高職期末總結精選(九篇)

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第1篇：高職期末總結范文

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2016）03-207-01

基于MOOC的高職財務會計翻轉課堂教學模式有效實現了“以先進教育技術改造傳統教育教學，以信息化促進職業教育現代化”，傳統的高職財務會計課程考核評價體系將不再適用新型的課程教學模式，因此，構建科學合理的基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系一方面可以檢驗基于MOOC的高職財務會計課程教學模式的可行性，并且可以使之不斷完善和優化，另一方面可以以現代信息化多元化的評價體系代替傳統落后的評價體系。

一、傳統高職財務會計課程的考核評價

傳統的高職財務會計課程評價更加注重的是總結性評價和知識性評價，期末成績占60%，平時成績占40%，期末成績就是期末的閉卷考試成績，平時成績包括考勤和課后作業，即學生本課程的最終成績是（期末成績×60%+平時成績×40%），所有成績均由教師一人評價完成，與一直接觸到的應試教育評價方式差不多，沒有體現職業教育的關鍵所在，即對學生職業能力的評價，導致大多數學生進入高職院校，并不清楚在高職院校學習與在普通高校學習，及與在初中、高中的學習有何不同，仍然是為了考試而學習，沒有要多學些技能、走出校園就能夠零距離上崗的意識。因此，落后的評價方式將直接影響學生的學習態度、學習熱情，甚至職業理想，嚴重壓制了學生的個人潛力和能力的發揮。

二、基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系

（一）評價原則

1.自評與他評相結合。自評是學習者的自我評價，是學習者對自己的自我診斷、自我認可和自我完善，他評是教師和同學對學習者的評價，可體現評價的客觀性和同學之間的協作性，兩者相結合，有利于評價主體實現多元化，增加課程的參與度，促進評價指標體系的日趨完善，使評價者和被評價者對評價的內容更容易達成共識，并真正實現以評促改。

2.總結性評價和形成性評價相結合。總結性評價可以理解為是對學習者的綜合性評價，重在整個教學模式的教學最終效果的評價，它是對被評價者的最終判斷，形成性評價注重教學模式的整個過程和各個環節，可起到調節、優化教學過程的作用，兩者相結合，可以使教學模式不斷改進和完善，可以觀察學習者適應和進步的全過程及最終的教學效果。

3.科學性與可操作性相結合。科學性是評價指標符合高職課程教學過程和學生的認知規律，比如基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系可以分平時和期末兩大模塊來設計指標，平時再按照具體教學環節設計課前視頻學習、課堂學習過程、課后效果總結三個維度設計一級指標項，即從課程教學內容、課程實施過程、課程實施效果三大方面展開評價。可操作性是在確立的一級指標項下的各評價要素和評價標準在完整的基礎上應盡可能簡化易操作，即簡單易行。

（二）構建科學合理的基于MOOC的高職財務會計課程考核評價體系

遵循上述評價原則，分平時和期末兩大模塊，構建了基于MOOC的高職財務會計課程考核評價的一級指標、二級指標及每一個指標項的具體評價標準和評價方式，如下圖：

第2篇：高職期末總結范文

關鍵詞： 高職英語教學 形成性評價 評價體系

隨著高職英語教學改革不斷深入，英語教學的評價體系也受到了很大的關注，它不僅影響英語教學質量的提高，而且影響學生學習的效果。一直以來終結性評價是教學評價的重要手段。但是單一的終結性評價內容相對簡單、片面，對英語應用知識的能力考查不夠，過分注重書本知識而忽略了英語綜合應用能力的整體考查，更無法很好地貫徹以任務為導向的實踐教學。對此我結合高職英語教學實踐，對高職英語教學形成性評價進行了初步的研究和探討。

一、現行高職英語教學評價體系存在的問題

一直以來，在高職英語教學中教師往往只注重終結性評價，僅憑一張試卷就決定學生的英語水平，即使有平時學習過程的考核，也只是流于形式，所占比例很小。這種只重視終結性評價的高職英語評價體系存在嚴重的問題，很大程度上制約了教師教學質量的提高和學生英語能力的提高，具體反映出以下三方面問題。

1.評價重結果輕過程。終結性評價只重視學生最后期末考試的成績分數，分數是評價的唯一標準。僅憑一張試卷一個分數就評價學生一個學期的總體學習情況是很不客觀的，學生的英語學習能力是多方面的。有的學生整個學期從始至終學習態度認真，平時學習努力，但因為英語基礎不好或者偶爾考試發揮不好，期末英語成績不理想并不能反映學生該學期真實的學習狀況；有的學生由于中學英語基礎好，大學不努力，靠吃老本也能通過期末考試；還有的學生為了通過期末考試，想方設法用舞弊的辦法欺騙過關。這不僅會打擊學生的英語學習積極性，而且會促成一種不良的學習風氣。

2.評價重知識輕能力。終結性評價只在乎學生對書本知識的掌握，而忽視了學生英語綜合應用能力的提高，高職英語教學應該以提高學生聽、說、讀、寫、譯各個方面的綜合能力為目的，單一的考試內容是遠遠無法衡量一個學生運用、駕馭一種語言的能力。例如，學生的口語交際能力和課外知識結構就不能通過書面考試進行有效的衡量。

3.評價重“教”輕“學”。終結性評價中學生從始至終都處于消極被動的位置，老師作為評價者出題，而學生答題后只知道是否通過考試，對自己哪些知識沒有掌握則全然不知。這樣勢必造成教師在教學中只是一味地教，缺乏學生的反饋信息，無法及時調整教學計劃與策略，改進教學方法。對于學生來說，因為無法反饋自己的學習情況，無法根據學習情況及時改進學習方法，也會影響學習效果。

二、形成性評價的基本理念

形成性評價（formative assessment）是1967年由美國著名評價學專家斯克里芬（Scriven）在《評價方法論》一書中提出來的。形成性評價是一種過程性評價，是在教育活動進行過程之中針對學生的學習與能力發展進行的評價。相對于傳統的終結性評價（summative evaluation）而言，它是對學生日常學習過程中的表現、所取得的成績，以及所反映出的情感、態度、策略等方面的發展做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的發展性評價。總的說來，形成性評價是一個收集、處理數據的過程，從而為教師和學生呈現大量的有關教學的反饋信息，以促進教師的教學和學生的學習。

