幼兒科學教學總結精選(九篇)
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第1篇：幼兒科學教學總結范文
教育教學工作是一個不斷在創造、更新的事情，它具有開放性與創造性，教學課程的目標是隨機的并不是固定的，課程內容的選擇也是廣泛的、共同創造的過程。教育活動開展中不能夠使用設計好的眼光看待事情，而應該隨機應變。所以，教育工作應該樹立整合觀念，在幼兒科學教育中應該整合教育課程體系，拒絕孤立幼兒園教學，將整合落實到實處。
（二）幼兒科學教育課程的生活化
在幼兒科學教育中，生活化是幼兒生活思想的重要體現。受到商業化利益的影響，大批素質低下、非專業人員進入幼兒教育行業，導致了幼兒教育工作開展逐漸偏離重心，打碎了幼兒的生活世界。大部分幼兒從小就接觸四書五經，脫離了歡笑的童年，在各種興趣班中被迫接受作好的世界。只有將幼兒的世界還給孩子們，才能夠保證幼兒的心靈正常成長。所以，在幼兒教育中，應該尊重幼兒的現實存在及實際需求，為他們營造一個能夠自由玩耍、可靠、揮灑感情的生活與學習環境。孩子的世界應該由孩子自己掌控，所以提倡幼兒教育課程的生活化十分必要。教學課程的開展需要以傳授學生生活技巧為基礎，然后逐步將科學課程的生活化運用于教學當中，激發學生某項特長，從而使學生始終都具有飽滿的精神，健康成長。創造科學合理的生活化課程為學生提供了良好的生活空間，使其避免受到社會利益的影響。從我國千百年來的教育經驗來看，只有綜合發揮多種教育元素，才能將科學教育變為現實。
二、幼兒科學教育環境的兒童化
所謂幼兒科學教育環境的兒童化，指的是創設的科學教育環境要能激發幼兒主動探索、自主活動，適合幼兒發展的、支持性的環境，以順應幼兒不同發展潛質、學習方式以及學習需要。強調基于幼兒的需要出發，建立以人為本的教育環境。譬如對一些直觀事物的引導，通過鐵塊與木塊的數量比較方式引入小班教育；而磁鐵為什么會吸引鐵則適合于大班的教育。其次，幼兒的活動區內應采用兒童喜愛的布置，添加幼兒藝術制品，創造一個屬于他們的舒適樂園。最后，教育工作的開展應該隨著兒童的需求與主題的變化而變化。積極引導幼兒參加活動，將幼兒帶進活動環境中，讓幼兒自己在活動中積累經驗、鍛煉雙手、開發大腦，使其逐漸認可周邊的環境，對活動的開展予以認同。由于幼兒親自參加了活動環境的布置，所以就會認同這里，并格外的珍惜這里。在環境的合理創造下，兒童將更有利的發揮自己的創造力。所以，教師必須尊重孩子的觀點，鼓勵孩子自我打造生活環境，促進幼兒健康發展。一個良好的教學環境是科學教育中不可或缺的因素，他的組成囊括了諸多的組成部分。所以，必須在教育的開展下樹立整體觀念，將有利于幼兒科學教學活動開展的工作整合起來，為幼兒成長創造一個科學的、安全的、開放的環境。
三、幼兒科學教育評價的兒童化
（一）經常化是評價的第一要點
在進行幼兒園教學活動的開展中，大量的科教類活動充斥了孩子的日常教育生活。面對這些隨機的教育活動，教師應該經常性的對教育活動的開展、表現狀況給予評價，從而提升教師的專業能力，并及時的調整幼兒教學的目標。
（二）將促進幼兒發展作為評價目的
幼兒的身心發展還并不是十分的健全，所以在評價工作開展中應該及時了解幼兒當前所處的發展水平，然后正確的引導幼兒發展，切記不能給幼兒設定好壞的標準，必須用發展的眼光去審視孩子。
（三）尊重并接納孩子之間存在的差異
每個兒童都有自己獨立的觀念及特點，他們之間往往存在著不同差異，在對待同一件事情的看法上也存在分歧。所以，在教育過程中應該尊重他們特立獨行的觀點，使他們能夠看到自己成長的成果。
（四）結合幼兒具體探究活動評價幼兒的發展
幼兒教師在教學活動的開展中往往只重視學期初期與學期末期的幼兒評價工作，導致教學評價存在片面性，同時也不能夠及時有效地了解幼兒實際發展狀況以及在探究活動中學習到了什么。所以，相關教師必須建立一個健全的、科學的評價體系，時刻關注幼兒在探究活動中的表現，對幼兒表現出的科學探究能力進行記錄，通過觀察幼兒在活動中的語言交流以及合作方式，準確地、有效地、全面地了解幼兒的實際發展現狀，制定合理的教學計劃，保證幼兒健康成長。
四、總結
第2篇：幼兒科學教學總結范文
關鍵詞：生活教育；幼兒科學教育；幼兒教育
《幼兒園教育指導綱要（試行）》是中國幼教改革經驗成果的集中反映，其中提出了許多先進的教育思想與教育理念，特別是生活教育理念的提出，為我們戰斗在幼教第一線的教師指明了幼兒教育的方向。陶行知提出了普及中國的幼稚教育這一發展目標，為當時幼稚教育的普及提供了理論支持。在教育內容上，他強調幼兒身心協調發展，以及對幼兒進行全面發展的教育；在教育方法上，他主張采用教學做合一的方法。他認為,生活是教育的基礎和源泉,教育是生活的引導,生活與教育是一體的,社會即是最好的學校,學校應該以社會生活為教學內容,培養具有現代國民精神的人。他尤其注重教育的創造性,提出“創造的教育”,希望尊重孩子的創造力,以科學和試驗解放中國人的大腦和手腳；主張以行優先、知行合一,在實踐中發現問題和解決問題,進而推動理論的發展。陶行知的教育價值觀以“教學做合一”為踐行理路,突出強調了“教學做”于教師為一體,“教學做”于學生為一體,“教學做”于人生為一體,對人自身的價值、對人的社會性要求、對知識與實踐的結合都表達了較高期待,符合陶行知對現代國民精神的定位,對教育改革和現代化建設有極大啟迪。因此，切實貫徹陶行知先生的教育思想，將生活教育與幼兒的科學教育活動相結合，會使科學活動更加科學、有趣和可操作。
一、抓住幼兒興趣，讓幼兒科學活動內容生活化
新《綱要》中提出“既貼近幼兒生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有助于拓寬幼兒的經驗和視野”，首先，它指出了幼兒科學教育活動內容要生活化。孩子總是對親眼看到、親耳聽到、親手摸到的生活周圍事物感到無比好奇。孩子對什么感興趣？孩子已具備了哪些方面的生活經驗？這就要求教師在平時生活中學會觀察孩子，并且善于發現孩子們的興趣所在，而不能無視孩子的生活經驗和生活視野，盲目地以教師為主，選擇教師感興趣的科學教學內容。如果帶班時，忽然一個孩子興奮地喊道“下雪了，下雪了”，這時所有孩子都伸長了腦袋睜大了眼睛，臉上閃著喜悅的光芒。一個小朋友大聲問老師：“老師你知道雪是從哪兒來的嗎？”你會怎么做呢？是隨便敷衍幾句讓孩子不要走神繼續正在組織的活動嗎？在活動中，我們經常遇到類似的事情，孩子們很容易被身邊新奇的事物吸引注意力，這時候，看著孩子們求知的眼睛，老師應該隨機應變，既然孩子們喜歡，何不帶他們認識雪呢？孩子們對下雪感興趣，有探索周圍自然現象的愿望，教師應該給他們創造機會，絕不能把孩子們困在教室中，甚至抹殺他們探究周圍生活的愿望。時刻關注孩子的興趣，選擇他們喜愛的科學活動內容，能充分發揮孩子的主動性。
二、結合幼兒生活經驗，開展主題教育活動
