教育教學職責精選(九篇)

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第1篇：教育教學職責范文

[關鍵詞]雙語教學 教師職責 有機化學

[中圖分類號] G451.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）15-0003-03

“雙語教學”（Bilingual Teaching）的概念最早來自于美國，是指以兩種語言作為教學媒介，培養學生能同時駕馭兩種語言的能力的教育，在我國主要指用漢語和英語進行學科教學的一種教學手段。我國研究雙語教學的文章很多，其中不少也提到教師對教學效果的作用和影響，但都是作為多個因素之一進行討論，專門研討教師在雙語教學中的職責的文獻還未見報道。

一、高校雙語教學的重要意義

高校的雙語教學是指用非母語（主要是英語）進行部分或全部的專業課程的教學。其目的是要培養專業能力和外語水平俱佳的復合型人才，以使大學畢業生不僅具備在日常生活中的外語交際能力，更使他們具備在專業領域里運用外語進行交流溝通的能力。

實施雙語教學是培養國際化、現代人才的需要。推行雙語教學就是要把應試英語轉變為應用英語。采用雙語授課的教學方式，使學生熟練地用英語獲取本專業領域內的信息，了解本專業領域的世界科技最新成果，參與國際性學術交流活動，培養出具有高水平外語交流能力和實際使用能力的專業技術人才。雙語教學的最終目標是學習者能同時使用母語和英語進行思維，能在這兩種語言之間根據交際對象和工作環境的需要進行自由的切換。[1]

實施雙語教學是我國高等院校教學改革的需要。2001年，教育部下發了《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》，明確提出要在高校積極推動使用英語等外語進行教學。由此可見，雙語教學也將是我國高等院校教學改革的一個方向。改革傳統的教學方法，探索新的培養雙語人才的教學模式，有利于促進學生的外語學習，有利于學生對學科知識的掌握，從而培養出適應現代社會的有用人才。

二、我國高校雙語教學的現狀

在2004年吉林大學召開的化學課程雙語教學研討會上，主辦方對參會的22所高校進行的調研顯示，現階段高校雙語教學過程中一般采用三種教學模式：第一種形式為采用英語原版教材，教師課堂板書、學生作業及考試為英語，但是教師采用漢語講解；第二種模式為采用英文原版教材，教師板書、學生作業及考試為英語，教師采用英漢兩種語言講解；第三種模式為采用英文原版教材，教師板書、學生作業及考試為英語，教師講解也是英文，即全英文教學。[2]其他課程的情況與此類似。總的來說，我國高校雙語教學基本上有三種模式：全外語型（英文教材，英文授課，又稱浸入式教學）、混合型（英文語教材，英漢語同時授課，又稱過渡型）和半外語型（英語教材，漢語授課，又稱保持型）。[3]在我國不同院校的雙語教學模式調查中，重點院校過渡型的比例為63.6%，保持型為9.1%，浸入型為27.3%。而地方院校幾乎都是過渡型雙語教學。

影響雙語教學效果的因素有很多，筆者結合自身《有機化學》雙語教學的實際授課經驗，僅從教師的角度探討雙語教學活動中教師應該負有的職能及責任。

三、教師在高校雙語教學中的職責

聯合國教科文組織有這么一個公式：教學質量=（學生+教材+環境+教法）×教師。從這個公式可看出，教師的素質分值越大，教學質量就越高。

（一）外語水平與專業質素

教師是課程教學的組織者和教學活動的實施者，因此雙語教學成敗的關鍵在于師資。雙語教學對教師的要求非常高，它不僅要求教師專業知識要精深，而且語言水準要高，即要用熟練、準確的英語來表達專業知識及分析專業術語和詞匯，還要求教師在熟練運用英語傳授專業知識的同時不影響教學質量。因此，從事雙語教學的教師要有扎實的專業知識，精深的專業英語和流利的英語口語這三方面的功底。這樣才能對學生用英語進行專業知識的系統教育，全面提高學生實際應用外語的能力，使其能運用外語熟練進行專業交流，同時提高學生的整體素質和發展潛能。

傅淑玲等在中南大學開展的調查表明，24%的學生認為教師是影響雙語教學效果的重要因素，其中有45%的學生擔心教師的英語水平不夠，55%的學生則擔心教師的專業水平不夠。[4]可見，專業素質與外語素質的“雙高”是高校雙語教師的基本素質要求。

（二）教材的選擇

選擇好的教材是教師義不容辭的責任，也是教學效果能否事半功倍的關鍵因素。不合適的教材會增加學生的學習難度，削弱學生學習自信心，影響學生學習的積極性；好的雙語教學教材可以幫助學生學習和理解專業知識。以《有機化學》為例，應具備以下幾個特點：1.重點突出、內容簡明、結構清晰；2.強調有機物結構與性質的關系，幫助學生形成知識網絡，形成有機化學思維模式；3.反應機理的表達清晰、明了，有助于學生理解掌握；4.圖文并茂，直觀形象，采用三維模型來描述化合物的構造、構型和構象，幫助學生進行空間想象；5.關注有機化學在日常生活中以及生化過程中實際應用的例子，介紹有機化學在相關科學領域以及人類生活中的應用；6.每章結束配有重要概念和知識點的小結，將重要的有機反應以及有機官能團之間的互相轉化總結成路徑圖；7.有例題及習題解答過程，注重培養學生駕馭知識的能力；8.再版次數多，內容更新快，融入學科發展最新發展成果。

除了指定教材以外，教師還應該給出一些中、英文參考書籍，鼓勵并推薦學生有選擇地閱讀外文資料，特別是原版書籍和論文，更好地幫助學生理解相關知識，提高教學效果，完成教學目標。

（三）教師責任心

對于習慣了母語教學的學生來說，接受雙語教學的授課形式是一個比較困難的過程，畢竟這種教學方式與傳統方法相比有很大的差距，學生不太適應在所難免。雙語教學不僅僅要求授課教師具有很高的英語聽說讀寫的能力，同時也要求學生具備一定的英語應用能力。但學生的英語水平參差不齊，大多數高校學生在基礎教育階段接受的都是傳統教學，英語運用能力比較低，部分學生不具備聽懂英語授課的條件，容易產生對雙語教學的抵觸情緒。在這種現實情況下，教師的教學心態變得尤為重要。

優秀教師在學生面前必須具有責任心和愛心。簡單地講，責任心就是教師期望學生能理解、掌握知識，達到學習目的的愿望，具有責任心的教師教學工作會非常認真，會想方設法地把知識傳授給學生；而愛心就是教師對學生的耐心，對學生的容忍。只有具有愛心的教師才能做到尊重學生個性差異，做到因材施教。愛心是教育的信念與力量所在，羅素曾寫道：“教師應該比愛他的國家更愛他的學生” 。

人與人的認知是相互的，教師的責任心和愛心學生是完全可以感受到的，這恰恰也是能激發學生積極性和主動性的動力源泉。責任心和愛心是一名優秀教師必要而且充分的條件。

（四）教學模式

在我國在雙語教學的實踐以及經驗總結中逐步形成了“浸潤式”雙語教學模式。[5]“浸潤式”教學模式是指在一定條件下采用逐漸滲透的方式來實施的以提高學生雙語能力和跨越文化素養為目標的教學模式，是借鑒柯林?貝克（Colin Baker，1985）的輸入―情景―過程―輸出的雙語教學模式（Input-Context-Process-Output Model of Bilingual Education） [6]的設計框架，充分考慮中國學生的特點賦予其新的內涵，而形成的一種“適時引入―循序漸進―創設情景―協調發展”的雙語教學模式。[7]“浸潤式”雙語教學是在“以人為本”的教育思想指導下，教育者努力創設的互動性、參與式的教學氛圍，具有“漸進性”和“添加性”特征，是一個由量變到質變的漸進過程。

多門課程進行分工合作，以學科或專業為整體采用“浸潤式”雙語教學模式非常科學，也是我國雙語教學發展的方向。

我國雙語教學尚在發展階段，多課程同時進行雙語教學目前在很多院校還難以實現，但“浸潤式”雙語教學模式的精神可以借鑒。前面提到，我國雙語課程教學主要有三種模式，三種模式各有優缺點，各有各的適合條件，如果三種模式協調統籌使用效果應該更好。我們的具體做法是：在課程的開始階段，學生基礎較差，這時采用英文教材，漢語授課；接著在授課過程中有目的、有計劃、有步驟地加入英文授課，自然過渡到混合型模式；然后不斷擴大英文授課比例，在學生的不斷提高中最終達到全英文授課的目的。其精髓是循序漸進，這樣既能防止在授課開始時學生由于基礎差而影響學習的積極性，也能讓學生盡可能快地轉變思維方式，達到雙語教學的目的。

四、結束語

近幾年來，我們不斷進行雙語教學的探索，改革和嘗試。在對上述教師職責的認知基礎上，我們積極實踐，努力履行教師職責，在不斷學習提高自身英語和業務素質的基礎上，認真考查教材，端正教學態度，鉆研揣摩教學模式，本著堅決不能誤人子弟的思想，力爭提高教學效果。教學手段上使用多媒體輔助教學，將文字、圖形、圖像、動畫、視頻有機地結合起來，[8]使學生在聽課過程中使用多種感官感受，在有限的教學時間內理解、掌握、獲取更多的知識和信息，提高教學效率。在課堂教學中圍繞教育教學中的問題構造各種教學情景，通過小組學習和專題討論等形式為學生創造使用英語的環境，給學生大量的實踐機會，通過英語與學科知識的交融增加學生學習使用英語的時間、范圍和程度。這不僅鼓勵了學生學習的積極性，而且提高了他們的語言表達能力、思維水平及知識掌握程度。

雙語教學是促進我國高等教育與國際化接軌、深化教育改革以及加強大學生素質教育的必然要求。作為教師，我們有責任通過不斷改革教學方法和教學手段，為學生提供和諧的、有利的學習和實踐環境，充分調動學生的主觀能動性，提高學生的學習興趣，使其逐漸形成良好的習慣，促進學生全面發展。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 丁麗紅.對我國高校雙語教學誤區的反思[J].中國校外教育，2011，（2）：107.