三、高職英語教學形成性評價的作用

形成性評價貫穿學生學習的整個過程，目的在于發現學生知識與技能等方面存在的問題，及時反饋評價結果，幫助教師改進教學，幫助學生調整學習策略。形成性評價與傳統的終結性評價相比內容更全面，形式更多樣化，更具反饋作用。因此，形成性評價對提高高職英語教學質量起著非常重要的作用。

1.加強學習過程控制，督促學生學習，提高學習效率。課程形成性評價包括評價學生的學習過程、學習方法、學習態度、努力程度、學習結果和學習中的長處及不足等。通過這種評價體系，可以及時反映學生學習狀況，發現學生在實際中應用英語的優缺點，培養認真的學習態度，從而使學生正確、有效地評價自己的學習，及時調整學習策略，改進學習方法，提高學生自主學習和自我管理的能力，從而提高英語學習效率。同時形成性評價強調學生的主動參與，鼓勵學生進行自我評價和互相評價，從而激發學生的學習潛能，在愉快的教學活動參與中提高學習英語的積極性，增強學生的興趣和自信心。

2.反饋教學信息，及時調整教學方法，提高教學質量。高職英語教學一般多以教師講授書本知識，學生被動聽和記為主，這樣較易形成教師“一言堂”的授課模式，教師無法獲得學生學習情況，學生無法積極參與課堂互動。在形成性評價中，教師通過各種途徑，如課堂發言，情景表演，背誦對話，小組活動及課后作業等來收集信息，綜合判斷學生的學習情況，及時了解學生的學習興趣和效果，重視學生的個體差異，并對反饋信息進行認真、深入的分析，有助于有效地調整、改進教學內容和方法，提高教學質量。形成性評價從側面反映了教師的教學水平，是教師自我檢查教學效果、總結教學經驗、不斷改進教學方法的重要途徑。

3.全面、客觀地評定學生課程學業成績。以往的終結性評價只將考試作為單一的考核形式，而形成性評價是對學生學習過程的考核。除多種形式的教師評價外，學生還可以進行自評和互評，這樣不僅能全面、客觀、公正地反映學生學習的狀況，而且能夠促進同學之間互相學習，形成良好的學習氛圍。形成性評價的結果與終結性評價結果相結合，才能全面地對學生課程學業成績進行評定。

四、形成性評價在高職英語教學中的應用

1.終結性評價體系與形成性評價體系相結合

首先，拓寬終結評價體系考核的內容，變單一的書面考核方式為口語與書面考試相結合，將兩者都納入到期末考試內容當中。形成性評價總評成績中，期末考試成績占50%，平時成績占50%。具體來說，就是學生期末英語的最終成績由兩部分組成，評定方法如下：總評成績=平時成績×50%+期末考試成績×50%；期末成績=口語成績×20%+卷面成績×80%。

其次，重視學習過程的評價。將學生平時的學習過程表現情況以平時成績的形式計入期末總評成績，這樣既能更客觀公正地評價學生的學習情況，又可以規范學生的學習行為，使學生養成良好的學習習慣。由于過程評價體系的介入，學生每個階段的學習表現都能有量化的客觀評價，如學生是否認真、獨立、按時完成作業，是否認真聽講，積極思考，是否積極參與教學活動，回答教師的提問等也被納入考核體系當中；再有如學生的課外活動，英語競賽獲獎情況都被納入評價體系，如在英語演講比賽，英語歌曲比賽，英語詞匯比賽，英語寫作比賽，英語短劇表演比賽等取得良好成績，在期末成績中都給予加分獎勵。教師根據這樣一系列更為豐富的評價內容既能對學生各個階段的學習更為公正客觀地評價，又能調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。

2.形成性評價在課堂教學活動中的應用

首先，依托教材，分組表演。高職英語教材《新職業英語》采用任務驅動、項目導向、情景模擬等教學方式，融“教、學、做”為一體，以學生為中心，充分發揮學生主體性。《新職業英語》特別依據學生在職場需要完成的工作任務，以及這些任務所需要的語言技能設計語言學習情境和任務，最終實現語言教學目標，即以職場工作任務引領語言技能目標，使職業素質訓練貫穿于職場工作任務。這樣的教學內容更有利于實現師生互動，增強學生學習熱情，強化課堂教學效果。依托教材，每個單元可以設計一個與職場相關的活動，如組建公司，制定日常辦公時間表，宴請客戶，描述產品，售后的客戶滿意度調查及面試，等等。每次口語活動都設計了要求學生完成的主要任務，學生以小組為單位完成一份書面計劃書和一次口頭陳述，任務由易到難，循序漸進，每次活動采用自評、互評、教師評價及綜合評價相結合的方式，使學生客觀地了解自己學習中存在的問題并及時采取措施，這種以小組活動為中心的英語合作學習的教學模式不僅可以幫助學生提高聽說能力，熟悉各行業中英語應用的典型場景與流程，而且使學生在提高英語應用能力的過程中，潛移默化地得到職業綜合素質和自主學習能力的培養。

其次，在高職英語教學活動中，采用多種形式進行形成性評估。在課堂教學中有意識地圍繞教學內容創造交流的情境，進行角色扮演、情景對話、討論等活動。還將形成性考核內容分配在背誦對話，認真完成課后練習及教師布置的書面作業，小測試等多種形式上。一方面促使學生加強自我監督、自我約束、自我管理意識，另一方面可使其能力通過多種形式的考核反映出來，增加測試的真實性和可信度。

五、結語

高職英語教學針對高職學生的特點，采用形成性評價，既能提高學生學習英語的積極性，又能比較客觀全面地對學生的學習情況進行評價，對于提高高職英語教學質量，加強學生英語綜合能力意義重大。這種反饋及時，形式靈活多樣的評價方式在高職英語教學中的應用勢在必行。

參考文獻：

［1］羅少茜.英語課堂教學形成性評價研究［M］.北京：外語教學與研究出版社，2003.

［2］王成偉.高職英語教學中形成性評價的實施［J］.天津：職業教育研究，2008，（10）.

［3］陳旭紅.形成性評估應用于大學英語課程口語測試的實證研究［J］.外語與外語教學，2009，（7）.

