大學英語反思總結精選(九篇)

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第1篇：大學英語反思總結范文

(一)職后培訓短缺

大學英語教師的職后培訓狀況不容樂觀。以筆者所在學校為例，本院共有在崗并從事大學英語課程教學的教師56人，每工作5年有1次進修經歷(包括攻讀學位、訪學、留學，進修時間不少于1年)的教師不到10%。35歲以下的教師除攻讀學位而外，有外出進修經歷的人次為1人。教齡達20年以上的大學英語教師16人，近10年內進修過的比例為43．7%;教齡在10年至15年的教師(攻讀學位除外)13人中僅2人有進修經歷，筆者本人工作14年多次申請進修未果。從課間休息時教師之間的交流中獲悉，多數大學英語教師都有外出進修的強烈愿望，但皆因各種原因未能如愿以償。主要原因有兩項:一是高校大學英語教學工作任務太重不能放人，除非攻讀學位，“工作量大，教學任務繁重是阻礙大學英語教師自身發展的客觀原因”［2］;二是接受教師進修的高校少且每年可接收的教師數量有限。其余渠道的進修培訓不多，“大學英語教師培訓網”只有“培訓負責人和技術負責人”能申請注冊，受眾面比較窄。

(二)教學頗受詬病

社會上多年來盛行不衰的形形的英語培訓學校、輔導班，以及研究中大量出現的“啞巴英語”和“聾子英語”等詞匯使得廣大英語教師頗受詬病。將英語輔導學校的盛行歸因于學校英語教學的不力似乎有幾分道理。大學生參與大學英語教學狀況調查時亦做出類似反饋，將成功歸因于自身的努力，而將失敗歸因于大學英語教師的教學不得法［3］。此處暫不考慮這樣的歸因是否合乎邏輯，但大學英語教師無論如何是脫不了干系的。首先，絕大多數中小學英語教師是高等教育培養的。其次，作為“啞巴英語”和“聾子英語”攜帶者的大學生們剛走出大學校門即被識破，充分說明大學英語的教學質量如何。再者，為提高大學英語教學質量，21世紀以來，大學英語教學改革的不斷推進和是否廣泛推廣ESP專業英語教學的爭論熱點都不約而同地指向大學英語教師專業化發展的必要性和緊迫性。在社會問責和大學英語教學改革逐步推進的情形下，大學英語教師務須通過學習更新教育教學理念、加強專業理論修養、加強學習專業用途英語以適應大學英語課程改革與社會發展之需。教師只有不斷學習、取得發展才能一步步實現專業化，而“學會反思是教師實現持續發展的必要條件與根本途徑”［4］。大學英語教師作為大學英語課程的教學組織者、管理者、評價者、指導者、協調者，應充分運用反思學習方式來促進自身的專業成長。

二、大學英語教師與反思

反思的概念最早源于英國哲學家洛克和荷蘭哲學家斯賓諾莎的哲學著作。反思，顧名思義，重新思考、認識已經發生的事件。反思是一種思維活動，是對思維的思維。反思不是簡單地回顧，而是在回顧的基礎上思索存在的問題、做出判斷并找到解決路徑。反思對教師而言是“教師著眼于自己的活動過程來分析自己做出某種行為、決策以及所產生的結果的過程”［5］。劉利平在梳理了中外曾子、弗雷來等學者的觀點的基礎上將反思定義為，“教師以解決教學中存在的問題為目的，以自己的教學活動過程為思考對象，對自己教學中的決策、行為以及由此產生的結果進行審察和分析的過程”［6］。反思進入研究視域以來曾被定義為“一種師德”［7］，或是“教師專業發展的關鍵環節”［8］，或是“教學工作的本質特征”［9］，本文更趨同于王薔的解釋，認為反思是一種學習方式，也是一種持續的、動態的學習活動，是大學英語教師實現專業化的理想選擇?，F有研究內容大多指向教學反思、反思性教學、反思性教學模式，本文認為反思的內容不僅僅為教學，而是不限于教學的一切事物，并非眾多研究關注的單一的“反思性教學”或“教學反思”。

(一)反思彌補培訓不足

各級教育部門組織的教師進修計劃與項目顯見能促進大學英語教師的專業成長，但由于高校擴招、英語教師師生比嚴重失衡等因素使得教師培訓或進修機會較少。大學英語教材出版商資助的暑期大學英語教師培訓每年如期舉行，但其培訓效果如何有待探究。其余類別的如上海外國語大學、外語教育研究會按期舉行的具有語言學、文學等專業特色的教師培訓又由于各單位師培經費有限而限制教師報名人數。教師受訓機會有限與當前改善大學英語教學效果與教學質量的緊迫任務構成了大學英語教師專業化發展進程中務須解決的矛盾。反思不失為解決這一矛盾的良策，既不影響常規教學工作的開展，又可推動大學英語教師獲得自身的專業化發展。大學英語教師通過反思探索教學新方法，以反思促進自主學習，探討解決教與學中遇到的實際問題的有效途徑。孟子曰，“人恒過然后能改，困于心，衡于慮，而后作”，人只有通過思考和總結經驗，意即進行反思，才能決定將來采取何種行動以修正不足，進而取得進步。

(二)反思促進教師發展

大學英語教師可進行教學反思及自身發展的反思。教學反思是教師反思的重要內容，“是教師以自己的教學活動為思考對象，對自己所選擇的行為、做出的決策以及由此所產生的結果進行審視和研究的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑……”［10］大學英語教師通過教學反思，回顧已經發生的教學活動及教學目標的達成情況，思考其中的得與失，總結經驗，發現問題并提高自身的認識，找到解決教學、管理學生、與學生溝通等多方面存在的問題的有效途徑。教師進行教學反思能推進大學英語教學改革并盡可能縮短教學現實與大學英語課程教學要求之間的距離。教師反思自身的發展則能進一步明確人生的奮斗目標(進職稱或拔高學歷等)，以及為實現該目標應該做出什么樣的努力并采取持之以恒的行動措施。反思使得教師密切聯系自身生理與心理狀況、工作與家庭實際確定可實現的奮斗目標，而不是好高騖遠。我自己的發展經歷是個很好的例子。當我有一天偶然發現和我同時參加工作的四個同事都是副教授時，我震驚之余痛定思痛，下定決心奮斗3年解決職稱問題。由于科研無方，向人請教無果，在摸索與痛苦中度過了3年，在普通期刊上發文3篇，距離目標還很遙遠，深刻體驗到英語學科論文寫作的痛苦與的彷徨與焦灼。由此得知，確定希望渺茫的目標并不講方法地朝著目標進發只會降低教師的工作熱情，消解教師的工作動力，給教師的生理與心理都帶來壓力，過大的壓力又反作用于教師的身體健康、工作與學習，無形中擴大了教師在奮進途中放棄終極目標的可能性。反思亦能幫助教師理智選擇實現奮斗目標的理性路徑。確定了奮斗目標，繼而一步步朝著目標前進，途中不斷學習、不斷思考以修正途徑，確保方向沒有發生偏移。教師需要反思，聯系自身發展的過去與現在，通過反思制訂行動方案，實施行動計劃，逐步實現一個個分級目標，最終實現總體目標，體悟“不積跬步無以至千里”之深刻道理。不論大學英語教師是追求自身的發展還是尋找解決教學問題的答案，最終目標都是督促自己一步步向前發展，順利突破大學英語教師專業化發展的“瓶頸”———提升教學水平與科研能力。

(三)反思不受外因限制

孔子曰:“學而不思則罔，思而不學則殆”。大學英語教師為了獲得發展，不僅要勤于學習、勤于思考，還必須將學習與思考密切結合起來。反思就是將學習與思考結合起來的一種學習方式。反思不受時間、地點限制。反思不受時間限制，只要教師有反思意識，愿意反思，反思可隨時發生。只要教師具有反思意識，教師可隨地進行反思，進入反思的心理活動歷程。反思不受地點限制，開會、批改作業、做家務都不會影響反思的進行，這比較適合大學英語教師女性居多、工作與家務雙肩挑的特點。反思不取決于思維的速度，而在于思考發生的頻率。生物學用進廢退的原理揭示，通過日常的思維訓練，人的思維能力可能有所提高，但若人的思維長期處于松懈狀態，其思維能力就會衰退和萎縮。反思能使教師的思維保持活躍與靈敏狀態，這是大學英語教師發揮教學機智的先決條件。反思不受經費限制。各階段教育的發展都需要教師不斷地學習與思考，以保持較新的教育理念，掌握教育技術，致力于教育目標的實現。教育部由此每年將大量的經費投入到教師培訓項目，但培訓數量與規模受經費限制，不可能惠及所有大學英語教師。大學英語教師參與面較廣的培訓通常由大學英語教材出版社組織在暑期進行，而且參加培訓的教師大多是想乘此機會出門長見識，參訓的真實動機是享受生活，學習的積極性并不高。再者，“走出去”或“請進來”的培訓方式不可置疑地有益于教師增長教育教學知識，但費用不菲。“走出去”的方式不僅消耗財力還增加了其余教師的工作量，或是“走出去”的教師在培訓結束后進入超負荷的補課階段，弄得身心俱疲，難以保障教學效果。“請進來”的方式亦同理，學校支付了大筆的講座費，而教師卻是迫于“簽到”的壓力參與，講座的效果也因此而大打折扣，導致培訓效果不理想。反思的學習方式則能彌補上述培訓方式的不足，不需投入大量經費，只需大學從制度上下功夫調動大學英語教師反思的積極性即可。以制度建設促進大學英語教師反思，使教師通過反思認清形勢及自身的不足，從而轉變固有的思想觀念與教學方法，提高教學技能和專業素質，產生事半功倍的效果。反思具有自主性。反思既不受外在規章制度的制約，也不受反思者個體差異的影響。大學英語教師作為反思者，可充分發揮反思的自主性，自主決定何時反思，在哪反思，反思什么，用何種方式反思等內容，反思的自主性能充分激發教師進行個性化反思的熱情。教師的個性得到張揚的過程就是教師的積極性和主動性得到充分發揮的過程。教師的積極性與主動性一旦被調動起來，將釋放出正能量，積極影響自身的發展方向與發展方式。教師在反思的驅動下增強自主學習理念，自主反思，掌握專業化發展的主動權，不僅能獲得自身的專業化發展，還能發揮榜樣作用，積極影響同事并引領大學生自主、自愿地學習，實現大學英語教學從量變到質變的轉化。

