模式改革
《點擊職業英語》系列教材強調語言教學活動在實踐中的可操作性，為了配合教材的特點，我們對教學活動進行了調整和改革，準備增加聽說(speaking & presentation)和專項寫作訓練(writing)這兩個環節:
Speaking通過詞、句、段三個步驟循序漸進地口語任務引導學生就單元主題進行口頭表達，鞏固每單元所學重點詞匯及與聽力相關的功能意念，體現聽與說的密切聯系。
Writing包括基礎操作和應用寫作兩部分，前者側重句子層面的寫作，后者涵蓋常見的實用應用文寫作訓練。
5.3實驗室建設
隨著高職高專教育的迅速發展，高職高專院校規模的不斷擴大，對實驗室的建設提出了更高的要求。
定期開放數字語音室，為學生進行自主學習和聽說訓練提供必要的條件和時間。此外，根據高職高專英語課程教學評估的要求，以師均100冊圖書資料為標準，建立英語圖書資料室，為教學一線教師和參與教改試點工作的科研人員提供快捷的專業理論支持和資料查詢，有利于提高教師的專業水平和業務能力。同時，可作為學生查閱資料、開展課外調研活動的資料庫。
6教學改革的具體措施
(1)針對我校學生英語基礎比較薄弱且程度參差不齊的現狀，加大英語教學的力度，根據學生情況適當增加英語課程的授課學時。在原每周課時4節的基礎上，增加2節口語課。
(2)以英語應用能力考試取代公共英語課程結業考試。學生必須參加全國“高等學校英語應用能力考試”，統考成績達到60分及以上分數的，該門課程結業考試通過;統考分數未達到60分的，由教研室根據歷年統考情況和當次的考試情況，按照參考學生的85%能夠達到考試合格成績的原則，劃定課程考試合格分數線，學生必須達到其分數，該門課程方可合格。否則，該門課程的結業考試成績為不合格不予畢業。學生“英語應用能力考試”的通過率和課程的合格率作為該課程教師教學質量評價的主要依據。
(3)實行階段測試，每學期階段測試不得少于2次，主要是檢查和督促教師的“教”和學生的“學”。第一學期英語課程考試實行全院統一試題，統一評卷，統一登分，并根據階段測試、出勤情況、作業情況和課程表現確定第一學期課程考查成績。
(4)高職高專大學英語課程教學實行統一計劃、統一管理，同時，發揮公共外語教師的主觀能動性和積極性，大力開展教學研究，經常性地組織集體備課和觀摩教學等形式多樣的教學活動，努力探索有效的教學模式。
(5)在條件允許的系進行分班分層次教學，為實施學分制教學奠定基礎，縮小班級內學生英語成績的差距，以利于提高教學效率和教學質量。
(6)舉行多種形式的英語實踐教學活動，每年組織好“兩賽”，即英語競賽和英語口語大賽，營造良好的英語學習氛圍。
(7)充分利用多媒體教室，多功能語言實驗室，外語閱覽室，音頻廣播等現代化教學設施，改善教學手段。
(8)為核計學生的學習情況，公平公正地評價教學，引入提高率指標，即綜合全院學生入學英語成績，按普高和職高分別核算，得出全院學生英語平均分和各班英語入學成績的平均分。根據各班平均分與全院平均分的差距，確定各班英語學習基礎排序。教學結束時，以入學成績排序與課程結束時該班學生英語平均分排序相比，確定該班學生英語學習的提高率。
(9)建立公共英語課教學激勵機制。每教學周期結束后，按照學生考核成績的考證率、提高率和合格率對應3∶5∶2的權重得出綜合分，按任課教師25 %的比例，評出該門課程教學質量優秀獎;對于學生評價得分低于60分的任課教師定為不合格檔次，按學院課程教學質量評價方案進行獎罰。
7結束語
