微生物學史精選(九篇)

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第1篇：微生物學史范文

【關鍵詞】衛生微生物學；實驗教學；改革探索

衛生微生物學是預防醫學重要的專業課程也是必修的考試課程，而衛生微生物實驗教學是衛生微生物學教學的重要環節，實驗教學的質量直接關系到學生對這門課的興趣及其學習效果，除此之外實驗能力的培養在培養符合社會需要的人才方面也具有不可替代的作用。衛生微生物學檢測的目標對象不僅包括病原微生物，也包含了非致病和條件致病性微生物，標本的來源除了人體之外，也來源于空氣、水、食品、藥品、化妝品等人類與之息息相關的生境，并且致病微生物的數量在各種生境標本中也很低，因此，衛生微生物學實驗的教學在采樣方法、采樣量、樣品處理方法等方面與醫學微生物學和臨床微生物學實驗的教學存在很大的區別。

十年前“非典” 事件的突然發生，充分暴露出了我國目前在公共衛生與預防保健事業方面的薄弱。近幾年隨著公共衛生體系和相應的應急機制的建立，公共衛生方面的人才也相對緊缺并且也應加緊培養，特別是在培養具有衛生檢驗方面能獨立工作、解決實際問題且具有扎實的實驗操作能力的專業人才是預防醫學高等教育中需要迫切解決的重要課題。那么作為教學人員，如何在一學期的時間里，讓學生對衛生微生物學的知識體系有一個整體、扼要、明確的認識，如何有效引導學生對所學的知識以及實驗操作技能能夠學以致用，是我們應該去面對和解決的課題。針對社會對衛生檢驗人才的需要，我們應該深入地改革實驗教學方法，積極努力地培養學生的動手能力、實踐能力以及創新能力。近年來，我們總結經驗，努力創新，主要從以下四個方面對衛生微生物學實驗課程的教學進行改革和探索。

一、設計合理的實驗課教學內容

1、基本技能訓練模塊，加強基本實驗技能訓練

學習預防醫學的基礎是醫學微生物的學習，鑒于醫學微生物課程的學習是在大二時設置的，考慮到一些學生對基本的微生物操作有所遺忘，在初始的實驗模塊中我們主要是加強學生對基本的微生物實驗能力的培養和鞏固，以規范學生的無菌操作意識和安全意識，不斷培養實驗嚴謹作風和提高責任意識。

基本的微生物實驗能力的培養比如玻璃器皿的清洗包扎和干熱滅菌、培養基的配制和高壓蒸汽滅菌，無菌接種方法、細菌生理生化實驗的復習與鞏固、顯微鏡油鏡的使用、細菌染色標本片的制備及觀察等等。只有不斷地提高學生基本實驗操作能力，才能保證在公共衛生檢驗方面出具的報告具有一定的準確性。安全意識比如進入實驗室之前必須穿好白大褂系好扣子，絕對地嚴禁在實驗室里吃東西、喝水，所帶的其他物品一律放在非污染區，禁止吸煙、化妝，不能在實驗室大聲喧嘩，如果在實驗過程中出現意外一定要及時報告實驗老師，不能擅自處理，實驗結束后雙手消毒、清洗干凈后方能離開等。嚴謹作風和責任意識培養主要是鑒于學生以后主要工作是面對各種衛生材料進行檢驗，因此只有加強這方面的教育才能為社會大眾交出一份合格可實的報告。

2、綜合實驗模塊，培養良好的實驗興趣，重視實驗總結和撰寫實驗報告

綜合實驗模塊我們重點是加強對幾種生境中常見的檢樣進行檢驗。目前我們開設的主要包括水生境、空氣生境、食品生境、化妝品和藥品這幾塊。這其中包括了細菌總數、大腸菌群、真菌總數、常見致病菌的檢測方法的學習。這一模塊的學習主要是以集體學習的方式為主，每一小組都是針對同樣的檢品進行檢驗，這樣有利于教師對學生基本入門時所出現的問題進行掌握和及時的解決。為了進一步加強學生的實驗興趣，我們在學習每一生境樣品檢驗的同時也讓學生自己提供檢樣來進行檢測，在滿足好奇意識的同時加強了實驗操作能力和實驗興趣。近幾年我們在化妝品生境模塊中，學生自己提供的各種護手霜中均檢出了銅綠假單胞菌。這也表明了目前市場上價位比較低的一些品牌的護手霜的安全性還有待于提高。

在此模塊中通過衛生微生物學實驗課教學，還應該讓學生重視實驗總結和撰寫實驗報告。這樣才能不斷強化檢驗的流程意識：正確的采樣和規范的送檢是我們完成檢驗工作的必要前提；實驗材料的準備以及正確的操作是我們完成檢驗的保證；對結果的充分分析和討論是實驗的關鍵，若面對出現的實驗結果不能進行正確的分析和結論，所做的實驗就沒有任何意義。

3、創新實驗模塊，培養一定的科研潛力

第2篇：微生物學史范文

[關鍵詞]高中生物 生物技術實踐 模塊

高中生物教材的每一版本都設置了“生物技術實踐”選修模塊，這種專門開設以“技術實踐”為主題的課程，目的在于培養學生的科學素養，提升學生的實踐與探究能力。可以說，高中生物學設計“生物技術實踐”模塊，在教學史上是前所未有的，其意義也十分重大。

一、設計“生物技術實踐”模塊的意義

進入新世紀，以生命科學為主題的生物學已成為全球關注的熱點。從“生物技術實踐”模塊設計內容來看，有的注重提升學生理解科學知識的能力；有的突出科學探究的過程，滲透科學探究的方法；有的讓學生了解生物學對社會的影響；等等。可見，設計這一模塊對增進學生對生物科學與技術對社會影響的理解有重要意義。與此同時，高中生物教材設計“生物技術實踐”模塊，讓學生從不同角度及時了解比較前沿的生物學發展趨勢，能全面提升學生的科學素養，還能滿足學生多樣化的發展需求，拓展學生的生物科技視野，提高學生的實踐與探究能力。高中畢業生面臨著將來的就業與科學研究的方向選擇，“生物技術實踐”的設置則能滿足那些有志于在生物科學研究領域，特別是在生物技術領域進一步發展的學生的需要，很好地培養了這些學生設計實驗、動手操作、收集證據等科學探究的能力，為他們將來進一步的學習與深造奠定堅實的基礎。