三、大學英語教師反思的途徑

教師反思不僅能發展科研能力，還能改善教學效果，提高教學質量，實現教學相長。教師反思的途徑有多種，如教學日志、問卷調查、課堂觀察、課堂錄音錄像、行動研究［11］，本文針對大學英語教師工作量大、教學任務重、承擔較多家務勞動(大學英語教師多為女性)等特點僅討論下列三種具體的反思操作途徑，滿足反思需要教師“發揮主動性，具有高度自覺的反思意識和觀察分析能力，和具有高度責任心并全身心投入事業”［2］的特點。

(一)回顧教學，發現問題，樹立反思意識

大學英語教師的工作在某種程度上來說是體力勞動。大學英語課程課時多、班級多、師資不足等特點使得每一位大學英語教師通常承擔約200名大學生的英語教學工作，難免存在一課講多遍的普遍現象。大學英語教材就那么幾種，雖然說近年來大學英語教學模式改革帶動了教材的改革，但大多換湯不換藥，教材模式與內容無多大改觀，只是將原來單一的紙質教材做成音、視頻多種模態，歷練三五年之后大學英語教師就能對各種教材駕輕就熟。大學英語傳統的“教師中心”教學模式雖在一定程度上得到改觀，但教師的教學理念并不會自動更新，而是需要通過學習與思考，轉變思想，進而轉變教學理念。大學英語課堂中存在各種各樣的現象，常有這樣的課堂，同一教師、教學組織方法與學習內容，但出現完全相悖的結果:一個班的學生積極配合教師，學習積極性高漲，課堂氣氛熱烈;另一個班則哈欠聲此起彼伏，情緒低落，課堂氣氛沉悶。大學英語教師應在授課結束后思考下列問題:同樣的教學方法為什么會出現完全相悖的結果?是什么因素導致了學生的學習情緒低落?是學生，還是教師，或是教學時段、教室等外部環境?如何解決這一問題?用什么方式解決?解決的效果將會如何?思考如何靈活處理教材使之貼近大學生實際;思考如何變換教學組織形式以喚起大學生的學習熱情;思考如何保持大學生的學習積極性……這樣做不僅能增強教師的反思意識，而且能使教師在解決問題動機的驅使下同步成長為自主性較強的學習者、教學實踐者和教學研究者。

(二)自主學習，解決問題，運用反思方式

反思是以自主學習為主的解決問題的方式。大學英語教師根據發現的問題，本著解決問題的目標著手查原因、找出路。教師此刻需要展開行動研究，分析、判斷引發問題的原因，確定需要解決的核心問題，通過行動研究進一步促進反思能力的發展。確定需要解決的問題之后運用問卷調查、課堂觀察、訪談等方式獲取第一手的研究數據。通過數據分析深入了解問題的本質，通過查找資料，請教同行或是咨詢專家等方式深入挖掘問題的根源和探討問題解決的途徑。查找、分析、解決問題的過程就是不斷思考、不斷學習的過程，即自主學習－教師反思的主要方式。比如，大學英語逃課現象在大二學生中很普遍。筆者在課后和學生交流時有意識地談及此問題，學生坦言，“專業課沒人敢逃，一是教師管得嚴，大家害怕考試掛科，而且將來參加工作也用得著。而公共課不一樣，學了沒啥用，況且多數是大班上課，逃課的學生就多。相比之下，你的英語課算是逃得少的”。言下之意我應該很感動、很知足。稍加推測便知，暫且不論課堂教學如何，我定是一嚴師。我就不免思考，是不是課堂太枯燥乏味?或者是我的教學組織得太糟糕?還是逃課的學生本就不喜歡學英語?在我而言，學生逃課，教師是要承擔主要責任的。室外風景大好，學生到教室苦坐，結果卻什么也沒學到，白白浪費2個小時，學生就沒有再到教室聽課的理由，必然選擇曠課去做自己喜歡的事。教師有責任讓課堂充滿樂趣與生機，使學生感到學習有收獲，才能把學生吸引到課堂上來。在探求這類問題解決途徑的過程中，教師學習的目的在于解決一個又一個的現實問題，這樣的學習因而是主動的、積極的。主動學習成為推動教師反思的強大動力，激勵著教師以實際行動思考教學現象、反省教學過程，在反思中實現教與學的優化，發現研究的問題。舊有問題的解決和新問題的不斷涌現成為教師不斷反思的不竭動力，推動教師在連續地反思與實踐的互動中實現自身的專業成長，并逐漸養成運用反思的習慣。

(三)記錄歷程，創新發展，推廣反思途徑

及時記錄發現問題與解決問題的途徑、過程與感想。記錄解決問題的歷程是反思的重要方式之一。大學英語教師通過文字記錄積累豐富的反思經驗，同時用文字記載思考和認識歷程本身就是一種深度的思維活動，深度思考又會觸發新的火花和新的想法，促進教師的反思能力向批判性反思之高級思維層次的發展，激發教師的創新思維，培養教師的創新能力，使教師的教學創新成為可能。同時，以論文的形式展示反思的成果，既為反思的教師帶來榮譽，使教師產生較高的自我效能感，又為廣大英語教師示范了反思學習方式的強大動力，使反思的學習方式得到推廣。反思學習方式使大學英語教師個體具備了教學創新能力，教師隊伍的整體素質才有望提高，教師隊伍的專業發展水平才能整體上一臺階，也才有希望提高大學英語課程的教學質量。運用反思學習方式獲得成功的教師會成為大學生學習的榜樣，以實際行動給大學生示范如何將反思作為解決生活與學習問題的有效途徑，帶動大學生進行反思，促進大學生反思能力的發展，逐步培養大學生運用反思解決生活與學習中實際問題的能力，引導大學生逐漸成長為具有創新精神和創新能力的新時代的人。

四、結語

第2篇：大學英語反思總結范文

關鍵詞：大學英語教師繼續教育專業發展教師教育機制

一、引言

新一輪的大學英語教學改革對大學英語教師提出了諸多期待和挑戰，對教師的素質和能力的發展提出了更高和更新的要求。大學英語教師的專業發展和職業素養的提高應該引起教育教學界管理者、研究者和教師本人等各方面的更多關注和思考。

我國目前有近6萬名大學英語教師，是我國大學英語教學這一系列工程的操作主體和英語教學改革的先鋒，但他們存在著知識結構單一、科研薄弱、理論素養不足等問題。相關大學英語教師素質調查表明。相當部分的大學英語教師在智能、經驗和教學態度上都需發展或成長?！瓘娜珖秶鷣砜矗髮W英語教學工作主要由中青年教師，特別是剛參加工作不久的青年教師擔任。這些低教齡和低年齡的教師只是具備了英語學科的知識，其教育專業知識(教學技術)還遠未成熟。束定芳在《外語教學改革：問題與對策》中指出，師資狀況調查表明目前許多教師沒有經過專門系統的理論培訓，教學缺乏理論研究的支持。

由中國外語教育研究中心于2002年初對全國48所院校900多位大學英語教師進行的問卷調查顯示，教師有很強的意愿來進一步提高自身專業水平，但對于應該在哪些方面得到提高卻比較迷茫。l3這種狀況將根本上阻礙了大學英語教學質量的提高和教學改革的推進，因而通過多種途徑提高大學英語教師素質將是大學英語教學改革不可忽視的一個方面。

二、大學英語教師發展的途徑

只要經濟條件許可，大學英語教學硬件環境可在短時間內得到快速有效的改善，而教師綜合素質的提高卻是緩慢的、隱性的、循序漸進的，但對于教學質量的提高又是至關重要的，是保障和提高教育教學水平的前提和有力措施，可強有力地推動大學英語教學改革。

我國教師的教育教學活動與發達國家相比還有不小差距，必須改革和發展教師教育，推進我國教師的發展進程。教師教育是對教師培養和培訓的統稱，在終身教育思想指導下，按照教師發展的不同階段，對教師的職前培養、職后培訓和在職研修等通盤考慮，總體設計。目前，教師教育已建立起包括教師的職前專業準備、人職專業輔導、在職專業提高一體化的教師專業發展制度。英語教師教育不應試圖一步到位，一次性地培養出專業成熟的教師，而應擴大到教師專業發展的全過程，與教師繼續教育相掛鉤。是終身持續的過程。本文將著重討論大學英語教師如何通過繼續教育自我發展。

大學英語教師的繼續教育不是傳統意義的學歷培訓和簡單的知識更新，而是指教師不斷成長、不斷接受新知識、提高專業能力的過程。是教師能力水平、知識結構從低級到高級、由舊到新的發展過程，是教師作為主體的人的一般發展到作為職業人的專業化發展。它不僅包括教師個體生活中知識、技能的獲得與情感的發展，還涉及教師工作環境中的學校組織文化和結構。教師的發展需要集體和教師個體的共同努力。

由于主觀和客觀的種種原因，如教學任務繁重或自我缺乏科研意識等。不少大學英語教師對課堂教學和科學研究投入不多，對教育理論與實踐的熱點問題不關心，教育教學理論與課堂實踐相脫節。因而，要通過繼續教育促進大學英語教師的專業化發展，提高其綜合素質，首先要強化大學英語教師的科研意識，加大科研投入。除去教學這一教師最重要的本職工作，科研同樣是教師的一個重要工作內容，它能反映出教師的專業素質和業務能力。

教師的專業能力是受學科內容的專業知識和教育學、心理學的科學原理與技術所制約的，教學實踐就是對學科內容知識和教育學、心理學的原理與技術的合理運用，教師的專業程度就是憑借這些專業知識、原理、技術的熟練程度來保障的。因此。教師的專業能力發展應側重于教學內容再處理、課堂教學環節的組織、教學課程調控、課堂管理、突發事件處理、師生互動中的技藝的追求。在繼續教育中具體體現為要著重提高以下專業能力：(1)認知能力：包括歸納能力、演繹能力和分類等邏輯思維能力。(2)教學反思能力：主要包括對教學設計的反思、對教學過程的反思、對自身教學行為的反思、對課堂教學整體行為的反思、對教學評估的反思等。(3)設計創意能力：主要包括英語課程的構思和設計、教學的構思，教學整體設計，教學過程的調整，教學材料的編制、組織、調整和使用等。(4)執行能力：包括實施課程計劃和整體教學計劃、實施具體教學計劃，在實施過程中保持課程計劃、整體教學計劃和具體教學計劃的一致性，教學過程的隨機處理策略等。(5)觀察能力：包括課堂現場觀察，學生群體行為觀察，學生個體行為觀察、心理觀察，觀察信息的有效收集和分析等。(6)話語能力：主要包括詢問方法、交談方法、領悟技術、有效表達技術、母語和英語的使用策略、學生話語失誤策略處理、課堂交際英語的系統掌握等。(7)互動能力：主要包括師生間的互動模式的養成、互動模式的轉換和變化、真實交際中的互動技術等。(8)群體控制能力：主要包括班集體的建構、課堂的管理技術、課堂活動類型的運用、課堂活動類型的轉換、群體學習行為的養成、教師對教學群體的領導方式等。(9)表現和操作能力：主要包括運用電腦進行教學的技能、形體技能、課堂表演技能、課堂造型技能、使用各種教學工具的技能等。(10)研究能力：主要包括設計并實施教學研究方案、運用各種研究方法、設計研究程序、撰寫研究報告等。

