微生物學分析精選(九篇)

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第1篇：微生物學分析范文

[關鍵詞]純凈水；微生物污染；HACCP體系

1材料與方法：

1.1樣品來源：對某城區各公司生產的純凈水進行抽檢，共抽檢9個公司純凈水生產流通環節（倉庫和銷售網點）35個批次70個樣品。

1.2檢驗方法和項目按GB4789―1994標準進行細菌總數、大腸菌群、酵母菌和霉菌檢測。

1.3評價標準檢驗結果評價依據GB17324―1998瓶裝飲用水衛生標準進行，菌落總數≤20CFU/ml，大腸菌群MPN/100ml，、霉菌、酵母菌不得檢出，其中一項不符合標準判為不合格產品。

2結果

由于數據中只有A、B和C等3個公司的樣本量相對較大，故只對它們進行微生物學質量分析。

2.1由檢測結果可見，目前影響該城區純凈水衛生質量的主要微生物指標為菌落總數和霉菌，而大腸菌群項目未發現不合格。

2.2各公司純凈水微生物指標中菌落總數合格率依次為A公司65%、B公司81.2%、D公司33.3%。

經衛生統計學分析發現：A、B、C公司間的菌落總數合格率有顯著性差異。

2.3各公司純凈水微生物指標中大腸菌群合格率均為100%，無顯著差異。

2.4各公司純凈水微生物指標中霉菌和酵母菌合格率依次為A公司95%、B公司100%、D公司33%，經衛生統計學分析發現：D公司與A、B公司間的霉菌和酵母菌合格率有顯著性差異。

2.5各公司純凈水在不同的流通環節（倉庫和銷售網點）時微生物指標的合格率依次為倉庫82.6%、銷售網點36.8%。經衛生統計學分析發現：在倉庫的合格率與在銷售網點的合格率有顯著性差異。

3討論

檢測結果表明，桶裝純凈水各微生物指標中，菌落總數、霉菌和酵母菌的合格率較低，且各公司間的純凈水質量存在明顯差異，各公司不同流通環節中的純凈水質量也存在差異。據此我們推斷導致菌落總數和霉菌超標的因素可能有以下幾個環節：

（1）水源不合格。水源未經消毒處理或者水源周圍環境的衛生防護不當，受到多種污染。如人和動物的糞便污染。大腸菌群數的含量表明水被糞便污染的程度，并間接表明有腸道致病菌存在的可能性。

（2）設備污染，滅菌措施不當和灌裝存在問題。①回收空桶后的清洗消毒不徹底。②儲水容器不封閉，容易受到外界污染，過濾器長期使用，沒有及時清洗、更換；管道沒有采用CIP洗消系統，仍然是人工方式，不定期清潔或者清洗消毒處理不徹底。某些生產企業采用的滅菌方式仍為紫外線殺菌，而未采用效果較好的臭氧殺菌方式。由于紫外線殺菌強度較弱，照射時間較短，無滯后殺菌效果，容易出現衛生質量問題；采用臭氧殺菌的企業因長期使用設備，造成臭氧發生器性能下降，臭氧輸出管容易堵塞，導致臭氧使用量濃度過低，影響滅菌效果；還有些企業在生產過程中，將經臭氧混合消毒后的純凈水不直接灌裝，而是通過貯水罐停留一定時間后再灌裝。停留的時間超過臭氧的多個半衰期，水中臭氧濃度降低，無法殺死外界重新帶人的殘留微生物，從而導致微生物超標。③生產車間環境的消毒設備不完善。灌裝環境沒有封閉，或者灌裝車間未達到生產要求的1000級潔凈度，其空間殺菌不徹底，造成微生物污染；從業人員在灌裝過程中沒有進行無菌操作，未經消毒即進入灌裝車間，操作時手直接與純凈水或容器接觸；某些企業的生產工藝并非自動化灌裝，而采用較為落后的手工灌裝。

（3）產品包裝后經轉運環節和銷售過程受到污染。由于飲用純凈水包裝容器的重復使用率較高，在桶裝水回收裝水前的清洗、消毒工序中，采用的清洗消毒劑效果如何，消毒時所配置的濃度、消毒時間以及消毒方法是否正確，都會直接影響到衛生質量。

4改進策略和措施

（1）生產企業應當建立HACCP體系，確保生產產品的安全

各生產企業應當分析確定純凈水生產、銷售工作流程中的關鍵控制點。如水源地選擇；消毒設備；消毒劑的濃度；生產環境的消毒；運輸存儲方式等。根據各企業自身的情況做出準確的分析并建立對每個關鍵控制點進行監測的系統。通過例行監測以確保純凈水生產地每一環節都維持在適當的管制狀態下。要加強對生產過程的管理，科學合理設計工藝流程，提高自動化生產程度，減少人為污染，定期對生產全程的有關設施進行清理消毒。加強對包裝的聚酯瓶的清洗消毒，消毒、灌裝工藝的質量控制；設置專職衛生檢驗員，對每批產品進行衛生檢測，注意運輸貯藏每一環節。

（2）衛生監督機構加強督查監測，保證純凈水的衛生質量

衛監督機構要加強檢查，加大監督力度，對不合格產品要嚴格按有關法律、法規進行處理，提高純凈水的衛生質量，保障居民的身體健康。

參考文獻：

[1]舒為群，趙清，高京生.瓶裝飲用水的水質標準及衛生學問題.衛生研究，2004，33（3）：386-388.

[2]杜敏，朝秀蘭，柳連順.純凈水微生物檢測結果分析[J].中國衛生檢驗雜志，2000，10（2）：227.

[3]梁日新，梁銳.瓶裝飲用水的質量與安全保證.中國衛生監督雜志，2004，11：138-139.