孩子是一個個能動的主體，本身就具有主動獲得知識的能力。特別在科學探索活動中，他們對周圍事物很好奇，總想看看摸摸、敲敲打打，甚至拼拼拆拆。在工作中我發現，孩子主動運用原有生活經驗去探索的效果比教師的說教式和灌輸式要強許多，這是因為孩子已有的生活經驗為他們的科學探索奠定了基礎，孩子的原有生活經驗是他們獲取新知識的重要因素。新《綱要》中提出：“充分挖掘和利用各領域內部及各領域間的內在聯系，對課程內容進行合理、有效的整合?！敝黝}活動無疑是體現課程內容整合的一種幼兒園活動形式。我在選擇科學主題活動內容時，以孩子的生活經驗為基礎，從孩子的生活環境中取材。在工作中，我曾遇到這樣一件事：有一次，孩子們都在安靜地吃餅干，南南不小心把杯子里的水潑到了桌子上，她著急地喊：“老師快拿抹布來擦。”我擦完后問大家：“除了用抹布，還可以用什么來擦？”“可以用紙。”“還可以用吸管吸?！焙⒆觽兞⒖棠阋谎晕乙徽Z地討論開了。我并沒有立即對孩子們的回答作出評價，而是請孩子們回家和爸爸媽媽討論。第二天，我準備許多材料，有棉布、海綿、手紙，還有針筒、吸管，甚至有積木、磁鐵、玻璃球……我還準備了一大盆水和幾個空盆，接下來，我請孩子們用這些材料給水搬家。孩子們非常開心，試了所有材料，最后結合生活經驗總結出：布、紙吸水性比較大，玻璃、塑料幾乎不吸水。我趁熱打鐵問：“那吸管和針筒是玻璃和塑料制作的，為什么它們吸水呢？”孩子們說不清楚了，我請他們回家在父母的幫助下查閱了書籍，上網下載圖片，并將得出的結論和資料帶到幼兒園，我們一起不布置了活動室，整個活動孩子們始終處于主動的位置。新《綱要》中指出：“既適合幼兒的現有水平，又有一定的挑戰性。”在主題實施過程中，我們可以根據孩子們的生活經驗、興趣所在，增加孩子探究的生活內容，這是促進孩子進行科學探索的關鍵。
三、充分利用各種資源，拓展幼兒生活學習空間
新《綱要》中指出：“充分利用自然環境和社區的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間。”它充分肯定了孩子們的科學探究應從身邊的事物開始，引導孩子們關注周圍生活和環境中常見的食物，發現其中的有趣和奇妙，有益于孩子們真正地理解科學、熱愛科學。我們在科學活動中要利用各種資源，不斷豐富孩子們生活學習的環境。教師可從地區特點入手，因為本園地處郊區，周圍農田較多，老師就帶孩子們來到田野，記錄各種植物在不同季節的生長變化。孩子們親身感受到植物種類的繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實，不同的生長環境和條件，不同的土質、陽光和溫度條件，不同的水分情況……感受到自然界的奇妙和動植物的頑強生命力，培養幼兒的好奇心和探求植物的熱情，關愛和呵護植物的情感和能力。我們還定期帶孩子參觀周圍的社區資源，茶場、洗滌劑場、奶牛場等都留下了孩子們的足跡。通過與周圍環境、動植物、大自然的直接接觸和探究活動，孩子們感受到人與環境及動植物、社區之間的依存關系，更加熱愛自然、社會和生命。生活理念包含許多教育真諦，在今后的工作中如何把握生活、重視生活，真正把新《綱要》中的教育理念融入到實際教育工作中，是每一位幼兒教師的義務和責任，也是促進孩子富有個性成長的重要因素。
四、教師加強學習陶行知教育思想，重新審視科學教育的內容和方法
陶行知曾從理論與實踐相結合的高度，指出幼兒科學教育的重要性，論述了一整套科學教育實施的理論與方法，為后人提供了許多具有中國特色的、實用而鮮活的經驗與方法。陶行知讓科學走下圣殿，開創科學教育的新領域，把幼兒科學教育作為科學教育的起始階段，并進行了長期的教育探索和實踐。陶行知認為科學教育應從小開始，從幼兒期開始，有了“科學的小孩子”，自然產生“科學的中國”。不論從國家民族發展的高度，還是從幼兒個體成長的歷程看，幼兒科學教育都具有非常重要的價值；陶行知對幼兒科學教育的目標有獨到的見解，其中包括科學興趣和科學應用力與創造力培養、科學知識經驗獲得、科學精神和科學道德熏陶等較全面的培養目標；陶行知認為科學教育的內容應貼近幼兒生活實際，從兒童身邊就近取材，課程內容應全面，應包括自然科學和社會科學；陶行知認為科學教育的方法是讓幼兒手腦并用，運用多種感官，玩科學的把戲和做科學的小實驗。陶行知認為科學教育實施的關鍵在于教師，并對教師提出具體要求。陶行知的幼兒科學教育思想對于促進我國科學教育特別是幼兒科學教育的普及與提高、加速實現“科教興國”戰略有重大的現實意義和指導作用，表現在：對幼兒科學教育意義的重新認識；對幼兒科學教育目標的重新定位；對幼兒科學教育內容的和方法重新審視；對幼兒科學教育師資素質的重新考察。他除了創辦幼稚師范學校外，還采用“藝友制”的方法培養幼兒師資，為當時幼兒師資培養開辟了嶄新的道路。因此，教師隊伍應加強學習陶行知科學教育思想，將生活教育與科學教育活動很好地結合起來，切實促進幼兒的身心發展。
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第3篇：幼兒科學教學總結范文
本文以省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》為例,總結和分析了幼兒園實施課題研究對促進教師專業成長的重要意義,課題研究可有效地提高教師整體教育水平,促進教師的專業成長。論文結合實際歸納出具體的操作方法,即依靠專家引領。
關鍵詞:
幼兒教師課題研究專業化專業成長
幼兒教師專業化水平的提高是當今幼教改革的一個重要課題,也是幼兒園持續發展的關鍵因素之一。作為從事幼教工作近30年,走上行政管理崗位有26個年頭的幼教工作者,筆者認為當前幼兒教師的專業化水平與《幼兒園教育指導綱要》及社會發展的需求還存在一定的差距。而教師的專業化成長并非一蹴而就。實踐證明,通過課題研究來促進教師專業成長是一條行之有效的路徑。筆者所在幼兒園通過省級科研課題《幼兒科學教育策略實踐研究》,有效地提高了教師的整體教學水平,促進了教師的專業化成長。
一、專家引領:促進教師專業成長的外援條件
鏡湖幼兒園2005年承擔了省教科所重點課題《幼兒科學教育策略實踐研究》。立項后,我們積極爭取外援,聘請安徽師范大學束從敏老師擔任科研副園長,對全園教師進行教科研方法培訓,圍繞課題研究開展專題講座,同時解答教師在教學中遇到的困惑與難題。同時還邀請中學物理教師來園為教師們做“教師科學素養講座”,深入淺出地將新課改理念貫穿其中,使教師們受益非淺,科學素養大大提高。
任何課題的研究都離不開理論的支撐。在確定研究課題后,課題組成員廣泛查閱資料,收集文獻,共同討論學習。我園購買了大量幼兒科學教育的理論書籍,搜集與課題有關的學術論文,每次教研活動都組織教師認真學習幼兒科學教育理論和教科研理論。同時,鼓勵教師平時針對教學中發現的問題積極查找資料,在教研活動中設立主講人,擔任主講的老師向大家介紹自己搜集的理論文章,互相學習、借鑒、提高。