第3篇：高職期末總結范文

【關鍵詞】形成性評價 高職院校 公共英語教學

隨著社會的前進和發展，社會對學生英語綜合運用能力的要求不斷提高，這對高職英語教學提出了新的挑戰。而高職大部分學生的英語基礎較薄弱，對英語學習不感興趣，只是因為英語是必修課，不得不學。因此，如何幫助學生意識到學習過程的重要性、激發他們的英語學習積極性和保持學習熱情的持久性顯得尤為重要。本文主要關注如何改革大學英語的評價機制以達到激發他們英語學習積極性的目的。

一、理論概述

教學評價是一個確定課程與教學計劃實際達到教學目標的程度的過程，是課程教學的重要環節。科學而有效的教育評價方式能夠促進英語教學和學習。當前，教育評價主要有兩種形式：一種是終結性評價，另一種是形成性評價。前者主要以期末考試成績評價學生學習的能力和學業成就；而后者主要針對學生的整個學習過程進行評價，強調對學生學習進展情況進行有效的監控。美國教育學家布盧姆認為“形成性評價是在教學過程中為了獲得有關教學的反饋信息，改進教學，使學生所學知識達到掌握程度所進行的系統性評價，即為了促迸學生掌握尚未掌握內容進行的評價”。長期以來，終結性評價是我國英語教學的主要評價方式，但是它在很大程度上忽視了學生在學習中的主動性、能動性和創造性，不利于學生的全面發展。為此，國家教育部頒布的《新英語課程標準》和《大學英語課程教學要求》均明確指出形成性評價要成為評價學生學習的重要手段，從而促進學生有效地學習。于是，形成性評價開始在國內的教育界受到了前所未有的關注和重視。

1967年，美國教育評價專家斯克里文在其著作《評價方法論》中首先提出了形成性評價的概念，之后被美國的教育學家布盧姆引進到教學領域，將該理論得以豐富和發展，使其最終成為現代教育評價的核心內容。直至今日，西方國家在形成性評價的理論和實踐兩方面都取得了重大成就。我國對形成性評價的研究始于二十世紀八十年代。雖然目前國內在此方面已取得了一定的成果，但與國外大量實證研究相比，形成性評價在中國外語教學課程中的應用研究還較欠缺，尤其是在高職高專公共英語教學中的研究甚少。因此，本研究試圖探究形成性評價在高職高專公共英語教學中的應用。

二、形成性評價的實施理據

作為高等教育一支極富生命力的新軍，高職公共英語的教學目標是體現其職業性和實踐性，培養學生的英語應用能力。高職院校學生生源復雜，有普高生、職高生、中專生，英語基礎水平參差不平。其中大部分學生英語基礎較弱，不能積極地融入英語教學的課堂活動中去，部分學生因為英語學習跟不上直接放棄了英語學習。在期末考試時往往鋌而走險，通過作弊等手段蒙混過關。另外，英語考核評價方式過多的依賴終結性評價，導致學生為考而學，對于英語知識死記硬背，不重視語言的應用，特別是聽說能力差，“啞巴英語”現象十分突出。因此，在高職英語教學中有必要引進形成性評價體系，培養學生的英語學習積極性，促進教學目標的實現。

形成性評價在調整教學、促進學生高效學習上所發揮的作用非常獨到。形成性評價采用多樣化的評估手段和形式對教學過程做出評估，能更準確的反映教師的教學狀況和學生的學習情況。

三、形成性評價的設計

結合本校大學英語精品課程建設和大學英語教學改革實踐，本人根據自己的教學經驗總結出一套具體的形成性評價實施方案。

本項研究不僅將形成性評價用于檢測、反思教學環節的實施，還將用于培養學生自主學習能力和合作學習能力，并通過及時的信息反饋促進和協調學生學習能力的發展。學期一開始，教師向學生介紹課程采取的評估體系，讓學生了解該學期將會從其學習過程、學習態度、學習策略和效果等方面進行綜合評價。評估體系具體如下：總成績（100分）=形成性成績（40%）+期末筆試成績（60%）。其中，形成性成績=出勤+作業+課堂表現+課堂任務。出勤在形成性成績中占20%，考查學生的課堂出勤率，是否遲到、曠課、早退；作業占20%，分為書面作業和口語作業，根據作業次數及作業質量來進行評定；課堂表現占30%，主要看學生是否積極參與教學活動，是否認真聽講，是否積極思考；課堂任務占30%，每節課后會對當堂的內容留有課堂任務讓學生課后復習聯系，下次上課檢查評估，主要是針對單詞的朗讀背誦、句子的朗讀背誦以及重要知識點的掌握應用。課堂是學生學習的主要場所，也是實施形成性評價的主陣地，主要采用教師課堂觀察、任務完成情況記錄、作業評分等方式每次課、每個單元對每個學生的情況進行記錄，一個單元結束后，對該班級每個學生的平時成績作總結，給出相應的分數。

四、實施的效果與分析

山東信息職業技術學院四個班級參加了本次研究。他們都是一年級的學生。自入校就對這些班級的學生實施了形成性評價模式。第一學期，學生對該模式有個適應過程，而且部分學生抱有僥幸心理，認為最后老師肯定會給及格的。加上本人對該模式也處于探索階段，有些地方設計的并不合適，所以測試結果并不理想。當期末考試結束后，學生看到自己的英語成績時，學生們對這個評價模式有了更正確、更全面的認識。到了第二學期，大部分學生已經對此模式的實施非常熟悉，模式的設計也非常適合這些學生，于是相對于第一學期，學生的學習態度以及學習積極性發生了很大的改變，作業書寫更加認真，準確率更高。課堂上認真聽課、思考問題的學生越來越多，玩手機、玩電腦的學生越來越少。特別是課堂任務環節，學生爭著起來完成任務，學生參與課堂的時間，應用英語的時間越來越多。學生每個單元平時成績的記錄分值都在增加。可以說，形成性評價模式讓學生主動地參與到英語課堂學習中，而且能夠堅持下去。

第4篇：高職期末總結范文

摘要：本文介紹了我院如何針對高職計算機專業應用軟件課程教學面臨的新問題，通過創新教學模式、改變評價方法來培養學生的創新能力和實踐運用能力。

關鍵詞：高職教育；計算機應用軟件；教學探索

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

高職計算機專業開設了“Photoshop平面繪圖”、“Delphi程序設計”、“網頁制作”等實用軟件課程。如果沿用傳統方法進行教學，在教學過程中學生只是被動地接受，而不知道如何靈活運用知識。這就要求我們在教學過程中應采取以重自主、重實踐、重創新為特點的教學模式，因此筆者采用了案例教學法和項目教學法結合進行教學。

1第一階段是基礎技能的掌握，采用案例教學法

案例教學法的實施涉及到多個環節，每個環節都要精心準備和組織，綜合運用基礎知識，才能夠保證整個案例教學的成功。案例教學法流程大致為：設計教學案例組織案例討論實現案例并評價。因此筆者將每一章的內容分為：實戰演練、案例分析、經驗總結、技巧點撥和實踐提高5個模塊進行教學，取得了較好的效果。

