現(xiàn)代職業(yè)教育理念精選(九篇)

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第1篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理念范文

關(guān)鍵詞：高鐵信號自動控制；計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)；教學(xué)改革

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）01-0122-02

《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》是高職高鐵信號自動控制專業(yè)的一門專業(yè)拓展課程。近年來，出版市場上針對鐵道信號工程領(lǐng)域的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材匱乏，該門課程一直借用的是其他專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)教材。實(shí)踐證明，這樣做有很大的弊端。不僅嚴(yán)重偏離行業(yè)特點(diǎn)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且教學(xué)要求和課時(shí)分配有很大的出入。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展，我們知道要想推進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，必須強(qiáng)化教學(xué)、學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)相融合的教育教學(xué)活動，推行項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)模式。為此，編者對高鐵信號自動控制專業(yè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程的教材和教學(xué)進(jìn)行了大膽改革。通過一年多的實(shí)踐，取得了比較好的教學(xué)效果。

1教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

由于《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)》課程介紹的是AutoCAD軟件，其為美國Autodesk公司開發(fā)的通用計(jì)算機(jī)輔助繪圖與設(shè)計(jì)軟件包。自1982年問世以來，已經(jīng)進(jìn)行了近26次的升級。所以，我們在教學(xué)內(nèi)容的選取時(shí)，采用目前比較主流的AutoCAD2013版本。

2專業(yè)針對性強(qiáng)

隨著我國鐵路飛速發(fā)展，鐵道信號工程領(lǐng)域中，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)也變得非常重要。因此，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD成為鐵道信號相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的必備知識。對于高鐵信號自動控制專業(yè)的學(xué)生來說，不僅要掌握AutoCAD軟件繪制圖形的方法，還要針對高鐵信號自動控制的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定，繪制規(guī)范的圖樣。教學(xué)內(nèi)容是將高鐵信號自動控制專業(yè)繪圖和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)制圖有機(jī)融合在一起。在教學(xué)內(nèi)容中均選用真實(shí)的高鐵信號自動控制專業(yè)圖紙作為圖例。

3體現(xiàn)項(xiàng)目案例教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中的知識是按照系統(tǒng)的章節(jié)來劃分的。也就是說，對于學(xué)生，知識通常是彼此割裂開來，學(xué)習(xí)完了相關(guān)內(nèi)容后，還是不知如何運(yùn)用。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)某個(gè)工具的使用后，對于在什么情況下使用這個(gè)工具經(jīng)常摸不著頭腦。對于教師來說，也常常覺得知識點(diǎn)瑣碎，無從下手，課堂教學(xué)效果無法保證。

新的教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合信號專業(yè)圖例，通過項(xiàng)目案例的方法，將教學(xué)內(nèi)容分為四個(gè)主要的項(xiàng)目，17個(gè)任務(wù)。第一個(gè)項(xiàng)目包含2個(gè)任務(wù)，介紹了信號專業(yè)圖紙繪圖基礎(chǔ)知識；第二個(gè)項(xiàng)目包含10個(gè)任務(wù)，介紹了信號專業(yè)相關(guān)的二維圖形繪制編輯方法、圖案填充及編輯方法和尺寸標(biāo)注方法；第三個(gè)項(xiàng)目包含2個(gè)任務(wù)，介紹了信號專業(yè)圖紙中表格及文字繪制方法；第四個(gè)項(xiàng)目包含4個(gè)任務(wù)，介紹了樣板文件的建立以及綜合繪制專業(yè)圖紙的完整過程。

4層次清晰重點(diǎn)突出

由于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件AutoCAD涉及工具命令很多，知識龐雜。學(xué)生不能快速掌握，而常常缺乏動力。學(xué)習(xí)主動性不能有效調(diào)動起來。所以，在內(nèi)容安排上，每一個(gè)項(xiàng)目都有課前導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生了解到該項(xiàng)目的知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，做到心中有數(shù)。項(xiàng)目一到項(xiàng)目四的教學(xué)內(nèi)容做到由點(diǎn)到面，例如，從宏觀來看，項(xiàng)目四中的任務(wù)安排都是要以之前的幾個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)內(nèi)容為基礎(chǔ)的。而每個(gè)項(xiàng)目中的任務(wù)劃分也是從淺入深的逐層展開的 。

5體現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)本質(zhì)上是通過“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)。所以，教學(xué)內(nèi)容中劃分出的“任務(wù)”就非常關(guān)鍵。任務(wù)劃分的依據(jù)就是在一個(gè)完整的任務(wù)完成過程中，驅(qū)使學(xué)生主動學(xué)習(xí)那些必須掌握的技能，從而將分散的龐雜的知識點(diǎn)構(gòu)建為自身的知識體系。每個(gè)任務(wù)都分為兩個(gè)部分，一個(gè)是“知識準(zhǔn)備”部分，一個(gè)是“實(shí)戰(zhàn)演練”部分。知識準(zhǔn)備部分是學(xué)生必須掌握的知識和技能，實(shí)戰(zhàn)演練部分是學(xué)生需要完成的任務(wù)。這兩個(gè)部分是相輔相成的。教師在課堂教學(xué)中，可以利用需要繪制的圖形任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，明確目標(biāo)后在引入需要掌握的知識和技能，學(xué)生掌握后，可以直接進(jìn)入實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過完成任務(wù)，強(qiáng)化知識和技能，從而有效地系統(tǒng)地掌握教學(xué)內(nèi)容。例如，項(xiàng)目二中第四個(gè)任務(wù)是“駝峰復(fù)式信號機(jī)繪制”。圖形符號如圖1所示。

圖1 駝峰復(fù)式信號機(jī)及其尺寸標(biāo)注圖

當(dāng)學(xué)生拿到這個(gè)圖形繪制任務(wù)，會主動去思考圖形中的每個(gè)符號應(yīng)該怎么繪制，各圖形之間如何對正，現(xiàn)有知識能繪制什么？帶著這一串問號，教師就很容易引導(dǎo)學(xué)生掌握多邊形、圓和對象捕捉命令的使用。

6創(chuàng)新高職生課堂學(xué)習(xí)效果的評價(jià)方法

本著提高高職生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)的原則，大膽改革課堂學(xué)習(xí)效果評價(jià)方法。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)知識效果的優(yōu)劣，不能僅憑一兩次考試下定論，而應(yīng)貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，尤其是對于綜合知識運(yùn)用的專業(yè)圖紙的繪制過程。例如，檢驗(yàn)每個(gè)項(xiàng)目模塊的學(xué)習(xí)效果，可采用學(xué)生互評、自評及教師評價(jià)三者結(jié)合的方式，對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合考核。教師通過多種綜合考核評定，最后定出考核等級，并對考核成績優(yōu)秀的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，增加學(xué)生的成就感，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣，提高學(xué)生的專業(yè)技能。

總之，教師要發(fā)揮出學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠積極主動，充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。確保專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，真正促進(jìn)職業(yè)教育的高速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 邵玉祥.“案例教學(xué)+項(xiàng)目教學(xué)法”在計(jì)算機(jī)語言教學(xué)中的互補(bǔ)應(yīng)用[J].高教論壇，2012（2）.

[2] 劉新榮.1+1>2：項(xiàng)目教學(xué)法+案例教學(xué)法在研究生英語教學(xué)中的互補(bǔ)應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2013（9）.

[3] 郭銀章.基于項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)方法[J].計(jì)算機(jī)教育，2011（13）.

第2篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理念范文

【關(guān)鍵詞】工業(yè)設(shè)計(jì)，社會學(xué)，人文素質(zhì)

高職教育是我國高等教育的重要組成部分，近年來從國家到地方都非常注重高職教育。但是，現(xiàn)實(shí)是：在注重高和快的知識教育下，道德教育和價(jià)值觀教育少之又少。學(xué)生人文精神嚴(yán)重缺失，學(xué)生普遍存在自私狹隘，缺乏愛心，誠信意識淡薄，社會責(zé)任感缺乏，團(tuán)結(jié)協(xié)作觀念較差等問題。在注重技能和知識教育的體系中，杭州萬向職業(yè)技術(shù)學(xué)院工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)多年來對高職學(xué)生教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)積累，從2010年在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)《現(xiàn)代社會學(xué)》課程，結(jié)合三屆高職院校學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，我們探索出如下教學(xué)理念、教學(xué)方法和考核形式。

一、設(shè)置《現(xiàn)代社會學(xué)》課程，建立以培養(yǎng)健全人格的教學(xué)理念

《現(xiàn)代社會學(xué)》這門課程32學(xué)時(shí)，在2年級第一學(xué)期開設(shè)，所采用的教材是西安交通大學(xué)教授李樂山編著的《現(xiàn)代社會學(xué)》一書。從他們的當(dāng)前需要出發(fā)，嘗試解釋他們關(guān)心關(guān)注的主要社會問題，幫助學(xué)生解決對各種問題的困惑，要求學(xué)生通過對比中西文化，進(jìn)行家庭訪談，企業(yè)實(shí)踐社會調(diào)查，思考自己要如何生活、工作，應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任，為學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)打下良好的思想、人文基礎(chǔ)。在對《現(xiàn)代社會學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整過程中，我們首先著重分析了自己的學(xué)生特點(diǎn)，高職的生源是高考的第4、5批次，他們有自己的特點(diǎn)，但存在許多問題，想學(xué)習(xí)靜不下來，去競爭缺乏扎實(shí)的基礎(chǔ)。針對這樣一個(gè)群體，如果單純的增加智力、知識、技能的培訓(xùn)肯定不夠，教育所肩負(fù)的更為重要的使命是陶冶人性鑄造健康飽滿的人格，教育的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)是先教會做人。我們通過討論調(diào)研在專業(yè)課程設(shè)置時(shí)增加了《現(xiàn)代社會學(xué)》課程，旨在關(guān)注學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生積極向上的人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神、團(tuán)結(jié)合作的作風(fēng)及適應(yīng)社會生活的能力。

