現代職業教育理論精選(九篇)
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第1篇：現代職業教育理論范文
[關鍵詞]職業教育體系 教育銜接 現狀 校企結合 能力培養
[中圖分類號]G719.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2014）11-0145-02
現代職業教育立足于社會經濟發展，以技能需求為導向，以培養高素質勞動者和技能型人才為目的。職業教育在服務社會、促進經濟發展的同時，還為全體勞動者個人的可持續發展提供資源。職業教育已成為我國教育系統中的重要組成部分，是推動中國經濟發展的重要力量，國務院工作會議中也多次強調加強職業教育體系建設。2002年，在《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》中，首次提出了“要建立適應社會主義市場經濟體制，與市場需求和勞動就業緊密結合，結構合理、靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代職業教育體系”。2014年《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》再次強調：到2020年要形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系。要建設既有中國特色又與國際接軌的職業教育體系，就要求我們在審視職業教育現狀的同時，還要走出去借鑒和學習國際職業教育體系建設的經驗和成果。
一、我國職業教育體系現狀分析
（一）定位不明確
職業教育應該是以技術能力培養為主要目的，在人才培養方面既相對獨立于基礎教育、高等教育自成體系，又能與其上下銜接的一種教育模式。長期以來，對職業教育的認識還存在一些偏見，這也致使職業教育內部，尤其是高等職業院校對此問題的認識都存在誤區，對自身定位不明確。大多數高等職業院校對課程的設置和教學內容的安排都是參考高等院校的教育教學，長此以往，導致很多的高職院校都存在強烈的升格沖動，這也直接導致了職業院校辦學模式、培養目標和教學方式的偏差，影響了職業教育的發展。只有明確職業教育類型、層次、作用，才能使職業教育達到健康、可持續發展的狀態。
（二）中高職教育內容銜接不暢
我國職業教育包括中等職業教育和高等職業教育。2011年年初，教育部決定將兩者統一劃歸到成教司管理，并要求中、高職教育要協調發展，而使中、高職教育達到有效銜接則是職業教育體系的核心任務。我國現在表現出的中高職銜接方面的問題主要有兩方面：
1.中高銜接不暢導致能力培養不足
我國高等職業教育的目標是培養“高技能”人才，這就要求實現高職畢業生在具備一定的基礎理論知識的同時，更要具有較強的專業技術能力。現在中國高職教育在教學內容及能力訓練上往往存在嚴重的極端性，中國高等職業教育接收的一般都是來自普通高中的接受過一定基礎教育的生源，而高職教育的課程設計卻往往忽略這一點，依然過分強調基礎理論課程的重要性，降低了鍛煉實踐技能的實訓課程的教學比例。這就容易導致高職學生基礎理論課程的重復性和實踐課程的缺乏性，最終導致高職院校“高技能”人才“不高”的局面。
2.中高銜接不暢導致的學習困難
高等職業教育的另一部分生源則來自對口的技校、中專或職高，也就是“三校生”。這部分生源具備了一定的職業技能，但是基礎文化課水平還沒有達到可以接受高等教育的要求。如果用針對高中畢業生的教學計劃來規劃這部分學生，就會造成學生理論學習的困難。使學生產生厭學心理，最終造成沒有足夠理論知識為鋪墊，新技術技能掌握困難的局面，達不到持續學習的目的。
（三）教學與生產不能深入融合
職業教育在專業設置上常存在盲目無序性：專業建設上搞小而全，對學科越分越細，低水平簡單重復，不同學科課程之間缺乏聯系和綜合，沒有形成專業優勢和學校特色，導致培養的學生社會適應性差。其次，在課程結構上，我國的職業教育常采取的課堂教學模式過分強調理論知識傳授，而忽視了實踐性教學，造成教學與實際脫軌，導致學生不能運用理論解決實際問題。
大部分職業院校將教學工作簡單看成了基礎知識的傳授，在課程設置上存在落后于時代、與實際生產脫鉤的問題。少部分職業院校采用“校企合作”的教育模式，但在實施過程中對校企合作的重視不夠，只是將“校企合作”等同于教學實習或實踐環節，而不是通過合作，結合企業結構和需求對專業設置、培養目標、教學模式等問題上進行有針對性地改變，很難從根本上解決教學與實際生產脫軌的問題。
（四）職業教育主體存在局限性
職業教育的主體應該是來自于社會的人，而職業教育的目的就是使教育主體具有一定的能力，適應社會發展的需要實現其自身價值。中國現有的職業教育體系對教育主體的定位過于狹隘，僅僅是將教育主體定位于下級院校畢業生這個群體，而忽略了社會上其他需要通過職業教育來拓展或提高自身能力的潛在主體，這就直接導致了終身學習的教育理念成為空談。
二、國外職業教育體系建設的特點
（一）基礎教育、職業教育有機銜接
瑞士的職業教育體系實現了初級、中級、高級的無縫對接。在學生完成9年義務教育后充分尊重學生的意愿，分流到兩種渠道，一種是繼續高中、大學的專業學習，一種是職業教育，體現出學術與職業教育并重的原則。其中，政府、企業、行業在職業教育中充分發揮教學培訓的主導作用，并設有可以接受取得“職業會考文憑”的職業教育學生升入高等教育的制度。澳大利亞也分為三大教育體系：高等教育、基礎教育以及職業教育與培訓。高等教育與職業教育存在靈活的溝通：在職業教育中取得文憑或高級文憑后可以很容易地進入大學學習。同時，高等教育畢業的學生也可以通過職業教育學習掌握工作崗位所需要的具體的技術技能。
（二）行業企業教育模式
在日本，“企業職業教育”模式在職業教育中占主導地位，培養出的學生能力也要強于學校開展的職業教育。而在澳大利亞，主導職業教育發展變革的是行業企業。一份題為“澳大利亞職業教育與培訓數據：雇主對職業教育與培訓體系觀點與應用”的調查報告充分反映了這一點。報告表明，82.7%的雇主對職業教育培養成的員工感到滿意，84.8%的雇主對國家資格準入制度的職業教育感到滿意。在德國企業和學校“雙元”緊密結合，共同建設學院、培養技能型人才。
（三）針對不同主體和社會發展需要建設職業教育體系
根據社會經濟發展的需要，澳大利亞將職業資格作為職業教育體系的核心，通過全國標準的一致性，提升用人單位對職業教育的信心。而在日本，職前教育與繼續教育并重，注重從業人員新技術技能的培訓。美國職業教育體系注重不斷拓展職業教育的服務對象，逐漸推進職業教育體系制度化，通過調整職業教育定位以促進產教協同發展，同時重視退役軍人等特殊群體的職業教育資助制度建設等。
三、對現代職業教育體系建設的幾點建議
（一）構建職業教育法律體系，提高社會對職業教育的認識
學習和借鑒國際成熟的職業教育體系，建立健全職業教育法律體系，突出國家對職業教育的規范監管作用。同時，法律還可明確規定職業教育中企業和學校的各自義務和責任為職業教育健康、可持續發展提供保障。通過立法的形式還可強調職業教育在中國教育體系中的重要位置，提高社會對職業教育的接受度和認可度。
（二）理清人才培養思路，建立完整的職業教育體系
在大的教育體系下，既保證職業教育與普通教育各自獨立，又要完善二者之間的聯系。充分考慮學生意愿，為學生提供多次選擇、多樣化發展的機會，打通從中職、高職到本科生甚至是研究生的學習通道。針對不同教育主體制定有針對性可行的能力培養方案，重視誠信品質、發展潛力、團隊精神、創新精神等關鍵能力的培養。
（三）大力發展“校企合作”的辦學模式
隨著經濟社會的發展和企業技術結構的升級，高新技術的發展和應用已成不可阻擋之趨勢，企業高水平技能人才需求量劇增，這就要求建立健全高等職業教育體系，大力發展專科層次的高等職業教育。保證教學與生產相結合，始終是職業院校的核心任務。職業教育的培養目標是服務于生產第一線的技術型人才，這就要求，職業教育要充分考慮用人崗位的能力需要，通過與企業的合作、交流有針對性地設計教育教學計劃。同時，企業參與職業教育的力度也要加大，甚至主導職業教育的發展方向，使教學內容與企業行業技術要求實現最大程度的對接。同時，雙方還要遵照職業教育相關的法律法規的約束，為受教育人員的利益提供保障。
（四）建立健全職業資格認證體系
國家標準和行業標準與企業能力需要具有共通性。加強國家標準和行業準則對職業教育人才培養的導向作用，使職業資格認證成為職業教育成果的一種檢驗手段。針對不同的教育層次設置不同級別的資格認證體系，從外部集合相關領域專家對職業教育進行評價，結束職業教育成果內部評判的局面，對職業教育起到一定的約束和監督作用。在這種情況下取得職業資格認證，也是使職業教育和受教育人員得到社會認可的一種途徑。
（五）建設職業教育資源庫，實現資源共享
以應用型人才培養為資源庫建設主要宗旨，建設具有職業教育特色的教學資源庫，使之成為集專業教學、企業員工技能提升、相關專業就業者技能培訓等功能于一體的開放式教育平臺。通過優質教學資源共建共享，推動職業教育發展，擴展教與學的手段與范圍，帶動教育理念、教學方法和學習方式的變革，提高人才培養質量，為社會學習者提供資源和服務，增強職業教育社會服務能力，為形成靈活開放的終身教育體系、促進學習型社會建設提供條件和保障。
【參考文獻】
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第2篇：現代職業教育理論范文