1.1設計教學案例，實戰演練

在講每一塊新內容前先引入案例，使用啟發式引導的方式，介紹完整的具有實用性、啟發性的案例的具體實現步驟，在涉及新知識點時加以提示，對于概念性的新知識點加以解釋，任務的難度隨著學習的深入而逐漸提高。教師在教學過程中要做到言簡意賅，中心突出，讓學生有更多的時間進行操作練習。課堂教學中綜合運用多媒體、互聯網、電子教室等媒體，通過邊講邊練、精講多練、講評結合，這樣有利于激發學生的學習興趣，按時完成課堂教學任務。教師在此過程中，及時了解學生完成的情況，針對學生存在的問題，給予必要的提示。每次實驗后對具有共性的問題在下次課中進行集中講解。對癥下藥地引導學生去研究理論知識，用理論去指導實踐。

1.2組織案例討論，分析案例

經過實戰演練，學生掌握了軟件的基本操作后，進行案例的分析，分析案例應用特點、操作(或制作)規范與要求、重點與難點等，對于圖形圖像類案例還進行其創意特色、構圖風格的分析等。強調各知識點、技能點的橫向聯系和綜合運用。這樣可以拓寬學生的思路，積累創作經驗，培養學生綜合運用和處理問題的能力。

在進行綜合實例的分析時，可運用多媒體投影演示課件，豐富教學內容。例如筆者在Photoshop圖形圖像處理課程教學中，按照軟件應用分為商品廣告制作、數碼照片處理、影視海報制作、動畫網頁處理等內容進行講解，講解時運用相應的多媒體課件，展示一幅幅精美的廣告作品、數碼作品、電影海報等，并對其進行綜合分析，這樣激發了學生的創作靈感，也積累了綜合處理圖像的經驗。

在課堂講解過程中，筆者還注意適時設計問題，遵循“教師是主導，學生是主體”的原則，將理論與實踐有機結合，融為一體，按照“從實踐到理論，再從理論到實踐”的認知規律，強化基礎，突出重點。同時對案例相關的實用經驗技巧加以簡要總結，啟發學生舉一反三。對案例中涉及的重要知識點進行簡單而系統的點撥，升華學生的認識。

1.3實現案例并評價

教師在案例分析后，根據教學內容給學生布置實驗任務。明確實驗目的、實驗要求和實驗步驟。學生在實驗過程中，可以獨立完成，也可以自由組合。筆者將學生的作品通過多媒體演示教學環境進行點評，最后告訴他們什么地方創意新穎，什么地方可以改進。對于好的作品給予表揚和激勵，讓學生生活在學習的成就感中。

2第二階段為知識的靈活運用，采用項目教學法

這個階段培養學生的創新能力。比如，筆者在學生學習Photoshop圖形圖像處理軟件的部分工具和內容之后，要求學生利用提供的素材、運用所學的工具自由創作一幅作品。在Photoshop課程設計時，也只提供素材，要求學生自由創作院徽、廣告宣傳畫、數碼作品等。在Dreamweaver網頁制作課程的課程設計中要求學生自由創作一個人網站，最后還將較好的學生網站作品在校園網上，既可豐富校園網的內容，也促進了學生對網頁制作技術更進一步的學習和研究。同時這些作品還可以在今后的應聘工作中起到重要作用。

在這個階段，教師的作用是激發并保持學生的學習熱情，提供宏觀的指導、信息資源和技術幫助，并進行階段性的評價和小結。這要求教師有更加全面的素質，除了要精通軟件知識外，更要用自己的榜樣和示范力量來潛移默化地影響學生。

3實施多元智能評價

改進傳統教育評價模式，應用加德納多元智能理論，實施多元智能評價。計算機應用軟件課程的考核，不應該只看最后的期末考試筆試成績或者期末實驗成績，應該是平時成績和期末成績的綜合。筆者采用的平時成績模塊由每次規定實例作品的成績、平時上課的表現成績和自由創作作品的成績組成，期末總評成績由平時成績和期末筆試(或實驗)成績組成，平時成績占70%，期末考試成績占30%。這樣可以督促學生認真對待每一堂課，很少有學生逃課或者曠課。

鼓勵學生參加職業技能考試，這是對學生掌握軟件應用情況的檢驗，也是對教師教學效果的檢驗。例如學習Photoshop圖形圖像處理軟件時，可以鼓勵學生去考平面設計師資格證。學習了Dreamweaver網頁設計軟件時，可以鼓勵學生去考網頁制作員、網頁設計師等資格證。持有職業技能證的同學在就業時會有優勢，這樣勢必提升學生學好本課程的動力。

在最后考核時如果學生獲得了相關課程的資格證書，期末可以免考，在總評成績上給予適當的加分。

4結束語

教學實踐證明，在高職計算機應用軟件的教學過程中，采用案例教學法和項目教學法，可以突出學生的主體性，促進學生主動參與，有利于培養學生自主學習的能力、敢于創新的能力和分析、解決問題的能力。

參考文獻：

[1] 胡景. 關于計算機軟件教學的思考[J]. 內江科技，2007，(5).

第5篇：高職期末總結范文

關鍵詞：混合式教學模式 高職數學 汽車檢測與維修

筆者在汽車工程系代課多年，加上平時與專業課老師的交流以及研讀專業課的課程標準，基本掌握了汽車系學生需要掌握數學知識的范圍和程度，經過思考，構建了一種高效的教學模式并進行了實踐。

一、混合式教學模式的內涵

信息化背景下的混合式教學模式就是利用各種現代網絡技術與多媒體技術，讓教學內容“活”起來，讓學生“動”起來，沖破以“教師動嘴，學生動耳”的古板形式，最大限度地把“現實的教、學”和“在線的教、學”完美結合，在老師的引導下，學生能夠主動學習。

二、高職數學教學存在的問題

高等數學的教學有很多漏洞：學校往往用同一本教材應對各種各樣的學生，沒有針對性，忽視了高職學生基礎不一的特點；上課就是“講講，練練”，學生像一個“看客”，而不是舞臺上的“演員”。

