平等校園建設制度精選(九篇)
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第1篇：平等校園建設制度范文
關鍵詞：生態(tài)文化；校園文化；高校教育；以人為本
一、大學校園生態(tài)文化的提出
早在1966年，英國教育學家阿什比就提出了“高等教育生態(tài)學”的理念，同時也提出了“任何類型的高校都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物”的觀點。他把人類社會比作是一個大的生態(tài)系統(tǒng)，其中教育是社會大系統(tǒng)的子系統(tǒng)，而高校教育則作為教育生態(tài)系統(tǒng)的一個小系統(tǒng)，同時在大學教育生態(tài)系統(tǒng)中又蘊含著許多的更小以級的小系統(tǒng)。
大學校園生態(tài)系統(tǒng)中，教職工生作為這個系統(tǒng)的主體，教學活動、科研活動、管理活動、課外活動等都具有其自己的特殊性，即在傳承著人類優(yōu)秀文化，同時也在創(chuàng)造著時代的文化。在這個特定的生態(tài)系統(tǒng)中，所有的教職工生所創(chuàng)造的健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的校園文化都在大學校園生態(tài)文化的范疇之內(nèi)。
從上，我們可以了解到：在高校這一組織系統(tǒng)內(nèi)，教職工生在構建的和諧校園生態(tài)環(huán)境過程中所創(chuàng)造的物質財富和精神財富都是高校生態(tài)系統(tǒng)的因子之一，其中和諧校園生態(tài)環(huán)境包括了人與人之間的和諧相處，校園內(nèi)各種布局、結構、物質、信息、能量等因素的高效利用，集教學、科研、學習、活動、休閑等功能于一體。
新時期，學校生態(tài)文化的提出具有重要的現(xiàn)實意義，充分體現(xiàn)了“科學發(fā)展觀”思想，科學發(fā)展觀是一種全面、協(xié)調、可持續(xù)發(fā)展理念，大學校園的發(fā)展必須和社會發(fā)展步伐相協(xié)調或一致，與人類社會的發(fā)展步伐及社會各項事業(yè)發(fā)展同步，因此，必須促使大學子生態(tài)系統(tǒng)與社會生態(tài)系統(tǒng)、大學內(nèi)部各子系統(tǒng)、大學內(nèi)外環(huán)境等相協(xié)調，從而使大成為先進文化的發(fā)源地、社會的思想庫，為社會發(fā)展不斷提供智力和文化支持。
二、大學校園生態(tài)文化構建的基本原則
（一）以教職工生為本原則
在整個校園生態(tài)化境中，應該以教職工生為本，校園生態(tài)環(huán)境的各項建設制度和措施都必須服務于這個宗旨，所以，在校園生態(tài)文化的整體規(guī)劃設計中，應該以教職工生的學習、工作、生活、休閑等重點，從各種制度的合理化、人性化、高效化出發(fā)，把教職工生的根本需求放在最中心的位置考慮。
（二）實用主義原則
大學生態(tài)校園建設，在各項因素設計上都必須把實用性放在一個重要位置，應最大限度滿足生態(tài)校園生態(tài)文化使用者的實際需要，在制度方面也一樣，必須在充分調研的基礎上，從自身的實際出發(fā)，以教職工生的根本利益和學校的科學發(fā)展為目標。
（三）科學人文原則
組成生態(tài)校園的各個組成部分及各個環(huán)節(jié)都應該堅持生態(tài)校園和科學和諧的原則，在學校的硬件設施方面，盡量體現(xiàn)科學性、人文性、藝術性、生態(tài)性、和諧性，特別是在教學設備方面，積極引進高科技的教學設備，通過這些先進的設備為師生的教學資源帶來國際前沿的學術觀點和研究方法。
（四）綜合效益原則
生態(tài)文化校園應體現(xiàn)時代的經(jīng)濟效應和社會效應，同時，生態(tài)校園文化的產(chǎn)出也應該是多方面的，在生態(tài)校園文化概念下，這些產(chǎn)出所需要的成本是不應該增加，有的甚至在原有的基礎上有所降低，這些產(chǎn)出還能衍生出更多的公共效應，這些效應不是簡單的數(shù)字相加，而是在生態(tài)校園文化的各個因子互相更加和諧健康，形成總的學校發(fā)展綜合效應。
三、大學校園生態(tài)文化構建的建議
（一）大學校園文化構建應以生態(tài)文化觀為指導
當前，人類文明由工業(yè)文明轉為生態(tài)文明，也就是說所有的發(fā)展不僅僅是經(jīng)濟的發(fā)展，僅僅滿足當代人的發(fā)展，而是要注重后代人需要的可持續(xù)發(fā)展。高等教育的生態(tài)系統(tǒng)應以生態(tài)文明觀為指導去規(guī)范、控制、優(yōu)化教育教學活動。
在建設大學校園生態(tài)文化的具體實踐中，以生態(tài)觀來指導自身的改革和發(fā)展，宣傳引導師生形成良好的生態(tài)價值觀和世界觀，改善學校的生態(tài)管理，加強生態(tài)資源配置和有效利用，突出教學改革的生態(tài)化進程，形成以培養(yǎng)人的全面發(fā)展為教學目標，建立課程體系多樣化、教學手段多樣化、學科建設多樣化的綠色教學改革格局；同時結合各自獨特的歷史文化、傳統(tǒng)精神等創(chuàng)建學校的生態(tài)文化品牌，形成良好的生態(tài)育人氛圍。
（二）建立可持續(xù)發(fā)展的大學生態(tài)教學氛圍
大學校園生態(tài)系統(tǒng)不僅包括教職工生，而且也包括教材、課程設置、學習方法、思維模式等，都具有一定的“生態(tài)位”。從生態(tài)學的角度分析，大學校園的教學活動是人和環(huán)境的對話過程，也即是人和自然環(huán)境之間信息個能量傳遞的過程，或者說人對自然和社會環(huán)境所具有的信息的采集、編碼、翻譯和利用過程。
在此過程中，生態(tài)觀注重人的全面培養(yǎng)、知識結構和整體教育，智力、非智力因素，促使理性、非理性因素的協(xié)調發(fā)展；注重學習者的體驗、理解和感悟教育，增加學習者在學習過程中的內(nèi)心感受，使學習過程充滿著主體的情感色彩的直感性，提高學習者的創(chuàng)新和應用能力。設計教學活動注重使這種對話得到進行和發(fā)揮，在教學過程別重視知識的形成過程。
（三）建設大學良好的學術生態(tài)系統(tǒng)
大學學術生態(tài)系統(tǒng)是校園生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，在學術生態(tài)系統(tǒng)中，學術生態(tài)環(huán)境是大學的生命基礎，學術成員之間、學術成員與非學術成員之間、學術活動和其他活動之間都具有千絲萬縷的關系。大學學術生態(tài)既要受到社會政治、經(jīng)濟、文化影響，也要受到校園內(nèi)本身學科建設、專業(yè)文化、行為模式、制度文化的影響，同時還要受學校環(huán)境、院（系、所）環(huán)境、學科專業(yè)環(huán)境、課程組和課題組環(huán)境等環(huán)境因子的影響。
因此，我們營造良好的校園生態(tài)學術環(huán)境，須從內(nèi)部影響因子著手，堅持“學術自由，兼容并包”的思想，在學術隊伍建設、學術資助、住房福利、人事分配等關乎教師和研究人員切身利益的政策方面進行慎重決策，切實發(fā)揮其積極的激勵作用。同時，加強學院（系、所）環(huán)境建設，突出學科特色，濃厚學術氛圍，注重學科關聯(lián)度，強化學科、專業(yè)等學術種群建設。
（四）創(chuàng)新大學生態(tài)文化活動的內(nèi)容和形式
大學生態(tài)文化活動是創(chuàng)建校園生態(tài)文化的重要內(nèi)容之一，主要包括：教學活動、科研活動、系列講座活動、文體活動、社團活動等，在內(nèi)容形上有俗有雅、有深有淺，力求基本上都能滿足大家的興趣。通過這些形式的校園生態(tài)文化活動，使教職工生學習和了解科學人文知識，陶冶良好的道德情操和審美情趣，培養(yǎng)生態(tài)意識、平等意識、競爭意識、參與意識，感知和諧、平衡、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)美、科學美和自然美，同時把持續(xù)和諧的生態(tài)觀念傳播到每一個人的思想和行動中去。
（五）培育民主平等和諧的校園人際關系
改善人際環(huán)境是學校生態(tài)文化建設的重要內(nèi)容，文化的深層結構因素心理、意識是在人際交往中形成的。人際交往中要增強民主意識，堅持平等原則，破除等級關系和實用主義庸俗的關系學。校園內(nèi)每個成員都要得到同樣的尊重，每個成員的個性也應當?shù)玫嚼斫夂桶荨Ｅ囵B(yǎng)成員的民主精神、生態(tài)意識，培育理解人、關心人、樂于助人的良好品德，形成“能干事、會干事、能共事”的良好工作氛圍。同時，在人際交往中要強調自由平等地探討與真誠密切地合作，增強群體創(chuàng)造意識，平等而坦誠的學術與思想的交流，有利于打破個人的思維定勢，使人們超越自己的局限性和思維的惰性，形成各成員、各學科、各領域的工作合力。
參考文獻：
第2篇：平等校園建設制度范文
關鍵詞：職業(yè)化；專業(yè)化；學生工作隊伍；建設
中圖分類號：G41 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2010）32－0257－02
高校學生工作隊伍的主體包括學校黨政干部、共青團干部、輔導員和班主任，他們是高校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，工作在大學生思想政治教育的第一線，其自身的建設和完善是大學生成長成才的關鍵。
一、高校學生工作隊伍建設在和諧校園建設中的意義
（一）學生工作隊伍建設是建設和諧校園的基礎
和諧校園作為社會主義和諧社會建設的重要組成部分，其本質中公平正義、團結互助、穩(wěn)定有序、協(xié)調發(fā)展的內(nèi)在要求也是大學生思想政治教育工作的目標取向。這不僅為建設和諧校園提供了方向和指導思想，有利于實現(xiàn)先進思想和先進文化的傳播，也為高校其他各項工作的完成提供了服務與保障。同時，加強大學生的思想政治教育工作，既能提高大學生的思想政治素質，為全民族整體素質的明顯提高奠定重要的基礎，又是構建和諧校園的一個重要內(nèi)容和目標，對確保實現(xiàn)全面建設小康社會、加快推進社會主義現(xiàn)代化的宏偉目標以及建設和諧社會都具有重大而深遠的戰(zhàn)略意義。
（二）學生工作的有效開展是建設和諧校園的動力
大學生是最富有生機和活力的、代表著國家和民族未來與希望的社會群體之一，所以，和諧校園也應是充滿創(chuàng)造活力的校園。創(chuàng)造活力是高校的生命力和高校生存發(fā)展的動力源泉，是教育事業(yè)和諧發(fā)展和社會進步的基礎條件。要激發(fā)大學生的創(chuàng)造活力，就要根據(jù)時代特征和大學生的特點，充分發(fā)揮高校思想政治教育工作中的信仰激勵、理想激勵、獎懲激勵、榜樣激勵、情感激勵和藝術激勵等功能；為大學生的行為提供健康、理性的精神支撐，建立和諧的大學生心理健康教育環(huán)境；要在大學生中倡導公平、公正、寬容的社會理念，有效地調動大學生的積極情緒，引導他們積極進取、努力向上，為建設和諧校園提供不竭的動力。
二、目前高校學生工作隊伍建設中存在的問題
（一）部分高校學生工作人員配備不足
按照教育部的規(guī)定，當前輔導員與學生的配備比例應該是1：200，但是目前我國絕大數(shù)高校達不到這個比例數(shù)字。
（二）學生工作者學歷層次、專業(yè)能力良莠不齊
目前，很多高校的學生工作者的專業(yè)與從事的工作相差甚遠，工作中缺乏理論指導，只是憑以往的工作經(jīng)驗辦事，專業(yè)不對口、人員素質不高等問題依然較為突出，工作能力和水平提高得較慢。
（三）工作缺乏激勵機制和考核機制，工作效率下降
由于部分學校在職稱評定、提拔等待遇問題上，沒有給予及時的解決，導致部分學生工作者缺乏工作熱情。
（四）學生工作者缺乏繼續(xù)學習、深造的機會
學生工作者缺乏繼續(xù)學習、深造的機會，缺少走訪、交流的機會。在很多高校，由于對學生工作的重視程度不夠，基層學生工作者很難得到學習和深造的機會。同時，與其他院校交流較少，造成視野狹小，提高空間有限。
（五）高校學生工作隊伍的整體聯(lián)系度不高
高校學生工作隊伍是由多個部門和各類人員構成的系統(tǒng)性整體，在不同的部門和崗位上為學生工作獻策出力，這就對各個子系統(tǒng)的關聯(lián)提出了較高的要求。由于不同崗位在學校工作的側重點不同，必然導致各部門疏于聯(lián)絡與經(jīng)常性溝通交流，也就不可能及時反饋以改進工作思路與計劃。這樣，缺乏高度聯(lián)系的各主體與部門在橫向交流與縱向比較上就會出現(xiàn)偏差，從而忽視一些現(xiàn)實與潛在的問題，給學生工作帶來損失。
（六）互聯(lián)網(wǎng)時代的到來對學生工作者帶來很大沖擊
網(wǎng)絡的開放性、平等性也沖擊了傳統(tǒng)社會對輿論導向的控制力以及對西方意識形態(tài)的分析判斷能力，甚至動搖了傳統(tǒng)思想政治工作的基礎。這些都給傳統(tǒng)的思想政治教育方式帶來了挑戰(zhàn)。
三、如何打造職業(yè)化、專業(yè)化的高校學生工作隊伍
（一）打好學生工作隊伍建設的基礎
做好學生工作隊伍的選聘配備、培養(yǎng)培訓工作，多渠道、分層次、多形式全面提高學生工作隊伍素質。認真做好選聘配備、培養(yǎng)培訓工作，是加強學生工作隊伍建設的基礎與關鍵。各高校應根據(jù)教育部的要求和實際工作需要，科學合理地配備足夠數(shù)額的學生工作隊伍。在保證數(shù)量的基礎上，專兼職相結合，不斷優(yōu)化結構。同時，按照新時期高等教育事業(yè)發(fā)展對學生工作者職業(yè)化、專家化的客觀要求，學生工作者在處理日常管理服務工作的同時，還應成為指導學生學習、成才、就業(yè)、科研及心理咨詢等方面的專家。因此，應逐步建立起自學、培訓、專題研討、在職進修、掛職鍛煉、學習考察等多層次、多形式相結合的培養(yǎng)培訓體系，不斷提高他們的政治思想、道德修養(yǎng)、文化知識等各方面的綜合素質，提高其工作能力和水平。
（二）建立健全學生工作隊伍管理機制
高校應不斷建立健全學生工作隊伍管理機制，切實為學生工作隊伍的建設和發(fā)展提供政策保障。制定相關制度和政策是加強學生工作隊伍建設和發(fā)展的保障。高校進一步完善與隊伍建設相應的專業(yè)技術職務評聘標準，完善學生工作隊伍的評優(yōu)獎勵制度和考核制度，實行定期考核，考核結果與職務聘任、獎懲、晉級相協(xié)調，使學生工作隊伍建設制度化、規(guī)范化、科學化。在隊伍出路方面應給予相適應的政策傾斜，把學生工作隊伍作為黨政后備干部培養(yǎng)和選拔的重要來源，要根據(jù)工作需要的重點，向校內(nèi)管理工作崗位輸送或向地方組織部門推薦。
（三）從學生管理教育專業(yè)建設著手，建立相對完善的學科體系
學生教育管理是一個系統(tǒng)，同時也是一門科學，它涉及到社會學、政治學、行政學、管理學、教育學、心理學、倫理學、組織行為學等各門學科和專業(yè)，可以說是一門跨學科的學科，綜合性很強，因此，要在高校建立完善的科學體系，這是解決學生管理作專業(yè)化、職業(yè)化的源頭所在，也是得到社會認可、學生尊重及穩(wěn)定隊伍的重要因素。