二、“生物技術實踐”模塊的主要特點

1.基礎性、實踐性與綜合性。“生物技術實踐”模塊凸顯基礎性，讓學生便于自主實踐與探究。基礎性，即生物科學的所有知識和理論都來源于學生的觀察和實驗，其中蘊含的科學理論比較簡單，學生易于理解與掌握；實踐性，即偏重于學生的動手實踐，特別注重生物學習中的實踐過程，重視實驗和其他實踐活動的開展；綜合性，即涉及的生物學知識面比較廣。例如，“進行微生物的分離和培養”“測定某種微生物的數量”等實踐活動，活動內容比較簡單，所涉及的理知識也很淺顯，便于學生自主實踐。而對于“探討酶在食品制造和洗滌等方面的應用”“研究從生物材料中提取某些特定成分”“運用發酵食品加工的基本方法”等實踐活動，其內容涉及“微生物學”“生物化學”“生物技術”等多個學科領域，具有一定的綜合性。

2.時代性、選擇性和多樣性。“生物技術實踐”模塊充分體現了時代性、選擇性和多樣性。時代性，即關注現代生物技術的迅猛發展，選取部分具有代表性的生物科學和生物技術中的前沿核心學科、核心技術。比如，“嘗試制備和應用固相化酶”“嘗試植物的組織培養”等現代生物技術。選擇性與多樣性，即模塊的內容標準涉及生物科學與技術的許多學科，活動層次也較為分明，考慮到學生的興趣愛好、能力差異、個性發展和將來深造的專業選擇，充分體現模塊內容的選擇性和多樣性。

三、“生物技術實踐”模塊的教學建議

在高中生物教學中，教師要從“生物技術實踐”模塊的教學目標出發，突出學生的主體地位，讓學生自主進行實踐與探究活動，從而開闊學生的科學視野，促進學生更好地探究生物學知識，提升學生的綜合能力與科學素養。

1.讓學生自主設計實驗、動手操作、收集實驗數據、總結實驗結果，提升學生的科學探究能力。一方面，教師要給學生提供充分的實踐活動時間，適度補充相應的資料或引導學生自己搜集相應的資料，幫助學生較為系統地完成有關生物實踐活動。例如，收集微生物學的知識，了解微生物學實驗的安全操作技能、技術要求（即微生物學實驗的無菌操作技術），感知微生物的利用等，這是學生探究的支點，也是設計本模塊的初衷。另一方面，教師要放手讓學生自主完成本模塊的每項學習任務，組織引導學生進行探究性學習活動，提升學生自主探究的質量。

第3篇：微生物學史范文

微生物技術國家重點實驗室依托山東大學，實驗室是作為世界銀行貸款重點學科發展項目的一個子項目，由世界銀行貸款120萬美元，國內配套362萬元人民幣投資建設的。

1995年11月通過國家驗收，并開始正式運行和對外開放。生物反應器工程國家重點實驗室俞俊棠教授任學術委員會主任，山東大學生命科學學院院長曲音波教授任實驗室主任。實驗室現有工作人員28人，其中教授9人，副教授12人，講師4人，工程技術人員3人。

（來源：文章屋網 ）

第4篇：微生物學史范文

關鍵詞：初中生物實驗教學； 教學策略； 能力培養

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）10-065-001

1.前言

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，在生物教學中，學生實驗、實習和觀察等實踐環節對學生掌握生物學知識、科學方法、培養能力和形成科學素質都有至關重要的作用。當前我國初中生物新課程中，一方面增加了許多實驗，包括觀察、探究和調查等實驗；另一方面，也在強化教師實驗教學的意識。可以說，生物實驗教學是新課程改革中的一項重要內容。

2.初中生物實驗教學策略

2.1透析教材實驗，建構科學思維方法，培養學生觀察能力

九年制義務教育《全日制初級中學生物教學大綱》明確指出：培養學生能力應與傳授知識并舉，也就是把二者放在同等重要的位置，由應試教育轉軌于素質教育，提高學生能力是其中的一個重要方面。因此，必須科學地培養學生觀察能力。初中《生物》中安排的近40個學生實驗中，其中單純的觀察實驗近30個，占全部學生實驗的70%以上，而且觀察貫穿于全部實驗中。

觀察是一切知識獲取的首要步驟，是順利掌握知識，完成某種活動甚至創造發明的基本能力。學生在實驗教學過程中觀察能力的高低，很大程度上取決于其對生物實驗過程的仔細、準確、敏銳、深刻的觀察。因此，在引導學生觀察時，必須科學地培養學生思維方法和思維能力。

在生物實驗教學過程中培養學生的觀察能力中，要把握以下幾個方面：

2.1.1明確觀察的目的。進行實驗現象觀察時要注意明確提出觀察的目的，切不可盲目地亂看，沒有目的的觀察，是空洞的，也是一種徒勞。

2.1.2保證足夠的觀察信息源。要制定周密的觀察計劃以幫助學生進行全面的觀察。

2.1.3要給學生一個思考的機會和時空。讓學生在觀察過程中進行思考，分析現象得出結論，不要將知識點直接告訴學生。

2.2重視生物實驗教學預習和預實驗，提高學生的預習能力和實驗的效果

2.2.1通過預習，培養學生的預習能力。古人云：“凡事預則立，不預則廢。”學生學習也是如此。預習是指在老師講課之前，學生自學新課內容，做到初步理解，并做好上課的知識準備的過程。預習是學習過程中的一個重要的環節，是課堂學習的基礎，是提高學習效率、取得好成績的前提之一。