三、混合式教學模式的提出與實踐

反思前人經驗，并結合在汽車系上課的工作經驗，筆者提出的混合式教學模式如下。

1.前期準備

教師要具渲譜骺渭，錄制、剪輯視頻，制作微課、使用多媒體教室上課，利用qq、微信、微博等工具輔助教學等能力。

2.創設學習環境

經濟與科技都發展了，幾乎每個學生都有手機或者筆記本電腦；從國家對高職高專的扶持力度來看，學校可以建立多媒體教室，實現無線網絡全覆蓋，并且現代化信息與技術已進入大學校園。

3.教學過程

在上課的過程中，老師可通過網絡（如利用“Moodle”平臺、“Mind manager”等）了解學生對知識的掌握程度，回答學生的問題。有些問題需要拓展或者學生還存有疑惑，依靠學生的力量得到的結果還是不太滿意的，教師可以引導學生借助網絡平臺搜集資料，彌補知識有限帶來的不足。

4.個性化學習

對于數學基礎參差不齊的高職學生來說，建立針對個人的學習方式、學習進度、學習內容、學習場所非常關鍵。像網易云課堂、QQ、微信等，為學生的個性化學習增添了色彩。

5.評價與反饋

混合式教學模式是由過程性評價和診斷性評價構成的。其中過程性評價的因素包括：在線學習、作業完成、自測習題完成、課上表現，權重分別為15%、10%、10%、15%；診斷性評價的因素包括：在線模塊測試、期末考試，權重分別為20%、30%。評價結果可以通過微信、QQ等及時反饋給學生。

下面以“極限”為例進行實踐。

上課前，讓學生們掃描二維碼觀看微視頻進行預習，本節針對“數列極限”及“xx0”、“x∞”兩種形式的“函數極限”設置了三個微視頻，每個視頻10分鐘左右，學生可以靈活安排學習時間。為了讓學生充分理解“極限”的概念，借助網絡搜索體現“極限”思想的例子，筆者把學生分成6個學習小組。每組八九個人，以小組為單位討論學習，然后班內一起研究。

第6篇：高職期末總結范文

關鍵詞：慕課；高職計算機教學；虛擬現實交互；動態考評模型

慕課是一種依托互聯網技術構建的在線大規模開放課程系統。它以虛擬連通理論為基礎，大多數課程都是免費的，教師利用慕課平臺提供的功能創設教學情境，學生只要獲取權限即可登錄平臺享受免費的學習服務。慕課教學具有教學不受時空局限、課程類型和學習者眾多、學習過程基于線上平臺三個最主要特征，被美國斯坦福大學校長JohnL.Hennessy認為是“21世紀網絡信息化教學發展的創舉”。

一、慕課在高職計算機教學中應用存在的問題

（一）平臺功能固化

高職計算機專業課程內容繁多，大部分高校都會將理論課與實訓課按照1∶1的比值設置教學計劃。目前慕課教學平臺功能已十分豐富，但在教學功能的開發上仍以理論教學輔助為主，搭配一些教學數據的收集和統計功能，對實訓教學功能的開發設計仍處于盲區[1]。國內學者趙雪波指出：相較于實訓教學功能，理論教學功能的慕課應用開發更為便捷，且很多高職院校計算機專業并不注重在線實訓教學改革，限制了慕課實訓功能的開發進程，也使慕課平臺功能陷入固化的窘境。

（二）師生交互欠缺

慕課環境下的教學過程大多基于線上情境，師生之間通常在虛擬網絡中進行交互，而交互的模式通常有兩類。其一是延時交互。其特征為師生之間的交互存在時空延時，例如，教師布置學習任務后，學生登錄平臺自主學習并提交作業，教師再登錄平臺評閱學生的作業。其二是實時交互。教師與學生同時登錄平臺，圍繞教學主題進行在線對話或打字互動。上述兩類交互模式下教師難以捕捉學生的學習情緒，也很難用肢體語言或面部表情激發學生，相較于傳統課內教學的師生交互仍存在欠缺。

（三）考評標準陳舊

大多數慕課平臺都帶有數據統計及分析功能，這一功能提升了高職計算機專業課程教學階段性及總結性考評的效率，但慕課平臺自帶的考評統計功能仍基于傳統教學考評思維，大多數高職院校以平時成績、期末理論考試成績、期末實訓考試成績為評定學生最終學業成績的依據，且各考評指標的占比一旦編訂，便不會再發生變動，呈現靜態的特征，難以凸顯出慕課環境下計算機專業課程教學考評的創新性。

二、慕課在高職計算機教學中的應用

（一）增設平臺實訓教輔功能

進一步增設平臺的實訓教輔功能，應成為高職計算機專業慕課教學優化的重點方向，可研發理論實踐一體化慕課教輔功能，在傳統理論教學功能的基礎上，針對計算機專業課程的特征，增設在線實訓教輔子系統。實訓模塊子系統還應具有學生登錄情況統計、實訓任務完成進度統計、實訓課程計劃查詢、實訓成績統計分析等功能，以凸顯出慕課平臺對高職計算機專業實訓教學的輔助價值。

（二）開發應用即時虛擬教學交互功能

鑒于幕課教學現有的師生互動欠缺問題，各級高職院校在幕課平臺上可開發類似于blackboard教學平臺的線上即時虛擬交互功能。教師可先分項目任務，建立在線學習小組，學生通過自主探究、小組協作等方式對問題進行自學，倘若遇到不懂的問題，可利用虛擬教學交互功能與教師即時溝通，而教師亦可運用肢體或神態語言將真實動態的教學引導信息傳遞給學生，實現虛擬環境下的師生有效交互。此外甚至可探索VR技術引入幕課虛擬教學交互功能的開發，以實現更逼真的教學交互效果[2]。

（三）創設動態考評模型

高職院校應創設動態化的計算機慕課教學考評模型，以提升考評的針對性。對于有些學習難度較高的課程，很多學生容易產生厭學的情緒，不會及時登錄幕課平臺學習，倘若一味采用固化式的考評方式，很難對學生的學習態度及效果進行精準評估。為此，高職院校計算機專業可在幕課平臺上設置學生登錄平臺頻度、完成項目任務速度、項目任務完成準確率等考評指標，通過平臺頻度、速度和準確率等數據的統計整理，綜合反映學生專業課程學習的態度和效率，為教師優化教學方案，進行教學效果考評提供依據。此外，模型指標應是動態化的，能夠根據學情、教情和生情適時變動，以體現出考評的有效性和先進性。