誠然，大學英語教學改革不僅涉及面廣，更重要的是它將引發一場教學理念的深刻轉變，使我們不得不重新思考、定位公共英語教學。但無論如何，確立以學生為中心，培養和提高學生的英語應用能力，提倡積極主動的個性化學習，構建以課堂教學和多媒體網絡教育技術相結合的公共英語教學模式將成為人們的共識。它不僅可以培養學生急需的語言應用能力和獨立自主的學習習慣，而且對于我國高職高專教育特別是大學英語的教學改革和發展具有重要意義。
參考文獻
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3 教育部.全方位、多樣化、高效率的大學英語教學改革.大學英語教學改革工作簡報，2006.9
第7篇：大學英語學期末總結范文
【關鍵詞】 大學英語；拓展；課程體系；構建；實踐
大學英語教學作為高等教育的有機組成部分，肩負著重要的使命。教育部《大學英語課程教學要求》明確指出“課程設置要充分體現個性化，考慮不同起點的學生，既要照顧起點較低的學生，又要給基礎好的學生有發展空間，既要保證在整個大學期間的英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化學習，以滿足他們各自不同的專業發展要求。”［1］要真正貫徹《課程教學要求》中對大學英語個性化教學的要求，就需要一改傳統的純基礎英語教學，建立英語拓展階段新課程體系，開設多層次的、分類別的拓展課程。然而，目前，由于發展學生語言技能的拓展課程都安排在基礎階段之后，所以，我們絕大部分高校都限于設備、師資力量的不足，難以開出面向全體學生的語言技能選修課。其結果是，大綱建議的發展學生英語交際技能的選修課基本名存實亡，所以，也就談不上完整的課程體系建設。因此，大學英語拓展階段新的課程體系的構建是大學英語教學發展之趨勢，也是迫在眉睫之工作，這也是本研究獲得陜西省社科基金項目的立項所在。
在本項目實施過程中，課題組相繼走訪了西安的陜西師范大學、西北大學、西北工業大學、西安電子科技大學、西北政法大學以及北京的教育部試點學校北方交通大學和首都師范大學，在以上學校與同行進行了深入的交流并舉行了多場研討會，積累了相當的經驗。經過一年多的研究和準備，項目組在西安郵電學院校領導和外語系領導的支持下，在2010級通訊工程學院進行了大學英語拓展階段新課程體系的試點研究。至此，我們已積累了一些積極的經驗，愿借此機會與各位同行交流。
一、模塊式新課程體系設置
1、原則
英語拓展階段的課程體系設置要遵循教育部《大學英語課程教學要求》，充分體現個性化和層次化，以滿足不同專業和英語層次水平的學生的需求。
2、層次化教學模式
為了最大限度地滿足不同專業、不同層次學生的學習要求，本課題組在學校的試點教學中，首先對通訊工程學院全體2010屆學生進行了摸底考試，再結合高考英語成績進行了成績排序，并按照20（更高班）/60（高級班）/20（普通班）的百分比進行了分班，分別制定了不同的教學目標和課程設置（見下表）。
3、拓展課程模塊
建立立體式課程體系是實現大學英語拓展課程個性化和層次化的最重要的一步，同時也是實現外語教育與語言水平、知識、情操和價值觀的培養為一體的教學目標的重要舉措。在拓展課程體系的設置方面，我們根據對問卷調查的總結研究結合外語系教師的專業特長，并經過認真調查和研究西安郵電學院實際教學資源和學生資源，確立了適合本校英語拓展階段的三個課程模塊。具體如下表所示：
以上課程可采取兩種選課方法：一是學生自選，可根據自己的需求和興趣任選每個模塊所提供的一至兩門課程，但必須每個模塊都要涉及到；二是教師指定，任課教師可根據每個層次的學生學習情況規定適合他們的課程。目前，西安郵電學院實驗班采用教師指定法。
二、課程安排