2.2.2通過預實驗，提高實驗的效果。所謂預實驗，就是在學生正式實驗之前先做一個實驗，這樣可以為實驗的進一步進行摸索條件，也可以檢驗實驗設計的科學性與可行性。

2.3把握生物實驗演示，培養學生操作能力

生物實驗能力包括以下幾個方面：①操作能力；②獲得知識的能力；③整理分析能力；④解決問題的能力。我們可以根據學生的認知規律，采取以下不同的組織形式，循序漸進地培養學生的操作能力。

2.3.1授之以“魚”――模擬實驗：針對初一新生好奇心強、好動，注意力分散在實驗儀器及用品上，忽視老師的講解與示范，一般采取模擬方式進行實驗。如《顯微鏡的作用》一課，先講解顯微鏡的結構和作用，操作顯微鏡時邊講要點、邊做示范，學生邊模仿操作。學生模仿操作完顯微鏡后，教師再訓練學生獨自操作一兩次，學生就基本上學會使用顯微鏡了。

2.3.2授之以“漁”――分段實驗：在模擬實驗的基礎上，再以分段實驗的方式訓練學生。如在《用顯微鏡觀察動植物的細胞》一課，把實驗分為制作并觀察洋蔥表皮細胞、制作人口腔上皮細胞裝片。每個階段實驗過程是老師先講實驗操作的要領、做示范，然后學生再獨立操作、觀察。學生操作觀察時老師巡回輔導，一個階段完成后再進行下一個階段。各個階段完成后，老師以問答的方式讓學生說出觀察到的實驗現象。老師再補充說明。

2.3.3形成“漁識”――獨立實驗：經過一段時期分段實驗的訓練后，學生可在老師的指導下，獨立操作實驗。方法是實驗前，學生在老師的指導下，認真熟悉實驗目的、方法、步驟、實驗所需的藥品、材料。教師提出實驗要求，講清要點，然后再讓學生獨立操作。例如在探究光照和水分對植物生長的影響時，老師先講解探究光照對植物生長影響的實驗材料的選取、培養條件的控制處理、觀察現象、分析結果得出結論，然后有學生根據老師的示范與解釋，完成模仿性的實驗。在這基礎上，教師就進一步要求學生自行設計實驗，《探究溫度對植物生物的影響》的實驗。實驗設計無疑是實驗能力的較高水平。當然教師在操作過程中巡回指導，若發現帶共性的問題，要讓全班停下來，統一糾正后再繼續實驗，最后總結實驗，指導學生完成實驗報告，這樣就進一步培養了學生獨立實驗的能力。通過以上的組織訓練后，有效地培養和提高了學生的實驗能力。

2.4合理運用現代教育手段與教育技術，擴大生物實驗教學效果

隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術廣泛地應用到了實驗教學中，使得生物實驗教學的方法、手段也呈現出了多樣性，取得了非同一般的教學效果。例如，觀察根尖結構時，教師進行的是演示實驗，但是由于根尖就很小，下面的同學根本就看不到也看不清，采用實物投影儀將實物投影到大屏幕上，其效果就非常不錯，既真實又清楚。同時，教師的現代教育手段與教育技術也得到了進一步的掌握與運用。

3.結語

生物實驗教學是素質教育的重要內容之一，也是生物教學不可或缺的一部分。實驗是生物的靈魂，是生物教育的一種最有效的、最基本的教學形式，能把文本的知識轉換成具有活性的生命性知識，把書本知識從微觀轉變成宏觀，把抽象轉變成具體，變無形為有形，幫助學生理解和掌握基本概念和理論，激發學生學習生物的熱情與興趣，有效地培養學生的觀察能力、預習能力和操作能力，還有助于學生培養實事求是，嚴肅認真的科學態度和學習方法。因此，充分認識實驗教學在生物教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高生物教學質量的重要環節。

參考文獻：

第5篇：微生物學史范文

一、充分發揮學生的主體地位

新課改的深入發展，促進了課堂教學方式的改變，要求在課堂教學中徹底改變傳統的教學方式，充分體現“學為主體，師為主導”的教學理念。當前，初中教師要實現構建高效課堂的目標，就必須在教學中樹立學生的主人翁意識，充分發揮學生的主體地位，其中正確處理好教和學的關系是關鍵。在具體的教學過程中教師要以教材為依托，把知識的學習轉化為學生的能力，而學生能力的培養不能采用傳統的“填鴨式”的直接灌輸，使學生處于被動地位，在實際的教學過程中教師要積極培養學生參與課堂活動的意識，通過巧妙設計教學活動和科學引導學生發展，進而體現學生的主體地位。

1徹底改變學生的被動地位

在傳統的課堂教學中通常是教師講學生聽，學生處于被動地位，這嚴重影響學生學習積極性和主動性的發揮。因此，教師要積極轉變傳統的教育教學觀念，徹底改變學生的被動地位，使學生在教學中能夠獨立思考，積極主動地進行探究，通過自己的努力獲得能力的發展。

2充分尊重學生

充分尊重學生是營造和諧師生關系的重要前提，能夠有效拉近師生之間的關系。因此，教師要把自己看作普通的一員置身于學生當中，與學生之間進行平等對話，不把自己放在高高再的位置，讓學生感到自己是被教師重視和關注的，從而激發學生強烈的求知欲望，調動起強烈的情感動力。