信息素養是1974年美國的信息產業協會主席保羅·澤考斯基提出的，是個體所具備的能夠理解和判斷什么時候需要信息，如何去獲取信息，確定、評價和有效利用所需信息的一系列能力［2］。信息素養從技術層面反映了人們利用信息的意識和能力，但從人文層面來講，信息素養卻反映了人們面對信息時一種心理狀態，或者說面對信息的修養。概括來說，信息素質包括3個層面的內容:文化層面(知識方面)、信息意識(意識方面)、信息技能(技術方面)。護理人員的信息素養是在護理實踐過程當中逐漸培養出的一種對護理信息進行收集、鑒別、整理、分析和運用的能力，是現代護理信息系統廣泛應用的基礎和先提條件。隨著醫學信息學在臨床醫療實踐中的發展，護理信息化系統也在臨床護理、護理教育、護理管理、護理科研等領域廣泛應用，以其快捷、安全、高效、清晰的特點受到醫務工作者的好評。護理人員應定期搜索、即時獲取包括護理教育信息、護理科研學術信息、專科醫學發展信息、專科技術信息、醫療設備發展信息、法規標準信息、同行經驗管理等信息，通過持續了解與交流才能在專業領域內不斷進取，立于專業發展的前沿隊伍。因此臨床護理人員的信息素養是其應具備的核心能力之一。
2現代護理信息的特點
2．1專業性和相關性
護理信息系統是醫院信息系統的分支，是醫院內用于護理信息采集、存貯、傳輸與處理的系統［3］。總體上來說，護理信息分成2大類［4］:臨床護理信息系統和護理管理信息系統。臨床護理信息系統主要是指應用于臨床護理過程中的系統，如醫囑處理系統、電子病歷系統、移動護士站、護理交班系統、病人評估與安全系統等;護理管理信息化系統包括護理人員檔案管理系統、護士長排班系統、護理工作量統計系統、護理質量控制評價系統、護理安全分析系統等。由此可見，信息的運用已經滲透到護理活動中的每一個角落及細節。信息化管理系統是提高臨床護理工作效率和改進護理質量的有效途徑［5－6］。醫院的物資設備庫存管理系統、PIVAS系統、消毒物品跟蹤管理系統、病區內耗材管理系統等信息化管理系統極大的解放了護理勞動力，提高了準確率和管理效率;責任護士多項工作，如病區床位管理、醫囑處理與執行、病人評估、護理計劃制定、生命體征觀察與記錄等信息電子化的傳遞既降低了重復轉抄過程中的出錯率，也同步自動計費，減少漏帳錯賬的發生;在醫囑處理與執行過程中合理用藥自動檢測、藥品處方知識查詢、病人條形碼標識及執行醫囑時身份確認，能有效提高護理人員給藥的準確率，確保病人的安全。臨床護理工作每個環節信息化，不但需要護士熟練的計算機運用能力，更需要科學嚴謹的專業思維品質。護士在病人的診治過程中，不僅為病人提供直接的護理，更要全面關注病人的癥狀、主觀感受、心理精神狀態，在大量臨床資料處置過程中，護士對病人評估的描述和臨床病情觀察的標準化表達，規范、標準化的表格式護理文書的設計，是當前護理電子病歷和臨床護理決策支持系統需要深入研究解決的問題，計算機護理術語及分類標準化是保證護理信息質量及記錄安全品質的關鍵，也是護理信息共享、病人安全的保障。
2．2傳播的靈活性、時效性、復制性
信息時代是信息大爆炸的時代，網上信息都是全球性散布和接收，因此護理信息來自于不同的學科和教育背景、不同的機構和國家;網絡傳播是護理信息傳播的主要途徑，具備傳播速度快、范圍廣、信息及時、不受到時間和空間的限制，同時相對于傳統信息而言，網絡信息消耗低，形態多，易獲取等特點，使現代護理信息越來越依賴網絡傳播。各種專業期刊雜志以最快時速發表電子版，將紙質版的專業信息以即時、3個月、6個月、1年的時限同步在各種網絡搜索引擎中。各種學術活動實時動態、新業務新技術推廣以新聞及會議的形式同步于網絡，只要具備信息意識及獲取信息能力，護理人員很容易獲取各類專業學術信息。因此，在網絡化時代，學習的方式發生了巨大的變化，足不出戶就能知曉天下事。
3信息時代青年護理職業者面臨的挑戰
3．1護理人員對護理信息在護理實踐活動中的重要性認識不足
護理信息貫穿整個護理活動當中，其影響力涵蓋從臨床實踐到護理教育，從醫囑處理到文獻檢索，從院內信息的傳遞到全球信息的傳播，滲透到護理教、學、研等各個層面，護理人員是否具備信息素養除了與自身職業發展相關以外，也直接或間接地影響到護理學科的發展。在計算機已成為護理人員日常工具的今天，由于歷史原因、教育體制及條件限制等因素大大制約了護理信息技術的發展。大量研究表明［4，5，7］，護理人員信息意識、信息檢索能力不足、檢索策略的缺乏、對護理信息資源的不熟悉、信息環境不理想、優秀的護理信息學科帶頭人和骨干缺乏都影響到護理人員的信息素養培養，特別表現在對護理信息的評價、判斷、組織、加工、處理及信息的實際運用等方面。目前利用教科書、期刊、雜志等，仍然是護士和護理學生獲取信息的主要途徑。在一項護理專業大學生調查當中［7］，近一半的護生(49．70%)在調查的那個學期內從未去過和極少去過圖書館查閱書籍、期刊和文獻檢索。除了學習任務重以外，近一半的學生認為信息檢索與學習無關，在臨床護士護理信息使用調查當中［8］，只有不到四分之一的護士(24．70%)經常登錄護理專業網站。盡管護士具備使用計算機和網絡操作能力，但信息意識不足造成護理人員缺乏信息需求和信息搜索的主動性，也表明護理人員對護理信息在護理實踐活動中重要性認識不足。
3．2英語水平是適應信息時代的基本能力
根據資料顯示，全球70%以上的文獻是以英文撰寫，主要的護理網絡信息資源也相對集中在美國、英國、澳大利亞、加拿大等發達國家和英語為主的國家，其中美國護理資源信息利用率最大［8］。英語作為國際通用語言已經被廣大的學者接受。因此，英語水平是了解護理發展動向，獲取國際護理專業信息，了解國際護理動態的鑰匙，也是適應信息時代的基本能力之一。
3．3信息檢索能力的不足影響護理信息資源的使用
臨床護士信息檢索已經由傳統的手工檢索，經過聯機檢索和光盤檢索，過渡到現在的網絡信息檢索。信息量大、及時，不受時間和空間的影響使網絡信息檢索成為目前用戶最多、影響最大的信息檢索系統［9］。大量資料顯示，有限的信息檢索能力是護理人員和在校護理學生合理有效地使用護理信息資源的主要障礙之一［7－8］。信息的大量性、多樣性和良莠不齊要求護理人員具備良好搜索能力的同時，也要求具備一定的信息辨別能力。
4策略和方法
4．1創造合適的信息資源環境
護士信息素養及能力的培養不僅僅是個人行為而是社會化行為。醫院的支持，圖書情報單位和醫學信息機構的參與都舉足輕重，臨床青年護士的培訓更是重中之中。她們具備一定的臨床經驗和知識，精力充沛，也是求知的階段。各單位可以與相關信息部門聯系一起，對年青護士開設護理信息相關培訓和繼續教育，如文獻檢索，電腦技術，Powerpoint制作，網絡課程，護理資源介紹等;鼓勵開展護理研究;提供更多的機會讓青年護士走出院門，參與護理信息和會議的交流和分享，激發護理人員對護理信息，護理研究的興趣等。青年護士本身也可以利用自身的網絡優勢和興趣愛好參與網絡護理信息，護理檢索，護理研究等課程的學習，比如華護網、好醫生網都提供在線的護理信息相關的網絡課程。在學習的過程當中，要注意學以致用，平時多瀏覽護理相關網站和資源，提高信息的辨識能力和檢索能力。
4．2培養批判性思維模式樹立終身學習的意識
青年護士作為中國護理事業將來的接班人，應該開放思想，接受新的事物的挑戰，自覺提高個體對信息的敏感和信息素養。良好的信息素養能夠幫助護理人員有效把握所需要的信息，及時、準確、快捷的獲取信息。信息意識是正確有效的處理信息并運用信息的前提。目前護理人員對信息意識的認識還停留在一個較低的層面，但是只要青年護士愿意開放思想，樹立終身學習觀念，積極、主動、自覺地學習和使用現代信息技術，信息素養會不知不覺在學習信息技術過程中樹立和培養起來。同時，青年護理人員在信息查詢和使用大量信息的過程當中，應該有意識地培養自己的批判性思維能力，正確識別與理解信息，判斷信息的價值，并結合自己對信息的需求對獲取信息進行信息重組和加工，配合自己的觀點形成自己需要的信息。這個過程并非一蹴而就，而是在不斷的實踐過程當中慢慢培養出來的。
4．3加大護理信息培訓力度和緯度
護理信息學是一門新型學科定義為用計算機處理護理數據和資料。1992年由美國護士協會正式批準成為護理學科的一個專業分支，并在1995年開始設有護理信息學的資格認證，與護士資格認證相似，護理信息護士資格分為護理信息師，護理高級實踐護士和護理信息學專家［10］。在一些發達國家和地區，比如美國、澳洲、臺灣等已經開始開設護理信息的本科高等教育，甚至研究生和博士學歷教育，為護理信息學的發展提供了專業人才。雖然我國在這方面還是空白，但是我們可以借用網絡優勢，學習他國的經驗，根據本國的護理現狀，提供相應的護理信息教育，提高在校護理學生的信息素養，為進入臨床作準備。
4．6培養信息道德品質
在信息傳播、分享和使用過程當中應該注意培養自己的信息道德品質。信息道德是指在信息的采集、加工、存貯、傳播和利用等信息活動各個環節中，用來規范其間產生的各種社會關系的道德意識、規范和行為的總和，是個體信息素養的重要組成部分。如何合理地運用網絡資源，如何開放、公平、互動、合作和共享資源是培養信息道德的核心。作為青年護士職業者更應該樹立版權意識，不抄襲不剽竊他人的科學研成果，允許百家爭鳴。樹立安全意識，禁止為個人的目的攻擊他人的電腦及其它的非法行為。
5小結
第3篇：現代職業教育理論范文
關鍵詞：現代學徒制度教育 酒店管理 職業認知
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）07（c）-0170-02
現代學徒制度教育指的是以現代學校教學方式為基礎，與傳統師傅學徒之間手把手教學相結合的一種職業教育制度，對學徒的職業發展是一種交替式學習培訓。酒店管理專業推行現代學徒制，不但為酒店管理培養了專業的高素質人才，還滿足了酒店企業以及社會發展對人才的需求。
1 現代學徒制概述以及特點
現代學徒制是一種在實際工作中以師傅的言傳身教為主要形式的職業技能傳授形式，說白了就是手把手地教。隨著企業對勞動者的技能與素質的要求越來越高，所以，紛紛實施學徒制，現代學徒制在酒店管理專業別流行，它是學校和企業相互合作，共同推進學生職業的一項職業教育模式，以酒店用人需求與崗位資格標準為服務目標。現代學徒制現已成為學校和企業合作的橋梁，也讓酒店管理專業的學生具有更專業的理論知識和熟練地實踐操作能力。學徒具有雙重身份，就學即就業，學徒制的定義就是教育機構和工作場所相互交替的培養人才的模式，學生有1/3的時間在學校學習，剩下的2/3的時間則在酒店學習，在酒店學習期間，酒店發給學生學徒的工資，酒店和學校同時實現了招工和招生。