第7篇：高職期末總結范文

［論文關鍵詞］能力 高職會計 電算化課程 改革

隨著新《會計法》的頒布實施和電子信息技術的飛速發展，隨著行業領域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業畢業生的要求越來越高。高職會計電算化專業的培養目標是：培養企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素質技能型專門人才。由此培養目標可以看出高職會計電算化專業畢業生應具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應這種變化，會計電算化專業只有在改革中求發展，在改革中求進步，在發展中求進步，不斷地改革創新，銳意進取，才能適應社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計電算化專業課程改革談一點粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業教學方法改革

從教學方法來看，絕大多數職業院校重視知識的傳授，只教給學生學習理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運用這些理論知識解決實際問題的能力，即往往忽視能力的培養。從而培養出的學生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變為實踐。“素質教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養。雖然知識的傳授是能力培養的基礎，但是知識傳授不可替代能力培養。”會計電算化專業的人才培養也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應從以下幾個方面進行有益的探索：

一是以教師教為主改變為師生互動，實現學生從“要我學”到“我要學”的轉變。以前職業院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學生進行理論灌輸，也不管學生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學生是否學，是否聽懂，是否學會知識充耳不聞，教學效果不好。鑒于此，應改變以教師教為主的教學方法為師生互動，變“教為主”為“學為主”，充分調動學生的學習積極性。可以教師教，也可以讓學生預習以后讓學生講課，教師針對學生的講課進行有的放矢的點評和糾正錯誤；也可以進行啟發式教學，引導學生動腦動口；也可以讓學生扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓學生根據所學的知識自行設計案例，融會貫通……總之，就是想方設法調動學生學習的積極性、主動性和創造性，使學生從“要我學”變成“我要學”，從而徹底解決學生學習的愛學、好學、會學和學好、學會的目的。

二是以教理論為主改變為理論實踐并重，實現學生從“會說”到“會做”的轉變。高職院校培養的是專門型實用人才，也就是說學生要學到實際工作的能力，一畢業就應該具有一定的實際工作能力，就能從事一線的實際工作。因此應改變以往只注重理論教學，忽視實踐能力培養的教學模式，要理論與實踐并重，以理論指導實踐，經實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學中融入實踐技能，在實際能力的培養中解釋理論知識。在教學生學習理論知識的同時，要教給學生實際工作的技能，在教學生實踐技能時，以理論知識作為指導。就是在教理論中有實踐技能的培養，在教實踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節的教學模式，變為理論和實踐并重，從而使學生實現只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業實訓基地的建設，建造一流的、現代化的實訓基地，為學生加強實踐學習提供條件，為學生動手提供場地，只有這樣才能提高學生的實際操作技能，才能培養出一流的實用型、技能型人才。

三是以教師講評為主改變為師生互評，實現學生從“學會”到“記牢”的轉變。在以往的教學中，每一個階段的學習結束后，教師都要對這一階段知識進行講評，對這一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納。這種方法對于學生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達到好的教學效果。具體說，就是讓學生來作階段講評，可以講評前一階段所學的知識，可以對前一階段所學的知識進行回顧總結，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學方法是否適當；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；學生可以對學生講評進行講評，教師也可以對學生講評進行點評，學生也可以對教師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學到知識，在互評中學會知識，在互評中記牢知識，在互評中學到具體的操作技能，從而使學生實現從“學會”到“記牢”、會操作的轉變。

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二、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業師資隊伍建設改革

高職會計電算化專業課程的改革，必然涉及師資隊伍的改革。信息技術日新月異，隨著ERP先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務新領域與財務軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經不能適應時代的發展，如果師資隊伍不改革，勢必會嚴重影響到會計電算化教學的發展，影響到高素質會計電算化人才的培養。因此，高職院校應充分重視會計電算化師資隊伍的培養。

人是生產力的創造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態中。因此“管好教師、用好教師”對會計電算化專業的學生學好知識和能力具有重要的意義。總的來說，就是要開展“五幫五學”活動：一是從隊伍建設上進行幫與學。主要從教師隊伍的政治素質與業務素質兩個方面進行幫學，如進行互派骨干，開展業務培訓或領導掛職鍛煉等方法，學院要盡其所能為教師提高素質提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學中促進教師隊伍整體素質的提高。二是從工作業績上進行幫與學。主要從幫與學中解決因觀念制約學院發展的問題。要在幫與學中進一步端正觀念，使工作目標更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學。主要從教學改革、管理制度、監督機制等方面開展幫與學。通過開展幫與學，提高教師隊伍管理水平。四是從艱苦創業上進行幫與學。主要從開拓創新、艱苦創業的精神方面開展幫與學。通過幫與學，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進一步得到發揚。五是從科技強院上進行幫與學。主要從辦公自動化、網絡化等方面開展幫與學。各自要發揮自身的科技優勢，在科技強院、教學科研等方面相互學習與幫助。

曾任哈佛大學校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學校要想站住腳，教師一定要有特色。”那么，如何培養有高職院校特色的教師呢？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據調查，目前高職院校從事會計電算化教學的教師許多是大學畢業后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經驗，再加上繁重的授課任務，使他們既無暇更新會計理論知識，更無法親身體驗企業的會計實踐工作，在教學中理論脫離實際，不利于學生專業技能的掌握和提高，使畢業生適應不了就業的需要。因此，應培養“雙師制”復合型的教師人才，在教理論的同時又教給學生技能，在教給學生實踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養出專業型實用型人才。

二是明確規范，制約教師。要通過制定各種規章制度，實施規范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項，注重發揮制度的監督、制約功能，靠執行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學秩序，促進教學質量、能力的提高。

三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項制度落實情況的檢查、考核，兌現獎懲、兌現政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創造一個爭先創優的良好工作氛圍。而現有教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學與教師科研結合較少，缺乏對新環境下教學模式的研究與應用，與企業和各大財務軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業進行調查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業實施會計電算化系統和咨詢服務的專業教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術知識技能和管理素養不高，缺乏復合型、通才型知識結構的教師，不能適應以能力為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對教師科研、教學等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發揮制度的作用，從而達到教師隊伍素質整體提高的目的。

四是以人為本，培養教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業責任、職業紀律、敬業精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業，遵守職業道德和社會公德，成為適應工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復合型人才。這就要抓培養，高職院校通過輸送優秀骨干教師外出培訓、進修、深造、訪問等形式，積極創造條件讓教師進行知識的更新和補充，能夠真正做出一批引導學科發展前沿的優秀成果；要抓提高，選送優秀主講教師進行社會實踐，使他們有機會走出學校，了解相關學科的發展前沿和社會需求，能夠給學生帶來課本以外的信息。要抓引進，積極吸收社會上的企業骨干、專家、能手作為學校的特聘教師，為教師隊伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養，力爭在最短的時間內培養一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業院校發展的瓶頸問題。