[2] 艷梅，許麗.部分高校化學課程雙語教學情況調查分析與思考[J].大學化學，2006，21（2）：10-15.

[3] 許宏晨.中國高校雙語教學七年回顧[J].西安外國語大學學報，2008，16（4）：84-88.

[4] 劉慧玲，馮濤，樊華.論高校雙語教學的教師素質與育人功能[J].當代教育論壇（宏觀教育研究），2004，（4）：98-100.

[5] 鄭巖，姜寧.高校“浸潤式”英漢雙語教學模式探究[J].大連大學學報，2005，26（1）：104-105.

[6] Colin Baker. Models of Bilingual Education Research [M].London：Longman， 1985.

第2篇：教育教學職責范文

關鍵詞 教師責任 學生管理

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A

教師這個行業并不是適合所有人，當你選擇了教師這個行業就意味著無私的奉獻和不求回報。教師法規定：“教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人，培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。教師應當忠誠于人民的教育事業”。教師工作是直接教育人的特殊職業，跟其他的職業不同，其一言一行對學生的成長影響極大。在我身邊有許多這樣的例子，學生在違反校規校紀時看到的教師不但不加以阻止，反而裝作沒看見，那在學生心中你就是處于默認狀態，激發這些違規的學生目中無人的囂張氣焰，下一次他還會變本加厲的違反紀律，無視校規校紀的存在，無視教師的管理。“不以善小而不為，不以惡小而為之”的道理大家都深有體會，教師的責任不是單單體現在教學活動中，應該是滲透到教師生活的各個方面，從小事做起。有的教師認為下了講臺，出了校門，就不是教師了，這樣的想法是不可取的，當你選擇了教師職業，那你的人生就烙上“教師”這兩個字，教師的責任就要擔負起來。

有的老師抱怨說，中職的學生素質太差了，不懂得尊重人，這樣的狀況并不是原始的狀態，學生從一個咿呀學語的嬰兒變成今天恨鐵不成鋼的少年，其實造成他們這樣有種種原因，我們要透過現象看本質，學生過慣了十五六年自由散漫的生活，來到學校進行幾年的在校學習，老師說幾句他難道就會聽了嗎？老師不僅要言傳身教，不厭其煩的給他講各種道理，對于問題學生，更是要深入了解他的生活狀況，找到他問題所在的根源，幫助他改正不良習慣。學生時刻在看著老師，無論你是在講臺上還是在市場上，要體現出教師應有的素質。教師就是一塊墊腳石，要幫助學生的成長，讓他們跳的更高跑的更遠，而支撐這塊墊腳石的就是我們教師自身的責任感！

其次，我要說的是學生管理工作。這個和教師責任是息息相P的，一個負責的班主任，他的班級必定會是一個穩定成熟的班級。管人的工作是最難的，它不像做一個工件，不符合尺寸直接報廢就可以了，但這是孩子的一生，如果失敗了就是毀掉了他的一生，所以要想盡一切辦法來幫助他們。在中國，初中畢業考不上高中，然后上中職學校，這是一件很丟臉的事情，很多家長認為，我的孩子有個地方讀書就可以了，至于學了什么，從不過問。這也是導致了學生厭學情緒的一個原因，教師在這方面要多多加以引導，并不是讀了中職將來就是社會最底層的人，幫助學生消除自卑情緒，建立自信。中小學教師為了升學率和優秀率，往往會忽視了這些不善于學習的孩子，造成了這些孩子對自己沒有信心，從而到了學校依然一如既往的混日子，不思進取。對于這樣的問題，應該對學生有個判斷，有很多學生除了在學習方面不行，在其他方面還是很優秀的，教師應該了解，并逐步培養這些能力。并不是學習不行，什么都不行，應該看到學生的優點和特長并加以鼓勵。我從不相信，誰天生就是廢材，都是由后天培養形成的，只要能發現學生的閃光點，我們就是成功的。

班主任是班級的靈魂，班主任是什么樣子班級就是什么樣子，所以班主任一定要認真負責。在班級一定要做到說一是一說二是二，不能朝令夕改出爾反爾。好的學生要好上加好，引導他們在班級里面樹立正向的積極的標桿作用，成為一個班級向善向著優良方面發展的力量核心，至于那些問題學生，應該采用什么方法來轉化他們呢？一味的打罵是不可取的也是不合法的，班主任要在班級樹立威信，讓學生搞清楚教師與學生的關系，并不是對立關系，而是近似于朋友和家長之間的一種關系，不能像與朋友之間的肆無忌憚，也不能像與家長那樣唯唯諾諾，只有這樣學生與老師之間才會形成一種溝通的橋梁，以便于更能了解學生。要幫助學生建立自己的人生目標，使學生有一定的方向感并經常鼓勵學生朝這個目標前進。

班主任要與其他科任教師溝通，并且教師之間要經常性的探討學生管理問題，班級不是某一個人的班級，應該屬于這個學校，學生也不是某一個人的學生，應該屬于所有教師，所以，教師之間的相互配合是很重要的。教育和教學是緊密不可分的，教育是為了能更好的教學而服務，教學是為了能更好的教育學生，如果只注重教育，那學生畢業沒有出路，只注重教學，那學生的各種習慣與社會又格格不入，就算教師在講臺上口吐蓮花，學生依然我行我素，所以，我們在提升教學質量的同時應該更加注重德育教育，良好的德育氛圍是需要各部門和各位教師的配合、溝通“三尺講臺即可安天下”，我們既然選擇了教師這個行業，就要忠于教師這個崗位，履行這份職責。時刻牢記為國家培養合格的技術人才是我們的使命，時刻銘記著自己的職責。每一位教師盡職盡責，鞠軀盡瘁，無私奉獻，不求回報，才會讓人民賦予教師的“人類靈魂的工程師”這個光榮的稱號更加的燦爛。讓我們攜手共進在同一片藍天下，為同學們描繪出一片亮麗的天空，為職教事業開創出一塊絢麗的天地而努力奮斗！

第3篇：教育教學職責范文

關鍵詞： 高校 教學秘書 工作職責 創新

現階段，我國高等教育發展的重點是高教學質量，而教學管理則是順利實施高等學校教學質量與教學改革工程的前提和保證。在整個教學管理過程中，教學秘書是教學管理的生力軍，處于教學管理與改革的前沿，肩負著維持正常教學秩序、提高教學質量的重要使命。他們既是教學管理的具體執行者、各項教學活動的組織者，又是教務處與院（系）之間、教師之間、教師與學生之間開展教學活動的橋梁和紐帶，同時還是院（系）領導的參謀和助手。因此，分析教學秘書工作的職責，探討其工作創新，對提高教育教學質量具有十分重要的現實意義。筆者就擔任教學秘書以來對相關工作所做的若干思考作粗淺論述。

一、新時期高校教學秘書的工作職責

隨著高等教育的不斷發展，在新的時期教學秘書這一角色在高校教學管理中越來越受到關注，他們的工作職責越來越豐富，責任也越來越重大，不再僅僅是傳統認識中的為領導和師生打雜、跑腿、服務，而必須是服務、質量、效率、創新的結合體。我校的人才培養目標的定位是培養具有創新精神的高素質應用型人才。社會對應用型人才的需要是多樣的，學生個性也是多樣的，因此，教學管理思想觀念必須做出相應的轉變，要樹立新的教務管理理念，強化服務意識。歸納起來，教學秘書的工作職責主要包括如下幾項：

1.協助領導完成院（系）教務工作安排。

教學秘書要協助院（系）領導完成教務工作安排，充分發揮“上傳下達”作用，使教學活動有章可循、規范有序。根據學校教務處在教學方面的統一要求，以及院（系）的具體教學方案進行課程安排、教室安排、調課、各種數據統計積累、考試安排、協調監考教師和考場等。同時，還要協助領導安排教學日歷、收發班級日志、制定教務計劃、檢查教師教學和授課計劃、收納和管理課程大綱、核實教學工作量的記錄等，以及負責教材征訂工作。這就要求教學秘書們不僅要理解和領會黨和國家有關方面的政策、學校有關的規定和領導的想法，而且要深入、細致地了解廣大師生的要求和問題并將之與實際工作相聯系。

2.管理教學檔案。

教學檔案是院（系）教學活動開展的記錄，檔案是否完善，將直接影響到教學活動過程是否真實地被反映，同時，教學檔案還是院（系）管理經驗的總結，是意義非常重大的一筆財富。所以，教學秘書必須做好教學管理中統計報表、基本數據的整理工作、收發教學管理文件、資料歸檔及保存工作，并且對本院（系）各個專業教學的計劃、重要教研活動的記載、教學研究項目和成果的記錄、教學工作的總結和各項教學經驗材料進行收集和整理。

3.對教學進行檢查和監督。

院（系）教學質量要想不斷提高，就必須對日常的教學進行檢查和監督，從而不斷發現日常教學中可能存在的問題和不足，并積極查找原因，不斷完善。那么，處于教學檢查和監督第一線的就應該是教學秘書，其有責任將日常管理工作中存在的問題和情況及時反映給院（系）領導，提出自己的看法，必要時主動補缺拾遺，把領導的決策向下傳遞，把教師和學生的意見向上反饋，使領導全面了解教學情況，作出正確的判斷和決定，使問題能夠得到及時解決。

