絕招教學設計精選(九篇)

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第1篇：絕招教學設計范文

關鍵詞：數學教學；創新；思維能力

創新是現代人的本質特征，創新教育是現代教育的顯著標志之一，創造性是一種綜合性的思維形式，是人們心理的高級活動過程，是能產生新成果的思維，是人們思維活動的精髓。因此，在課堂教學中如何培養學生的創新思維是擺在我們每一位教師面前的重要課題，針對這一問題，我談一談自己的點滴體會，和大家共勉。

一、懸念——啟迪創新思維的鑰匙

小學數學教學中巧妙地設置“懸念”，可以表現數學的魅力和感染力。為啟迪學生的創新意識，教師在進行教學設計時要根據教學內容、教學要求，創設情境，制造懸念，激發學生的求知欲望和創新意識。如，教學“能被2、3、5整除的數的特征”時，可以進行這樣的教學設計：“今天我和同學們共同做一個游戲，你們可以任意說一個數，我不用計算，就能馬上知道這個數是否能被2、3、5整除。”于是同學們爭先恐后說了許許多多的數，教師進行判斷后，讓學生進行驗證，驗證后同學們驚嘆不已，學生急于想知道教師的絕招，這時教師加以啟發：“其實，這些絕招都是前人善于觀察、善于發現、不斷創新的結果，只要我們在學習中善于發現、勤于創新，仍然可以掌握許多絕招”。同樣教學“同分子、同分母分數大小的比較”“倍數、約數”“年、月、日”等，都可以進行類似的教學設計，這樣讓學生產生懸念的設計片斷，有利于激發學生的求知欲望，從而培養學生的創新思維。

二、猜想——激發創新思維的動力

數學猜想實際上是一種數學想象，它是建立在已有實踐基礎上的一種推理，是人們在探索數學規律、本質時的一種策略，是一種帶有一定直覺性的比較高級的思維方式，要求在面臨較復雜的問題情況時，迅速再現知識系統和經驗儲備中的相關信息，經過總體觀察，對問題實質作出大膽的猜想和假設。歷史上許多重要的數學發現都是經過猜想得到的，如“哥德巴赫猜想”“四色猜想”等。

猜想是培養學生創新意識的重要手段，因此，教師要在教材中善于挖掘“猜想”的因素。如，教學“9的分解和組成”時，教師和學生共同數出9根小棒，然后教師把9根小棒分別放在兩個信封里，讓學生猜一猜，兩個信封中各有幾根，學生猜成l根和8根，有的猜是2根和7根，有的猜是3根和6根……總之，學生不論怎樣猜，兩個信封里一共有9根是不變的。

這樣猜一猜的目的不是一定讓他們猜準信封中小棒的準確數，而是在這種方式下，學生自覺不自覺地掌握了9的組成和分解，把教材進行這樣的處理以后，鼓勵學生憑著自己的直覺大膽發表不同見解、質疑，引導學生從多方面、多角度大膽猜想，學生猜想的過程既是獲取知識的過程，又是激發學生創新欲望的過程。

三、實踐——錘煉創新思維的天地

教師在教學中要敢于打破教材，善于跳出教材，能巧妙組織教材，把學生日常生活中遇到的問題擺在學生面前，讓其觀察生活，搜集信息，這樣才能有效地激發其認知沖突，促使他們自主地探索，尋求解決問題的方法。如，在教學“三角形的特性”時，為揭示其“穩定性”，教師可以讓學生做以下實驗：用4根木條做一個四邊形，拉動，結果形狀發生了變化；用5根木條做一個五邊形，拉動，結果形狀也發生了變化；用3根木條做一個三角形，拉動，結果形狀未發生變化，從而揭示“三角形具有穩定性”的特性，突出了學生動手操作的實踐地位。該過程中，學生既體驗了獨立獲取知識的樂趣，又從中學到了解決問題的策略，也感受到自己所學知識的價值所在，從而有效地培養了學生的實踐能力和創新思維。

四、求異——開拓創新思維的翅膀

學起于思，思源于疑，疑是點燃學生思維的火種。這就要求我們廣大教師提倡敢于標新立異，善于選擇具體案例，創設問題情境，誘導學生的求異意識。對于學生欲尋異解而不能時，則要細心點撥，潛心誘導，對于學生在思維過程中時不時地出現的求異因素及時給予肯定和熱情表揚，讓他們在對于問題的多解的艱苦追求并且獲得成功中，倍享創造性思維活動的樂趣。如某年級男女生人數的比是5：3，已知男生比女生多30人，全年級一共多少人？

大部分學生想到的方法是：30÷（5-3）×（5+3）=120（人）

如果教師進一步做細致的誘導，學生會出現了下面不同的思維方式。學生通過不同的途徑，達到了目的，從而培養了學生的發散思維。

（1）30÷（5/3-1）×2+30=120（人）

（2）30÷（1-3/5）×2-30=120（人）

（3）30÷（5/8-3/8）=120（人）

第2篇：絕招教學設計范文

1.有些中青年教師認為自己是老教師了，對于教學設計乃至教學預案設計認為是多此一舉，認為寫教案是浪費功夫，美其名曰教學設計全部在自己的腦子里。其實這是一種不負責任的做法，是一種老觀念，是計劃時代的教學大綱指導教學的后遺癥。教學是動態的，學生是靈動鮮活的，教師必須更新觀念與時俱進，才能保證教學相長。教案的編寫要根據學情分析情況才能科學地預設，其次，教案的編寫要接地氣，為學生量體裁衣設計體育課教案。

2.有的體育教師不把心思放在體育教學上，他們認為自己是“打醬油”的，并且主觀認為體育課可有可無，且為自己的體育課被別人占用而沾沾自喜。把體育教學工作看成是“打醬油”的，這是實實在在存在的現象，體育教師真應該為之汗顏。體育教育首先是一種職業，是職業就應該有歸屬感，就應該受人尊重，如果一名體育教師自己都不珍惜自己，更別想別人尊重你了，最終是丟了自己，坑了學生。國家越來越重視中小學生的體質健康，關注學生的體質健康從運動技能的習得掌握開展，目前正以足球為切入點來全面開展中小學生體育活動。