由于工科高校的英語課程全部安排在第一和第二學年（共四學期，每學期64或72課時），其中大部分課時被通用（或稱基礎）英語占用，拓展課程基本上是有名無實。那么怎么樣合理安排基礎課程和拓展課程，也就成為本課題組研究的一個重要課題。經過多次研究論證再結合課題組所走訪的院校的經驗，我們對三個級別的實驗班分別制定了各自的學習重點及課時（以西安郵電學院兩學年共256課時計）學分（總學分16）分配。具體如下三圖所示。
三、教學模式
個性化課程體系由基礎英語和拓展課程構成。
1、基礎英語學習所采用的教學模式
基礎英語課程包括英語1-4級的學習，采用復合式學習模式，即課堂學習與課外個人網絡學習及小組合作學習相結合的學習模式。
課堂學習以學生為主體，在教學中遵循以任務為中心（task-based approach）的教學原則，在加強基礎訓練的同時，采取啟發式、討論式、發現式的教學方法。
課外個人網絡學習，采取學生自主在線學習模式。為了充分體現個體差異的靈活性，學生根據自身情況，完成一定學時的自主上機學習。目前所采用的網絡平臺為清華大學出版社《新時代交互英語視聽說》平臺。每個學生都有自己獨立的賬戶，教師可在線監督每個學生的具體學習進度及測試結果。
小組合作學習是在學生完成本單元在線學習內容后方可參加小班教學形式的面授輔導聽說課。實行面授輔導、小班口語、師生互動、生生互動的模式。
2、拓展課程所采用的教學模式
拓展課程主要以課堂課本結合教師自作的PPT課件學習為主，配合網絡和延伸課堂的學習。教師利用學生熟練使用的QQ、飛信或公共郵箱提供更多的課外資源包（包括PPT資料、影音資料和文字資料和測試試卷）和學習過程監控。
延伸課堂包括每周一次的英語角、英語競賽和英語在線測試等。
四、階段性問卷調查
本學期末項目組對試點班共349名學生發放了問卷，以期了解學生對新課程體系的評價。具體問卷結果如下。
1、你認為新的大學英語課程體系在激發你的英語學習興趣方面有沒有作用
A有很大作用（21.3%） B有一定作用（62%）
C不好說（7.1%）D沒有（9.6%）
2、你認為拓展課程的增加給你帶來學習壓力
A.有壓力，可以應付（82.4%）
B.有壓力，難以應付（17.6%）
3、你有興趣的拓展課程（可多選）
A.寫作（36%）B.翻譯（29%）
C.測試（97.8%）D.英美文學（53%）
E.英美電影及文化（100%）F.科技英語（31%）
G.商務英語（8%）
4、你對拓展課程選用教材有何期望
A．生動有趣（23%）B．實用（68%）
C．專業（9%）D．能激發興趣（10%）
5、你對拓展課程有哪些建議
多數學生希望老師把拓展課上的更輕松，課堂信息量更大，拓展課程最好與基礎英語同時進行，不要像現在分為前八周和后八周上課。
從以上問卷調查結果來看，學生對拓展課程新的課程體系持比較積極的認可態度，渴望英語課更加高效、放松。
五、關于立體化教材建設
教材建設是拓展課程的重要組成部分。雖然英語教材品類繁多，但是適應普通工科院校的拓展類教材并不多見，特別是拓展課程，教材多趨于英語專業化。目前，本課題組已著手編寫適合于大學工科類普通院校拓展課程的專用教材，其中基礎寫作、英美文學、透過電影看文化、科技英語等教材已基本完成編寫，并印成校內講義，將于2012年春季在試點班使用。
六、討論與思考
大學英語拓展課程新課程體系是一種學習英語語言的有效模式，是在十年前所倡導的基于課堂與網絡為一體的大學英語教學模式改革之后的大學英語教學在內容上的進一步深化，具有探索意義和現實意義。