（四）創(chuàng)造濃郁的學術氛圍，實現(xiàn)學生工作隊伍的專業(yè)化
普通職業(yè)發(fā)展成專門職業(yè)，需要以下專業(yè)標準：首先要有支穩(wěn)定的專業(yè)隊伍，其成員受過專門的職業(yè)教育或訓練；其次要有專門的專業(yè)知識的支持；還要在社會上享有相應的專業(yè)聲譽；同時要有法律、法規(guī)或政策對專業(yè)邊界的保護，其成員具有在本專業(yè)領域進行研究的能力。而以現(xiàn)在高校的學生工作隊伍的狀態(tài)，職能說明學生工作是個普通職業(yè)，還不能說是個專門職業(yè)。而要促進學生工作隊伍向職業(yè)化方向發(fā)展，就必須將當前的學生工作從普通職業(yè)向專門職業(yè)轉化。
要按照這些標準對學生工作隊伍實行學術管理，以促使他們把學生工作看作是長期從事的職業(yè)；要讓學生工作者把學生工作作為個人事業(yè)來發(fā)展，長期地、全身心地投入到本職工作中。具體來說，應從以下方面加強學生工作隊伍職業(yè)化建設，在重視理論學習的同時，還要開展相應的實踐能力的培訓，拓寬他們的視野。在美國，許多學校開設了高等教育行政專業(yè)，并己經(jīng)成為一門理論性、實踐性很強的學科，獲得該專業(yè)文憑的碩士、博士以學生工作為職業(yè)，成為從事高校學生工作的專門人才。美國高校學生工作的實效顯著與其學生工作的專業(yè)化程度較有著密不可分的關系。
（五）積極探索學生工作隊伍建設新機制
提升學生工作隊伍整體素質的有效措施，是走專家化、專業(yè)化、職業(yè)化的道路，所以，學校應盡可能地由學生工作部(處)、團委等部門牽頭，將學生工作人員進行合理的學術研究分工，使他們在學術研究上根據(jù)自身特長，形成自己的特色優(yōu)勢。學生工作包括黨建工作、團建工作、招生工作、就業(yè)指導工作、助學貸款、獎學金評定、日常教育管理、宿舍管理、心理健康教育、安全教育、校園文化實踐等，學校要對上述工作進行合理分工，實行“模塊化”管理研究。學生工作人員在學術研究上應任務明確，責任到位，以促使他們在其研究領域深入思考、開拓和創(chuàng)新。同時，學校要注重人員的合理搭配，成立相應的學生工作創(chuàng)新團隊，建立激勵制度，組織團隊集體攻關研究，引導學生工作人員樹立終身學習和創(chuàng)新觀念，不斷研究新情況，根據(jù)形勢的變化為學生提供正確的人生指導和幫助。
（六）要盡快構建學生工作隊伍科學的評價體系
考核評價具有導向和監(jiān)督作用。學生工作隊伍作為大學生思想政治教育人員，應該予以科學評價和考核。要按照育人為本、德育為先的要求，通過建立完善的學生工作隊伍評價體系，確立學生工作隊伍在學校育人中應有的地位，保證學生工作順利開展。評價體系要符合學生工作的實際特點，做到科學合理。評價合理才能增強這支隊伍開展工作的動力，從而促進工作的開拓創(chuàng)新，增強工作的針對性、實效性和吸引力、感染力。
參考文獻：
[1] 李金華，崔健.高校學生工作隊伍建設面臨的挑戰(zhàn)及對策[J].合肥工業(yè)大學學報：社會科學版，2008，（6）.
第3篇：平等校園建設制度范文
關鍵詞：高職高專；教育公平；社會和諧；教育教學體系
和諧教育是和諧社會和教育政策的基本屬性。在中科院可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略課題組的設計中，受教育公平度是衡量社會和諧、社會公平的三大指標之一。對于社會學而言，所謂公平就是保證生存權力平等，保證發(fā)展機會均等，是主觀的價值判斷。不同的社會，由于歷史的原因和意識形態(tài)背景的不同，其社會和諧觀也不同，而且可能會與社會的經(jīng)濟發(fā)展本身狀況相聯(lián)系。社會和諧的實質更加強調倫理平衡。相對于市場經(jīng)濟所造成的社會分化，政府的選擇不是通過抑制個人的自由和犧牲市場經(jīng)濟的活力來追求和諧，而是在發(fā)展市場經(jīng)濟的同時追求現(xiàn)代的社會公正價值。在社會主義市場經(jīng)濟的框架中，追求社會和諧并不是必須要以犧牲效率為代價，相反，對于社會和諧的追求反而有助于效率的取得。本文主要從社會學角度研究當前我國和諧的高職高專教育教學體系建設的若干理論和實踐問題。
一、當前我國高職高專教育教學中存在嚴重的不和諧現(xiàn)象
高職高專教育的質量和水平雖然是由社會多種因素的影響共同決定的，但高職高專教育又以其自身獨具的活動形式反作用于社會發(fā)展，對社會的發(fā)展有積極的推動和促進作用。高職高專教育和諧作為社會和諧在教育領域內(nèi)的反映，應首先為社會和諧問題所關注，它的實現(xiàn)既是一個教育問題，又是一個社會問題。目前我國高職高專教育教學中存在嚴重的不和諧現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在以下幾點：
（一）思想不能體現(xiàn)“以人為本”
教師是教學和科研工作的主體，學生是學習過程的主體，樹立“以人為本”的高職高專教育管理理念，即以教師和學生作為高職院校辦學的主體。目前我們判斷學校各項工作成敗的標準并不完全看其人才培養(yǎng)的質量和科研水平的提高，也不主要以教師和學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的充分發(fā)揮及促進人才工作同經(jīng)濟社會發(fā)展協(xié)調為教學管理的出發(fā)點和落腳點。實際上物質資源的開發(fā)利用是社會發(fā)展的基礎，而人才資源的開發(fā)利用程度則決定著對物質資源開發(fā)的深度和廣度。高職院校作為人才培養(yǎng)的主要基地及科學技術和先進文化的主要生產(chǎn)者與傳播者，人才資源的總量和水平是衡量學校辦學水平和核心競爭力的重要因素，也是決定學校為社會做出多大貢獻的關鍵因子。因此，高職院校要適應新形勢的要求，由單純的管理控制轉向對人才資源的開發(fā)、激勵和保障，制訂相關制度(范文)，努力營造鼓勵人才干事業(yè)、幫助人才干好事業(yè)的人文環(huán)境，促進人才的全面發(fā)展。
（二）課程體系不利于學生人性化發(fā)展
課程體系不利于學生人性化發(fā)展，主要表現(xiàn)在兩方面。一是作為學生不能“因材而學”。即不能清楚地認識自己學習的特點、興趣愛好、優(yōu)勢和劣勢等因素，同時缺乏良好的自學意識、自學能力，不能自主選擇學習內(nèi)容和學習模式，摸索出最適合自己的學習方法，來實現(xiàn)最高效的學習。二是作為教師不能“因材施教”。即不能以人為本，關愛學生個性，了解學生的學習特點、學習興趣，因人而異地的引導，以達到“人盡其才”的目標。因此高職院校課程改革，應完善個性化學習的服務系統(tǒng)，實行小班化教學，充分發(fā)揮學生的主體性，在師生交流式的學習中幫助學生內(nèi)化知識，從而為實現(xiàn)最高效的學習創(chuàng)造條件。
（三）高職院校管理尚未很好地“以生為本”
教師、行政和后勤人員是高職院校教育的主體，直接影響學校的育人環(huán)境。作為教師既要重視教書，更應重視育人，但許多學生認為，當前高職院校教師群體普遍存在的一個嚴重問題是“只重視教書，不重視育人”。這說明高職院校中的部分教師在育人方面還存在問題。黨政管理群應該是最具有“責任感”的群體，但許多學生認為決策層并未能真正體現(xiàn)以“以學生為本”的理念，因此希望管理部門多關心學生的切身利益，進一步改善服務態(tài)度，提高辦事效率。當然學生意見最多、最大的還是后勤服務。不少學生認為高職院校實行后勤社會化后，后勤服務人員普遍素質比較低，缺乏責任感和服務意識。
（四）師生關系遠未實現(xiàn)平等互愛
構建社會主義和諧社會需要和諧的教育，和諧教育更需要和諧的師生關系。師生關系是學生學習生活中最主要的人際關系，是教師與學生在理智、情感和行為諸方面進行的動態(tài)人際交往。和諧的師生關系，即教育的主客體之間民主平等、相互理解、彼此信任、融洽相處。但在目前的高職院校師生關系還存在許多不平等、不民主的現(xiàn)象，在一定程度上仍然是靠壓制、奴役學生實施教育。
（五）能力培養(yǎng)仍然是重理論輕實踐
許多老師教學方式仍然是傳統(tǒng)教學的做法，重理論輕實踐。盡管高職院?？萍紕?chuàng)新和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的能力逐步提高，高職院?？萍紕?chuàng)新體系正在逐步形成，但從高職院校科技工作總體來看，高職院校確實存在“重理論研究、輕實際應用”的問題，導致科研與生產(chǎn)實踐相脫離，許多的科技成果也僅停留在研究上，缺乏繼續(xù)開發(fā)與應用的前景，影響了科技成果的轉化與產(chǎn)業(yè)化。高職院校主要目標是培養(yǎng)高級技術應用型人才，因此技術應用能力強是高職生就業(yè)的核心競爭力。然而，60%以上的高職畢業(yè)生認為自己學校理論課遠遠多于實踐課，在職業(yè)技能訓練上還遠遠不夠，這樣一來職高生“技術應用能力強”這個僅有的“核心力”難以成為自己的就業(yè)優(yōu)勢，與社會需求形成矛盾，從而導致許多學生在校期間只能完成應學課程，缺乏廣博的知識和解決實際問題的能力，欠缺動手能力和創(chuàng)新能力。
（六）校園文化建設尚未滿足培養(yǎng)學生綜合素質的要求
高職院校校園文化是社會文化中具有特別意義的一種文化。校園文化建設已經(jīng)成為提高學生綜合素質的一種主渠道，可以充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和想象力，使學生有自由發(fā)展的空間，促進學生個性的發(fā)展。然而許多高校并不是每年都開展科技文化節(jié)、社團風采節(jié)和社會實踐等實踐活動，無法活躍校園文化氛圍，不能鍛煉學生組織、管理、協(xié)調能力，很難真正培養(yǎng)出“專業(yè)有特長、就業(yè)有優(yōu)勢、創(chuàng)業(yè)有能力、提高有基礎、發(fā)展有空間”的高技能應用型人才。因此，學校應將校園文化的發(fā)展與學校人才培養(yǎng)的目標和學生成才的需要緊密結合起來，制訂校園文化建設制度(范文)，促進學生最大限度地發(fā)揮自己的創(chuàng)造力。
二、構建社會主義市場經(jīng)濟條件下的和諧高職高專教育教學體系
（一）倡導德、智、體、美全面發(fā)展的教育思想
以德治校，學“做事”先學“做人”，堅持把社會效益放在第一位，把人才培養(yǎng)放在第一位。培養(yǎng)人才的質量，教學生“做人”比“做事”更重要。為了使學生得到德、智、體、美、能各方面的健康發(fā)展，高職院校應該實行“知識、品德、技能”的培養(yǎng)模式，在對學生傳授專業(yè)知識的同時，還要把對學生思想品德的教育提升到一個新的基點，要求學生“能做事，會做事，愿做事”。
（二）優(yōu)化課程體系，實現(xiàn)社會化課程和個性化課程的統(tǒng)一
社會化課程是指那些滿足以社會需求為導向，培養(yǎng)學生符合社會道德和倫理規(guī)范的課程。個性化課程則是指適應學生自身需要并促進個性發(fā)展的課程。關于課程的社會化取向與個性化取向問題，是近年來課程討論中的一個熱點問題。個性化文化的倡導引發(fā)了人們對社會化綜合文化課程的責難與批判，個性化課程越來越受到關注。然而，社會化文化課程本身又存在諸多悖論和困難。就課程與教學而言，分析和綜合是認識世界的兩種不同的方式，沒有孰優(yōu)孰劣之分。因此，我們在課程開發(fā)和教學中應采取實事求是的態(tài)度，該社會化的堅決社會化，該個性化的堅決個性化，社會化中有個性化，個性化中有社會化，取長補短，相得益彰，從而構建以課程為中心，以教師、學生為課程主體，以活動為載體，以學分制評價為紐帶，以“開放性、選擇性、綜合性”為課程文化內(nèi)涵，制訂適合學生發(fā)展的課程系統(tǒng)。
（三）突出服務意識，加強人性化管理
教職員工的積極參與是提高學校管理水平和辦學效益的關鍵，促進人的全面發(fā)展和個性充分自由發(fā)展是高職院校管理的根本目的和理念。要改變教育主體的現(xiàn)狀，首要任務是全面強化教育主體的責任感和育人意識。因此高職院校要制訂合理、科學的教育評價體系，引導教師處理好科研、教書與育人的關系。同時，學校要真正體現(xiàn)“以學生為本”的辦學理念。改變管理群體現(xiàn)狀的有效辦法，是加強與學生的溝通和交流，及時了解學生需求。此外，要改變后勤服務群體的現(xiàn)狀，必須加大監(jiān)督和管理力度，明確所有服務項目的崗位職責，并進行經(jīng)常性的監(jiān)督檢查，對所有的服務人員進行責任感教育和服務常識培訓，發(fā)現(xiàn)問題及時解決處理，杜絕校園里欺騙和坑害學生的事件。
（四）改善師生關系，實現(xiàn)校園公正
在當前的教育教學改革中，如何充分調動教師對學生學習的引導作用，使他們真心實意地幫助學生掌握學習的方法，提高創(chuàng)新的能力，已成為提高學校本科教育質量的關鍵。因此，教師首先在教學態(tài)度上要端正，要樹立以學生為本、為學生服務的意識，尊重學生的個體差異，于細微處關愛學生，善于發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，因材施教，營造和諧、平等的師生關系。只有師生平等互愛，教師才會樂教，才會努力把科研的成果以及思想和方法滲入到課堂教學，不斷充實和更新教學內(nèi)容，提高課堂效率，調動學生的積極性，學生也才會愿學、樂學，從而達到激發(fā)學生學習的興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。
（五）強化實踐教學，提升學生動手能力
實踐性是高職院校教學的突出特征。學生的動手能力是教學成功與否的重要標志。動手能力是將知識轉化為物質的重要保證，是高級專門人才所必備的一項實踐技能。一所高職院校是否成功，關鍵要看培養(yǎng)的人才是否符合社會的要求。因此高職院校必須強化動手能力培養(yǎng)，在教學過程中，教師要為學生的學習活動設置符合學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學實踐內(nèi)容，通過各種實踐活動引導學生積極主動地進行探索式學習。
（六）加強校園文化建設，增強高職院校凝聚力
校園文化具有引導作用，通過傳授人類文明，可以幫助人們培養(yǎng)良好的道德思想品質，因而具有凝聚作用。傳承文化是高職院校的基本功能，研究文化是高職院校的活動基礎，創(chuàng)新文化是高職院校的崇高使命。高職院校校園文化是科學思想萌生的催化劑，是先進文化創(chuàng)新的重要載體，它既從先進文化中汲取營養(yǎng)和力量，又為發(fā)展先進文化提供強大動力、做出巨大貢獻。校園文化具有強大的育人作用，也是引導人、鼓舞人、激勵人的一種內(nèi)在動力，是凝聚人心、鼓舞斗志、催人奮進的一面旗幟，它對大學生的思想政治、道德品質、行為規(guī)范產(chǎn)生深刻影響。我們應該繼承學校優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，探索未來學校發(fā)展方向，構建一個以人為本，以學生發(fā)展為本，以開放、民主、和諧、進取為精神內(nèi)核的現(xiàn)代學校文化。
參考文獻：
、劉憲俊.略論教育與社會公平的實現(xiàn)[J].當代教育論壇,005(5).