我園教科研活動的開展以《幼兒園教育指導綱要》為指導。在課題研究實施過程中,組織教師系統深入地學習《綱要》,結合課題對科學領域進行深入細致地分析和理解,深刻領會科學領域的目標和價值取向,為課題研究的開展提供依據。同時,堅持開展課題研討會,積極上好科學活動教研公開課,和專家共同探討幼兒科學活動的組織策略。我們還通過問題式學習、互動式學習、體驗式學習三種形式,讓教師們在共同關注的話題中開放對話,分享認識和體會。問題式學習是就教育教學中發現的問題展開有針對性的研討學習,如教師在科學活動課題研究中,產生了“科學活動材料如何投放?”“怎樣運用記錄方式培養幼兒嚴謹的科學精神?”等問題,圍繞這些問題,教師們積極查找資料,學習先進經驗,并以這些問題為內容開展系列研討課,在學習借鑒成功經驗,分析梳理失敗案例的過程中,每位教師積極參與,發表見解,深入討論,提出解決策略。及時的經驗交流和實踐研討有效地提升了教師的專業水平?；邮綄W習是把我們在互聯網或幼教專業雜志上搜集到的最新優秀活動方案拿來,根據我園的實際情況加以改進,然后上公開課,課后集體研討,拓展思維。體驗式學習是轉變角色意識,從關注教師的“教”到關注幼兒的“學”,從幼兒的發展出發展開實踐研討。
專家引領,全面系統、形式各異的理論學習,指導了教師的教育實踐,為教師的專業成長奠定了堅實的理論基礎。
二、反思研討:促進教師專業成長的重要途徑
任何課題的研究都有其預期目標。為取得課題研究的成果,在《幼兒科學教育策略實踐研究》過程中,我們以教學為主導,以問題解決為中心,通過敘事研究、活動設計、案例分析、中期論文等方式,促進教師自我反思、自我完善、自我提升。
(一)在課題研究中提高教師反思能力
在課題研究實施過程中,我園非常注重教師的教學實踐反思,用內省和自悟促進教師專業發展。隨著幼教改革的不斷深入,我們逐漸認識到在教育過程中,教師觀察幼兒的能力、反思能力、實施教育的手段、引導幼兒學習的方法以及對幼兒成長的分析評價等非常重要。當教師這些方面能力增強時,其教育技能也會隨之提高,這也是幼兒教師成長為學者型教師的必經之路。
有需要才會主動。教師們的反思經歷了由被動到主動的過程。以我園開展上述課題為例,課題研究工作開始后,我們要求教師作觀察記錄。起初對教師來說,這只是一個被動的行為,但通過一次次的記錄,有的教師開始發現了問題——在記錄過程中有不妥當且需要改進和完善的地方。這正是進行科研工作的目的所在,是她們反思內化的結果,是幫助教師成長的契機。于是我們與教師進行及時地溝通交流,改進記錄方法,保護教師“發現問題”的智慧火花,此時教師已處于主動觀察幼兒的狀態,有的甚至忘記下班?？蒲泄ぷ鲗處煼治雠c研究能力的培養起到了不可替代的作用。
(二)開展豐富多彩的教學比賽和教學研討
為促進教師業務水平的進一步提高,我們開展多種形式的教學競賽活動,以賽代訓,使教師的教學水平突飛猛進。如,每學年開展全園青年教師教學大獎賽,參賽教師精心設計教學過程,運用現代化教學手段,努力達到教學最優化。賽后,被評為一等獎的教師給大家上示范課,開闊大家的眼界。此外,開展“教師現場教案設計比賽”“多媒體軟件制作比賽”“教玩具制作比賽”“環境創設評比”等活動。在這樣的崗位練兵過程中,教師們積累了豐富的教育教學經驗,并形成了自己的教學特色。在開展上述課題研究時,針對材料的投放、提問的設計、記錄的運用等問題教師們進行“一課三研”。如大班科學活動“小小筆帽浮起來”,上了幾輪公開課。其中對“筆帽浮起來”方法的記錄、統計環節,前后進行了兩次研討課的教學,對第一節課在集體記錄表上記錄存在的問題深入研討,達成共識后又進行改進后的教學,改進后的教學環節幼兒積極參與,極大地鍛煉了幼兒的分析統計能力和邏輯思維能力。從中教師認真總結寶貴經驗,積極撰寫相關論文,其中,活動方案《小小筆帽浮起來》和論文《幼兒園科學活動中記錄卡的運用》在第二屆全國幼兒科學教育研討會上獲獎并刊登在《全國幼兒科學教育研討會優秀論文和活動方案集》上。
促進理念向行為的轉化,不斷提升教師的專業技能是科研活動的重要目標。教育改革的深入對教師專業技能提出了新的要求,如預設計劃的能力、觀察反思的能力、捕捉回應的能力等。而提高這些能力的有效途徑就是反思與實踐,在真實活動情景中交流對話,不斷促使教師的視角和思維變得敏銳和客觀,學會質疑,學會分析,學會選擇與運用。
三、骨干帶動:促進教師專業成長的有效方法
教師的專業化發展需要載體來推進,我們首先通過園本培訓的平臺,要求每位教師從自身的實際出發,制定個人短期發展目標和長遠發展規劃。有了明確的發展目標,教師就有了發展的動力。幼兒園制定了“骨干教師培訓計劃”、“青年教師培訓計劃”等,利用外出培訓、專家講座、學歷進修、崗位練兵等多種形式,為教師的成長創造條件,讓發展成為教師的一種自覺行動。
其次,充分發揮園骨干教師的帶動作用,開設“園骨干教師講壇”,請園骨干教師給大家作教學經驗講座,啟迪開拓青年教師的思維。創設“師徒結對”的方法,請高級教師、骨干教師、學科帶頭人與青年教師配對,互相聽課、討論,骨干教師帶領青年教師深入研究教育教學策略,共同成長。通過師徒結對,互幫互學,互相聽課探討交流備課,讓青年教師在教學實踐中養成帶著問題去學習、去教學、去總結、去提高的良好研究習慣,使他們成為能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題,并自覺運用先進教育思想和方法指導實踐的研究型教師。年輕教師在上公開課前虛心向老教師請教,老教師們針對教學中的各個環節,耐心細致地提出改進意見,手把手地傳授經驗,青年教師進步成長得很快。在上述課題開展過程中,我們通過課前研討、上教研公開課、教師集體聽課評課、專家點評、一課三研、同一主題大家反思實踐交流等多種形式,扎實地進行研究活動。在課題研究的三個階段,共計開展研討活動22輪,公開實驗教學達70余節,教師撰寫的教學反思近百篇,使教師們的業務能力和綜合素養大大提升。在省市級骨干教師的示范引領下,一批青年教師脫穎而出,成長為市、區級骨干教師。
四、完善制度:促進教師專業成長的有力保障
(一)規范開展教研活動
每周三下午語言教研組定期開展教研活動,每周四下午計算教研組定期開展教研活動。教師們根據教學計劃認真開展教育教學活動,根據每個不同的主題創設班級環境,開展區角游戲,提前準備教具,高質量地完成每個教學活動。對承擔上述課題的成員,要求她們:1.聽課前先備課——讓教師有話說。要求課題組成員針對在平時教學中發現的問題,在備課中做到“行動前反思”,要求教師們一起聽課、評課、相互交流,共同反思,找出解決問題的途徑,努力做到在實踐—反思—再實踐—再反思的過程中達成共識,在問題解決的基礎上形成更深層次的實踐問題。在交替實踐反思的過程中,教師們不斷更新教學觀念,改善教學行為,提升教學水平,同時對自己經歷的教學現象、教學問題形成理性思考和創造性見解。園行政領導隨堂聽課,幫助教師進行反思,研究解決實際問題,不斷提升業務水平。2. 專家引領——讓教師敢于說。課題組教師在教研時,抓住時機大膽說出自己在教學中遇到的問題以及解決的方法,并與課題組其他教師討論。研討時專家現場點評,答疑解難,使教師的業務水平不斷提升。3. 課后研討交流——讓教師愿意說。每一學期結束時,課題組開展以“我成長、我收獲”為主題的經驗交流會,共同分享取得成績的快樂。