教學研究是教師自身發展的需要。新的教育思想、課程要求、模式等新事物的出現要求教師不僅要更新知識結構，不斷調適情感與技能，而且要具備分析、討論、評估和改變其教育思想與教育實踐的能力。教師自身的成長和發展離不開科研根據我國英語教學的改革形勢，大學英語教師有豐富的教學研究課題，如變化研究、行為研究、角色研究、關系研究等。教師參與教學研究活動的途徑也很多：(1)由大學英語教研室組織申報校級或省級課題，教研室全體成員參與開展大學英語教學研究活動，共同探討、合作研究、積極總結、互相借鑒，總體推進改革步伐。(2)以培訓、觀摩和研討等形式，相互學習、資源共享、經驗共享、共同提高，積極開展教研活動。(3)開展實驗教學研究，對各種教學行為、教學理論、教學模式進行案例實證研究，通過教學實驗得出第一手資料，經過分析、總結，寫成學術論文或實驗報告。以目前流行的“反思教學”為例，“反思”是指教師以自己的教學活動為思考對象，對自己的行為、決策與由此帶來的結果進行審視和分析的過程。反思性教學強調教師基于教學實踐的自我意識、自我檢察和自我評估的能力。行動研究著重教師善于發現教學中存在的問題，通過反思和探討找到解決問題的途徑，在教學中加以實踐[7]在解決實際教學問題的同時，還可以寫出科研論文，提升科研能力。(4)當然還可以借鑒國外教師教育的理念，通過對自己教學實踐進行批判性的反思，不斷更新教學理念和實踐：借鑒國外教師教育的培訓內容：教學理論、專業知識、教學技能、交際技能、應變決策等；借鑒國外教師教育形式，開展行動研究。溝通理論與實踐，強化專業能力。

三、結語

第3篇：大學英語反思總結范文

關鍵詞：地方新建本科院校；大學英語教師；專業化發展；教師教育

中圖分類號：G645 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）22-0025-03

2003年4月，教育部正式啟動“高等學校教學質量和教學改革工程”，其中一項重要內容就是將大學英語教學改革列為“質量工程”之一。高質量的教育取決于高素質的教師，沒有教師的發展，就沒有教育的發展，提高教師素質勢在必行。作為大學英語教學的行為及其改革的實施主體的大學英語教師在現今大學英語教育中，起到了不可替代的作用。隨著大學英語教學改革的不斷深入，如何提高和發展大學英語教師的專業化問題也被提上議事日程，成為眾多學者所關注和研討的課題。與老牌本科院校相比，大學英語教師隊伍在數量、結構、科研方面存在較大差距，大學英語教師的教學理念急需轉變，因此研究地方新建本科院校英語教師的專業化發展尤為重要。本文以百色學院大學英語教師為樣本，通過問卷的形式來調查他們在背景、知識結構、教學能力、科研能力、情感因素和專業意識發展等方面的情況來分析地方新建本科院校大學英語教師專業發展的現狀，對地方新建本科院校大學英語教師專業發展提出建議，以期能為同類高校大學英語教師教育提供參考。

一、調查設計

本文問卷由五個部分組成：背景、知識結構、教學能力、科研能力、情感因素以及專業發展意識，共50個問題，基本涵蓋教師專業發展的內容。百色學院是2006年廣西新升本的院校，而且又處于民族地區，具有代表性。本文選取了百色學院的大學英語教師群體作為樣本，通過問卷調查了解他們在背景、知識結構、教學能力、專業發展以及工作態度和責任感等五個方面的現狀。發放教師問卷30份，回收30份。

二、結果與分析

1.教師背景。參加問卷調查的大學英語教師有30人，其中50歲以上的1位，40～50歲3位，30～40歲13位，20～30歲13位。職稱上，教授0位，副教授4位，講師14位，助教12位。學歷方面，本科12位，研究生學歷以及碩士18位。由此可看出教師結構不合理，高學歷、高職稱的教師所占比例偏低，青年教師所占比例偏大。

2.知識結構。當問及“對外語教育理論的掌握”時，“很好”4%，“較好”24%，“一般”72%；問題“您的英語專業知識和水平”“很好”4%，“較好”44%，“一般”52%；問題“和外語相關學科知識的掌握”，“很好”8%，“較好”36%，“一般”56%；在問及“您認為您外語教學理論和教學的結合”時，教師的選擇是“較好”44%，“一般”52%；對于“您認為您的學科素養能否勝任目前的學科教學任務？”“完全能勝任”20%，“大部分能勝任”24%，“基本能勝任”32%，“不清楚”24%。由以上數據可看出，大部分教師對外語教育和教育理論的掌握一般，多數教師英語專業知識和水平還需要加強，所以大多數教師在外語教學理論和教學的結合方面還不是做的很好，80%的教師認為自己的學科素養不能完全勝任目前的學科教學任務。

3.教學能力。問題“您平時備課時考慮最多的事情是”時，“學生已有認知水平與規律”40%，“教學重點與難點”40%；問及“在課堂教學中您的關注點主要在……”時，“注重學生聆聽的感受”40%，“注重學科知識的綜合運用”52%，“注重學生聽說能力的培養”52%；問題“您訓練學生語言技能的情況如何”時，“很重視，盡可能創造條件”64%，“一般，順其自然”36%。數據表明，接受調查的老師大都具備較強的課堂教學實施能力，在教學上能以學生為中心，84%的教師能結合教學實際恰當擴展教學內容，能創設語言環境，突出培養學生的聽說能力，提高學生的英語語言綜合運用能力，因此，72%的教師在上課時能較好的激發學生的思維和行動。但對“訓練學生學習策略”方面，只有16%的老師“很重視”，51%的教師“較重視”，33%的教師“不太重視”，而且44%的教師“在課堂教學過程中對學生學習方法、學習策略指導所占用的時間”中選擇“一般”，28%的教師選擇“較少”，可見教師還是停留在傳統的教學行為，采用傳統的“灌輸式”的教學方法。教學反思上，“每周一次”的教師只有40%，“每月一次”的教師24%，“每學期一次”的教師36%，可見大部分教師不重視教學實踐的反思與總結，因此對教學的改進和專業發展無較大的促進作用。56%的教師提高教學能力的主要途徑是自我摸索，只有28%的教師是參加學術交流和學習來改進教學。

4.科研能力。科研動力上，問及“的主要緣由是……”時，出于“學校工作考評壓力”28%，出于“職務晉升壓力”36%，出于“‘問題即課堂、教學即研究’的教學理念”32%，出于“課程改革的推動”4%；問及“最能激發教師從事科研工作的動力是……”，“職稱提升”28%，“收入提高”32%，“增進專業知識，提升專業技能”28%，“改進教學”0%。數據表明，教師的科研目標不明確，科研意識教弱，動力不強，只有28%的教師為了“增進專業知識，提升專業技能”而開展科研，更沒有為了改進教學而開展之想法?？蒲心芰ι?，從近五年來主持課題或參與的廳局級或省部級以上研究課題數目為4個以上的只有16%，近五年來發表的論文數量為5篇以上的有28%的教師。由此可見，教師科研能力較差，影響教師科研能力的主要因素有：缺乏系統的理論知識，缺乏科研方法技能，缺乏學術帶頭人等引導或組織，教學任務過重。

5.情感因素及其專業發展意識。情感因素上，因為教師對自己的職業持肯定態度，喜歡它所提供的成就感和自由感，所以，72%的教師對自己目前的教師職業感到比較滿意，32%的教師全身心投入本職工作，68%的教師盡力去做好入本職工作。專業發展意識方面，在問及“專業發展目標”時，“勝任教學就可以”16%，“成為學校的骨干教師”54%，“成為學校的專業帶頭人”20%。問及“認為促進教師專業化發展的主要動力是”時，“更新知識，提高素質”52%，“適應教育改革的新要求”40%。問及“您認為阻礙自己專業發展的主要因素有哪些？（限選兩項）”時，“主觀不努力”32%，“教師間缺乏合作與交流的氛圍”36%，“參加教研進修機會少”48%，“學校制度不完善”28%，“缺少高水平的教師和專家指導”56%。由此看出，還有50%的教師專業發展目標明確，動力不足。在地方新建本科院校中阻礙教師專業發展的主要因素首先是缺少高水平的教師和專家指導，其次是教師間缺乏合作與交流的氛圍，再次是教師參加教研進修機會少。專業發展方面，在問及“近兩年閱讀過的科學理論書籍”時，“沒有讀過”4%，“讀過1本”36%，“讀過2本”12%，“讀過2本以上”48%；問題“近兩年來訂過的學科雜志”，“沒訂過”60%，“訂過1本”20%，“訂過2本”8%，“2本以上”12%。因為教師們專業發展意識薄弱，在平時中不注意閱讀相關學科專業的書籍及期刊雜志，所以出現60%的教師沒有定學科雜志。60%的教師認為最有利于教師專業發展的三種促進方式是：外出考察，參加學習、培訓，進修獲得更高學歷，參加學術性研討會。60%的教師認為繼續教育對提高教師專業水平效果較好，如果有機會進修，教師希望學教學法，語言學理論，統計學。

三、地方新建本科院校大學英語教師專業化發展的策略

1.加強專業知識學習，提高教師學歷、職稱結構。教師自身素養的提高有賴于教師不斷地學習、進修，只有這樣才能不斷的了解本門學科前沿性的信息，才能不斷反思自身教學實踐才能。因此，教師要在自身條件及學校實際情況的充分考慮下，抓住各種校內校外的學習機會，包括校內外的各種聽課、外出進修，參加各種研討會、教學大賽等。教師的學歷和職稱地方新建本科院校大學英語教師高學歷、高職稱的教師所占比例偏低，針對這一現象，學校要出臺各種政策鼓勵教師積極通過各種方式提高教師的學歷和職稱，教師要樹立終生學習的目標，加強專業知識學習，提高自己的專業水平，進而提高教師的學歷和職稱。