二、探索“自主學習”模式

1保護好學生的好奇心，引導學生開展學習

學生的好奇心理是學生不斷進行學習的主動力。初中的學生正值青春叛逆時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動，這也意味著初中生好奇心特別強，對于一些事情都有自己的觀點和鮮明的個性。而生物教材中的內容大多來于生活，生活中的生物現象非常有趣，教師要充分利用中學生好奇心的心理特征，努力保護好學生的好奇心。教師在教學中要注意把學生的好奇心和生物學習有機結合起來，讓學生善于在生活中自己發現生物問題，并且引導學生進行自主的探索，采用這種方式學生就會愿意自主學習。在實際的生物教學中，教師要充分挖掘教材內容，結合學生的生活經驗和實際，創設一些能夠激發學生好奇心的問題，不斷提升學生學習生物的積極性。教師在教學《植物的開花和結果》一課時，首先通過大屏幕展示諺語：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，讓學生考來考慮這是一種什么現象。然后用多媒體為學生呈現白月季和紅月季各一株，如果我們把紅白月季進行稼接，它會開出什么顏色的月季呢？如果我們給這兩株紅白月季進行混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出什么顏色的花朵呢？教師通過提出一系列問題，不斷激發學生的求知欲和好奇心，促使很多學生積極的開展實踐操作，積極參與課堂教學活動并探究解決問題的方法。學生在動手實踐操作的過程中能夠對稼接這種生物技術的基本原理和應用意義有了更加深入地理解，從而體現和突出了學生主體地位。

2讓學生自主選擇練習，培養學生多方面自主發展

作業練習是鞏固學習的重要保障。教師通過作業練習不僅能夠使學生有效地鞏固所學知識，并靈活地進行綜合運用，而且使教師及時掌握學生的學習狀況，及時調整教學方法。但是教師在布置作業時要注意分層性和靈活性，學生在課堂基本知識全面掌握的基礎上，教師可以多布置幾類作業，讓學生自主選擇練習，一方面這樣可以使不同學習能力的學生順利完成完成相應難度的學習，另一方面可以使學有余力的學生獲得自主提高、發展的機會，進一步發展自己的水平和特長。在實際的教學過程中，教師可以設計ABC三個層次的學生作業，A層次學生為不限方式、內容的作業，可以通過閱讀育學習相關的書籍，自主發現、分析和解決問題。B層次學生為選做類作業，教師為學生布置一些具有探索性或研究性的作業。C層次學生為指定性的常規作業。例如在教學完“根的吸收作用”一節內容后，教師可以根據教學和學生實際，布置以下三層次的作業：A層次學生的作業：讓學生到學校閱覽室自行閱讀課外書籍《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，自己發現和找出問題，并且自己解決問題。B層次學生的作業：讓學生自己動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，通過認真觀察，積極探究解決“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無機鹽的成份有何不同？”這幾個問題。

三、培養學生的問題意識

第6篇：微生物學史范文

 

關鍵詞： 生物信息學 農業研究領域 應用

“生物信息學”是英文單詞“bioinformatics”的中文譯名，其概念是1956年在美國田納西州gatlinburg召開的“生物學中的信息理論”討論會上首次被提出的［1］，由美國學者lim在1991年發表的文章中首次使用。生物信息學自產生以來，大致經歷了前基因組時代、基因組時代和后基因組時代三個發展階段［2］。2003年4月14日，美國人類基因組研究項目首席科學家collins f博士在華盛頓隆重宣布人類基因組計劃（human genome project，hgp）的所有目標全部實現［3］。這標志著后基因組時代（post genome era，pge）的來臨，是生命科學史中又一個里程碑。生物信息學作為21世紀生物技術的核心，已經成為現代生命科學研究中重要的組成部分。研究基因、蛋白質和生命，其研究成果必將深刻地影響農業。本文重點闡述生物信息學在農業模式植物、種質資源優化、農藥的設計開發、作物遺傳育種、生態環境改善等方面的最新研究進展。

1.生物信息學在農業模式植物研究領域中的應用

1997年5月美國啟動國家植物基因組計劃（npgi），旨在繪出包括玉米、大豆、小麥、大麥、高粱、水稻、棉花、西紅柿和松樹等十多種具有經濟價值的關鍵植物的基因圖譜。國家植物基因組計劃是與人類基因組工程（hgp）并行的龐大工程［4］。近年來，通過各國科學家的通力合作，植物基因組研究取得了重大進展，擬南芥、水稻等模式植物已完成了全基因組測序。人們可以使用生物信息學的方法系統地研究這些重要農作物的基因表達、蛋白質互作、蛋白質和核酸的定位、代謝物及其調節網絡等，從而從分子水平上了解細胞的結構和功能［5］。目前已經建立的農作物生物信息學數據庫研究平臺有植物轉錄本（ta）集合數據庫tigr、植物核酸序列數據庫plantgdb、研究玉米遺傳學和基因組學的mazegdb數據庫、研究草類和水稻的gramene數據庫、研究馬鈴薯的pomamo數據庫，等等。

2.生物信息學在種質資源保存研究領域中的應用

種質資源是農業生產的重要資源，它包括許多農藝性狀（如抗病、產量、品質、環境適應性基因等）的等位基因。植物種質資源庫是指以植物種質資源為保護對象的保存設施。至1996年，全世界已建成了1300余座植物種質資源庫，在我國也已建成30多座作物種質資源庫。種質入庫保存類型也從單一的種子形式，發展到營養器官、細胞和組織，甚至dna片段等多種形式。保護的物種也從有性繁殖植物擴展到無性繁殖植物及頑拗型種子植物等［6］。近年來，人們越來越多地應用各種分子標記來鑒定種質資源。例如微衛星、aflp、ssap、rbip和snp等。由于對種質資源進行分子標記產生了大量的數據，因此需要建立生物信息學數據庫和采用分析工具來實現對這些數據的查詢、統計和計算機分析等［7］。