現代學徒制強調在做中學，學中做。它的特點主要有以下幾個：第一，學生在酒店師傅的帶領下學習并參與實踐操作。第二，師傅在教學生學習崗位技能的時候，利用職業教育資源對學生快速熟練掌握崗位技能的學習技巧進行了整合。第三，政府有關部門會給學校撥款作為現代學徒制的經費，為現代學徒制進行投資，為酒店管理專業的學生提供了實習機會和學習平臺。第四，近幾年，由于現代學徒制的教育模式影響力較大，以致于現代學徒制受到了我國法律的保護，為學生在實習的期間提供了有效的法律保障。
2 酒店管理專業學徒制度的現狀
教育部在引入“現代學徒制”模式之前，我國有很多院校的酒店管理專業就已經具備了現代學徒制度教學模式的雛形，酒店管理專業在人才培養模式方面不斷地探索，研究“訂單培養、2+1模式、工學交替”等模式。針對目前酒店管理專業對“學徒制”的探索，主要有“訂單培養”和“工學交替”兩種模式。“訂單培養”模式的內涵既符合現代學徒制的要求，也最符合酒店管理專業“現代學徒制”理念的教學模式。“訂單培養”模式在探索“現代學徒制”對酒店管理更有吸引力，因此，該模式契合現代學徒制所倡導招工和招生同步，一畢業就可以就業的理念，酒店企業也更有動力去培養學生的職業技能和責任感。而且由于訂單模式下，酒店的培養目標確定，師傅在現代學徒制崗位上的權責清晰，學徒的學習目標也很明確，所以，這種模式所培養的學生無論是就業能力還是發展前景都比普通工學交替模式下培養的酒店管理專業學生的適應能力強、進步快、工作效率高。
雖然“工學交替”模式在學徒制概念引入前就已經有大量院校的酒店管理專業進行了嘗試，但是這里所提到的符合“現代學徒制”理念的“工學交替”是指“在校學習+企業實踐”的循環模式，這種工學交替打破學期的限制，可以以月、周或天為單位進行學習。
由于酒店企業的特殊性，學徒無論是以哪一種模式進入酒店實習的，在酒店企業實習期間，每個崗位的學習都需要師傅的引領，在具備相應的服務能力之后才能獨自工作。通過在校期間老師教的理論知識和在酒店企業中的實踐，學徒能夠掌握為酒店企業所需要的基本職業技能和文化素養，能夠順利在實習酒店就業。
3 學徒制度對酒店管理專業培養人才的啟示
3.1 實現了一舉兩得
傳統的教學模式缺少讓學生學以致用的硬件條件，整體來說缺乏規范的體系框架，培養出來的學生以致于達不到市場的需求。而現代學徒制的教學目標就是把學生在學校學的理論知識與實踐結合在一起來培養學生，在教育學生的方法上，學校老師的教學主要以理論為主，其次再培養學生的基本理論技能，而酒店企業“師傅”則是以實踐教學為主，負責培養學生的崗位技能，總而言之，現代學徒制就是將這兩種教學方式結合在一起對學生進行教學。另外，酒店企業還針對該行業的發展需求，對學生的實踐課程規劃做出了相應調整，讓學生及時地接觸到最新的市場信息，能夠跟上時代潮流。在學生在酒店企業實踐的過程中，不但酒店企業實現對學生崗位技能的培訓，讓學生做到了零距離上崗操作，而且現代學徒制的教育方式也打破了企業與學校所產生的隔閡，讓學生擁有一套完整的職業體系。
3.2 提高了學生的職業素質
學校的教學是指老師通過教材上面的內容對學生加以講解，學生只知道概念，將理論知識背的滾瓜爛熟，在生活中卻沒有讓學生身臨其境感受其職業。而現代學徒制恰恰解決了這個問題，它通過酒店企業“師傅”的手把手教學給學生留下了深刻印象，為學生樹立了職業理念學習的榜樣，將實踐操作融入到實際教學當中，讓學生在實踐中提高其自身的職業素質，才能夠為酒店企業以及社會培養出高素質的職業理念人才。
3.3 解決了市場需求的問題
現代學徒制通過手把手的教學，讓學生真正掌握其職業的崗位技能，此種教育模式將對學生的教學放在了實踐操作上，而不是像傳統教學一樣。學生在這種教育的模式下不斷地學習，不斷地提高競爭力，提高其自身的綜合素質和實際操作的能力。另外，學生通過現代學徒制的教學模式，和滿足了市場對酒店管理人才的需求，參加工作后也容易得到企業和社會的認可。
3.4 提升了學生的社會能力
社會能力指的是個人自律性強，與人交往以及溝通的能力較強，有準確的判斷能力、解決事物的能力，能夠協助團隊完成工作等。由于酒店管理專業是一個特殊行業，既然選擇了這個專業，就要知道職業的觀念以及提高自身的社會能力，因為在工作中要經常跟個性迥異的顧客群體打交道，與他們溝通，所以，社會能力對于酒店管理專業的學生來說很重要。現代學徒制教育方式讓學生參與了酒店的生產和服務的全過程，學會在工作中怎么處理與同事、顧客、領導之間的關系，讓學生親身體驗企業的文化和服務理念。總之，現代學徒制的教育方式在很大程度上幫助學生提高了自身的組織能力、統籌能力以及遇到突況隨機應變的能力；其次，在工作實踐中，擴大了學生的眼界，開闊了學生的知識面。
4 結語
近些年，隨著我國經濟不斷地發展，酒店行業對員工的需求以及要求也在不斷地提高。現代學徒制采用的是學校傳統教學與實踐教學結合的模式，實現了學校和企業共同育人，讓學生學習的理論知識跟實踐操作緊密結合，從而提高了酒店管理專業人才的培養質量。酒店行業所推行實施的現代學徒制教育模式滿足了社會和酒店對職業高素質人才的需求，推動了酒店和社會經濟的發展。
參考文獻
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第4篇：現代職業教育理論范文
關鍵詞:中國特色;現代職業教育體系;內涵建設
0引言
《現代職業教育體系建設規劃(2014－2020年)》明確提出:“到2020年，形成適應發展需求、產教深度融合、中職高職銜接、職業教育與普通教育相互溝通，體現終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系，建立人才培養立交橋，形成合理教育結構，推動現代教育體系基本建立、教育現代化基本實現。”構建中國特色、世界水平的現代職業教育體系，既是適應我國經濟發展方式轉變和產業結構調整升級的內在需求，也是實現人的自身全面發展的根本要求。作為職業教育戰線的管理者和教育者，在現代職業教育體系的構建過程中，應該認真思考、科學規劃、統籌推進，構建既符合我國國情、體現中國特色，又具有世界水平的現代職業教育體系，培養出數以億計的高技術、高技能人才，為建設人力資源強國奠定堅實基礎。
1構建中國特色、世界水平的現代職業教育體系的重要現實意義
1．1構建中國特色、世界水平的現代職業教育體系，是我國經濟發展方式轉變和產業結構調整升級的有力支撐。當前，國家加快部署現代職業教育發展，為培養數以億計的工程師、高級技工和高素質職業人才，著力提高中國制造和中國裝備的市場競爭力，促進經濟提質增效升級做出新的貢獻。目前，我國經濟總量位居世界第二，但是我國經濟發展方式仍是高能耗、低產出為代價的。2010年全世界基礎能源總消費120億噸油當量，其中我國基礎能源消費為24.3億噸油當量，占世界份額的20.3%居世界第一位，美國能源消費量是22.85億噸，我國高出美國1.45億噸。要轉變經濟發展方式，實現工業大國向工業強國的轉變，我國必須構建與現代產業體系相匹配、科學完備的現代職業教育體系，加快轉變經濟發展方式，走創新驅動、內生增長的特色發展道路，培養出更多更優秀的高素質、技術型、技能型人才，為建設中國特色、世界一流的現代產業體系提供強有力的人才支撐和智力保障。
1．2構建中國特色、世界水平的現代職業教育體系，是我國實現人的自身發展和成長成才的內在需求。現代職業教育在我國雖然只有30多年的發展歷史，但是近十年來在辦學規模、辦學模式和人才培養質量等方面都取得了快速發展。以黑龍省為例，截止2013年，全省共有中職學校387所，在校生29.3萬人，高職(專科)院校43所，地市級覆蓋率100%，在校生70.45萬人，高等教育毛入學率38.75%，而且師資隊伍實踐能力和教學實驗實訓條件明顯提升。但是，與高等教育事業發展相比，職業教育仍然是我國教育事業中的薄弱環節，有些專業設置缺乏特色、理論和實踐課程建設形式單一、人才培養品牌意識不強;發展建設資金不足、實習實訓條件落后，在辦學質量、專業結構、規模和效益等方面，還不能很好地適應經濟社會發展需求，迫切需要加快建設現代職業的教育體系，增強職業教育服務經濟社會的能力。我國只有構建從中職到高職專科、從高職本科再到專業碩士、專業博士的現代職業教育體系，才能滿足經濟社會發展需要和人才成長的需要。
1．3構建中國特色、世界水平的現代職業教育體系，是我國職業教育實現自身科學持續健康發展的根本保障。到2020年，我國中等職業教育在校生將達到2350萬人，專科層次職業教育在校生為1480萬人，接受本科層次職業教育的學生達到一定規模。這不僅對國家轉方式、調結構、促升級具有十分重要的意義，也將幫助每個家庭創造更大人才紅利。要實現職業教育持續健康發展，國家必須對職業教育統籌規劃、科學管理，包括建立辦學條件預警、深化管理體制改革、優化人才培養模式、構件質量評價體系等。今后職業教育的重點應該是由規模向質量和內涵轉變，迫切需求強化職業教育科研系統的有力支撐。與發達國家相比，我國職業院校科研能力薄弱，教師隊伍教學科研、實踐創新能力、亟待提高。隨著人口出生率的降低，國家在職業教育發展規劃中必須面對人口數量的減少和人口結構的變化，建立面向人人、服務終身的現代職業教育體系。
2構建中國特色、世界水平的現代職業教育體系的對策建議
2．1轉變發展理念，以類型教育引領職業教育改革和發展。當前，國家已經把發展職業教育放在經濟、社會和教育發展全局的高度，要以戰略眼光、先進理念和國際視野構建現代職業教育體系。首先，政府部門要積極營造有利于職業教育發展的社會環境和輿論氛圍，積極宣傳、教育引導全社會確立職業教育也是一種類型教育的觀念，不是層次教育的觀念。把職業教育劃為低層次教育，這是對經濟社會發展規律缺乏足夠的認識，對教育改革創新認識不夠。認識到職業教育是人才培養和經濟社會發展需要必不可少的。其次，國家要加快職業教育關鍵制度建設，現有法律法規已經不能適應新趨勢下職業教育發展要求。比如，修訂《職業教育法》、《職業教育集團化辦學意見》等，國家以法律法規要求、約束、激勵行業企業、學校參與職業教育法律法規的制定，建立法治完備、責任明確、標準完善、保障有力的現代職業教育制度。