二、《現(xiàn)代社會學(xué)》教學(xué)方法豐富：實(shí)踐、訪談加討論，不說教，很人文

《現(xiàn)代社會學(xué)》有教材，但不拘泥于教材，針對當(dāng)前的社會現(xiàn)象和學(xué)生中普遍感到困惑的問題，從教材提煉若干個(gè)專題進(jìn)行講述，師生再對具體問題進(jìn)行社會調(diào)查和討論，啟發(fā)學(xué)生主動參與調(diào)查討論，在教學(xué)方法上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)了很多別出心裁的教學(xué)環(huán)節(jié)。

（一）實(shí)踐出真知，體驗(yàn)教學(xué)很受用。例如從專業(yè)角度分析，企業(yè)對從業(yè)人員的實(shí)際要求是什么？高職學(xué)院的工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生就業(yè)空間有多大？針對這樣一個(gè)問題，光靠老師的課堂講解和數(shù)據(jù)分析是不夠的，要把知識變成能力唯一的辦法就是通過實(shí)踐！我們安排了特殊的社會實(shí)踐大課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中尋找答案。從2010年起，我們要求學(xué)生在暑假一定參加4周以上的社會實(shí)踐，社會實(shí)踐的方式采用兩種途徑，一個(gè)是專業(yè)老師會有些實(shí)習(xí)基地崗位提供，另一個(gè)是學(xué)生自己聯(lián)系單位，可以是任何工種，但必須在一個(gè)具體的崗位上按員工要求頂崗。要求每天寫日記：內(nèi)容很簡單就寫你今天干什么工作？工作中碰什么事？今天學(xué)會了什么？最后寫一個(gè)實(shí)踐總結(jié)在開學(xué)2周內(nèi)以PPt形式互相交流。這樣實(shí)打?qū)嵉捻攳弻?shí)習(xí)讓學(xué)生清楚的認(rèn)識自我。3屆學(xué)生的實(shí)踐匯報(bào)總結(jié)會最深刻是學(xué)生了解了企業(yè)對高職生的要求以及自己在經(jīng)驗(yàn)，能力和知識方面的欠缺，也促使他們思考未來如何工作生活，應(yīng)該承擔(dān)哪些責(zé)任。

（二）溝通很重要，訪談形式不缺席。在講述工業(yè)社會的核心價(jià)值觀念這一章時(shí)，首先告訴學(xué)生：第一，家庭為本，家和萬事興；第二，社會為本，建立和諧社會；第三，以國家為本，實(shí)現(xiàn)國家統(tǒng)一。為了讓學(xué)生理解這一抽象的核心價(jià)值觀念，教師積極思考，從學(xué)生自身環(huán)境切入，布置了一個(gè)特別的訪談作業(yè)：1、訪談家長寫家史；2、對照家庭對你的要求和期望，思考自己的人生目標(biāo)和行為及努力方向；3、結(jié)合現(xiàn)在和家庭有關(guān)的社會問題寫家訓(xùn)。寫家訓(xùn)不僅僅是寫一些警句，而是一個(gè)深入復(fù)雜的思考過程，這是加強(qiáng)家庭觀念、提高生活能力的過程。在這一單元和學(xué)生一起討論如何和睦與父母、夫妻、子女、親友、朋友等相處；討論家庭日常生活中各種行為規(guī)范；討論家庭各個(gè)成員的職責(zé)，尤其是丈夫的職責(zé)，妻子的職責(zé)，子女的職責(zé)；討論什么是成功的家庭，如何看待“個(gè)人事業(yè)成功”；討論干擾家庭和睦的因素；討論如何保全家庭，尤其是出現(xiàn)危機(jī)時(shí)如何對待；對家長的訪談促進(jìn)孩子和父母的溝通加深了互相的理解和情感，家史的追述激發(fā)學(xué)生對家庭的關(guān)注度和責(zé)任感，撰寫家訓(xùn)讓學(xué)生對傳統(tǒng)家庭文化的學(xué)習(xí)和借鑒，同時(shí)促使學(xué)生以成人的角度去思考自己所擔(dān)負(fù)家庭責(zé)任，職業(yè)責(zé)任和社會責(zé)任。很多學(xué)生說：因?yàn)檫@門課給了我和爸爸媽媽暢談的機(jī)會，才了解做父母的不容易，家長們也說孩子能做下來傾聽他們的講述自己的事很溫馨很有幸福感。

（三）討論不可少，課堂說教沒有了。教學(xué)中我們采用課堂講授法，案例分析法，問題討論法，個(gè)人自主學(xué)習(xí)和課堂講解相結(jié)合等教學(xué)方法。在課堂上，針對學(xué)生問題提煉若干專題，教師采用閱讀—思考—討論—總結(jié)四個(gè)教學(xué)步驟，討論是一種重要的學(xué)習(xí)方法，了解別人就是收獲，同時(shí)也開闊自己思想視野，提高溝通能力改善同學(xué)關(guān)系，討論不是吵架、不是征服對方、討論是群體共同探索的過程。如我們有個(gè)討論題是：看到路上有老人摔倒要不要扶？討論很熱烈但態(tài)度堅(jiān)決地的很少，如果這個(gè)老人是你的親人？如果這個(gè)社會物質(zhì)富裕人情冷漠你會喜歡這個(gè)社會？你會熱愛這樣得人文環(huán)境嗎？那我們應(yīng)該怎么做？一改以前人文素質(zhì)培養(yǎng)的說教之風(fēng)，切中實(shí)際，學(xué)生學(xué)得深刻，受益匪淺。

三、《現(xiàn)代社會性》考試方法大改革：全程參與，考試環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)人性

《現(xiàn)代社會性》課程的考試一改其它課程一卷考試看結(jié)果的考試方式，采用大作業(yè)和筆試相結(jié)合的方式。大作業(yè)有三項(xiàng)，其一、訪談家長：他們的人生經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)，他們對你的期待是什么，你有什么不足？從孝順，善良，勤儉，明確目的刻苦學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行思考；其二、撰寫家訓(xùn)；其三、調(diào)查企業(yè)：企業(yè)需要什么樣的高職畢業(yè)生？高職生存在什么缺陷？

筆試環(huán)節(jié)也不是原先那種刻板的知識點(diǎn)考核，學(xué)生可以通過自己所學(xué)的這門課程，結(jié)合自己的經(jīng)歷選擇自己最有感觸的題目，寫出自己的真實(shí)感受，凸顯轉(zhuǎn)變的過程，為此我們專門設(shè)置了筆試的十個(gè)題目，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)有所獲，有話可說，這些題目緊密結(jié)合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)生活環(huán)境：1、是否說“對不起”和“謝謝”。主動糾正自己的不妥行為。當(dāng)別人無意識冒犯你時(shí)，是否能夠?qū)捵寗e人。2、是否以個(gè)人利益或小團(tuán)體利益高于一切。是否以朋友關(guān)系取代社會道德、責(zé)任、和交往，以朋友關(guān)系針對他人。3、作偽證是只用局部事實(shí)歪曲主流事實(shí)是，或用假話代替事實(shí)，這是違反道德和法律。4、是否愛爭吵好斗、愛鬧事、傳閑話、猜忌別人、撥弄是非、制造謠言、拆臺、或企圖控制別人。5、不應(yīng)干擾別人的休息、學(xué)習(xí)、工作。人人都要承擔(dān)群體的事情，維護(hù)環(huán)境衛(wèi)生，維護(hù)社會公共環(huán)境的秩序，節(jié)約水電氣，能夠勸阻制止違群體行為準(zhǔn)則的現(xiàn)象。6、是否注重善良、勤儉、理性、準(zhǔn)時(shí)、效率、質(zhì)量。7、是否對自己的言行負(fù)責(zé)（自我責(zé)任感），是否孝順父母（家庭責(zé)任感）。8、是否對工作負(fù)責(zé)（職業(yè)責(zé)任感），是否遵紀(jì)守法（社會責(zé)任感）。9、是否能夠與別人友好合作。10、是否心理健康，要性格外向（有表達(dá)交流愿望），能夠自我調(diào)節(jié)緊張、壓力、過度興奮、郁悶等情緒。

在考核比重上，摒棄了原先的平時(shí)成績和考試成績的二元加權(quán)評定的辦法，而是進(jìn)行了四元加權(quán)評定，考核成績分為四個(gè)部分：調(diào)查、筆試、課堂表現(xiàn)和出勤率。具體實(shí)施為：項(xiàng)目1、調(diào)查（家訪），數(shù)量1，比重15%，；項(xiàng)目2、家訓(xùn)，數(shù)量1，比重20%，；項(xiàng)目3、報(bào)告，數(shù)量1，比重20%；項(xiàng)目4、筆試，數(shù)量1，比重30%；項(xiàng)目5、出勤率，數(shù)量按總課時(shí)到課率計(jì)算，比重15%，根據(jù)課程考勤核定。總評成績=3項(xiàng)調(diào)查（15%+20%+20%）+行為轉(zhuǎn)變（筆試30%）+討論發(fā)言+出勤率15%。

這樣的一種考試方法，讓學(xué)生耳目一新，同時(shí)也凸顯人性，課程的考核方式重在考核了學(xué)生的行為轉(zhuǎn)變。

四、小結(jié)

我們在進(jìn)行《現(xiàn)代社會學(xué)》課程的教學(xué)改革過程中，不唯課本、注重實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生人文情懷的建立和人文素養(yǎng)的提高為目的。以人文性、參與性、實(shí)踐性為特征構(gòu)建這門課程內(nèi)容和教學(xué)體系，期望通過教學(xué)、實(shí)踐、訪談的多種教學(xué)形式真正做到人文教育潤物細(xì)無聲，也算是對當(dāng)下快速教育的一種反思和積極應(yīng)對。

參考文獻(xiàn)：

[1]李樂山.工業(yè)設(shè)計(jì)思想基礎(chǔ)[M].北京：中國建筑工業(yè)出版社，2009.