(二)做好活動記錄與資料整理工作
參加研討活動時,要求教師必須做好記錄和資料整理工作。每學期教師要參照教研組的計劃制定教學計劃,活動設計中要考慮幼兒的實際情況和個體差異,注重幼兒的發展;每次開展教學活動之后必須根據教學實際進行反思;平時注意及時總結優秀的教育教學經驗。幼兒園把這些要求的落實情況與教師的考核和獎罰制度聯系起來,提高了教師教研工作開展的自覺性。
(三)制定相應激勵制度
為了激發教師開展課題研究工作的熱情,充分發揮教師工作的主動性和創造性,我園制定了一系列激勵制度。如 “優秀論文獎勵制度”“課題研究獎勵制度”“公開觀摩活動獎勵制度”“教學大獎賽優勝獎勵制度”、“環境創設評比獎勵制度”等,對《幼兒科學教育策略實踐研究》課題組成員,每月給予一定實驗津貼,極大地調動了教師參與教科研的積極性。
課題研究的過程是一個思考與提高的過程。教師的專業成長是課題研究的重要目的之一。通過幾年的課題實踐研究,我園教師整體素質得到了極大的提升。近年來教師們有關幼兒科學活動策略的論文和科學活動方案在區、市、省、乃至全國不斷獲獎或發表。形成了十幾萬字的資料還獲得大量研究課的錄像及光盤。通過課題研究的開展,帶動了師資隊伍的建設,全面提升了幼兒園教育教學質量,使幼兒園的辦學水平步入一個新臺階。
回顧幾年來的課題研究工作,最大的收獲莫過于促進了教師從工匠型向專業型的轉變,由過去只重教書、不重教研變為既重教書育人又重教育科研,園內教研氣氛日益濃厚,教師的課堂行為隨之發生了根本性的變化。大家已經改變了對合作學習、探究學習等學習方式的模糊認識,在學習中進步,在進步中提高、成長。
當今的幼教改革在尊重幼兒發展的同時,也充分關注教師的專業發展,體現了教師、幼兒共同成長的新型發展觀。在探索與實踐中,我們深刻地感受到幼教改革必然需要教師的專業理論與技能作支撐。開展課題研究不僅是教師學習、領會最新教育教學理念的平臺,更是提高教師專業成長的搖籃。
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第4篇：幼兒科學教學總結范文
一、創設可操作情境，培養幼兒參與科學實驗的興趣
興趣是幼兒認識世界的動力。幼兒好奇好動，對身邊及周圍的各種事物和現象都很感興趣，喜歡去探索，教師要善于發現幼兒感興趣的科學現象，并把它作為科學小實驗內容納入教學活動。首先，要營創民主教學氛圍。從幼兒入園時教師就要開始注意培養幼兒對周圍事物和現象的興趣，保護他們的好奇心，激發他們的求知欲，為幼兒創設寬松的、自由的環境。在這樣的環境中，孩子們的好奇、好問得到鼓勵，孩子們的探索、發現得到支持，孩子們的錯誤、失敗得到寬容和理解，孩子的創造精神和創造品格才能得到良好的培養。其次，要遵循幼兒認識規律。由于科學小實驗內容知識性很強，幼兒年齡又較小，在教學時如果我們單刀直入直接進入實驗內容，這樣會讓幼兒一時摸不著頭腦，提不起學習的興趣。從孩子身邊的環境入手是一個比較容易被孩子接受和理解的一條良好的途徑。
為此，在組織孩子科學小實驗時，我們可通過日常感知、講故事、變魔術、猜謎語、實地參觀等形式，激發幼兒的興趣，充分調動他們參與活動的主動性、積極性，讓他們在輕松愉快的氣氛中，潛移默化地萌發出主動探索的強烈愿望。如：在《“沉”與“浮”》實驗活動中，我先用分組討論的方法，引導鼓勵幼兒猜想生活中常見的物品，木棍、石頭、玻璃珠、樹葉、棉花、皮球、雞蛋等在水里會怎么樣?然后再用實驗來證明自己的猜想。玩水是孩子最樂意的事，他們在自由氣氛中盡情地玩沉浮游戲，盡情地交流彼此的發現。同時，在孩子邊玩的過程中教師邊適時提醒和指導幼兒記錄下自己的發現。通過有效的引導，孩子就很快地找到了問題的答案。這樣，在學習過程中孩子不僅表現出很強的主動性、積極性、參與性和創造性，也獲得了很多方面的學習經驗和發展。
二、注重動手操作，引導幼兒親歷科學探索的過程
俗話說：“聽會忘記，看能記住，做才學會?！薄毒V要》多處提到“讓每個幼兒都有機會參與嘗試，要支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達”。幼兒科學小實驗中，教師要盡量創造條件讓幼兒親手摸一摸，動一動，親身經歷真實的研究過程，讓幼兒真正地“做科學”，在做的過程中并感受科學探究的過程和方法。幼兒園課程生活化、游戲化理論的提出，為我們在如何整合科學教育課程資源、引導幼兒探索科學的方法和途徑等方面也提供了許多有益的思考與實踐。
1.實驗內容選擇要“生活化”
大千世界，無奇不有，在幼兒生活的周圍時時刻刻都存在著科學的變化，教師應積極引導幼兒去發現、去觀察，將身邊的點點滴滴化成有趣的探索活動?！毒V要》指出：“科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物和現象作為科學探索的對象?！睆暮⒆拥娜粘Ｉ钊胧?，在孩子身邊的生活中汲取營養，無疑是幼兒科學教育課程生活化的一條有效的途徑。為此，我從孩子身邊的事物開始，引導他們關注周圍生活環境中常見的事物，發現其中的奧妙，通過生活化的幼兒科學教育，讓孩子們感到科學并不遙遠，科學就在身邊。
如，科學小實驗《溶解》，我準備了塑料杯、小勺、涼開水、面粉、米、糖、沙子、味精、綠豆、奶粉、咖啡粉、鹽、土，并貼上材料名稱標簽，通過幼兒自己的實際操作使幼兒知道了有的東西在水中溶解得快，有的東西溶解得慢，還有的東西不能溶解在水中。同時，我讓幼兒品嘗糖水、鹽水、綠豆水的味道，知道鹽、糖到哪里去了，感知鹽、糖的存在。很多幼兒通過此次小實驗都能自己制作出自己喜歡喝的飲料，體驗到了成功后的喜悅，越做興趣越濃，主動參與積極性也就調動起來了，自然也就理解了溶解的含義，從而水到渠成地達到了實驗的目的和要求。
2.實驗過程組織“游戲化”
游戲是兒童最喜歡的活動，它集自由性、趣味性、假想性和創造性于一體，這些屬性與幼兒的好奇、好玩、好動以及無憂無慮的年齡特征完全契合。寓科學教育于游戲中，讓幼兒在試試、做做、玩玩中認識科學現象，獲得科學知識，是符合幼兒的天性的，備受幼兒歡迎。通過科學游戲，幼兒可以在玩中學科學，在愉快體驗中學科學。如，有一次，在組織幼兒玩一個益鳥(蟲)和害鳥(蟲)的迷宮游戲時，說到了蚯蚓，我問小朋友：“誰知道蚯蚓有什么特點?”小朋友們的答案很多，“蚯蚓能鉆土?！薄膀球驹谙掠晏觳懦鰜??！薄膀球臼且嫦x。”“蚯蚓切成兩截，不會死!”這時，有個小朋友突然站了起來：“老師，如果把蚯蚓切成了三截，它還能活嗎?”我一時愣住，孩子們也一片嘩然。