2．2科學統籌規劃，構建系統、科學完備的現代職業教育頂層架構。《教育規劃綱要》明確指出了構建現代職業教育體系的基本框架，但是，建立現代職業教育體系需要統籌規劃、科學論證、分步實施。首先，加強理論研究和探索。我國職業教育發展歷史只有30多年，對更高層次的職業教育理論研究還不成體系。在今后職業教育理論研究中，要積極借鑒西方國家先進的職業教育發展理念，有要遵循技能型人才成長和發展規律;即要統籌城鄉發展、區域發展、經濟社會發展實際，又要把各層次職業教育人才培養模式、質量評價標準等綜合考慮，保證理論的先進性和實用性。其次，構建科學完備的現代職業教育體系必須對我國職業教育發展思路、體系構建、基本制度、保障機制等關鍵問題做出全面梳理、通盤考慮和全新設計，積極探索形成現代職業教育體系科學架構。
2．3總結成績經驗，繼續做好職業教育綜合改革試點工作。各地區應該建立職業教育改革跟蹤評估制度，研究解決在現代職業教育體系構建過程中遇到的新情況和新問題，充分挖掘、深入總結可供借鑒的成功經驗和典型案例。如，《哈爾濱市現代職業教育發展規劃(2014—2020年)》提出，加強中等職業教育基礎地位，優化高等職業教育結構。實施“2858”工程，即重點抓好20所重點職業院校建設，培育80個重點專業，建設5大綜合性公共實訓基地，打造8個職業教育集團。市屬職業院校辦學條件總體達到職業院校設置標準，我哈爾濱市職業教育發展奠定了堅實基礎。另外，堅持放眼國際、立足高遠，在國際視野的宏觀框架內思考現代職業教育體系建設問題。可以學習德國“雙元制”職業教育體系、新加坡的“立交橋”人才培養模式等，為構建中國特色、世界水準的現代職業教育體系提供了借鑒。
2．4重點探索推進，構建校企合作的辦學模式和工學結合的人才培養模式。首先，國家要在制度層面建立校企合作辦學長效機制和實施辦法，給予合作企業一定的政策和資金傾斜，如減免合作企業稅收、政府出資支持教師到企業實踐，對校企共建基地進行補償等，調動企業參與專業建設、實施訂單培養、接受學生頂崗實習的積極性。其次，實行職業資格認證制度和就業準入制度。澳大利亞TAEF學院培養的學生就業非常好，企業非常愿意與職業院校合作，主要是澳大利亞實施了嚴格的職業資格制度和就業準入制度，給予職業院校和企業足夠的培訓經費，企業選用的人員必須具有TAEF學院頒發的職業資格證書，國家通過法律把企業用人、學生就業和培訓固化下來，調動了行業、企業、學校、學生四方的積極性，形成了校企合作辦學的良性循環和長效機制。
3結束語
構建中國特色、世界水平的現代職業教育體系是一項重大教育改革和制度創新，其內涵非常豐富，所涉及的范圍也非常廣泛，這就需要政府、教育、行業、企業主管部門，在現代職業教育體系構建中科學規劃、深入論證、有序推進，需要職業教育管理者和理論工作者在實際工作中積極實踐、認真思考、不斷總結實踐經驗，這樣才能做好現代職業教育體系的構建工作，以推動我國職業教育的科學持續健康發展。
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第5篇：現代職業教育理論范文
關鍵詞 傳統學徒制；現代職業教育；基因；表達；變異
中圖分類號 G719.2 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）13-0015-05
職業教育植根于傳統學徒制，在世界各國職業教育發展的不同階段，都必然保留學徒制承襲的痕跡。歷史上，學徒制曾作為一種主要教育形態，對手工業進步和發展發揮了巨大作用。而作為高度依附經濟、政治和社會發展的一種教育形態，其也隨歷史發展經歷過曲折、反復、式微和變異。盡管如此，在中外普遍存在的某些行業，至今仍能看到保留完好的學徒制“標本”，為研究傳統學徒制的特質基因提供了珍貴素材。傳統學徒制的價值不僅是歷史的，對現代職業教育的貢獻也功不可沒。中外研究者將現代教育理論和傳統學徒制融合，形成了認知學徒制、現代學徒制等新理論、新模式，不但極大豐富了教育研究理論，更對教育現實帶來深刻變革。尤其是現代學徒制，這一發端于西方國家的現代職業教育新模式，不但已經成為職業教育領域研究熱點，而且近年來在我國進入實質性實踐探索階段。但分析現代學徒制的研究文獻，發現部分研究在強調現代性和應用性時，模糊了傳統學徒制的本來面目；或是在實用主義思想主導下，過于主觀地用現代語言放大、異化傳統學徒制，為其賦予了較多現論符號，致使傳統學徒制人為變得復雜，在一定程度上影響了對傳統學徒制的正確認識，阻礙了對其價值功用的挖掘和利用。因此，有必要歸根溯源，在傳統學徒制原生態的產生和發展中提取其特征基因，并研究它們在現代職教體系中的表達。
一、傳統學徒制的基因提取
嚴格地說，學徒制成為一種制度，是西歐中世紀手工業發展和手工業行會出現之后的產物。作為一個專用術語，“學徒制度”從13世紀前后才開始被使用，學徒制由私人性質逐漸過渡到公共性質，行會規章賦予行會對學徒制的全面控制，是其制度化的重要表現[1]。由于學徒制發展在各國歷史上并不同步，要研究其本質特點，應該在更廣闊的歷史范圍內考量，所以筆者認為將學徒制的“制”理解為一種教育形式更為恰當。所以，文中的傳統學徒制既包括中世紀后制度意義上的學徒制，又包括此前漫長歷史階段的原始意義上的學徒制。“基因提取”是在中外傳統學徒制中尋找普遍存在的、具有一定“遺傳”穩定性的共性成分。經過總結、分析和提煉，得到如下傳統學徒制基因。
（一）植根手工業是傳統學徒制的行業基因
無論古代還是近代，學徒制覆蓋的職業范圍主要是手工和技藝行業，并且在手工和技藝特征明顯的行業，學徒制保留越完整，其生命力越頑強。我國傳統上一般將從事這些行業的人以“匠”或“師”稱呼，比如鐵匠、木匠、泥瓦匠、油漆匠、裁縫匠、廚師、理發師（剃頭匠）等，這些職業如今還在我國民間以學徒制的傳承方式沿襲，足以證明學徒制的頑強生命力。國外傳統學徒制主要適用于傳統手工業和商業領域，工業革命后進入工業和服務業領域[2]。其技術工種主要包括印染工、雕刻工、陶瓷工、水泥工、制鞋工、鐘表工等。正是由于這些行業本身的技藝特點，適合師帶徒方式的教育傳承，因此才能在學徒制中找到歸宿。歷史上，雖然某些非手工藝職業，比如我國古代的醫生、疇人職官等職業[3] 和羅馬時代的法律家、雄辯家、醫生[4] 也曾有過通過學徒制模式培養的歷史，但隨著時展，很快就轉換到了學校教育培養渠道。這也證明了行業、職業與教育形態之間，滲透著自然選擇和適者生存的邏輯。
（二）技能專門化是傳統學徒制的專業基因
適應社會經濟發展帶來的社會分工和職業分化，傳統學徒制也逐漸滲入各行各業，呈現出技能專門化趨勢。在我國古代，除民間私營手工業者大量存在外，官營手工業種類也越來越多，從商代開始，手工業出現“工”的分類，《左傳》記載，當時僅周初所俘虜的手工業者中，就有繩工、鑄造工、陶工、銼刀工、籬笆工等。到了西周，手工業發展更加興盛，《周禮?考工記》記載了“百工”情況，其中有攻木之工、攻金之工、攻皮之工、設色之工、刮摩之工、摶埴之工等，足見分工之細致。在西歐，隨著手工業的發展，“三百六十行，行行有行會”，僅英國倫敦，1422年行會就達到111個[5]。行業的細分，必須要有足夠的手工業者延續產業生命，于是相應行業的學徒制便應運而生。由于目標的明確性，學徒只能學習本行業的實用技能，不能也不可能學到其他行業的技能。為防止行業間競爭，歐州行會一般限制非本行業人群進入本行業做學徒。而我國古代，師傅也一般不會收留跳槽、改行的徒弟，這也成為一些手工業和商業領域的普遍原則。例如，晉商學徒制中就有嚴格的規定，絕不錄用改行者和被開除者[6]，這保證了學徒對行業和師傅的忠誠。行業的細分和行業制度（或道德）的約束，使得學徒心無旁騖，有利于實現技藝學習的專門化和精細化。
（三）現場教學是傳統學徒制的教學基因
首先，傳統學徒制教學場所與工作場所一致，師傅的工作場地可以在作坊，或者隨雇主的變化而流動遷徙。其次，生產第一，教學第二。工作以任務為主導，教學從屬于工作任務，沒有清晰的教學計劃和具體的教學設計。再次，教學方式以模仿為主。先由師傅操作，徒弟觀察，然后再由徒弟操作，師傅糾錯，徒弟再操作，依次反復，直到徒弟掌握一項工作技能為止。其間，師傅會將技能要點進行口頭講解，對徒弟操作中的不足也會指出；徒弟也會對疑難問題向師傅請教，體現出了良好的互動性。最后，理論服務于技能。傳統學徒制沒有系統的理論知識，也較少有教材。一些知識滲透在技藝之中，難以用清晰的語言文字表達出來，默會成為知識傳遞的主要渠道。由于以上原因，傳統學徒制教學只能采取現場教學模式，這既符合手工業社會的時代特征，又是傳統學徒制的自然選擇。
（四）實踐評價是傳統學徒制的教育評價基因
教育評價是任何教育形式都不可或缺的重要環節，既是對教育成效的驗證，又是對受教者學習情況的檢測。不同歷史時期，不同的教育類型，其評價方法和標準各有所異。作為職業教育色彩濃厚的傳統學徒制，受制于技術理論的緩慢和有限發展，沿襲現場教學的慣性，評價方式自然也是以技能考核為特征的實踐評價。我國奴隸社會時期的學徒制一般是子承父業形式，父親是評價兒子的主體；進入封建時代，私營學徒制中的師傅和官辦學徒制中的工師、職官分別成為評價主體。評價內容方面，分為日常評價和滿師評價。日常評價主要是師傅對徒弟技能（技藝）水平的監督和評價，滿師評價是學徒期滿前對其完成產品的質量進行全面考核，以衡量徒弟是否具備獨立完成產品的能力。具體講，滿師考核的形式是最終的典型產品，考核標準是徒弟掌握技能的熟練程度和技藝水平的高低，以及工藝復雜程度、制作難度和耗時費工程度[7]。當然，對技能的評價僅僅是傳統學徒制評價中的一部分，滿師評價還包括師傅對徒弟職業道德的考核。由此可見，傳統學徒制的實踐評價形式雖然單一，但其與學徒的職業準入密切相關，因此并不否認傳統學徒制對教育評價的重視。