目前，我們的實踐還處于初級階段，存在著一些問題，如教材的適應性問題，課程時間的安排問題，各種拓展課程的銜接問題，學生的學習負擔問題，所能開設的拓展課程還不夠多樣化的問題，教師對新開的課程經驗不足等等，這些都是我們所要面對并需要改進的方面。而大學英語教學作為一個不斷創新、不斷發展的過程，也賦予了我們處在大學英語教學第一線的教師一種使命感，使我們能夠不斷地實踐、探索和創新。
我們在西安郵電學院大學英語拓展階段新課程體系的實踐，作為一種新教學模式和理念的嘗試，希望能夠給全國其他的普通工科類院校的外語教學提供一定的參考和借鑒。
第8篇：大學英語學期末總結范文
1．英語自主性學習監控的內涵。
國內學者張雪芹認為自主性學習監控以學習培養和課程學習目標為依據，并以教育評價理論為基礎，評判其在學習全過程中所持的態度、知識和能力發展水平等，繼而評價學習結果，反饋并矯正學習中出現的突出問題，達到預期學習目標。蔣勝利認為英語自主性學習監控包括對學生的學習目標、計劃、內容和時間以及過程進行監控，在學習過程中能對結果做出正確的自我評價和自我反思，對今后的學習進程進行有效指導和積極調整，從而能夠培養其自主學習能力和策略，保證教學目的和高效自主學習結果。
2．自主學習監控體系的構建原則。
大學英語自主性學習監控可以分為內部監控和外部監控。我們在構建大學英語自主監控體系過程中應該保證內外監控體系協調同步進行，可以適時先增加外部監控的力度，同時積極引導鼓勵學生加強對自我監控的認識，進行充分的自我內部監控，隨著學生自我監控能力的逐步增強而循序漸進地逐漸放松對其外部的監控和控制管理，直至學生的自我監控能力和自主性學習能力得到本質上的提高，能游刃有余地進行高效的自主學習，獲得終身學習的能力為止。
3．自主學習監控體系的構建。
我院自2010年引用斯坦福教學課程以來，在自主學習監控方面不斷探索和實踐，我們根據學生的自主學習現狀和存在的問題構建了以學生自我監控和教師監控為主體的，學生、教師、教學管理部門、網絡技術監控及測試評估監控等共同參與的多元監控體系，取得了良好的教學效果。
二、研究方法和過程
為支撐論據，本研究采用了準實驗研究的研究方法。同一任課教師對學習同一課程體系的實驗班和對照班的學生在聽說自主學習中實施不同的監控模式。對照班沿用舊的監控模式。教師在實驗班學生的自主學習中采用新的監控模式:即通過提高其元認知策略和情感策略來加強學習者內部的自我監控;指導學生對其學習資源進行有效管理和監控。同時，通過教師介入、同伴合作監控、輔導員介入、測試評估監控、教師管理軟件監控等外部監控手段，內外監控措施協調進行。
1．研究過程。
研究對象為筆者所在單位13級國際經濟貿易專業四年制學生，實驗班學生47人，對照班學生45人參加了實驗。實驗班選取13級學生是因為他們已經經過一個學期的課程的學習，對TMM網絡在線課程和自主學習有了初步的認識，這有利于實驗的開展。實驗時間定于第二個學期進行。開學初，在實驗班進行第一次問卷調查，用以了解學生在接受新的監控體系之前的自主學習情況。在第二個學期的自主學習過程中，教師對實驗班的學生采用新的監控手段。在學期末，又對實驗班進行相同內容的問卷調查，用以和之前的調查結果進行比較，得出實驗結論。
2．研究工具。
筆者認為定量與定性研究方法的結合有助于更全面、深入客觀地反映TELLMEMORE課程體系下學生英語自主學習行為的現狀和出現的問題。《英語聽說》課程自主學習情況的調查采取兩種調查手段:半結構化訪談和調查問卷。調查問卷內容主要從學習動機、學習態度、學習方式、自我監控情況和自我評價5個維度進行調查，用以了解學生的自主學習情況。問卷分別在學期初和學期末進行兩次調查，通過對比發現學生在自主學習中的變化，用以得出實驗結論。學生實驗前的測試選取的是2013－2014學年第二學期期末《英語聽說》課程考試成績。實驗后的測試為2014－2015學年第一學期期末《英語聽說》課程考試成績。