第2篇：微生物學分析范文

關鍵詞：醫學檢驗；微生物實驗；實驗教學

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-7526（2012）12-0508-02

醫學檢驗專業的微生物實驗教學課程分為兩部分：一是課程實驗，是對學生的實驗技能和實驗方法的訓練；二是綜合實驗，主要是訓練學生綜合應用學過的微生物知識的能力，同時培養學生基本的科研能力。

1 重視課程實驗

微生物學檢驗的課程實驗的主要目的是：一方面是訓練學生對基本實驗操作技術的掌握；另一方面是觀察并且分析實驗的具體現象，深化學生對理論課中講述的基礎知識的理解。通常為了確保學生能夠掌握基本的實驗操作技術，在實驗課前學生需要對實驗課的內容進行預習，明確實驗的要求和目標。為了確保學生的預習效果，學生在實驗前先對實驗的過程和結果做出書面的預測，同時對不明確的地方作出標記；在實驗的進行過程中認真觀察，和自己之前作出的預測進行對比，思考實驗現象從而加深對課本中基本理論知識的理解。由此可見，教師必須對實驗原理以及實驗流程有非常熟練的掌握，預測出實驗過程中可能出現的現象并且對結果做出相關的分析。教師要在備課的過程中準確的把握和預測實驗課的難點和重點。如細菌的接種劃平板，取菌劃線只用在接種環冷卻后才可以進行，否則會出現無菌落生長，此過程是操作重點。學生自行操作過程中不恰當的接種環和平板角度會出現挑破瓊脂的現象，從而使實驗結果受到影響，這個過程可以當做是實驗操作的難點。實驗課不僅是培養學生的各種能力，同時是對學生的理論知識的鞏固，教師在備課過程中應當有機的結合理論知識。微生物的檢驗過程應當要充分預習準備實驗工作，能夠熟悉全部的操作程序，對實驗預結果做出可靠、準確的分析，控制好微生物實驗的質量。

2 設立綜合性實驗

微生物實驗的內容通常是比較獨立的。以往經常是教師課前準備實驗用品，參照實驗講義進行實驗的操作步驟。這樣的教學模式容易造成學生機械模仿、很少進行主動的動腦。這樣的實驗模式培養出的學生比較缺乏自主獨立的工作能力，很難適應工作崗位的需求，尤其是在實驗結果出現錯誤或者誤差時，缺乏獨立分析原因的能力和解決問題的能力。因此，在實驗課上要調動學生的積極性，使學生在動手操作之前以及操作之后都有一個全面的思考過程。因此，為了讓學生能夠在有限的學時內得到更多的收獲。可以對臨床上較少見的實驗項目進行刪除，選擇具有代表性的實驗。在實驗過程中使學生能夠針對實際問題作出具體的分析，同時能夠利用共性的規律和方法解決相差較大的問題，可以舉一反三，觸類旁通。學生根據實驗內容自主設計專題，在教師的指導下根據相關資料進行方案的設計，可以通過分組的模式討論方案的優缺點和可行性。實驗課的教師準備相關的實驗材料，學生自己記錄實驗現象和實驗結果，綜合分析實驗結果，按要求提交一份論文。

3 設立模擬的臨床工作實驗

在實驗課上提供模擬的臨床工作情景，提供病歷資料，按照標本的種類，指導學生對相似、可能的病原菌種進行分析；采集標本以及采用什么樣的方式對標本進行處理；制定嚴密的檢驗程序與檢驗方法；最后對可能出現的結果及臨床意義進行討論分析，設想如何檢查不同微生物的感染。這樣的臨床模擬實驗的建立，使學生明確了怎樣利用設計檢驗方法、改進檢驗步驟縮短檢驗時間和提高檢出率，培養了學生的科研的基本能力。通過學生參與實驗的準備過程以及善后工作，使其明確實驗室工作能力和無菌觀念是非常重要的，模擬的臨床工作實驗培養了學生初步的實驗管理能力和基本的實際工作能力。

4 培養學生求實嚴謹的科學作風

學生通常只是重視實驗的過程，經常忽視實驗結果的分析。部分教師在實驗結束后僅僅示教幾個典型的結果，讓學生知道正確的實驗結果，或者是對照自己的實驗結果是否正確。微生物實驗和其他的驗證性實驗不同，它研究對象看不見的許多微觀未知世界的生命，可以說每一次的實驗結果都不能用正確與否來概括。任何一種實驗結果的出現都是客觀的，具有可能的合理性，最重要的是結合一切實驗條件研究分析其科學價值。需要注意的是，微生物的繁殖生長對外界環境比較敏感，外界環境極易影響實驗的檢驗結果。因此，要引導學生利用掌握的知識預測可能出現的所有結果，并對其進行原因分析，以嚴謹的邏輯思維作出全面、正確的判斷，培養學生求實嚴謹的科學作風。

5 結束語

微生物實驗教學對醫學檢驗專業學生的理論知識和實踐操作完善的有機結合，提高了學生分析問題、解決問題的能力，有利于學生以后工作的良好發展。

參考文獻

第3篇：微生物學分析范文

關鍵詞：初中物理；創新思維；興趣

隨著科學技術的飛速發展和國家創新驅動戰略的不斷實施，初中物理新課標突出強調教師要花大力氣著重培養學生的創新潛能，千方百計地提高學生的創新素養。而教師的教學過程實際上就是一個不斷激發學生好奇心和探究欲的創造性腦力勞動并不斷創新的過程，在好奇心和探究欲的驅使下學生不斷從物理創新的角度去發現和提出問題，并進一步運用物理知識和方法對問題進行深入探究，不遺余力地激發學生豐富的想象來推動學生創新意識和創新思維的形成。

一、激發學生的好奇心和興趣

好奇心是人類進步的不竭動力，是引領物理學家發明創造的源泉。對物理學科充滿了無限好奇的初中學生剛開始自主學習物理的熱情高漲，但學生的好奇心隨著時間的流逝及難度的增加會逐漸遞減，因此在物理學習過程中教師一定要想方設法地激發和保護好學生的好奇心和創新意識。如學習“重力”時，引導學生思考如下問題:問題一:你認為力的定義是什么?力對物體的作用效果有哪些?問題二:用手向前用力推鉛球，鉛球從手中飛出去后在空中會受到空氣阻力、重力和推力這三種力的作用，你認為該結論正確嗎?問題三:把一只小球豎直向上拋出，我們會發現小球運動得越來越慢，這是由于小球受到空氣阻力作用的緣故，你認為這種結論正確嗎?這三個問題層層遞進，在激發學生的好奇心的同時作用各不相同，問題一是教師引導學生對初中物理力學知識的復習回顧;問題二是教師為學生物理知識的學習設計的懸念，因為只有受到向前的推力才使小球開始運動是學生常犯的錯誤，這樣就為后續的物理知識的學習和理解打下了基礎;問題三使學生學習物理的直覺思維得到啟迪和發展。通過設計層層遞進的問題來激發學生學習物理的好奇心，能夠讓學生在問題解決的情景中不斷體驗成功的快樂并迸發出創新的火花。