（五）個別教學是傳統學徒制的教學組織基因
無論中外，學徒制師徒比例都非常小，一般都是一師一徒或一師幾徒。如我國清朝時期，長沙制香業、裱糊業、京刀業等都制定了“徒弟進師，三年為滿，出一進一”的行規[8]，說明行業對師徒比例有嚴格控制。中世紀歐洲行會為有效控制生產規模，對學徒的數量也進行了嚴格限定，倫敦剪絨匠行會和諾里奇粗呢織匠行會規定為4個，倫敦的理發匠和外科醫生行會規定為3個，約克的織毯匠行會和考文垂的無沿帽匠行會規定為2個，埃克塞特的裁縫行會和約克的玻璃匠行會規定為1個[9]。其實，除行業規定之外，一師少徒的比例結構也非常適合教學做合一的需要，徒弟的觀察、模仿環節，對應著師傅的示范和糾錯。而數十個學徒以這種方式開展工作是不現實的。一師一徒或一師少徒的師徒結構決定了個別教學的模式，在教學中，師傅能專注于徒弟的每一個動作、每一道工序，有利于及時、仔細糾正徒弟的錯誤；徒弟也能在觀察和模仿中就任何疑問及時向師傅求教，這種密切的師徒互動，是傳統學徒制非常獨到的優勢。個別教學的優勢是除徒弟對教學資源的高占有率外，還便于師傅因材施教，實施個性化教學。
（六）師徒契約是傳統學徒制的教育管理基因
我國早期的學徒制，主要是子承父業，師徒關系就是父子關系，隨著生產力的發展，過渡到師傅收養子做徒弟，最后，過渡到一般的師徒關系[10]。這時候的師徒關系，由家庭性質轉向契約關系。師徒間權責逐漸清晰，師傅負責教授徒弟技藝，同時對其品行和禮儀、行規等職業道德的養成，以及日常生活全面負責；而徒弟也要在學習技藝的同時為師傅義務工作，包括料理師傅的日常起居。而在歐洲，學徒制從產生之初，就暗含了一種契約關系。在17世紀以前，學徒一詞即涵蓋有“在一定行業中，仆人在主子授予這一行業技藝的條件下，必須在一定年限內，為主子的利益而工作”[11]。這種契約化的關系，至少帶來了幾方面好處：一是一脈相承的師徒關系，是傳統學徒制生生不息的精神源泉。學徒出師后，一般幾年后也會做師傅，在教授徒弟時，他沿襲了自己師傅教徒弟的思想和方法，在保留傳統技術精髓的同時，一代代的創新，也促進了技術進步和發展。二是維系了師徒間穩固的關系，這種關系一般不會因為徒弟的出師而結束，會延續、貫穿到雙方職業生涯全程。三是造就了徒弟對職業的絕對忠誠。傳統手工業社會中，學徒對職業概念的認識是和師徒概念交織在一起的，背叛職業等同于背叛師傅，這在傳統文化中是不被接受的。
二、傳統學徒制基因在現代職業教育中的表達和變異
（一）傳統學徒制行業基因在現代職業教育中的表達和變異
植根手工業是傳統學徒制的行業基因。國內外現代職業教育體系覆蓋廚師、美容美發、食品生產、民族技藝、機械、紡織服裝、輕工、農業、商業等傳統學徒制時期已有的行業，這是傳統學徒制行業基因在現代職業教育中的表達。此外，現代職業教育還覆蓋電子商務、電子信息、物流、生物技術等新興行業。在我國，還包括司法、統計、公安、國土資源、民政、鐵道、住房和城鄉建設等公共事業行業。2012年，教育部印發《關于調整和增設全國行業職業教育教學指導委員會的通知》（教職成函[2012]9號），批準成立的行業職業教育教學指導委員會就達53個，基本覆蓋了所有行業。職業教育行業領域的無限擴大，是傳統學徒制行業基因在現代職業教育中的變異。
（二）傳統學徒制專業基因在現代職業教育中的表達和變異
技能專門化是傳統學徒制的專業基因，在現代職業教育中表達為“窄口徑”。“窄口徑”能以專業技能的“專、精”特色提升就業競爭力，并能保證職業穩定性。但“窄口徑”的缺點限制了學生的專業視野，造成職業遷移能力的缺乏。為此，現代職業教育同時提出“寬口徑”概念，在強化基礎知識和基本技能的同時，使學生掌握同專業兩個以上相近方向的專業知識和技能，在就業中更具選擇性。“寬口徑”強調專業的“面廣”，但在學生有限的學制期限內，必定影響專業的精深掌握。所以，“窄口徑”和“寬口徑”作為兩種不同的職業教育專業思想，二者各有優缺點，在目前職業教育中并行不悖，應根據專業具體情況具體選擇。由此可見，由技能專門化到專業寬、窄口徑并行，是傳統學徒制專業基因在現代職業教育中的變異。
（三）傳統學徒制教學基因在現代職業教育中的表達和變異
工作現場教學是傳統學徒制的教學基因，在現代職教中表達為教學做一體化教學。隨著科學技術的發展，科學理論和技術知識不斷豐富，造成實踐教學和理論教學的分化，單一的工作現場教學已經不能滿足需求。同時，學校教育的產生和校企合作的實施，使得現代職業教育教學模式發生了深刻變化，理論教學、校內實訓教學、見習教學、頂崗實習教學成為現代職業教育教學的重要組成部分，模擬場景教學、仿真教學、理實一體化教學等模式得到普遍應用。由此可見，工作現場教學的傳統學徒制教學基因在現代職業教育中變異為多元化教學。
（四）傳統學徒制教育評價基因在現代職業教育中的表達和變異
實踐評價是傳統學徒制的教育評價基因，在現代職教中表達為技能評價。現代職業教育評價內容豐富，至少包括教學評價、道德評價和素質評價。教學評價的內容和評價方式與教學內容和教學模式相適應，既有學校對學生理論和技能的評價，還有企業對實習情況的評價。教學評價的方式有理論考核、操作考核和頂崗實習工作考核。道德評價與學生的日常行為密切相關，違反學校或企業規定者，將由學校給予一定處分。素質評價包括政治素質、身體素質、文化素質等，學校對它們都有相關要求。由此可見，實踐評價這一傳統學徒制基因在現代職業教育中變型為校企合作雙方的綜合性評價。
（五）傳統學徒制教學組織基因在現代職業教育中的表達和變異
個別教學是傳統學徒制的教學組織基因，在現代職業教育中表達為企業指導教師制。傳統學徒制采取個別教學，是社會發展特定階段的產物，與一個時代、一個地區的經濟社會發展水平有關。因為一個相對封閉的地域在一定時期內對掌握某項技能的人才需求總量較小，所以師徒比例較低。目前在廣大農村和部分地區的城鎮，還有學徒制存在，正是這個原因。隨著社會生產力的發展，社會經濟建設需要大量技能型人才，學校教育應運而生，師生比例開始擴大，個別教學這一傳統學徒制教學組織基因開始變型為集體教學。但在校企合作中，由于企業能夠足量提供指導教師（師傅），所以較低的師生比和工作現場教學，這讓學者們看到學徒制的影子，由此也啟發他們嘗試推行現代學徒制。
（六）傳統學徒制教育管理基因在現代職業教育中的表達和變異
師徒間契約關系是傳統學徒制的教育管理基因，其在現代職業教育中的表達僅為師生間的義務和責任。傳統學徒制教育管理的契約化完全是私人性質。對契約的遵守，有賴于師傅本人的道德水準、行為準則和對徒弟的寬嚴要求，這種契約化的管理效能完全取決于道德力量的約束。隨著學校教育的出現，現代教育中，師生雙方的責任與義務都由法律明確規定，學生對教師的人身依附關系蕩然無存，教師不必背負繁重的負擔，學生不必擔負額外的義務。由此可見，傳統學徒制教育管理基因的變型是教育管理法制化。傳統學徒制基因在現代職業教育中的表達和變異見表1。
表1 傳統學徒制基因在現代職業教育中的表達和變異
三、由傳統學徒制基因研究引發的思考
盡管傳統學徒制封閉的教育環境造成了交流的僵化，不利于技術的傳播和發展，但其天然蘊含的職業教育思想，以及對現代職業教育的影響，仍然閃耀著人類智慧的光芒。傳統學徒制基因在現代職業教育中的變異，是時展的結果，其中，既有經濟社會發展和科學技術進步的原因，也有教育改革發展的影響，這決定了變異的結果并非是完全符合職業教育自身發展規律的正向發展。客觀認識傳統學徒制，深刻領會職業教育本質思想，對其中的優秀基因進行忠實繼承，不僅是對人類歷史的尊重，也是職業教育研究的科學精神。
當今職業教育研究領域，無論是人才培養模式還是教學模式，各種理論層出不窮。盡管職業教育的理論創新促進了職業教育研究的發展，但理論繁雜，難以梳理主流，使職業教育實踐者容易產生疑難和困惑。作為職業教育的傳統實踐模式，更應該從傳統學徒制的研究出發，追根溯源，尋找職業教育的真諦。
此外，職業教育是否適用于任何行業任何職業？因為職業教育有學科性，學科教育也有職業性，所以不能因為任何行業都離不開職業實踐就可以斷言職業教育可以包羅萬象。如前文所述，植根手工業是傳統學徒制的行業基因。在古代，醫生、士官等職業也曾通過學徒制完成技術傳承，但因為它們的職業特點主要以腦力勞動和知識的積累為體現，所以學徒制終究無法滿足它們的復雜教育需求，最終，它們最早走出學徒制，進入以知識體系和學校教育為特征的學科教育。盡管不少人認為職業教育可以覆蓋任何行業任何職業，但對職業教育教學實踐者來說，學科性強的專業如何實施職業教育卻的確面臨困境。此外，一些行業內，同專業的本科生和高職生，他們走向社會，崗位對二者知識和能力的要求卻并非涇渭分明。這至少說明，職業教育行業覆蓋范圍的無限擴大并不能得到市場的認同。
由此可見，繼承傳統學徒制優秀基因，結合時展特征元素，使傳統學徒制對現代職業教育發揮更準確的指導作用，這是職業教育研究者們的重要使命。
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On the Expression and Variation of Traditional Apprenticeship Gene in Modern Vocational Educaiton
QI Yin-de
（Huizhou Health Vocational and Technical College， Huizhou Guangdong 516025， China）
第6篇：現代職業教育理論范文
關鍵詞：現代職業教育體系；現狀；解決措施
職業教育是我國現代教育體系的重要組成部分，是我國目前教育現代化、制度現代化以及發展現代化的重要支撐。但隨著我國教育體制的不斷改革，職業教育也出現了許多的弊端，因此，我國應積極探尋職業教育體系的演進規律和發展方向，為我國現代化的職業教育產業的發展提供科學性的指導。
一、現代職業教育體系的現狀