二、高校教學秘書工作創新的必要性

教學秘書工作創新問題是與系統總結高校教育發展工作的成就和經驗，深刻分析當前高校教育工作面臨的新形勢、新任務的基礎緊密結合在一起的，其必要性主要體現在如下幾個方面。

1.教學秘書工作創新是進一步推進高校教育發展和進步的必然要求。

唯物發展觀認為，形勢在發展，時代在變化，世界處在不斷發展變化之中，任何事物都有一個發展、完善的過程，而且任何事物都是相互聯系、共同發展的。當前，我國教育改革正處于關鍵時期。一方面，國家提出“科教興國”，深化教育改革，其總體思路是“體制改革是關鍵，教學改革是核心，教學思想和教育觀念的轉變是先導”。另一方面，轉變中的管理制度及伴隨而來的評價等都與改革的步伐不十分一致。基于此種情況，高校教育必須不斷適應各方面的要求，充分調動各方面有利條件――教學秘書工作工作的創新在進一步推進高校教育發展和進步的過程中起著重要的推動作用。因此，教學秘書工作必須按照與時俱進的要求，自覺地把自己的工作放在高校教育發展的大背景中來審視，敢于打破傳統思維方式，正確樹立符合時代特征的工作理念，不斷創新。

2.教學秘書工作創新是教學秘書自身完善和進步的必然要求。

目前，不少教學秘書對個人的要求不嚴，習慣于經驗管理或按傳統角色工作，工作原地踏步，按照原來程序照抄照搬、敷衍了事，不從管理中找創新。同時，在工作中等待觀望、草草應付與做表面文章的現象較為普遍，受原來管理觀念的束縛，有的教學秘書寧可因循守舊停滯不前，也不愿通過創新冒險取得成功，這對于教學秘書個人的發展而言是極其不利的。那么，教學秘書要想自身不斷得到發展和完善，就必須在不斷摸索的前進道路上對學校舊的管理模式中的許多東西進行改革，要辯證地分析它們的利弊，去偽存真，不斷推陳出新，提出新的管理思路，創造新的管理方法，從而實現自身完善和進步的目標。

三、高校教學秘書工作創新的內容和途徑

目前，我國許多高校教學秘書隊伍建設的現狀不是十分理想，存在不少弊端。只有不斷推進教學秘書工作的創新，才能不斷地解決各種可能存在的問題。其工作創新的內容主要包括如下幾個方面。

1.工作觀念創新是重點和基礎。

傳統觀念認為，教學秘書工作只是一種簡單重復的機械勞動，排課調課、數據統計、上報材料、會議記錄、溝通信息、整理保管教學檔案等是其主要工作內容。那么，要想高效地開展工作，在具體的教學管理中，教學秘書就要從觀念上創新，而不能停留在老一套的管理模式上，要充分發揮自己的主觀能動性，對工作要有自己獨立的思考，并將自己科學的思考應用于具體的指導實踐中。

2.工作方法創新是保障。

教學秘書工作是一門科學，做好教學秘書工作的方法有很多種。不斷創新工作方法是教學秘書順利完成教學管理工作的基礎，也是教學秘書工能力強弱的重要體現。不斷在工作中檢驗，不斷改進，不斷創新，從而擁有科學的工作方法，教學秘書的工作才能收到事半功倍的效果。教學秘書工作方法創新主要可以從如下幾個方面努力：

（1）深入地領會相關文件精神，明確教學管理工作的相關目標，做到工作有章可循、循章必嚴，使教學管理日趨規范。

（2）理清思路，找問題、找差距、定目標。首先，要熟悉個人相關工作業務，為工作創新做好前期準備。要想做好工作，就要熱愛自己的工作，有高度的責任心，熟悉職責范圍，什么時間應該做什么、該怎樣做要做到心中有數，合理安排。只有在把握全盤工作的基礎上，做好前期工作，才有可能對工作進行創新。

其次，要樹立目標，明確工作創新的方向。教學秘書要清楚地意識到工作創新并不是單純的為了創新而創新，而是以創新來提高服務和管理水平。教學秘書的宗旨就是一切為了教學服務。在服務中，教學秘書要充分發揮智慧，在提供優質教學服務的前提下，對一些問題進行綜合分析，提出新的好的工作策略。在管理中，教學秘書要加強自身修養，理論上努力學習教學管理文件和秘書學基本知識，實踐中要有較強的統籌管理能力和協調能力，加強計算機網絡等現代化管理手段的學習，不斷提高管理水平。例如，網絡應該成為教學管理的重要渠道，但目前大量的教學管理工作還主要是靠人力做。其實一些臨時性的事務性的通知，包括一些教學管理文件，完全可以通過校園網出去，這一方面可以讓老師和學生養成從網絡上查看教學管理信息的習慣，另一方面可以促進各系部、室所的信息溝通，相互促進，共同提高。再如，在進行教學檔案的管理時，也可一改之前口頭傳達、一紙帶過的現象，可以將圖片、聲音等制作資料一并保存，確保各種檔案的完整性和正確性。

再次，要在合理的準備后在工作中大膽嘗試。我們必須認識到，教學秘書工作的創新并不意味著對之前所有工作的否定，而是在總結工作的基礎上，揚長避短，對好的經驗和傳統要繼承，對可能存在的種種不足和問題提出改進措施，從整個工作流程中選取工作的一部分進行實驗創新。如果新的舉措既能提高效率又能提高質量，再隨之推廣到其它層面，就會使工作既科學合理，又有新的亮點。

（3）要充分調動學生干部的積極性。有些常規性的工作，可以交給他們去做。這樣，不僅節約了時間，減輕了教學秘書的工作壓力，而且在及時得到反饋的信息的同時，也鍛煉了學生干部的工作能力。

同志在“十六大”報告中指出：創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。我國的高校教育事業，還處在一個極其重要的發展過程。在這個過程當中，為了不斷取得進步，從而使我國高校教育水平領先于世界，為人類社會的發展貢獻力量，就必須在各方面均不斷創新――學校的生存發展靠創新，教學管理創新是學校工作創新的一個重要組成部分，而教學秘書的工作創新又直接影響到教學管理工作的整體創新。所以，在今后的時期里，教學秘書們必須明確自己的工作職責，充分利用和創造各種有利條件，不斷地發現問題、解決問題，不斷地創新，力爭更好地做好自己的工作。

參考文獻：

［1］羅方龍.論管理創新與現代學校管理［A］.學校管理論文集［C］.2006，（9）.

第4篇：教育教學職責范文

關鍵詞：導師負責制 護理 繼續教育

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.011

心內科的患者多為危重患者，需要重癥監護，且多有急癥發作，要求護士細心周到看護的同時及時發現病情變化，因此對心內科護士護理要求較高。不僅需要護士圓滿完成常規護理工作，還需要掌握心內科常見疾病的相關理論知識；不僅需要護士具有豐富的臨床技能，還需要了解疾病的治療原則以及治療過程中護理的關注要點，從而保證醫療工作順利完成。心內科護士的教育程度呈多樣性，需要不斷地繼續教育提高護理業務水平以滿足臨床工作要求[1]。以問題為基礎的學習（Problem-based learning-PBL）目前已廣泛應用于教學工作中，導師負責制是經典的PBL的教學方法。學生在導師指導下分組活動，解決一個指定的實際問題。導師通常是由教授來擔任，主要是在學生解決問題時提供幫助。心內科護士在工作中需要繼續教育，在具體的護理過程中需要醫生的指點和幫助，因此以醫療組中的主任醫師為導師的導師負責制教學法可能更適于心內科護士的繼續教育，能夠在提高護士理論知識的同時提高其臨床思維能力。

1 研究對象

建立教學小組：依據心內科醫療護理分組，將每一個醫護小組作為一個繼續教育的教學小組。導師由醫療組內的主任醫師擔任，因為主任醫師的專業水平較高、臨床經驗豐富，且具有多年的教學經驗、自身學歷較高、教學能力強，足以勝任導師的職責。研究對象為與醫療組相輔助配合的護理組護士。

2 研究方法

第一，病例引導：首先由導師選擇本醫療組內的典型病例，組內護士了解患者的臨床情況。第二，小組討論：在導師主持下，護士圍繞患者的臨床資料提出問題，自由發言，互相啟發，補充更正，最后給出適合的護理措施。在討論過程中導師只針對問題引導討論，一般不正面回答提出的問題，有些問題當場解決不了，可留作護士自學。第三，查資料：護士們帶著問題閱讀有關參考書籍、期刊雜志，或從互聯網中尋求問題的答案。第四，導師答疑：每個典型病例討論后，由導師總結所學到的知識點。導師以實際病例為出發點利用課余時間準備相關資料，補充臨床病例中未能展示的相關知識點，讓護士能夠深層次理解相應疾病的理論知識及涉及到的臨床操作，為今后護理類似的病例打下基礎。第五，綜合素質能力考核：階段小結時每個成員進行理論考核、實踐技能考核，并進行醫生、患者滿意度問卷調查，最后得出綜合的評價。導師指出每個成員的優缺點和繼續努力的目標。