3.生物信息學在農藥設計開發研究領域中的應用

傳統的藥物研制主要是從大量的天然產物、合成化合物，以及礦物中進行篩選，得到一個可供臨床使用的藥物要耗費大量的時間與金錢。生物信息學在藥物研發中的意義在于找到病理過程中關鍵性的分子靶標、闡明其結構和功能關系，從而指導設計能激活或阻斷生物大分子發揮其生物功能的治療性藥物，使藥物研發之路從過去的偶然和盲目中找到正確的研發方向。生物信息學為藥物研發提供了新的手段［8，9］，導致了藥物研發模式的改變［10］。目前，生物信息學促進農藥研制已有許多成功的例子。itzstein等設計出兩種具有與唾液酸酶結合化合物：4-氨基-neu5ac2en和4-胍基-neu5ac2en。其中，后者是前者與唾液酸酶的結合活性的250倍［11］。目前，這兩種新藥已經進入臨床試驗階段。tang sy等學者研制出新一代抗aids藥物saquinavir［12］。pungpo等已經設計出幾種新型高效的抗hiv-1型藥物［13］。楊華錚等人設計合成了十多類數百個除草化合物，經生物活性測定，部分化合物的活性已超過商品化光合作用抑制劑的水平［14］。

現代農藥的研發已離不開生物信息技術的參與，隨著生物信息學技術的進一步完善和發展，將會大大降低藥物研發的成本，提高研發的質量和效率。

4.生物學信息學在作物遺傳育種研究領域中的應用

隨著主要農作物遺傳圖譜精確度的提高，以及特定性狀相關分子基礎的進一步闡明，人們可以利用生物信息

學的方法，先從模式生物中尋找可能的相關基因，然后在作物中找到相應的基因及其位點。農作物的遺傳學和分子生物學的研究積累了大量的基因序列、分子標記、圖譜和功能方面的數據，可通過建立生物信息學數據庫來整合這些數據，從而比較和分析來自不同基因組的基因序列、功能和遺傳圖譜位置［15］。在此基礎上，育種學家就可以應用計算機模型來提出預測假設，從多種復雜的等位基因組合中建立自己所需要的表型，然后從大量遺傳標記中篩選到理想的組合，從而培育出新的優良農作物品種。

5.生物信息學在生態環境平衡研究領域中的應用

在生態系統中，基因流從根本上影響能量流和物質流的循環和運轉，是生態平衡穩定的根本因素。生物信息學在環境領域主要應用在控制環境污染方面，主要通過數學與計算機的運用構建遺傳工程特效菌株，以降解目標基因及其目標污染物為切入點，通過降解污染物的分子遺傳物質核酸 dna，以及生物大分子蛋白質酶，達到催化目標污染物的降解，從而維護空氣［16］、水源、土地等生態環境的安全。

美國農業研究中心（ars） 的農藥特性信息數據庫（ppd） 提供 334 種正在廣泛使用的殺蟲劑信息，涉及它們在環境中轉運和降解途徑的16種最重要的物化特性。日本豐橋技術大學（toyohashi university of technology） 多環芳烴危險性有機污染物的物化特性、色譜、紫外光譜的譜線圖。美國環保局綜合風險信息系統數據庫（iris） 涉及 600種化學污染物，列出了污染物的毒性與風險評價參數，以及分子遺傳毒性參數［17］。除此之外，生物信息學在生物防治［18］中也起到了重要的作用。網絡的普及，情報、信息等學科的資源共享，勢必會創造出一個環境微生物技術信息的高速發展趨勢。

6.生物信息學在食品安全研究領域中的應用

食品在加工制作和存儲過程中各種細菌數量發生變化，傳統檢測方法是進行生化鑒定，但所需時間較長，不能滿足檢驗檢疫部門的要求，運用生物信息學方法獲得各種致病菌的核酸序列，并對這些序列進行比對，篩選出用于檢測的引物和探針，進而運用pcr法［19］、rt-pcr法、熒光rt-pcr法、多重pcr［20］和多重熒光定量pcr等技術，可快速準確地檢測出細菌及病毒。此外，對電阻抗、放射測量、elisa法、生物傳感器、基因芯片等［21-25］技術也是未來食品病毒檢測的發展方向。

轉基因食品檢測是通過設計特異性的引物對食品樣品的dna提取物進行擴增，從而判斷樣品中是否含有外源性基因片段［26］。通過對轉基因農產品數據庫信息的及時更新，可準確了解各國新出現和新批準的轉基因農產品，便于查找其插入的外源基因片段，以便及時對檢驗方法進行修改。目前由于某些通過食品傳播的病毒具有變異特性，以及檢測方法的不完善等因素影響，生物信息學在食品領域的應用還比較有限，但隨著食品安全檢測數據庫的不斷完善，相信相關的生物信息學技術將在食品領域發揮越來越重要的作用。

生物信息學廣泛用于農業科學研究的各個領域，但是僅有信息資源是不夠的，選出符合自己需求的生物信息就需要情報部門，以及信息中介服務機構提供相關服務，通過出版物、信息共享平臺、數字圖書館、電子論壇等信息媒介的幫助，科研工作者可快速有效地找到符合需要的信息。目前我國生物信息學發展還很不均衡，與國際前沿有一定差距，這需要從事信息和科研的工作者們不斷交流，使得生物信息學能夠更好地為我國農業持續健康發展發揮作用。

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第7篇：微生物學史范文

關鍵詞:醫學微生物學;實驗教學;教學質量

醫學微生物學實驗作為醫學微生物學的重要組成部分，擔負著理論與實踐聯系的重要任務，是一門實踐性和技術性都非常強的課程，它綜合了醫學微生物學、醫學免疫學及相關的臨床醫學等多學科知識和技能。醫學微生物學實驗教學對培養學生的基本實踐操作能力、分析和解決問題的綜合能力以及基本的科學素養非常必要［1，2］。我們在近幾年醫學微生物學實驗教學中通過整合現有的實驗內容、引入開放性實驗、綜合性實驗、改革實踐考核環節等手段，不斷完善與豐富實驗教學內容與體系來改進實踐教學方法，取得了不錯的教學效果［3－6］。將學生所學的基礎理論知識與實驗項目操作進行有效的結合，增強學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，同時提升實驗課堂教學的質量。