目前，我國現代職業教育體系的構建是一項重大的教育制度創新改革，構建內容是針對新時期我國職業教育中的制度形式、發展規劃、保障機制等多項核心內容進行全方位的整理，實施高層設計與相應的解決措施安排，在具體的實施的過程中，出現許多制度建設以及管理方面等問題，影響著改革進度，具體有以下幾點：（1）現代職業教育體系構建不完善。當前的我國職業教育體系的構建當中，不僅要涉及到職業教育政策方針的制定，而且還包含了職業教育體系中的教育制度創新、職業就業規劃指導、人才培養機制建立、行政管理制度等相關制度體系的建立。如果相關制度在構建當中不能做到互相協調統一，就會使現代職業教育機構的整體收益無法得到有力保證[1]。（2）受到我國經濟基礎的影響。俗話說經濟基礎決定上層建筑。新時期的職業教育體系作為我國教育制度中上層建筑的一部分，受到了我國現階段經濟體制的影響，依據我國生產力發展水平的限制，職業教育體系建構還有待完善。（3）遭遇我國教育制度的內外環境相互作用的影響。現代職業教育體系的建構中著重強調了統籌兼顧、內外兼修，職業學校在具體的構建中所涉及到的各種利益要妥善解決，與此同時還必須結合我國出臺的相關教育制度，并合理的建立一套利益相關的參與機制，否則建立的教育體系將無法達到預計效果。
二、完善現代化職業教育體系的合理化建議
1、構建出現代職業教育的正確意識
我國職業教育體系在構建中，應結合新時期的教育背景，注重建立現代化的教育意識，以此來更好的遵循職業教育的規范內容，促使職業教育發展的更加完善。因此，職業學校在建立制度的過程中，應該從現代職業教育的體系的發展歷程上出發，整理出一條有關職業教育體系產生以及發展演進規律的線路，以此來認清職業教育體系的宗旨，形成對于現代職業教育更為準確的認知，進而才能更好的完善現代職業教育的各項指導工作[2]。例如：職業學校可以對我國目前的職業教育的現狀、教育模式進行分析，找尋職業教育發展的特征表象，正確運用國家出臺的針對職業教育發展的鼓勵政策，進而對本校構建教育體系制度進行深入的產業以及經濟結構的建立。通過這一系列的形式，形成了對現代職業教育意識的創新，使得職業教育在發展的過程中更加符合國家教育事業的發展需求。
2、建立一套科學嚴謹的現代職業教育課程體系
當前我國職業教育課程體系的重點主要放在了專業知識的傳授上以及職業技能的培養上，但是隨著職業教育改革的不斷深入，職業教育體系的弊端也就越來越明顯，職業教育課程體系出現單一、孤立化的現象嚴重，在實際教育中既不能有效的發揮出學生真實的學習水平，又嚴重的阻礙了職業教育的發展，特別是有些職業學校過分看重課程體系占據教育改革制度的比重，從而導致職業教育的價值不能充分的發揮出來。因此，面對這樣的情形，職業教育學校應該將課程體系的構建轉化為職業教育現代化的有力傳播平臺，在此過程中反映出職業教育的特點，促進職業教育課程體系能更好的適應于現代教育的制度要求，從而全面提升職業教育的教育質量[3]。
3、處理好職業教育資源引進關系
職業學校要想在構建教育體系的過程中，使得體系內容更加具有專業性、效率性，就要加強引進、利用社會上的各種教育優勢資源，具體的做法有：1.相關院校可以積極向國家教育部門申請職業教育實訓基地的建設許可以及爭取國家對教育經費的支持；加大對職業教師隊伍的建設、科研激勵機制等相關教育資金的大力投入，完善教育設施。2.逐步建立并完善以企業為主導的人才教育培養質量的三方評價機制。3.職業學校要健全高等職業教育中學生實訓的保障制度，并積極向政府爭取兼職教師的課時費發放、實訓期間的意外保險等補貼。
4、加大國際交流力度
我國教育工作者應該在借鑒西方發達國家職業教育體系的建設過程中，關注職業教育理論的本土化問題，并在不斷構建中從感性認識向理性方面轉變。隨著我國職業教育的不斷發展，職業教育的本土化創新能力進一步加快，與此同時，我國在政治、經濟、教育以及文化等方面實施“走出去”戰略后，我國職業教育也開始逐步向國際舞臺邁進。
三、結論
第7篇：現代職業教育理論范文
（天津職業技術師范大學 天津 300222）
摘要：中高等職業教育協調發展是推進現代職業教育體系的基礎性工程。目前，關于中高等職業教育協調發展的研究主要圍繞制度和內容兩個層面而展開。未來，國家職業資格標準框架和現代職業教育課程體系的構建，將成為推動中高職協調發展的制度依據和核心內容。
關鍵詞 ：中高等職業教育；協調發展；國家職業資格標準；課程體系
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）04-0017-04
作者簡介：薛棟（1979—），女，博士，天津職業技術師范大學講師，研究方向為職業教育基本理論。
基金項目：2014年度全國教育科學規劃教育部青年專項“職業院校學生職業能力與職業道德融合培育研究”（項目編號：EJA140373，主持人：薛棟）；天津職業技術師范大學預研項目“構建適應濱海新區產業發展的現代職業教育體系實踐研究”（項目編號：KYQD14033）
一、現代職業教育日益成為推動現代工業文明和實現人生價值的重要途徑
全球對職業教育發展的關注日益增長。2000年，聯合國教科文技術和職業教育與培訓中心（UNESCO）正式開始運作，組織的《修訂的關于職業和技術教育的建議書》明確指出，技術與職業教育應與各級各類教育和職業相溝通，成為終身教育的一個重要組成部分。2002年，“聯合國可持續發展教育十年（2005—2014）”項目進一步提出，職業教育與培訓體系在建設一個全民的更加可持續發展和公正的社會中應起著貫徹始終的關鍵作用。2005年，在哥本哈根召開的經合組織（OECD）各國教育部長會議，將職業教育與培訓體系納入其成員國教育事業的優先發展目標并要求為年輕人提供通用的、遷移性強的技能，以便適應轉崗及終身學習的需求。2008年6月召開的亞太經濟合作組織（APEC）教育部長會議以“注重質量的全民教育：學到21世紀所需的能力和技能”為主題，確立職業和技術教育為四個優先發展的領域之一，建議將職業教育真正納入終身教育體系，使青年既有就業機會，又有升學機會，促進職業教育深層次發展。2010年3月，歐盟委員會（UN）《歐洲2020戰略》，更是將有利于實現終身學習的職業教育與培訓體系作為實現歐洲經濟智能性增長、可持續增長和全面增長的行動方案，并由此制定了“新技能和就業議程”旗艦計劃，以提高職業教育與培訓的教育效能，促進勞動力的有效流動與市場參入度。國際職業教育發展趨勢表明，現代職業教育的關注點已從“規模擴張”向“質量提升”轉變，從單純滿足“就業需求”走向“就業和發展并舉”；職業教育內涵從“職業預備教育”延伸拓展為“終身教育”或“全民學習”。現代職業教育正在日益成為推動現代工業文明和實現人生價值的重要途徑。
新世紀以來，我國召開了三次全國職業教育工作會議，提出了一系列推進職業教育改革與發展的政策措施。面對激烈的國際競爭和金融危機的深遠影響，加快轉變經濟發展方式和調整經濟結構已成為我國經濟發展“新常態”的重要內容，職業教育迫切需要加快改革與發展，提升服務能力，承擔起時代賦予的歷史新使命。2014年，《國家關于加快發展現代職業教育的決定》提出，當前我國職業教育在適應經濟增速換擋、產業升級、民生普惠、創新驅動、開放合作等方面還不能完全適應經濟社會發展的需要，結構不盡合理，未來需繼續深化“推進中等和高等職業教育緊密銜接”，夯實中等職業教育的基礎性作用，提升高等職業教育人才培養質量，切實形成具有國際競爭力的人才培養體系。同年，教育部等六部門編制印發的《現代職業教育體系建設規劃》進一步指出：現代職業教育體系建設分兩步走，2015年初步形成現代職業教育體系框架，2020年基本建成中國特色現代職業教育體系。總之，推進現代職業教育體系建設進程，是我國應對新一輪科技革命和產業變革、順應世界職業教育教學改革動向的重要戰略任務。
二、我國中高等職業教育協調發展現狀
（一）基于制度層面的中高等職業教育協調發展研究
2011年初，教育部將中職與高職劃歸職成教司統一管理，隨后召開促進中等和高等職業教育協調發展座談會，印發了《關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》，自此，國家層面的相關制度研究圍繞著“如何促進中高職協調發展”的核心問題陸續展開。2011年，教育部職業教育改革發展重大戰略問題專題調研項目“建設現代職業教育體系的基本路徑和政策安排”提出，中高等職業教育協調發展建設工作迫切要求政府優化制度環境設計，包括統籌建立政府管理系統、法律制度系統、經費投入系統、科研支撐系統、招生考試制度等。對于各項具體制度的構建，則主要從國際借鑒和國內試點兩條路徑進行探討。
一是借鑒國際經驗設計現代職業教育體系各項保障制度。如通過分析德國《聯邦職業教育法》與各州《學校法》兩個法律支撐系統、瑞士新修訂的《聯邦職業教育法》等，我國《職業教育法》修訂進入最后的完善階段；通過對《歐洲資格框架》、澳大利亞國家資格框架、英國國家職業資格制度、日本職業段位制度等實施背景及特點的解讀，教育部哲學社會科學重大委托項目“職業教育國家資格框架研究”于2013年正式啟動。此外，借鑒德國各州財政與企業雇主投入的雙元經費投入系統，我國職業教育行業企業辦學的資源配置問題迫切需要解答。同時，德國的職業教育科研支撐系統和職業教育咨詢服務系統對職業教育強有力的推進作用，也使“科研與就業服務支撐系統”的制度設計迫在眉睫。2014年，教育部哲學社會科學重大課題“現代職業教育治理體系與治理能力現代化研究”的確立，啟動了從理論層面全面加強現代職業教育制度建設的開端。