第3篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理念范文

關(guān)鍵詞：中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系；內(nèi)涵；探析

On the connotation of Chinese modern occupation education system

Xu Mei， Guo Hebin， Zhang Junru

1.Northern Beijing vocational education institute， Beijing， 410004， China

2.Beijing education science research Institute， Beijing， 100031， China

Abstrcat： The construction of Chinese modern occupation education system， has become the core proposition that our country vigorously develop the occupation education and occupation education needs study seriously and think deeply in the future ten years. However，what is the Chinese modern occupation education system？ What is the connotation of the China modern occupation education？ Construct the problem of the Chinese characteristic modern occupation education system must solve. This article analyses this problem from the ideological state of our modern occupation education connotation of the system.

Key words： China modern occupation education system； connotation； analysis

1 相關(guān)概念辨析

“內(nèi)涵”亦稱“內(nèi)包”。概念中所反映對象的特有屬性。（《辭海》，上海辭書出版社，1 221頁，2002年1月）“內(nèi)涵”這一詞匯具有兩個(gè)最主要的義項(xiàng)，一是指：一個(gè)人的內(nèi)在涵養(yǎng)、修養(yǎng)；二是指：概念中所反映對象的特有屬性。筆者所指“內(nèi)涵”屬于第二義項(xiàng)，即我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的特有屬性。要論及我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵，首先必須認(rèn)識我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念，因?yàn)椤皟?nèi)涵”和“外延”是一個(gè)概念中必不可少的兩項(xiàng)內(nèi)容。例如：“商品”的概念是“用來交換的勞動產(chǎn)品”。其中，“用來交換的勞動產(chǎn)品”就是 “商品”這一概念的內(nèi)涵。雖然事物的特有屬性是客觀存在的，但它本身并不是內(nèi)涵；只有當(dāng)它反映到概念之中成為思想內(nèi)容時(shí)，才是內(nèi)涵。

“現(xiàn)代”即當(dāng)前我們所處的現(xiàn)在這一時(shí)代。（《辭海》，上海辭書出版社，1 846頁，2002年1月）以下所討論的職業(yè)教育體系是指當(dāng)前我們所處的“十二五”時(shí)期的職業(yè)教育體系。關(guān)于“何為職業(yè)教育？”，理論界有不同的界定，按照目前通用的劃分方法，職業(yè)教育分為廣義職業(yè)教育和狹義職業(yè)教育兩種類型，廣義職業(yè)教育是指包含職業(yè)啟蒙教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)繼續(xù)教育的 “大職業(yè)教育”；狹義的職業(yè)教育專指面向職業(yè)的教育；我們所論述的職業(yè)教育是指融合各級、各類職業(yè)教育的“大職業(yè)教育”。“體系”是指若干有關(guān)事物互相制約而構(gòu)成的一個(gè)整體。如：理論體系、語法體系、工業(yè)體系等。（《辭海》，上海辭書出版社，1 658頁，2002年1月）所論述的“中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是指由職業(yè)教育相關(guān)要素相互制約而構(gòu)成的一個(gè)整體。

2 中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的概念和內(nèi)涵

由于職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展的直接推動力，職業(yè)教育的發(fā)展逐漸走出“低等教育的陰影”，越來越受到企業(yè)、社會、國家有關(guān)部門的重視。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的要求，以及統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展、區(qū)域發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要，政府在我國職業(yè)教育體系建設(shè)上出臺了多項(xiàng)政策文件，為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)指明了方向，并給予了有力的宏觀政策保障。

2002年8月24日頒發(fā)的《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“力爭在‘十五’期間初步建立起適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、特色鮮明、自主發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2005年11月8日國務(wù)院召開了全國職業(yè)教育工作會議并《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》。《決定》指出：“進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，滿足人民群眾終身學(xué)習(xí)需要，與市場需求和勞動就業(yè)緊密結(jié)合，校企合作、工學(xué)結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、形式多樣、靈活開放、自主發(fā)展，有中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2006年周濟(jì)在教育部年度工作會議上指出：職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，在改革中不斷發(fā)展。2010年7月29日《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》頒布，計(jì)劃到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。

在吸取國外主要發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育體系建構(gòu)的有益經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，以國家中長期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，遵循教育發(fā)展規(guī)律，以國家相關(guān)教育文件為指導(dǎo)，試圖對“什么是我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系？”這一問題作出回答，并對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵進(jìn)行歸納。

筆者認(rèn)為“中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是指：以終身教育和以人為本理念為指導(dǎo)，以適應(yīng)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化標(biāo)準(zhǔn)下經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求為時(shí)代特征，以職業(yè)教育體系內(nèi)部各級各類職業(yè)教育有機(jī)銜接、職業(yè)教育與普通教育橫向融通、職業(yè)教育與其他教育互相滲透為重要結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，以滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求和社會發(fā)展需求為根本價(jià)值取向，以政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校等各個(gè)領(lǐng)域相互銜接、相互聯(lián)系的制度體系及完善的法律體系為保障，以培養(yǎng)現(xiàn)代化高素質(zhì)勞動者和技能型人才、促進(jìn)社會發(fā)展為根本任務(wù)，融合了學(xué)校職業(yè)教育、社會培訓(xùn)職業(yè)教育、企業(yè)職業(yè)教育等各類職業(yè)教育類型，達(dá)到世界水平，有中國特色、開放、獨(dú)立、可持續(xù)發(fā)展的教育體系。

根據(jù)內(nèi)涵和外延的辯證關(guān)系、國外發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育內(nèi)涵的分析、國家十二五中長期發(fā)展規(guī)劃綱要指導(dǎo)精神，現(xiàn)將我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵概括為“適應(yīng)需求、有機(jī)銜接、多元立交”。

3 中國現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)涵剖析

3.1 適應(yīng)需求

根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建目標(biāo)以及我國當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系從設(shè)置的前提、要求、主要功能方面來講，必須具有適應(yīng)“五化”要求、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、滿足人們接受職業(yè)教育和社會發(fā)展需求三個(gè)方面的內(nèi)涵。

（1）適應(yīng)“五化”要求

黨的十七大報(bào)告指出，要全面認(rèn)識工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化深入發(fā)展的新形勢新任務(wù)。作為一個(gè)發(fā)展中的大國，我國將在未來相當(dāng)長時(shí)期處于“五化”同時(shí)推進(jìn)并深入發(fā)展的過程中。為促進(jìn)職業(yè)教育適應(yīng)“五化”發(fā)展要求，教育部也出臺了相關(guān)政策，《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》（教職成[2012]5號）進(jìn)一步指出：“當(dāng)前，我國工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化和國際化深入發(fā)展，步入信息化與工業(yè)化融合發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期……我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建構(gòu)必須從中國現(xiàn)實(shí)國情出發(fā)，必須適應(yīng)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的時(shí)代要求。”我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系對“五化”需求的適應(yīng)主要體現(xiàn)在各級各類職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方向和培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)要與五化保持一致，使人才培養(yǎng)適應(yīng)“五化”要求。

（2）適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求

職業(yè)教育是與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)合最為緊密的教育類型，區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展會在很大程度上決定職業(yè)教育的發(fā)展，同時(shí)，職業(yè)教育發(fā)展也會成為影響區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)鍵因素，職業(yè)教育應(yīng)該首先為本區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。因此，職業(yè)教育體系的建構(gòu)必須與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合。由于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性，職業(yè)教育體系的建構(gòu)也必將具有區(qū)域差異性，職業(yè)教育體系內(nèi)部所包含的職業(yè)教育類型、職業(yè)教育級別也應(yīng)該根據(jù)區(qū)域發(fā)展需要而有所不同，職業(yè)教育體系的建構(gòu)必須適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的要求。

（3）滿足人們接受職業(yè)教育需求

由于職業(yè)教育是以人為本、面向人人的教育，職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，促進(jìn)社會發(fā)展，因此，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系所包含的各級、各類職業(yè)教育必須能滿足人們接受職業(yè)教育的需求，這不僅包含目前以初中后、高中后為起點(diǎn)的中等、高等職業(yè)教育（職前教育），還必須包括再就業(yè)人員需要的職業(yè)技能教育、學(xué)前教育和中小學(xué)教育所需要的職業(yè)認(rèn)知教育、在職人員需要的職場提升教育等適合各類人群所需要的職業(yè)教育體系，從而滿足人們接受職業(yè)教育的需求，使我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系成為一種終身教育體系。因此，滿足人們接受職業(yè)教育需求成為我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系不可或缺的內(nèi)涵之一。

3.2 有機(jī)銜接

我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的有機(jī)銜接主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是職業(yè)教育體系內(nèi)部各構(gòu)成要素、各級各類職業(yè)教育要有機(jī)銜接、融會貫通、實(shí)現(xiàn)互認(rèn)互補(bǔ)機(jī)制；二是，職業(yè)教育體系與當(dāng)前的社會體制、產(chǎn)業(yè)體系、文化體系、其他教育體系有機(jī)銜接。