1整合現有相關實驗項目，構建系列鑒定實驗

以往實驗教學中開設的實驗項目一般彼此獨立，雖有交叉，但之間聯系不強。以糞便標本中痢疾桿菌檢驗為例，它涉及微生物學檢驗技術(標本的采集與保存，消毒與滅菌，分離與培養技術等)、生化檢驗技術(糖代謝，氨基酸代謝等)及免疫學檢驗技術(抗原抗體，ELISA等)。如果單獨進行這些實驗項目，易造成知識的碎片化，導致學生形成完整的知識鏈。因此，整合現有的相關實驗內容，構建系列實驗，是深化學科間聯系、構建有效知識鏈接的有效途徑之一。實踐中，我們將內容相關的不同實驗項目進行有機組合，打造成系列實驗。例如將上面提到的以糞便標本中致病菌檢驗涉及的實驗內容整合成培養基的制備與消毒滅菌，標本的采集與分離培養，碳、氮生化代謝反應，抗體的制備(視頻教學內容)與血清學反應等系列實驗，改變了單一零碎實驗項目的教學方式，加深了學生對微生物學及其檢驗相關知識的整體理解，加強了學生理論基礎知識與實踐操作能力之間的聯系，激發了學生對實驗內容及實驗操作的興趣，同時也對教師的實驗設計能力提出了新的要求，達到以教促學、以學促教。

2理論聯系實踐，圍繞病例討論，開展設計性實驗

提高實驗教學質量不僅要豐富與優化現有的教學內容，而且還可以選擇適宜的教學形式來承載教學項目。大學生探究與創新能力的培養不僅可以直接推動社會科技的發展，而且是維系社會科技可持續發展的源泉。如何在現有的實驗條件下最大限度激發學生對實驗操作的主動性和創造性?除了構建系列實驗進行教學外，在具體的授課形式方面，我們嘗試開放性實驗這一教學形式，并結合臨床實際病例，開設設計性實驗。病例:章某，男，24歲，某飯店餐飲部經理，因高燒，食欲不振，腹部不適，并伴隨全身乏力一周入院。一周前開始發熱，午后高達40℃－41℃，伴隨腹痛腹脹以及便秘，無惡心、嘔吐，茶飯不思，乏力，曾判斷呼吸道感染，用藥不祥。入院檢查:T:40．5℃，P:88次/分，神清，消瘦，右胸前皮膚有數個淡紅色皮疹，壓之退色。肝肋下1．5cm，劍突下2cm，質軟有輕度觸痛，脾肋下2cm。血常規:WBC(3000/mm3)，中性粒細胞占56%，淋巴占38%，入院時血培養陰性，肥大氏反應結果:TO1:320，TH1:160，PA1:20，PB1:20，入院后第八天再復查肥達氏反應，結果:TO1:1280，TH1:640，PA1:20，PB1:20。根據上述病例內容請設計如何開展微生物學檢測，并根據實驗檢驗結果判斷選用何種抗菌藥物來治療?我們在實驗前往往提前一周將實驗主要內容和病例材料提供給學生。每班根據實驗分成7－8組，每組3－4人，將已有的病例材料作為基礎，討論具體的實驗方案。這類實驗由系列基礎性實驗組成，設計操作較多。在具體實施前，匯總每組學生討論的實驗方案，結合教研室現有的實驗條件，整理出可以實施的詳細方案，并在課前進行反饋給學生。該病例主要是沙門菌引起的感染。可根據這一主題，整理一套可實施的方案，并且以一個系列實驗形式開展:培養基的制備與消毒滅菌，微生物的分離與純化技術，動力學實驗，雙塘鐵生化代謝實驗，染色顯微觀察技術，血清學反應，藥敏實驗等。整個設計性實驗的實施主要由學生獨立完成，教師可以利用示教、虛擬仿真實驗網絡教學資源指導過程中涉及的基本實驗技能，輔助監督實施并及時解決實驗中出現的問題。這種實驗的開展對學生搜索、整合知識能力提出了新要求，無形中也為學生提供了自主探索學習的動力，將理論知識與實驗操作結合起來。實驗過程中組員之間還可以相互溝通、學習、協作，共同提高。開放性實驗中，每組學生提交的初期實驗方案可能不完善。通過集中講解、分析及整合，不斷完善，從而促使學生在考慮問題時細致、全面，有助于鍛煉科學思維。

3引入優秀數字網絡視頻教學資源，豐富實驗教學手段

醫學微生物學實驗操作涉及很多形態學方面的內容(如細菌的形態與結構、菌落特征、動力學結果等)以及基本操作的技能(如接種環的使用、細菌標本的涂抹與制備、細菌染色、顯微鏡的使用等)。如果不進行示教而只靠文字描述，學生很難理解和接受這些內容。教師進行課上示教又很難保證全部學生都能清晰觀看。基于此，結合教室的多媒體系統，可以購買現有的視頻教學材料，也可自行錄制視頻，并利用虛擬仿真實驗項目等多途徑提供豐富的網絡、視頻教學資源。在實驗課前播放這些視頻，對提高學生基本的操作技能有很好的促進作用，豐富實驗教學手段。通過虛擬仿真實驗可充實課下活動，有助于學生對微生物實驗操作技術產生直觀、感性的認識，也是對課堂實踐操作的有益補充。