2.完善教師的知識結構，提高教學和科研效能。外語教學作為一種涉及多學科知識的復雜活動過程，需要教師具有比較寬泛的包括教育學、心理學、語言學理論、科研方法等在內的知識結構。傳統的外語教師教育理論與實踐存在著輕學科教學知識，重學科專業知識；輕教育學、語言學理論和心理學理論等的指導，重語言技能的培養。忽視了教育心理學和語言學習理論對外語教學的指導作用，致使教師知識結構不完善，教師教學理念和課堂教學行為不符，教學質量不高。因此，調查結果顯示72%教師對外語教育和教育理論的掌握一般，52%的教師在外語教學理論和教學的結合方面也是一般，80%的教師對自己缺乏信心，認為自己的學科素養不能完全勝任目前的學科教學任務，71%的教師認為自己因缺乏統計學知識而在科研方面受阻。因此，教師要不斷完善自己的知識結構，提高教學和科研的效能。

3.加強教師專業素養的培養，提高其教學反思的能力。據調查，大多數大學英語教師都具備較強的課堂教學實施能力，在教學上能以學生為中心，能創設語言環境，有效的手段激發學生，師生、生生交流活躍，突出培養學生的聽說能力，提高學生的英語語言綜合運用能力。但是，教師的課堂教學行為有時會與其教學理念不符，如對“訓練學生學習策略”方面，只有16%的老師“很重視”，51%的教師“較重視”，33%的教師“不太重視”，而且44%的教師“在課堂教學過程中對學生學習方法、學習策略指導所占用的時間”中選擇“一般”，28%的教師選擇“較少”，可見教師還是停留在舊的教學行為采用傳統的“灌輸式”的教學方法，只是“授人以魚”，而不是“授人以漁”。通過反思性教學實踐，反思教學過程和結果，分析其背景知識，提出假設，在實踐中檢驗假設，如此反復循還，建構其知識體系和實踐能力，提高其專業水平。調查顯示，“每周一次”反思的教師只有40%，60%的教師較少自我反思，可見大部分教師不重視教學實踐的反思與總結。因此英語教師要經常反思教學理念，反思課堂教學操作，反思學生，指導學生學會學習，在此基礎上對自己的教學實踐做出新的決策。

4.加強大學英語教學和科研團隊建設，努力提高科學研究水平。調查表明，56%的教師認為阻礙自己專業發展的主要是“因素缺少高水平的教師和專家指導”，36%的教師認為是“教師間缺乏合作與交流的氛圍”。因此，建立大學英語教學團隊，培養教師的合作能力，形成合作型的教師文化是大學英語教師專業發展的有效途徑。在大學英語教學團隊中倡導合作共享，相互促進，相互提高。通過不同形式的活動，轉變教學觀念，提高了理論水平和教學能力，充分發揮團隊的重要作用，以集體的智慧和力量去實現共同的目標和理想，不斷深化大學英語教學改革，轉變教學理念，探索大學英語教學的新主題研討方法、新手段，提高大學英語教學質量?！敖處煶蔀檠芯空摺币呀洺蔀榻逃虒W改革的必然，科研是高校教師成長的必由之路，然而，科研對新建本科院校大學英語教師而言，顯得更具“難度”，教師科研水平較低。從調查數據看，近五年來發表的論文數量為5篇以上的只有28%的教師，沒發表過論文的老師有32%。在課題的選擇、研究的方法等方面缺乏相應的經驗。從近五年來主持課題或參與的廳局級或省部級以上研究課題數目為4個以上的只有16%，48%的教師認為影響自己科研能力的主要因素之一就是缺乏學術帶頭人。因此，要提高新建本科院校大學英語教師科研水平，須進行科研力量的優化組合，明確科研方向，構建大學英語教師科研團隊。以科研梯隊、課題組等科研組織為依托，培養和造就學科帶頭人、學術骨干，從而推動整個教師隊伍的成長。

通過對百色學院大學英語教師群體進行問卷調查，分析他們在背景、知識結構、教學能力、科研能力、情感因素及其專業發展意識五個方面的現狀，對提高地方新建本科院校大學英語教師專業化水平提出一些建議和策略，以進一步思考大學英語教師的專業化問題。

參考文獻：

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[2]張宜，王新，郭威，于淼.大學英語教師素質調查報告[J].外語與外語教學，2003，（3）.

[3]周燕.高校英語教師發展需求調查與研究[J].外語教學與研究，2005，（3）.

[4]吳一安.優秀外語教師專業素質探究[J].外語教學與研究，2005，（3）.

[5]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學改革現狀與發展策略研究[M].北京：外研社，2003.

[6]葉瀾.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001.

第4篇：大學英語反思總結范文

[關鍵詞] 合作學習； 大學英語教學； 分組學習

“合作學習”（Cooperative Learning）策略是美國著名教育家David Koonts在20世紀70年代首先倡導并實施的。它主要是以小組為基本單位，利用教學因素的互動，促進學生之間的相互學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。分組遵循男女混合編組，成績優劣搭配，任務分配仔細，評價機制客觀。筆者在大學英語教學教學中嘗試了小組合作學習的模式，收到了良好的效果。

眾所周知，大學英語課程不是一門孤立的精讀課，它是由綜合教程、閱讀教程、視聽說教程、寫作教程等組合而成系列課程。每學期在有限的72課時內要完成幾本教材內容幾乎是不可能的。因此、教師必須要調動學生學習的積極性，充分利用課外時間，將課本內容一一消化，通過小組合作學習的方式完成教材內容，同時，培養自學能力和合作能力。這也是《大學英語課程教學要求》的宗旨之一。

一般情況下，大學英語教學班級多在50人以上，小組先由由同學自愿組合，然后進行適當調整。一般以每組四至六人為準，兼顧男女，興趣相投、便于討論。每組要產生一名組長，要求認真負責，組織能力強，對英語感興趣。小組的宗旨是：單詞要在小組內消化，包括單詞的拼讀、積極詞匯的聽寫、課文的預習、聽力和閱讀的訓練等一系列語言學習活動。在活動中，教師權利下放給組長，由組長帶領本組成員完成一系列任務，并以口頭或書面的形式向教師以及班級匯報。教師在課堂上的職責是引導。以秦秀白主編的新世紀大學英語系列教材為例。教師以《綜合英語教程》為主要講授教材，輔以提高聽、說、讀、寫等能力的系列教材。具體做法是：教師首先發給每個小組長一張本單元的檢查表，其內容有組長姓名、組員名單、單詞聽寫、課文段落背誦、課后練習完成、聽力及閱讀訓練、單元小結等。

對于一般高校而言，由于多數學生進校英語水平均在90分以下（高考滿分150），要在課堂上兼顧學生的聽說讀寫等各方面能力顯然是不切實際的。因此，綜合教程通常是大學英語教學的主要教材，如果用好手中這本教材，在輔以課外聽說閱讀，學生的英語能力可以得到大幅度提高。以《新世紀大學英語》綜合教程（秦秀白，張懷建主編）第二冊第一單元“Living in Harmony”為例，首先學生了解整個單元是由這幾個模塊構成，（1）Get started： 主要提供關于“Living in Harmony”的討論話題（Brainstorming questions）

以及名人名言（quotes），學生們可以先對這些問題有一定的思考，盡快進入本單元的主題內容。（2）

listen and respond： 圍繞“Harmony”這一主題提供相關的聽力材料，并進行復合式聽寫。（3）Read and Explore：包括同一主題的兩篇文章（Text A和Text B），一般Text A是課堂教學的核心內容，Text B作為學生課外閱讀材料。（4）Optional Classroom Activities：教師可以根據學生的學習情況自由選擇和，同時，學生也可以根據自己的興趣和需求進行取舍。（5）Enhance Your Language Awareness：這部分主要針對本單元的各種練習，如托展學生詞匯知識的有積極詞匯的運用、構詞法的歸納與總結，提高學生語言綜合運用能力的基本語法練習、培養學生“產出”的寫作訓練等。

大學英語課程的主要特點是課時少、內容多、要求高。因此、筆者嘗試在每組中都有具體任務。首先，

Text A和Text B的詞匯必須過關，主要以小組內聽寫為主，教師適時進行抽查，并計入該組的總分。其次，

有關課文內容的觀點問題由各組推選代表到講臺做Presentation，在代表用英語表達完觀點后，下面的同學可以提問，這一環節主要是鼓勵學生多開口，多提問，對于語言的流利度和準確度不作硬性要求，只要參與就有分數。其三，課文經典段落背誦，新世紀大學英語綜合教程所選的文章是富含“人文性”的，學生除了學習語言知識外，更重要的要領悟所學內容的精髓。因此，學生選擇背誦一些美文是很有必要的。背誦方式是組長現在任課教師那里過關，再由組長對組員進行檢查并記入分數。其四，課后練習的完成，綜合教程課后練習量較大，如果學生課下沒有準備，上課很難跟上課堂進度。為了解決這一問題，筆者將課堂練習分派給各小組，各負其責，然后課堂上有學生提出不能解決的問題，先由同學們自行答疑。最后由任課教師總結。最后是課外輔助材料的處理，課外材料主要學習的是《大學英語閱讀教程》和《大學英語視聽說教程》，閱讀材料小組課后完成，教師定期檢查。但是受教學條件所限，聽力教學開展非常困難。筆者現將聽力任務分配好，然后將聽力材料的MP3格式放到上課班級的電子郵箱吧或QQ群共享里，由沒組組長監督組員下載到自己的手機或電子工具里，按照每周任務逐一完成，通過有計劃地完成一系列的聽力任務來培養學生的語感，提高學生的聽力。

課后小結：小組學習中通過任務的分派，完成，匯報，最后關鍵的一步是課后小結，也就是每單元完成后的一個總結和反思，以便學生及時總結所學到的知識點及所遺留的問題，任課教師也可以通過學生的反饋及時反思教學中的問題，提高課堂教學水平。學生的反饋意見很中肯，一般分兩類，一類是積極主動型，另一類是消極被動型。積極主動型的同學認為：任務細化很好，讓學生有明確的努力方向。課堂Presentation給學生提供了表達自己觀點的機會，這對克服“啞巴英語”的最好途徑。課外輔助材料的完成不僅充分利用了原本“睡大覺”的教材，而且大大提高了學生的閱讀能力，通過不斷的積累，很多學生在應對CET-4有了底氣。消極被動型的同學認為：詞匯太多，量很大，有些單詞還不會拼讀。聽力速度太快，聽不懂，閱讀文章太多，太長，生詞太多，完成起來難度太大?？傊?，這類學生的一方面是是中學基礎太差，欠賬太多，以致失去了學習英語的興趣，另一方面，也說明他們畏難而退，沒有吃苦精神，急功近利的思想占了上風。

結語

實踐證明，在大學英語大班教學中實施小組合作學習的方法，不僅有效完成教學計劃中所規定的內容，把學生手里的輔助材料充分利用起來，增強學生運用語言交流的機會，而且大大地激發了學生的參與意識，為學生的學習提供了開闊的空間，學生在小組合作中發揮自身優勢，找到了適合自己的英語學習方法，培養了對英語學習的興趣。從教師的角度來看，小組合作學習模式遵循了《大學英語課程教學要求》中提到的從“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變。

參考文獻：

[1]教育部.大學英語課程教學要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

[2]秦秀白，張懷建等.新世紀大學英語系列教材[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.