二、鼓勵學生學會質疑

學會質疑是學生激活創新萌芽的開始，學生根據教師設計的問題情境開展自主學習過程中，發生質疑并提出新的問題或不一樣的解決方法，這種學生之間合作質疑并把新的問題引入課堂的做法同樣屬于學生的創新。如教師在指導學生學習“浮力”時，首先設計問題引導學生進行質疑:把兩塊等體積的木塊和鐵塊分別放入盛水的水槽中，我們發現木塊能夠漂浮在水面上而鐵塊卻沉入水中，有學生認為這是由于木塊受到的浮力大而鐵塊受到的浮力小才導致了上述現象出現，你認為這種想法正確嗎?在學生的質疑過程中引導學生利用實驗去探究答案。在日常教學中，教師要能夠充分挖掘教材來鼓勵學生發現問題、提出問題并解決問題，切實提高學生的創新思維和創新能力;教師要采用富有激情或鼓動性的語言激勵學生沖破自己固定思維的桎梏，以獨特的視角引領學生提出質疑并創設新穎的問題情境，這樣才能使學生的創新意識得到盡可能的激發和培養。

三、引領學生開拓豐富的想象空間

在教學開放性的問題時，教師要預留出一定的時間和空間引導學生自主思考和探究，讓問題思考和探究的過程貫穿課堂的始終。教師指導學生從不同角度、不同方向對一些開放性習題進行一題多解、一題多變等形式的訓練，可以豐富學生的想象空間。如在指導學生復習“電學實驗”的時候，教師布置了如下的題引導學生思考:實驗室有一只已看不清楚電阻值的電阻R1，現在有已知電阻值的電阻器R2一只，電流表一只，電池組一個和銅絲導線若干根，請問你能想出哪些辦法測出R1的電阻值?教師指導學生從不同角度、不同方向來設計可行的方案，再請學生對這些方案進行討論和篩選，最后歸納出了多種有效的方案。教師課堂問題的設計不僅體現了開放性，即設計的問題答案不一定是唯一的，而且激發了學生的思維，開拓了學生的想象空間。

四、營造競爭的氛圍和環境

在課堂教學中，教師可通過開展比一比、賽一賽、猜一猜、辨一辨等知識競賽創設真實、新穎的競爭情境，不遺余力地引導、激活學生的物理創新欲望。如根據相關的物理知識指導學生進行設計及開發物理小實驗的競賽，這實際上就是引領學生對物理知識的再學習、再創造過程。例如，教師指導學生設計制作簡易的小天平、小量筒、橡皮測力計等小實驗。學生制作這些簡易儀器的積極性和主動性一個更比一個高，在創新激情的引領下學生學習物理的難度降低，學習效果越來越好。教師要有意識地設計基礎、中檔、提高三種層次的課堂問題引領不同層次的學生思考，設計一些開放性問題與游戲性、競賽性活動相視培養學生的質疑、反思、合作、創新的能力，使學生體驗到探究發現的樂趣，同時也比較好地營造了學生和學生之間競爭、和諧的課堂氛圍，最終達到共同參與學習創新型物理知識的目的。總之，在物理教學中，只要我們正確地應用科學的方法，并采取有效的、合理的教學手段，充分調動學生的主觀能動性，想方設法地激發初中學生學習物理的興趣，我們的初中物理教學就一定會持續綻放出創新的智慧火花。

參考文獻

［1］蘭建忠．物理教學中培養學生創新思維的途徑［J］．河南教育，2006(Z1)．

［2］方衛紅．中學物理課堂教學中學生思維能力的培養探究［D］．長沙:湖南師范大學，2009．

第4篇：微生物學分析范文

一、創設情景、協調課堂氣氛，營造良好的學習氛圍

1. 通過小游戲來激發學生學習生物的情趣。一節課的導語是否能夠吸引學生，對于整節課來說是至關重要的，好的情景創設帶給學生們的是激動、是興奮。例如，在學習八年級上《各種環境中的動物》，筆者這樣設計導語：每一位同學都要說出一種動物的名字，如果誰要是不認真聽其他同學所說的，自己說出了重復的名字，那么會有問題在等待著他來回答，這是作為不認真聽其他同學所說的小小“懲罰”。在同學們說出各種動物的同時，我將一些動物的名字寫到黑板上，當然，只列舉出一部分。最后，將問題拋給受到“懲罰”的學生：黑板上列舉出的各種動物，如果給他們進行分類，可以怎么分？有幾種分類方法？從而引出本節課的內容。用這種很簡單的小游戲的形式來創設教學情景是同學們非常感興趣的，他們在做游戲的同時，會很輕松，會不知不覺地跟隨著問題進入到本節課中，愉快的一節課就這樣開始了。

2. 利用音樂來陶冶學生情操，提高學生興趣。有人曾經說過：音樂是通向記憶系統的高速公路。在課堂上使用音樂，可以使學生進入一種輕松的、開放的學習狀態。例如：學《開花和結果》這節課時，由于是在下午第一節課，學生剛吃完飯，還處于比較困的狀態，但當他們聽到非常美妙的“茉莉花”樂曲的時候都變得非常興奮，教學效率也提高了很多。

3. 講故事激發興趣。聽故事是每一位孩子從幼兒階段就非常喜歡的。課前給同學們一些時間，讓他們講一些有關本節課內容的故事，可以提高學生的興趣。如在學到七年級上《種子萌發所需要的環境條件》時，有個學生講到：從前有個很老的國王，由于自己沒有孩子，想把王位傳給城里的年輕人，但如何能找到合適的人呢？國王給城里的年青人每人發了一個種子讓他們回家種，年青人回家后都細心的照料這個種子，幾個月過去了，每個人都捧著各種各樣的鮮花來到大殿上，只有排在最后的一個年青人手里捧著一個只有黑土地花盆，其他人都嘲笑他，但是國王卻高興得走過來，對他欣慰地點點頭！

這是一個很簡單的小故事，國王發給每個人的種子由于是已經炒熟的種子，所以根本種不出任何東西。寓意很明顯，那個誠實的年青人最后獲得了王位。雖然是很簡單的故事，但是對于七年級的孩子們來說還是很有吸引力的，他們馬上就會想到種子有問題，同時也會提出疑問：為什么炒熟的種子就不能萌發呢？這正是我這節課要解決的問題，這樣，在這質疑聲中開始了本節課。