3.體育教師有的時候喜歡表演，搞花架子，片面地追求高大全，乃至脫離了體育課的本質屬性。體育教師應該是工程師，更應該是設計師，課堂教學是實在的，不是在做戲，更不是在演戲，而是要追求實實在在的，學生的運動水平低，導致興奮點低，參與度不高，這就導致教師缺乏耐心，殊不知這樣是對工作的不負責任，其實現在學生的興奮點閾值不低，關鍵是體育教師要推陳出新，善于在創新上下功夫。運動壽命是有限的，而運動理論的掌握是久遠的，擺不正技能教學和發展體能以及理論指導教學的三者關系，很多體育教師往往在傳授運動技能的同時，卻忽視了運動理論知識的傳授，更有中考體育的指揮棒在作祟。體育課堂教學要精講多練，但是綜合多年的教學實踐，筆者認為，這還有一個不可或缺的前提條件，對于復習課，以技能練習為主的課堂教學是切實可行的，但是如果是新授課，應該以技能習得的基礎理論學習為主體，要多講多練，因為運動原理掌握是持久的，具有穩定性，是一生的，掌握了運動原理就具備了運動技能習得的基礎，同時運動技術原理的教學要貫穿單元教學的始終，原理的講授最佳時機是技能習得的開始和初步掌握的階段，這對于學生運動技能掌握正強化起到積極作用。

4.現在有的基層體育教師教學內容安排不科學，具有隨機性，缺乏系統性。個別體育教師行事方式是本著船到橋頭自然直的觀念，認為事情是拖完的，不是做完的，應付了事。殊不知體育知識與技能掌握與習得是一個長期過程，知識與技能掌握遵循循序漸進的規律。尤其現在教師在體育教學中，隨機安排上課內容，隨便安排教學課時，試想這樣能讓學生完全掌握運動技能嗎？尤其是現在的學生的運動技能的基礎可以說接近于零基礎，這是基層學校的現實情況，體育教學更不應該臨時抱佛腳，這樣只能是欲蓋彌彰。體育教師應該系統地安排教學內容和課時數。著眼于學生的技能發展，放眼于學生的未來，對學生的未來發展負責。

二、針對教學現狀的對策

1.強調體育教師要重視教學，認真組織備課，備課是未來教學動態的預設，更是體育教師教學基本功的展示，備課不要走形式，備課更是對課堂教學全過程的把握，備課要尊重學生實際情況，一切以學生的實際學習情況為學習的出發點。

2.體育教師應該有職業認同感和歸屬感，要尊重自己的職業，要把體育教學當成職業，當成事業來完成。體育教師應該端正態度，擺正位置，從思想上到行動上有個徹底的變革。

3.體育教師應該追求的是實在，不要搞花架子，不要演戲，而應該是教學創新，采取行之有效的辦法來組織教學，體育教師要善于總結體育教學的絕招（譬如籃球傳球時學生不夾肘動作糾正就是持球時兩肘間夾兩張白紙），因為現在的學生現實情況是缺乏興趣。

4.體育教學的主體內容是發展學生的技術和體能，體育教師要擺正運動技能習得和理論教學的位置，擺正運動技能學習和發展體能的關系，做到授人以魚，不如授之以漁，在體育課堂教學中，發展技術和發展體能占的比重基本相同，教師應該在體能的鍛煉與發展上拓展延伸體育課堂，在教學預案設計上對體能發展和理論指導預留一個環節和空間。道理是講的，不是練的，所以在新授課的教學中還是適當地要多講，多練，用理論和實踐相結合練習，讓學生掌握技能學習的基礎理論知識從而用來指導技能學習，這樣相得益彰，更能促進學生對于運動技能的理解與掌握。

第3篇：絕招教學設計范文

一、我心目中的“高效課堂”：

1.、教學設計力求“條理、清晰、科學”。教學有目標、有系統、內容清楚明確，是高效課堂教學的基本條件。教師的教學設計有極高的清晰度，他的課堂教學就能在最短的時間里得到最高的收效，這樣不僅可以節約課堂時間，更能使學生快速地接受所學知識。

2.、教學過程突出“重點、難點”。馬克思哲學告訴我們，解決問題，不能眉毛胡子一把抓，要抓住主要矛盾的主要方面，從最重點最難點下手，才能高效地解決問題。對于我們的課堂教學也是一樣。教學過程突出重點、難點，是課堂教學實現高效的關鍵。

3.、教學方式做到“形式多樣、學生參與”。高效課堂的教學活動方法和內容應富于變化，比如：分析、合作、討論、交流、展示、運用動畫、圖片、閱讀及鞏固練習等等。形式多樣、多姿多彩的課堂，能夠有效地吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。

4、教學實踐充分“聯系生活”。 這既是我們生物學科的特點，也是實現“學以致用”、體現學習與生活的關系的有效方法。社會、生活是一個動態的信息庫。要引導學生隨時關注身邊的生物學知識，關注生物學研究的新進展，把環境中的方方面面作為認知的“客體”，作為課程資源的重要部分。通過教學信息的多向交流，開闊學生的視野，培養學生對信息的敏銳性，訓練學生的信息搜集、處理、交流的能力，提高信息素養。

二、我的“高效課堂”做法

1、深入教材，掌握大綱要求

要想實現高效課堂，第一步就是先要把教材吃透，大綱要求了如指掌。所以我們應深入解讀教材，把握教材，結合學生的實際情況，備好每一堂課。而備好課又是以“消化”課為其基本條件的，教材是教與學的主要依據，是學生獲取知識和發展能力的源泉。然而，教材并不是教條，不能完全死搬硬套，所以，我在寫教案前先將課本、教參、《新學案》、《實驗探究報告冊》等材料詳細、仔細的閱讀、理解，領會教材的編寫意圖，確定教學目標，并且結合學生實際，分析研究教材的重點、難點與關鍵，以重點、難點來帶動全面，系統科學地整理安排教學的內容，熟練把握自己的課堂設計，做到游刃有余。

2、激發興趣，提高學習動力

生物學的研究對象是活生生的生命，生命的奧秘最客易引發人們的探究欲望；生物學的發展是人類認識自然、認識自我的歷程，其中不乏精彩的人物和事件；在初中生物學的教學內容中，很多都與學生的生活密切相關；生物學的學習內容也很適于開展實驗和探究。這些都是生物學科發掘情感價值，目標的優勢，教師要充分剩用這些優勢，激發出學生學習生物學的興趣。有了興趣，學生的學習就有了動力，實現課堂高效也就有了保障。

例如，在“流動的組織――血液”一節教學當中，在學完紅細胞的主要成分是血紅蛋白，而血紅蛋白的主要特性是在氧氣含量高的地方容易與氧結合，在氧氣含量低的地方容易與氧分離。提出： 中國足球隊在備戰世界杯亞洲區預選賽時，在眾多條件優越的地點中，最終選擇昆明為集訓地。你認為最主要的原因是什么？這對運動員的身體機能會產生什么影響？引導學生學于致用，同時馬上也將學生的學習興趣提起來。