3．數據分析。
利用EXCEL表格采用百分比的統計形式對問卷調查數據進行分析。在分析定性數據時，反復研讀所收集的定性材料，對定性數據進行整理、記錄、篩選、總結。準實驗研究將原始數據采用社會科學統計軟件包SPSS17．0進行分析:(1)實驗前用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的成績有無顯著性差異;(2)實驗后利用獨立樣本T檢驗來檢驗實驗班和對照班的英語成績有無顯著性差異。(3)閱讀、整理、篩選、分類定性數據，進行對比分析。
4．調查結果及分析。
(1)定量數據分析。在等方差假設下，F=0．135，顯著性概率0．512＞0．05，這說明兩組的方差是相等的。T檢驗的結果t=1．458，t分布的雙尾顯著性概率0．113＞0．05，說明實驗班和對照班前測成績沒有顯著性差異，英語水平相當。在等方差假設下，F=3．359，顯著性概率0．07＞0．05，這說明兩組的方差相等。T檢驗的結果t=6．283，t分布的雙尾顯著性概率0．000＜0．05，達到顯著水平。這說明實驗班的成績要好于對照班，具有顯著差異性。(2)定性材料比較分析。研究發現，新的自主學習監控模式在很多方面對學生產生了積極深遠影響，初步效果顯著。第一，訪談中學生表示新的體系中有教師的指導與鼓勵、學習同伴的合作與相互交流，能以良好心境輕松愉快地投入學習活動之中，激發了學習熱情。第二，新模式中更加強調同伴的監控，與同學互檢學習結果，并給予評價，這提高了本人自主學習和合作學習的能力。第三，模式中輔導員的介入能督促自己提高自主學習的效率，因為輔導員對學習者個性特點、生活及學習習慣往往比較熟悉，也更有監控力度。通過成績測試、訪談和平日的教學觀察等研究工具發現，新的監控模式對學生產生了一定的積極影響，同時也發現了一些問題。第一，學生普遍學習動力不大，持續興趣不足，對新的監控模式不適應。第二，學生對自己的學習計劃不夠清晰明確，大部分學生自我控制力嚴重缺乏，執行力差。第三，自我評估手段欠缺;反思總結更是少之又少。第四，教師由于班型大，教學任務重等原因對學生自主學習監控缺失。
三、相關意見和建議
1．學生和教師盡快轉變角色，提高在自主學習中的適應能力。
本研究發現部分學生和教師都對新的監控模式出現不適應。這是因為長期傳統課堂教學模式使他們習慣了教師灌輸式的訓練，感到上機學習效果不如教師講得透徹。而TMM課程主要是上機自主學習的過程，對學生的自主學習能力也提出了很高的要求。新的教學模式對教師來說更是一項前所未有的挑戰，對教師自身的素質和職業道德提出了更高的要求，教師不但要更認真細致地備課，還要及時了解、指導、檢查和督促學生的自主學習狀況，協助學生解決個性化的學習問題。所以，對于很多已經習慣了傳統教學模式的教師來說，運用TMM課程上課會感覺難以適應。Oxford(1992)指出:“當學習者被允許以他們喜歡的方式來學習時，他們沒有來自于環境和其他因素的壓力，學生會采用他們喜歡的學習策略。”Vitori＆Lockhart(1995)得出這樣的結論:學生的觀念與學習自主性和語言學習相互作用。學習者的觀念影響著學習者的學習方式，教師的教學觀念影響著學習環境。因此，需要學生和教師都要盡快轉變和適應新角色:學生要真正作為學習的主人，為自己的學習負責;教師要在學生自主學習中承擔起多元的角色和中介作用，為學生提供強大的技術和心理支持;幫助學生增強自我效能感，獲得快樂學習體驗，同時要精心設計和組織課堂教學，體現真正課堂人文關懷。
2．教師加強課堂集中監控和與學生協調互動。