4. 聯系實際，激發興趣。生物是一門與生活聯系緊密的學科，可以說是從“生活中來，到生活中去”的學科，對于學生將來走入社會積累生活常識是很有幫助的。如在學習“細菌和真菌的生存是否需要氧”的教學內容時，有的同學不明白為什么有的菌類生活是厭氧的，這里就可以讓學生說說家里是如何腌酸菜的，這樣就很直觀的將問題講清楚。再比如，在學習酵母菌發酵現象的時候，我是安排學生回家和自己的父母共同完成蒸饅頭的過程。這樣的活動不但得到同學們的認可，同時也受到家長的好評，學生們做得都非常出色，有的家長還將孩子蒸饅頭的整個過程用攝像機錄了下來。當學生們拿著錄制的影片或者是照片走進課堂時，不但給教學增添了魅力，同時也使學生們感到無比的驕傲與自豪。

5. 自編自演短劇，激發興趣。課堂是學生充分展示自我的空間和舞臺。如在教八年級（下）的第三章《了解自己，增進健康》的第一節《評價自己的健康狀況》的時候，有的同學提出要給同學們唱歌曲《健康歌》，這個提議很受同學們的歡迎，學生們不但享受了歌聲的美妙，同時也體會到由歌聲帶給他們的有關健康的詮釋；還有的同學在學到有關健康的另一方面――心理健康時，給同學們表演了發生在同學之間、同學和家長之間鬧矛盾的小短劇等等，對于有爭議的問題，我會提出以辯論的形式來解決。

二、提供探究活動的平臺，激發學生興趣

探究活動是整個課程改革的核心，是轉變教學方式和學習方式的重要手段，也是培養學生生物科學素養的重要途徑。如學習“花的結構”時，同學們每人都準備了不同的鮮花，在我的引導下，他們通過書中的觀察與思考，對花進行解剖、比較、研究、想象，從而達到認識花的結構的教學目的。再如，學習《綠色植物通過光合作用制造有機物》時，筆者將實驗的步驟寫在黑板上，然后由同學們自己提出問題，并且互相解答問題，在有些問題沒有解答出來的時候，他們就會帶著疑問進行實驗，在實驗過程中從而找到問題的答案。在探究活動過程中，學生們能夠主動參與、積極探討、分析問題、解決問題、合作交流，充分的調動了學習的熱情和激情。

三、通過生物課外活動，激發學生興趣

1. 生物標本的制作。因為學生們制作的標本太古板，當我看到他們的作品時，都不感相信自己的眼睛，在眼前的不是標本，而是一張張通過自己的巧手，利用樹葉、花、果實和種子做成的各種各樣的精美的禮品，并且每張都給塑封了。有的圖案是可愛的小熊、有的圖案是美麗的少女、有的圖案是風景……并且在上面都寫了自己的感想。同學們的這些想法、這種熱情、這種思維難道不是建立在對生物學感興趣的前提條件下嗎？

2. 動手制作生物圖標。“愛護生物，保護生物多樣性，保護環境”是學生們時刻都樂意倡導的，根據這一主題，學生們自發的做了許多有關環境保護、愛護生物、節約資源的圖標。

第5篇：微生物學分析范文

【關鍵詞】自主;學習;培養興趣

【中圖分類號】G40 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)03-0293-02

自主學習是新課程倡導的學習方式之一，其目的是讓學生學會學習，成為學習的主人，發展的主體，為終身學習打下基礎。現代教育理論強調，教育要著眼于人的素質、著眼于人的發展。實施創新教育，其重要目的就在于努力提高學生的主體地位，強化學生的主體意識和能力，努力將他們的創造潛能納入知識的探究和運用中。所謂“自主學習”是指學生在教師的科學指導下，經過自覺、積極、主動的認知活動和合作學習，獲得主動發展的過程。它是開發學生潛能，培養創新精神和創造型人才的基礎，其核心是從培養學生自主意識出發，充分發揮學生的自我教育潛能，主動全面地發展學生的地位，那么，如何在生物課堂上營造一個良好的自主學習氛圍呢？

1 優化師生關系

“自主學習”的教學改革十分重視學生參與學習的過程，而良好的師生關系是課堂教學成功的重要條件，是促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習的先決條件。因此，優化師生關系是落實學生自主學習地位的重要因素。沒有和諧的師生關系，就沒有良好的學習氛圍，實施學生自主學習就是一句空話。因為參與教學活動的師生雙方都是活生生的人，都有感情、有智慧、有個性、有人格，要建立起平等、民主的師生關系，形成和諧的課堂教學氛圍。教師要面向全體學生，既要成為教學行為的合作者、促進者、引導者，又要成為學生的親密伙伴和朋友。

2 培養興趣，讓學生樂于學習

“興趣是最好的老師。”也是人的一種帶有趨向性的心理特征。一個人只有當他對某種事物發生興趣時，才會主動積極執著地去探索。

教學是師生的雙邊活動，在教學過程中教師要發揮主導作用。這個主導不僅指教學的方向、內容、方法和組織要由教師來設計和決定，學生學習的主動積極性的發揮也要靠教師來引導。在教學過程中，學生是認知和學習的主體，學生發揮主動性、積極性和創造性是教學成功的必要條件，而激發學生學習興趣是使學生能夠主動積極學習的重要條件之一。學生的學習興趣是構成學習動機的最現實、最活潑的心理成分，是學習動機的最重要的源泉。著名物理學家楊振寧博士說過：“成功的真正秘訣是興趣”。在生物教學過程中，學生興趣盎然地學習，還是索然掛味地應付，收到的效果是迥然不同的，因此，加強引導、激發學生學習興趣是提高教學效果的有效途徑。

3 精心設計環節，打造激情45的分鐘

一堂生物課能否吸引學生，抓住學生的心，導語是關鍵。精彩的導語，能使學生的大腦皮層一下子進入興奮狀態。實際教學時，教師可根據教材內容，運用多種手段施教，引導學生觀察、發現、認識事物的特點，從中受到啟發，產生好奇。有了這種好奇，學生必然會產生強烈的求知欲，積極思維，敢于質疑，主動探究。