除了利用生活當中的問題激發學生興趣以外，在生物教學中，許多直觀性教學也可以極大的激發學生學習的興趣。例如，使用模型教學，在上“消化和吸收”這一節課時，我用人體模型讓學生認識消化系統的各個器官。學生不僅直觀的認識人體消化器官位置和形態，而且對各種消化腺開口在什么地方一眼就可以認清。而學生的學習興趣，學習動力一下子因為模型的出現而達到最高點。

3、幫助學生實現學習方法的改變

課堂教學過程中要教會學生什么問題應該自主學習，那些問題可以進行有效的合作學習；要讓每個學生明確應該選擇什么樣的問題學習；如何形成探究學習的意識和習慣等等；例如，在“流動的組織――血液”一節中，以探究的方式提出： 探索血液的組成

提出問題：血液是由幾部分組成的？

做出假設：血液是由兩部分組成，血漿和血液。

驗證假設：如果我們是科學家，通過什么方法可知血液的成分？

（引導學生在書本上面找到血液分層和觀察血涂片的方法）

然后以探究的方式完成本節課內容，這樣的方式使學生明確本節課的內容，有效的完成課程學習。

4、課堂實例生活化構筑有效課堂

在“流動的組織――血液”一節中，我出示一張血常規化驗單：

請同學分析張××的健康狀況。同學們馬上議論開了，許多同學還將表格抄下來。當一位同學分析后，馬上有同學站出來或補充或提出異議。最后得出結論：張××得了貧血癥。同學們積極而關切的神情反映了這堂課對大家有真正的觸動，契合課程標準的目標：能運用生物科學知識解釋生命現象，使學生確立健康的生活方式。

生物科學與人們的日常生活、醫療保健、環境保護等方面密切相關，課程標準注重使學生在現實生活的背景中學習生物學。學習情境越真實，學習主體建構的知識就越牢固，越容易在真實的情境中運用。為課本知識提供生活背景，能營造輕松活潑的教學氣氛，有利于激發學生旺盛的求知欲，往往會達到事半功倍的教學效果。

5、樸實也可撐起有效教學

第4篇：絕招教學設計范文

[關鍵詞]教學目標 課時核心目標 有效達成

教學目標是一切教學活動的方向和歸宿。目標的有效確定則是教學過程中的一個重要環節。注重目標的優化設計是實現教學優化的重要前提，目標不明或者有偏差，教學行為就表現為盲目性和隨意性。因此，要在課堂教學中真正做到教學到位，教師必須在教學目標上狠下功夫。

核心目標，我覺得應該是一節課中，學生必須達到的基本目標。如何達成課時核心目標，方法很多，我今天結合3個具體的案例和大家一起來探討。

案例一：精心設計題組，直奔目標。

這是三年級的一節單元復習課，內容是《乘法復習》，此課曾獲得攜進式課堂教學競賽一等獎。這節課的基本核心是復習兩位數乘整數的口算和兩位數乘兩位數的筆算，正確進行口算、筆算和估算。為了達成核心目標教者是這樣設計的：

42×23= 24×19= 22×17=

師：這個保險箱的密碼是456，下面三把鑰匙，誰能在最短的時間內找到這把鑰匙，打開保險箱呢？

師：這么快！你們一定有什么“絕招”吧！說來聽聽！

（學生匯報）

生1：我是用豎式計算，答案是24×19。（……）

生2：我是利用兩個乘數的個位相乘的積的個位是否等于6。22×17=這兩個乘數的個位相乘的積的個位是4而不是6，可以將22×17=先排除。

師：誰明白他的意思？再來說一遍

生3：我用的估算，只有24×19的計算結果大約在400左右，所以只有它能打開保險箱。

師：你是怎么估算的？

生：把24看做20，19看做20，20×20=400 （先板書：24×19≈400 ）

師：真聰明！將兩個乘數分別看成最接近的整十數，這種估算的結果誤差較小。

師：還能怎么估算？

（再板書： 20×10 比200大

24×19 ≈ 400

30 20 比600小 ）

師：42×23= 為什么不選，誰來估算一下？

（再板書： 40 20 比800大

42×23 ≈ 800

50×30 比1500小 ）

我們有這樣的體會，計算單元的復習課，往往題量多、計算耗時多，處理不當，就會擠占學生的課堂作業時間。教者在這個環節精心設計三道題，充分尊重學生思維品質的差異，實現了筆算與估算的有機整合。打開保險柜的辦法很多，有的同學逐條豎式計算，教師適時復習了兩位數乘兩位數的筆算方法；有的同學口算積的個位，排除22×17，教師巧妙地滲透了排除法；有的同學在排除22×17以后，將剩下的兩道題估算，教師又借勢系統地復習了估算的兩種方法，一是在（ ）和（ ）之間，二是在（ ）左右。

這個教學環節的設計，從筆算到估算，學生的思維水平在不斷提升，不僅復習了筆算和估算的方法，促進教學目標的達成，還將培養學生的學習能力落到了實處。

案例二：合理利用板書，突顯目標。

《乘法運算律》是四年級下冊運算律這個單元的一節新授課，同樣曾獲得攜進式課堂教學競賽一等獎。這節課的基本核心是理解乘法交換律和結合律。請看乘法交換律的教學片段：

一、復習舊知，引入新課。

師：同學們，我們學習了哪些加法的運算律？

什么是加法交換律？用字母怎么表示？

什么是加法結合律？用字母怎么表示？

師：大家猜想一下，乘法也會有類似的運算律嗎？板書：猜想

二、猜測驗證，探索規律。

1、大膽猜測

師：乘法可能有哪些運算律？

板書： 乘法交換律 乘法結合律

師：你會仿照加法交換律說說乘法交換律是怎樣的？

指名說；

2、學習乘法交換律

師：我們的猜想對不對，就需要我們來驗證。板書：驗證

你想用什么方法來驗證？

同桌討論；

指名匯報；

學生可能出現的回答：用乘法算式，根據學生說的相應板書。

師：你能再說出一組這樣的算式嗎？

學生說師板書；

師：有不相等的例子嗎？

師：看來同學們的猜想是對的，你們真了不起。

像這樣的算式寫得完嗎？

師：觀察這些等式你能說說什么是乘法交換律嗎？板書：結論

理解乘法交換律和結合律，不只是單純地教，還需要借助一定的數學思想方法來學習，這節課滲透的思想方法是猜想――驗證――結論。教者從加法運算律入手，猜想一下，乘法也會有類似的運算律嗎？板書猜想。乘法可能有哪些運算律？板書乘法交換律、乘法結合律。我們的猜想對不對，就需要來驗證。板書驗證。觀察這些等式你能說說什么是乘法交換律嗎？板書結論。