3 綜合考核及統計方法

綜合考核包括：①患者滿意度；②醫生滿意度；③理論考試；④技術操作考核。

4 結果

①患者滿意度：導師負責制應用前98.81%，導師負責制應用后99.06%，差異無顯著性。

②醫生滿意度：導師負責制應用前97.63%，導師負責制應用后98.16%，差異無顯著性。

③理論成績：導師負責制應用前74.29，導師負責制應用后85.43。

5 討論

心內科護理隊伍的組成是復雜多樣的，護士的教育程度不同，有中專生、大專生、本科生及研究生，而且他們的工作經歷及經驗也不同，整體素質不均但均有待提高。心內科的多種疾病均有發病急、進展快、危害大的特點，需要護士詳細觀察并掌握患者病程中的眾多細節問題，因此對心內科護理要求較高。心內科護士的繼續教育必不可少，而繼續教育的起點不同，傳統的集中授課不能滿足心內科護士的繼續教育的需要。常規的繼續教育方式包括函授、夜大、短期培訓班及網絡等等，但是學習效果不佳，只是學歷的提高。但護士繼續教育的目的是提高學習效果為主，提高學歷為輔。“授人以魚不如授人以漁”，以提高護士的自主學習能力的繼續教育才是我們最需要的。PBL教學法就是以最大限度發揮學生的學習能力，提高學習的效率為最終目標的，目前PBL教學法也應用于護理學的教育中[2-3]。心內科護理的繼續教育不僅要求理論與實踐密切結合，更需要護士向醫生學習、掌握病人病情及處理原則，使護理工作能夠密切配合醫療，順利完成疾病的診療。護士護理業務水平的提高依靠傳統的“課堂講授制”的教學方式是不適合的，以心內科主任醫師為導師的PBL教學法可能更適于心內科護士的繼續教育。

PBL教學法以學生為中心，以實際面臨問題為基礎的學習方式。導師制是PBL教學法的一種經典的小組教學形式，起源于十五世紀初的英國牛津大學，主要應用于本科生的教育。在我國導師制主要是針對研究生教育，2002年后國內各大高校才將導師制應用于本科生教育[4-6]。導師制下導師與學生之間關系密切，導師了解學生各方面的情況，可根據每個學生的特點及不足因材施教，醫學院校由于疾病表現的多樣性及診療的實踐性強等特點也廣泛應用導師制。導師制的PBL教學形式中，每組由1名導師和多名學生組成學習小組。在目前心內科的臨床工作中，每個醫療小組均由主任醫師及主治醫生等組成并配備相應的護理小組，從人員組成上符合導師制的PBL教學要求。PBL教學中導師應在熟練掌握PBL教學理念的同時具備高水平的專業知識和技能[7]，而心內科每個醫療組內的主任醫師具有臨床經驗豐富、理論知識完善、教學經驗豐富等優勢，完全符合導師的要求。因此，以心內科每個醫療組內的主任醫師為導師，以本醫療組內患者的典型疾病為內容，以實際診療中面臨的問題為基礎，護士可以充分利用醫療組中的醫療資源，在臨床工作中進行理論和臨床技能的全面學習，以提高臨床思維能力。

實行導師負責制有利于醫護之間的溝通，增進了醫護之間的情感，縮短了醫護之間的距離感，使護士充分了解醫生對病情的判斷、病程中觀察的重點以及治療效果的判定，促進了科室護士繼續教育教學的發展，有利于臨床工作的順利進行。

參考文獻：

[1]羅玲，張愛琴.心血管內科護士繼續教育的現狀及其對策[J].齊魯護理雜志，2005，（12）：1072.

[2]杜小靜，王彥，張玉華.PBL教學法在我國基礎護理學教學中的應用現狀[J].旅行醫學科學，2010，（4）：56-59.

[3]謝蕓.導師制聯合PBL教學法在新護士規范化培訓中的應用[J].中國實用護理雜志，2011，27（25）：69-70.

[4]章志紅，廖承紅，平靜等.醫學本科生導師制探討[J].醫學教育探索，2008，7（2）：210-211.

[5]柏志全，李久香，敖杰男等.對推行和完善醫學本科生導師制的認識[J].中國高等醫學教育，2006，（7）：72-73.

[6]童旭輝，董淑英，蔣志文，祝曉光，吳華璞.本科生導師制實施初探[J].基礎醫學教育，2012，（7）：556-558.

[7]歐陽霞，馮曉玲，李小梅.導師制在新護士培訓教育中的運用探討[J].嶺南急診醫學雜志，2009，14（5）：400-401.

作者簡介：楊爽，哈爾濱醫科大學附屬第二醫院心血管內科，黑龍江哈爾濱 150086

于波，哈爾濱醫科大學附屬第二醫院心血管內科，黑龍江哈爾濱 150086

第5篇：教育教學職責范文

關鍵詞：高等職業教育 英語教學 教學內容 

 

隨著我國經濟的飛速發展和國際化步伐的加快，我國對既有較強專業動手能力、又有實用英語能力的復合型人才的需求日益迫切。2000年教育部頒布了《高職高專教育英語課程教學基本要求》（以下簡稱《基本要求》），指出高職英語教育的培養目標有別于普通專科和本科教育——以培養直接服務于經濟社會的實用型英語人才為主要目的。如何根據高職英語教育的特點和高職學生在英語學習中的特點，合理選擇教學內容就成了亟待解決的問題。 

 

一、高職英語教育的特點 

 

（一）高職英語教育具有高等英語教育與職業英語教育的雙重屬性 

1.高職英語教育有別于普通高等教育中的英語教育，具有職業英語教育的特征。1997年聯合國教科文組織的《國際教育標準分類》對高等職業教育的描述為：“課程內容是面向實際的，是分具體職業的，主要目的是讓學生獲得從事某個職業或行業或某類職業或行業所需的實際技能和知識，完成這一級學業的學生一般具備進入勞務市場所需的能力和資格。” 

2.高職英語教育有別于中職英語教育，具有高等英語教育的特征。它們的課程結構有很大的相似之處，職業英語教育課程均占很大比重，都非常重視實用性。高職英語教育是職業英語教育中的高層次，其知識的深度和廣度都比中等職業的英語教育高一層次。 

（二）高職英語教育培養的是實用型人才 

《基本要求》強調了兩個“并重”、一個“更要注重”和一個“原則”。兩個“并重”是“強調打好語言基礎和培養語言應用能力并重；強調語言基本技能的訓練和培養實際從事涉外交際活動的語言應用能力并重” 。一個“更要注重”是“要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力”。一個原則是“實用為主、夠用為度”的原則。高職英語教育的培養目標以及教學計劃區別于普通院校，它以培養學生的實際應用語言的能力為目標，在教學內容中需要突出實用性和針對性。 

（三）高職英語教育中的英語教學主要強調的是對專門用途英語的教學 

按照國際語言學界普遍認同的觀點，高等教育中的英語教學可以劃分為專門用途英語與學術英語兩大體系，學術英語旨在培養外國語言文學工作者，而專門用途英語旨在培養能夠在特定的職業范圍使用英語的專門人才，從這一意義講就是指職業英語。 

 

二、高職學生在英語學習中的特點 

 

（一）高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱 

據調查，英語高考成績在60分以下的學生只認識600個左右的基本詞匯。他們的閱讀、聽說能力差，興趣與學習能力與普通高校生也有明顯差異。 

（二）高職學生英語學習動機主要為工具性動機 

英語學習動機受性別、英語水平、年齡、職業要求、家庭背景等諸多因素的影響，它不是簡單的個別因素，而是個交叉型、立體型、多層次、多因素構成的過程。據調查和統計，高職學生的英語學習動機主要為工具性動機。

三、教學內容的選擇 

根據著名教育家李秉德的定義，教學內容是“課堂教學、課外學習以及自學活動的內容綱要和目標體系”。許多教師把教學內容等同于教材，這是一個錯誤的概念。顧明遠主編的《教育大詞典》對教材的界定為“教材是教師和學生據以進行教學活動的材料”，日本學者歡喜隆司教授認為“從總體上說教材是受學校教學內容所制約的”，可見教學內容涵蓋教材。此外，許多教師在教科研上還存在著一個誤區，偏重于對教學模式的教學實踐和理論研究而忽略教學內容。實際上，教學模式是教學結構的穩定而簡明的理論框架，它是為了實現特定的教學目標和內容而使用的工具和手段。鑒于以上分析，教學內容的選擇應兼顧以下幾個方面： 

（一）教學內容應當重視激發學生的英語學習動機 

教師在進行英語教學時應該充分利用高職學生的工具性動機，同時激發他們的融合性動機，以促進教學和學習效果。九十年代以來，隨著多媒體和網絡技術的日益普及，建構主義學習理論的興起，以教師為中心的教學模式已逐漸被以學生為中心的教學模式所替代，教師從知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者，學生從外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為了信息加工的主體、知識意義的主動建構者。因此在選擇教學內容時，首先考慮它們是否能夠調動起學生的英語學習積極性。 

（二）教學內容應緊緊圍繞語言應用能力的培養 

高職英語教育人才培養目標強調的是培養實用型的英語人才，因此教學內容一定要區別于英語語言文學類的教學內容，應側重加大語言能力類教學的力度，突出英語聽、說、讀、寫、譯的訓練。適當降低“學術”性知識的含量，加強“實用”性知識的訓練與培養。 

（三）教學內容必須具有典型性 

高職英語的教學內容應該做到“少而精”“用得著”，與經營環境、業務環節和涉外交際活動密切相連，和職業崗位密切相關，應當具有高度的概括性、普遍的指導性和廣泛的適用性。比如，在英語應用文的寫作上，我們應側重培訓學生撰寫簡歷、通知、信函等，然后根據各專業和崗位職責的要求學習相關的專業應用文書寫，而不是要求學生面面俱到。 

（四）教學內容應該有助于對學生自學能力的培養 

教學內容的選擇一定要有助于學生自學能力的培養。著名教育家陶行知提出“社會即學校”，主張“生活教育與生俱來，與生同去”。陶行知所說的“教育”是指終生教育，它以“生活”為前提，不與實際生活相結合的教育就不是真正的教育。只有重視高職學生自學能力的培養，才能使他們在走向工作崗位之后持續進取和不斷提高。 