二是通過改革試點探索形成中高等職業教育協調發展的有效結構。自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》頒布以來，中高等職業教育協調發展的建設目標陸續成為全國各個省份推進現代職業教育體系構建的“試點”。各地區以招生考試制度銜接作為中高職銜接的突破口，針對高職單獨招生試點、“3+2”五年一貫制培養、注冊入學試點等多元化招考錄取制度提出一系列措施。如上海市提出通過改革高職高專院校自主招生和“三校生”考試制度、建立并完善學分銀行制度以及增加技能優良的中職生免試進入高職的渠道等方式改革招生制度，拓寬中職生進入高職院校的渠道；江蘇省穩步發展五年制高等職業教育，制定了《關于進一步加強五年制高等職業教育規范管理、促進科學發展的若干意見》和《五年制高職專業設置管理辦法》，啟動了中職畢業生注冊進入高職院校學習的制度，并通過在全省成立19個省級職業教育集團，使高職院校帶動中職學校集約化發展，形成中高職銜接、資源共享的良好發展格局；湖南省將高職院校對口招生規模從5%上升至20%，積極落實中職技能競賽獲獎者免試升學政策，倡導優勢專業適度擴大五年制招生等。總之，各個省份各種模式的中高職銜接試點為構建現代職業教育體系做出了有益探索，一定程度上推進了職教體系構建的進程。然而，一哄而上、各自為政的“點”上試驗，帶來了“規模擴張與生源質量”、“課程難度與學生年齡”、“長學制與學業靈活選擇”、“資源共享與院校壁壘”等諸多矛盾問題，亟需職教體系內部銜接的統籌設計。
（二）基于內容層面的中高等職業教育協調發展研究
關于中高等職業教育協調發展的理論研究和實踐探索，制度創新是治標之舉；內容建設，尤其是課程建設則是治標之道。中高等職業教育協調發展的內容研究成為學者和實踐工作者研究的核心和焦點。
目前，基于中高等職業教育的內容銜接主要體現在目標銜接、專業建設銜接和課程銜接三個方面，其改革主要形成了兩大趨勢：一是以趙志群、姜大源為代表的北方學者，探索工作過程導向的中高等職業教育內容一體化研究；二是以石偉平、徐國慶為代表的南方學者，探索以項目課程改革為路徑的中高等職業教育內容銜接。研究者普遍認為，只有建立課程銜接體系，才可能實現中高職的實質銜接。需要強調的是，這里的“課程銜接體系”不是某個地區層面的中高職課程銜接，而是體系層面的職業教育課程銜接。具體到如何構建中高職課程銜接體系，學者的觀點集中體現在以下三個方面：一是專業銜接是基礎。目前，我國中高等職業教育專業設置的契合度薄弱，中職的專業設置數量多、分類細，而高職相對中職而言，專業數量不多，口徑寬泛。中高職專業銜接的錯位必將導致課程內容設置的大量重復。因此，教育行政部門應改變“局部試點”的思維慣性，整合相關主體，統一規劃中職、高職、應用性技術本科、專業學位等縱向層次上的專業結構，從而為中高職課程銜接奠定基礎和提供保障。二是專業教學標準是依據。專業教學標準是一個適用于同一專業或者同一類專業的普適性的教學要求，其制定將使各級職業教育之間的教學要求互為銜接，各個層次的課程內容可以在統一的專業教學標準下設置，各級職業院校則可以在頂層設計的標準要求下實施教學。三是課程銜接內容的開發要遵循工作邏輯。所謂工作邏輯是指確定專業面向的職業崗位，細化職業崗位中的工作任務，并分析完成工作任務所需要的能力要求，進而根據能力要求的層次開發職業教育課程內容體系。
三、關于我國中高等職業教育協調發展的思考
（一）國家職業資格標準框架是中高等職業教育協調發展的制度依據
我國的職業資格制度起源于20世紀50年代中期開始實施的工人技術等級考核制度，直至90年代，運行于企業內部的技術等級考核制度才開始逐漸向國家職業資格制度轉變。1993年，國務院在《關于〈中國教育改革和發展綱要〉實施意見》中正式提出了“在全社會實行學歷和職業資格證書并重的制度”。職業教育資格制度走過了初步建立期（1993—1996）、逐步完善實踐操作期（1997—2006）和職業資格制度規范調整并雙證銜接發展期（2007—2012）。目前，已進入職業資格框架系統構建和內涵發展階段。
1.我國產業體系的結構與特征是建立職業資格國家標準框架的基礎
面對中國經濟結構不可持續的粗放增長模式，黨的十七大報告根據國際產業分工的新格局首次提出發展現代產業體系。現代產業體系是以結構改革推進產業布局的優化升級，促進制造與服務相融合，其表征是形成一個技術先進、結構優化、附加值高、吸納就業能力強的產業系統，是中國經濟實現科學發展和構建和諧社會的產業載體。現代產業體系自提出以來，國家發改委于2011年頒布了《產業結構調整指導目錄（2011年版）》，在此基礎上，2013年又對有關條目進行了調整，形成了修訂版本，不斷明確和細化鼓勵類、限制類和淘汰類產業的調整標準條件。因此，職業資格國家標準框架的內涵式發展，必須做到積極發展面向鼓勵類產業的職業標準，進而指導現代職業教育體系構建面向鼓勵類產業的專業。就此意義而言，現代產業理念和現代產業體系的結構布局是合理構建職業資格國家標準框架的基礎。
2.國家職業標準與人才培養目標的對接是中高等職業教育協調發展的依據
國家職業標準是一種工作標準，是基于職業分類及對應職業活動內容而制定的相應職業能力要求。它是從業者選擇職業教育培訓方向的基本依據，也是企業挑選、淘汰、評價從業者的標準法則。因此，國家職業標準在職業的工作內容、操作技能、理論知識等方面的梯度要求，將為各級各類職業教育確定培養目標、設置教學課程、制定教學內容及開展校企合作培養技術技能型人才提供明確的指導。此外，基于現代產業體系而構建的國家職業標準框架與我國經濟轉型及產業升級密切相關，它與職業教育人才培養目標的對接，將有利于專業布局的調整、統一課程標準的制定和課程開發建設的規范化，從而真正實現中高職內部銜接，在更大程度上滿足經濟發展“新常態”對高素質技術技能型人才的需求。
（二）現代職業教育課程體系是中高等職業教育協調發展的核心內容
現代職業教育課程體系是中高職協調發展的核心內容，其構建是橫向貫通和縱向銜接的動態發展過程，即課程的諸要素，如課程目標、內容、實施及評價等在橫向上要相互協調與一致，同時，職業教育不同學歷層次“啟蒙職業教育——中高等職業教育——應用本科技術教育——專業學位教育”要實現課程體系的縱向銜接，橫縱交織，進而構成一個內容序列化、時間階段化、效果完整化的現代職業教育課程體系。
1.“二維結構”是現代職業教育課程體系的整體結構
職業教育一方面植根于教育的理念，即實現人的全面、可持續發展，另一方面植根于勞動力市場的需求和工作標準。為了保證職業教育“教育性”與“職業性”的雙重目的，現代職業教育課程體系的構建應該同時考慮職業“非定向性”和“定向性”兩個緯度。非定向性指以“準職業”為媒，將職業能力、素養與人生理想、信念、價值等有機融合，具有教育的內在規定性；定向性是指某一特定工作崗位的規范性要求，具有職業的外在規定性。現代職業教育課程體系的使命就在于，如何使這二維結構融合成同一過程，使學生在獲得職業“定向性”要求的過程中走向“非定向”的全面發展。
2.工作和生活實踐是現代職業教育課程體系的生成邏輯
工作和生活實踐是基于工作世界和生活世界本身的經驗邏輯，給予個體經驗同構化的體驗過程，同時，在主體性的實施和實現過程中和諧內嵌于“人——工作——生活”的關系之中，這與“概念化”、“理論化”的科學世界不同，它使人類在改造物質世界的活動中始終伴隨著價值、倫理等體現個人主體精神的意識活動。目前，無論是“工作過程導向課程”，還是“項目課程”，正是基于工作世界實踐邏輯的理念，使“知識從屬于活動”，重塑體現職業教育特色的課程體系。根據“二維結構”的現代職業教育課程體系的目標要求，以工作實踐過程的邏輯可以組織專業領域課程內容，而社會生活實踐的邏輯則可以組織基礎文化課程內容。前者以典型性“項目”或主動“作業”等形式，按照工作過程復雜程度體現出課程體系的序列化，從而實現中高等職業教育課程體系的銜接；后者通過“主題”和“專題”等形式體現貼近學生、貼近實際和貼近社會的生活實踐邏輯，陶冶學生人文情懷和生活情趣，是一個長期的隱性演進過程。工作和生活實踐都是人類生命展開的過程和形式，其本身就是生命意義的體現。
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第8篇：現代職業教育理論范文
一、現代職業教育橫向是“跨界”教育
傳統教育觀念認為，職業教育是普通教育的一個分支，是“定界”教育，正因如此，一部分墨守成規、思想與行動滯后的職業學校質量低下，瀕臨倒閉，甚至銷聲匿跡，成為失敗的總結點和借鑒史。普通教育和職業教育作為不同的教育類型，其異同可通過下表例證（見表一）。
（一）“跨界”認識之一：政府主導
現代職業教育體系的核心內容是“建立政府主導、行業指導、企業參與的職業教育辦學新機制”，這為職業教育的發展和現代職業教育體系的建立明確了發展方向。要建立現代職業教育體系，就必須堅持政府主導的戰略舉措。一方面，我國職業教育建立較早，發展較晚。在歷史發展過程中，職業教育本身存在很多問題，需要政府主導解決過去職業教育沒有作為一個獨立體系納入社會經濟和教育發展規劃的問題還有很多。另一方面，行業指導、企業參與的“校企雙主體”辦學模式在發展初期的局面往往是“剃頭挑子一頭熱”，企業的積極性不高，要力促行業、企業對職業教育的參與及參與程度的深入、形式的靈活、方法的正確，均離不開政府主導。
（二）“跨界”認識之二：行業指導
教育部在《關于充分發揮行業指導作用，推進職業教育改革發展的意見》中指出：“行業是建設我國現代職業教育體系的重要力量。”行業指導是連接職業教育與產業的橋梁和紐帶，職業教育只有依靠行業，才能達到專業與產業、企業、崗位對接、專業課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業資格證書對接、職業教育與終身學習對接。
（三）“跨界”認識之三：企業參與
現代職業教育體系的重要標志就是企業參與、校企合作。經驗表明，校企合作是職業教育實現產教融合的必由之路，是保障職業教育質量和特色的關鍵要素。通過對“企業引入”、“技術推廣”、“校企共訓”等模式的認識，深刻認識到，校企的深度合作，能使企業和學校的招工難、招生難“兩難”變“兩益”。
二、現代職業教育縱向是“跨階”教育
傳統的教育體系注重普通教育的縱向遞進式發展，改革開放30多年來，學位教育雖已涉及學士、碩士、博士三大門類45個專業，但遠遠不能滿足經濟社會發展需求。現代職業教育體系建設的戰略重點是：建立服務需求、開放融合、有機銜接、立交溝通的現代職業教育體系基本框架（見表二）。