考慮了片刻，我對他們說：“這樣吧，我們來做一個實驗?！庇谑牵⒆觽兣d趣盎然地和我一起做了這個實驗。結果證實：蚯蚓切成兩截，會變成兩條蚯蚓;切成三截，中間的一截不能存活。我很高興，因為孩子們的問題不僅是他們的問題，同樣，也可能是我的問題。而通過和孩子們共同去找尋答案，使我和孩子們共同明白了一些“為什么”。又如，“磁鐵釣魚”(在紙做的魚背上別一根回形針或銅針、木制竹針等，用一塊小磁鐵代替釣鉤，讓孩子進行釣魚競賽，熟悉磁的特征)“會變的顏色”“什么東西容易倒”“什么東西不見了”等科學小實驗，我通過創設情境，提供幼兒可操作的有趣的實驗材料，把科學小實驗活動有機地貫穿融合于游戲之中，邊游戲邊實驗。實踐表明，把科學小實驗和幼兒游戲活動有機結合起來，不僅讓孩子們了解了一些物體的屬性，也明白了一些簡單的科學道理。
3.實驗課程“綜合化”
幼兒科學教育不能只局限在單個學科或單方面的調整、補充上，應充分挖掘一切幼兒科技教育課程資源，把幼兒科學小實驗活動貫穿滲透到其他知識領域的教學之中，培養幼兒探索科學奧秘的興趣和求知欲望。如“教幼兒認識長、短”的活動中，可給幼兒毛線、彩色紙條等材料，讓他們自己去丈量、去比較、去理解物體的長短;在體育活動中，可通過滾球、玩滑梯、蕩秋千等活動去學習快和慢的概念;在音樂活動中，可讓幼兒撥動或輕叩幾種樂器的聲弦，使之產生振動，然后讓他們去觸摸琴弦，體驗琴弦的振動，傾聽琴弦的聲音，從而懂得聲音是由振動產生的。
三、啟發引導，讓幼兒體驗科學探索成功的樂趣
幼兒在科學小實驗操作時，教師要成為幼兒學習活動中的支持者和引導者，要學會換位思考，理解幼兒的想法及做法，積極鼓勵他們動手操作，在實踐過程中去學習，切忌空談。幼兒科學的探索過程有時需要經過一個漫長的過程，其中也必然會經歷挫折，教師要積極鼓勵引導幼兒，給幼兒足夠的空間與時間去探索、去思考，激發他們的上進心，并允許他們犯錯誤，給他們再次嘗試的機會，切不可打消幼兒的積極性。
1.把握契機，恰當引導
幼兒因為年齡小，能力有限，在實驗操作時他們或多或少會發現一些問題，也會常常發生因遇到無法獨立解決困難而放棄探索的現象，這時就需要教師給予正確的啟發和耐心的引導，從而讓他們獲得成功的體驗。如在科學區中，兩個小朋友在玩磁鐵，他們一會兒吸吸這個，一會兒吸吸那個，玩得很高興。這時，有個小朋友發現旁邊有一輛小汽車，就拿著玩起來，然后把它放到一塊薄木板上，他想讓小汽車在木板上跑起來，就用磁鐵在前面吸、后面吸，各個方向吸，想讓小汽車跟著磁鐵走，可是小汽車被吸到磁鐵上，并沒有跑起來。
后來，兩個人一起研究忙活了半天也沒有找到合適的辦法。兩人就開始泄氣了，放下了磁鐵和小汽車，不想玩了。這時，我走過去，拿起磁鐵和小汽車說：“這輛小汽車真漂亮!我們想辦法讓小汽車在路上跑起來吧!”孩子們一聽又開始來了興趣，都圍了上來。我把磁鐵放到木板的下面，在小汽車的正下方，然后把磁鐵貼著薄木板向前移動，小汽車跟著磁鐵動起來了!“小汽車開了!小汽車開了!”孩子們歡呼了起來。在玩的過程中，孩子們不僅初步理解了磁鐵的屬性，也感受到了探索成功的喜悅。
2.允許失敗，鼓勵探索
教師要相信每個孩子都有創造的潛能，要充分挖掘孩子的潛能。在實驗中，幼兒不能避免的是操作中的失敗，這時教師要善于指導幼兒正確面對失敗，鼓勵幼兒在失敗里總結經驗，進行更大膽的操作與探索。如“小燈泡亮了”小實驗，我嘗試讓幼兒接亮小燈泡，一個小朋友把電珠的一端接觸電池，而另一端懸空，試了幾次都沒成功，于是，她就放棄了。她跑來跟我說，這一點都不好玩。此時，我抓住時機適時給予鼓勵。說：“你前幾個步驟做對了，而且完成得很好，但離成功還差一點點，注意觀察一下周圍的同學的做法，你還差哪一個環節沒做好。”后來她借助導線把燈接亮了，還用兩節電池串聯起來提高電壓，使燈更亮了。由于我的點撥、支持和鼓勵，孩子獲得了探究解決問題的信心和方法，通過自己創造性的實踐活動和思維方式獲取新的知識經驗，有效地發展了孩子探索解決問題的能力。
3.表揚肯定，激勵評價
創新是激勵出來的，是培養出來的。教師要培養幼兒對自己創新能力的自信和獲得創新成就的勇氣，激勵幼兒探索選擇新途徑、新方法處理問題，要善于使用夸獎的言辭、友好的微笑、信任的眼神和熱情的鼓勵來激發幼兒不斷創新的欲望和需要。如在“風車”小實驗中，我提出問題：怎樣產生風?幼兒開始只會用嘴吹，用手扇，玩了一會覺得沒什么意思，這時我對孩子的表現加以肯定，再指著桌子上的紙、書、小盒子等物品說：“小朋友可以試試桌子上的這些東西能產生風嗎?不用嘴，不用東西幫助能產生風嗎?”幼兒馬上進入第二輪的探索，他們不但用老師準備的物品產生了風，有的幼兒還拿著風車圍著教室跑起來，風車果然被吹動了。及時鼓勵幼兒從各個方面去探索解決途徑，拓寬了思路，體驗到了成功的樂趣，從而激發了幼兒的探索欲望。
“兒童的世界，是兒童自己去探索，去發現的。他自己求來的知識才是真知識;他自己所發現的世界，才是他的真世界?！?著名教育家陳鶴琴語)總而言之，科學小實驗要讓幼兒真正成為學習的主體，讓他們在自主活動學習中去感知、探索、發現、操作和學習，培養他們孜孜不倦的探索精神，從而為幼兒的終生學習，積累更多的科學知識和經驗，形成較規范、嚴謹的科學理論打下扎實的基礎。
第5篇：幼兒科學教學總結范文
【關鍵詞】幼兒；科學教育；探索精神；策略
主動探索不僅僅是一種學狀態，也是一種能力，主要表現在對學習興趣濃厚，能夠獨立自主地投身于學習中。科學本身是需要不斷探索的一門學科。幼兒在學習這門學科時，必須通過親身實踐來獲得科學信息。所以要想在科學教育中培養幼兒的主動探索能力，需要幼兒教師傳授給幼兒科學的學習方法和技巧，從而激發幼兒主動學習的興趣。筆者通過總結自身的科學教育經驗，認為培養幼兒的主動探索能力可以從以下幾個方面著手。
一、創設自由、主動的探索環境
幼兒年紀尚小，容易對一些陌生的事物和環境產生抵觸情緒。相反，自由和諧的環境，不僅能夠帶給幼兒安全感，還能激發幼兒積極性。所以，幼兒教師在科學教育中應該注意為幼兒營造自由、主動的學習氛圍，鼓勵幼兒積極參與到各類科學活動中，激發幼兒的求知欲，使其主動探索科學知識。幼兒教師可以充分利用教室的邊角，為幼兒提供一個獨立的科學活動場所。在該場所中，幼兒扮演的是小主人角色，而教師主要扮演幼兒的幫手和參謀的角色[1]。
例如在《美妙的聲音》教學中，教學目的是讓幼兒通過敲打來尋找美妙的聲音。在幼兒敲打瓶子時，瓶子便會發出清脆的聲音，幼兒歡呼雀躍。在這個時候，幼兒教師再指導幼兒往瓶子內注入多少不等的水，在注入水的同時敲打瓶子，反復嘗試幾次，有幼兒便會發現隨著瓶子中水量的變化，瓶子發出的聲音也發生了變化。這種方法敲打瓶子便能夠模擬出“哆來咪”的聲音，于是就可以演奏簡單的曲子了，然后由教師指導幼兒一邊敲打瓶子，一邊唱歌曲。在這樣的氛圍中，不僅培養了幼兒彼此之間的合作精神，還培養了幼兒通過主動探索體驗成功的喜悅。