4 別吝嗇你的表揚

長期以來，老師在“師道尊嚴”的影響下，大多老師扮演“權威者”的角色，平常的課堂教學和輔導學生過程中，老師總是擺出一副高高在上的樣子，繃著臉，在學生對問題有獨到見解，對教師的思維進行反駁時、回答問題有所偏差、幾次引導未果時……，有些教師往往為求一時安寧而不分青紅皂白，不顧學生情面簡單粗暴地阻止，或冷而待之，或嗤之以鼻，甚至大聲訓斥。即使學生回答的很好，也面無表情，很少表揚學生。久而久之，造成學生處于防御心理狀態，學生一進課堂、一見到這樣的老師就會膽戰心驚，學習時總是揣摩老師在想什么，就是教師說錯了，也毫無辯駁意識，從而磨滅了學生的學習興趣和探究樂趣，抹殺了學生的創新精神、創新個性，學習也就越發差強人意。

表揚是一種常用的教育手段，是對學生良好的思想行為的肯定和贊美。表揚在教學和教育過程中有著不可忽略的作用。老師不僅是課堂教學的組織者，而且是學生學習的合作者、引導者和參與者。在課堂的教學中，老師尋找每個學生優點，表揚每個學生的個性，表揚每個學生微小的進步，能極大調動學生學習的積極性，使學生在表揚中獲得自信。因此，教師在教學中經常面帶微笑使用包含情和愛的激勵性課堂用語，對學生進行口頭評價，如：你的想法很有創意，你的發言真精彩，如果你的聲音再響點，那就更好了等等，在對學生評價時尤其關注對“弱勢”學生自尊心和自信心的保護和激勵，讓他們更多地看到自己的優勢與進步，對未來學習充滿信心。

在教育學生的過程中，老師要挖掘每個學生的特點、優點和閃光點，適時、適度的真情鼓勵和表揚，讓學生充滿自信，相信“我行、我一定行”，進而揚起前進的風帆，品嘗成功的喜悅。學生在成長過程中，有的受表揚的多一些，往往容易取得成績；有的受批評多，特別是一部分缺點多的學生身上，久而久之，失去了上進心，缺乏自信心，轉化工作就難做了。這時候，老師幫助學生樹立自信和自尊，表揚與獎勵，效果往往不錯。

5 學生多種討論交流、參與學習

語言是思想的外殼，教師應給學生表現的機會，千萬不能以一言堂形式扼殺學生積極性。在教學過程中給學生說的機會，可以加速課堂信息的傳遞速度。充分滿足學生的表現欲、求知欲，使他們加深對知識的理解，培養口頭表達能力。

6 力爭人人參與

第6篇：微生物學分析范文

【關鍵詞】大學生；網絡購物；行為分析；消費行為；電子商務

一、引言

剛過去的2011年，對于電商們來說是不同尋常的一年。隨著近年來電子商務的飛速發展，在幾大電商巨頭的帶領下掀起了幾次聲勢浩大的網絡價格戰，獲得了大家的積極響應，當然也反應出了諸多問題。在全國數億網民中，大學生作為不可或缺的網絡力量，也加入了網購熱潮中去，并且對如今的潮流有著他們獨到的見解與引領作用。龐大的中國網民基數為中國的電子商務平臺的發展提供了有力的保障。

2012年1月16日，中國互聯網信息中心（CNNIC）了第29次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》。數據顯示：中國互聯網網民數量突破5億，達到5.13億。全年新增網民5580萬。互聯網普及率較上年提高4%，達到38.3%。而在網絡應用的使用率方面，團購在去年有著飛速的增長，增長率甚至達到了244.8%。網絡購物使用率也創新高，達到了37.8%，也就是有將近2億網民參與過網絡購物。

在如此龐大的網民群體中，青年人特別是學生一族的比例占到了很大一部分。《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，在網民年齡結構方面，10～19歲、20～29歲群體互聯網使用率高速增長，并且已經接近高位。高中及以上學歷的網民用戶達到55.7%，已趨飽和。學生仍是網民中規模最大的群體，占總數的30.2%。另據支付寶最新統計數據表明，2011年支付寶總注冊用戶超過6.5億，其中80后占到了最大比例58.52%，正好和如今的大學生年齡相仿。

總體來說，影響大學生網絡消費的因素有很多，這與傳統消費在信息搜集、商品比較、購物影響因素和購物評價方面有著比較大的差別。概括來說，大學生網絡購物模式大致有以下幾個步驟：需求（Desire）探索（Explore）比較（Compare）確認（Confirm）評價（Assessment）。大學生將成為未來消費的主流群體，他們的消費行為模式也定能體現未來趨勢，并對周圍人群的消費觀念、消費方式起到極大的影響作用。分析出大學生們的消費行為以及他們對電子商務的認識與評價將對今后電子商務的發展產生重要的意義。

二、調查目的與問卷設計

本次調查以隨機抽樣和典型調查兩者結合的方法了解大學生網絡購物的行為。以上海某高校的各個年級學生為主要調查對象。我們把被調查者區分了文商科、理工科不同的專業分類，對他們的網齡也進行了了解，以保證這次抽樣調查有盡可能大的普遍性。在問卷設計中，我們既調查了大學生群體在網購中的耗時，還對他們每月消費總額進行統計，以此希望能更好得了解網絡購物占到日常生活的比例。我們還對大學生喜歡購買哪類商品，喜歡在哪些網站中消費，為什么會去網絡購物等問題也進行了詳細的調查。不僅如此，我們選擇一些經常網購、對電子商務有自己獨到分析見解的大學生開展一對一訪談，了解他們在這方面的經驗教訓，幫助我們對大學生網購的行為有更全面的認識，并希望反饋給大學生，對他們的購物行為有積極的指導與有益的幫助。

三、調查結果與分析

我們在上海某高校總共發放了320份調查問卷，收回有效問卷310份，這些資料是比較完整可靠并且具有統計意義的。在這310份有效問卷中，男生有172位，女生138位。其中文商科學生占了41.29%，理工科學生為58.71%。