教者恰到好處地對一些關鍵詞的板書，讓學生很清晰地感受到了這節課的目標是運用猜想――驗證――結論的思想方法來探究乘法交換律和結合律。可想而知，通過一節課的學習，學生的收獲能不大嗎？

案例三：尋求多種解法，深化目標。

《公倍數與最小公倍數》是五年級下冊的教材，屬于概念課。這節課是差異教學模式的探討課，核心目標是會用列舉法求10以內兩個數的公倍數。讓我們再來回顧一下例2的教學過程。

自主探究，深化理解

1.教學例2。

多媒體出示：6和9的公倍數。師：這句話是什么意思呢？

生：這個數既是6的倍數也是9的倍數。

師：有哪些呢？想一想你打算用什么方法找出6和9的公倍數，在隨堂本上試一試。

匯報交流。充分利用板書細化過程，先請一個學生說，再全班同學一起說。

師：通過列舉兩個數的倍數找到了它們的公倍數。方法和他一樣的舉手？我們把這些公倍數讀一讀。

師：這些公倍數中最小的一個，我們叫做最小公倍數，6和9的最小公倍數是幾？

師：老師只列舉了一個數的倍數，就能找到它們的公倍數，你知道是怎么找的嗎？

生：先列舉出6的倍數，在里面就能找到6和9的公倍數。或者，先列舉出9的倍數，在里面就能找到6和9的公倍數。

在“尊重差異，目標導學”教學模式的研討活動中，聽了陳老師執教的這一節課我收獲很大，以前我在教學求6和9的公倍數的時候，只停留在最基本的列舉兩個數的倍數找它們公倍數的方法，然后就進入集合圖的教學，并沒有立足目標，從學生的實際需要出發作深度的挖掘。而陳老師在第一種教學方法結束后，隨即問：“老師只列舉了一個數的倍數，就能找到它們的公倍數，你知道是怎么找的嗎？”學生說出了列舉一個數的倍數，在里面就能找到6和9的公倍數的方法，與全班同學共同分享。這三種方法的發現，思維難度在加大，學生的思維水平在不斷提升，尊重了學生的個性需求，滿足了不同層次學生的需要。這樣的教學設計不是為了教學而教學，它實現了對教學目標的再認識，強化了教學基本目標的達成。

第5篇：絕招教學設計范文

【關鍵詞】隱性語文課程；高職學生心理；作用

一、隱性語文課程的定義

隱性課程作為課程的下位概念，和顯性課程共同構成了整體課程，它們是整體課程的兩個方面或兩個部分，其外延和內涵都不超出課程所規定的范圍。

第一，隱性課程體現著教育的屬性，是目的性，意圖性和預期性的教育的過程。通常情況下，隱性課程處于一種潛在的狀態，有非預期性的一面，但因為經過了教育者的規范計劃，蘊含了教育者主觀目的和意圖，它的可預期性也是明顯的。

第二，隱性課程是學生無意識的學習活動。對隱性課程來說，學生是隱性課程教育活動的主體，課程目的的實現主要取決于學生主體性激發的狀況，學生在隱性課程學習的過程中，目的性不強，一般都是在無意識中獲得各種教育性經驗，是一種自然的習得過程。但對教育者來說，則是有意識施加的教育影響。

第三，隱性課程以非學術性知識為主，但也包含學術性知識。人的學習是一種伴隨終生的不可割裂的整體行為，學生在學習中獲得的經驗，不管是學術性的，還是非學術性的，很難區分知識獲取的地點，也很難區分是顯性課程給的或是在隱性課程中習得的。

綜上所述，所謂隱性課程，就是在學校規定的傳統學科課程之外，通過教育者有計劃、有目的的教學設計，潛移默化地作用于學生心理的教育性環境和進程。

隱性課程作為一種復雜的教育現象，在不同的具體學科課程教育中，又顯示出不同的學科特色。隱性語文課程是隱性課程的下位概念，是隱性課程在語文學科課程教育過程中體現出的語文特色。依據隱性課程的定義，隱性語文課程是建立在宏觀隱性課程理論基礎之上的，是指在學校規定的傳統語文學科課程之外，通過教育者有計劃，有目的的教學設計，潛移默化地作用于學生心理的語文教育性環境和進程，包括傳遞給學生語文知識和能力的一切學習情景和組織形態。

二、高職學生的心理特征

高職學生具備當代青年學生共同的心理特征，如善于思考，擁有獨立自主的人格意識、批判性思維，情緒不穩定、情感世界敏感而豐富等等。然而，由于高職教育的特殊性，高職學生也就不可避免地具有與其他高校大學生不同的心理特征。主要表現在：

第一、缺乏學習動力，目標模糊。

考入職業院校的學生，大多經歷了多次失敗，目標感不強，所以導致學習動力不足。

第二、缺乏自信心，自卑感較嚴重。

大學階段是自我意識發展最強烈的時期，隨著生活經驗的增多，知識的擴充，大多數學生對自己的分析和評價逐漸顯得客觀和全面。但對于剛邁進校門的大學生特別是職業院校的學生來說，對自己的評價和分析常常不能適應角地位的改變。如原來的普高生一心向往本科院校，而實際卻進入了職業院校，當看到其他同學因進入本科而欣喜時，自己會產生極大的心理落差。

第三、對環境認識的偏差。

當前我國正在經歷著一場新的社會文化的變遷，這場變遷帶給人們一些現代社會新的思想意識和價值觀念，對于

青年大學生的影響是很大的。他們思想比較活躍，容易接受新的觀念，不再為單一的價值觀所束縛；但同時由于他們處在人生的轉變期，心理上不夠成熟，分辨能力的局限性很強，因此往往也會給他們帶來一些負面影響，影響了他們的健康成長。

第四、依賴性過強。

這一代學生基本上都是獨生子女，家庭環境普遍比較優越，他們的自我意識很強，個性也很強，獨立性差，性格孤僻，不善于處理人際關系。這也是導致心理不適的原因之一。

三、隱性語文課程對高職學生心理的作用

1、加強思想道德教育，注重人際關系建設

筆者在擔任教學工作的同時，一直擔任班主任工作，長期與學生打交道，分析學生心理，經常與學生溝通，注意充分發揮隱性語文課程的育人功能，加強思想道德教育，注重人際關系建設。