相反，假如幼兒教師在科學教育中擔心幼兒不守紀律，凡事均要求幼兒根據自己的安排和指揮來開展，那么整個教學氛圍便顯得死板而嚴肅。在這樣的氛圍中，幼兒會感到壓抑，不利于幼兒隨心所欲地去思考和探索，限制了幼兒的想象力和發散思維能力，不利于幼兒學習主動性的培養。
二、提供豐富、適當的操作材料
在科學教育中，材料是誘發幼兒主動探索的刺激物。幼兒在對材料擺弄的過程中，學會了主動探索。教師應該將科學教育的要求蘊藏在材料中，促使幼兒在與材料的相互作用過程中培養主動探索能力。幼兒教師在為幼兒投放材料時，應該把握好以下幾個方面：一是材料的數量要足夠，充分滿足幼兒主動操作；二是材料能夠符合幼兒興趣和需求，能夠激發幼兒主動操作；三是材料具有開放性特征，能夠激發幼兒站在不同角度進行嘗試?；谀挲g特點，幼兒科學教育必須在相對穩定的主題環境之下才能充分調動幼兒的積極性。因此，幼兒教師需要提前對科學教育進行布置，準備相應的游戲材料，以便讓幼兒更快地熟悉游戲環境。隨著年齡的增長，幼兒進入中班或者大班之后，自身的創造力和想象力不斷提高，與小班幼兒在思維上存在明顯不同，對于科學教育活動也出現了較為獨立的想法：除了希望自主選擇游戲玩具，自主選擇游戲玩伴之外，還希望參與設計游戲過程。教師應當在幼兒游戲區域投放大量低結構材料玩具，讓幼兒自主選擇玩伴與游戲；在游戲活動開始之前，嘗試讓幼兒自主設計游戲，選擇材料與主題。實踐證明，幼兒在開放自主的教學中往往會創造出意料之外的游戲活動[2]。
例如，幼兒冬天進行“冷飲店”游戲，親手制作冷飲；受電視情節影響，玩起了“開坦克”游戲；此外還進行了非常具有生活氣息的“攤煎餅”“我和鏡子做游戲”“喂小貓”等活動。雖然幼兒在活動過程中會將教室弄得亂糟糟的，但是他們的創造力和想象力讓所有教師都感到驚奇。又如，在開展“不倒翁”科學教育活動中，幼兒教師可以提前為幼兒準備好他們所需的木片、紙片、橡皮泥、線團等材料。在此情況下，幼兒進行不同的嘗試，有的給不倒翁扎上辮子，有的給不倒翁粘上腳，有的則用橡皮泥壓住不倒翁。這樣就將幼兒的主動探索能力發揮得淋漓盡致。
三、利用科學游戲調動幼兒主動性
幼兒科學教育強調培養幼兒的創新思維能力，引導幼兒充分發揮自己的想象力，這樣才能更好地掌握知識，思維也才更加敏捷。從大量的科學教育實踐可知：在科學教育中采用游戲教學法，對培養幼兒的創造力很有幫助，能讓幼兒逐步形成創新思維，培養幼兒主動探索能力。維果斯基指出：幼兒游戲中的發展水平高于其他活動。游戲對于幼兒來說，并不只是一種娛樂，更是幼兒身心發展的重要途徑。幼兒在游戲中找到了快樂，發展了自己。游戲是孩子們生活、成長、發展的重要伙伴。因此，教師要將游戲貫穿到幼兒一日生活中，讓孩子們在游戲的歡暢中全面發展，快樂成長[3]！
例如，幼兒教育中積木游戲是很常見的。如果教師僅僅要求幼兒模仿自己來擺積木，則會限制幼兒在積木游戲中發揮自身的創造能力，不利于幼兒創造力的培養。為此，教師要為幼兒提供更廣的自由活動空間，合理進行引導，讓幼兒能夠自由發揮，注重培養幼兒的想象力。這樣，幼兒除了可以用積木擺出正方體、長方體等規則形狀以外，還可以擺出很多不規則形狀。又如，在猜謎語游戲活動中，若是幼兒的答案不同于教師的標準答案，教師應避免一味糾正，而是要做好引導，站在幼兒的角度考慮，分析幼兒得到這個答案的原因。如此一來，可以將幼兒的想象力充分發揮出來，幼兒才敢于質疑，為創造力的提升創造有利條件。
四、為幼兒提供充分交流的機會
在科學教育活動后，幼兒通過主動探索必然會產生獨特的發現、感受和體驗，進而激發出表達的欲望和潛力。開展交流，有助于幼兒對頭腦中的模糊信息進行梳理，尋找出事物的特征和事物之間的關系，總結自身自主探究的過程。與此同時，幼兒在交流的過程中還能夠跟其他幼兒的不同觀點產生碰撞，最終形成共享經驗，有助于幼兒進一步完善自己的發現，形成完善的知識體系。
例如，在《多變的天氣》的科學教育中，幼兒教師可以引導幼兒展開辯論，辯論的主題為“到底是晴天好還是雨天好”，正方幼兒說：“晴天好。因為晴天的太陽照著舒服?！狈捶降挠變悍瘩g：“晴天不好，假如一直晴天便容易引起干旱?！薄趒論活動中，每一個幼兒積極參與，暢所欲言，即便平時不愛發言的幼兒也爭先舉手發表自己的意見。
考慮到個別幼兒語言表達能力不強，交流過程有助于提高其連貫表達能力，幼兒教師可以教幼兒一些交流技巧，以便幼兒清楚表達自己的看法。另外，交流活動還能加深幼兒之間的了解，使幼兒獲得他人的肯定，激發了幼兒在科學教育中的主動探索欲望，培養幼兒的主動性。
五、教師要仔細觀察并適時介入活動
在科學教育中培養幼兒的主動探索能力并非意味著教師在教學中一味袖手旁觀，而是應該仔細觀察幼兒在科學教育中的具體表現，并適時介入，指導，這也是《3-6歲兒童學習與發展指南》的要義。幼兒教師對幼兒表現進行觀察的目的在于弄清楚應在什么時候為幼兒提供什么樣的材料，及時了解幼兒在科學教育中遇到什么樣的困難或問題等。如果幼兒學得好，教師最好不介入，避免破壞幼兒的學習情境，影響幼兒的伙伴交往與獨立思考。只有當幼兒在學習中和他人發生爭執又無法自行解決時，或者探究過程中遇到難以解決的問題時，教師才適時介入，幫助幼兒繼續深入地開展游戲活動。
例如，班里的洋洋小朋友很喜歡玩橡皮泥，他在科學教育中幾乎都是捏橡皮泥玩。有一次，他用橡皮泥捏出一只小鴨子，在做小鴨子的眼睛時，他把捏好的橡皮泥粘上去，但他覺得眼睛太大，就把剛做好的丟了，又拿起另一塊橡皮泥重新捏。此時教師選擇介入，對他說：“你做的小鴨子真漂亮，但它為什么沒有眼睛呢？”洋洋回答：“剛才已經做好了，但覺得做得不好。”于是教師問其他小朋友，讓他們說一說小鴨子的眼睛像什么。有的小朋友說像一顆大大的黑芝麻，并快速跑到手工區域找來了兩顆黑芝麻交給洋洋。洋洋很高興地粘好了小鴨子的眼睛。旁邊其他的小朋友都說洋洋做的小鴨子很像真的，很漂亮。通過仔細觀察，適時介入，教師成功引導幼兒開發思維，學會借助其他區域的材料，不受區域活動的限制。
綜上所述，幼兒科學教育的目的在于精心呵護并培養幼兒對現象和事物的好奇心，激發其主動探究欲望，指導幼兒通過主動探索，獲得事物關系的過程。幼兒的天性是充滿好奇的，追求新鮮事物，喜歡提出各類問題。因此在科學教育中，幼兒教師要深刻意識到培養幼兒主動探索精神不僅利于增長幼兒的知識，豐富幼兒的精神生活，發展幼兒特長，還能培養幼兒的科學意識。為此，在科學教育中，教師應該扮演好幼兒科學探索活動的引導者這一角色，尊重幼兒，鼓勵幼兒，將幼兒主動探索科學的興趣充分激發出來，讓幼兒通過主動探索掌握科學知識，培養其科學精神，促進幼兒的全面發展。
【參考文獻】
[1]何程久麗.淺析公務員不作為問題的危害及治理對策[J].世紀橋，2016（07）：75-76.