（一）大學生網絡購物普及程度

調查結果表明，有60%的大學生有著5年及以上的網齡。絕大部分學生從高中時代就開始接觸網絡。然而大部分學生僅僅有著2年左右的網購經驗。可見，網絡購物在學生中普及程度頗高，但由于電子商務主要興起于這兩年，大多數學生的網購經驗并不與網齡成正比。換句話說，網絡購物在這幾年的飛速發展使得多數原本不網購的學生彌補了這一經驗上的空白。當問到每天的上網時間長度時，將近60%的學生回答每天上網超過2個小時。但是75%的大學生在網絡購物上所花的時間不足30分鐘。這點說明了很多大學生對于網絡購物還是相當的節制，他們的網購時間并不隨上網時間的增加而明顯增加。通過這一系列的數據表明，網絡購物在大學生中已經相當的普及，但是大學生并沒有沉迷于網購中，能夠保持理智并且合理分配網購時間。

（二）大學男、女生網絡購物偏好

通過交叉分析我們可以清晰得看出男女生花在網絡購物上的時間比例。圖1中左邊的那部分是男生花時間在網絡購物部分的時長。從中不難看出，藍色的柱狀條明顯最長，比例接近90%，也就是說大部分男生每天花在網購上的時間少于30分鐘。右邊是女生部分，黃色柱狀條，也就是每天花1小時左右網購時間的女生比例較男生有明顯的增加。60分鐘至120分和120分鐘以上的女生網購時間比例也均大于男生。由此得出女生網絡購物時間總體大于男生。

女生在網購方面花的時間比男生多，那么是不是女生在網購方面花的金錢也要多于男生呢？

由圖2可以得出，男生平均每月花費100元以下的比例占到多數。然而，女生每月花費100到300元的比例比男生高出將近20個百分點。以上兩個圖表中很明顯可以看出，女生的網購熱情高于男生，但這并不能說明女生在網絡購物上比男生更加癡迷。從調查中可知，大部分女生月平均生活開銷在1000元到1500元上下，這個比例高于男生。也就是說，女生日常開銷本來就多于男生，所以女生在網絡購物中消費金額比男生多也就能得到合理的解釋了。圖3表明了男生與女生分別在不同類型的商品上的消費比例。

從圖表中可以看出，男生在數碼產品和虛擬產品的消費金額明顯大于女生。原因是男生對于數碼類產品更加感興趣，加上很多男生都喜歡網絡游戲，所以他們往往需要在網上購買虛擬產品如金幣，點數等。女生顯然更加偏好服飾以及首飾化妝品類的商品。單單在首飾化妝品類的商品消費中，女生的消費甚至是男生的11倍有余。圖書類的商品消費男女的比例則基本相同（55.81%&55.07%），說明書本是大學生的必需品，并不存在男女差異。綜上所述，男生更加偏好電子產品與電子游戲，女生則偏愛于打扮裝飾。他們在網購中各取所需，消費行為差別比較明顯。

（三） 大學生網絡購物動機分析

圖4顯示的是大學生網絡購物的動機。可以分成以下幾類：（1）網購節省時間，不用遠途奔波。眾所周知，學生的主要任務就是努力學習，他們無須在其他方面花費過多時間。然而大學生經常需要采購生活必需品，網絡購物能夠免除去商圈的交通時間和逛街的時間。只需輕點鼠標就可以從一家店轉到另一家店，網頁上的商品圖片排列整齊有序，利用搜索欄更是查找便捷，這樣能幫助顧客大大提到購買效率。甚至也不需要因為超市人多而排隊。這一特點往往更受不愿意逛街的男士們的喜愛。圖4顯示有66%的受訪者表示節省時間是選擇網購的原因之一。（2）網購物美價廉，且品種豐富。網絡購物的另一大優勢就是價格優勢。網店一般是不需要實體店鋪的，小店店主甚至只需要把貨物儲存在自己家中即可，大大節省了日益增長的實體店面租金，還為此省下了店鋪的水電費用以及店員工資。成本的減少能夠顯著降低商品價格，網購甚至成了“淘便宜貨”的代名詞。大學生并沒有富裕的生活費，對商品價格更加敏感。圖4表明超過50%的大學生認為能夠買到價廉物美的東西，他們會滋生成就感。網購不僅便宜，而且品種齊全。僅以淘寶網為例，截止到2010年8月，淘寶網已經擁有超過261萬家店鋪。既然擁有了那么多店鋪，還愁找不到你要買的東西嗎？（3）網購隨時隨地，不受地區限制。限制大家出門購買商品的原因有很多，例如天氣原因、時間因素。有的時候，交通不便更是大家不愿經常出門購買商品的一大限制。網絡購物則能盡可能的不受各種因素的限制。如今，很多大學都在偏遠的郊區開發了新校區，但學生到了新校區后會發現商業設施不全，周邊鮮有購物場所，更談不上買到稱心的商品了。這也是驅動大學生網購的一大因素之一。大學生一般白天上課，直到晚上才會有空閑時間，不用擔心實體店晚上關門。網絡購物隨心所欲、優勢明顯，深受大學生的喜愛。（4）網購消費新奇，深受大學生喜愛。新一代的年輕人容易接受新興事物，他們更熱衷于嘗試網絡購物。《中國互聯網絡發展狀況統計報告》指出，學生是網民中規模最大的群體，占總數的30.2%。圖4顯示超過36%的學生認為網上能夠買到新奇的東西，他們在關注商品實用性之余還希望自己買的東西設計新穎跟上時尚潮流。另外有四分之一的大學生認為網購十分有趣。

（四） 大學生網絡購物評價特征

大學生網絡購物的評價基礎來源于大學生對于電商的選擇，于是我們選取了一些主流購物網站分析大學生們偏好于光顧哪些商城。

圖5中顯示，基本所有學生都光顧過淘寶網，這是一家中國最大的匯聚了B2C、C2C的購物網站。緊隨其后的是國內知名B2C網站，包括了卓越亞馬遜、當當網、京東商城以及一號店等質量優異、價格合理的網絡商城。我們發現，當當網的比例略高于其他商城，可能是因為大學生對于圖書購買的需求量略大。有12.省略/research/bgxz/tjbg/201201/t20120116_23668.html>

[2]支付寶2011年度總結[EB/OL]

[3]吳大強，大學生網絡購物模式研究[J]．現代營銷（學苑版）．2010（12）：135

[4]2010淘寶網店鋪總數詳細統計數據[EB/OL]