（五）教學內容必須承載文化教育 

語言是在歷史長河的發展中形成的，語言是文化的載體，文化是語言的土壤。學好一門語言，不應僅局限于學習它的語音、句法等，還應該學習相關的社會歷史文化知識。基于缺乏文化背景知識而造成的語言運用錯誤，常常會使對方誤會而導致交際的失敗，同時通過語言的教學內容了解中西文化差異，特別是職業文化的差異將對高職學生的英語學習乃至素質提高也有積極的指導意義。 

綜上所述，培養既有專業知識又具備涉外交際能力的復合型實用人才，是我國開放經濟迅猛發展的迫切需要。為了順應這一趨勢，在一個較短周期內，打造出高層次、直接服務于社會各行業一線崗位的合格人才，教學內容的合理選擇事關重要。 

第6篇：教育教學職責范文

對漢語老師需求增長最快的是北美地區的美國和加拿大，東南亞地區的泰國、印度尼西亞、菲律賓等國家，東北亞的日本和韓國，日本漢語教學一直辦得較好。

據了解，目前，法國有1．2萬人加入學漢語的隊伍，并且這一數字正以每年20％至30％的速度增長，法國教育部從今年開始逐漸把漢語向中小學推廣。

日本人對漢語情有獨鐘，日本的大學生、高中生選修中文的人比選修其他語種的要多。有報道說日本無論是開設中文課的各種學校還是學習中文的人數都是世界第一。在日本的中國人想要找個中文教師的工作基本不難。

此外，日本對中文老師的需要還有很大空間。日本企業到中國投資辦廠的越來越多，很多企業希望自己的職員懂點中文，于是，商務漢語教師的需求也開始出現了空前的熱潮。民間漢語學習者，如主婦、老年人等的人數非常之多，據日本NHK電視臺報道，這些自學中文者自發地組成各種中文學習“俱樂部”，那里也需要教中文的老師。

在埃及目前共有3個大學有中文系，共有大學漢語教師40名，各個大學經常靠請兼職老師來代課，因為本學校老師嚴重不足。就目前已有的中文系正式的漢語教學來講，起碼還需要30名左右的教師。大學以外，開羅的中國文化中心和埃中友協每年都各自分別開設4個中文培訓班，授課教師也是數量嚴重不足。

隨著中國與哥倫比亞的經貿交往越來越頻繁，哥倫比亞需要大量的中文老師。據中國駐哥倫比亞大使館文化處何平介紹，到2005年底已經有4所大學開辦了漢語課程。中國企業在哥倫比亞分支機構的當地員工強烈要求公司提供漢語培訓。許多哥倫比亞商人希望找私人家庭教師學習漢語。

中國周邊國家對漢語教師的需求都非常迫切，國家漢辦提供的數字是：馬來西亞漢語教師缺口9萬，印度尼西亞缺口10萬。非洲、中東地區、南美也有很大的需求。

在法國，很多漢語老師是業余的，數量不少。有位中文老師范先生，他幾年前通過朋友介紹，晚上在巴黎某私人開設的漢語學習班代課，白天他在大學學法語。剛開始教漢語只是憑興趣，來上課的學生主要都是憑興趣，所以盡管不會教，但學生比較好相處，上課連講故事帶聊天，慢慢摸索出經驗。做出點“小名氣”后，還有人幫著介紹到別的地方教。現在找他代課的人越來越多。

“在法國找到中國人不難，找會說漢語的人也不難，難的是找到會教書的人。”不久前，法國第一任漢語總督學白樂桑先生在接受記者采訪時直言他的苦衷。他說，目前，法國最需要是提高漢語師資水平，急需對漢語老師進行系統培訓，從而達到一個比較高的整體教學水平，才能進一步搞好漢語教學工作，這點我們需要與中國繼續合作。

日本的中文教師雖然有一部分是日本人擔任的，但是大多數還是由在日華人擔任的。特別是中國改革開放以來，很多到日本留學的文科碩士、博士畢業后都留在日本擔任了漢語講師。他們有的一個人兼任幾個學校的課。由于在大學教中文，工資比較高，一個課時一般在6000日元左右，有的更高，超過一萬的也有。因此，課時多的人一個月收入最高可以達到40多萬日元。

他們中間除了少數人可以在某所固定的大學擔任正式教授之外，一般都是臨時講師。據統計，目前在日本從事教育的以及擔任教授的外國人大約有1．8萬人，其中大多數是中國人，而且以教中文、從事與語言教學有關的人居多。這些人都是屬于有比較高的學歷和文憑的正規教員。

第7篇：教育教學職責范文

關鍵詞： 中職教育教學創新路徑選擇

中職教育是職業教育的重要組成部分，承擔著為社會培養與輸送面向生產、服務一線的專業技能人才的重任。創新中職教育教學旨在為我國培養出更多的綜合素質高、業務技能強的中職人才，更好地服務地方經濟的發展。中職學校應該認真研究國內外職業教育的發展趨勢，瞄準社會各個行業、各個專業技術之制高點，多途徑、多渠道地創新新時期中職人才的培養模式，改善教學方法，大力提高教育教學效率，開創教育教學工作的新局面。

一、中職教育人才培養模式及教學特點

中職教育人才培養模式具有下面幾個特性：一是多樣性。中職教育要運用多種形式與手段，以滿足社會對中職教育之各種需求，以及滿足國內各種行業對人才的多層次需求。二是應用性。中職教育強調的是職業技能、生產技術及職業素養的綜合培養，而專業理論基礎只要夠用即可。所以，中職教育在構建專業課程與實踐教學體系的過程中要遵循應用性強的原則。三是實踐性。中職教育應該充分重視學生動手操作能力的培養。因此，在中職教育設立的培養計劃中，應該加大專業實踐課的比例，以加強學生實踐能力的培養。四是全面性。中職教育要重視學生專業素質、職業素質等各種素質的提升，促進學生全面發展［1］。

在中職教育教學中，應該充分考慮中職人才培養模式的特性，正確處理好中職各個專業教學中遇到的難點與重點。筆者認為，中職教育之教學特點體現在以下幾個方面：一是抓住應用能力培養這個主線，精心設計人才培養方案，構建可以培養學生創業能力、創新能力的多方位的實踐教學體系。在教育教學中，要注意教學重點與難點，想方設法地提高教育教學質量。二是靈活運用基礎知識理論夠用這個原則，刪除毫無應用價值的內容，加強基礎知識學習，不可忽視外語與計算機課程的教學；完善課程結構體系，積極拓寬中職專業知識的領域，值得一提的是課程的深度可以不很深，可是專業知識的涉及面要廣一些。三是將素質教育始終貫穿于中職教育教學的全過程中，注意強化學生之專業教育與人文素質教育的有機結合，尤其在基礎課與專業課等理論教學與實踐教學等各個環節中應該滲透素質教育。

二、中職教育教學創新的路徑

1.互動式教學

互動式教學是突破傳統的中職教學模式，以任課教師為主導，學生為主體，在教學課堂上教師與學生加強互動、互相交流與合作，在輕松愉快的教學情景中圓滿地實現教與學的目標。在中職教育各個專業的教學過程中，教師與學生分別扮演不同的角色。學生則要運用外在各種學習條件與自身不斷努力，大力培養自身獨立創業、勇于創新、相互協作的良好精神，為今后可以在各個工作崗位上做出成績、實現個人價值而打下堅實的基礎。任課教師要狠下工夫研究教育教學，依照不同層次的學生的不同特點、各個專業課程的特點與教學目標，有針對性地都開展因材施教活動，提高專業課堂教學效率［2］。

2.開放式教學

開放式教學即是運用計算機和互聯網等一些高科技的先進設備與手段來開展課程教學的有效教學方式。教師在實施開放式教學的過程中可以運用計算機與投影儀等輔助教學工具，把需要向學生傳授的各種知識直觀形象地向學生呈現出來，讓學生比較輕松地理解與掌握這些知識點。任課教師在教育教學中要善于突破教材各種條條框框的束縛，把平時積累的與專業密切相關的各種新技術與新成果及時補充到各個專業課程教學中，進而提高專業課堂教學效率。還要靈活掌握多媒體技術，在授課過程中運用動畫、文字、圖表與影像，向學生充分展示專業知識的形成過程及闡釋重點與難點，讓專業課堂教學更加有聲有色、有滋有味［3］。

3.自學式教學

自學式教學即是讓學生充分發揮自身的積極性與創造性，在體驗知識的過程中學會自主構建具有自身特色的知識教學體系。學生在這種教學模式下可以積極主動地進行專業學習，在教師的引導下逐漸學會觀察、閱讀、質疑、討論與交流；運用反復實踐與不斷總結與反思的方式，提高自身發現問題與解決問題的能力。

4.合作式教學

合作式教學則是堅持工學結合，不斷推進中職教育人才培養模式的深入改革，強調培養學生專業技能與就業能力的一種比較好的教學模式。這種模式就是人們通常說的校企合作的辦學模式。校企合作就是說運用學校與企業合作辦學的模式，把課堂的理論知識學習、基本訓練操作與企業實踐密切聯系起來，從而更好地為企業與社會培養出更多更好的人才［4］。校企合作辦學是我國中職教育的新的發展方向，是新時期校企聯合培養人才的戰略需要。

三、結語

中職教育教學創新要順應時代潮流，始終貫穿于中職專業教育教學過程中，唯有如此，才可以構建和諧、愉快的教學環境，激發學生學習的興趣，鼓勵教師積極攻克教學難點與重點，培養出一批綜合素質高的中職人才。在當前國內外的職業教育研究中，中職教育教學創新一直是許多學者研究的焦點。與其他國家相比，我國中職教育群體比較多，中職教育教學創新更要堅持不懈、與時俱地選擇合適的創新路徑，為實現偉大的“中國夢”輸送專業扎實、素質高的中職人才。

參考文獻：

［1］彭艷.正確定位中職文化課地位與功能推進其改革［J］.價值工程，2011（06）.