第5篇：大學英語反思總結范文

【關鍵詞】微課程 課程設計 自主學習 學習效率

一、翻轉課堂的定義及其在大學英語教學中的可行性

大學階段是進行大學英語翻轉課堂教學的最佳階段。首先，絕大多數大學生掌握了一定的信息技術能力，持有并能操作智慧手機、平板電腦等硬件設備；其次，從事大學英語教學的大部分教師在信息技術領域具備了一定素養，能夠勝任常規的學習資源制作、學習資源管理和等任務；再次，大學英語課程具有較強的實用性，大部分內容適合以任務驅動、交際教學的方式開展教學活動；第四，大部分大學生具備了一定的自主學習能力和自我管理能力，能夠按照教學任務和教師的要求完成自主學習任務。

二、研究設計

1.研究目標。本研究初步建構大學英語翻轉課堂的教學模式，隨機選取部分專業的學生實施此教學模式，然后通過一個學期的翻轉課堂學習，問卷調查學生對該模式的接受度和感受，旨在發現翻轉課堂教學模式在大學英語課上的適用度，及學生對此教學模式的感受，并根據研究結果就翻轉課堂在大學英語課上的推廣與應用進行反思并提出建議。

2.研究方法。本研究主要采用問卷調查的研究方法。在筆者所任二年級4個班級的大學英語課中進行為期一學期的翻轉課堂教學模式的嘗試，并在一個學期結束后對其共156名學生進行了問卷調查。

問卷參考熊小強的《大學英語公共課翻轉課堂實證研究調查問卷》，經過反復討論與修訂，共設計了5個維度15個問題，涵蓋以下三部分的內容：第一部分，學生對于大學英語翻轉課堂課前任務的看法；第二部分，學生對于課堂活動的看法；第三部分，大學英語傳統課堂與翻轉課堂相比較。

3.教學模式設計。

（1）課前自學輸入。結合教材，梳理每個單元的重難點內容和與其話題相關的多媒體資源，每次課提前一周將英語學習資源打包發到學生的班級QQ群和微信群中。要求學生在學習資料包的輔助下完成學習任務單上的課前自學任務，并完成相關問題，以此來檢測學生的課前學習情況。

（2）課堂內化及輸出。按學習任務單上的安排開展課堂活動，主要有詞匯測驗、短語翻譯競賽、編排對話及展示等內容。采取的形式有演講、成果展示、小組比賽等。

（3）課后拓展。通過附加任務實現課后拓展，有興趣、有能力或課堂活動得分低的同學可完成附加任務來獲得加分。附加任務的設計一般是課內學習內容的總結和升華。

4.研究結果。學期末筆者開展了問卷調查，調研學習者對大學英語翻轉課堂教模式的看法。問卷調查顯示：近45%的學生認為課前學習任務重，但在課前學習任務的難度方面只有25%的學生認為難度大，這個結果表明課前的學習任務需要學生較多時間的投入，這需要學生的學習主動性配合，這正是英語這門學科的特點。

三、研究結果分析和反思

1.研究結果分析。

（1）翻轉課堂實現了英語學習資源的共享和系統化。大學英語“微課程”等課下學習資源不僅可以由本校教師團隊自己精心制作，還可以借鑒其他高校、學習機構以及學習網站優秀的英語學習視頻或材料，如外研社“外研之星微課大賽”的精彩教學視頻等。

（2）翻轉課堂幫助提高了學習者的學習效率、實現了其綜合能力的培養。由于翻轉課堂中把英語知識點的學習放到了課前，學生需要“帶著思考”走進課堂，其課堂的更多時間可用于學生及師生間的交流、提出問題并解決問題、由學生來做英語的展示等，實現語言的有效輸出，使學生真正學以致用。

（3）翻轉課堂中存在的問題。部分學生在調查問卷中提及，他們對于翻轉課堂的認同和參與度還取決于一些與學習硬件及教師密切相關的客觀因素：如學校機房的電腦使用便捷度、學習資源和視頻的精彩程度、教師的課堂掌控水平、教學活動的新穎程度等，可以看出翻轉課堂對學校的硬件支持及大學英語教師提出了更高要求。

2.研究結果反思。

（1）翻轉課堂的實施需要多方的支持和共同的努力。大學英語翻轉課堂的實施并非單靠教師團隊教學視頻及內容的設計及制作，她需要多方的支持和共同努力。

（2）教師教學觀念和方式需要改變，教學能力需要提高。當面對視頻制作、教學環節設計、在線答疑解惑等一系列有技術含量、需要花費大量時間和精力的教學活動時，部分教師對這種新型的教學模式表示壓力很大。這導致了教師團隊在制作翻轉課堂學習資源時的投入不同，程度參差不齊，其直接影響了大學英語翻轉課堂學習資源的系統化。

（3）針對學生的差異調整翻轉課堂的具體實施方式。在翻轉課堂中，課前視頻的制作及任務的設置應該針對學生的性別、專業、英語層次等有所調整。

四、結論

本研究發現翻轉課堂的教學模式基本適用于大學英語教學。新模式下，翻轉課堂的學習效果得到了學生的普遍認可。翻轉課堂教學模式培養了學生的英語學習效率、保障了學生的英語產出，更好地體現“培養學生實際應用語言的能力”這一課程目標。

參考文獻：

第6篇：大學英語反思總結范文

關鍵詞：大學英語專業教學 實踐反思 應用研究

美國哲學家和教育學家杜威（Dewey）在1993年出版的《我們怎樣思維》（How We Think）一書中提出了“反思”的概念：是一種思維形式，是個體在頭腦中對問題進行反復、嚴肅、執著的沉思。[1]反思性教學的概念在20世紀80年代以來的教師專業成長中受到廣泛的關注和大力的倡導。我國學者熊川武教授（1999）將反思性教學界定為：教學主體借助行動研究（action research）不斷探索與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學（learning how to teach）與學會學習（learning how to learn）統一起來，努力提升教學實踐合理性是自己成為學者型教師的過程。[2]

一、實踐反思的教學蘊涵

一名成功的教師，必定是在教育教學實踐中，通過實踐反思逐步成長起來的。美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。[3]我國著名教育學家葉瀾說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師?！边@說明教師要秉著追根究底的精神，通過思考并將思考的成果付諸行動，才能促使個人的教師專業成長。[4]

英語作為實踐性很強的專業，客觀上要求教師以反思實踐者的身份進入課堂教學實踐中，使反思者（教學主體）在實踐中學習，運用自己所擁有的綜合素質對自己和他人的教學實踐進行多層次、多角度的科學分析，以便使自己的教學實踐經驗成為有理性、具有普遍指導意義的經驗。所以，對促進教師專業教學能力的提升，實現教學相長的良性循環，反思性教學法提供了一種新的實踐路徑。[5]

1.實踐反思能提高大學英語專業教師的專業發展意識

人的意識是人腦產生和發出的指揮人體行為的意向、意念、欲望、理想、方案和命令。[6]這說明當實踐活動需要時，人們會主動地有選擇地反映客觀世界，并在一定的目的和動機下，在付諸行動之前做好規劃。當教師通過實踐之后，既認真又理性地批評、評價和思考自己的實踐活動，從中正視自己的不足，肯定自己的成績時，就能喚醒教師的主觀發展意識，促使教師拿出進一步的行動。

2.有助于大學英語專業教師提高專業素養

專業素養的提升離不開教師對于專業活動的反省和思考，只有進行了周密細致的反思，才能從中總結出屬于自己的經驗和教訓。同時，進行實踐反思能充分培養獨立思考的能力，并提升自己的創新能力。

3.對發展大學英語專業教師的科研有實質性意義

科學研究需要審慎認真且客觀理性的思考，并且要在實踐中反復驗證。教師要開展科研活動，會不可避免地碰到問題和困惑。此時，實踐反思能讓教師回顧自己科研活動，并加以整理分析，使教師能盡快找到解決問題的辦法。因此，實踐反思對于科研而言是必不可少的環節。它對開拓科研視野，論證實證研究有突出的作用。

4.幫助解決大學英語專業教學中的實際問題

實踐反思可以使教師產生問題意識，并逐步具備研究者的專業眼光和思路，以便用來找到拓展問題的切入點。借助實踐反思，教師能不斷調整自己的思路，積極主動地尋找更新更具深度的策略來解決教育教學中的實際問題，使教學教育取得更豐碩的成果。

二、實踐反思在大學英語專業教學中的應用

本研究通過教育教學實踐中的行動研究來說明實踐反思對于大學英語專業教學的促進作用。

1.發現問題。筆者觀察的是某師所執教的2011級英語（國際商務）兩個班的專業英語泛讀課程。英語泛讀課程使用的教材是上海外語教育出版社出版的《泛讀教程》第二冊。[7]通過教學觀摩和訪談，發現在傳統教師為主的教學模式下，學生多是被動學習，課堂氣氛比較沉悶，教師和學生都覺得乏味，大部分學生缺乏學習英語的興趣，只是被動接受知識而已；再從學生們的作業和測試情況來看，也不盡如人意，存在著應付、抄襲、知識點遺忘較快等現象。根據以上現象，筆者設定其原因歸根結底有兩個：第一，完全由教師掌控的課堂教學扼殺了學生的個性化學習；第二，由此導致學生學習興趣的缺失。

2.提出假設。（1）教師教學缺乏創新，對教材的處理方式單一，學生參與活動的機會少。（2）學生被長期的乏味教學消磨掉了積極性。（3）學生嚴重依賴教師講解，沒有教師的講解就不理解課文的意思。