第一、在高校里，同學關系和師生關系是人際關系的主體。隱性課程的一個重要內容是同學之間和諧的人際關系。在大學階段，學生們離開父母，開始了真正意義上的獨立生活。他們帶著各自的生活方式、思維方式和行為方式來到大學校園，在新環境中相互交融、彼此撞擊，不斷地改變或矯正著舊有的生活方式，思維方式和行為方式。由于學生們朝夕相處，他們從人際關系這個潛課程中學到的東西有時甚至超過了正式課程。

第二、師生關系也是非常重要的一個方面。在大學階段，師生之間的接觸雖然少于中小學階段，許多教師只是在課堂上與學生打個照面，但大學生們也還是留心著教師出版的著作和論文，注意著教師的生活瑣事，主動一些的學生甚至登門拜訪。教師在課后與學生的交往，無論在做學問還是在做人方面，都有潛移默化的影響，有些“絕招”甚至是課堂上根本學不到的。大學的輔導員、班主任要經常深入班級，多找學生談心，了解和熟悉每個學生，體察學生的心理動態，為他們解決實際困難，要讓學生感受到你在關心和愛護他，在不斷接觸過程中，學生時刻感受著你的溫暖，心理距離逐漸縮短，這樣學生的心理障礙和思想的片面性也隨之消除，師生的感情更加融洽，班級穩固向前發展。輔導員、班主任的表率作用是隱性課程中的一種重要育人因素。我國古代教育家庫孔子就特別強調教師要以身作則，以自己的模范行動作學生的表率。他說“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”“不能正其身，如其人何？”當然，這并非說教師不要言教，而要特別強調身教的重要性，強調教育者的示范作用，使教育者成為學生敬慕的對象和效仿的榜樣。輔導員、班主任只有擁有優良的個性品質和作風才能在學生當中起到表率作用。示范效應使輔導員、班主任在學生工作中起到潛在的感化作用，發揮正效作用。

2、健康學生意識，提高鑒賞能力

隱性語文課程對學生的身心發展的影響和作用是雙重的，既有積極作用的一面，又有消極作用的一面。要利用其積極的作用，化解或消除其消極的影響。隱性語文課程的消極作用帶來的結果有時與學校和社會的期望不一致或者相反，與教育目標相悖。在教育教學實踐中，這些消極的、非預期的作用常會影響教學，影響顯性課程的有效進行，影響受教育者和教育者的行為，有時甚至影響整個教育。因此，就學校來講，要充分考慮到校園文化、管理體制、辦學思想等對學生的影響，努力做到以優美健康的環境熏陶人，以良好的思想引導人，以適宜的制度規范人，以高尚的情感感染人。要正確認識隱性語文課程中那些消極的、非預期東西的存在，要進行認真研究和剖析，化解或消除其消極的影響。作為語文教師，要經常分析自身給學生可能帶來的影響，如言行與舉止、要求與期望、態度與情感、教態與風格等。如果其中有些影響是屬于非期望的，那么教師就要在未來課程的規劃和設計中要充分考慮到這種隱性課程可能產生的結果，如果可能的話，將之明確地顯現出來。一旦隱性語文課程圍繞一定的目的被納入整個課程體系之中，成為課程計劃中的一個有機組成部分，不但教師而且學生也會意識到其存在，就能利用其積極的作用，化解或消除其消極的影響，實現隱性語文課程的真正價值。

第6篇：絕招教學設計范文

該出手時要“露一手”

樂軍

為人師者，大概總希望能給所教學生留下一個無所不知、無所不能甚至無所不精的印象，以贏得信賴與崇拜。而如何給學生留下一個美好的印象進而贏得他們的“芳心”，卻并不是一個簡單的問題。《列子》一書記載的一則“薛譚學謳”的故事寫道：“薛譚學謳于秦青，未窮青之技，自謂盡之，遂辭行。秦青弗止，餞于郊衢。撫節悲歌，聲振林木，響遏行云。薛譚乃謝求反，終身不敢言歸。” 雖說寥寥50余字，讀來卻意味雋永。尤其對我們這些秦青的同行們來說，這則故事可以說很值得仔細玩味。在贊嘆秦青“聲振林木，響遏行云”的演唱技藝的同時，我們更為他那欲擒故縱、以“技”服人的教育方法和深厚的專業功底所折服。關鍵時刻“露一手”，遠勝過道理萬千。薛譚聞之而“乃謝求反”，甚至于“終身不敢言歸”。應該說，這正是傾慕于秦老師一曲“悲歌”所展示的不凡的藝術造詣之結果。由此可見，教師的知識儲備、藝術才華乃是吸引學生，進而使他們“親其師，信其道”的一枚磁石。在平時，常常聽到不少教師對學生的抱怨之聲，如作業字跡模糊難以辨認，背不出要求背誦的課文，寫不出拿得出手的作文，不愿意閱讀優秀的課外讀物等。然而在責備學生的時候，是否想過自己要求學生的，我們這些為人師者又能做到多少，又能做到什么程度呢？古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”既然“身正”有如此巨大的魅力，教師在教育教學過程中就應當首先錘煉好自身素質，時刻不忘“加油”“充電”，做一個師德、知識、能力俱佳，令人崇拜的教師。說到底，教師的魅力絕不僅僅在于對學生循循善誘、諄諄教誨，或是生活上關心愛護、體貼入微，成為一個“好媽媽”式的教師（當然這些也很重要），更在于教師的博學多才、技藝超群，有幾手“絕活”，有較強的駕馭知識、駕馭課堂的能力，成為學生心目中的“知識巨人”。尤其在科技發展日新月異、文化知識不斷更新的今天，面對那些有著旺盛的求知欲、強烈的好奇心的學生，倘若教師仍然滿足于充當教科書、教學參考書的簡單的“傳聲筒”，習慣于充當光說不練的“天橋把式”，又怎么能夠從容面對那一雙雙求知的眼睛？一個“干癟”、無能的教師（事實上這類人已不配享有“教師”這一稱號了）大概免不了會讓學生心生“辭行”之念的。不過，話又說回來，薛譚之所以會產生“自謂盡之，遂辭行”之念，撇開其“有眼不識泰山”的主觀因素，大概也與這位秦老師平素過于“深藏不露”不無關系，非到關鍵時刻，不肯亮出“絕招”。這一點對于今天眾多的教師而言，似乎并不可取，不能像秦青那樣，雖有滿腹經綸，卻總是“含而不露”，直至門生辭行之際方思“露一手”。教師向學生展示自己過人的魅力，恐怕也亦該出手時“露一手”吧？（作者單位：江蘇省鹽城市解放路實驗學校）