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三、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業考核評價體系改革

高職會計電算化專業的畢業生，到底學沒學到知識，用什么來衡量、來檢驗呢？傳統的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績為主要手段的考評方法，其特點是“重理論、輕實務”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學校主導型”的考評體系，考評過分強調全面發展，并且考評目標與用人單位目標沒關聯，對成績的考查僅限于必修的分數。因此，傳統的高職會計電算化教育考評結果不能反映學生的真實能力，無法公正衡量學生的全面素質。特別是對于實踐教學缺乏有效的質量評價標準，由于缺乏科學、規范的標準，使得實踐教學的水平難以評價，實踐教學的質量難以保證。目前多數高職院校對會計電算化實踐教學的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數據；而對于獨立開設的實訓課程的考核，通常也是只重視結果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學的及時反饋和互動，不利于提高學生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應試式的，缺少對學生綜合應用能力的考核，從而使學生在校期間對會計實踐教學的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應圍繞高職會計電算化教育的教學目標，根據會計電算化職業應具備的基本能力和基本素質，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計電算化的實際操作能力）20%”的方法確定學生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓室，如在手工實訓室通過做一整套會計賬簿來體現學生對會計電算化知識的掌握程度；也可以是實習單位，通過對學生所在實習單位的走訪、查看，聽取實習單位領導的評價，綜合以上情況對學生在實習單位的情況進行考核。

二是以學生學到的技能來衡量。高職電算化專業就是培養企事業單位從事財務工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素質技能型專門人才。學生的質量高不高，教學水平怎么樣，其檢驗標準之一就是看是否培養出了技能型專門人才，培養出了高素質技能型專門人才。培養出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養出了合格的高職會計電算化專業的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業院校培養出了不合格的高職會計電算化專業的人才。

三是以就業率的高低來檢驗。現在社會上需要的是實用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業學生，如果一畢業就就業，就業率很高，就說明高職會計電算化專業的教學質量高，培養出的學生能力強，培養出了會計電算化專業合格的人才，培養出了社會急需的人才；反之，則相反。現在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業單位簽訂用工合同，企事業單位需要什么樣的人才，就培養什么樣的人才，學生一畢業，這些企事業單位就把全部學生招錄，成為該企事業單位的一名員工，這也不失為人才培養的一種好辦法。

第8篇：高職期末總結范文

【關鍵詞】高職院校 英美概況 就業崗位需求 現狀與問題

一、《英美概況》課程教學現狀

《英美概況》高職學院英語專業的必修課，該課程主要介紹以英美為主的英語國家的知識，涉及政治經濟、歷史地理、文化宗教、風俗及社會生活等。通過學習該課程，學生更好了解英美的思維方式、價值取向；熟悉風俗習慣等，促使學生運用英語語言的能力和跨文化交際能力的更好提升。但當前《英美概況》的教學大綱中的課程設置與培養就業崗位所需人才有差距、教學模式依舊以傳統教學為主，以理論教學為主，忽視教學的實踐性和交際性，教學內容重難點設定存在不足及課程考核方式缺乏實踐環節，教學改革已迫在眉睫。

二、《英美概況》課程教學存在的問題

1.教學大綱與就業崗位需求有差距。當前，高職院校英美概況的教學大綱由本校教師自主的編制。通過對數所高職院校教學大綱文稿調研，及對課程主講教師和參編大綱老師的訪談，發現的教學大綱大都停留在課程內容層面的，未切實從高職人才培養層面，缺乏從培養社會所需人才來規劃教學大綱的總結構，與就業崗位要求存在差距。

許多學院在編制教學大綱時，把本教材所有章節一字不漏地羅列，大綱重視英美政治、經濟體制、歷史、宗教理論知識，缺乏從高職人才培養方向對教學內容重難點把控。以英美歷史章節為例，教學大綱中把重要歷史事件及各種歷史典故作為重點、難點，課時分配8-10課時，占總課時的四分之一；而英美休閑文化和習俗的基本特征，僅分配4課時，蜻蜓點水提及。對于高職英語專業學生來說，就業方向主要是從事與外貿業務相關的工作，就業崗位要求學生具備專業外貿知識和跨文化交際能力。與外商建立貿易往來，扎實專業外貿知識是關鍵，但跨文化交際能力同樣會影響與外商進行談判、洽談、交流等活動，對外商的心理、語言等基本特征難以及時把握，易產生誤解，給商業洽談帶來障礙。可見，以理論知識為主導的傳統《英美概況》教學大綱，與就業崗位對高職學生所需要的“實用型技能”存在差距。

2.課堂教學模式單一，缺少實踐教學。課堂教學中，以理論教學為主的傳統教學模式――教師過于注重教學內容教授，忽視課堂任務的實踐性和交際性，學生難于把課堂所學知識運用于實際。在教學中，由于課程內容信息量大且課時嚴重不足，課程主講教師往往采取以教師為中心，照本宣科，灌輸式講述課文；即使老師使用多媒體授課，課堂也是把相配套的課件播放給學生，學生疲于埋頭記錄，師生之間缺少對主題交流與互動，學生被動接受文字、圖片、音頻和視頻；傳統的教學模式教學手段單調，過程枯燥，缺乏趣味性和實用性，使得學生的學習缺乏熱一情和主動性。課堂教學學生往往出現對所學的知識印象一淡薄、記憶模糊的現象。許多學院《英美概況》課程教學過分地偏向于語言知識點的講授，只重視政治、經濟體制、歷史、方面的知識；課堂教學缺少實際操練的活動機會，導致學生難于高效理解和鞏固理論教學中知識，難于調動學生的學習主動性和創新思維。

3.課程考核缺乏實踐環節。高職院校英美概況課程的考核形式是平時成績和期末考試相結合的方式，平時成績和期末考試成績分別占考核總成績的40%和60%。平時成績依據課堂表現、課后作業、學習態度及出勤率方面，平時成績完全由老師的評定，主觀性過于多，缺少學生的自評和互評；期末考試以筆試形式，內容側重每章節理論客觀題，以記憶性知識點居多，理解記憶內容如英美兩國的基本地理常識，重大歷史事件，基本政治體制，文學常識，基本禮儀。當前，英美概況課程的考核只是注重基本理論知識的掌握，缺乏實踐環節考核，與就業崗位需求掛鉤，考核內容就業崗位需求掛鉤，缺失崗位相對應的技能和能力訓練項目考核，無法體現課程與實踐應用的密切聯系性。