3.初步調查及其結果。通過采訪和問卷調查的方式了解學生對于課程學習的真實感受和建議，結果如下：

（1）學生認為教材有一定難度，但是還是在可以接受的范圍內；

（2）教師的上課方式出現程式化，比較單調；

（3）除非被教師點名，一般學生不愿主動回答問題；

（4）學生普遍希望自己有更多的機會在課堂上練習口語、翻譯；

（5）學生希望能通過訓練擴大詞匯量；

（6）學生想參與更多的課堂活動，如演講、話劇表演、討論、辯論等；

（7）學生希望參與課堂活動的方式有：個人、找搭檔、分組和全班參與。

4.界定問題。教師教學程式化，課堂氣氛單調乏味，學生學習被動，沒有參與課堂活動的機會，學習積極性沒有調動起來。

5.實踐反思。學生有強烈的參與課堂活動的意愿，并迫切希望提高自己的英語應用能力。他們不愿在教師控制下被動地接受知識，而且已經厭煩單調乏味的講解式教學。如何提高學生的語言應用能力和避免機械的灌輸式教學是當前應解決的主要問題。需要改變當前這種課堂教學氛圍，要設計好課堂活動和課外實踐。

6.制訂行動計劃。（1）每次課安排固定時間讓按學號順序輪到的學生作演講，并允許一組非順序輪到的學生作自由演講。（2）為每篇課文設計一個討論話題，話題與課文緊密相關。（3）除了必要的講解內容外，主要采取學生分組討論課文的方式。（4）增加課文內容的翻譯訓練，采取學生搭檔翻譯的方式，讓學生自主學習。（5）選用結合時事或與學生生活相關的補充材料，擴充學生的詞匯量和知識面。（6）穿插形式多樣的課堂活動，如猜詞游戲、口譯比賽等。（7）為學生設計四次小測驗，幫助學生掌握自己的學習狀況。

7.實施計劃和效果。實施計劃的數據采取以下方式收集：查看教學日志、填寫問卷調查、個別訪談、組織小測驗等。向兩個班共發放了81份調查問卷，收回有效問卷81份。調查結果表明，所有學生都歡迎上課方式的改變，對多種多樣的課堂活動有參與的興趣。88%的學生表示演講對于自己的膽量自信和口語表達能力的提升有幫助。91%的學生對課堂討論和辯論感到滿意。所有學生都認為分組討論和交流學習的方式對自學能力的培養和上課注意力的集中有很大幫助，所有學生也都認為課內外的翻譯練習和課堂中的口譯比賽對他們翻譯水平和口語能力的提高有明顯效果。95%的學生表示小測驗對于幫助他們把握學習狀況和督促他們進一步學習有很好的促進作用。89%的學生認為自己本學期的學習有所進步。在教學日志的記錄中發現有幾個原先參與活動很不積極的學生后來也主動參與活動。小測驗的結果也顯示三分之一的學生詞匯量有所增加，一半的學生翻譯水平有所提高。

通過行動研究發現，學生的學習積極性明顯提高，自主解決問題的意識增強了，合作意識和能力也有顯著提高。行動計劃的實施取得了良好效果。

8.行動后的實踐反思。通過行動研究徹底打破了筆者原先的觀念，并牢固樹立起了要通過反思自己的教學，去發現問題，去思考如何解決問題的新理念。學生們不是由于懶惰或其他主觀原因不愛參與課堂活動，主要原因還是教師沒有調動好課堂氣氛；不是由于學生的不認真聽課而造成的課文理解的不順暢，主要還是由于教師沒能發揮他們的主觀能動性和積極性。實踐的結果表明，學生表現出來的對于參與課堂活動的興趣和積極性，學生的自學能力得到了很好的鍛煉，同時學習成績也有一定的提高。

三、實踐反思對大學英語專業教學的作用

大學英語專業教學離不開實踐反思，主要表現在以下幾方面：

1.有利于豐富英語專業教師的經驗使教學更科學理性

大學青年英語教師的教育教學實踐過程是一個不斷摸索和改進的過程。這個過程需要他人給以建議，也需要教師自身進行實踐反思。教師通過對教育教學現象進行反思，力求其實踐的科學性，使其避免感性的或沖動的行為，以嚴謹理性的方式行動，更好的解決教育教學問題。[8]

大學青年英語教師不可能一開始就是經驗十足的，其教育教學實踐也非從最初起就是科學合理的。因此，教師只有通過實踐反思來不斷思考自己的工作，幫助自己積累實踐經驗，調整和控制自己的教育教學行為，更全面地考慮教育教學的問題，使自己逐漸成長為專家型教師。

2.有利于提高大學英語專業教師的教學學術水平

從事科學研究工作是大學青年英語教師專業成長的必經之路。多年來，教學往往被狹隘地認為是技術層面的和實踐性的，與學術研究沒多大關聯，教學學術長期被忽視。實踐反思對于改變這一局面有極大的推動作用。教師可以在實踐反思中，提煉自己的經驗，總結自己實踐的得失，不斷發現問題、分析問題，探索解決問題的方法，并將其概括總結為自己的理論成果，從而更好地指導自身的教育教學實踐。

大學英語教師在實踐反思的基礎上，主動從自己的教育教學實踐中找尋問題，以研究者的目光審視、分析自己的問題，做出科學的分析并提出新的可行性假設，再在教育教學實踐中進一步驗證和改進。大學青年英語教師在經過實踐反思后，大大提升了教學學術研究的興趣，從中發現了新的研究熱點。這有助于大學青年英語教師早日成長為一名教學研究者。

3.有利于大學英語專業教師形成良好的職業道德品質

大學青年英語教師無論在心理上還是通往社會的大道上，都處于走向成熟的過渡階段。思想容易波動，心理尚不成熟，年齡上又與學生相近，道德觀念上易受到學生的影響。[9]實踐反思可以幫助大學青年英語教師糾正偏離了軌道的道德觀念，進一步規范教師的思想行為和職業行為，提升其師德素養，加強其職業責任感，有助于教師形成愛崗敬業、熱愛學生、公平正直、為人師表的良好職業道德品質。

經過實踐反思，大學青年教師重新調整自己的狀態，在道德表率上重新定位自己，糾正不當的行為表現，并以身作則，用表率行為來影響學生的道德行為，幫助教師提升自身的道德水平。

總之，實踐反思與大學英語專業教學具有密切聯系。教師要在實踐反思中不斷提高英語專業的教學水平。經常性、系統性的實踐反思，會使教師更加科學理性地認識自我的不足和局限，突破狹隘的經驗限制，提升自身的專業素養和能力，促進教師專業成長，并對以后的教學工作行為產生重大的影響，才能真正實現英語教學的價值。

參考文獻

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[8] 趙明仁.教學反思與教師專業發展——新課程改革中的案例研究[M].北京：北京師范大學出版社，2009.131-134.

第7篇：大學英語反思總結范文

［關鍵詞］反思性教學 大學英語 反思意識

［中圖分類號］G623.32 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0232－02

近年來大學英語教師在不斷的探索大學英語教學的改革方案，尋求更加行之有效的理論指導英語教學，改變傳統的教學模式，提高課堂教學效果，形成以學生為主體，教師為指導的教學模式。在這種新型教學模式下，教師的教育研究方向從純粹的教育方法的探索逐步轉向研究教師專業化發展的探討上來。在這一轉變過程中，反思能力是教師必備的重要素質之一，也是教師專業化發展的基本方向。因此，反思性教學作為英語教學重要途徑，幫助教師提升教學實踐能力的反思性教學的探究方式也就應運而生。同時隨著教師專業發展運動的不斷推進，對外語教師的教育除了強調教學技能的培訓和理論素養的提高外，更強調教師自我發展的反思意識，因此反思性教學作為一種全新的英語教師自身發展的有效途徑的探索，受到越來越多的關注。

一、反思性教學的含義

反思性教學是近年來歐美教學界備受重視的一種促進教師專業發展的教師培養理論，杜威首次將反思性思維用到教育和教師教育中。那么何為反思，何為反思性教學？要理解這個問題，首先我們要知道反思什么，對什么反思？在這個理論中指的是對教學經驗的反思，它是指教師憑借其多年在教學實踐中積累的實際教學經驗，借助邏輯推理的能力，經過細致的推敲做出合理的判斷，在實踐中發現問題，通過進一步的觀察與思考，找到問題解決的根源與方法，尋求有效的策略。以及支持反思的態度進行的批判性分析，以期達到自我改進、自我完善的目的。反思既是一個思考過程，也是一個將思考付諸行動的實踐過程。在反思性教學中教師既行動又在行動中思考，在這個過程中教師不僅積累了大量的知識，而且不斷的創造了新知識。反思被認為是取得實際教學效果并使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具。反思強調的就是既在思考中行動，又在行動中思考，二者相輔相成，缺一不可。反思性教學是在對教學的道德責任以及技術性教學的實際效果分析基礎上逐步得到發展的。

二、在大學英語教學中實施反思性教學

（一）對教學實踐進行反思

傳統的英語教學在很多程度上是一種個人的、經驗性的、無意識的活動，語言教學僅停留在知識傳授和學習上，它將教師專業能力的發展寄托在自身經驗的積累和對優秀教師的模仿上。把反思性教學與大學英語教學情景相結合，倡導教師從教學實踐中的問題出發，自覺地展開行動研究，對教學活動中出現的問題進行批判性思考。

反思性教學不是具體的教學方法，而是教師立足于自我之外批判的考察自己行動的方式，不以某個概念化的靜態教學法去規范細致的、動態化的教學實踐。反思性教學更加符合教師專業化的生活背景，注重從根本上解決在教學實踐過程中遇到的各種實際問題，教師自身的學習與發展過程就是使其生活更加專業化的過程。為了使教學過程更加優化，達到更好的教學效果，教師要在反思性教學活動過程中根據發現的問題不斷的進行改革，提出切實可行的教學方案并有效的組織教學。從自己的教學實踐出發，以已有的教學經驗為基礎，所學的教學理論為指導，對教學實踐中的問題進行反復的觀察，促使大學英語教學與反思性教學接軌，獲得適合大學英語教學的反思性教學的具體方法，從而提高大學英語教學的效果。

（二）對教學主體進行反思

傳統的英語教學課堂以教師講授，學生被動的接受為主的教學模式，那么所謂的教學主體是教師，在某種程度上學生只是這種模式下的被動者，因此無法發揮其積極主動性去接受知識，嚴重的阻礙了學生的學習興趣和學習動力。教師在教學過程中得不到良好的教學效果，久而久之也會失去積極主動性，以此惡性循環教學質量可想而知。在反思性教學中，教師要對教學主體從新思考，確立一種新型的、更加和諧的師生關系。