（1）職業(yè)教育體系內(nèi)部各要素有機(jī)銜接

由于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系以終身教育理念和以人為本為指導(dǎo)，因此，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)該是一個(gè)能滿足所有人接受職業(yè)教育需求的教育體系，該體系應(yīng)該涵蓋滿足不同層次人職業(yè)教育需求的職業(yè)教育類型，這些教育類型之間要有機(jī)銜接，消除目前我國中高職發(fā)展“斷層現(xiàn)象”（中高職發(fā)展脫節(jié)、重復(fù)教育）、職業(yè)教育的“斷頭現(xiàn)象”（高職升本科途徑狹窄，使高職教育成為終結(jié)教育）、學(xué)校職業(yè)教育與其他類型職業(yè)教育各自為政現(xiàn)象，完善現(xiàn)有職業(yè)教育體系，構(gòu)建達(dá)到世界水平、具有中國特色的“大職業(yè)教育體系”。

此外，一個(gè)完善的職業(yè)教育體系應(yīng)該包含職業(yè)教育模式、職業(yè)教育理念、職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)教育制度、職業(yè)教育對象、職業(yè)教育機(jī)構(gòu)等要素，而且，由于我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系所涵蓋職業(yè)教育類型的多樣性、層次性差異，各類職業(yè)教育構(gòu)成要素也具有差異性，因此，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建更應(yīng)該注重各類職業(yè)教育要素之間的銜接和協(xié)調(diào)，使各級各類職業(yè)教育的理念、模式、制度、標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)銜接，實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)。

（2）職業(yè)教育體系與其他體系的融通

由于職業(yè)教育是與社會發(fā)展、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整結(jié)合最為緊密的教育類型，因此，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建必須與中國特有的國情相結(jié)合。首先，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系首先應(yīng)該與當(dāng)前產(chǎn)業(yè)發(fā)展體系相銜接，因?yàn)槁殬I(yè)教育體系的根本任務(wù)是培養(yǎng)技能型人才、促進(jìn)社會發(fā)展，所培養(yǎng)人才能否滿足社會發(fā)展需求是檢驗(yàn)該教育體系是否完善的標(biāo)志之一。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系與產(chǎn)業(yè)體系的融通，體現(xiàn)在各級各類職業(yè)教育能否適應(yīng)不斷更新的產(chǎn)業(yè)體系提出的對職業(yè)技能人才的需求。因此，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系內(nèi)職業(yè)教育的類型、級別要根據(jù)產(chǎn)業(yè)體系的調(diào)整而調(diào)整。具體表現(xiàn)在3個(gè)方面的對接，即職業(yè)教育與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)、與崗位職責(zé)、與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的“三對接”。其次，我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系還必須與國家現(xiàn)行法律體系、政治體系、文化體系相融通，遵循現(xiàn)有社會文化、政治體制對職業(yè)教育的規(guī)范，尋求法律、法規(guī)的支持。

3.3 多元立交

我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“多元立交內(nèi)涵”主要表現(xiàn)在職業(yè)教育類型及層次的多元立交上。我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系需要建立同一層次不同類別教育學(xué)歷相互轉(zhuǎn)換、不同類別不同層次教育學(xué)歷相互對接的機(jī)制。如，中等層次的普通教育、職業(yè)教育、成人教育可以轉(zhuǎn)換，任何中等層次的學(xué)歷證書可以與任何教育類型的高一層次教育自由對接，使求學(xué)者可以依據(jù)自身的條件和需要，報(bào)考任何一類高等教育，在客觀上真正打通中等和高等層次人才成長的多條道路。即在職業(yè)教育體系的縱向上，根據(jù)社會人才需求和技能型人才成長規(guī)律，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架內(nèi)要基于終身教育理念和可持續(xù)發(fā)展理念，實(shí)現(xiàn)體系內(nèi)各要素協(xié)調(diào)，構(gòu)建小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)、碩士、博士為一體的高職教育體系。橫向上，應(yīng)圍繞區(qū)域發(fā)展總體規(guī)劃和主體功能區(qū)定位對不同層次、類型人才需求，與其主動對接，合理確定中等和高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)規(guī)格，注重各級職業(yè)教育在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)內(nèi)涵、教學(xué)條件等方面的延續(xù)與銜接。形成職業(yè)教育與普通教育橫向融通、職業(yè)教育與其他教育互相滲透、融合終身教育理念、多元立交的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

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第4篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理念范文

［關(guān)鍵詞］現(xiàn)代職教理念；現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)；應(yīng)用研究

現(xiàn)代職業(yè)教育理念主要包括職業(yè)教育現(xiàn)代化、職業(yè)教育社會化、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化、職業(yè)教育終身化等四個(gè)方面。這些理念運(yùn)用到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)中，能夠很好地解決其中存在的一些問題，提升實(shí)際教學(xué)效果。

一、職業(yè)教育現(xiàn)代化理念在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中的應(yīng)用

（一）現(xiàn)代化的含義

一般來講，現(xiàn)代化可以分為廣義上的現(xiàn)代化以及狹義上的現(xiàn)代化。所謂廣義現(xiàn)代化是指工業(yè)革命以來由生產(chǎn)力的變革引發(fā)的社會生產(chǎn)方式的變革，從而推動全球經(jīng)濟(jì)與社會共同發(fā)展的過程；與此相反，狹義現(xiàn)代化指的是現(xiàn)代化的科技以及工藝引發(fā)了人類社會的變革，并由此推及到了經(jīng)濟(jì)、文化以及思想方面。

（二）教育現(xiàn)代化的概念以及特點(diǎn)

教育現(xiàn)代化從本質(zhì)上來講指的是將當(dāng)代社會發(fā)展的需求作為主要推動力量，并將現(xiàn)代教育的方方面面采用社會的最新成就來進(jìn)行武裝，從而確保現(xiàn)代教育能夠適應(yīng)并推動整個(gè)社會的發(fā)展。通常來說，教育現(xiàn)代化分為三個(gè)層面：（1）教育內(nèi)容以及手段的現(xiàn)代化；（2）教育體制以及管理模式的現(xiàn)代化；（3）教育理念以及方式的現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的三個(gè)層面是相輔相成、相互制約的，它們相互促進(jìn)，共同發(fā)展。

（三）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育現(xiàn)代化

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育現(xiàn)代化指的是從基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變?nèi)祟惖氖芙逃砟睿诖诉^程中不斷完善現(xiàn)代教育體制，將現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育內(nèi)容逐步的進(jìn)行灌輸和推廣，從而從整體上提升民眾的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)素養(yǎng)。現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育現(xiàn)代化可以確保其在實(shí)際的教學(xué)過程中可以始終緊跟社會發(fā)展的步伐，確保受教育者學(xué)到的文化都是具備實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的。

二、職業(yè)教育社會化理念

（一）社會化

所謂社會化，指的是社通過各種方式，使自然人逐漸學(xué)習(xí)社會知識、技能與規(guī)范，從而形成自覺遵守與維護(hù)社會秩序、價(jià)值觀念與行為方式，成為社會人的過程。

（二）教育社會化理論

教育社會化的基本內(nèi)容就是系統(tǒng)地對個(gè)體進(jìn)行有關(guān)生產(chǎn)與生活基本知識和基本技能的傳授，授以行為規(guī)范，確立人生目標(biāo)，培養(yǎng)人的社會角色。教育社會化就是要構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會。

（三）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育社會化

教育社會化有其特定的含義。它主要包括：（1）確保社會中的個(gè)體有均等的受教育機(jī)會；（2）對社會人群進(jìn)行現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育，從整體上提升我國國民的文學(xué)素養(yǎng)；（3）確保現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)所教學(xué)的內(nèi)容符合社會主流價(jià)值觀，可以在某一方面提升受教育者的素質(zhì)，為其工作、就業(yè)和生活提供一定的便利。

三、職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化理念

（一）產(chǎn)業(yè)與教育產(chǎn)業(yè)的概念界定

所謂產(chǎn)業(yè)指的是為一個(gè)國家創(chuàng)造GDP的行業(yè)。通常情況下，人們將教育產(chǎn)業(yè)的屬性劃分為私人產(chǎn)品屬性以及準(zhǔn)公共產(chǎn)品屬性。和傳統(tǒng)教育相比，現(xiàn)代教育在一定程度上私人產(chǎn)品屬性更加明顯，其發(fā)展成為一個(gè)產(chǎn)業(yè)也是大勢所趨。（二）職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化隨著社會的發(fā)展，人們對于教育的需求不斷增加，職業(yè)教育逐漸成為了教育產(chǎn)業(yè)必不可少的組成部分。職業(yè)教育產(chǎn)業(yè)化包括教育規(guī)律與經(jīng)濟(jì)規(guī)律相同統(tǒng)一、教育的宏觀統(tǒng)一性和微觀多樣性相結(jié)合、合理分擔(dān)教育成本與多渠道籌措教育經(jīng)費(fèi)相結(jié)合三個(gè)基本原則。

（三）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育產(chǎn)業(yè)化

總結(jié)起來,現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育產(chǎn)業(yè)化有三種思路：（1）實(shí)現(xiàn)多主體辦學(xué)，為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的傳播拓寬渠道；（2）以市場為導(dǎo)向建立靈活的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育運(yùn)行機(jī)制，確保現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教育機(jī)制的科學(xué)性與合理性；（3）實(shí)行產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營，為現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)產(chǎn)業(yè)化、連鎖化、國際化打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、職業(yè)教育終身化理念