4完善實驗考核內容與形式，加大考核力度

有效的考核是檢驗實驗教學質量的有效方法，也是教學過程中的重要環節，是對教學質量最直觀的評價。雖然強調實驗教學的目的是提高學生實際操作能力，但是如果沒有嚴格、有效的考核機制，就很難對教學質量進行監控和評價。實驗教學是理論與實踐的結合。因此，建立合理考核內容和行之有效的考核形式，要全面、多形式地考核和評價教學效果。同時，根據考核內容和形式，合理設置分數比例，既要引起學生對實驗教學的重視，促進學生對實驗基本技能的掌握，又能實現對實驗教學質量進行有效的監控，提高實驗教學質量的目的。例如，對實驗教學的考核，我們從以下兩個層面進行綜合考核:一方面授課教師到實驗操作現場進行操作考核，考查學生實際操作能力和基礎的實驗知識掌握情況，如接種環操作動作要領是否標準，儀器設備能否使用，病原微生物標本的制備與染色及各種相關實驗結果的識別等;另一方面，還要結合實驗理論知識，進行書面考核，這主要從實驗報告來反映，如實驗后有無完整、詳細的實驗數據、圖片以及對實驗結果的分析等資料。

5關于提高醫學生物學實驗教學質量的思考與體會

5．1教學效果的評價

通過系列改革措施的實施，對激發學生學習興趣起到了積極的作用，而這種興趣又能作為培養學生分析能力、創新能力、綜合實踐能力的內在驅動力。通過系列改革措施的實施，對改變了傳統教學模式起到了一定作用。它能刺激學生變被動學習為主動學習，促使學生自己到圖書館或上互聯網查閱資料相關的資料，培養了學生科學探索以及解決實際問題的能力。如在藥敏實驗中，實驗指導書上采用的是濾紙片法。學生通過前期對相關知識的搜集，選用玻璃打孔器直接在瓊脂板上進行最小抑菌濃度的測定，同樣也能獲得的實驗效果，培養了自身解決問題的能力和知識運用能力。在整個教學實踐過程中，我們體會到這種實驗教學方式的改變培養了學生的自學能力、工作態度、團隊合作、科研能力和創新能力，涌現出許多對科研產生濃厚興趣的學生，并獲得了多項省級大學生創新創業項目資助。如2014年、2019年，臨床醫學專業的學生直接以微生物培養與生理代謝活性有關為研究內容申報了大創項目，并成功獲批。與此同時，通過系列改革措施的實施，也提高了教師和實驗技術人員的自身素質和責任心。

5．2存在的問題

雖然這種實驗教學改革提高了教學質量，但是在新的實驗教學方式下，教學計劃的制訂與實施需要授課教師與實驗技術人員共同討論，加之指導教師少、而學生相對較多，在討論實施方案耗時過多。同時受實驗經費、時間、場所等條件的限制，學生有了好的設計思路，如何保障其順利開展?單憑有限的實驗課時間無法完成設計性實驗。此外，對于實驗技能考核環節，雖然采用現場考核，但是由于考試內容及參與考試人數等各方面原因，也很難在有限的時間內全面實施。因此，盡管取得了一定的教學效果，但離預期目標還有一定距離。如何更好地將這一教學模式持續下去，還需繼續探索。

5．3體會

一項技能的培養是一個循序漸進的過程，需要由淺入深、由易到難如何能兼顧基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗以及新教學手段的使用，這對培養學生整體能力非常重要。基礎性實驗著重強調微生物的基本特性和基本實驗操作技能的掌握，綜合性實驗往往是培養學生綜合分析能力，而設計性實驗的開展進一步鍛煉了學生的動手能力，同時也初步培養了科研思維和科研能力，為將來從事學術研究奠定了基礎。作為醫學微生物學實驗教學改革的措施，它們之間的有機整合在一定程度上促進了醫學微生物學實驗授課體系的完善，豐富了授課手段，使實驗課的內容進一步貼近了臨床與科研實際，既滿足了班級內學生不同類型的要求，也達到了培養不同類型實用人才的需求。同樣，在教研室人員、時間以及經費有限的條件下實施改革，對我們自身也是一種挑戰和鍛煉。

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第8篇：微生物學史范文

生物醫學電子顯微學是電鏡技術與生物醫學相結合的邊緣學科，是應用電鏡觀察研究細胞亞顯微結構及其變化，揭示細胞結構與功能的科學技術，對建立現代醫學完整形態學知識結構體系及分子生物學的研究至關重要。為生物醫學專業研究生開設《生物醫學電子顯微學》課程，旨在使學員系統地學習超微結構知識，掌握超微結構的研究方法和實用意義，擴大科研思路，為課題設計和研究打下良好的基礎。我室在多年教學實踐中，經過積極探索，對教學內容、教學方法進行了系統的改革，幾年的教學實踐證明，這一改革取得了明顯的效果。

1 構建面向適應能力培養的教學內容

《生物醫學電子顯微學》的教學對象主要是碩士研究生，其目的是使學員掌握與研究相關的超微結構研究的實驗技能，為超微結構研究奠定實驗技術基礎，拓展課題研究思路。為了使課程具有足夠的寬廣度和縱深度，并具有前沿性和前瞻性，提高超微結構的研究水平，突出電子顯微學在基礎醫學及臨床研究中的應用［1］ 。首先，將細胞超微結構納入電鏡技術的教學，系統地充實有關新的電鏡技術和細胞超微結構的理論知識，把超微結構理論知識與電鏡技術整合為生物醫學電子顯微學，作為一門學科進行建設。通過兩部分內容的有機結合，讓學員在學習電鏡技術時了解細胞超微結構，在學習細胞超微結構的過程中掌握電鏡技術。另外注重融合、吸納本學科前沿的研究成果和實驗實例，更新教學內容，將細胞生物學、分子生物學中的新進展、新技術融入教學，增設了培養細胞電子顯微學研究技術、特殊組織細胞（如海馬）的取材技術、電鏡原位雜交技術、硝酸鑭示蹤技術、鈣離子示蹤技術等，使課程內容緊密結合基礎研究和臨床應用，為研究生更好的利用電鏡技術為基礎醫學和臨床研究打下基礎。為了使研究生更好地進行超微結構研究，我們建立了開放型技術平臺［2］ ，為研究生課題研究提供選題設計、實驗技術方法、鏡下圖像觀察、結果分析與論文撰寫等技術指導，既保證了研究生課題的順利進行，也促進了本學科實驗技術的發展，充實了教學內容。同時多層次與我校形態學專家建立良好的協作關系，聘請他們協助指導研究生超微結構研究工作。