、佚名.構建“以人為本”的現(xiàn)代高等教育管理體制[EB/OL].,005-04-07.
第4篇：平等校園建設制度范文
關鍵詞：頂層設計；高職教育；發(fā)展
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）09-0000-01
一.前言
職業(yè)教育，興國之道。職業(yè)教育是全面建成小康社會，加快發(fā)展社會主義現(xiàn)代化，實現(xiàn)中華民族的偉大復興的重要保障。高職教育歷經(jīng)數(shù)十年的發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，成為我國高等教育的半壁江山。十一五期間，“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”在校企合作辦學體制機制、工學結合人才培養(yǎng)模式、單獨招生試點、增強社會服務能力、跨區(qū)域共享優(yōu)質教育資源等方面取得了顯著成效探索，為我國高職院校的改革與發(fā)展指明了方向，進一步提升了我國高職教育的整體水平。100所國家示范建設院校項目已經(jīng)驗收，中國的高職教育進入“后示范”時期，但仍處在初級階段的中國高職教育，如何實現(xiàn)跨越式發(fā)展，政府作為職能部門如何進行宏觀管理、整體謀劃、完善機制，做好頂層設計，為深化高職教育尋找突破口和改革發(fā)展方向，筆者斗膽諫言。
二.政府部門應該如何做好頂層設計。
1.建立完善新的職教體系，打通職教立交橋，突破學歷瓶頸
產(chǎn)業(yè)結構的轉型和升級必須依靠完善的職業(yè)教育體系來支撐，“十二五”是我國產(chǎn)業(yè)結構調整和升級的關鍵階段，大量的高層次技能型、技術型、工程型人才的需求迫使中國高職教育向高層次延伸，滿足多樣、多層次的就業(yè)需求者的終身職業(yè)教育理性訴求。2011年12月11日，教育部高職高專處處長范唯在《第二期高等職業(yè)學校領導干部專題研修班》明確提出，為了適應發(fā)展方式轉變和經(jīng)濟結構調整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要，到2020年我國要實現(xiàn)現(xiàn)代職教體系的建設。而且明確提出現(xiàn)代職業(yè)教育體現(xiàn)建設的三步走宏偉藍圖部署：第一步是2011-2012年實現(xiàn)“十個銜接”。從2011年起重點推進中高職培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課程體系與教材、教學資源、教學過程、招生制度、評價機制、教師培養(yǎng)、行業(yè)指導、集團化辦學等十個方面的銜接；第二步是“十二五”期間形成初步架構；第三步是力爭十年內(nèi)建成適應需求、有機銜接、多元立交的中國特色、世界水準的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。教育部的“三步走”戰(zhàn)略部署為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設制定明確的時間表，為中國的職業(yè)教育發(fā)展與改革指明了發(fā)展方向，體現(xiàn)中國教育理念的重大革新和轉型，可以更好地適應我國現(xiàn)階段產(chǎn)業(yè)結構的調整和產(chǎn)業(yè)轉型升級對技術應用型人才需求規(guī)模和層次的要求。
2.主動放權，注重服務，鼓勵高職學校兼顧“特色”與“內(nèi)涵”，形成品牌效應
職業(yè)教育作為與經(jīng)濟社會聯(lián)系最密切的教育類型，負擔著為經(jīng)濟建設培養(yǎng)各行各業(yè)所需的高技能型應用人才的歷史重任。如何實現(xiàn)學校的自主發(fā)展和社會高技能型的應用人才的需求相輔相成，政府要主動放權，將市場經(jīng)濟的競爭機制引入高職院校發(fā)展中，鼓勵各高職院校根據(jù)各自學校的歷史沿革、外部條件、地方經(jīng)濟發(fā)展特色、市場需求，堅持靈活的辦學機制、鮮明的辦學風格與特色，在辦學傳統(tǒng)、辦學優(yōu)勢的基礎上立足現(xiàn)實內(nèi)涵建設，做好社會發(fā)展預測，體現(xiàn)時代特點，以特色學科建設為突破口，促進高職學校內(nèi)涵建設，引導鼓勵各個高職院校形成各自獨有或特色鮮明的專業(yè)群、校園文化、學校品牌，促進硬件、軟件實力強，且特色鮮明的高職院校在市場競爭中處于領先優(yōu)勢，形成示范和品牌效應。教育部在2006-2008年的“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”目的就是打造100所中國高職教育的品牌院校，為中國的高職教育樹立改革與發(fā)展的典范，實踐證明這些學校的品牌效應已經(jīng)形成，取得良好的成果，為了擴大成果，推廣經(jīng)驗，《“國家示范性高等職業(yè)院校建設計劃”骨干高職學校項目建設》正在遴選和建設中，政府在建設過程中不僅要履行項目建設任務書中對骨干建設學校所承諾的各項政策及資金支持責任，同時要要轉變政府職能，主動放權，淡化管理，注重服務與支持。加強對建設院校的指導、督促和支持，為校企合作搭建平臺，為國內(nèi)外校際交流合作牽線搭橋。
3.為職業(yè)教育營造積極健康的社會環(huán)境，彰顯勞動者價值，維系勞動者尊嚴
高職教育發(fā)展最大的障礙是民眾對高職教育的不認可，高職學生的尊嚴因為他們作為技能型應用人才給予社會發(fā)展和經(jīng)濟建設的巨大貢獻與他們的勞動環(huán)境、福利待遇、工資水平、合法權益、社會保障、戶口落戶與遷移、就業(yè)門檻、社會地位等之間的巨大落差而挫傷。發(fā)展職業(yè)教育，必須改變傳統(tǒng)“勞心著治人”的價值觀，弘揚“勞動者光榮，勞動者偉大”的優(yōu)秀傳統(tǒng)。讓包括高職畢業(yè)生在內(nèi)勞動者實實在在的享受社會發(fā)展、經(jīng)濟建設的勝利果實，分享改革開放的“紅利”。政府作為宏觀管理者和頂層設計者要充分重視勞動者的合法利益和重要關切，不斷提高勞動者的勞動報酬在初次分配中的比例，改善勞動者的工作環(huán)境，維護他們的合法權益，放寬高職畢業(yè)生以及其他復合型、高水平、高技術的應用型專門人才在大中型城市落戶條件，給予高職畢業(yè)生在公務員招考、研究生錄用、村官錄用等方面平等參與的權利，讓高職畢業(yè)生體面上學、平等的擇業(yè)，尊嚴的工作，只有這樣才能迎來職業(yè)教育發(fā)展的春天，從根本上打破職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。
三.結語
百年大計，教育為本。處于改革和發(fā)展“深水區(qū)”的中國，必須促進職業(yè)教育的發(fā)展，才能為以經(jīng)濟轉型和產(chǎn)業(yè)結構調整為核心的中國升級版的改革培養(yǎng)復合型、高水平、高技術的應用型專門人才，政府對高職教育發(fā)展的頂層設計和宏觀戰(zhàn)略是中國高職教育發(fā)展的重要因素，因為重要，所以要重視，要做好。
參考文獻：
[1] 賀方.有勞動的尊嚴才有職業(yè)教育的春天[N].中國青年報，2013-4-16
第5篇：平等校園建設制度范文
[關鍵詞]一校N區(qū)；教育托管；城鄉(xiāng)教育均衡
近年來，隨著農(nóng)村城市化進程的日益提速，農(nóng)村學校的硬件條件得到顯著改善，但盡管如此，城鄉(xiāng)學校在辦學理念、學校管理、師資隊伍和教育教學質量等內(nèi)涵建設方面仍存在明顯的差異，阻礙了城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。面對這一困窘，如果采用傳統(tǒng)的“學校結對” “教師支教”等模式，對整體提升農(nóng)村學校辦學水平的力度明顯不夠，無法解決根本問題。因此，尋求新模式以推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，已成為求解城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的必然趨勢。
經(jīng)過長期的思考與探索，采用優(yōu)質教育資源“整體進駐”的方式，將城區(qū)學校先進的教育理念與實踐直接“植入”農(nóng)村學?！巴寥馈保?0實行“一個學校、N個校區(qū)”管理模式的教育托管也就應運而生?！耙恍區(qū)”的教育托管以城區(qū)學校為主校區(qū)，農(nóng)村學校為分校區(qū)，主要從辦學條件的改善和辦學水平的提高兩方面調優(yōu)、配強、做大農(nóng)村教育資源，促使農(nóng)村學校快速有效地走上內(nèi)涵發(fā)展之路，有力推進了城鄉(xiāng)教育的均衡、協(xié)調發(fā)展。
一、城鄉(xiāng)共享，實踐推進“一校N區(qū)”的教育托管
“一校N區(qū)”的教育托管追求“共享”，以城區(qū)學校在制度建設、教育教學管理、師資隊伍建設、校園文化建設等方面已有的優(yōu)勢和經(jīng)驗，彌補農(nóng)村教育的“區(qū)域落差”，促進城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
(一)實行城鄉(xiāng)學校統(tǒng)一管理，夯實農(nóng)村學校制度保障
學校的發(fā)展取決于管理。要縮小城鄉(xiāng)學校之間的差距，首先要從學校管理層面人手，規(guī)范農(nóng)村學校管理體制，優(yōu)化組合學校的各種因素。
實行“一校N區(qū)”模式，城區(qū)學校的校長兼任農(nóng)村學校的校長，以便對城、鄉(xiāng)校區(qū)的人、財、物實行統(tǒng)一核算和管理。城區(qū)學校輸出教育理念、管理模式、教學方法和師資隊伍，通過出資改造農(nóng)村校區(qū)的基礎設施、選派骨干教師下鄉(xiāng)任教和引領辦學特色等措施，對農(nóng)村校區(qū)進行跨越空間的托管，實現(xiàn)師資、設施同待遇。農(nóng)村校區(qū)無論是在校風、教風、學風的確立上，在學校教育教學常規(guī)體系的建立上，還是在教學進度的把握、教學過程的管理、教學質量的檢測等方面都與城區(qū)學校有著統(tǒng)一的制度，實施統(tǒng)一的管理，促使農(nóng)村校區(qū)的管理有章可循。在此基礎上，城鄉(xiāng)校區(qū)進行學校管理崗位的結對，各個結對崗位依據(jù)實際，有計劃、創(chuàng)造性地開展工作。至此，農(nóng)村學校原先管理粗放的狀況得到了有效遏制，各項工作按部就班、有條不紊地運行，學校的管理逐步走上規(guī)范化和專業(yè)化軌道。
(二)完善城鄉(xiāng)教師互動機制，提升農(nóng)村學校教師素質
城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展，關鍵是師資的均衡?！耙恍區(qū)”的模式，打破城鄉(xiāng)教師身份的差別，城里優(yōu)秀的師資回流到農(nóng)村學校，實現(xiàn)城鄉(xiāng)教師的對流，有利于縮小城鄉(xiāng)教師素質差異。
城區(qū)學校精心挑選具有豐富教學經(jīng)驗的教師到農(nóng)村校區(qū)，開展“名師下鄉(xiāng)指導活動”和“優(yōu)秀青年教師支教活動”，以充分發(fā)揮城區(qū)骨干教師的示范輻射作用，帶動農(nóng)村教師隊伍整體素質的提升。名師主要通過開設講座、研究課和觀摩課等方式。啟發(fā)引導農(nóng)村教師對教育理念和教學行為進行深入反思。優(yōu)秀青年教師則依托集體教研、專題匯報、上研究課等形式，開展支教幫扶活動，支教的時間一般為1～3年。城市優(yōu)秀教師走進農(nóng)村，精心移植“新理念”“新方法”及其在教學實踐中的良好示范，有助于農(nóng)村教師更新教學觀念，改進教學方法，增強對新課程改革的適應性。為促成城鄉(xiāng)教師的“對流”，農(nóng)村校區(qū)也要抽調一定比例的青年教師到城區(qū)學校，參與全部的教育教學活動，實踐強化“新理念”“新方法”，實習鍛煉期一般為1年。在實習鍛煉期間，指導教師會對抽調教師的教育教學、科研、班級管理等方面進行指導。抽調教師經(jīng)由城區(qū)學校的教育教學實踐鍛煉，成長迅速，回歸農(nóng)村之后，能迅速地擔負起“新理念”“新方法”的宣傳、吸收和內(nèi)化的重任，推進農(nóng)村分校與城區(qū)學校的自然銜接和均衡發(fā)展。