[5]吳筱萌，謝贊，蔣靜．大學生網絡購物動機的實證研究―以北京大學為例[J]．現代教育技術．2011，21（5）：100～105

[6]郝文靜，郭王娟．大學生網絡購物行為及心理特征的調查與分析―以嘉興學院為例[J]．嘉興學院學報．2010，22（2）：51～55

[7]呂術華，王芳蘭．大學生網絡購物實證研究―以江西農業大學為例[J]．知識經濟．2011，（16）：149～150

第7篇：微生物學分析范文

【關鍵詞】 微生物與免疫學 試卷分析 教學改革

微生物與免疫學是醫學教育中一門重要的課程，是許多臨床課的基礎，尤其與護理工作密切相關。為了衡量學生學習、理解和掌握知識的程度和范圍，進一步發現教學上的質量和存在的問題，對2008級護理專業部分班級期末考試試卷進行分析，為本學科今后的教學改革和探索提供相關材料。

1 資料與方法

1.1 資料 我校2008級護理專業2008-2009學年度第二學期期末考試，隨機抽取三個班級，共162份試卷進行分析。由任課教師出題，教研室主任綜合審校后形成兩套試題，教務處隨機抽取其一作為試卷，卷面90分。命題嚴格依據教學大綱，重點掌握的內容占69.1%，熟悉內容占20.8%，了解內容占10.1%。

1.2 方法 在嚴格的監考下完成答卷，按統一標準流水批改。借助計算機Excel表等對試卷成績、難度、區分度等指標進行分析。

2 結果

2.1 答題時間 本試題考試時間90分鐘 ，絕大多數學生都在規定時間內完成答題。

2.2學生成績分布 最高分86，最低分26 ，平均分64.18， 標準差11.42，成績基本符合正態分布。 具體數據見表2

2.3 試題難度與區分度 合理的難度分配是一套高質量試題的重要方面，一般認為難度值在0.4～0.7，大于0.7試題偏易，小于0.4認為試題偏難［1］。但在普通中專學科考試時，難度水平的確定要考慮及格率，更要激發學生的學習積極性。各試題難度分布及區分度分布

2.4 各類型題得分情況 最低的是單項選擇題，平均59%，最高的是名詞解釋占85%，判斷題 76%，問答題占74%，填空題占73%。

3 討論

3.1 試卷質量分析 試題嚴格執行教學大綱，基本覆蓋各章掌握及熟悉內容，題型結構合理，題量適宜。難度0.73，區分度0.29，平均分64.18，成績接近正態分布。 比較真實地反映考生的實際水平。

3.2 學生答題情況分析 及格率89.5%，大部分集中于63-72分數段，占46.9%，反映學生對教學大綱要求掌握的基本理論、基礎知識、基本技能等知識面的掌握情況較好。各類型題得分率分析，最高的是名詞解釋，主要與學生機械記憶能力較強有關。最低的是選擇題，原因之一是試題靈活性較強，需要學生有良好的綜合分析及推理能力。原因之二是免疫學內容相對較多

3.3 對今后教學改革的指導 理論聯系實踐：例如從學生在生活中歧視乙肝病毒攜帶者的問題展開討論，引出有關乙型肝炎病毒的知識，課后要求學生在家庭和社區中宣傳防治乙肝的知識并行成書面材料作為作業。學生不但掌握了理論知識，更在社會實踐中培養熱愛學科的思想。學法指導：與學生及時溝通，根據不同學生對知識的掌握情況和學習能力給予相應輔導，幫助學生掌握學習技巧和知識理解的方法，不斷鞏固學習效果。改革教法：多種先進教學方法的應用，尤其在免疫學教學中使用多媒體技術，促進知識的理解。打破學科界限，把本學科與生理、病理、臨床學科的知識有機整合，培養學生綜合分析和歸納的能力，這需要教師付出大量的探索與實踐，也是一個較長期的過程。

第8篇：微生物學分析范文

一、微課程與微課的定義

微課程是最早源于美國的一個概念，經過我國一些教育學家的理解，轉化為結合我國實際情況的在學習資源上的定義。美國的教育學家認為微課程有三個特點，其一是時間較短，其二是微課程的學習依靠互聯網，其三是要按照方法論指導進行授課。我國幾位教育學家提出，微課程應當是課程時間不超過十分鐘，只展現一個知識點的內容，以簡短的方式讓學生進行某個知識點的學習，然后結合相應的教學任務、學生的學習過程等，形成一套完整的課程體系。

微課與微課程雖然差了一個字，但與微課程的定義不盡相同。微課更多的是以微型的教學短片為主，在廣義上是微課程的一個部分。學生可以在學習階段的任意階段進行微課的學習。微課借助智能設備，可以廣泛利用在教師的課堂教學與學生的自主學習中，將學習的零碎時間利用起來，可以極大地提高學生學習效率。

二、微課程和微課在高中生物教學上的運用方法

高中階段的生物課程有著知識點零碎、雜亂的特點，因此在高中生物教學中，許多老師著重對知識點進行講解和傳授，然后通過課后習題讓學生鞏固知識點。但學生對知識點的掌握往往不夠扎實，課堂上的教學效率不高。合理運用微課程與微課，是對這種教學模式的一大改進。

1.微課程的運用

對微課程的運用可以安排在三個階段。首先是在學生學習課堂新內容之時，由于生物當中有些內容是微觀和抽象的，比如DNA和基因方面的課程，學生在進行學習的時候如果直接進行知識點的學習會十分難以理解。可以運用微課程，在上課之前先將知識點逐一羅列出來，然后借助動畫、短視頻分別讓學生對知識點進行了解，學生在自主學習后分組進行討論交流，加深印象。學生們在討論之后，向教師提出問題，然后教師再針對性地進行詳細講解。整個學習過程中學生自主進行學習，然后在學習當中自己發現問題并解決，教師在其中幫助學生鞏固知識點。

其次是給學生評講習題的時候，教師可以將學生在習題中出現的錯誤整理出來，做成短視頻，借助視頻制作手段將習題中的問題進行文字、圖象的分析以及與其他問題進行橫向的比對。學生可以直接在觀看時對題目加深印象。學生在學習微課程后，再進行分組討論，針對習題當中個人出現的問題，進行思考和總結。然后教師再將學生當中錯誤率較高的一部分習題整理出來，讓學生進行當堂小測驗或者在課后開展針對性練習。