反思性教學是教師與學生共同提高和發展的教學，其目的在于把學生掌握“學會學習”與要求教師“學會教學”結合在一起，教師的發展是在學生獲得的發展過程中得到實現的，并且教師的發展也為學生的發展提供了可能性，教師的發展離不開學生的發展，反之亦然。兩者是密不可分，相輔相成，互相促進的關系。

“填鴨式”的教學方法是英語教師在傳統的英語課堂上普遍采用的一種教學模式。在這種教學模式下學生處于被動地位，而教師是整個教學過程的權威，處于主體地位。隨著現代科技的發展，多媒體技術在英語課堂的廣泛應用，新的教學模式應運而生，不再單一的以教師講授為主，而是強調學生的主體地位，注重培養學生的語言綜合使用能力和自主學習能力。在反思性教學中英語教師對教學主體進行反思，重新審視教師在教學中所起的作用，教師不僅要傳授知識，更應當組織和引導學生自主學習，對學生的學習起到監督和促進的作用，將自主學習的理念潛移默化的植入學生的大腦，轉變學生的被動接受的觀念，培養學生形成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略，發現適合自身的學習方法，達到“學會學習”的目的。

（三）培養教師的反思意識

將反思性教學引入到大學英語課堂為教師自我發展提供一個有效的途徑：既保證學生綜合能力的培養，又要確保教師自身獲得發展，這也是教師反思的一種內在動力。教師在反思性教學中通過思考進而行動，進而再思考，然后再行動這樣一個循環反復的過程來發掘自我發展內在動力的方法，提高改善教學方法和策略的自我意識。

在反思性教學中，通過教師的自我反思，使英語教學不再限定于單一語言教學層面，而是更多的注重教學理論和教學目的等更深層次的問題，挖掘經驗中蘊含的原理，進而升華為教學理論。教師所采取的反思行為是以思考教學中的實際問題開始的，這些問題都是日常教學中比較棘手又是教師自身比較感興趣的問題，進而教師會對這些問題進行分類研究，找到根源所在，明確了癥結所在，就會采取一系列的措施進行改革或者是采納其他教師比較有成效的教學方法，改進教學方案并組織教學，形成具有自己特色的教學模式，使問題從根本上得到解決。針對解決的問題進行反思，避免在今后的教學過程中再次出現類似的問題。舊的問題得以解決，新的問題又不斷的產生，在不斷解決問題的過程中，教師的反思能力得到培養，實現了自我發展。

由此，在這個不斷發現問題，不斷解決問題的教學過程中教師得以不斷的反思，不斷的研究，不斷的判斷，不斷的進步。通過反思，改變教師被動地接受教育理論，被動的適應專家指導的現狀，鼓勵教師通過積極參加教學研究活動，發現問題、鉆研問題、解決問題，從而提高自我素養，實現角色轉變，由知識傳授者的角色定位提升到具有一定專業性質的學術級別上來，從而成為研究型教師。

三、結束語

反思性教學是英語教師自我發展與專業化發展的有效途徑，根據我國當前大學英語教學的實際水平，我們可以將反思性教學應用于英語教學，它對于大學英語教師自身業務水平的提高有著良好的效果。反思能力的培養對于今后英語教師的發展是必不可少的，反思能力成為日后評價英語教師業務水平的重要指標之一，因此它也是當前英語教師亟待提高又必須具備的素質。教師在自我發展的過程中不斷經歷著變革，不具備反思能力的教師很難實現變革，達不到自我發展的目的。因此，反思性教學在外語教學中的應用，毫無疑問會促進教師素質的提高，有利于教師自我發展，使大學英語教學達到一個新的高度，取得良好的效果。

【參考文獻】

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第8篇：大學英語反思總結范文

關鍵詞：大學；英語教學；發展趨勢

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1673"291X(2009)33-0249-02

一、大學英語教學的現狀

1　大學英語教學取得了令人矚目的成績：第一，中國大學英語已經成為一門科學化的獨立課程。從最初的公共英語，到現在所定位的大學英語，這是對這門課程獨立性和科學性的肯定，并且這一課程的地位也得到了很大的提升，這集中體現在各學校對大學英語教學的軟件和硬件投入。第二，學生獲益頗多。通過改變學生的學習信念，在提高學生自信心的同時，其學習能力也增強了，尤其是“啞巴英語”和“聾子英語”的現象有所減少，學生的英語綜合能力不斷提高。第三，不斷形成新的教學模式。眾所周知，教學模式的多樣化，尤其是與科學的先進理論相結合的教學模式，對于學科的發展是至關重要的。第四，師資隊伍質量的提高。教師是教學環節的實踐者，師資質量的提高對于推廣并形成各種有特色的教學方式是不可或缺的。近年，有很多擁有碩士及博士學位的英語教師奮戰在教學的第一線，這對大學英語教學質量的提高起到了很好的促進作用。

2　改革開放至今大學英語教學經歷了不斷的變化，中國的大學英語教學在不斷地探索中逐漸走向成熟，但依舊存在著諸多問題，這將會成為提高教學質量的瓶頸。首先，學習效果欠佳。學生進入大學之前至少有六至八年的時間在學習英語，但是學生的英語實際應用能力欠佳。尤其是大多數學生在掌握了較好的語言能力，卻不能將其轉化為運用自如的言語能力。由于大學的層級不同，因而學生的水平會參差不齊。筆者自工作以來至今，一直從事大學英語的教學工作，在教學中發現，學生學習英語的目的很單純，就是為了應付各種英語考試，而語言實際運用能力比較差。雖然不能以偏概全，但這在某種程度上代表了一般本科院校的大學英語學習現狀。其次，學生學習興趣不高。上面提到過，學生在進入太學之前，大部分學生進行了長期的英語學習，進入大學以來又要經過兩年至少280學時的大學英語學習，由于學生入學時的英語水平是參差不齊的，如果不能根據學生的不同英語水平制定并安排具體的教學方式，就會出現水平較好的學生通過兩年學習反而水平下降，水平較低的學生也不會有所提高。第三，教師水平的差異。近年來，隨著高等教育對教師的要求不斷提高，教師的學歷也在不斷提高，高校中出現了大批碩士、博士出現在教學一線。但學歷高只能代表其理論水平，并不能代表其教學能力。第四，教學硬件的差異。雖然《大學英語課程要求》中提出了要用先進的多媒體教學模式，但由于硬件環境的差異，并非每個學校都能達到《要求》中所提出的要求和建議。

二、大學英語教學的發展趨勢

1　轉換教師角色，改進教學方式。作為高校英語教師、尤其是大學英語教師，應該在既定的大綱、課程、考試和其他評估體系的制約下，在促進學生自主性的同時，達到自身自主性的發展。學習者在其學習過程中首先應當明確自己的學習責任，而后才能向自主學習過渡，在這一過程中，學習者需要教師的引導和支持。從職業發展的角度來看，教師首先要很好的掌握二語習得規律。這是因為在外語教學過程中，教師是以目標語來與學習者進行交流互動的，而正確使用目標語及深刻了解學習者的語言認知心理過程是教師與學習者相互交流的保證。教師就是要通過自身作為目標語中介者的角色來促進學習者學習。

然而，教師只懂得語言習得理論是完全不夠的，語言學習受到各方面因素的影響，因此教師必需對自己的教學過程進行反思。如何進行教學反思，Stanley(1999)在總結了前人研究的基礎上，提出了教師反思的六個步驟：(1)回顧；(2)記住盡可能多的細節；(3)探究原因；(4)根據不同韻理論框架重新構建事情過程；(5)從不同的角度去思考；(6)根據已發生的事情的分析結果決定下一步所要采取的措施；這就要求教師要根據自己課堂中學習者的不同需求，與學生形成互動，增強學生學習的自主性。

外語教學方式一直是中國外語界的一個熱門話題。自改革開放以來，國人對于外語的熱情一直很高漲，這就引發了全國的學外語熱。外語學習對于國家經濟以及國民素質的提高都有益處，那么如何使用有效的外語教學方式以便于提高學習者的外語水平就擺在了從事語言教學研究工作者的面前。從語法一翻譯法到交際法，第二語言教學經歷了一個漫長的發展過程。在這期間，各種理論流派層出不窮，語言教學界一直在致力于尋找一種最佳方法以解決語言教學中的所有問題(Richards，2001：167)。過去，人們一直持有的觀點是，語言教師只是語言傳授者，只要其擁有扎實的語言功底和突出的教學能力就足夠了。但近些年來，教師的定位已經發生了變化。因此教師在不斷提高自身知識水平和教學能力的同時，還應當重視對教學方式的學習和研究，這是因為：首先，語言能力不等同于語言教學能力；其次，外語教學法與教師的日常教學工作密切聯系；第三，外語教學法是對前人教學研究的經驗總結，這會為教師自身的教學實踐提供很有價值的經驗。并且通過對于教學法的學習與實踐，可以提高教師的教學和科研水平。作為外語教師，我們應當將已引進的國外先進教學方式與中國的實際語言教學情況相結合，開創一些有特色的教學方式，以便達到事半功倍的效果。

2　以教師為中介提高學生學習自主性。在教學環節中，教師起到了中介作用。盡管我們強調教學中要以學生為中心，但這并非意味著由學生自己隨心所欲的學習。教師在教與學的過程中應當對學生進行積極引導。學習者的學習動機來自于他們的自覺意識，對于教師來說，其職責就是要激發和加強學生學習的自主意識，如讓學生明確大學英語教學的具體安排和目的，幫助學生明確自己的學習目標，激勵學生相互交流對英語學習的自我認識和規劃。筆者在從事英語教學的過程中，發現大學新生在脫離了中學那種壓力巨大的環境之后，在大學中容易“迷失”，因為中學中一切學習任務都有教師來安排，他們只是被動接受，而到了大學，他們會突然感覺到自己不知如何學習，尤其是英語的學習和以前有很多不同，習慣了天天做題的學生會覺得無所適從。這時，教師就應當給予學生必要的幫助。而且在培養和激發學生學習自主性的過程中，教師應當給學生以平等的地位，使師生之間產生相互信賴，這有利于學生自覺地依賴和服從教師的要求、期望，有助于學生結合自己的實際情況，合理計劃學習任務、內容、進度，更進一步為教師激發學生的自主意識和強化他們