不僅如此，學校還要以校本研修為主渠道，有計劃分層次地推進農(nóng)村教師在職業(yè)道德、業(yè)務素質與教學水平等方面得到全面提升。一方面，學校針對教師實際，提出分層要求，采用不同的研修策略。如：對新教師采用“帶教制”的研修策略，主要從班級管理、教學兩方面進行具體指導；對中青年教師則實施“幫教制”，依托教研組的優(yōu)勢，促使他們在反思中不斷提高素養(yǎng)；對老年教師重在采用“導學制”，增強其教育教學改革意識，并發(fā)揮良好的合作、指導、示范和輻射能力。另一方面，強調科研、教研、師訓的有機結合。鼓勵農(nóng)村教師基于工作和教學實際，主動參與農(nóng)村學校教育教學發(fā)展策略的研究并接受相應的指導和培訓，既切實解決農(nóng)村校區(qū)教育教學中存在的實際問題，又不斷提高農(nóng)村教師在教育教學中開展科研活動的意識和水平，改進教育管理和教育教學方法，推動農(nóng)村學校辦學水平的提升；以“同題異教”課為切入點開展教研活動，進一步引發(fā)廣大教師的教研新思考，增強校本教研的實效性和課堂教學的有效性。
(三)構建網(wǎng)絡教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率
要實現(xiàn)教育均衡發(fā)展，構建網(wǎng)絡教研平臺，提高城鄉(xiāng)教育資源共享率，不失為是一條惠及廣、見效快的理想路徑。
為使城鄉(xiāng)教師能更好地融合在一起，相互促進、共同發(fā)展，學校設立城鄉(xiāng)教研QQ群、教師博客、在線案例培訓等網(wǎng)絡教研平臺，讓各校區(qū)教師的溝通與交流跨越時空的障礙，變得平坦而密切。教師置身于其中，提出問題、訴說困惑、“碰撞”觀點，以引發(fā)對教學內(nèi)容、教學方法等較深層次的思考和討論，形成研究意識并改善教學行為。與此同時，城區(qū)學校還要積極組建學校教育教學資源庫，將所積累的豐富的教育資源諸如校內(nèi)外的優(yōu)質課、特色教學活動資料、“名師講壇”學術講座、優(yōu)秀教案等制作成多媒體教學軟件，依托校園網(wǎng)向農(nóng)村分校開放，供廣大農(nóng)村教師學習和借鑒。另外，學校對重大教學活動實行網(wǎng)絡視頻直播，讓分處兩地的師生能同時享受優(yōu)秀教師的精彩表演，感受現(xiàn)場濃郁的教學氛圍。這可以促使農(nóng)村教師轉變教學觀念、開拓教學思路、研究新課改，這大大加快了農(nóng)村教師成長的步伐。
(四)加強校園文化建設，提升農(nóng)村學校辦學品位
結合農(nóng)村學校和孩子的實際需求，“以學生為本”，加強校園文化建設，開展豐富多彩的校園文化活動，努力提升學校的辦學品位。
優(yōu)美的校園環(huán)境，良好的文化氛圍，可以使學生從小受到美的熏陶，促其身心健康發(fā)展。在學校整體布局方面，以原有的環(huán)境布局為主體，充分利用校園空間進行綠化，合理設置宣傳欄、添置點綴景點，使校園環(huán)境整潔優(yōu)美、錯落有致、品位高雅；在人文環(huán)境建設方面，學校要充分挖掘、利用當?shù)氐臍v史文化資源，無論是在校舍建筑、景點的布置上，還是在學校規(guī)章制度的宣傳上，均營造具有人文內(nèi)涵的環(huán)境氛圍?；诤椭C的校園環(huán)境，學校還要根據(jù)自身優(yōu)勢，因地制宜，開展豐富多彩的校園文化活動，為孩子們搭建一系列展示自我、張揚個性的平臺。如：開展“我能行”主題活動，培養(yǎng)農(nóng)村孩子的自信、自立、自強意識；在“學校藝術節(jié)”上，由學生自己申報節(jié)目，組織活動，充分調動學生積極性，讓學生在參與中不斷感悟，并完善自我；通過校園廣播電臺，讓孩子們自信地展示聲音，與大家分享他們的讀后感、小故事等。此外，開展城鄉(xiāng)學生同臺表演、“分批互換”等交流活動，增強了城鄉(xiāng)孩子之間的感情，縮小了相互之間的差距。
(五)鼓勵因地制宜，追求農(nóng)村學校辦學特色
辦學特色化，不僅是基礎教育發(fā)展的大趨勢，也是實現(xiàn)更高層次均衡發(fā)展的迫切需要。學校要取得競爭優(yōu)勢，贏得社會的廣泛認可，就必須形成自己獨特的文化內(nèi)涵，打造鮮明的辦學特色?！耙恍區(qū)”模式的實施，并非要把農(nóng)村學校改造成為城區(qū)學校的翻版，而是在保證教育質量的同時，鼓勵農(nóng)村學校因地制宜，積極創(chuàng)新，辦出特色，為學生全面發(fā)展提供多樣化的選擇空間。為此，學校設立特色項目專項資金，把農(nóng)村當?shù)孛耖g文化與校本課程有機地結合起來，并通過開展“收集家鄉(xiāng)傳說”“畫家鄉(xiāng)”“唱家鄉(xiāng)”等多種活動，使鄉(xiāng)土教育與校園文化建設緊密結合，在培養(yǎng)學生“愛”家鄉(xiāng)之情的同時，為學生的個性化成長提供了良好的氛圍。
二、成效顯著，“一校N區(qū)”教育托管促城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展
“一校N區(qū)”的教育托管，有效統(tǒng)籌了城鄉(xiāng)學校教育資源，通過學校內(nèi)部的統(tǒng)一管理、師資共享和文化融合，極大地提高了農(nóng)村學校管理水平與教學效率，推進了城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展。
(一)學校管理工作走向制度化、規(guī)范化和科學化
結合農(nóng)村實際，學校建立并完善了各項教學管理制度，明確了工作職責，使各項工作落到實處；加強教案、作業(yè)的檢查監(jiān)控，加強教學質量檢測，加強學生管理；并且堅持以人為本的辦學思想，在制訂制度、執(zhí)行制度、強化制度時，體現(xiàn)出對人陸的關注，建立和諧的人際關系，營造民主氛圍，學校管理日趨制度化、規(guī)范化和科學化?！白詮姴幌?、堅韌不懈”的校風、“耐心、研究、合作、交流”的教風和“樂學、善思、勤奮、創(chuàng)新”的學風已悄然形成，促使學校可持續(xù)性發(fā)展。
(二)教師安心扎根農(nóng)村教育
城區(qū)學校接管農(nóng)村學校之后，“一校N區(qū)”模式的實施，消除了以往“城鄉(xiāng)”教師的身份差異。農(nóng)村教師雖說工作地點未變，但身份卻已經(jīng)變更為“城市教師”，享有與城區(qū)教師同樣的待遇。以前的那種“周一盼周五，天天想著往外調”的局面已大為改觀，教師變得安心了，尋求調換學校的現(xiàn)象大幅減少，教師隊伍日趨穩(wěn)定。心“定”下來的教師，業(yè)余時間忙充電，學習新課程理念、學習如何改進教學方法、如何運用現(xiàn)代化教育技術和手段等以求自我提高。學校的教科研氛圍也越來越濃厚，教師在課題和教學比武中也頻頻獲獎，并由最初的追求數(shù)量的變化逐漸轉化為質量的提升，師資水平有了明顯的改善。
(三)學生開心享受優(yōu)質教育
“托管”后，城鄉(xiāng)各校區(qū)的教師打通使用、教師實行定期輪崗制，農(nóng)村學校也因此配齊了英語、計算機、音體美等學科的專職教師。農(nóng)村學校由單一的語文、數(shù)學教育轉變?yōu)槎鄻踊捏w藝教育、綜合實踐教育等，使農(nóng)村學生接受到完整的、規(guī)范的課程教育。尤其是城區(qū)學校名師進課堂、骨干教師進駐農(nóng)村實行制度化以來，農(nóng)村學生更是享受到了優(yōu)質教育的“實惠”。“名師”和“支教”教師們新穎的教學方式開闊了學生眼界，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂效率，受到學生的歡迎，學校的學習風氣也迅速濃郁了起來。
(四)學校辦學水平明顯提高
實行“一校N區(qū)”的教育托管，城區(qū)學校主動送優(yōu)質教育資源下鄉(xiāng)，城鄉(xiāng)學校實現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢互補。在多樣化的選擇空間及多元評價氛圍下，學生的特長得到較好的培養(yǎng)，學生的個性得到較好的發(fā)展。高效率的課堂教學更是促進了學生知識的掌握、能力的提高，學校的辦學水平得到了社會的廣泛認可。許多家長見證了學校托管的喜人變化之后，紛紛把本已轉出就學的孩子又轉回，改變了以往“學生家長跑、農(nóng)村孩子跑”的局面，有效緩解了農(nóng)村學生擇校矛盾?！耙恍區(qū)”的教育托管，讓更多的農(nóng)村孩子在家門口享受到了優(yōu)質的教育，這無疑促進了教育均衡和教育公平。
(五)家長教育觀念轉變明顯
隨著教育托管的深入開展，一方面是學校環(huán)境的改觀、教師的上進、學生的變化，激起了家長對學校的期盼，家長對學校、對孩子的關注程度日漸提高；另一方面，學校通過定期家訪、召開家長會、“家長開放日”、開辦“家長學?！钡韧緩?，向家長宣傳新課程改革，解讀家庭教育新理念，家長的教育觀念有了很大的改變。原來的“緊盯分數(shù)”已逐漸發(fā)展為注重對孩子的全面培養(yǎng)；尤其值得一提的是家長陪孩子的時間變多了，家長變得通情達理了。家校緊密聯(lián)系并形成強大的教育合力，共促學校的良好發(fā)展。
“一校N區(qū)”模式在給農(nóng)村學校帶來驚喜的同時，也促使城區(qū)學校在發(fā)展中不斷充實、不斷豐富優(yōu)質教育資源，形成既“造峰”、又“填谷”的良好發(fā)展態(tài)勢。
三、創(chuàng)新機制，深化發(fā)展“一校N區(qū)”的教育托管
“一校N區(qū)”的教育托管在推進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展過程中，注重“辦學條件”和“辦學水平”的同步推進。辦學條件的均衡需要政府的保障為基礎，辦學水平的均衡需要根據(jù)區(qū)域實際，建立機制，讓優(yōu)質教育資源合理流動。
(一)完善教育托管政策，以保障教育托管落到實處
“一校N區(qū)”的教育托管能否落到實處，政策的制定和完善是保障。地方教育當局出臺《骨干教師隊伍建設制度》(關于在職省特級教師跨縣(市區(qū))帶走的通知《中小學名師管理細則》等相關規(guī)章制度，明確相關部門和人員的職責。對教育行政部門而言，要進一步加大對農(nóng)村教育的投入，改善農(nóng)村學校的辦學條件，提高農(nóng)村教師的實際待遇；建立人才柔性流動機制，提倡特級教師和名師要長期聯(lián)系農(nóng)村學校，并出臺相應的考核細則；關注農(nóng)村師資隊伍的結構均衡，尤其是信息技術教育、英語、音體美等學科教師的培養(yǎng)和培訓工作等。對城區(qū)學校而言，鼓勵優(yōu)秀教師下鄉(xiāng)送教、指導教科研等活動，并且要求他們在農(nóng)村學校上好示范課、做好專題講座、帶好一個教研組、帶優(yōu)一個徒弟，表現(xiàn)突出者在評優(yōu)表彰、進修學習、獎勵晉級等方面優(yōu)先考慮；對農(nóng)村學校而言，在優(yōu)化組合教育理念、教育資源促使辦學規(guī)范化的基礎上，要凸顯自身辦學特色，以真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育的均衡化發(fā)展。
(二)加強教育信息化建設，以提高教育托管的實效性
“一校N區(qū)”的教育托管，其核心是農(nóng)村學校共享城區(qū)學校的優(yōu)質教育資源。為充分共享城區(qū)學校的辦學優(yōu)勢和經(jīng)驗，提高教育托管的實效性。就必須加強教育信息化建設，以信息化推進城鄉(xiāng)教育資源共享。如：加大資源開發(fā)整合的力度，豐富學科網(wǎng)站；大力推進現(xiàn)代教育技術在教學中的應用，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術和計算機網(wǎng)絡在教師專業(yè)成長中的作用；依托縣域教育資源的整體優(yōu)勢，建立健全覆蓋當?shù)氐囊詳?shù)字化、交互性和多媒體為標志的現(xiàn)代遠程教育網(wǎng)絡，切實提高教育信息化程度；辦好“區(qū)域教育網(wǎng)站”，充實和豐富教育信息資源庫；抓好農(nóng)村教學設備與設施標準化建設，努力打造數(shù)字校園和數(shù)字教研，實現(xiàn)優(yōu)質資源共享，推動城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。
第6篇：平等校園建設制度范文
我國普通高校在職培訓教育的教師職業(yè)道德建設內(nèi)容并不是全新的，共性的內(nèi)容還需要得到貫徹和深化，但由于在職培訓教育特殊的要求，新的內(nèi)容需要突出和強調。根據(jù)國內(nèi)外倫理和教育學者關于道德構成的研究成果，除了把道德劃分為認知、情感和意志這三種經(jīng)典的構成外，還比較科學并具有可操作性的把道德區(qū)分為理想、原則和規(guī)則三個層次。
1.1教師職業(yè)道德理想建設