最后，在對課程進行復習的時候，學生往往會因為這些知識已經學過，而對其失去了新鮮感，提不起學習興趣。但對于生物當中一些知識點較多的章節，尤其像基因、遺傳等部分的內容，學生很難真正扎實地把握知識點，需要重點進行復習。教師可以通過表格的形式，借助微課程，對知識點全面、細致地進行梳理，讓學生自主進行知識點的串聯，然后結合學習新課程時的短視頻，再次對知識點加深印象。在運用微課程的過程進行復習時，應當多利用圖片等形式，將知識點的區別和對比進行展示，比如DNA和RNA幾種復制過程的對比，讓學生有效地將知識點串聯起來。

2.微課的運用

由于微課較為簡短、濃縮，學生可以通過微課將課前、課后的零碎時間都利用起來，自主加強學習。學生對微課的運用可以根據課程的前、中、后三個階段來進行。以“基因分離定律”這部分的內容為例，因為其在高中生物中是一大難點，學生需要充分地學習和反復地練習才能加強鞏固，借助微課可以有效地提高學習質量。

學生在進行學習之前，可以通過十分鐘左右的微視頻，先大致產生一個基本的印象，初步了解基因的特點、基因分離實驗的背景，這是微課在課前預習過程中的運用。學生通過微課，對課程內容形成大致的認識，以便于后來知識點的細化。在課堂上，教師以視頻、動畫等形式，將一些著名的基因分離實驗展示出來，重點展示其中抽象的概念。或者引用網上優秀的視頻資源，在簡短的時間內讓學生對抽象的知識點進行了解和認識。這是課中學習過程中的運用，微課可以幫助學生對復雜知識點進行高效學習。學生在下課之后，教師可以引導學生利用零碎時間對課堂上的內容進行擴展，用微視頻將課堂內容總結成網絡，設置有利于擴展學習的問題，讓學生在課后自主進行歸納整理，形成完整的知識結構。這是課后復習過程中的運用，學生在微課的幫助下可以加深對課堂知識的理解。

第9篇：微生物學分析范文

[關鍵詞] 社區衛生服務；全科醫生；“六位一體”服務；現狀

[中圖分類號] R197 [文獻標識碼] C [文章編號] 1674-4721（2012）07（b）-0199-03

隨著衛生改革的深入發展，社區衛生服務面臨新的機遇和挑戰。進一步發展和完善社區衛生服務，加強全科醫生的培養，是保障實現“小病在社區，大病到醫院”和居民健康的“守門人”的基礎，是為居民提供人性化、連續性、綜合性、協調性和可及的重要前提[1-2]。本文通過全省全科醫生培訓之機，對參加培訓的社區全科醫生進行問卷調查，以探求全科醫生培養和社區衛生服務發展中存在的問題，供衛生行政機關參考。

1 資料與方法

1.1 一般資料

本調查采問卷方式，對參加2011年省全科醫生培訓中心培訓的學員，進行問卷調查。共發放問卷120張，回收118張，經過篩查合格問卷為83張。

1.2 調查方法

在問卷前講解本次調查目的、意義，發放問卷，現場統一填寫，現場收回。對所有問卷審查后，通過簡單統計分析。

2 結果

2.1 基本情況

2.1.1 學員性別與年齡構成 被調查的83名學員中，男性24名，女性59名。年齡以31～50歲的中年為主，其中，20～30歲7名，占8.4%；31～40歲39名，占47.0%；41～50歲30名，占36.1%；51～60歲7名，占8.4%。年輕人員明顯較少，社區醫務人員后繼乏人現象值得重視。

2.1.2 學員職稱職業構成 學員職稱構成初級和中級職稱為主，是構成目前社區衛生服務的主要力量。其中管理人員13名，占15.7%；副主任醫生23名，占27.7%；主治醫生4名，占4.8%；醫生37名，占44.6%；中醫藥3名，占3.6%；其他人員3名，占3.6%。全科醫生僅有23名，占27.7%。

2.1.3 學員臨床服務科室 調查學員科室崗位分工，大多社區衛生服務機構沒有按國家文件要求設置相關科室。而是依自己服務情況開設診室。開設全科診室的社區機構，僅有23所，占27.7%，有中醫藥服務的5所，占6.0%，開設內科的24所，占28.9%，開設外科的9所，占10.8%。同時發現所有社區衛生服務機構均沒有設立預防免疫、健康教育、計劃生育技術指導等科室。

2.1.4 人力資源與全科醫生培訓情況 被調查者中參加過省、市組織的全科醫學培訓時間，最短只有7 d，最長斷續為8年，最后獲得省、市衛生行政部門頌發的全科醫生證書。在認證全科醫生資格方面，在被調查的83名學員中，有2名獲得全國全科醫生證書（頒發單位不詳），表示自己是全科醫生者有48名，占57.8%，不是全科醫生者36名，占43.4%。但有省、市頒發全科醫生證書者有47名，有36名無全科醫生證書。

培訓時間方面，有23人表示經過1年培訓，2人參加過2年培訓，但了解我省及各市均未開展過1年期以上的全科醫生培訓，可能是學員將以前的多次培訓時間累加計算所致。而23人有全科醫生證書者表示，他們僅參加1～10個月的培訓，就獲得全科醫生證書。

2.1.5 社區衛生機構缺少什么樣的醫生 詢問社區衛生服務機構需要什么樣的醫生，有75.9%（63/83）的人認為社區基層需要真正合格的全科醫生，22.9%（19/83）的人認為更需要服務態度好的社區醫生。

2.1.6 近年是否有新畢業生上崗 各社區衛生服務機構，均需要新醫學畢業生、護士來社區衛生服務機構工作，調查中只有13個學員單位有新畢業醫生到崗，有47個機構無新畢業醫生到崗。有2個學員單位有新畢業護士到崗，有38個機構無護士到崗。

2.2 社區衛生服務認識情況

對有關社區基本衛生服務基本知識調查發現，大多社區醫生基礎知識缺乏，對有關近年國家出臺發展社區衛生服務文件及全國社區衛生服務發展情況不知情或理解不深，值得今后在培訓中關注。

2.2.1 是否知道“六位一體”衛生服務 從理論上講，社區全科醫生應當知道社區衛生“六位一體”綜合服務項目內容，但調查發現，知道“六位一體”服務項目者有46名，占55.4%，不知道“六位一體”服務項目者有31名，占37.3%。已經有全科醫生證書，但竟不知道“六位一體”服務項目的全科醫生有22名，占26.5%。全科醫生培訓后仍不知道社區衛生“六位一體服務項目，反映出培訓目標的不足，值得今后注意。