［2］杜孝楠.淺談中職教育的教學改革［J］.價值工程，2010（18）.

第8篇：教育教學職責范文

《語文課程標準》建議我們：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”

這就要求我們教師必須弄清閱讀的真正含義。什么是閱讀呢？“閱讀是一種構造過程，在這個過程中，讀者的推斷能力與他原來的知識起關鍵性作用。”這是認知心理學家雷斯尼克對閱讀所下的精辟定義。他告訴我們，閱讀不是被動地、機械地吸收文章的過程，在這個過程中，學生的認知結構、學習需要是決定閱讀理解的重要因素。這也是說明除了教師和有關資料對文章作出正確評價外，能力更能體現在學生獨到的新穎的見解上。第斯多惠的話告訴我們，語文閱讀教學中，教師的職責不僅僅是“傳道”、“受業”、“解惑”，更重要的是通過教學過程的“激勵、鼓勵和喚醒”，使學生成為真正的自由的閱讀個體，閱讀教學中的主體。

閱讀，這個習以為常的平凡的教學過程，實際上已經是學生的心靈與民族的世界的偉大智慧相溝通相融合的過程。“閱讀活動是讀者和作者之間通過文本所進行的一場跨時空的對話，這是世代相承的無聲對話，是思想撞擊出火花的偉大的對話”。因此，我們更愿意把閱讀看成是一種思想的撞擊，情感的交流。只有如此，學生才能不斷地充實自己的精神根基，提升自己的人生智慧，也才能產生“痛快淋漓”的心靈感受，才有因此產生的愉悅感、成功感。

那么，教師在閱讀教學中應扮演一個怎樣的角色呢？“學生是學習的主體”，本來是教育的常識，但在長期的語文閱讀教學中，學生并沒有真正的成為學習的主體，而是充當訓練的“機器人”。我國傳統的“師者，傳道、受業、解惑也”，師道尊嚴，把老師和學生置于傳道與承道、授業與受業、解惑與聽解的兩級對立的地位上。即使解放以后引進的外國的教育理論，也多以是“教師中心論”、“教師有決定作用”、“講授起主導作用”的觀點，使教師成為教學中至高無上的權威。通過近兩年新課程閱讀教學，教師在閱讀理解活動中，只能是一個可以對話的輔導者和引導者，是閱讀教學的組織者和溝通者，也是閱讀中的主體。由此，也就決定著在整個對話交流過程中，身為“輔”、“導”者主體者的教師不可能代替學生去發現、思考和理解，應該是明確雙方關系，而決不能“越俎代庖”。傳統的閱讀教學中較多強調著學生如何“發現”和“正確”領會作品“原意”強加以“理解”，往往忽視了學生作為一個有思想、有組織、主動性的閱讀個體，是有著豐富的自由聯想，創造性想象的力量，以他們的眼光和思考認識著世界。傳統閱讀教學也只將學生的討論和各抒己見成為課堂上的“裝潢”。相應的，學生的閱讀思維，大膽的聯想，尚未引發，思路早以扼殺于“定論”之中，縱使教師千呼萬喚，也只是“猶抱琵琶半遮面”；再者一些參考資料等提供的所謂的導語信息，也是僵硬死板的，無疑為學生的閱讀理解提供了所謂“終南捷徑”。

當然，我們完全有必要存在這樣的疑慮和擔心，學生的理解與作品的愿望大相徑庭，甚至截然相反。但是，這卻是一件好事，正是不同的詮釋，更拓展了作品的理解域，將作品的“所指”延伸到了“能指”。古今中外名篇佳作中，有幾篇我們仍然恪守作者本意，而沒有時代氣息滲透其中，使作品的理解延拓了呢？讀莎士比亞的《哈姆雷特》，歌德認為是寫一個具有藝術家的敏感而沒有行動力量的人的毀滅，柯爾律治認為是一個哲學家那樣喜歡深思和幻想的人的悲劇，弗洛伊德則認為是寫所謂俄狄浦斯情結。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。正由于存在著這些不同，語文閱讀教學才能可能成為一種激越、敏銳，具有思想的撞擊和情感的交流，學生才能走近作者，甚至跨越作者。

面對學生的閱讀誤差，作為教師是否就不知所措無從下手或放任自流嗎？當然不是，教師在輔導學生時，首先仍不能忽視深入的作品文本感受和細致的藝術分析。相反，深刻和獨到不是“走馬觀花”的閱讀可以達到的。各抒己見，也并非是“鉆牛角尖”，甚至是“信口雌黃”。一切的深入感受應建立在作品本身潛在“能指”這一輻射范圍中。蘇軾的題畫詩《慧崇〈春江晚景〉》中詩句“春江水暖鴨先知”的分析，圍繞“春江”、“江水”、“鴨”等意象的選擇組合，足以說明對春天來臨的贊美之情。如果只單單為何為“鴨”而不用“鵝”上推敲，甚至得出“鴨”比“鵝”靈敏的結論，那應令人啼笑了。這就要求教師必需引導學生參與到對作品的藝術特點，結構方式、情感因素的分析當中，上升到更精更深理解層次。同時，更好的指導學生的作文訓練，有章法可依，才能有形式精當到歸真處。

第9篇：教育教學職責范文

一、讓幼兒喜歡我們的幼兒園，能高高興興來園，能愉快地和家人道別。

二、讓幼兒學會簡單的的禮貌用語，如：老師早、你早、你好、再見、謝謝等，遇到熟悉的人會問好。

三、能與其它小朋友和睦相處，不爭搶玩具，懂得愛護玩具和日用品，不摘花，不把玩具帶回家。愛護園內的公共設施。

四、學習洗手、漱口的方法，懂得水的寶貴，會節約用水，在洗手的時候，不玩水，不把別人和自己的衣服弄濕。會識別自己的物品，會用自己的毛巾、杯子，學會獨立入廁，不隨地大小便。

五、讓幼兒愿意用普通話交流，清楚地說出自己的名字。

六、愿意和老師、同伴交談交往，體驗交往及共同生活的樂趣，愿意聽老師和同伴講話。

七、愿意向家長介紹幼兒園、班級和同伴或是有趣的事。

八、讓幼兒養成正確的坐姿和站姿。

九、學會聽上課的信號。

十、學會在上課的時候認真聽講，不隨便發言，不隨便走動。

十一、讓幼兒喜歡參與各項活動，鼓勵幼兒積極參加體育鍛煉。

十二、讓幼兒懂得離園應向老師告別，不能擅自離開，更不能和陌生人走。

（中二班保教計劃）

一、班級情況分析

本班現有幼兒46名，男孩24名，女孩22名。其中有12名幼兒是新插班生。經過一年的小班生活，班中每位幼兒都有了不同程度的進步和提高。現將各方面情況分析如下：

(一)健康：

1、幼兒的自理能力有了較大的提高，都能自己用匙獨立進餐，能較安靜、迅速地吃完自己的一份飯菜，飯量較入園前有所增加，在用餐時剩飯、挑食現象也有了明顯改觀。個別進餐習慣還有待改進的幼兒，本學期將通過個別教育、談話討論和不斷督促來幫助他們逐漸養成良好的進餐習慣。一學期來，幼兒已基本能獨立大小便，部分小朋友還會把內衣塞進褲子里。班中大多數幼兒都能自己穿脫衣服，并把脫下來的衣服放在固定處，部分穿脫衣服不太熟練的幼兒，我們將與家長聯系共同配合給予更多鍛煉自理的機會。

2、動作發展方面，幼兒的走跑動作已比較協調，平衡、鉆的能力相對較弱，本期我們將引導他們多參加這方面的游戲，來提高動作的協調能力。

3上期通過談話、不斷提醒督促，幼兒在運動時的自我保護能力有所增強，知道熱了要擦汗、休息，知道跑時盡量不和別人碰撞;知道滑滑梯要等前面的小朋友離開了再往下滑。本學期我們將繼續給幼兒一些相關保護經驗和知識，進一步提高自我保護意識和保護能力。

(二)社會性和情感方面：

1、經過一年的生活，幼兒的禮貌禮儀行為有了較明顯的進步，能較主動地與認識的師長打招呼。在日常生活中能使用一些簡單的禮貌用語進行交往，幼兒的交往能力提高了，愿意與老師小朋友一起游戲，一起談話，但對于一些陌生的客人、老師還不能主動招呼，同時仍有部分幼兒在集體面前表達與表現自己不夠大膽，需進一步鼓勵，讓他們更活潑、開朗起來。

2、由于大多數幼兒都是獨生子女，因此大部分幼兒還是比較自私、任性的，在行為習慣方面還存在不少不良習慣，還有幼兒自控能力較弱，注意力較分散，遵守集體規則的意識較弱。部分幼兒坐姿不正確。一些幼兒在家里常常亂發脾氣，本學期將把良好行為習慣、學習習慣、生活習慣的建立作為重點常抓不懈。