第6篇：幼兒科學教學總結范文
論文摘要：科學教育是幼兒教育的重要內容,在幼兒科學教育中應注重把幼兒和教師的興趣、經驗、智慧、情感等生成性課程資源納入科學教育活動當中。挖掘幼兒蘊藏的課程資源主要應把握興趣資源、經驗資源、活動資源等方面,開發教師蘊藏的課程資源主要是生活經驗資源、教育經驗資源、偶發性課程資源等。
幼兒園科學教育是啟蒙教育,重在激發幼兒的認識興趣和探索欲望;要盡量創造條件讓幼兒實際參加探究活動,使他們感受科學探究的過程和方法,體驗發現的樂趣?？茖W教育應密切聯系幼兒的實際生活進行,利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。在幼兒園科學教育中,要注重把幼兒和教師的興趣、經驗、智慧、情感等作為豐富的課程資源納入科學教育領域,使其通過教師巧妙的設計,與幼兒深層互動,成為幼兒科學教育活動必不可少的要素來源。
一、努力挖掘幼兒本身所蘊藏的課程資源
(一)應趣而生——妙用幼兒的興趣資源
幼兒雖沒有明確的科學概念,卻有著與生俱來的探究科學的思維和對科學問題的興趣。當和幼兒們在一起時,經常會聽到許多奇怪的問題,如太陽為什么早晨升起、晚上落下,水是從哪里來的,人是從哪里來的等,這些看似淺顯的問題,卻蘊涵著豐富的科學現象和深奧的科學道理。也正是這些疑問,激發了幼兒無窮的探究興趣,指引著他們向科學的殿堂一步步邁進。
只有真正了解了幼兒對某一事物的理解和興趣點,教師設計的活動才能真正受幼兒歡迎。如在自然角觀察活動中,有的幼兒因為自己種植的大蒜長得高而洋洋自得,有的則因為大蒜長得矮而感覺委屈。幼兒因為大蒜的高矮問題發生了爭論,有的說自己澆水多所以長得高,有的說澆水多會把大蒜淹死。究竟是什么影響了大蒜的生長速度呢?教師在發現幼兒的爭論后及時介入,并讓幼兒又翻看了自己原來的記錄。結果,他們發現各自種植的大蒜是放在不同的地方,而且在同一天記錄的時間里溫度不同、陽光照射的時間也有長短。究竟是不是這些原因,將信將疑的孩子自愿分成兩組進行了研究,一組把大蒜放在有陽光照射的窗臺上,另一組將其放在背陰的室外,每天堅持做觀察記錄,結果,他們逐漸發現了兩組大蒜存在著明顯不同的生長過程。
(二)創設問題情境——巧用幼兒的經驗資源
第一,從善用幼兒的疑問中生成。如在主題性科學活動“蠶的生長過程”中,教師讓幼兒每人親自養一些蠶。一個月后,幼兒帶著自己的養蠶日記進行交流。教師通過集體教學活動讓幼兒對蠶的生長過程有一個明確的再認識和提升。活動中,當教師回顧“蠶是怎樣結繭并在繭里由蛹蛻變成蛾后飛出來”時,幼兒卻提出:“他們待在繭里時怎么就會長出翅膀,變成蛾呢?”盡管教師用自己的語言解釋了半天,可幼兒就是不能領會。由于蠶蛹蛻變成蛾是在蠶繭里進行的,幼兒無法用他們的肉眼觀察到,而幼兒又處于直觀形象思維階段,故對自己無法親眼所見和無法親自體驗的現象很難理解。可見,僅僅靠語言傳授是不容易被幼兒所接受的。解決的辦法是根據這個問題制作一個電腦動畫課件,把蠶在蠶繭里的生長變化過程制作成一個簡單的flash動畫,讓幼兒能夠親眼見識一下他們所感興趣的這個過程。
第二,從妙用幼兒的錯中生成。由于幼兒思維發展不成熟,認識事物時往往會被眼前的現象所迷惑,產生一些錯誤的認識。很多教師在組織幼兒從事科學探究活動時“見錯色變”,焦頭爛額,不知如何是好。其實,教師如果從教學過程中幼兒出現的錯誤想法出發,進行引導點撥,得出合乎邏輯的結論,將會收到意想不到的效果?！懊钣糜變旱腻e”這一教學策略的特點,是通過利用幼兒的錯誤,并使其充分暴露出錯的過程,然后因勢利導從而生成正誤知識的辨析點,將幼兒的錯誤轉變成一個良好的教學資源,使幼兒從中獲益。比如在“認識風”的科學教育活動中,大多數幼兒猜想扇動毛巾會產生風,扇動塑料袋會有風,扇動紙板會有風,而扇動小木片沒有風。教師就讓他們通過實驗來驗證自己的猜想,許多小朋友驗證后仍然認為扇動小木片沒有風。原因是扇動小木片時風比較小,扇動的物體太重,因此不能明顯感知。因此,教師就要換一些較輕的物體讓幼兒扇,比如小紙屑,小木片把小紙屑扇得到處飛舞。由此,他們認識到“扇動任何物體都能產生風”。
第三,從巧用幼兒的話中生成。幼兒回答問題的過程中會有一些很有意思的話,如果教師能夠及時抓住這些話語,靈活地調整教學方案,就會使活動出現一些閃光點,從而取得良好的活動效果。比如在探究“沉與浮”的科學活動中,幼兒把海綿放進水里,發現海綿先是浮在水面上,過一會兒就沉進水中。他們一邊做實驗,一邊自言自語道:“海綿吸了水,所以沉下去了。”一句話提醒了教師,為什么海綿吸了水就會沉下去呢?為了給幼兒一個更高的探究平臺,教師拿來了天平,讓幼兒稱一稱干海綿和濕海綿的輕重,從而把探究“沉與浮”的活動引向深入。
(三)與生活接軌——活用幼兒的生活資源
貼近幼兒生活的教育內容,不僅為幼兒獲得能真正理解和內化的科學知識與經驗提供前提和可能,而且能讓幼兒真正體驗到學習內容對自己的意義。只有幼兒自己知道想要了解和解決的問題,才能積極主動地去學習和探究,才能發現和感受到周圍世界的神奇,才能保持強烈的好奇心和探究欲望。幼兒獲取科學信息的渠道是多種多樣的,教師要善于把幼兒已經掌握的和能夠發現的信息作為課程資源,以使科學活動的內容更豐富,更貼近幼兒的生活。因此,關注幼兒的實際生活,充分挖掘利用符合幼兒年齡特點和能力水平的科學現象和科學問題,是開發科學課程資源的重要途徑和方法。
二、大力開發教師蘊涵的課程資源
(一)挖掘教師的生活經驗資源
教師的人生經歷是一種很重要的資源,它就像埋藏在地底下的礦藏一樣需要開采、鉆探。在幼兒園科學教育活動中,教師可以用自己的經歷、趣事去激發和感染幼兒,引起幼兒心靈的觸動,促成幼兒科學靈感頓生,從而達到良好的教育效果。
(二)激活教師的教育經驗資源
首先,教師應重視對幼兒科學經驗背景的調查研究。對幼兒的科學教育一定要建立在對幼兒了解的基礎上,幼兒對要探究的事物的熟知程度決定他將要探究的程度。對幼兒的調查研究主要通過訪談法和問卷調查法,了解幼兒對將要探究的主題或事物的主要概念、特征等方面的已有經驗,并且還要了解對將要探究的主題或事物(現象)的主要探究興趣點。
其次,教師應重視及時為幼兒的科學活動提供資料反饋。在幼兒科學學習和探究活動過程中,教師及時的指導和為幼兒提供反饋資料也尤為重要。它作為幼兒科學探究的一種必要學習資源,可以幫助幼兒在探究過程中梳理前期經驗和探究過程,作一階段小結,進一步支撐幼兒對某一事物或現象作更深層次的研究,從而為幼兒新的科學概念和經驗的建構提供支持。
最后,教師應注重對科學活動過程的反思與總結。教師對科學活動的反思也是科學教育活動非常有效的課程資源。通過教師的反思和總結,可以對過去活動的優點與不足加以歸納,這些歸納的結果都能成為教師新的經驗和教學策略資源,為其科學教育活動的不斷改進和創新服務。教師通過對這些問題的思考得出的結論,成為下一次活動最有效的資源,促進科學活動的不斷完善、改進和創新。
(三)善于捕捉師生互動過程中的偶發性課程資源
第一,臨場應變,適時利用?？茖W教育活動中常會發生一些不期而至的現象。對這些突發事件和偶然情境,有的教師將其納入自己的視野,予以關注,并將其和本次活動的教學目標或者本學科的教育價值有意義地聯系起來,進行適當地開發和利用。
第二,篩選重組,合理利用。在一個真實的科學教育活動情境中,有時也可能同時出現多種偶發事件。這些偶發事件,有的與活動有關,有利于活動的進一步開展,如幼兒突然萌生的想法和建議等;有的雖與活動有關,卻阻礙活動的繼續進行,如探究過程中幼兒因意見不同突然出現的糾紛等;有時會出現一些與教育內容無關的因素,面對諸多不同類型、不同性質的偶發性事件,教師要根據一定的教育理論和教學經驗背景,先進行篩選,然后根據活動原理對其進行重組。
不是所有的現象和活動都是可以開發和利用的資源,教師的判斷和選擇在處理類似現象時顯得非常重要。教師應辨析出不適當的、毫無意義的意見,選擇和強調與科學活動有關的那些意見,以促進科學活動的順利進行。
[參考文獻]
[1]劉曉曄,祝軍.從各國幼兒園科學教育綱要看幼兒科學教育走向[j].楚雄師范學院學報,2008,(6).