（一）終身教育概念的界定

所謂終身教育指的是人類個(gè)體一生中所接受的各種教育的總和。現(xiàn)在人們通常把終身教育的特征總結(jié)成：（1）面向全體社會民眾；（2）將所有的具備教育職能的機(jī)構(gòu)組合起來；（3）具有持續(xù)性和連貫性。

（二）職業(yè)教育終身化

職業(yè)教育終身化是指每一個(gè)社會成員一生中都要接受職業(yè)教育。它包括四個(gè)原則：即職業(yè)教育“終身”原則、職業(yè)教育與普通教育相結(jié)合原則、正規(guī)教育組織和非正規(guī)教育組織相結(jié)合原則、人人受教育與人人辦教育相結(jié)合原則。

（三）現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育終身化

教育終身化是近幾年全球都非常推崇的一種教育理念，該理念與我國的“活到老，學(xué)到老”這一概念有很大的相似之處，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育終身化可以極大地提升民眾的文學(xué)綜合素養(yǎng)。綜上所述，現(xiàn)代職業(yè)教育理念應(yīng)用到現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程中，能夠在一定程度上推動我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)向著專業(yè)化、科學(xué)化以及現(xiàn)代化的方向發(fā)展。同時(shí)，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教育現(xiàn)代化、社會化、產(chǎn)業(yè)化以及終身化發(fā)展，能夠有效地提升我國國民的綜合文學(xué)素養(yǎng)，為我國現(xiàn)代化建設(shè)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］許艷麗，王嵐.基于MOOC的高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新研究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（26）．

［2］孫粵文.斷裂•整合•再造:高等職業(yè)教育層次高移發(fā)展建構(gòu)［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2015（25）．

第5篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理念范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系；實(shí)施主體；措施

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0193-02

關(guān)于當(dāng)前我國教育改革的發(fā)展方向和今后一段時(shí)期教育進(jìn)程的問題，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》這份指導(dǎo)性文件中已明確提出：“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。關(guān)于職業(yè)教育體系的建立一直是職教專家探討和研究的問題，而且隨著職教改革的深化，人們一直在對職業(yè)教育體系進(jìn)行探索，下面就現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的若干問題談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵及特征

職業(yè)教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育作為一種重要的人類實(shí)踐活動，其本質(zhì)是由該實(shí)踐活動所包含的諸要素之間的矛盾運(yùn)動所決定的，是社會生產(chǎn)和社會生活服務(wù)的一部分，是社會成員獲得職業(yè)身份或職業(yè)資格的重要的社會化過程。人們對職業(yè)教育的認(rèn)識是一個(gè)逐步深化與演變的過程，我國“職業(yè)教育”的前身是“實(shí)業(yè)教育”，起源于清末民初的“實(shí)業(yè)救國”思潮，對職業(yè)教育的認(rèn)識經(jīng)歷了從“實(shí)業(yè)教育”到“職業(yè)教育”以及從“職業(yè)教育”到“現(xiàn)代職業(yè)教育”的兩次突破。按照國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要來理解，我國的現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。現(xiàn)代職業(yè)教育體系應(yīng)具有三個(gè)明顯的特征：一是對外適應(yīng)性，也就是綱要中提出的要適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，從本質(zhì)上來說這個(gè)體系應(yīng)是個(gè)開放的體系，能夠接受來自不同方面的需求；二是對內(nèi)適應(yīng)性，也就是綱要中提出的終身教育理念，職業(yè)教育應(yīng)面向社會，在人的不同時(shí)期、不同階段都應(yīng)有相適應(yīng)的教育形式和結(jié)構(gòu)，滿足人的終身成長和職業(yè)生涯需求；三是中等和高等職業(yè)教育的內(nèi)在協(xié)調(diào)性發(fā)展。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)容

要建立適應(yīng)中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，我個(gè)人認(rèn)為至少應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的建設(shè)：①職業(yè)教育學(xué)制體系；②職業(yè)教育管理體系；③職業(yè)教育教學(xué)體系；④職業(yè)教育資格體系；⑤職業(yè)教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體系；⑥職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系；⑦職業(yè)教育教材體系；⑧職業(yè)教育科研服務(wù)體系等。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育活動的實(shí)施主體

職業(yè)教育是面向大眾化、終身化的教育，在教育內(nèi)容上應(yīng)具有包容性，在實(shí)施過程中應(yīng)具有普遍性。職業(yè)教育實(shí)施主體應(yīng)呈現(xiàn)多樣化特征，不能簡單地認(rèn)為其主體是各中高等職業(yè)院校，還應(yīng)包括工作場所以及社會機(jī)構(gòu)，當(dāng)然主要承擔(dān)者應(yīng)該以各高等職業(yè)院校為主，其他方積極配合，主動參與職業(yè)教育活動的實(shí)施。判斷職業(yè)教育活動的標(biāo)準(zhǔn)不是外在形式，而應(yīng)是看其活動內(nèi)容是否滿足職業(yè)教育的基本屬性，是否滿足職業(yè)教育的本質(zhì)特征。現(xiàn)代職業(yè)教育體系在頂層設(shè)計(jì)上應(yīng)該有機(jī)整合各中高等職業(yè)院校、企業(yè)及社會力量，統(tǒng)籌利用一切能利用的教育資源，使他們形成一股合力，同心協(xié)力，推動現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展和完善。

四、現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的影響因素

1.現(xiàn)代職業(yè)教育伴隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的發(fā)展而發(fā)展。現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴(kuò)充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程體系的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)決定了職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)容、規(guī)模、深度和專業(yè)設(shè)置，因而職業(yè)教育結(jié)構(gòu)要適應(yīng)勞動力在市場的變化，要滿足勞動力在三大產(chǎn)業(yè)中的需求。隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)從當(dāng)初的粗放型發(fā)展，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚣s型發(fā)展，同時(shí)我國第一產(chǎn)業(yè)比重在下降，而第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)比重逐漸上升。從增加值的比重變化上看，國民經(jīng)濟(jì)總量增長由原先以第一、第二產(chǎn)業(yè)帶動轉(zhuǎn)為由第二、第三產(chǎn)業(yè)帶動為主。隨著這種產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級，就必須調(diào)整職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，淘汰已經(jīng)不適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展或落后的專業(yè)，開辟新型專業(yè)，滿足職業(yè)崗位對勞動者專業(yè)知識和職業(yè)技能的要求。

2.職業(yè)院校的資金困乏，制約著職業(yè)院校的后續(xù)發(fā)展。國家對普通高校大學(xué)生招生的每個(gè)學(xué)生都給予一定的補(bǔ)助，但對職業(yè)院校的學(xué)生卻沒有補(bǔ)助，由于資金缺乏，職業(yè)院校的辦學(xué)條件普遍不好。職業(yè)教育資源特別是優(yōu)質(zhì)資源嚴(yán)重短缺，硬件、軟件都跟不上，影響了正常的教育教學(xué)。

3.社會對職業(yè)院校和職業(yè)院校學(xué)生的歧視。我國整個(gè)社會對職業(yè)教育比較歧視，對職業(yè)院校的認(rèn)可程度并不高。職業(yè)教育長期以來被普遍認(rèn)為是“二流的教育”，高等職業(yè)教育院校在我國的高考招生層次中位于第四批次，高等職業(yè)教育的生源似乎是高考篩選下來的劣品，考生爭相讀“一本”，即使讀“二本”甚至“三本”，也不愿意第一志愿報(bào)考高等職業(yè)院校。

五、實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的途徑

首先，現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建要把職業(yè)教育放在以人為本，民生和諧的高度來看，面向全體勞動者，突出技能特色，促進(jìn)發(fā)展的公平，把建設(shè)人人有技能的社會作為其建設(shè)目標(biāo)。探索職業(yè)教育的終身學(xué)習(xí)模式，為人一生中的職業(yè)前、職業(yè)中、專業(yè)、待業(yè)等各種類型的職業(yè)教育轉(zhuǎn)換提供支持和保障。其次，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系要積極探索中職、高職和應(yīng)用型本科院校之間的專業(yè)和課程教學(xué)的有效銜接，促進(jìn)中職、高職統(tǒng)籌協(xié)調(diào)發(fā)展，這就要求從國家和政府層面實(shí)施中高職一體化管理，中高職銜接需要營造一體化管理政策環(huán)境，理順縱向一體化管理機(jī)制，橫向銜接中高職學(xué)校在管理系統(tǒng)上的實(shí)施、共建職業(yè)教育集團(tuán)，創(chuàng)新集團(tuán)化職業(yè)教育發(fā)展模式。三是建立學(xué)歷資格和職業(yè)資格的有效溝通機(jī)制。我國目前雖已建立了比較完善的學(xué)歷資格體系和職業(yè)資格體系，但二者缺乏有效溝通。如何確認(rèn)學(xué)歷資格和職業(yè)資格的相互認(rèn)可，建立學(xué)歷資格和職業(yè)資格的相互融通，搭建二者的“立交橋”，還有待于教育部門及職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)一步研究。四是國家盡快出臺相關(guān)政策，引導(dǎo)企業(yè)積極參與職業(yè)教育體系的建立，形成企業(yè)與學(xué)校的長效機(jī)制。在很多國家，職業(yè)教育體系都會得到不同部門的政策及資金的支持，如，德國的雙元制職教模式，就是讓企業(yè)與學(xué)校共同參與受教育者的職業(yè)教育，其操作模式是：企業(yè)根據(jù)自身發(fā)展對勞動者的職業(yè)需求，每年在職業(yè)院校開學(xué)之前，先在社會上招用中學(xué)畢業(yè)生進(jìn)入該企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，同時(shí)跟企業(yè)簽訂合同后，再由企業(yè)向本地區(qū)的職業(yè)院校為這些中學(xué)畢業(yè)生報(bào)名入學(xué)，成為職業(yè)院校的正式學(xué)生，其教育經(jīng)費(fèi)來源多元化，主要包括國家資助、企業(yè)直接資助、企業(yè)外集資資助、混合經(jīng)費(fèi)資助和個(gè)人資助等五種形式。我國可根據(jù)當(dāng)前職業(yè)教育的實(shí)際情況，借鑒德國的雙元制職教模式，建立企業(yè)、學(xué)校、培訓(xùn)中心的三元制職教模式，以“合作育人、合作辦學(xué)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，形成我國的職業(yè)教育模式，推動我國職業(yè)教育改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]范唯.探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J].中國高教研究，2011，（12）.