(二)藝術方面：

1、幼兒對繪畫的興趣很高，涂色、線條等技能方面也增強了，本學期美術教育中將給予幼兒更多感知美的機會，培養幼兒對美的敏銳性，進一步提高審美能力。

2、本班幼兒喜歡音樂，喜歡唱唱跳跳，個別幼兒節奏感較強，幼兒對律動和音樂游戲、歌表演特別感興趣。

(四)語言認知方面：

1、全班幼兒已都能聽懂普通話，并能在日常交往中運用、表達。

2、幼兒喜歡聽故事，喜歡動腦筋，學新本領，但活動時認真傾聽的習慣較差，經常插嘴。幼兒的語言遷移運用能力普遍較弱，一些爭搶現象便是動手不動口的結果。

3、經過一年的聽讀識字實驗，幼兒對書面語言的敏感性增強了，并養成了較好的聽、讀、認習慣。幼兒識字量增長明顯，但仍需家長的配合。

二、本學期教學總目標：

1、促進幼兒身體正常發育和機能協調發展，增強體質，培養良好的生活習慣、衛生習慣和參加體育活動的興趣。

2、發展幼兒正確運用感官和利用語言交往的基本能力，增進其對環境的認識，培養有益的興趣和動手能力，發展智力。

3、萌發幼兒愛家鄉、愛祖國、愛集體、愛勞動、愛科學的情感，培養誠實、自信、勇敢、好問、友愛、愛惜公物、不怕困難、講禮貌、守紀律等良好的品德、行為、習慣及活潑開朗的性格。

4、培養幼兒感受美和表現美的情趣和能力。

三、班級管理目標

1、根據新《綱要》，《園務計劃》，《教研計劃》，從本班幼兒的實際情況出發，結合幼兒的本身情況，制定切實可行的、富有彈性的班務計劃，安排好一日活動，加強以往薄弱環節，滿足多數幼兒的需要。

2、充分利用幼兒園的空間、設施、活動材料，引導幼兒適當參與社會生活，豐富社會經驗，發展社會性。

3、教育活動應充分考慮到幼兒的學習方式和特點，注重綜合性、趣味性，在生活、游戲中充分體現。

4、根據園內、班內創設的各種活動區域，培養幼兒根據自己的喜好、特長，能持之以恒玩好角色，加強幼兒個性的培養，注重個體差異。

5、做好“家園聯系欄”及“家園班報”。與家長聯系，不斷交流幼兒在園、在家情況，使家園工作順利進行。

6、重視體現“幼兒的主動性”，鼓勵幼兒要獨立思考，嘗試性的回答提問，并能完整的做好各項任務。

7、在日常生活中不斷進行文明禮貌的教育和幼兒的常規教育。

四、教學管理目標

(一)健康

1、學習控制、調整自己的情緒。

2、獨立進餐、穿脫衣、褲、鞋、襪，學習整理床鋪、管理自己的物品。

3、知道必要的衛生保健知識，認識身體的主要器官及基本功能，學習對自己的身體進行適當的保護。愛吃各種食物，養成主動喝水的習慣。注意生活環境衛生。

4、了解必要的安全常識，對陌生人和危險的事物有警覺。

5、積極參加體育活動，提高身體承受氣溫變化的適應力，動作自然、協調。

(二)語言

1、學習注意傾聽，理解日常用語。

2、學習用普通話大膽、清楚地說出自己想說的事。

3、學習欣賞文學作品，樂意表達自己的感受。能口齒清楚地朗誦兒歌和學習復述故事。

4、學習有順序地看書，樂意與同伴交流圖書的主要內容。喜歡看電視、聽廣播，并樂意將熟悉的內容與同伴進行交流。

（大班計劃）

一、班級情況分析

本學期我們班在原來的基礎上增加了一名幼兒。經過大班上個學期的在園生活與學習，孩子們的常規動手能力有了很大提高，在上課及活動的時候，都明顯懂事了很多，但是不可否認，一日生活中的各環節中仍然存在著很多的問題：比如上課做小動作，坐姿隨便，不肯動腦筋;孩子之間缺乏互相關心，互相理解的良好風尚……因此本學期將在這幾個方面加以重點培養。

二、具體目標

(一)體能(基本動作、運動器械的操作，各類操節)

(1)能立定跳遠，跳距不少于40厘米。

(2)能助跑屈膝跳過垂直障礙，高度約40厘米，能連續向前跳躍多個高40厘米，寬15厘米的障礙。

(3)能手腳熟練的在攀登架上爬上爬下。

(4)能熟練的在墊子上前滾翻和側滾翻。

(5)能用力蹬地連續縱跳觸物(物體離幼兒舉手指25厘米左右)。

(6)能兩人相距2―4拋接大球。

(7)能精神的做操，做到動作到位。

(8)懂得在活動中要合作、負責、寬容、謙讓、遵守規則，愛護公物、有較強的集體觀念。

(二)生活衛生習慣

(1)能主動飲水，少吃冷飲。

(2)能保持良好的作息習慣，能安靜的入睡。

(3)養成注意個人衛生和環境衛生的良好習慣。

(4)堅持飯前便后洗手，并知道要節約用水，洗完后及時關水籠頭。

(5)有自我控制飲食的初步意識和能力。

(三)學習習慣及自我保護

(1)能在活動中始終保持正確的看書和寫字，畫畫的姿勢。

(2)愛護學習用具，能自己整理學習用具。

(3)知道陌生人不可輕信的道理。

(4)不玩火，不接觸煤氣，不觸摸電器及其開關的良好習慣。

(四)認知

1、語言

(1)在游戲中學習正確運用反義詞，量詞和連詞等，并能說完整的合成句。

(2)不斷提高幼兒傾聽的習慣，迅速把握和理解游戲中比較復雜的多的指令。

(3)能在愉快的環境中學習一些結構簡單的漢字，并對其產生濃厚的興趣。

(4)知道圖畫書畫面和文字的對應關系，開始有興趣閱讀圖畫書中的簡單的文字。

2、感知與操作

(1)能在老師的幫助下歸納，概括有關的數學經驗;學習從不同的角度、不同的方面觀察與思考問題;能通過觀察、比較、類推、遷移等方法解決簡單的數學問題。

(2)能積極主動的參加數學問題的討論;學習有條理的拜擺放、整理活動材料。

(3)能較長時間的參與科學活動能主動探索周圍自然界并能發現問題、提出問題、尋求答案、能關心、愛護自然環境。

(五)藝術活動

(1)能進一步學習更多種類的打擊樂器的基本奏法，在教師的指導下學習制作簡單的樂器，在集體演奏活動中，能按指揮的手勢迅速、準確的作出反映。

(2)引導幼兒根據畫面的需要，恰當的運用各種顏色，學習色彩的搭配，培養幼兒對色彩的敏感性，引導幼兒學習均衡，對稱的安排畫面。

(3)引導幼兒學習使用多種繪畫材料，運用自己的技法表現自己獨特的思想，能根據自己的需要，恰當的運用各種顏色，引導幼兒合理的安排畫面。

(六)德育

(1)培養幼兒互助、互愛的良好品行。能互相謙讓，主動幫助弱小的孩子。

(2)引導幼兒初步學會控制自己的情感和行為。

(3)引導幼兒了解自己所在的幼兒園，初步懂得要熱愛幼兒園，培養幼兒的集體榮譽感和責任感。

(七)情感個性

(1)引導幼兒初步了解我國的民族，主要物產，激發幼兒愛祖國的情感。

(2)引導幼兒使用正確的禮貌用語，以恰當的方式與他人進行交往。

(3)引導幼兒初步辨別是非，初步懂得應該向好的榜樣學習，激發幼兒初步的愛憎感。

(4)引導幼兒了初步了解家鄉的自然環境和人文景觀，初步了解我國的主要資源和人文景觀，印發幼兒對民族文化的興趣以及保護自然、社會環境的初步意識。

(5)引導幼兒初步感知世界著名的人文景觀以及優秀的藝術精品，培養幼兒對世界文化的興趣。

(八)家長工作

(1)認真作好家長工作，辦好家長園地，與家長密切聯系。

(2)召開家長會，聽取家長意見，即時改正工作中的不足。

(3)熱情接待每一位家長，對家長詢問耐心解釋。

(4)在期中召開家長開放日，請家長參加幼兒的一日活動。

（秋季園務計劃）

一、情況分析

本學期旁邊公辦幼兒園對外的招生對我園影響很大，面對競爭，這學期對我園將是一次新的挑戰。

二、指導思想

依據《綱要》精神，據市幼教工作會議精神，立足本園實際，以領域活動課程為主，主題活動為輔開展教育教學活動。改變教師教育觀念，不斷提高保教質量，加強管理，真正做到服務于社會、服務于家長、服務于幼兒。

三、工作要點

(一)保教工作

1、保育工作

(1)、加強對保育工作的檢查、督促，加強跟班指導，學習保育業務，不斷提高保育的素質。

(2)、嚴格執行作息制度，保證幼兒身心健康，愉悅地發展。

(3)、培養幼兒良好的飲食、睡眠等生活、衛生習慣，為其一生的發展奠定良好的基礎。

(4)、加強對幼兒的體育鍛煉和戶外活動護理，并對幼兒進行安全教育，培養幼兒的自我防擴意識和能力，確保幼兒生命安全。

(5)、把好晨檢關，做好全日觀察記錄，嚴格執行衛生消毒保健工作。

(6)、善于觀察，發現幼兒一日生活中的冷暖及異常情況，并及時給予耐心妥善處理。

(7)、加強衛生保健工作，每年體檢一次，及時進行預防接種工作加強幼兒身體健康。

2、教育教學工作

(1)、進一步學習領會《規程》、《綱要》、《指南》精神，探討實施的方法策略，吸收幼教新信息，不斷更新教育教學觀念，嘗試新課程改革教學方法和學習方式的轉變。教師應學會關愛、學會理解、學會寬容、學會創新，積極探索適用本園的教育教學新方法，促進保教質量不斷提高。