道德理想是指具有激勵功能的最高道德境界。教師職業(yè)道德理想是對教師專業(yè)行為的最高要求，體現(xiàn)了一種至善至美的道德境界，目的是給教師隊伍的整體樹立一個不斷追求的終極目標。這一點，無論學歷教育還是在職培訓教育都是相通的。它的內(nèi)容包括熱愛教育事業(yè)、發(fā)揚奉獻和自我犧牲精神、追求真理、實事求是、力爭專業(yè)卓越、保持最高水準的倫理品行和道德表率等。教師職業(yè)道德理想對于教師主要發(fā)揮的是引導和激勵功能，確保教師職業(yè)道德的個體發(fā)展和整體建設有一個足夠高的上限，拉動教師對待教育工作的態(tài)度達到“樂業(yè)”的最高理想。加強教師職業(yè)道德理想的建設，就是要在教師隊伍建設工作中充分體現(xiàn)上述道德要求對教師的引導，通過特定的手段和途徑，激勵教師在教學工作中努力追求最高的道德境界，踐行最完美的道德行為。必須承認，不能期望所有教師都能達到這樣的理想境界，不能要求每一位教師都成為道德的化身，但教育工作本身所具有的崇高特質決定了這樣的目標必須得到確立并強化，這對教師的職業(yè)道德發(fā)展具有積極的拉動作用。具體到我國普通高校在職培訓教育的教師職業(yè)道德理想建設，應當強化前面提到的具體的責任感，使教師形成明確的責任意識，把自己的每一個教學行為與學生將來可能的崗位任職行為緊密聯(lián)系起來，促使教師盡量做到站在教學以外看教學，把自己的教學工作視為整個教育事業(yè)的有機組成單元，從而提升對自身工作重要性和工作成果成就感的認識。
1.2教師職業(yè)道德原則建設
道德原則是指具有指導功能的道德指令。教師職業(yè)道德原則是對教師專業(yè)行為的中級要求，體現(xiàn)了所有教師能夠達到而且應該達到的道德準繩。比“樂業(yè)”稍低，它要求教師做到“敬業(yè)”，即對教育工作有忠誠的義務，要按照高質量完成教學工作任務的標準，盡可能提高自身素質和工作水平，對教育事業(yè)和自身專業(yè)發(fā)展有一顆敬畏之心。教師職業(yè)道德原則對教師道德行為主要起一種指導作用，在滿足原則要求的前提下，可以根據(jù)情況變通處理，具有一定的靈活性。在教師職業(yè)道德原則建設方面，我國普通高校在職培訓教育有大量工作可做。前述對在職培訓教育學生特點的敏感性、對學生溝通的親和力、增強實踐教學能力的行動力，都可以納入職業(yè)道德原則的范疇。要成為一名合格的在職培訓教育教師，應該做到深刻把握不同學生的特點，實現(xiàn)與學生的順暢交流，不僅理論上而且實踐上有效引導學生達到崗位任職要求。同時，這些要求也都是通過院校適當措施和教師自身努力能夠達到的。至于如何達到這些要求，教師可以有不同的方法和路徑。原來的學歷教育教師要成為在職培訓教育教師，就必須在這些方面做出努力。教師隊伍的在職培訓教育轉型，其內(nèi)涵不僅是業(yè)務上的，也是職業(yè)道德的轉變和深化。
1.3教師職業(yè)道德規(guī)則建設
道德規(guī)則是指具有約束功能的具體要求。教師職業(yè)道德規(guī)則是對教師專業(yè)行為的基本要求或最低要求，是教師必須做到的起碼要求，也可稱為職業(yè)道德底線。它低于“樂業(yè)”和“敬業(yè)”，要求教師做到“盡職”。要求低不等于重要性低，作為一種“底線”，具有強制性，一旦突破，職業(yè)道德就不復存在，職業(yè)資格就名存實亡。因此，教師職業(yè)道德規(guī)則對教師的專業(yè)行為主要發(fā)揮一種約束功能，要規(guī)定得具體明確，具有操作性，不能隨意變通。在世界各國各行各業(yè)的職業(yè)道德規(guī)范中，職業(yè)道德規(guī)則往往是最為核心、占據(jù)比重最大的部分。一般來講，職業(yè)道德規(guī)則以否定的形式表述，教師職業(yè)道德規(guī)則的核心就是不能出現(xiàn)與教學工作基本要求相悖的行為，包括不得無準備上課、不準曠課、不得隨意調課和對工作敷衍塞責、不在教學過程中有不負責任的言行、不歪曲學生的學業(yè)成績、不得貶低學生人格、不歧視學生、不在學術活動中弄虛作假、不惡意干涉同事的專業(yè)行為、不準衣冠不整行為粗俗等。我國普通高校在職培訓教育的教師，出于在職培訓教育的特點，其職業(yè)道德規(guī)則還應包括不利用學生任職背景謀求個人利益、不通過非難式渠道向學生所在單位透露學生學業(yè)表現(xiàn)、不壓制學生對個人掌握的實踐知識的表達、不通過泛泛而論應付學生對具體知識的需求等內(nèi)容。教師職業(yè)道德規(guī)則建設是教師職業(yè)道德建設的重要部分，應當?shù)玫匠浞种匾暋Ｎ覈幕杏械赖吕硐胫髁x的傳統(tǒng)，比較忽略規(guī)則層次，甚至出現(xiàn)過“理想泛濫，規(guī)則貧乏”的局面，現(xiàn)在已有轉變，但仍有欠缺，普通高校在職培訓教育的教師職業(yè)道德建設應注意平衡處理理想、原則和規(guī)則三層面的關系，充分發(fā)揮它們各自的激勵、指導和約束功能，利用轉型契機，進一步突出規(guī)則和原則層面的建設，打牢教師職業(yè)道德建設的底層根基，為推動職業(yè)道德教風的不斷上升提供堅實基礎。
2在職培訓教育教師職業(yè)道德建設的基本原則和任務
第7篇：平等校園建設制度范文
（一）認知能力缺乏，職業(yè)理想和職業(yè)目標盲目。網(wǎng)絡信息魚龍混雜，學生從網(wǎng)上獲取的信息不夠真實全面深入，對社會的認知深度不夠，對自己的能力不能作全面的分析，對自己的性格特點、思維方式和未來潛力不夠了解，在就業(yè)的方向上感到迷茫和無助，常常會聽從父母和朋友的意見，或者受網(wǎng)絡就業(yè)輿情的影響，盲目就業(yè)和擇業(yè)。
（二）就業(yè)觀、擇業(yè)觀現(xiàn)實功利，價值觀念多樣。自媒體時代更注重自我存在、自我意義、自我實現(xiàn)、自我表達，學生更關注自我，把獲得崗位薪酬的多少作為就業(yè)好壞的標準。實用主義、享樂主義、金錢至上的價值取向在部分畢業(yè)生中流行。有些學生則傾向于選擇穩(wěn)定、安逸的崗位，還抱有“鐵飯碗”的落后觀念。
（三）就業(yè)誠信和法律意識淡薄，責任感較差。網(wǎng)絡的虛擬性、無中心化，使得學生在網(wǎng)上任意言語，隨意進行網(wǎng)絡行為，這些不良的道德行為會從網(wǎng)上延續(xù)到網(wǎng)下的現(xiàn)實生活中。有些畢業(yè)生在網(wǎng)上的個人信息不夠真實，簽訂就業(yè)協(xié)議書時也不嚴肅，隨意毀約，出現(xiàn)信用危機，缺乏責任意識和職業(yè)道德。
（四）心理承受能力和自我控制能力弱。學生熱衷于在網(wǎng)絡世界無拘無束地交流思想、發(fā)泄苦悶、尋找知音，網(wǎng)上交流的熱情沒有帶到網(wǎng)下，反而使其在現(xiàn)實中的人際關系淡漠、疏遠。由于自我調節(jié)能力較差，加之社會就業(yè)壓力大環(huán)境的影響，學生容易產(chǎn)生矛盾、焦慮、自卑等心理問題，并存在攀比、嫉妒、好高騖遠等急躁情緒，挫折耐受力較弱。
（五）缺乏冒險意識和創(chuàng)新精神。“互聯(lián)網(wǎng)+”、“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代，創(chuàng)業(yè)仍然是少數(shù)同學的事。大部分學生缺乏積極主動的創(chuàng)業(yè)熱情，“等”、“靠”、“要”的思想在學生中還大量存在，競爭意識欠缺，創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識較弱。
二、利用網(wǎng)絡技術加強大學生就業(yè)指導的現(xiàn)實基礎
（一）網(wǎng)絡信息大容量性豐富了就業(yè)指導的內(nèi)容。“大數(shù)據(jù)”時代下，網(wǎng)絡具有信息容量大、使用便捷的特點，提供開放、共享、豐富、快速的信息資源，形成一個高度綜合集成的資源庫。學生利用網(wǎng)絡和多媒體技術進行專業(yè)學習，從網(wǎng)上瀏覽、查閱、下載課件、參考資料，第一時間從百度、搜狗等搜索引擎搜索世界各國有關就業(yè)指導的內(nèi)容，還從網(wǎng)絡模擬、網(wǎng)絡游戲中進行模擬實踐、崗位體驗，豐富就業(yè)理念和角色體驗。
（二）網(wǎng)絡傳播的迅捷性增強了就業(yè)信息傳播的時效性。實時、開放、超時空的網(wǎng)絡信息傳播，使信息快速有效地擴散到世界各地，學生不論身在何地，都可以第一時間用網(wǎng)絡進行信息檢索；學校可以利用學校就業(yè)網(wǎng)、QQ、郵件、飛信等網(wǎng)絡信息平臺群發(fā)信息，增強就業(yè)工作的時效性。
（三）網(wǎng)絡服務的廣泛性促進了用人單位和求職者的互動交流。學校、學生、政府部門、用人單位等都能公平享受網(wǎng)絡服務，最大限度地共享信息資源。勞動人事部門和學校通過網(wǎng)絡信息，搭建用人單位和畢業(yè)生溝通交流的平臺，方便雙向選擇。
（四）網(wǎng)絡主體的平等性提高了就業(yè)指導的實效性。互聯(lián)網(wǎng)精神體現(xiàn)的是“開放、平等、分享”，網(wǎng)絡的公開性、廣泛性，使學生享受全面的、全程的就業(yè)服務，網(wǎng)絡主體能動性、可選擇性，使學生進行自主化的學習，網(wǎng)絡的隱蔽性也為學生提供個性化的咨詢和測評。學生根據(jù)自身需要安排學習內(nèi)容和進度，提高學習的興趣和主動性；通過就業(yè)社區(qū)、互動交流平臺，進行集體討論或者個別咨詢，接受老師和學生的鼓勵和引導。
（五）網(wǎng)絡技術的規(guī)范性實現(xiàn)了就業(yè)管理工作科學化。計算機對每個學生的信息進行錄入、修改、查詢，對學校畢業(yè)生生源、專業(yè)、就業(yè)等進行分類分析，對用人單位信息進行日常管理和維護，畢業(yè)生信息采集系統(tǒng)、用人單位信息系統(tǒng)、職業(yè)興趣能力測評系統(tǒng)等實現(xiàn)了數(shù)據(jù)的統(tǒng)一、規(guī)范、準確和及時，就業(yè)指導服務網(wǎng)絡版塊設立全面，就業(yè)服務高效［2］。（六）網(wǎng)絡生存方式推動了學生的網(wǎng)上擇業(yè)、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”、B2C、B2M等新模式使互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)相結合，形成了一種新的經(jīng)濟形態(tài)，產(chǎn)生了新的消費方式和理念。淘寶、支付寶、商家信譽、旺旺，使學生充分享受電子商務的快捷與便利，足不出戶的網(wǎng)上生活已經(jīng)成為學生的一種習慣、一種生活方式，促進學生的網(wǎng)上擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)。
三、網(wǎng)絡環(huán)境下加強大學生就業(yè)指導工作的對策
（一）加強網(wǎng)絡就業(yè)思想政治教育，豐富教育內(nèi)容。一是社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，繼而樹立正確的就業(yè)觀、擇業(yè)觀和成才觀［3］，及時糾正其擇業(yè)中的不良思想和行為，擺正心態(tài)，積極就業(yè)；二是道德素質教育，根據(jù)網(wǎng)絡傳播的特點，建立網(wǎng)上留言欄、班級討論區(qū)等相對固定的交流社區(qū)，利用重大節(jié)日、重大事件等契機，開展網(wǎng)上教育、交流、討論等半開放式的活動，在潛移默化中引領學生健康發(fā)展；三是開展職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生全面客觀地自我認識和定位，確定職業(yè)發(fā)展方向，制定相應的發(fā)展目標和計劃，并不斷為自己心中的職業(yè)理想而奮斗；四是心理素質教育，建立心理健康宣傳教育網(wǎng)站和“網(wǎng)上心理工作室”，通過網(wǎng)上輔導員、網(wǎng)絡對話、BBS聊天等多種立體交互的方式，傾聽學生心聲，加強心理疏導，引導他們正確認知、合理評價，促進學生心理全面健康發(fā)展，形成良好的心理決策機制；五是引導大學生加強危機意識、競爭意識和責任意識，加深對就業(yè)法律法規(guī)的了解，增強法制意識。
（二）適應互聯(lián)網(wǎng)思維對人才提出的要求，注重人才的過程培養(yǎng)。一是提高學生網(wǎng)絡信息獲取和網(wǎng)絡就業(yè)能力。大學生要具備合理的互聯(lián)網(wǎng)知識結構，提高包括智力因素和非智力因素的互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)能力。網(wǎng)絡就業(yè)能力系統(tǒng)包括網(wǎng)絡溝通能力、網(wǎng)絡信息素養(yǎng)能力與網(wǎng)絡誠信等［4］，網(wǎng)絡溝通能力是學生開展網(wǎng)絡就業(yè)活動的一項基礎能力，學生在網(wǎng)絡溝通中要遵守道德規(guī)范，說真話、辦實事；網(wǎng)絡信息素養(yǎng)能力要求學生從海量的信息中采集與就業(yè)相關的信息，學會辨別信息真?zhèn)危瑢Λ@得的信息進行加工、整理、分析，從中捕捉到與就業(yè)、商機有關的信息，控制或屏蔽不良信息，注重網(wǎng)絡中的誠信。二是開拓互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)市場，鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)。開拓互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)市場已成為減少就業(yè)壓力、開拓就業(yè)市場的有效途徑。加強互聯(lián)網(wǎng)思維引導，建立大學生創(chuàng)業(yè)培訓網(wǎng)站和網(wǎng)絡服務，強化教育和培訓，盡可能多地讓學生掌握與互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)相關的知識和技能，大力宣傳互聯(lián)網(wǎng)就業(yè)的優(yōu)勢、政策的引領，鼓勵學生利用網(wǎng)絡技術就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