4.教師缺乏直接的西方文化背景知識和經歷。《英美概況》課程內容涉及英語國家的政治、經濟、文化等諸多方面，信息量大而繁雜，主講教師要全面和透徹地向學生講授相關內容，自身不僅要具備扎實的語言基礎和能力，更需要厚實的西方文化知識積累。但是由于大多數外語教師獲得到國外學習、培訓和生活的機會甚少，所以在授課過程中，對于有些內容老師也只能淺嘗輒止，難于深入解釋，學生的理解程度自然會相對較差。

三、結語

為切實達到高職院校人才培養目標，英美概況課程的教學大綱編寫以就業為導向，高職院校應當按職業崗位對人才的需求來制定培養方案。加快《英美概況》教學改革，調整教學思路，創新教學方法，課程教學要參插趣味性強、操作性強的教學實踐活動。更新課程考核方式，從多角度來評測學生的學習狀況。考核方式應采用形成性與總結性評價相結合，考核內容增加技能和能力相關的實踐考核項目。高職院校應給教師提供繼續學習和深造的機會，加強教師隊伍建設，提升教學質量。

參考文獻：

[1]王奕麗.《英美概況》教學改革探析[J].綏化學院學報2014，34（8）.

第9篇：高職期末總結范文

關鍵詞： 電子商務；實踐教學；項目驅動

0 引言

伴隨云計算的深入研究及推廣應用促發了經濟、生活、工作等模式的急劇變革，催生了電子商務在中國的日新月異發展及各領域愈來愈廣泛的應用局面，乃至基于云計算的高智能、自由、精確的電子商務應用出現，使人們對電子商務反過來對經濟、生活、工作等模式改變的作用得以重視。然而滑稽的是，一方面，企業對電子商務專業人才難覓，一方面高校（本文主要研究對象是高職）培養出來的電子商務人才卻找不到對口的崗位。這個問題說明了什么？顯然，當前高職院校電子商務專業的教學與企業脫節，尤其是實踐教學方法存在很多問題，筆者將從以下幾個方面對此展開探討。

1 高職電子商務專業實踐教學的現狀和特點

1.1 現狀 高等職業教育肩負著培養高等技術應用型人才和高級技能型人才的重任，是我國教育體系中與經濟發展聯系最為緊密、最直接的部分。因此，高等職業技術院校的電子商務專業應結合自身的背景和特色，思考辦學宗旨和模式，全面構架和逐步完善人才培養體系，探索出一條專業特有的教學改革創新之路、成功之路。

我國電子商務雖起步較晚，但發展較快，尤其是在高職院校的推廣、應用和發展較空前活躍，目前高職院校電子商務教學體系一般由課程體系、實驗教學、實踐教學三模塊構成，而實踐教學的目的是鍛煉學生的協調能力、溝通能力和對理論知識的綜合運用能力，培養學生的專業素養，是重要環節。

1.2 特點 電子商務實踐教學不僅要求學生對本專業所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過社會實踐，進一步提高其分析問題和解決問題的能力，實現人才的培養目標。而目前我國各高職院校設立電子商務專業是自上而下從網絡和商務實踐中發展起來的。現有的電子商務理論及實踐未能和企業電子商務活動進行卓有成效的銜接，因此電子商務人才的培養不能突出實戰性特征，不易使電子商務人員迅速理解、適應和進入電子商務實務環境。這就需要建立實踐教學的整體觀念，打破各個實踐環節各自為政的局面，經過系統設計，對應于教學模塊，將實踐教學分為基礎實驗，專業實訓、現場實習三部分，使其形成一個完整體系。

2 高職電子商務專業實踐教學方法中存在的突出問題

2.1 教學方法與教學體系構建不一致 教學體系的中心是“基礎 + 核心 + 特色”的課程體系建構。其中，理論基礎課程主要依托于商學院經濟和管理學科優勢，打造學生扎實的經濟、管理和計算機理論知識。核心課程主要闡述電子商務方面的專業知識和理論。特色課程則是圍繞著電子商務的應用與開發來構筑的，主要是商務與技術相結合的特色選修課，鍛煉學生實際分析和解決問題的能力。而目前高職院校大多數不能從電子商務的實踐教學體系出發，在實踐教學開展過程中，方法傳統、陳舊，不能從體系的各個模塊因應創意、創新方法，開放方法，使得本應自下而上的主動教學過程變成自上而下的被動教學過程。

2.2 偏重理論，忽視實踐 基本教學方法偏重理論闡述，而相應的電子商務實務模擬與社會實踐教學相對較少，尤其是教育部推行的高職“2+1” 模式導致課時精減與授課內容未減的矛盾處理不當，從而也大大影響了電子商務實踐教學效果。

2.3 人才需求定位與培養過程脫節 目前多數高職院校在制訂人才培養方案時，屬于閉門造車，沒有看到企業、社會的需求，而是慣性思維從學校的常規培養角度出發，自然在教學方法上不能與時俱進，激發學生的自主學習能力。

2.4 校企銜接疏離，吻合較差 電子商務的實踐教學與企業、行業結合不緊密，缺乏針對性、互動性。目前的電子商務已經從傳統的模式發展到3G乃至4G移動模式，而多數高職院校的實踐教學軟硬件還甚至沒有更新建設的初步規劃，導致學校培養出來的人才到企業還要重新進行上崗培訓，而這是大多數企業不想看到的，不想做的，當然也不是高職院校的初衷。

2.5 缺乏科學、完整、突出高技能型的評價、考核體系 目前的高職院校大都采用三元考核，即“平時考勤作業+大作業+筆試”，避難就輕，恰恰把實踐教學要體現的培養效果屏蔽了，而電子商務實踐教學培養的最終目標是學生能夠承擔真實的項目，解決實際問題。

3 探索、創新電子商務實踐教學方法的實施

3.1 對于商務經濟類課程來說，一是要求“走出去”，即教師帶領學生針對擬定專題，到目標公司實地調研，了解電子商務的經營過程和技術，感受電子商務的工作環境和氣氛，培養學生收集整理信息、分析歸納總結、理論與實踐結合解決問題的能力。二是從公司聘請實踐經驗豐富的專家授課。三是組織學生參加學術技術報告會，豐富和擴學生的知識面。這些課程與活動的開展，可以提高學生的實際應用能力。