(2)、保教人員應針對幼兒年齡特點，班級實際情況制定確實可行的一日活動常規，不斷提高觀察、分析、反思幼兒一日活動的能力，通過良好的教育手段培養幼兒良好的生活、衛生、學習習慣，促進幼兒情感、態度、能力、知識技能等方面的發展。

(3)、通過聽課了解保教人員執教情況及幼兒活動情況。

(4)、過形式多樣的活動，促進幼兒全面素質的發展。

創設師幼人人講普通話的環境，在一日活動中加強對幼兒語言表達能力的培養及良好傾聽習慣的培養。

鼓勵幼兒在美術活動中大膽地表現自己的情感和體驗，提高美術表現力，組織中、大班開展美術興趣班。

培養幼兒在音樂活動中進行富有個性的表現，充分發展藝術表現力。

創設利于幼兒感受事物的數量關系的生活，學習環境，使幼兒體驗數學的重要和興趣。

豐富戶外體育活動器械，加強對戶外教育活動的指導。、

加強對區域活動的組織指導。

加強環境創設的有機指導，培養幼兒認真觀察周圍環境的能力。

節日舉行多樣的主題教育活動，親子活動等。

開展幼兒朗誦比賽。

(三)培訓工作

1、組織教師出去參加學習、培訓，不斷獲取幼教新信息。

2、組織教師有目的、有計劃地進行業務學習，繼續鼓勵教師苦練技能技巧，成為全面發展的幼兒教師。

3、加強崗位練兵

4、繼續鼓勵支持教師參加各類大專學歷進修。

(四)教研工作

1、加大教研力度，懂得新課程教與學的關系，以新的教學觀制定符合本班幼兒實際水平，幼兒感興趣的主題活動內容。

2、結合各班特點制定自己的研討課程;組織教師開展互聽互評活動，課題研究活動，結合公開課給教師提供研討的平臺，提高教師教研能力，促進教育水平上一個臺階。

3、組織教師外出參觀學習，接受新的信息，回來后進行公開觀摩，帶動全體教師教學水平的提高。

(五)家長工作

1、每學期召開一次“家長會”和“家長訪園日活動”，成立“家長委員會”共同商討全園大事、要事，向幼兒園反饋家長對幼兒園工作的意見、建議,了解幼兒園的教育教學活動，促進幼兒園工作的進一步發展。

2、加強家園聯系欄，對家長達到家園教育同步，促進幼兒全面發展。

3、每學期教師要全面家訪一次;平時經常利用接送幼兒時間及時反饋幼兒在園一日生活情況及用電話家訪或登門家訪;節假日舉行“家園同樂”活動等進一步密切家園聯系。

4、充分利用家長資源，促進幼兒園的教育教學工作，為幼兒園的發展起到重要的作用。

(六)后勤、行政工作

1、加強投資和建設_力度，爭取校部及各部門的關心和支持，加大教育師資隊伍的建設改善辦園條件，完善幼兒園的內部及外部設施。

2、充分體現行政后勤工作的服務性、先行性、全局性和政策性，保證幼兒園工作的順利開展。

(七)團體工作

1、關心教師的生活、學習，組織開展豐富多彩，健康有益的活動。

2、培養年輕教師積極向上，有事業心、責任心的老師。

3、發揮年輕人的潛力，使我們的隊伍成為具有凝聚力和生命力的團體。

我們將繼續齊心協力，共同發展幼兒園。

（教育計劃）

一、落實國家《幼兒園教育指導綱要（試行）》，轉變教育觀念，為培養新世紀需要人才，打下堅實基礎。

1、依據新《綱要》,對全體幼兒教育工作者進行三個層次的培訓：一是縣（市）區級視導員培訓；二是幼兒園園長培訓；三是市級骨干教師培訓（全年）。

2、上半年開展認真學習《幼兒園教育指導綱要》的活動，并進行知識競賽（10月）。

3、在以《幼兒園教育指導綱要》為指導運行一學期后，九月份開展“落實新《綱要》，樹立新觀念，運用新方法教育活動的評優”活動。

4、依據新《綱要》，修訂新的幼兒園教育質量評估標準，以指導工作。（6――7月）

二、加強對幼兒園（班）的規范化管理，協助各區教育局做好迎接省里對吉林地區8所省級示范性幼兒園的復檢工作。爭取新培育晉升省級示范園一所，市級示范園1――2所。加強一類園管理；指導各縣（市）區嚴把私立辦園準辦關，并對其加強過程性管理。（全年）

三、繼續開展幼兒創造性實驗研究，“六、一”期間，開展“幼兒藝術教育成果匯報”活動。

四、鞏固農村幼兒教育成果，辦好鄉鎮中心幼兒園。加大樺甸、磐石中心幼兒園工作力度，使之有2／3以上鄉鎮建立幼兒園。使全市中心園發揮好對村小的教育示范中心、培訓教研中心、科學研究中心的作用。

五、在幼教領域內繼續深入開展省哲學社會科學規劃辦“幼兒創造性實驗研究”的課題滾動工作。搞好開題，分步驟實驗，課題成果推廣等工作，把素質教育細化到實際工作中。

六、搞好幼兒教育專業委員會換屆工作，開好第五屆幼兒教育工作年會。

（托班計劃）

教學計劃

一、班級情況分析：

本班現有幼兒23人，其中21名幼兒都是新生，他們的年齡從2003年10月～2004年11月，只有2名幼兒其他幼兒園上過一個學期，其他都是以前從未上過幼兒園。對于2－3歲的幼兒來說，他們年齡小，上幼兒園時他們第一次離開自己的親人，第一次自己去面對一個新的環境。他們常以哭鬧來發泄離開親人、離開熟悉環境后的焦慮，針對這一特點，制定以下教學計劃。

二、教學工作：

本學期，我們使用的是在南京市北京東路小學附屬幼兒園實踐使用的由臺北護理學院師資培育中心指導的教材。

我們選用其中的六個主題活動，分別是：《寶寶來了》、《軟軟的》、《酸酸甜甜的水果》、《方方圓圓的餅干》、《色彩寶寶》、《暖洋洋》。針對托班幼兒新入園時情緒不穩定而哭鬧，穩定幼兒情緒及幼兒生活經驗少而設定的主題活動。

在主題活動的開展中，針對班級幼兒的特點，增加了發展幼兒的秩序感和社會規范意圖的活動，幫助幼兒建立最基本的集體生活的常規，發展幼兒的秩序感和生活交往能力。以幼兒的發展與需求為主要依托，在健康、語言、社會、科學、藝術五大領域對幼兒進行初步、細致而全面地培養，其中包括了生理、情緒、智力和社會性等方面的發展。

三、環境創設：

1、針對托班幼兒的特點，將環境納入到教育中，每一主題更換一次主墻飾，為幼兒創造一個寬松、自由的生活空間，使幼兒積極的與環境互動起來。利用自然角幫助幼兒學會觀察身邊一些簡單的事物的變化。

2、簡單的準備一些植物、金魚布置自然角，并選擇適合托班幼兒的觀察方法，如給金魚換水、給植物澆水，引導幼兒進行自然角的觀察。

3、結合托班幼兒喜歡獨自一人擁有一個（一部分）玩具的特點，將各種操作材料分成許多小筐放在窗臺上，并將窗臺上墊上墊子，使得幼兒在操作時能獨自擁有一份，而且不會因為窗臺冷而受涼，同時也美化了窗臺。

四、游戲活動

抓住托班幼兒興趣點，滿足幼兒的好奇心，鍛煉幼兒的小肌肉，發展幼兒手部的精細動作，將為幼兒提供一些諸如扣扣子、串珠子、插板、蓋印、喂娃娃、撕貼、搭積木等手部游戲，促進幼兒智力的發展。

在大肌肉方面安排一些促進幼兒基本動作和基本運動能力的發展，包括平衡、協調、力量的發展。幼兒通過大肌肉的運動可以獲得極大的愉悅，同時漸漸地使幼兒學會控制自我的行為，以免傷害到別人。

為幼兒準備了娃娃家，盡量以幼兒的隨意操作開始，使得幼兒對這一活動感興趣，逐漸將游戲的一些規則告訴幼兒使得幼兒在操作中不知不覺的接受了規則，并能主動的遵守規則，學會游戲方法，體驗到游戲的快樂。

托班的幼兒正處于他們語言發展的敏感期，因此協助他們的語言發展，成為教學和游戲的主要內容。在游戲活動中，安排了《嬰兒畫報》的分享閱讀活動，使得幼兒在閱讀活動中學習一些規范的交流的語言，為幼兒之間的交流打下基礎。

五、家長工作：

1、在開學前對每一個幼兒進行家訪既是我們對幼兒有一個了解的同時，也是家長工作的一個部分，通過家訪使得家長對孩子入園有了一個感性的認識和了解。互換育兒信息。

2、新學期家長會使家長對幼兒園的工作有了一個較全面的了解。學期結束時召開家長會。

3、充分發揮“家園聯系欄”的作用，確保隨時向家長公示幼兒在園的學習、生活、游戲的情況，使其真正起到“橋梁”的作用。請家長配合教學，豐富孩子的知識經驗。

4、樹立全心全意為家長、為幼兒服務的意識，做好新生入園情緒穩定。為家長排優解難，切實做好幼兒在園的各項保教工作。嚴格接送卡制度，提高安全意識。

5、每月出一期家長園地，介紹近期教學活動及班級情況和一些育兒經驗。

6、通過讓家長參加半日觀摩、家園活動等，讓家長了解自己孩子在幼兒園的生活和學習習慣。并抓住時機與家長進行日常交流。