（三）建立學生就業(yè)思想政治教育專題網(wǎng)站，拓展畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)的功能。一是建立學生就業(yè)思想政治教育主題網(wǎng)站，要有思想性，幫助學生樹立正確的就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀；要有真實性，能夠客觀、公正地看待問題，用事實說話，適應新時期就業(yè)的要求，增加大學生對網(wǎng)絡教育的接受程度；要有知識性，讓學生學到對自己將來的求職、職業(yè)生涯規(guī)劃有用的知識；要有說服力，采用多種靈活的方式、方法對各種就業(yè)觀點進行比對、分析；要有服務性，將就業(yè)思想政治教育與為學生服務、促進學生成長結合起來，提供切實有效的大眾服務和形式多樣的個性化服務；要有互動性，開辟網(wǎng)絡論壇，加入社會就業(yè)創(chuàng)業(yè)熱點、心理咨詢、創(chuàng)業(yè)者論壇、學術交流等版塊，引導學生深入交流，取長補短。二是充實就業(yè)指導網(wǎng)站的信息服務功能。學校就業(yè)網(wǎng)要提供全方位的信息服務，開展多種形式、多種類型的網(wǎng)上雙選活動，在畢業(yè)生和用人單位之間搭建溝通橋梁。首先，要有諸如政策咨詢、信息查詢、求職、招聘、就業(yè)指導、交流互動、派遣認證、畢業(yè)生檔案去向查詢、畢業(yè)追蹤、信息反饋、相關鏈接等基本功能［2］。其次，建立大數(shù)據(jù)庫，通過對數(shù)據(jù)的收集和分析，為學校的學科發(fā)展、人才培養(yǎng)提供科學指引，實現(xiàn)高校、政府和社會組織三方的數(shù)據(jù)聯(lián)動，注重對行業(yè)、職業(yè)、崗位的數(shù)據(jù)調查和研判，預測就業(yè)形勢，合理調整就業(yè)期望值。再次，建立和完善個人身份驗證系統(tǒng)，確保信息安全。第四，召開“網(wǎng)絡招聘會”，開通網(wǎng)絡視頻面試系統(tǒng)，完成用人單位和求職者之間的信息匹配、網(wǎng)上推薦、能力測評多個程序［2］，提高網(wǎng)上就業(yè)成功率。最后，結合網(wǎng)絡語言特點和學生交流習慣，對就業(yè)信息進行加工包裝，講通俗話、大眾話，用學生喜歡的語言形式，吸引學生的關注和接受。
（四）細分學生群體，充分利用學生的碎片化時間開展就業(yè)指導服務。一是根據(jù)學生的年級、層次、氣質、能力素質、就業(yè)意向等情況細分群體，針對性提供不同就業(yè)指導內(nèi)容，采取不同就業(yè)指導方式，實現(xiàn)精準就業(yè)指導。如大一年級的專業(yè)適應和職業(yè)探索，普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念，并進行初步規(guī)劃，大二年級的職業(yè)意識覺醒，開展職業(yè)體驗教育，大三年級的選擇分流，開展成長反思教育，大四年級的壓力應對和職業(yè)技能籌備，開展擇業(yè)指導、職業(yè)去向教育。二是打造“微就業(yè)指導”方式。微博、微信通訊方式以短小、迅速、多元的特點，成為人們生活的必需品，就業(yè)指導工作要搶占學生的碎片化時間，開展如“微招聘”、“微簡歷”、“微求職”等就業(yè)推薦新方式［5］，實現(xiàn)就業(yè)指導“微而美”、“小而精”。
第8篇：平等校園建設制度范文
關鍵詞：高水平；學生運動員；培養(yǎng)體系
中圖分類號：G812.5文獻標識碼：A文章編號：1007-3612(2008)03-0326-07
高水平運動員培養(yǎng)問題一直是各級體育部門關心的重要問題之一，是我國競技體育系統(tǒng)的一項核心內(nèi)容。當前，我國社會正處在向社會主義市場經(jīng)濟全面轉軌時期，一方面對舊有的運動員培養(yǎng)模式形成日益嚴峻的挑戰(zhàn)，另一方面也為我國訓練體系的改革與創(chuàng)新提供了前所未有的條件和機遇。市場經(jīng)濟的準則是開放、機會平等、公平競爭。而我國目前的運動員培養(yǎng)體系是封閉的，排外的。我國運動員培養(yǎng)體系由于長期以來受“重體輕文”思想的影響，運動員文化水平不高，這些成為了我國構建和諧社會的不和諧音符，改變傳統(tǒng)的運動員培養(yǎng)體系，是構建和諧社會的要求，這已刻不容緩。在新的歷史時期，我們能否以及如何建立新的運動員培養(yǎng)模式，以適應中國社會發(fā)展的需要，成為中國體育發(fā)展不容回避的重要問題。
研究通過對我國傳統(tǒng)的高水平運動員培養(yǎng)體系的審視與檢閱，分析傳統(tǒng)體系中存在的問題。通過和歐美發(fā)達國家高水平運動培養(yǎng)體系的對比，結合清華跳水隊培養(yǎng)高水平運動員的實踐，力圖找出一個適合我國目前國情的、與時俱進的培養(yǎng)高水平運動員的體系，探索一條學訓結合的高水平學生運動員培養(yǎng)新路。
1我國傳統(tǒng)運動員的培養(yǎng)體系
1.1傳統(tǒng)專業(yè)運動員的動機、激勵機制正確的內(nèi)部動機是一個優(yōu)秀運動員必須具備的重要心理索質，它是推動運動員刻苦訓練，爭創(chuàng)優(yōu)異成績的主觀因素。由于傳統(tǒng)的訓練體制與教育體制的分離，使得運動員一旦進入國家缺乏教育體制的訓練體制，就只能參加運動訓練，而運動訓練的指向只能停留在金牌、物質等方面的層面上，這些外在的誘因只能形成運動員的外部動機，造成的傳統(tǒng)的專業(yè)運動員缺乏必要的內(nèi)部動機。
傳統(tǒng)的激勵方式停留在物質激勵和精神激勵層面上，沒有充分考慮運動員的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的需要，使得運動員的內(nèi)在的動機得不到有效的激勵。激勵的方式的選擇也是造成我國部分專業(yè)運動員提前退役，提早終止運動訓練的原因。國家的資金的投入的方式使得運動員的各種利益直接受到影響，嚴重影響了運動員參加運動訓練的積極性。從長遠的激勵的方式來看，傳統(tǒng)的專業(yè)運動員能夠持續(xù)發(fā)展的并不是很多，大部分的運動員退役后得不到持續(xù)的發(fā)展。一次性買斷運動員的退役方式更加挫傷了運動員的積極性，運動員往往帶著一身的傷病，不得不尋求繼續(xù)謀生的工作。
1.2傳統(tǒng)專業(yè)運動員培養(yǎng)體系的科技服務系統(tǒng)我國的體育科技管理的體制是由國家體育總局統(tǒng)一規(guī)劃和領導的體育科技組織系統(tǒng)（圖1）。從傳統(tǒng)專業(yè)運動員培養(yǎng)體系的科技服務系統(tǒng)來看，依然存在一些問題：首先，由于體制的原因大部分科技資源都集中配置在科研單位，訓練單位面臨資源不足、技術吸收與創(chuàng)新能力不強等。還沒有形成一個層次分明、任務明確、分工清晰、內(nèi)合外聯(lián)的體育科研體系，從而導致不能發(fā)揮國家體育總局直屬科研所輻射、延伸的作用。其次，我國競技體育科技服務系統(tǒng)人才缺乏、科技成果轉化率。
圖1我國體育科技組織系統(tǒng)簡圖
1.3我國培養(yǎng)傳統(tǒng)專業(yè)運動員的支撐保障機制我國運動訓練體系是按照“思想一盤棋，組織一條龍，訓練一貫制”的要求，在全國從若干項目著手，開始建立層層銜接的運動員培養(yǎng)體制，從小抓起，選拔有培養(yǎng)前途的兒童、少年，進行基礎訓練，然后逐步提高，形成了一個基礎大、尖子尖的三級訓練體制。這種從小抓起的選材指導思想和層層銜接的運動員培養(yǎng)體制在計劃經(jīng)濟體制下，為我國競技體育事業(yè)的發(fā)展做出了杰出的貢獻。隨著市場經(jīng)濟體制的逐步成熟，傳統(tǒng)競技體育培養(yǎng)人才的訓練體制所依賴的經(jīng)濟基礎受到?jīng)_擊，已經(jīng)暴露出運動訓練與文化教育脫節(jié)；傳統(tǒng)訓練體制成才率較低；傳統(tǒng)專業(yè)運動員三級比例處于失衡狀態(tài)而且優(yōu)秀運動員數(shù)量下降等許多弊端。
長期以來，我國競技體育顯然是依靠國家的政策傾斜而迅速走上“強國”之路的，國家政府穩(wěn)定的財政預算和投入，是我國競技體育舉國體制經(jīng)費來源的主渠道。我國競技體育經(jīng)費使用渠道包括：訓練經(jīng)費、競賽經(jīng)費、科研經(jīng)費、教育培訓經(jīng)費、競技體育從業(yè)人員的薪金、場館器材經(jīng)費和營養(yǎng)醫(yī)療經(jīng)費。這與西方競技體育發(fā)達國家的成功經(jīng)驗明顯不同。盡管我國社會主義市場經(jīng)濟體制已逐漸成熟，競技體育的產(chǎn)業(yè)化也已逐步完善，但是我國每年對競技體育的投資仍在增長。雖然財政撥款在今后的競技體育經(jīng)費籌集體系中所占的比重將逐步下降，但在短期內(nèi)，其主體投資地位難以發(fā)生改變。
1.4我國培養(yǎng)傳統(tǒng)專業(yè)運動員的組織管理機制長期以來，我國發(fā)展競技體育采取的是“舉國體制”的政府管理型體制。社會主義制度和政治體制優(yōu)勢是我國競技體育舉國體制能夠得得到貫徹落實的堅強保證，我國政府管理型體制的主要特點是由政府設立專門的機構管理體育，政府的權力高度集中，并主要依照計劃體制原則，采用行政的方式進行從宏觀到微觀等各個層次的全面管理，從制定總體發(fā)展規(guī)劃，直至選拔運動員以及審核公布運動員、教練員的技術等級等。因此，在我國培養(yǎng)傳統(tǒng)專業(yè)運動員的管理體制運行過程中的明顯存在著幾個主要問題：管理權限集中；管理制度、法規(guī)不健全，法制化程度低；動力源不足、規(guī)模難以擴大；“全運會”和“奧運會”不能有效銜接；運動員出口不通暢，高水平教練員流失嚴重。
隨著市場經(jīng)濟體制的建立和勞動人事制度的深化改革，運動員退役由國家統(tǒng)包統(tǒng)分的計劃分配方式出現(xiàn)了根本改變，這使得運動員安置的難度越來越大，隨著社會的發(fā)展，人們也從一定程度上認識到傳統(tǒng)訓練體制的弊端，家長將子女送往競技體育訓練場變得步履艱難，導致競技體育發(fā)展的源頭枯竭和根基萎縮，直接影響到“舉國體制”的人力資源基礎。運動員出口和進口變的不通暢。
目前我國從事專業(yè)和業(yè)余訓練的專職教練員共約2.3萬人。他們之中絕大多數(shù)具有省級以上專業(yè)運動員經(jīng)歷，不少人還是全國和世界冠軍得主。為祖國立下赫赫戰(zhàn)功的不少高水平教練員紛紛流失國外，其中乒乓球、羽毛球、體操、排球等項目高水平教練員流失現(xiàn)象尤為突出。這些人的流失不僅造成我國教練員隊伍的不穩(wěn)定，還給中國隊在世界上優(yōu)勢項目奪取優(yōu)異成績設制了一定的難度，高水平教練員的缺乏對舉國體制的效力有著直接的影響。
1.5傳統(tǒng)專業(yè)隊文化學習狀況分析在建國初期，我國競技體育水平欠佳，為了迅速擺脫這一狀況，實現(xiàn)跨越式發(fā)展，而產(chǎn)生了集中培養(yǎng)運動員的思路。于是，我國的傳統(tǒng)專業(yè)運動隊就在這一背景下應運而生。這時的隊員主要由業(yè)余訓練的學生及青年職工等組成，他們立足于本職的學習、工作，在業(yè)余時間完成訓練任務，這使得他們在各方面都具備較全面的素質。到20世紀60-70年代，我國的三級訓練體系開始形成。當時為了進一步提高我國競技運動水平，及時補充優(yōu)秀運動隊，開始建立了青少年業(yè)余體育學校選拔運動人才。當時，還提出逐步建立層層銜接，基礎大、尖子尖的業(yè)余訓練網(wǎng)，由體委系統(tǒng)主辦、教委系統(tǒng)協(xié)辦，各級各類體育運動學校的競技體育系統(tǒng)自辦教育的體系應運而生。進入20世紀80年代，特別是1984年我國運動員在洛杉磯奧運會上取得了歷史性的突破。從此我國競技體育完成了跨越式發(fā)展，競技體育在改革開放的20年間快速發(fā)展，在取得輝煌成績的同時，人們開始反思，傳統(tǒng)專業(yè)運動隊文化學習暴露出了種種弊端：首先，在我國以前三級訓練管理模式下，運動員的培養(yǎng)完全由體育系統(tǒng)負責，包括培養(yǎng)運動員過程中非常重要的文化教育部分也由體育系統(tǒng)完全包辦（圖2）。這種特殊教育制度，使得運動員文化教育的體制脫離了文化教育的大環(huán)境，運動員的文化教育得不到保證，導致了運動員的教育基礎薄弱。運動員文化教育工作僅僅定位于為競技體育服務，對運動員的基礎文化教育缺乏質量標準，既沒有專門針對在讀運動員文化學習方面的管理辦法。而由于優(yōu)秀運動員是雙重身份，需要協(xié)調多方面的關系，文化教育只是形式化。這些都成為制約我國競技體育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素。