有時不要太像個老師

王祥連

老師當然要有個老師的樣子，要像個老師。所謂“學高為師，身正為范”，“為人師表，率先垂范”。還有古語講得好：“己不正，何以正人？”所以，當老師的要像個老師，要注意為人師的形象。但，這只是其一。其二，當老師不要太像個老師，不要總以人師自居，時時處處都想著指點學生什么，教點學生什么，不要“好為人師”！請看《真正的大師》一文。有一位表演大師上場前，弟子告訴他鞋帶松了。大師點頭致謝，蹲下來仔細系好。等到弟子轉身后，他又蹲下來將鞋帶松開。有個旁觀者看到了，不解地問：“大師，您為什么又要將鞋帶松開呢？”大師回答道：“因為我飾演的是一位勞累的旅者，長途跋涉讓他的鞋帶松開了，可以通過這個細節表現他的勞累憔悴。”“那您為什么不直接告訴弟子呢？”“他能細心發現我的鞋帶松了，并且熱心地告訴我，我一定要保護他的積極性，及時給予鼓勵。至于為什么要將鞋帶松開，將來會有更多的機會教他表演，可以下一次再說啊。”試想，如果這位表演大師特別“像個老師”，他當時就會說明原因，并指導弟子一番。那會帶給這個弟子什么呢？也許他從此再也沒有自信將自己的觀察，連同善意，率真及時地提醒別人。這里，表演大師似乎一點也不像個老師，因為他故意裝糊涂，沒有具體“教”弟子一些什么技巧，但他的“不教”不是讓弟子得到更多嗎？這不正是“不教”之“教”嗎？往往有時就是這樣：越是想教點什么，結果學生獲得的越少；沒有教點什么，學生卻收獲了很多。不要太像個老師，老師有時要學會裝不懂，讓學生自己去求得，而不是由老師教給或告訴。這樣，學生收獲的就不僅是知識，而且是能力、方法與體驗。

不要太像個老師，老師要學足球運動員，會“踢皮球”——把球“踢”給學生，而不是學籃球運動員，只顧“搶球”——急于自己“表現”。不要太像個老師，老師有時要學會“挑撥（斗）”，挑起學生之間的“爭斗”，自己則“坐山觀虎斗”。不要太像個老師，就是要讓學生感覺不到你在教他，但他不知不覺已習得，是為境界。這是“看山不是山，看水不是水”至“看山還是山，看水還是水”之境界。這真正需要做教師的智慧——以學生為本而“忘我（老師）”的智慧。同理，跳出教育看教育，跳出管理看管理——德育工作也好，班級管理也好，甚至做學校領導或其他單位領導的行政管理，都是如此。要講究個“以身作則、身正為范”，言行舉止、工作作風都應做下屬或他人的榜樣。同時，也不能太像個教育者與管理者，要能讓被教育者與被管理者在感覺不到你的“管教”中自我實現。像與不像、似與不似之間，不求形似，但求神至，追求一種無痕的意境。（作者單位：江蘇省溧水縣實驗小學）

態度比水平更為重要

第7篇：絕招教學設計范文

1.傳統的物理實驗教學中存在的一些弊端，制約了學生創新能力的發展

1.1 “李代桃僵”----動腦不動手

我國實驗教學的一個怪現象是“錄像實驗”和“試題實驗”。為了應付中考，教師想出了提高“課堂效率”的絕招：用“錄像實驗”詳細講解實驗要點、步驟，代替學生動手操作；用“試題實驗”講原理與設計思想，學生在實驗中“動腦不動手”。這種濃縮的實驗教學方式應付考試有時還比較管用，卻嚴重制約著學生在實踐中發現問題、解決問題的能力。著名物理學家楊振寧曾對中、美兩國學生的物理學習進行比較研究，指出：“中國的學生學習非常刻苦，基礎知識豐富、扎實，且善于考試，但他們卻普遍存在動手能力差，不善于提出問題等缺陷”。

1.2 “包辦代替”-----動手不動腦

傳統的實驗教學側重于基本的實驗技能，過多地強調實驗操作的規范化。學生在實驗中往往“動手不動腦”，以單純的機械操作為主。學生根據教師講解的實驗目的、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規定的程序進行操作，去獲取教師或教材所要得到的數據和實驗結果，而不去考慮實驗為什么要這樣做，怎樣去做，更不去發現實驗中存在的問題，以及如何去解決。在這種實驗教學模式下，學生只是“觀察者”，而不是“探究者”，是“驗證者”，而不是“發現者”。學生對實驗的認知只停留在表面上，體會不到實驗的真正意義，更談不上探究與創新。久而久之，學生對實驗就失去了興趣，當然，也就泯滅了在試驗中探究、創新的欲望和能力。

那么，在新課程的實驗教學中應如何培養學生的創新能力呢？

2.推進實驗教學的改革，促進學生創新能力的發展

2.1 借助物理實驗，創設問題情境，鼓勵學生勇于質疑

敢于提問、善于提問是培養創新能力的重要前提。偉大的物理學家愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”這是因為解決一個問題是已有知識技能的應用，而提出一個新問題需要有創造性的思維能力。教師在實驗教學中應盡可能創設問題情境，鼓勵學生勇于質疑，敢于對人們“司空見慣”或認為“完美無缺”的事物提出懷疑；勇于向舊的傳統和權威挑戰。做到實驗讓學生做，問題讓學生提，思路讓學生想，疑難讓學生議，錯誤讓學生評。例如，我在進行人教版八年級上冊“探究水的沸騰”一節教學時，讓學生對司空見慣的水的沸騰現象提出問題，并互相議論。“水沸騰時，有大量白氣。”“水沸騰時，水面翻騰作響，繼續加熱，水溫就繼續上升。”“不，有資料介紹，繼續加熱水溫不變。”“為什么？”學生們各抒己見，猜想質疑，討論熱烈。而教師不要過早地給予肯定或否定，要把結果交給學生通過實驗來證明。通過這種設疑、釋疑的實驗活動，激勵學生通過實驗、觀察、討論等探索手段解決問題。這樣才能使學生逐步樹立問題意識和創新意識，培養學生探究的興趣和創造性思維。