第6篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理念范文

關(guān)鍵詞：臺灣地區(qū) 技職教育體系 現(xiàn)代職業(yè)教育體系 基本框架

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.164

1 引言

臺灣地區(qū)教育體系是普通教育和技職教育并行的“雙軌制”教育體系。臺灣地區(qū)技職教育體系呼應(yīng)臺灣地區(qū)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需求，既吸納了西方現(xiàn)代職業(yè)教育的先進(jìn)理念，又借助東方儒家文化崇尚讀書的傳統(tǒng)，成功建立了獨(dú)具特色的技職教育體系。

2 臺灣地區(qū)技職教育體系

臺灣地區(qū)技職教育體系主要包括四類學(xué)校、五個(gè)層次，四類學(xué)校是指高級職業(yè)學(xué)校、專科學(xué)校、技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)；五個(gè)層次分別是中等技職教育、高等專科教育、技術(shù)學(xué)院（和科技大學(xué)）本科教育、碩士教育和博士教育。在學(xué)制上，高級職業(yè)學(xué)校（高職）屬于高中階段職業(yè)技術(shù)教育，招收初中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者，學(xué)制一般為三年。專科學(xué)校設(shè)二年制、三年制和五年制，分別招收高級職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生、普通高中畢業(yè)生、初中畢業(yè)生或同等學(xué)歷者。技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)屬本科層次的高等職業(yè)技術(shù)教育，分二年制和四年制，分別招收專科學(xué)校畢業(yè)生、高級職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生或同等學(xué)歷者；研究所設(shè)在大學(xué)，進(jìn)行研究生教育，碩士班學(xué)制1～4年，博士班2～7年。1996年，臺灣地區(qū)在普通教育體系中附設(shè)二技，以銜接專科學(xué)校課程。至此，構(gòu)成了一個(gè)與普通教育體系并重并立、縱向銜接、橫向溝通的技職教育體系。

3 臺灣地區(qū)技職教育體系特點(diǎn)

3.1 “立交橋”式體系結(jié)構(gòu)

“立交橋”式體系結(jié)構(gòu)是臺灣地區(qū)技職教育體系最顯著、最具代表性的特點(diǎn)。該體系相對較為獨(dú)立和完善，但同時(shí)又與普通教育相互溝通，形成了一個(gè)多層次、多規(guī)格、層層銜接貫通的體系。一是層次完善。技職教育體系與普通教育體系平行發(fā)展，層次完善，上下銜接，自成體系。二是學(xué)制合理。按照不同的生源，設(shè)立不同的學(xué)制，一是滿足了不同層次學(xué)生接受教育的需求，二是有利于不同層次、不同類型教育的相互銜接。三是職普銜接。技職教育與普通教育互相銜接，在技職教育的每個(gè)層次都有進(jìn)入高校繼續(xù)深造的通道，且無論接受哪種高等教育，學(xué)生都有獲取學(xué)士、碩士、博士學(xué)位的機(jī)會。四是多元入學(xué)。技職教育體系多元入學(xué)方案使擁有特殊才能的學(xué)生可以通過多元入學(xué)方式進(jìn)入合適的大學(xué)科系或研究所就讀，各學(xué)校和科系也可以根據(jù)校方的需求與特色，甄選適合的學(xué)生來就讀。五是管理科學(xué)。技職教育行政管理為三級垂直管理體制，各機(jī)構(gòu)管理職責(zé)分明，有利于技職教育的統(tǒng)籌安排和技職教育銜接課程體系的構(gòu)建與實(shí)施。

3.2 貫穿終身教育理念

臺灣地區(qū)將終身學(xué)習(xí)理念融入技職教育體系中，技職教育目標(biāo)兼顧升學(xué)與就業(yè)，公民可以隨時(shí)返校進(jìn)修學(xué)習(xí)。一是開展生涯輔導(dǎo)。生涯輔導(dǎo)教育始終貫穿于臺灣地區(qū)技職教育體系當(dāng)中，在中學(xué)階段就已開展生涯教育，較早地讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)性向試探。二是建立回流教育制度。鼓勵(lì)在職進(jìn)修的“區(qū)間式”學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃，開辦在職進(jìn)修專班，提供相當(dāng)層級的學(xué)歷教育機(jī)會，滿足了臺灣地區(qū)職業(yè)技術(shù)人才的素質(zhì)提升與工作轉(zhuǎn)換的需要。三是建立職業(yè)證照制度和多元文憑體系。一方面，要求技職院校學(xué)生畢業(yè)時(shí)取得畢業(yè)資格證書和職業(yè)證照，另一方面，按照“職業(yè)證照換取同等學(xué)歷資格”的原則，建立起了畢業(yè)資格證書和職業(yè)證照之間的等值互換關(guān)系。

3.3 私立技職學(xué)校比例大

臺灣地區(qū)長期以來非常重視私立教育的發(fā)展，多方面都給予了大力支持，形成了比較完備的私立技職學(xué)校教育體制，私立學(xué)校占有較大比例。2012年，私立大專院校學(xué)生人數(shù)為92萬，是公立大專院校學(xué)生人數(shù)的2.1倍。

4 對大陸構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的啟示

海峽兩岸雖然社會制度不同，但由于同宗同族血脈相連，在文化背景、社會特點(diǎn)等方面有很多相似性。臺灣地區(qū)在六十年代開始發(fā)展時(shí)所面臨的各種問題，正是大陸目前職業(yè)教育所面臨的問題。所以，臺灣地區(qū)曾走過的技職教育道路和技職教育體系特點(diǎn)都對大陸構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系有借鑒意義。

4.1 構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架

4.1.1 職普教育相互貫通和銜接

為打通職業(yè)教育與普通教育的銜接通道，一是全面開展職業(yè)預(yù)備教育。在普通高中開設(shè)職業(yè)技術(shù)教育類選修課程，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人的愛好進(jìn)行選修或轉(zhuǎn)入中等職業(yè)學(xué)校就讀。二是探索高職專科層次教育，在一些發(fā)達(dá)地區(qū)適度地增加本科及更高層次的職業(yè)教育，給職校學(xué)生更多接受高層次教育的機(jī)會。

4.1.2 中高等職業(yè)技術(shù)教育相互銜接

按照中高等職業(yè)教育系統(tǒng)化人才培養(yǎng)理念，一是大力推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革，擴(kuò)大中職學(xué)校學(xué)生升入高一級職業(yè)院校的比例。二是重新規(guī)劃中職與高職教育兩個(gè)層次之間課程和教材的銜接，適當(dāng)調(diào)整中職和高職教育專業(yè)目錄，為中高職對口招生奠定基礎(chǔ)。三是建立健全中高職銜接的管理、教學(xué)和評價(jià)制度體系，從而形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的長效機(jī)制。

4.1.3 融入終身教育理念

一是貫通職前和職后教育，整合職前職后教育資源，系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程體系和學(xué)習(xí)方式，使勞動者在職業(yè)發(fā)展的不同階段，可通過多次選擇以多種方式接受職業(yè)教育。二是建立職業(yè)技能等級證書與畢業(yè)文憑之間的等值互換關(guān)系，逐漸形成多元文憑價(jià)值體系。三是設(shè)計(jì)多元入學(xué)方案，規(guī)定同等學(xué)力者都可以參加高一級學(xué)校的入學(xué)考試，同時(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的免試、加分等條件，使得公民在終身教育過程中有參加更高層次學(xué)習(xí)的平等機(jī)會。

4.2 落實(shí)職業(yè)資格證書制度

大陸可以借鑒臺灣地區(qū)職業(yè)資格證照制度經(jīng)驗(yàn)，一是整合職業(yè)資格考核資源，教育、就業(yè)和行業(yè)企業(yè)部門根據(jù)不同職業(yè)類型要求，共同制定統(tǒng)一的，符合全球化、國際化資格證書協(xié)議的考核標(biāo)準(zhǔn)和考核方法。二是制訂各種職業(yè)的資格標(biāo)準(zhǔn)和錄用標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行學(xué)歷文憑和職業(yè)資格證書“雙證”制度。三是建立相互銜接的職業(yè)資格證書體系。將學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書內(nèi)容進(jìn)行整合，建立靈活的職業(yè)教育學(xué)制，使職業(yè)教育課程與職業(yè)資格鑒定相互貫通。

4.3 鼓勵(lì)發(fā)展民辦職業(yè)教育

一是制定對民辦教育較為寬松的制度，大力扶持社會力量辦學(xué)和私人辦學(xué)，給予民辦高職院校更多的辦學(xué)自。二是加大對民辦職業(yè)院校的經(jīng)費(fèi)資助力度，政府可采用各種直接或間接手段扶持發(fā)展民辦學(xué)校，支持、鼓勵(lì)工商界對民辦職業(yè)院校進(jìn)行投資。三是進(jìn)一多完備民辦職業(yè)教育法規(guī)體系，依法辦學(xué)、依法行政、依法治教。

4.4 完善職業(yè)教育管理體制

各級政府進(jìn)一步加大經(jīng)費(fèi)投入，落實(shí)投入、建設(shè)等保障管理體制和責(zé)任。通過建立完備的職業(yè)教育監(jiān)督、保障及管理體系和機(jī)制，采取強(qiáng)有力的監(jiān)督和保障措施，保證職業(yè)教育的各項(xiàng)方針、政策和發(fā)展規(guī)劃能得到全面落實(shí)。

5 結(jié)語

臺灣地區(qū)技職教育體系特征反映出職業(yè)教育發(fā)展與地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的密切相關(guān)性。大陸可以借鑒臺灣地區(qū)的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大陸的實(shí)際情況，通過采取構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架、落實(shí)職業(yè)資格證書制度、鼓勵(lì)發(fā)展民辦職業(yè)教育、完善職業(yè)教育管理體制等措施，逐步形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

參考文獻(xiàn)：

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[6]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M].華東師范大學(xué)出版社，2001.