三、現代職業教育的實質是最好的素質教育
我認為，從素質教育以提高受教育者素質為目標的本義出發，現代職業教育是推進素質教育的最佳途徑、最優模式。
（一）以人為本的培養目標
職業教育是大眾教育，是成功教育，而非一般的淘汰教育、精英教育、選擇教育。2009年，魯昕曾指出，職業教育要培養學生做到“十要”，即要有愛心、要有自信心、要知道感恩、要有道德、要有責任感、要有文化、要有理想、要會表達、要會動手、要會創新。職業教育的性質決定了其主要任務是：以提高國民素質為根本宗旨，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，培養與社會主義建設要求相適應的、具有全面素質和和綜合職業能力的應用型和綜合型人才。
（二）以職業為本的課程體系
陶行知在《生利主義之職業教育》中談到：“職業學校之課程，應以一事之始終為一課。例如種豆，則種豆始終一切應行之手續為一課。每課有學理，有實習，二者聯絡無間，然后完一課即成一事。成一事再學一事，是謂升課。自易至難，從簡入繁，所定諸課，皆以次學畢，是謂畢課。”理論與實踐并重，做實際的事，生實際的利。課程設置系統化、課程內容實踐化、課程實施層次化，循序漸進，強調動手、動腦、動心，凸顯實用與實效，教學相長，既遵從教育的一般規律，又符合職業學習的過程規律，此乃現代職業教育課程體系特點，更是素質教育之追求。
（三）以生為本人才培養模式
第9篇：現代職業教育理論范文
[關鍵詞] 產教協同；外部適應性；內部適應性；系統協調性
[中圖分類號]G718 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0006-02
一 河南省產業發展現狀及發展方向
（一）河南省三大產業的發展現狀
根據歷年《河南省統計年鑒》可見，河南省的產業一直在向上發展，且河南省的經濟發展在逐漸向第三產業偏移。2014年河南三次產業結構比重為11.9：51.0：37.1，第三產業比重比2013年提升了1.4個百分點，第二產業比重下降了1個百分點；但是第二產業的比重仍然高于第三產業。這說明河南省的產業發展仍以第二產業為龍頭，但已表現出逐步向第三產業轉移。這既反映出近10年河南省經濟產業發展的一種現狀，同時也要求我們的職業院校在職業技術人才的培養上加大第三產業的產業發展所需人力資源的力度，從而在軟實力上支撐全省的第三產業穩定發展。
（二）河南省產業未來發展方向
目前，河南省承擔了三大國家戰略任務：建設國家糧食生產核心區、鄭州航空港經濟綜合實驗區、中原經濟區。今年，河南省又獲批建設自由貿易試驗區。
河南省經濟社會“十三五”規劃中指出，要“做優農業、做強工業、做大服務業、培育網絡經濟新業態，推進產業向中高端邁進。”
二 河南省產業發展對職業教育提出的要求
（一）河南省產業發展對技能型人才規模的需求
《河南中長期人才發展規劃（2010-2020）》中確定了人才的培養目標。到2020年要培養1160萬人左右的人才，增加應用型人才的數量，技能勞動者中技師、高技能人才要達到55萬人，占比達到28%；專業技術人才要達到450萬人。
初、中、高級專業技術人才，尤其是技師、高技能人才的大量需求，對職業教育的規模提出了要求，也對職業教育的層次協調提出了要求。
（二）河南產業發展對職業教育專業設置的需求
河南“十三五”期間，要加快構建現代產業體系，那么職業教育的專業設置要適應“十三五”對經濟發展的規劃。專業設置上要關注四大行業：先進制造業、高成長服務業、現代農業、網絡經濟。
現代產業體系決定了經濟社會對人才結構的需求，未來職業教育的發展需圍繞現代產業體系對人才的需求，改進人才培養目標和培養方式，優化設置專業課程，為支持河南產業發展培養一批優質的技術技能人才。
三 現代職業教育體系的教育目標
在國務院印發的《加快發展現代職業教育的決定》中明確職業教育的目標：“以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。”據此，可將現代職業教育的目標分解為以下兩個方面。
（一）政策目標
職業教育直接針對社會崗位需求進行人才培養，為社會輸送大批的技術技能服務型人才，這些人才是經濟發展的基石。則現代職業教育要為新形態下經濟產業發展服務，培養的人才要符合經濟、產業發展的要求，要為社會培養具備高素質、高技能的知識勞動者。
（二）人才目標
培養的人才需適應社會的發展，就應具備三個基本的素質能力：綜合素質、職業能力、可持續發展能力。第一，綜合素質是指現代職業教育培養的人才應具備正確的價值觀、人生觀、世界觀，有道德和一定的社會責任感；在工作中有愛崗敬業的精神、認真負責的態度、團結協作的意識，及與他人交流溝通的能力。第二，職業能力是指現代職業教育培養的人才應具備相應工作崗位的基本思想和技術技能，能高效高質完成自身崗位職責；同時對自身學習的技術技能能夠融會貫通。第三，可持續發展能力。現代職業教育培養的人才應具備可持續發展能力，在未來的工作中、生活中能不斷學習，豐富自身的知識，提升自身的技能。
四 構建產教協同的現代職業教育體系的對策
（一）建O開放性職業教育體系，增強外部適應性
現代職業教育應與經濟發展密切關聯，根據區域經濟發展需要來進行教學模式、培養模式、課程內容等方面的改革，提高職業教育對經濟的貢獻。那么，就應當加強職業教育與外界的聯系，建設開放性的現代職業教育體系，增強其外部適應性。
1 強化校企合作
一是要引導企業意識到職業教育與企業戰略發展高度相關，提高其參與職業教育的動力，增強其社會責任感。職業教育為企業提供的人力資源的質量，決定著企業的戰略眼光，影響著企業的戰略實施。企業參與到職業教育中來，可對職業教育提出自身最真切的需求，對職業教育進行最直接的指導，使職業教育根據企業需求來開展，培養的人才能更好地為企業服務。
二是國家應為校企合作提供宏觀制度保障和政策措施。職業教育的相關法規應盡快得到完善，明確職業教育參與各方的權利、義務和責任，對學校、企業、社會各方進行統籌管理[1]。
2 開展“工學結合”人才培養模式
一是課堂設在企業辦公室或工廠車間。傳統課堂上的理論講授枯燥難懂，改變這一現狀的方法，就是在真實的工作場景中，指著真實的機器、工具，來講授運用于實際的理論知識。讓學生親身體會、親眼所見，提高課堂教育效果。
二是“學”與“工”相間。就如同德國的教育，學生2～3天的理論學習，緊隨的是3～4天的實務工作，這樣可以使理論知識及時內化為學生的實務能力，也可增強學生對理論的理解和掌握。
3 成立行業技能委員會，開發國家技能標準
可借鑒英國，成立行業技能委員會這樣的社會組織，負責開發國家技能標準，作為職業教育的人才培養標準。該社會組織，能夠聯合政府和教育機構，又能夠聯合企業和行業，在職業教育與企業、行業之間搭起一座橋梁，使企業更好地參與到教育中來，使教育更好地為經濟發展做貢獻[2]。
（二）建設延展性職業教育體系，增強內部適應性
1 創建與基礎教育融合的職業教育環境
一是在幼兒園時期開展職業崗位了解教育。學生6歲前，幼兒園和家庭可適時、適度地進行職業崗位的了解活動，讓孩子知道自己身邊、社會中有哪些職業崗位，對崗位的大概工作內容有簡單的了解。
二是在小學階段開展崗位職責認識教育。小學階段的職業教育，是讓學生對職業有更進一步的認識。可在小學階段開展崗位職責認識活動，讓學生知道每一工作崗位的具體工作內容和工作職責。
三是在初中階段開展職業屬性理解教育。初中階段的職業教育不僅讓學生知道存在著不同的工作崗位以及工作內容和工作職責，還應該讓其對每一個職業崗位的權利、義務有更深的了解和認知，能夠理解每一份工作所具有的社會意義和個人價值。
2 搞好成人教育和繼續教育
一是倡導企業為職工提供系統地更深層次的職業繼續教育。企業應將職工的職業繼續教育納入到戰略發展中去，留住人才，提升人才質量，是企業發展中必不可少的驅動因素。
二是社會教育機構組織職業教育培訓。國家也應出臺相關的法規政策鼓勵社會教育機構積極參與到職業教育的培訓和繼續教育中來，它們可根據市場機制進行運作，根據市場需要提供相應的培訓和教育服務。
3 建設學習型社會
一是改變社會對職業教育的老舊觀念，將普通教育和職業教育一視同仁。社會的發展離不開職業教育，經濟發展需要大批職業教育培養的人才提供人力支撐，只有普通教育與職業教育等同看待，職業教育才能得到應有的關注和發展。這對職業教育的生源問題將產生深遠的影響。
二是營造社會學習氛圍。應引導成立一些組織讀書、學習的公益性組織，時常進行一些學習思想、作品成果的宣傳，組織讀書、學習活動，營造社會學習氛圍。
（三）建設互通性現代職業教育體系，增強系統協調性
職業教育在內部層次的銜接上，職業教育與其他教育類型的銜接上，尚有待改進，以進一步拓展個人進修的道路。應建設互通性的現代職業教育體系，增強職業教育的系統協調性。
1 建立職業教育“立交橋”
一是在橫向維度上鋪建啟蒙階段、準備階段、學習為主階段、工作為主階段的職業教育康莊大道，循序漸進，力求滿足個人要求，符合個人特性，實現終身教育。
二是在縱向維度上壘砌初級、中等、高等、本科、研究生的職業教育層級，使不同層次的職業教育系y關聯，由低到高發展，為個人的發展提供向上的空間。
三是在空間上將不同層次的職業教育與不同層次的其他類型的教育勾連起來，在學習內容上、學制上進行有機調節，實現空間上不同層次、不同類型的教育之間的銜接。
2 建立學歷與證書互認體系
建立學歷與證書互認體系非常關鍵，可拓展職業教育的形式，為個人發展和滿足社會需求提供更多的路徑。職業教育應學歷教育與非學歷教育并重，學歷證書與職業資格證書等同。那么就需要有一些行政或社會組織，能夠根據市場需求，提供可觀的具有價值含量的職業培訓和教育，組織具有含金量的職業資格考核工作，對考核合格證發放相關的資格證書。
參考文獻
[1]和震.職業教育校企合作中的問題與促進政策分析[J].
中國高教研究，2013（1）.