2.2 變演示實驗為探索性實驗，培養學生創新能力

現代教學的最早實驗者杜威把實驗科學的方法引進教學，要求學生從發現問題開始，提出解決問題的假設，并用實驗驗證假設，最后評價整個過程。也就是說，把學生看成科學家一樣的探究者和發現者，以主動、負責的精神完成有目的的、不斷改進經驗的解決問題過程。為了發展對知識的尋根究底的能力，必須讓學生自己去調查研究，自己去發現和解決問題，不要只依靠教師講解和演示實驗。也就是說，不要滿足于學生停留在觀察者的被動地位，而是要求他們成為知識的主動探究者。因此，教師要大膽改革傳統的實驗教學模式，把一些演示實驗真正改為學生探究實驗，科學地設計實驗教學程序，優化實驗教學過程和方法，向學生提供探究和發現的真實情境，促使他們像科學家一樣進行工作，經歷探究的過程。同時由于學生參差不齊的知識水平及實驗技能，實驗過程中很容易出現各種與結論不相符合的結果，而這也正是學生發現問題、有所創新的契機。教師要抓住時機，點燃學生創造的火花。例如，在人教版八年級“溫度計”一節的教學中，我改變了以往的教學方法，不去演示溫度計，講解溫度計的原理、構造以及正確的使用方法，而是以自制溫度計為主線，通過觀察現象，讓學生自己找出溫度計的測量原理，根據原理讓學生充分展開討論，自己制作測溫裝置，培養了學生的創造能力和創新意識。

2.3 把物理實驗延伸到課外，激發學生創新意識

有些學生常常不滿足于課堂上所探究的實驗，一節課下來，意猶未盡，他們躍躍欲試，渴望獲得更多；有些學生則動手能力不強，想自己試著做實驗，又怕做不成功，在實驗中往往處于旁觀者的位置。為此，我采取了兩種措施。一是不定期地開放實驗室，給吃不飽的學生進一步施展身手的機會，讓動手能力較差的學生更好地鍛煉自己。具體辦法是采取自愿參加、全方位開放的形式，自主選擇實驗方法和實驗器材，完成自己的實驗探究和創新。二是根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗，讓學生利用身邊的小物件，來完成，如“飛機投彈”、“紙鍋燒水”等。無論采取哪種形式和基于何種目的，這些實驗都將極大地激發學生的學習興趣，增強學生的動手能力，這樣也能達到將實驗室“搬出”學校，將儀器“搬回”家中，真正做到實驗教學的“改革開放”，引導學生去探究和發現，培養學生的觀察能力、想象能力和創造能力。

2.4 開展科技小制作、小發明活動，培養學生創造能力

科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、科技性和創造性，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養學生各方面能力。我組織學生利用課余時間開展科技制作活動，引導學生利用廢舊材料制作針孔照相機、潛望鏡、平行光源、電鈴、潛水艇等實驗儀器或模型，對原有的實驗裝置進行改造和創新，并組織展評。科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能培養學生的創造精神，提高了學生把科技知識應用于實踐的能力。

創新能力的培養關鍵在于基礎教育，基礎教育是創新人才成長的搖籃，中學階段的學生是最富有激情和創新精神的。物理教學是培養學生創新能力的主陣地，物理實驗教學是物理教學的最主要方法，我們應該摒棄傳統的物理實驗教學中存在的一些弊端，努力挖掘實驗教學的潛力，給學生提供一個能充分展示他們聰明才智的舞臺，使他們健康成長，成為21世紀所需要的創新人才。

參考文獻

[1] 雷洪. 《新課程理念下的創新教學設計》.東北師范大學出版社.2002.

第8篇：絕招教學設計范文

  語文老師個人計劃1

  新學期伊始，為更好的配合學校教學工作的開展，提升高__級__班、__班語文成績，根據學校教科室及高__級語文備課組工作計劃，特制定高__級__班、__班工作計劃如下：

  一、基本情況分析

  高__級__班現有學生____人，高__級__班現有學生____人，大部分學生學習目的明確，自我控制能力較強，教與學配合比較默契，學生作業較認真。但課堂氣氛不夠活躍，仍有少部分同學對自己要求不嚴格，表現為作業不能完成，上課時有遲到、曠課、打瞌睡，不做筆記等。根據該班學生實際情況，適宜多開展一些講新聞、即席演講、朗讀比賽等語文活動，訓練學生口頭表達能力，聽說與社交能力等。從上學期期末考試成績來看，兩個班均存在兩極分化嚴重，學生基礎知識薄弱，解題技巧較為欠缺等問題。

  二、教學目的

  1、在前面學習的基礎上，進一步學習現代文和文言文，著重培養理解、分析現代文的能力和閱讀淺易文言文的能力。逐步培養學生的聽說能力、讀寫能力、文學鑒賞能力，從而進行語文基本能力的訓練；

  2、通過對古、現代詩歌的學習，教授學生欣賞詩歌的基本方法，培養學生詩歌欣賞的能力；

  3、古代文言文單元學習，重點是理解課文的思想內容，熟讀或背誦課文，理解并積累文言實詞、虛詞和句式；

  4、在講授現當代文和古代散文過程中，穿插兼顧寫作、口語交際的有關知識。

  三、能力培養目標

  1、在語文學習的過程中，滲透思想品德教育，使教書和育人結合起來，讓學生懂得做人的道理，學會做人；

  2、培養學生的聽、說、讀、寫的能力；

  3、著重加強語文雙基礎的訓練，打下扎實的語文基礎；

  4、讓學生在日常的學習中，積累各種語言基礎知識和基本技能，學會正確的運用語言進行交際的能力。

  語文老師個人計劃2

  一、指導思想：

  把握小學語文工具性和思想性的辯證關系,發展智力,培養良好的學習習慣，堅持語言文字的訓練,扎扎實實地抓好雙基，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫能力。

  二、班級情況分析：

  本班共有學生人，大部分學生態度端正，有良好的學習習慣，能按時完成作業，有初步的自學能力，喜歡提問，喜歡提出自己不同的見解。能熟練利用漢語拼音識字，學習普通話，能利用字典，理解生字新詞的意思，能閱讀程度適合的文章，能理解文章的主要內容，能正確、流利有感情地讀課文。能寫一些看圖作文，但在詞匯的運用以及標點的正確運用及習作方面還有一定的欠缺，有待進一步的提高。

  三、本學期教學目標：

  1．在語文學習中，體現8個專題的思想。

  2．認識200個字，會寫300個字。累計認識2200個字，會寫1600個字。

  3．會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。繼續練習用鋼筆書寫正楷字，用毛筆仿影。

  4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

  5．繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。

  6．學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。

  7．初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。

  8．繼續學習略讀，粗知文章大意。

  9．積累課文中的優美詞語、精彩句段，誦讀優秀詩文，練習復述課文。

  10．繼續培養讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。

  11．留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。不拘形式地寫下見聞、感受和想象。愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。