在自主學習中，教師的監控是保障自主學習順利、成功進行的關鍵。學生普遍存在自控能力不足的問題，這就需要教師加強課堂集中監控力度:第一，教師要充分利TMM課程的管理軟件監測系統(TutorTools)，定期導出每個Lev-el的完成率準確率及自主學習時間，定期向學生公示，也可以將學習記錄作為平時成績，以督促學生按時完成學習任務。第二，在課堂集中使用網絡教學時，采取手段限制學習者瀏覽器可訪問的網址。第三，在進行測試監控中，需要對特定系統鎖定，學生無法瀏覽與測試無關的網頁界面，起到監控效果。另外，教師還要多多與學生在線上互動，盡可能地參與到學生的分散自主學習中，及時發現問題，并給予指導。因此，加強教師對網絡自主性學習監控力度可以改善學習者的學習心理。教師應鼓勵學生積極利用網絡英語學習的優勢，參與和運用TMM課程中的各種聽說練習，積極與教師和同學進行口語交流和練習，鞏固所學知識;教師還可利用網絡和TutorTools教師管理系統布置作業，應用系統中的收發郵件功能在線答疑解惑，盡可能全方位、多層次地增加與學生用英語互動和交流的機會。
3．加強自我監控和自我評價的能力。
目前英語師資力量的缺乏導致教師無法全面了解學生學習狀況并對其做出全面指導，學生只能夠靠自我監控和自我評價來尋找解決問題的辦法。自我評價是促進學生自我管理的關鍵，教師要幫助學生及時準確地對自己的學習情況進行了解和綜合評估，自己能判斷自己在哪些方面有問題或欠缺，能根據自身的實際做出個性化的調整，這有助于培養學生對自己學習負責任的態度，促使學生隨時看到自己取得的成績和不足，反思自己，以提高其獨立自主學習的能力。
4．重視和強調聽說自主學習中的合作學習。
語言是人與人之間交流的工具，這一特性決定了合作學習在英語聽說自主學習課程中的重要性，即在自主學習中要加強合作學習，二者并不矛盾，互為補充。TMM課程內容主要以工作和生活中的常用核心對話為主，學習者熟練掌握對話內容和人機對話操練之后，還要采用與同伴角色扮演、模仿課文對話和同伴做給定情景下的對話練習來進行操練。因為，網絡在線口語學習的最終目的還是要回到人與人真實的語言環境情景中，和真實的人進行口語互動，才能達到最終的口語學習目的。同時，在此過程中學習者和同伴可以互相監督學習過程和互相評價學習結果，最終提高自主學習效率和興趣。
四、結語
第9篇：大學英語學期末總結范文
隨著廣大學者對高職中外合作辦學的研究，英語教學重中之重的地位越發凸顯出來。英語學不好，學生就無法出國留學，英語教學搞不好，中外合作辦學項目就無法成功實施。因此，如何優化高職中外合作辦學的英語教學值得深入研究和探索。本課題組以大連職業技術學院中外合作辦學項目為例，分析合作辦學中英語教學的現狀及其影響因素，構建優化英語教學的對策。
2大連職業技術學院中外合作辦學英語教學的現狀
（1）學生的英語綜合運用能力和英語交際能力較差
大連職業技術學院的合作辦學項目實行降分錄取和單獨招生，學生的英語入學成績較差。在合作辦學項目的兩屆111名學生中，只有十幾名學生的雅思成績達到澳洲學校要求的最低5.5分的入學標準；國際學院11級的27名學生中，只有五分之一的學生通過了大學英語四級考試，沒有人通過六級考試，絕大多數學生只處于A級水平。此外，很多學生看不懂英文教材、報紙，聽不懂英語新聞，不知道如何用英語表達想法，不會與外教溝通交流。可見，英語溝通能力較差確實給學生們的學習和生活帶來了極大的困擾。
（2）授課模式單一