圖2我國三級訓練文化管理模式
1.6我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系的優(yōu)勢與劣勢
1.6.1我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系的優(yōu)勢我國競技體育舉國體制中的體育行政、運動訓練、運動競賽和財政支持四大主要體系有效地支撐了我國競技體育舉國體制，構成了競技體育舉國體制基本框架。此外還有優(yōu)秀后備人才培養(yǎng)體系、運動員文化知識教育體系、運動訓練基地體系、獎勵激勵體系、科技信息服務體系、反興奮劑體系、運動員保障體系、對外聯(lián)絡體系和政策法規(guī)、體育宣傳等多個輔助體系。國家專項經(jīng)費的扶持，相對封閉的管理體制，為我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系提供了強有力的支撐保障。同時，在強有力的支撐保障系統(tǒng)下運動員能夠集中訓練。我國的跳水運動名將伏明霞、郭晶晶能夠通過兩年半的訓練在十四、五歲就取得冠軍，這與國家的支撐保障系統(tǒng)的良好運轉是分不開的。舉國體制在今后很長一段時間內(nèi)仍將是我國占主導地位的競技體育實現(xiàn)形式，其他任何探索和創(chuàng)新都應該是這種舉國體制的組成部分和有益補充。而且任何形式的競技體育的實現(xiàn)形式，不能脫離國家的政策方針的導向，否則只能是事倍功半。
1.6.2我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系的劣勢1） 影響運動員的全面的發(fā)展，同時給國家?guī)頁p失；
2） 運動員面臨出口難的問題；
3） 我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系缺乏合理的激勵機制；
4） 我國傳統(tǒng)專業(yè)運動員的培養(yǎng)體系封閉性太強。
2清華跳水隊學生運動員培養(yǎng)體系
清華跳水隊成立于1998年伊始，成立之初就以培養(yǎng)“世界級選手”的學生運動員為目標。在10 a的發(fā)展歷程中，清華跳水隊培養(yǎng)了一大批優(yōu)秀跳水運動員，已逐步形成冠軍培養(yǎng)的“程序化”。從伏明霞到勞麗詩、熊晴清、何姿、周呂鑫、林躍、楊禮光、王鑫，等，在中國目前還沒有任何一支隊伍能夠像清華大學跳水隊這樣在短短的近10 a的時間里培養(yǎng)并輸送出如此多的世界級跳水選手。
2.1清華跳水隊學生運動員的動機、激勵機制學生運動員運動動機的產(chǎn)生取決于2個必要條件：1）學生運動員個體的需要，稱為運動訓練內(nèi)驅力，可分為生理內(nèi)源性和社會影響性2種。2）運動訓練過程中學生運動員訓練行為的目標，稱為運動訓練誘因。學生運動員的運動動機主要受內(nèi)外部動機的影響，同時運動動機也受到多方面因素的影響（圖3）。跳水運動員的運動動機具有3個作用：1）激發(fā)跳水運動員具有明確的目標性需要；2）指向最高訓練目標；3）強化跳水運動員持續(xù)進行運動訓練。
圖3影響運動動機因素結構圖
2.2培養(yǎng)學生運動員的科技服務系統(tǒng)現(xiàn)代高科技理論與技術在運動訓練領域的應用越來越全面，深入地滲透和介入已成為當今競技體育發(fā)展的一個主要趨勢。優(yōu)秀的學生運動員的培養(yǎng)更是一個長期、系統(tǒng)和復雜的工程，沒有科學的訓練理論與技術的指導就不會培養(yǎng)出高水平的學生運動員。我們認識到，傳統(tǒng)的訓練方式已不能適應運動員的需要，必須在訓練上尋求新的路徑和突破點。為此，清華大學中沒有設置專門的科研機構，而是根據(jù)復雜運動訓練過程中遇到的實際的問題，通過申請國家科研課題，通過多學科的合作來解決訓練中的問題。科學訓練的基本結構如圖4。
圖4科學訓練基本結構
為了更好的服務于學生的運動訓練，使訓練科學化，于2000年底，投資380多萬元成立了一個聯(lián)合科研小組，組織結構與輔助支持系統(tǒng)如圖5、圖6。
聯(lián)合科研攻關小組取得的部分科研成果實踐應用情況見表1。
2.3學生運動員培養(yǎng)體系的支撐保障機制
2.3.1隊伍學訓結合“一條龍”的培養(yǎng)模式隊員的培養(yǎng)以清華大學為依托，清華附中、清華附小為基礎，形成大中小一條龍的培養(yǎng)體系?！按?、中、小”學校在運動人才的初期選拔、基礎訓練、中期發(fā)展及高水平保持各方面的有機結合，形成學校體制與競技體制結合的有力保障。 “一條龍”的培養(yǎng)模式的顯著的優(yōu)點：1）學習的系統(tǒng)性；2）訓練的連續(xù)性； 3）目標的二元性。隊伍通過10 a的發(fā)展已經(jīng)培養(yǎng)出許多優(yōu)秀的運動選手（表2）。
2.3.2教練員隊伍的組合對于普通學生運動員的訓練不能等同于傳統(tǒng)專業(yè)運動員和高水平學生運動員的訓練。為了構建一支高水平的教練員隊伍，培養(yǎng)出真正能參加奧運會的學生選手，學校直接從國家隊引進曾經(jīng)帶領隊員連續(xù)衛(wèi)冕世界冠軍的國家級教練負責整個隊伍的訓練工作，這種引進高質量人才的方式為隊伍的發(fā)展水平打下了堅實的基礎。助理教練員按照等級制度、相關的聘任制度、俱樂部運行制度等通過全國公開招聘進入隊伍的，數(shù)量上按照隊員的比例和運動水平而定（表3）。
2.3.3隊伍運行的經(jīng)費支撐保障高校運動隊的運行經(jīng)費是運動訓練工作正常開展的必要條件，在計劃經(jīng)濟體制下，運動訓練的經(jīng)費主要是由高校來劃撥。隨著市場經(jīng)濟體制的建立和完善，清華大學在培養(yǎng)高水平學生運動員的過程中，體育經(jīng)費的籌措形式從一元化向多元化轉變(表4)。
2.3.4競賽注冊制度作為運動員持續(xù)發(fā)展的保障普通高校的學生運動員之所以運動水平上不去，除了招生、訓練條件、教練員水平等原因之外，沒有機會參加重大比賽和經(jīng)費欠缺是兩個重要的原因。清華大學跳水隊以清華大學冠名獨立注冊取得與各省市相同的參賽資格，以保證隊員能正常參加國內(nèi)外的比賽機會。同時，與各省市聯(lián)合培養(yǎng)獲得雙重注冊資格以保證他們能夠參加全運會、城運會。這種與各省市聯(lián)合培養(yǎng)的注冊方式也減輕了學校方面的經(jīng)費投入，形成了雙贏的局面。但同時還是面臨著注冊帶來的一系列問題。清華大學近幾年來因注冊問題流失的隊員見表5：
2.4培養(yǎng)學生運動員的組織管理機制
2.4.1清華跳水隊的管理模式隊伍的管理模式是學校根據(jù)實際情況和高水平運動隊的現(xiàn)狀，依照教育管理和競賽管理兩個方面的要求和原則，在學校高水平運動隊的管理機構設置、具體權限劃分、運行操作機制等方面的體系和制度的總稱。隊伍在管理過程中采用的是行政指令式的非獨立的管理模式。它由學校主管體育的副校長或書記、各隊主教練、領隊、團委、學生處、武裝部等人員組成。隊員在學校時由班主任進行管理，平時的訓練比賽由主教練統(tǒng)一負責，后勤工作主要由領隊和輔導員負責，而主管體育的副校長或書記負責隊伍的統(tǒng)籌工作。
2.4.2清華跳水隊的管理機構管理機構是根據(jù)學校的管理模式和學校的特點來確定的。具體的實際水平來確定的，采用條塊結合的縱向管理機構。管理機構設置如圖7。
2.4.3隊伍的管理方式、手段
2.4.3.1以人為本的管理理念貫徹人本理念不僅要求領導要有良好的管理素質，教練員要有良好的訓練素質，而且還要充分發(fā)揮和調動教師的教書育人，教練員的訓練育人，行政干部的管理育人和相關部門的服務育人的積極作用，為運動員提供和創(chuàng)造良好的學習、訓練和生活環(huán)境。人本理念是清華大學跳水隊建設高水平運動隊的主要指導思想，也是高校辦學理念在高校高水平運動隊管理中的貫徹落實。
2.4.3.2集中和分散相結合的管理方式學生分布在小學、初中和高中3個學校，隊員在學校沒有單獨編班，和普通同學一樣每天上午在學校正常的上課，在學校里接受正常管理。每天晚上由學校給每名正式的隊員配備一名清華大學的學生進行輔導，解決在學校上課時遺留的問題。為了能實現(xiàn)既定的目標，更好的解決學訓之間的矛盾，學生在訓練、就餐、及住宿方面必須按隊里的要求統(tǒng)一進行。訓練以外的時間及能夠參與的活動由學生自行管理，而且在文化課的學習、課外活動等方面鼓勵他們多與普通學生在一起溝通交流。這樣既不同于專業(yè)隊的完全集中的管理，也不是相對分散的管理，是針對學生運動員的特點，根據(jù)學校的實際的情況，采用一定程度集中的管理方式。
2.4.3.3按競賽的周期科學的劃分學習、訓練階段學生運動員的學習、訓練管理，是為了德智體美全面育人的目標服務的。作為學生，他們的時間安排應該服從于學校教育管理的周期和規(guī)律，作為運動員，要經(jīng)常參加高水平的比賽，又必須服從體育運動規(guī)律和競技周期的要求，而教育的規(guī)律和體育的內(nèi)在規(guī)律是不同的，學習和競賽就難免發(fā)生沖突。隊伍管理在實踐中摸索出一個行之有效的辦法，即學訓結合的“分階段有區(qū)別”原則。把學生運動員的管理分兩個階段。一個階段是平時沒有比賽的階段，這時應充分按照學訓結合的要求統(tǒng)籌協(xié)調，保證系統(tǒng)的文化學習和訓練；另一個階段是參加重大比賽和賽前階段的訓練階段，這時訓練和比賽上升為矛盾的主要方面，將暫時停止一段時間的學習，使學生運動員集中全部精力投入到賽前的訓練和比賽中，待比賽結束后，馬上恢復正常的管理，讓運動員盡快把所缺的課程補上，重新投入到學訓結合的生活中。
2.4.4清華大學跳水隊管理的目標一方面，清華大學跳水隊以培養(yǎng)能夠參加世界級比賽的優(yōu)秀的學生運動員為目標。另一方面，以促進學生運動員的全面發(fā)展為目標。此外，隊伍管理的第三個目標是將學生運動員培養(yǎng)成全面發(fā)展的具有體育特長的優(yōu)秀人才，這也是隊伍發(fā)展的最高目標。
2.5清華培養(yǎng)學生運動員文化知識結構
2.5.1學生運動員培養(yǎng)目標體系
2.5.1.1文化學習培養(yǎng)目標的界定培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的新時期學生運動員，使其不但具備可以代表國家參加世界性比賽的競技運動水平，同時還具備與同年齡段非運動員學生相當?shù)奈幕R水平。
2.5.1.2培養(yǎng)目標的執(zhí)行在文化教育目標的貫徹上，學校（包括小學和中學）、管理部門、運動隊等都應達成一致，以培養(yǎng)目標為基準，樹立各項工作的重心。在目標的實現(xiàn)上，進行細化落實到學生運動員的個人行動中，將培養(yǎng)目標進行串聯(lián)式管理。使得學生運動員時刻明確自己應該做什么，最大限度地投入時間與精力，實現(xiàn)自我發(fā)展(圖8)。
2.5.2學習與訓練結合的現(xiàn)狀研究
2.5.2.1文化學習時間與內(nèi)容安排培養(yǎng)大―中―小一體化的高水平學生運動員，其文化學習的時間與教材安排，對其全面發(fā)展起到重要的作用。從專業(yè)運動員訓練的時間安排與學生運動員訓練時間安排所進行的比較來看，二者存在著顯著的時間差，專業(yè)運動員的年訓練時間一般為1 800～2 000 h，而學生運動員的年訓練時間一般為900～1 000 h（表6）。
充分利用假期時間進行補課。假期的時間安排要在統(tǒng)籌安排訓練的前提下首先考慮知識學習的補課問題，對學生運動員采取集中補、分級補、個別補等多種形式，在課程上實行鞏固知識點，擴大知識面，以補缺為主。
2.5.3文化學習過程中存在問題
2.5.3.1學習質量分析在清華大學培養(yǎng)跳水運動員的過程中，目前主要面臨運動員的基礎教育。清華大學跳水隊所有隊員文化學習成績表現(xiàn)見表7。
2.5.3.2教、輔脫節(jié)問題為了解決學生運動員的文化學習問題，清華大學對此做出了許多研究，并制定了學生運動員文化教育的教學與輔導制度。在日常的學習訓練中進行半天訓練半天學習，并利用晚上時間進行輔導?，F(xiàn)階段學生運動員在小學、初中階段都與正常學齡兒童少年在一起進行讀書學習，學校教學上沒有專門的教學計劃與內(nèi)容。由此一來，一些下午的課程便無法進行。在晚上的輔導中，輔導老師由于缺乏與任課老師的溝通，不了解課程進步與其他一些相關內(nèi)容，使得輔導只一般的學習輔導，沒有從學生運動員的特點出發(fā)。