第7篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理念范文

[關(guān)鍵詞]高職教育；現(xiàn)代職業(yè)教育體系；引領(lǐng)

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系是“十二五”時(shí)期推進(jìn)職業(yè)教育改革和發(fā)展的中心任務(wù)。高等職業(yè)教育“在促進(jìn)就業(yè)、改善民生方面以及在全面建設(shè)小康社會的歷史進(jìn)程中發(fā)揮不可替代的作用”，[1]“必須堅(jiān)持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路的辦學(xué)方針……努力建設(shè)中國特色、世界水準(zhǔn)的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用”。[2]

一、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的引領(lǐng)地位

高等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有特出的地位，成功扮演了高等教育大眾化的主要角色，成就了高等教育的“半壁江山”。從招生來看，高職院校的生源既有高考生源，即三年制生源，又有中考生源，即五年制高職生源，還有單招即“三校生”以及自主招生生源。生源的多渠道顯示了高職教育既能“上（應(yīng)用本科）下（中職學(xué)校）承接”，還能“左右貫通”，成為義務(wù)教育與非義務(wù)教育的紐帶。“數(shù)據(jù)顯示，2010年和2011年，全國絕大多數(shù)省份的高職院校畢業(yè)生的就業(yè)率已高于本省普通本科高校畢業(yè)生的就業(yè)率。”[3]就發(fā)展?jié)摿Χ裕呗氃盒Ｉ杏休^大的發(fā)展空間。高職教育的主體地位，使之在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中毋庸置疑的具有引領(lǐng)作用。

二、高職教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中引領(lǐng)什么

“引領(lǐng)”本意是專指事物的導(dǎo)引群體或獨(dú)立的個(gè)體，內(nèi)涵是引導(dǎo)和帶領(lǐng)。發(fā)揮高職教育的引領(lǐng)作用，就是讓優(yōu)秀的高職院校引導(dǎo)和帶領(lǐng)高、中職院校以及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展，從而帶動整個(gè)職業(yè)教育的發(fā)展，為更高層次的職業(yè)教育探索出辦學(xué)新路。

1、引領(lǐng)辦學(xué)理念

思路決定出路，理念決定方向。確立正確的職業(yè)教育理念就是把高職教育辦成有別于一般本科的突出職業(yè)內(nèi)涵的新型高校，要在成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上提煉出現(xiàn)代職業(yè)教育的新理念。高職院校如果仿效一般本科的思路，就會發(fā)生方向性引領(lǐng)錯(cuò)誤，就必然偏離高職教育的方向，背離職業(yè)教育的基本規(guī)律。職業(yè)教育是最真實(shí)的給受教育者以真實(shí)本領(lǐng)和發(fā)展前景的生存教育，是實(shí)現(xiàn)人才強(qiáng)國與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合得最緊密的教育。現(xiàn)在一些高職院校有一種急于求成的“創(chuàng)新”沖動，玩的是急功近利的概念，誤人子弟，撈取功名，浪費(fèi)資源。

2、引領(lǐng)人才培養(yǎng)模式探索

高職院校生源的多渠道，決定了高職教育不同于普通本科高校的培養(yǎng)模式；而要達(dá)到“高端”和“技能”的要求，必須通過千百所不同區(qū)域的、行業(yè)的高職院校的實(shí)踐來完成，試圖用整齊劃一的模式來規(guī)整一種人才培養(yǎng)模式，既不現(xiàn)實(shí)，也不必要，更不可能，因此需要有代表行業(yè)的區(qū)域的高職教育的優(yōu)秀院校來探索、來引領(lǐng)。所以，職業(yè)教育體系內(nèi)需要的不是某幾種培養(yǎng)模式，而是需要適合眾多行業(yè)的、適合本校校情的千百種模式，而且這些模式要不斷的發(fā)展和完善，千萬不能成為發(fā)展的教條。

高職教育在人才培養(yǎng)方面涉及師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)模式運(yùn)行、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)、專業(yè)建設(shè)（專業(yè)改造與專業(yè)開發(fā)）等，要成為職業(yè)教育的引領(lǐng)頭羊，就必須在諸方面成為行業(yè)的或區(qū)域的佼佼者，經(jīng)得起歷史的檢驗(yàn)。

3、引領(lǐng)社會服務(wù)

高職院校服務(wù)社會憑借的是特色專業(yè)實(shí)力，這種實(shí)力具體體現(xiàn)在專業(yè)帶頭人的身上。“從某種意義上說，專業(yè)帶頭人的行業(yè)地位決定了一所高職學(xué)校的專業(yè)在高等教育學(xué)術(shù)界的地位。換句話說，如果一位專業(yè)帶頭人能夠在行業(yè)頂層進(jìn)出自由，能夠跟行業(yè)頂級人物稱兄道弟，甚至能夠左右行業(yè)的方向、決策，如果他領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)能夠得到全球最好企業(yè)的認(rèn)可，這種認(rèn)可不是靠個(gè)人關(guān)系、不是靠飯局，靠的是真正解決問題、助推企業(yè)發(fā)展的實(shí)力，那他及其領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)一定能夠在本專業(yè)高等教育領(lǐng)域占有重要位置。”

4、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)研究

如前所述，高等職業(yè)教育的“高等”屬性，決定其開展科學(xué)研究的必要性。高職院校科研要通過四個(gè)結(jié)合——科研內(nèi)容要與辦學(xué)特色相結(jié)合，科研重點(diǎn)應(yīng)與特色專業(yè)及技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合，科研論文要與教師的教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，科研工作應(yīng)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合，[6]以此突出高職院校的科研特色。高職院校科研應(yīng)擺正科研與教學(xué)的關(guān)系，明確科研服務(wù)教學(xué)、科研促進(jìn)教學(xué)的理念，要把應(yīng)用研究和行業(yè)專業(yè)技術(shù)成果轉(zhuǎn)化研究作為重點(diǎn)，為其他職業(yè)院校的科研起引領(lǐng)作用，最終提高技能型專門人才培養(yǎng)的水平。

5、引領(lǐng)合作辦學(xué)。現(xiàn)代職業(yè)教育是開放教育和合作教育。沒有企業(yè)合作的高職教育是殘缺的，以合作發(fā)展為動力、以合作育人為模式、以合作辦學(xué)為機(jī)制、以合作就業(yè)為目標(biāo)，成為引領(lǐng)高職院校合作辦學(xué)的大趨勢。“南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊跟城市軌道交通行業(yè)大發(fā)展的形勢，緊貼地鐵企業(yè)對高技能專業(yè)人才的緊迫需求，攜手南京地下鐵道有限責(zé)任公司，從“訂單班”到“冠名班”再到“地鐵學(xué)院”，雙方的合作規(guī)模不斷擴(kuò)大、合作范圍不斷拓展、合作程度不斷深入，在城市軌道交通人才培養(yǎng)、師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面取得了顯著成效，走出了一條校企深度合作、創(chuàng)新發(fā)展之路” [7]。

“高職教育校企深度合作的實(shí)現(xiàn)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對應(yīng)的必須有一個(gè)靈活多樣的運(yùn)作模式即多元化模式。多元化模式基本內(nèi)涵就是校企深度合作，強(qiáng)調(diào)合作過程的多元主體和“五位合一”，“五位合一”即產(chǎn)學(xué)研合作貫穿于“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作創(chuàng)新、合作發(fā)展”的全過程”。[8]高職院校的合作不能止步于國內(nèi)企業(yè)，還應(yīng)走出國門，學(xué)習(xí)借鑒國際職業(yè)教育的先進(jìn)技術(shù)和管理經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行教學(xué)交流，培養(yǎng)面向國際職場的高端技能型人才，為中國企業(yè)參與國際競爭提供人力資源服務(wù)，引領(lǐng)中國職業(yè)教育走向世界。

參考文獻(xiàn)：

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[4]范唯.專業(yè)是高職學(xué)校的品牌和靈魂[N]. 中國青年報(bào)，2012-02-2.