目前的中外合作辦學英語課程的一種模式是傳統的“填鴨式”教學，教師僅以通過各種英語考試為目的，不斷地對學生進行題海戰術，很少與學生分享異國文化的風土人情、社會習俗等學生感興趣的話題。教師為了追趕教學任務，只是一味地照本宣科，很少組織學生開展小組活動、課堂討論等活動。另一種模式則完全相反，授課內容和方法完全照搬外方，缺少本土化加工的過程。教師拿來原版教材直接給學生上課，刻意地模仿國外的課堂風格，對學生沒有任何約束，任其自由行為，造成課堂秩序混亂等現象。
（3）教材缺乏深度融合
目前合作辦學項目選擇的基本是國內英語教材或是國外的原版教材。前者在知識結構和內容設置上僅僅針對國內學習，難以體現合作辦學的特色；后者雖然涉及國外的知識結構，但無論是內容還是語言，高職學生都較難理解。教材選擇的極端“本土主義”和“拿來主義”缺乏相互融合，都不適合高職合作辦學的英語教學。
（4）師資配備不完善
承擔合作辦學教學的絕大部分中方教師沒有出國學習的經歷，教學內容和形式過于陳舊，沒有突出合作辦學的特點。外方教師基本是澳洲高校聯盟招聘的，流動性較大，教師素質參差不齊，部分教師在來華之前甚至沒有任何教學經驗。
（5）評價體系不合理
現階段，學生英語成績的評定基本是“一張試卷定終身”制。在期末進行英語閉卷考試，考試形式為筆答，試卷內容包括對詞匯、句型、語法、閱讀、翻譯等能力的考核，試卷成績達到六十分則本學期英語成績合格。這種考核方式造成了學生平日忽視英語學習、期末復習階段死記硬背搞突擊的現象。
3影響大連職業技術學院中外合作辦學英語教學優化的因素分析
（1）學生長期的英語學習思維模式與習慣分析
高職合作辦學招收的大部分學生英語基礎都較差，不能較好地掌握和運用英語聽、說、讀、寫、譯各方面的技能。他們只是在課堂上接觸有限的英語，生活中很少閱讀英文報刊、聽英文廣播，即使偶爾進行英文閱讀也是采用漢語的思維方式來思考，遇到生詞馬上查字典，不能完成語境猜詞、連續閱讀進行英語思維。與此同時，很多學生不能做到課前預習、課后復習和按時完成作業，即使在課堂上也無法全身心地投入到聽課思考中去，平日學習不努力，期末考試前忙沖刺。還有一部分學生家庭物質條件優越，父母認為只要有錢就能出國留學，對學生放任自流，從不監管他們的學習。
（2）課程設置的合理性分析
合作辦學項目的英語課程設置比較單一，缺乏綜合性和跨文化性。大連職業技術學院合作辦學項目第一學年開設大學英語，教授英語詞匯、語法等基礎知識；第二學年開設英語精讀、英語聽力和英文寫作三門課程，對英語單項技能進行強化訓練；在每學期末安排雅思強化課程。綜觀這些課程，不難發現基本都是強化英語基礎知識、單項技能和雅思考試技巧，提升英語綜合能力和培養跨文化交際能力的課程卻鮮有涉及，這樣的課程結構非常不利于優化高職合作辦學的英語教學。
（3）英語學習的硬件設施和軟環境分析
本課題組所在的大連職業技術學院雖然擁有多媒體教室和語音室，但是網絡配套不完善，不利于獲取國內外網站的多種教學資源。教室的桌椅固定，不能隨意移動來變換學生的座位，這不方便學生進行小組面對面或圓圈式討論，體驗國外真實的課堂氛圍，給參與課堂活動帶來局限性。在軟環境方面，除師資力量不完善之外，圖書館較少提供介紹英語國家文化的書籍，學校也很少組織英語第二課堂活動，學生無法沉浸在良好的外語學習氛圍中，這也是他們英語學習興趣不高、成績不理想的因素之一。
4高職中外合作辦學英語教學優化的對策
（1）優化教學理念
高職中外合作辦學項目除了秉承高職教育“實用為主”的人才培養目標外，還應具有合作辦學的特點，即“強英語、懂專業”，這就對合作辦學的英語教學理念提出了較高的要求。首先，英語教學要滿足學生需求。大部分學生通過兩年的英語學習要掌握良好的英語各項技能，順利通過雅思考試出國留學并且能夠運用英語這門工具語言在國外無障礙地學習和生活；其次，英語教學要服務于專業。高職中外合作辦學培養的是專業化的英語語言應用型人才，所以英語教學內容應向專業英語傾斜，使學生能夠看懂專業英語材料并能用英語進行專業問題探討，以增強他們的國際就業競爭力；再次，英語教學要體現能力本位。高職中外合作辦學的英語教學不只是講授英語書本知識，更是要強化學生實際運用語言的能力，尤其是英語聽說能力。