的學習動機提供現實有利的條件。

3　向專業英語教學發展。中國大學英語教學現在基本上還是注重基礎階段的學習。而教育部基礎司制定的《高中英語課程標準》提出了和目前《大學英語課程教學要求》中的一般要求幾乎相同的目標和能力標準，而當大多數進人大學的學生在完成了高中英語教學要求之后已經達到了現在《大學英語課程教學要求》中的一般要求的標準，那么仍然進行重復的學習對學生和教學資源來說都是一種浪費。因而國內很多學者(蔡基剛，2004；段平，2006；梁雪松，2006等)提出了，在有條件的大學要向專業英語(English for Specific Pur-poses)方向轉移。ESP是指與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程(Hutchinson and Waters 1987)，其目的就是培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。章振邦教授明確提出，“需要對中國外語作戰略性的調整，要點是把普通英語教學任務全部下放到中學階段去完成，以便學生在進入高校時變可專注于專業英語的學習。”“在中學階段，只要英語師資合格，教學安排合理，教材、教法得當，學生努力奮進，一般可以在普通英語方面打下扎實的基礎。有這樣的英語基礎的中學畢業生上了大學，應該可以直接過渡到專業英語的學習，而不必再學普通英語。”(轉引自蔡基剛，2004)但是，應該明確的是專業英語不能替代或削弱基礎英語教學，兩者的關系應該是遞進和互補關系。即是說對于基礎好的學生可以讓他們進入專業英語的學習，對于基礎薄弱的學生還是應該進行基礎英語學習。而且對于有條件進行專業英語教學的學校，應加強對師資的培養，因為這是教學活動順利開展的先決條件。

4　逐步改變評估方式。從古代出現的科舉考試到現在各類考試，考試已成為衡量一個人能力的標準，但非唯一標準。誠然，考試能夠在某種程度上帶來比較客觀的結果，但如果所有學習都是以通過考試為最終目的，那就失去了學習的意義。對于大學英語教學來說，同樣也存在這樣的困境，如果只是為了應付考試，那學生在通過了所有的考試之后，勢必失去對繼續學習英語的興趣。大學英語教學就是為了提高學生的綜合應用語言的能力，單憑考試來衡量還是有失偏頗。

第9篇：大學英語反思總結范文

1現行的大學英語教學模式及其問題

近幾年來，學者們從不同方面探討大學英語教學模式改革，概括起來主要有以下幾方面。（1）傳統的大學英語教學模式。長期以來，我國英語教學傳統的模式是“以教師為中心”，以教師講授為主的灌輸式教學模式（戴立黎，2013）。在這種教學模式下，教師講解占課堂的絕大部分時間，學生只是聽課和記筆記，缺乏主動參與語言實踐的機會，這種模式忽視了語言的基本表達功能，忽視了學生在學習過程中的主體作用，忽視了學生對語言學習的興趣，勢必造成“啞巴英語”的現狀。（2）多媒體輔助下的課堂英語教學模式。該模式把多媒體技術引進課堂，運用集圖畫、聲音、文字、動畫為一體的PPT課件輔助教學，使課堂教學更加生動，學生接受知識更加直觀，在一定程度上調動了學生英語學習的興趣，但該模式依然注重教師講解，依然是“以教師為中心”。（3）大學英語分級教學模式。該模式結合學生實際情況，根據學生的學業水平和能力方面的差異，把英語層次不同的學生編成快班和慢班進行教學。這種模式考慮到學生層次不同的問題，滿足了不同層次的學生對英語學習的要求，但根據考試分數分班的做法會使慢班學生心理受到打擊，一定程度上使它們喪失英語學習的積極性。（4）大學英語課堂教學和自主學習相結合。該模式把自主學習作為課堂教學的合理延伸，注重培養學生的聽、說、讀、寫、譯能力，彌補了課堂教學中的不足，然而，學生自主學習過程中缺乏有效的監控，學習過程中遇到的問題沒有辦法解決，這種模式難以取得滿意的效果。本論文嘗試把現實課堂和網絡課堂相結合，優化現實課堂的教學設計，加強網絡課堂教師的監督和管理，構建云計算環境下的大學英語“雙課堂”教學模式。

2建構主義理論

建構主義理論是認知理論的一個分支，是在吸收多重理論的基礎上發展起來的。該理論最早源于瑞士著名心理學家皮亞杰（Piaget）關于兒童認知發展的學說，科爾伯格、斯騰伯格、卡茨、維果斯基等許多學者從不同角度進一步豐富了該理論，提出了許多有建設意義的觀點，如建構主義知識觀、學習觀、教學觀等，為大學英語教學尤其是教學模式的研究提供了扎實的理論基礎。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定情景即社會文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式獲得的。強調“情境”“協作”“會話”“意義構建”的重要性。“情境”指學習環境中的情境，該情境必須有利于學生對所學內容的意義建構。在教學設計中，情境的創設對學習者起著重要作用。教師在教學過程中應盡量創設適合語言交際的比較真實的場景，使學生能夠在這樣的語言環境中構建語言知識；“協作”指學習者之間通過語言進行的相互合作。在教師的組織和引導下，學生通過討論、辯論、代表發言等方式共同完成教學任務；“會話”是“協作”過程中的重要環節，學習者之間必須通過“會話”討論如何完成學習任務；“意義構建”指教師幫助學生對所學知識的性質、規律以及知識之間的內在聯系達到較深刻理解，是學習過程的最終目標。“雙課堂”教學模式的提出基于建構主義理論，重視學生在教師的指導和幫助下，利用學習資料，通過自主學習和合作方式建構并獲取知識。

3云計算環境下大學英語“雙課堂”教學模式構建

3.1云計算概念

迄今為止，關于云計算的定義眾說紛紜。通俗地說，云計算是以公開的服務和標準為基礎，以互聯網為中心，向用戶提供快速、安全、便捷的網絡服務。它的基本原理是在云計算的模式中，用戶所需的軟件和應用程序不是運行在用戶的手機、個人電腦等終端設備上，而是運行在互聯網上大規模的云計算提供的服務器集群中，用戶所處理的數據也并不存儲在本地，而是保存在互聯網上云計算服務商提供的數據庫中心里。用戶只需要在任何時間、任何地點，用任何可以連接至互聯網的終端設備訪問這些服務即可（張健，2009）。

3.2云計算環境下“雙課堂”的搭建云計算環境下大學英語“雙課堂”教學模式圖

“雙課堂”即基于云平臺搭建的“網絡課堂”和常態的“現實課堂”，將兩者結合形成的新的教學環境，基于這種環境所開展的教學稱為“雙課堂”教學，如上圖所示。（1）網絡課堂此處，網絡課堂并不完全等同于虛擬的網絡學習平臺，為便于集中管理、引導和監督學生，“網絡課堂”指學生到指定計算機教室登錄云平臺（云計算平臺簡稱）按照指定任務進行學習的互動課堂。教師在課前通過云端的公共平臺學習資源和教學資源，學生根據學習目標進行學習，也可結合自己實際情況將資源下載到我的資源庫，方便以后查找學習。“網絡課堂”重在提高學生的自主學習能力，發揮教師的引導、監督和答疑作用。（2）現實課堂“現實課堂”有別于傳統的“滿堂灌模式”的教學。在“現實課堂”中，教學以課堂活動形式展開，學生以小組為單位進行合作、探究式學習，完成教學任務，并展示學習成果。教師在課堂上是一個傾聽者、觀察者、記錄者、點評者和反饋者。

3.3大學英語“雙課堂”模式教學環節設置

（1）網絡課堂學習每單元學習之前，教師在公共平臺教學資源，包括學習目標、本單元PPT（包括課文導讀MP3及重難點詞匯講解）、每課一練。要求學生到指定網絡教室，下載學習和教學資源到資源庫，并開始學習。學生需要在90分鐘時間內了解課文背景信息，反復跟讀新單詞，掌握單詞用法，了解課文大意并進行重難點句子分析。對學習過程中遇到的困難，學生通過在線答疑或是以論壇的形式咨詢教師及其他同學。教師在班里來回走動，督促學生完成本節課學習目標。教師在該環節的作用為引導者、幫助者和監督者。（2）現實課堂展示經過網絡課堂學習之后，學生對本單元文章內容已基本掌握。本環節采用任務型教學方法，以課堂活動形式展開，由學生展示在網絡課堂學到的內容。展示時，以小組為單位，每小組要求有自己的小組文化，要體現本組的生命力和凝聚力。教師設置以下任務：Task1：自由討論，Task2：課文內容總結，Task3：學生授課，Task4：成果展示。在task1，十分鐘課前自由討論，學生以小組為單位用英語討論教師根據本單元內容指定的話題，教師隨機加入一個小組進行討論；Task2：課文總結，該任務由一個小組完成，一名代表陳述完畢，其他組內成員可以進行補充，Task3：學生授課，課文內容分成若干部分，每部分分給一組講授，講完后進行組間點評和補充，最后由教師對學生講解中的不當進行改正，同時對不足之處給予補充，并進一步強調重難點詞匯及語言點，學生對剛才講的重點詞匯進行組句組篇（盡可能多地用本節課講的詞匯造句）。Task4：成果展示，學生可根據課文內容發表讀后感言，或是繪制圖片展示課文內容，或是拍成視頻展示等等，教師進行點評，小組組長最后將展示成果放入交互系統成果展示庫。（3）測試反饋及總結反思該環節要求學生課下完成，學生經過網絡及現實課堂的教學，已對本節課的重難點掌握，通過云平臺交互系統的測試題，可進一步測試學生對語言點的掌握情況。最后，要求每位同學寫反思報告，總結本單元學習過程中的問題，教師每次課抽查每組一位學生的反思報告，總結后，進一步改進自己的教學資料及方法。

3.4大學英語“雙課堂”教學模式的優勢

（1）體現了大學英語分級教學的特點。網絡平臺豐富的學習資源極大地滿足了不同層次學生的個性需要，程度好的學生可結合自己情況掌握更多內容，程度差的學生也能循序漸進掌握教學目標要求的內容。（2）有助于全面提升學生英語綜合能力。網絡課堂公共平臺豐富的學習資源，可以使學生有針對性地提升自己英語基本技能；現實課堂多樣化教學活動重視以學生為中心，真正實現學生自主、合作、探究學習。（3）有助于激發學生英語學習熱情。網絡課堂PPT課件導學集圖畫、聲音、文字、動畫為一體，學生接受知識更直觀；現實課堂豐富的教學任務激發了學生參與各項活動的積極性。

4結論