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第8篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理念范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代職業(yè)教育體系;建設(shè);政策;實(shí)踐

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2015）02C-0092-04

一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的政策背景

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》）是21世紀(jì)我國第一個(gè)中長期教育規(guī)劃綱要，闡述了高中階段教育、職業(yè)教育、高等教育的基本思路、戰(zhàn)略目標(biāo)和主要任務(wù)等，特別強(qiáng)調(diào)更新人才培養(yǎng)觀念、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、改革教育質(zhì)量評價(jià)和人才評價(jià)制度等內(nèi)容。

為適應(yīng)我國教育特別是職業(yè)教育改革發(fā)展的總體要求，2014年2月26日國務(wù)院總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會議，部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育工作。會議確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的任務(wù)措施，其中提出“打通從中職、專科、本科到研究生的上升通道。引導(dǎo)一批普通本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型”。3月22日，教育部副部長魯昕在“中國發(fā)展高層論壇2014”上明確表示，600所地方本科高校將向職業(yè)教育轉(zhuǎn)變。

2014年6月，國務(wù)院正式印發(fā)《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號，以下簡稱《決定》），特別強(qiáng)調(diào)加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，明確提出鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平、創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育、引導(dǎo)普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展、完善職業(yè)教育人才多樣化成長渠道、積極發(fā)展多種形式的繼續(xù)教育等五項(xiàng)舉措。

教育部等6部門印發(fā)《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃2014―2020》（以下簡稱《規(guī)劃》），對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)方案進(jìn)行了總體設(shè)計(jì)，明確了體系建設(shè)的總體要求、框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)任務(wù)和制度保障等。《規(guī)劃》指出，到2015年初步形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，到2020年“形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，建立人才培養(yǎng)立交橋，形成合理教育結(jié)構(gòu)，推動現(xiàn)代教育體系基本建立、教育現(xiàn)代化基本實(shí)現(xiàn)。基本建成中國特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。《決定》和《規(guī)劃》兩個(gè)文件共同構(gòu)成今后一個(gè)時(shí)期指導(dǎo)職業(yè)教育改革創(chuàng)新的基本文件。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的內(nèi)涵及要求

根據(jù)《規(guī)劃》，按照終身教育的理念，應(yīng)形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架和總體布局。現(xiàn)代職業(yè)教育體系在辦學(xué)類型上包括政府辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)和社會辦學(xué)，全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育，學(xué)歷職業(yè)教育與非學(xué)歷職業(yè)教育;在層次結(jié)構(gòu)上包括初等職業(yè)教育、中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育。其中，高等職業(yè)教育在辦好現(xiàn)有專科層次高等職業(yè)（專科）學(xué)校的基礎(chǔ)上，發(fā)展應(yīng)用技術(shù)類型高校，培養(yǎng)本科層次職業(yè)人才，建立以提升職業(yè)能力為導(dǎo)向的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式。

為增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，德、法、英、澳、美等發(fā)達(dá)國家均將職業(yè)教育貫穿到中等教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域。除美國是較為典型的職普教育整合的單軌制體系外，多數(shù)國家職業(yè)教育主要實(shí)行的是與普通教育分軌的體系，盡管在舉辦形式上各有差異，但都基本形成了初、中、高貫通的職業(yè)教育學(xué)制體系。

建立職業(yè)教育和普通教育雙向溝通的橋梁――普通學(xué)校和職業(yè)院校可開展課程和學(xué)分互認(rèn)，學(xué)習(xí)者可通過考試在普通學(xué)校和職業(yè)院校之間轉(zhuǎn)學(xué)、升學(xué)，普通高等學(xué)校可招收職業(yè)院校畢業(yè)生，并與職業(yè)院校聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才。

三、現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的實(shí)踐探索

江蘇、福建等地，在人才培養(yǎng)“立交橋”、本科轉(zhuǎn)型、高職分類招考、普職溝通等方面都開展了有效的實(shí)踐。

（一）職業(yè)教育人才培養(yǎng)“立交橋”的搭建

《綱要》指出，大力發(fā)展職業(yè)教育，形成中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系;統(tǒng)籌中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育發(fā)展;建立健全職業(yè)教育課程銜接體系。《綱要》雖然提出要形成現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是中職和高職教育協(xié)調(diào)發(fā)展，重點(diǎn)工作在中高職招生規(guī)模、課程體系銜接、中高職貫通等方面。多年來，中職和普通高中教育規(guī)模保持大體相當(dāng)（45：55），高職教育也基本占高等教育的半壁江山。各省試點(diǎn)了中高職對口單招、5年一貫制高職等多種形式的中高職銜接教育，并逐漸擴(kuò)大試點(diǎn)規(guī)模。各省也很重視中高職課程體系銜接的實(shí)踐。頂層設(shè)計(jì)更是給力，2011年8月，教育部下發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），2013年制定了《關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)的指導(dǎo)意見（征求意見稿）》。

第9篇：現(xiàn)代職業(yè)教育理念范文

【關(guān)鍵詞】職教體系 教師發(fā)展 改革

改革開放以來，我國職業(yè)教育改革發(fā)展取得了巨大成就，中高等職業(yè)教育快速發(fā)展，但是我國職業(yè)教育仍然存在著發(fā)展理念相對落后、行業(yè)企業(yè)參與不足、人才培養(yǎng)模式相對陳舊和層次結(jié)構(gòu)不合理等諸多問題。為了進(jìn)一步加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，2014年教育部、國家發(fā)展改革委等六部門組織編制了《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》。這對職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師提出了更高的要求，要不斷地提升專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)水平，以適應(yīng)時(shí)展的需要。

現(xiàn)代職業(yè)教育體系是指適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，滿足人民群眾接受職業(yè)教育的需求，滿足經(jīng)濟(jì)社會對技術(shù)技能人才需求的職業(yè)教育系統(tǒng)。作為職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師如何適應(yīng)新形勢做出改變和提升，這是我們每位職教人應(yīng)該思考的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該做到以下幾個(gè)方面。

一、吃透培養(yǎng)方案，熟悉培養(yǎng)目標(biāo)

在現(xiàn)代職教體系中，學(xué)生可能處于中等職業(yè)教育或高等職業(yè)教育、全日制教育或非全日制教育等不同階段，在不同階段對學(xué)生的培養(yǎng)要求也不一樣。專業(yè)教師要吃透所任教階段對應(yīng)的人才培養(yǎng)方案，詳細(xì)的了解人才培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)面向、綜合素質(zhì)、職業(yè)能力、課程結(jié)構(gòu)、專業(yè)主要課程教學(xué)要求、對專業(yè)教師的基本要求、實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）基本條件等方面，這樣人才培養(yǎng)才具有針對性和系統(tǒng)性，才能更好地根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)則和教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為學(xué)生終生教育做好充分準(zhǔn)備。

二、參加企業(yè)實(shí)踐，提升專業(yè)技能

職業(yè)學(xué)校非常重視學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，以使培養(yǎng)的人才更能適應(yīng)市場需求。只有教師強(qiáng)了才可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生強(qiáng)，為了提升學(xué)生的技能操作水平，《規(guī)劃》將完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)體系作為現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的十二個(gè)重點(diǎn)任務(wù)之一，同時(shí)期望到2020年，有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專兼職教師占專業(yè)教師總數(shù)的比例達(dá)到60%以上。

每位職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師都要努力提升自己的雙師素養(yǎng)，盡快將自己打造成為一名名副其實(shí)的“雙師型“教師。目前職業(yè)學(xué)校不少專業(yè)教師是從大學(xué)一畢業(yè)就走上三尺講臺的，沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此學(xué)校要為專業(yè)教師的雙師素養(yǎng)的提升搭設(shè)平臺，更為關(guān)鍵的是教師在工作中也要有意識地利用各種平臺提高自己。利用暑期、周末或?qū)W校集中安排的時(shí)間積極下企業(yè)鍛煉，拜企業(yè)的工程技術(shù)人員和能工巧匠為師；加入行業(yè)協(xié)會組織，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；積極參加各級各類的職業(yè)技能培訓(xùn)，提升技能操作水平；參加行業(yè)職業(yè)資格考試；參加各級技能大賽等，促進(jìn)自身的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)能力的提升。

三、緊跟行業(yè)發(fā)展，改革教學(xué)內(nèi)容

為了適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展、產(chǎn)業(yè)不斷升級和技術(shù)不斷進(jìn)步的局面，教師要不斷學(xué)習(xí)新的知識，這樣就能教給學(xué)生與時(shí)俱進(jìn)的內(nèi)容，開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生將來走向工作崗位后能更快適應(yīng)崗位。因此教師要建立終身學(xué)習(xí)與持續(xù)發(fā)展的意識，培養(yǎng)這方面的能力，做終身學(xué)習(xí)的典范。利用課余時(shí)間深入了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展、行業(yè)需求和職業(yè)崗位變化，不斷跟進(jìn)技術(shù)進(jìn)步、工藝更新；優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，提高文化素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，注重學(xué)生文化素質(zhì)、科學(xué)素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)更高質(zhì)量就業(yè)和職業(yè)生涯更好發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

四、更新教學(xué)理念，改革教學(xué)方法

教師要不斷學(xué)習(xí)、探索和總結(jié)，在教學(xué)中采用新的教學(xué)理念，改革教學(xué)方法，積極采用任務(wù)驅(qū)動法、項(xiàng)目教學(xué)法、現(xiàn)場教學(xué)法、案例教學(xué)法、崗位教學(xué)法等，踐行“做中教，做中學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、探究興趣和職業(yè)興趣。充分利用地方合作企業(yè)資源，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境真學(xué)真做，教師依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)活動，通過真實(shí)案例、真實(shí)項(xiàng)目讓學(xué)生掌握真本領(lǐng)；同時(shí)利用模擬仿真軟件，讓學(xué)生在仿真的環(huán)境中反復(fù)訓(xùn)練，熟練掌握技能操作原理和方法。

五、學(xué)習(xí)信息技術(shù)，改革教學(xué)手段