2 實施有利于實驗技能培養的教學法

改革教學方法，突出對研究生創新能力、實踐能力的培養，增進研究生的科學素質;改進訓練方法，解決課程中的重點與難點教學，加強實際工作能力的訓練;應用多種輔助教學手段，建立互動教學園地，提高了教學質量。

2.1 理論教學

在細胞超微結構的教學中采用大量典型的各系統超微結構照片、模式圖和事例充實理論教學內容，使學員了解細胞亞顯微結構的異常改變與功能變化、發病機理及疾病的關系，從而認識到電子顯微學在疾病病因、病情、分型及鑒別診斷中的重要性。在有關電鏡的結構與原理的教學中應用多媒體、視頻、動畫和實物等多種輔助教學方式，將抽象的理論形象化。在講解樣品制備技術時，強調取材的重要性，通過介紹失敗事例使學員認識到樣品制備在超微結構研究中的重要性。

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2.2 實驗教學

在實驗教學中重點訓練學員基本技能，培養動手能力，使其掌握正確規范的實驗技能。通過實驗教學加強學員對課程的重點、難點的理解和掌握:①突出重點，培養學員的動手能力;②突破難點，使學員掌握電鏡操作技能;③強調鏡下觀察分析的重要性，提高學員的研究能力;④考試、考核并舉，重在能力培養。

3 新教學法的實施效果

通過教學體系的改革與調整，拓展了教育規模，提高了學員對生物醫學電子顯微學的認識及科研技能掌握和應用的能力，增加了選課率，增加了研究生在課題研究中的電鏡使用率。兩年來完成了593人次.2374例的樣品測試任務。通過對教學內容、教學方法的改革，以及新技術、新方法在教學中的應用和充實，促進了教員查閱文獻的主動性，追蹤技術進展的積極性，使教員隊伍綜合素質整體躍升。通過建立開放型技術平臺，促進了電鏡實驗技術的發展，兩年來協助完成科研任務474項，在臨床醫生和研究生的配合下開展了電鏡診斷研究，涉及到腫瘤疑難病例的診斷、腎穿刺活檢的電鏡診斷、神經.肌肉活檢電鏡診斷等，開展了對細胞組織起源的鑒定，細胞損傷的早期觀察，納米材料的測定等，既提高了自身的業務水平，又解決了臨床疑難，推動了臨床科研，提高了電鏡的有效使用率，使教學改革成果顯著。

［參考文獻］

第9篇：微生物學史范文

[關鍵詞]醫學微生物學實驗;實驗教學

1前言

作為高等醫學教學的重要基礎環節，實驗教學對于培養學生的實踐能力、創新精神和創新能力有其它教學環節難以替代的作用。而醫學微生物學實驗在以往一般是理論與實驗課程結合在一起，實驗課程往往具有占比不高、、教學以老師為主導、教學手段有限、成績評價不夠客觀等缺點。本文根據地方本科院校培養高素質應用型人才的要求，調整實驗課程在人才培養方案中的設置，為強化學生在教學中的主導能力，改革實驗項目，加強互動式教學，并構建醫學微生物學實驗多元化考核評價體系，在實踐中取得了較好的效果。[1]

2調整實驗課程在人才培養方案的設置

為了強化學生的實驗操作能力，在不增加實驗課時的情況下，在人才培養方案中把醫學微生物學實驗課程單獨列出，形成獨立的實驗課。要求設置在理論課的相同學期，安排在理論課結課后，有利于學生在掌握好一定理論基礎的前提下開展實驗。

3改革實驗項目

為了改變傳統教學中學生過分依賴教師，實驗課中經常是教師演示后安排學生按部就班做實驗的情況。在實驗項目的改革中，從以前單純的教師提供已知菌種改變為教師提前采集未知的病原標本提供給學生，讓學生通過已經掌握的理論基礎知識，通過研究標本來源、標本特點，讓學生分組討論、擬定計劃、并設計實驗鑒定路線，再由實驗室提供所需試劑、儀器、設備，讓學生自主獨立完成實驗操作，從最初的分離培養、再到病原體的初步鑒定鏡檢、再到生化鑒定、到最終的證實以及藥敏試驗，教師僅起到解答以及引導的作用。整個實驗流程可以有效培養出學生科學嚴謹的思維方式，同時學生的自主學習能力、獨立思考、分析解答問題的能力也同樣得到有效提升。

4加強互動式教學

在不增加實驗學時的基礎上，在大綱中加入選做的創新型實驗項目，該種實驗項目以學生為主導，教師僅給出特定的幾個方向，要求學生根據所學的知識以及從教師給出特定方向的范圍內查閱文獻[2]，由學生自主組隊選題，形成討論，并提出問題，由教師解答，并以此申報實驗室開放基金項目或者大學生創新創業項目，獲取項目經費。要求學生制定好計劃，階段性向老師匯報，利用課余時間完成項目。該種做法可以極大的激發學生對于的實驗探索的熱情，有利于學生對于時間的規劃以及對于學生執行力的提高都有很大的幫助。

5多樣化教學手段的加入

醫學微生物實驗中病原微生物的形態是實驗內容的關鍵。實驗中常采用實體標本與圖像相結合的教學方式[3]。該種方式往往相對片面，讓學生對于病原微生物的形態認識往往可能僅局限于實驗課程中展示某幾種類別。為了使學生更加了解學科的前沿發展，加深對臨床上常見典型病例的特點與情況，實驗室采購了線上虛擬平臺賬號供學生線上使用，平臺上提供多樣的視頻錄像供學生查閱，可讓學生在課后也更方便的針對課程內的知識點進行重溫，對于未涉及到的知識點也可以根據本人的興趣愛好進一步加深學習。