（2）優化學生的學習興趣
“興趣是最好的老師”，要想學生學好英語，首先要讓他們對英語學習感興趣。教師在授課過程中可以多涉及英語國家的風土人情、生活習俗、、傳統節日、小說電影、音樂舞蹈等方面的知識，讓學生切身感受到異國文化的精髓進而激發他們對英語學習的渴望。更為重要的是，英語教師要做好與學生的情感溝通和交流。合作辦學招收的大部分學生英語入學成績不高，英語學習習慣不好，他們對學好英語基本喪失了信心，抱著混日子、求考勤的心態來上英語課。這種情況對英語教師提出了更高的要求，教師要充分了解學生的學習困境并針對每個人的特點因材施教、耐心講解，抓住他們的點滴進步給予表揚鼓勵，逐步增強他們學習英語的信心和興趣。
（3）優化教學手段和方法
由于合作辦學項目生源多樣化并且英語基礎差異較大，需要進行英語分層次教學，不同的層次制定不同的教學目標，學習不同的教材，采用不同的教學方法和評估標準，這樣就避免了基礎好的學生吃不飽、基礎差的學生跟不上的現象，激發了他們學習的自信心。同時，采用小班授課的模式，這能大大地提高教師對每位學生的關注度，幫助他們及時地了解學生的學習進展情況，更有利于小組討論等課堂活動的順利實施。豐富多樣的課堂教學方法也能調動學生學習英語的積極性。第一，情景式教學，教師設定語言情景要求學生完成自編對話和短劇來鍛煉口語交流能力；第二，浸入式教學，通過讓學生沉浸在目標語的環境中提高學生對其的敏感度。運用電影這一學生感興趣的手段完成多項教學任務，比如：配音、表演、情節討論、觀點陳述、寫影評等；第三，組建學習共同體，學生進行同伴互助式學習，包括互相輔導、互相示范、互相評價，這樣學生學習英語的自主性就在無形之中大大地增強了。值得一提的是，在課堂教學中要注重教師角色的轉換，教師要從傳統的主導者轉變為激發者、組織者、傾聽者和評估者，真正意義上體現學生的學習主體地位。
（5）優化課程設置和教材使用
合作辦學的英語課程設置應拓展課程內容、增加課程類型。課程內容在原有的英語基礎課和技能課的基礎上拓展到英美文學、跨文化交際、專業英語等領域；課程類型除了教學大綱規定的進度課外，增加輔導課和實踐課。同時，鼓勵教師編寫和使用適合高職學生英語水平、融合中西方文化并滿足國際化考試要求的教材。
（6）優化硬件設施和軟環境
在硬件方面，配套多媒體教室和語音室的網絡資源；重置教室布局，增加帶有活動桌椅的教室的數量，有利于多種教學活動的順利實施。在軟環境方面，引進教師培訓體系，選派更多的教師在國內外繼續深造培訓，吸引外方有教學經驗的教師來校任教，建立中外英語教學小組，鼓勵中外教師溝通交流、優勢互補，形成一股強大的師資合力。此外，開展英語學習園地和第二課堂，創設英語文化節，組織學生同國外學生開展聯誼活動，利用多媒體網絡進行遠程授課，邀請優秀校友分享學習心得，開展校企合作、頂崗實習，有條件的學校還可以建設海外實訓基地，鍛煉學生的英語實踐能力。
（7）優化評估方法
在合作辦學的英語教學中采用全景動態式評估方法，兼顧形成性評估和終結性評估。對學生的課堂參與、團隊協作和作業完成等各方面情況進行動態評價，為每位學生建立學習檔案，收集整理學生的作業和試卷，并附上學生個人的階段性反思總結，逐步完成形成性評估。期末試卷的分數作為終結性評估的依據，占總成績的百分之五十。
5結語