  12．能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，并能就不理解的地方向人請教，就不理解的意見與人商討。繼續具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

  13．結合語文學習，觀察大自然、觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。

  四、教學重難點分析：

  1、鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認記漢字，創造多種方式，加強已認識漢字的復現鞏固。

  2、重視朗讀的指導，培養和提高學生的閱讀能力，幫助學生選擇文質兼美的優秀讀物，提高學生交流課外閱讀感受、成果的機會。

  3、重視學生寫字習慣的培養，加強寫字教學的指導。

  4、重視培養學生習作的興趣，再現生活的能力。

  五、教學措施：

  （一）提高課堂教學效率的方法：

  1、課前認真鉆研教材，認真備好每一堂課。教學后及時進行教學反思不斷地根據學生學習情況調整自己的教學思路，教學設計。多聽老教師的課，彌補不足之處。

  2、課堂上面向全體學生。注重民主、和諧氣氛的創設，讓學生人人參與，主動參與、積極參與，課堂上努力創設條件，讓學生積極進行情感體驗。讓學生在感悟中學習。把愛和關懷平均的分給每一個學生。

  3、培養學生良好的學習習慣。在習慣的培養上，特別是閱讀習慣的培養更加重要。

  4、加強與家長之間的聯系，多和他們交流孩子的在校表現和正在家表現，雙方一起把孩子的習慣以及成績搞上去。

  （二）學困生意見：

  1、找準學困生的學困點，因人制宜。給他們配定“小老師”，多多幫助他們。

  2、給學困生多創設機會，讓他們品嘗成功，樹立信心。

  3、多與后進生談心，多做情感交流。了解他們的內心世界。

  4、關注課堂動態生成的過程，抓住學生的閃光點，及時進行表揚、鼓勵、引導。

  5、調整教師與學生的心態，根據實際情況能夠及時調整。誨人不倦，時刻讓自己有耐心。

  六、教學進度表

  周次日期內容備注

  12.28--2.29開學工作

  23.3—3.71、燕子（2）2、古詩兩首（2）3、荷花（2）機動（1）

  33.10--3.144、珍珠泉（1）語文園地一（4）單元檢測一（1）試卷講評（1）

  43.17--3.215、翠鳥（2）6、燕子專列（2）7、一個小村莊的故事（2）機動（1）

  53.24--3.288、路旁的橡樹（1）語文園地二（4）單元檢測二（1）試卷講評（1）

  63.31--4.49、寓言兩則（2）10、驚弓之鳥（2）11、畫楊桃（2）機動（1）

  74.7—4.118、想別人沒想到的（1）語文園地三（4）單元檢測三（1）試卷講評（1）

  84.14—4.1813、和時間賽跑（2）14、檢閱（2）15、爭吵（2）機動（1）

  94.21—4.2516、絕招（1）語文園地四（4）單元檢測四（1）試卷講評（1）

  104.28-5.217、可貴的沉默（2）機動（1）

  115.5—5.918、她是我的朋友（2）19、七顆鉆石（2）

  125.12—5.1620、媽媽的帳單（1）語文園地五（4）單元檢測五（1）試卷講評（1）機動（1）

  135.19—5.2321、太陽（2）22、月球之謎（2）23、我家跨上了“信息高速路”（2）

  145.26—5.3024、果園機器人（1）語文園地六（4）單元檢測六（1）試卷講評（1）

  156.2—6.625、太陽是大家的（2）26、一面五星紅旗（2）27、賣木雕的少年（2）機動（1）

  166.9-6.1328、中國國際救援隊，真棒！（1）語文園地七（4）單元檢測七（1）試卷講評（1）

  176.16—6.20xx、古詩兩首（2）30、西門豹（2）31、女媧補天（2）機動（1）

  186.23—6.2732、夸父追日（1）語文園地八（4）單元檢測八（1）試卷講評（1）

  196.30—7.4期末復習

  207.7—7.11期末復習期末考試

  語文老師個人計劃3

  九年級是整個初中階段的重要一年，尤其是下半年是最關鍵的半年，為使學生在語文這門學科上取得更大的進步，在中考中取得優異的成績，我在教學中嘗試了一些教學方法，現總結如下：

  一、認真搞好備課，特別是集體備課。

  教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，既要備教材、備學生，又要備教法。備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。

  二、培養學生良好的語文學習習慣

  我校的學生來源全是農村的，學生對學習語文的氣氛不是很濃，學習自覺性較差，主要表現在以下幾個方面：

  1、學過的內容，老師要求背出，學生總是借口其他作業太多，沒時間背等，往后一拖再拖，即便能背出來，也是臨時死記搶記出來的。等到其他需要的時候又忘了。

  2、上過的新課，相應的配套練習，不自覺去獨立完成，總需要老師再三強調，但學生總希望老師和他們一起來做。

  3、死記硬背的東西多，聯系的東西少，因此表面上看感覺還可以，但真正一考起來，問題出來很多，而且差距很大。

  經過幾次考試下來，問題也出來了，我任教的班：尖子生沒有幾個，中等生斷層，差生面特大。針對以上情況，要改變這種局面，我覺的要做的事很多。

  首先，要培養學生良好的學習習慣，課前多預習，課堂45分鐘讓學生集中注意力聽講，把老師講的內容真正聽懂。不能似懂非懂。課后認真完成配套的鞏固練習，不懂的地方，多向老師或成績稍好的學生請教。

  其次，學生學習要主次分明，主要學科課后時間分配相應的因當多一些，特別是對語文學科，因為他畢竟是母語。基礎不打好，以后想提高也難。

  第三，要靈活掌握學過的知識點，學習要講究方法，舉一反三，融會貫通，只有這樣，學生才能把所學的知識串聯起來，不容易忘記。總之，要讓學生明白，學習語文不是一天兩天的事，是要靠平時慢慢積累起來的。

  三、建設高效課堂，努力提高駕馭課堂的能力。

  因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學，所以上課一定要設法吸引學生，不讓其分心，上課內容力求豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。另外，我每天都堅持保持充足的精神，讓學生感受到一種積極上進的氣氛。這樣，授課就事半功倍。為了讓學生真正參入到課堂中來，凡是學生自己能講清楚的問題，都讓學生自己解決，老師決不越俎代庖，課堂上盡量精講、少講把時間都留給學生。