2.5.3.3教練員應該參與學生運動員學習管理在我國現(xiàn)階段，由于各種條件的限制還沒有走上一種“自動化”的運行機制。教練員在學生運動員的培養(yǎng)上，過去只是單一的強調訓練，在運動員文化學習方面沒有過多的涉及。
2.5.4措施與建議
2.5.4.1文化學習責任制與制度化建設責任制的建立是教育管理制度科學化的具體表現(xiàn)。通過責任制的確立，進一步完善學生運動員文化學習的制度化管理。以法規(guī)的形式出現(xiàn)，從而更加嚴格地督促學生運動員的自覺性，規(guī)范相關工作，使各方面因素都能得到調控和整合。例如美國NACC的相關法規(guī)，直接作為學生運動員的行動指揮棒，在促進運動員的文化學習與訓練等方面起到了重要作用。
2.5.4.2制定特殊教學計劃與學籍管理學生運動員由于半天訓練半天學習，在中小學階段沒有專門的教學計劃。日積月累，最后導致學習跟不上。鑒于此，教育部門應該對學生運動員的文化教育培養(yǎng)制定特殊的計劃與方案，讓學生運動員不會因為訓練和比賽而錯過教學進程。在教材與學制上，尤其是中小學生，予以適當?shù)姆艑挘谶@里放寬并不是要降低要求，而是給予充足的保障。
2.5.4.3以運動員為中心，交互式溝通方式的建立任何信息的傳播，都是通過有效的溝通來實現(xiàn)的。同樣，運動員文化成績的提高，知識的獲得離不開有效的溝通渠道。學生運動員的文化學習具有許多自身的特點，不同于全日制在校的普通學生，他們知識的獲得與提高受到多方面因素的影響。要提高學生運動員的文化學習效益，就必須協(xié)調各方面影響因素，以集約、高效的方式，取得各分力的最佳合力效果。學生運動員的文化學習成績提高主要受學校任課老師、補課老師、家長、教練及管理人員等影響，建立及時有效的交互式交流方式，具有重要的意義。在這中間，應當保證每個細節(jié)都清楚、明確、毫不含糊，并確保每個人都達成了一致意見(圖9)。
圖9影響學生運動員文化學習的各方面交流溝通圖
2.5.4.4結合學生運動員特點開展多樣化教學學生運動員因其兼有學生和運動員的雙重身份，具有獨特的群體心理特征，其文化學習要根據(jù)個體特點而展開。
在具體培養(yǎng)過程中，首先注重探究教學。學生運動員擁有豐富的運動訓練實踐，在教學過程中培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，改變單一緯度的學習概念，在學習中升華實踐，在實踐中檢驗理論。
其次，要倡導自主創(chuàng)新的學習。隨著學習化社會的到來，學校教育的重要使命就是要把學生培養(yǎng)成自主的學習者，使他能夠不斷更新自我、超越自我、應對挑戰(zhàn)。
2.5.4.5教材內(nèi)容與教學時間的調整在培養(yǎng)大-中-小一體化的國家級學生運動員的培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學生運動員在基礎教育階段進入中學以后，文化學習成績都出現(xiàn)明顯下滑。目前，清華培養(yǎng)的學生運動員都在清華附小、附中讀書，使用的教材都是統(tǒng)編教材。隨著年級的升高，教材的內(nèi)容和難度都在不斷增加，要求文化課學習的時間同樣要增加，這時學生運動員就面對許多困難。此外加上平時的缺課和比賽時的缺課，造成許多知識的遺漏，而沒有得到及時的補課，學習跟不上，從而產(chǎn)生一些文化學習消極態(tài)度。針對這一情況應該由教育部門結合競技體育規(guī)律，制定專門的文化學習課程，適當調整教材難易程度，以及延長基礎教育階段的年限，加強補課制度的建設，使學生運動員能夠順利過渡到高等教育階段。此外教育的過程中還要注意單一的知識吸收和咨詢并不是學習，真正的學習應該是一種自身修正。
2.5.4.6加強師資及軟、硬件建設學生運動員的文化學習離不開高素質的教師隊伍，離開了高素質隊伍，就不可能有高質量的教育。
加強軟件建設，提升思想先導作用。首先是培養(yǎng)學生運動員的科學教育思想，沒有先進的教育思想，就不可能提高教育質量。鑒于此，學校教育主管部門應該組織各方面力量，通過理論研究與實踐相結合的辦法，進一步探索學生運動員教育規(guī)律，不斷革新現(xiàn)行的方法與措施，使得學生運動員的培養(yǎng)工作更加高效和集約。另外還要不斷總結經(jīng)驗，重視高年級學生運動員的示范作用。信息化日益完善的今天，應該切實加強信息技術設施建設，充分利用現(xiàn)代教育信息技術。保證學生運動員能夠獲得更多有利其學習的途徑。
2.5.4.7完善多渠道教育資金籌集制度隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展與完善，“教育產(chǎn)業(yè)化”這一概念出現(xiàn)，強調教育通過提高收費來解決發(fā)展問題。作為培養(yǎng)學生運動隊的部門，應該走在現(xiàn)代體育經(jīng)濟的前列，以“產(chǎn)業(yè)化”的眼光來對待運動隊的經(jīng)營發(fā)展問題。我們說的學生運動員“教育的產(chǎn)業(yè)化”，并不是要對運動員進行高額收費，而適應市場運行的機制，結合其運動成績影響帶來的價值，拓展教育資金籌集新途徑。
在關于弱勢群體教育的研究中，早就有人提出多渠道籌資制度。比如現(xiàn)在政府就積極提倡和鼓勵社會各界人士投資辦學，廣泛采取社會集資、民間集資、家庭投資、個人捐款等各種方式，來發(fā)展教育事業(yè)。運動員作為一直被忽視的文化弱勢群體，其弊端在市場經(jīng)濟的今天更加表露無疑。在學生運動員的培養(yǎng)上，引入培養(yǎng)資金的多渠道，建立專門的教育基金，不僅是保證清華跳水隊持續(xù)發(fā)展的源泉，更重要的是為更多運動員文化教育真正得到實施提供借鑒。
2.6清華跳水隊學生運動員培養(yǎng)體系的優(yōu)勢、不足分析
2.6.1清華跳水隊學生運動員培養(yǎng)體系的優(yōu)勢分析
2.6.1.1學訓結合的人才培養(yǎng)模式 能夠解決學生運動員在運動訓練期間接受同等年齡的學生應掌握的知識，使運動員具有同齡人的教育水平。解決運動動員在退役后的就業(yè)問題，為社會培養(yǎng)合格的建設人才。有效的解決了運動員的進出口問題，為競技體育人才的持續(xù)培養(yǎng)提供寶貴的經(jīng)驗。通過學訓結合的培養(yǎng)，運動員的智能水平也得到了一定水平的提高，對運動訓練和競技比賽形成自己的觀點，充分延長運動員的運動壽命，給國家和社會節(jié)約大量的資金。通過實踐和經(jīng)驗的總結，能夠建立一個符合社會主義初級階段特點的運動競技人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)競技人才資源配置的最優(yōu)化。
2.6.1.2集約、高效的訓練教練員組在主教練的帶領下不斷開拓思路運用科學的訓練理論、技術、手段按照學訓結合的規(guī)律開展運動訓練。對傳統(tǒng)的訓練實施科學化改造，使運動訓練系統(tǒng)化、流程化，使運動訓練擺脫了長期以主觀經(jīng)驗為主的模式，對運動員的技術情況進行有效的掌控。清華跳水對自建隊十年來，通過訓練方法的革新，方法手段的改變，已經(jīng)培養(yǎng)出大批具有國際水平的選手。雖然由于國家大的體制、賽制的原因，有些學生運動員提前被強行終止學訓結合的探索，但是他們在離開隊伍時動作的難度就已經(jīng)接近世界頂級水平，已經(jīng)證明了業(yè)余趕超專業(yè)的可能。
2.6.1.3良好的校園文化環(huán)境清華大學具有重視體育的優(yōu)良傳統(tǒng)，在歷史上曾經(jīng)培養(yǎng)出多位健將，改革開放以后積極發(fā)展學生業(yè)余競技體育訓練、繼續(xù)培養(yǎng)出一批國家水平的優(yōu)秀學生運動員。同時清華大學是國家重點支持建設世界一流大學的高等學校，有責任承擔發(fā)展國家教育事業(yè)的同時充分利用人才培養(yǎng)和多學科綜合科學研究的優(yōu)勢，為國家體育事業(yè)、特別是競技體育的改革發(fā)展做出積極的貢獻。而且隨著教育理念的更新，教育改革正向全方位推進，教育界和社會逐漸認識到教育改革不僅僅局限在專業(yè)設置、學科建設等方面，而且更應該關注學校的校園文化建設。因為一所學校若想完成該校的教育目標，達到教育目的，除了狠抓教學質量、完善專業(yè)設置外，還必須輔之以良好的校園文化，如優(yōu)美的校園環(huán)境建設、豐富多彩的校園文化活動、良好的學習風氣、激勵鼓舞人心的校訓等等。學校只有把顯性的教學、隱性的校園文化二者整合于一起才能夠完成學校教育目標?？傮w來說校園文化對完成學校的教育目標，提升學校的教學質量、優(yōu)化學校管理等都具有非常重要的作用，同時也是對學校體育發(fā)展起著重要的作用。清華大學校的課余體育鍛煉的宣傳口號“為祖國健康工作五十年”證明了校園體育文化已經(jīng)形成一致的認識。
2.6.2清華跳水隊學生運動員培養(yǎng)體系的不足分析
2.6.2.1發(fā)展環(huán)境的制約隊伍所直屬的管理機構沒有健全的管理體制，缺乏必要的規(guī)章制度，相關的法律法規(guī)作為發(fā)展的保障，與傳統(tǒng)的運動員的培養(yǎng)體制缺少有效連接，使學生運動員的培養(yǎng)空間受限。傳統(tǒng)運動員的培養(yǎng)體系是在計劃經(jīng)濟體制下建立的，整個體系封閉性太強，同時具有很強的壟斷性，不能給學生運動員提供公平的發(fā)展平臺。傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系依然享有政策的支持、國家財政支撐、競賽優(yōu)先等保障進行競技運動員的培養(yǎng)，而依托社會發(fā)展的學生運動員的培養(yǎng)體系卻沒有這些方面的保障。我國從20世紀80年代就意識到傳統(tǒng)的運動員的培養(yǎng)體系存在的弊端，著手競技運動培養(yǎng)體系的改革，但是經(jīng)過20多年的發(fā)展，卻沒有很成功的試驗隊伍出現(xiàn)，只能在現(xiàn)有的環(huán)境下緩慢的摸索向前發(fā)展，這樣的發(fā)展結果引起我們不斷的思考。如果國家不能改變現(xiàn)有的發(fā)展思路，給學生運動員的培養(yǎng)體系提供一個較好的發(fā)展環(huán)境，所有的探索改革只能停留在較低的水平上。
2.6.2.2缺乏可以借鑒的發(fā)展經(jīng)驗高校的教育體制又長期受計劃經(jīng)濟的影響，高度的統(tǒng)一、高度的集中，使從屬于高等教育體制的高校體育只適合開展體育教學、課外體育活動、業(yè)余訓練等，競技體育的發(fā)展受到很大程度上的限制。競技水平的發(fā)展程度受到競賽制度的限制，如果不能與大的體制吻合，學生運動員的出口將會受到限制。學生運動員的培養(yǎng)體系缺乏必要的法律、法規(guī)來保障隊伍的發(fā)展，生存和發(fā)展受到很大的影響。競技體育在大學內(nèi)發(fā)展，是一項復雜的培養(yǎng)高水平體育人才的系統(tǒng)工程，我們只是借鑒了西方發(fā)達國家在長期實踐中積累的經(jīng)驗，結合我國培養(yǎng)體系的實際情況，初步建立起新的培養(yǎng)體系。但是結合中國國情的從運動員選材、教練員選聘及學習訓練的比賽體制和運行的機制均缺少可借鑒的經(jīng)驗，發(fā)展過程中遇到很多困難。學訓結合培養(yǎng)高水平學生運動員，是具有現(xiàn)實可行性和重大意義的實踐探索，試驗結果的成功與否直接影響中國競技體育的可持續(xù)發(fā)展的方向。由于各方面經(jīng)驗的缺失，隊伍的發(fā)展只能摸索向前發(fā)展，這直接影響到了試驗的速度和效果。
3結論
1) 高水平學生運動員培養(yǎng)體系以“人的全面發(fā)展理論" 和“科學訓練理論"為其核心理念。長期以來，我國傳統(tǒng)的高水平運動員培養(yǎng)體系存在著“培養(yǎng)主體壟斷性"、“培養(yǎng)目標單一性"、“培養(yǎng)過程粗放性"、“培養(yǎng)手段強制性"、“培養(yǎng)內(nèi)容隨意性"等弊端。
2) 清華跳水隊所代表的高水平學生運動員培養(yǎng)體系鼓勵開放式的參與和平等競爭，為來自社會、學校乃至運動隊的各類人才提供均等機會，該培養(yǎng)體系強調科學性，反對隨意性；強調高效集約，反對粗放經(jīng)營。這就為運動員的文化學習提供了必要的空間，從而可有效克服現(xiàn)有訓練體系退役后就業(yè)難的缺陷，這是對我國現(xiàn)有訓練體制的改良和有益補充。
3) 清華跳水隊學生運動員培養(yǎng)體系具有多重目標。培養(yǎng)的核心目標不再局限于提高運動成績，而是使訓練者在提高運動成績的同時，獲得健全的心理、人格，完整的知識結構、完善的認知能力。
4) 清華跳水隊的高水平學生運動員的培養(yǎng)體系經(jīng)過近十年的探索發(fā)展已經(jīng)取得了初步成果，為我國高水平學生運動員的培養(yǎng)提供了可操作性的參考模式。隨著我國社會轉型進程地加快，清華高水平學生運動員的培養(yǎng)體系進一步完善的條件正在成熟，這一體系具有可持續(xù)發(fā)展的生命力。
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