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第7篇：幼兒科學教學總結范文
幼兒園科學活動設計中存在的問題
問題提出缺少情境性在活動設計中創設一個與本活動主題相關的問題情境,這是為了讓幼兒在操作過程中帶著解決問題的意識,在問題解決后能夠獲得一定的知識經驗,也是為了引發幼兒的學習動機。然而在實際的幼兒科學活動設計中,一部分幼兒教師在活動開始———問題提出的環節,只是通過簡單的提問導入活動,不能夠引起幼兒的好奇心和探究欲望,因而在接下來的操作中,面對著各式各樣的實驗材料,幼兒早已經將問題拋在腦后。整個活動的目的成為幼兒為了操作而操作,早已忘記自己要解決的問題是什么,因此也就難以獲得一定的知識經驗。如在中班“吸水寶寶”的科學活動設計中,活動開始,教師便將幼兒分為四組,分別站在四張放有小手巾、海綿、純棉布、吸水紙、塑料板、吸管等材料的桌子旁邊。教師并未設計故事情境,而是活動開始便問幼兒“小朋友們,你們猜一猜放在桌子上的這些材料都有哪些可以吸水呢?”幼兒帶著些樣的問題便開始了探究,可是在操作的過程中,更多的幼兒是對這些材料充滿好奇,將材料放入水中玩耍,而忘記活動的目的是什么。材料投放缺乏目的性幼兒科學活動無論在內容上還是要求上,都有明確的針對性和目的性,在活動結束后要求達到一定的效果,因此材料投放也強調要有一定的目的性。一些幼兒教師誤認為科學活動的目的性就是材料提供要單一、種類不能太多、太多不能夠突出材料的目的性。最終導致幼兒在科學活動實施的過程中,不能夠采用多種形式和方法進行探究,進而限制了幼兒的探究能力,同時也阻礙了其知識經驗的獲得。例如,幼兒在探究“水能夠溶解物質”時,教師只提供了像食鹽、白糖、奶粉、冰糖等這些可溶性的物質,因此導致幼兒產生一種錯誤的經驗和概念,“所有的物質都能夠溶解于水”。這對于幼兒的科學概念的獲得是非常不利的。教師提問偏離主題在集體教學活動中,教師主要依靠提出問題來引導幼兒探索。然而,在大部分的活動中,教師對幼兒提出的問題沒有抓住活動主題中的最核心問題,只是在主題邊緣徘徊;甚至一些教師的提問缺乏技巧,不能有效地引發幼兒思考,問題的提出對于幼兒的發展和經驗的獲得價值不大。例如,在“認識三原色”的活動中,老師手里拿著瓶蓋上沾有涂料的礦泉水瓶,走到幼兒面前:T:小朋友們,早上好!我是XXX老師,看看我帶來了什么?C:瓶子。T:里面有什么?C:水。T:有顏色嗎?C:沒有?T:它是什么?C:水。T:它是無色透明的嗎?看看能不能看到我的手指頭?C:能。T:能不能,能不能看到?C:能。T:噢,它是透明無色的。這可不是一般的瓶子,這可是會變顏色的神奇的瓶子,你們看看瓶子的變化啊。教師提問的目的主要是為了讓幼兒看到經過搖晃后,瓶子里面水的顏色會發生變化。因而教師完全可以直接用陳述性的話語將其告訴幼兒,沒有必要浪費更多的時間。而且這幾個問題與主題的關聯并不大,而且提出的問題對幼兒沒有任何挑戰性。教師缺少對活動結束后的總結活動結束后,教師活動總結的作用不僅僅是對整個活動過程中所發現的問題和幼兒的表現進行評論,更重要的是對科學核心概念的一種概括,讓幼兒在本次活動中獲得的知識經驗得到梳理和提升。在幼兒園科學活動的設計中,一部分教師只是用幾句簡單的話語對幼兒在活動中的表現進行評價;還有一部分教師對幼兒在活動中的記錄進行展示,并對記錄本身簡單地進行評價,沒有對整個活動進行總結性的概括和提升。而由于幼兒自身發展的特點,使他們很難將活動的各個環節進行串聯,并對活動中獲得的經驗進行提升的。
以核心概念為本的幼兒科學活動設計策略
從目前幼兒園科學活動實施的整體來看,科學活動各個環節之間缺乏連貫性,主要的原因在于教師在設計活動時,對科學活動中的核心概念沒有很好地把握,導致以上問題的出現。因此,要想使科學活動能夠更好地實施,教師在設計活動時,就要以核心概念為本對活動進行斟酌和推敲。(一)目標的確定要抓住核心概念在幼兒科學活動設計中,教師要想讓科學活動的目標表述得更準確,教師首先要抓住活動的核心概念。在活動主題確定后,教師要利用書刊、網絡等媒介,對核心概念進行精細的查詢,在查詢的過程中,結合幼兒身心發展的特點以及科學活動的目標,對內容進行篩選和整理,并從中提煉出最重要的內容,然后確定活動的主要目標。因為教師只有弄清楚活動的核心概念,以及核心概念所包含的基本知識,才能確定活動的目標。教師在實施活動的過程中,也才能抓住活動的主線,順著這條主線進行活動,才不至于使活動失去重心。例如,在中班科學活動“磁鐵能夠吸引什么”的活動設計中,教師設計活動的主要目標是讓幼兒通過對實際材料的操作發現磁鐵能夠吸引哪些物質,在這樣的活動設計中,教師要抓住的核心概念就是“磁鐵能吸引一些物體”。(二)問題情境引出核心概念問題情境的設計是為了讓幼兒在活動操作中帶著解決問題的意識,在活動結束后,能夠獲得一定的知識經驗,而并不是一些教師所理解的只是為了引發幼兒的好奇心和積極性。問題情境的設計,不是無原則、無目的。首先,它應該蘊含活動主題的核心概念,教師在這樣的情境中向幼兒提出問題,幼兒帶著解決問題的意識去操作材料,這樣能夠使整個活動始終按照核心概念這條主線前進,而教師也不必擔心活動偏離主題。其次,問題情境設計要具有一定的故事性。因為幼兒特有的年齡特點決定了他們對于故事的喜愛。對于故事主人公遇到的麻煩和問題,幼兒會情不自禁地想去幫忙解決,因此幼兒教師可以通過故事情境的設定,來引出活動的核心概念。例如,在關于“三原色”的科學活動中,核心概念為:紅、黃、藍三種顏色兩兩組合會變成其他的顏色。老師在設計活動情境時通過一個小故事提出問題:“小熊搬家了,它的家還是白白的,它想把家打扮得漂漂亮亮的,可是它只有紅、黃、藍三種顏色,它覺得三種顏色太少了,它想要更多的顏色。那么小朋友們,你們能不能用這三種顏色變出更多的顏色來?”然后問小朋友,你能不能變呀?怎么變呀?等等。這就把問題提出來了,并蘊含著核心概念在里面。(三)材料投放物化核心概念材料是一種符號,它承載著活動所傳達的信息。幼兒在操作材料的過程中,能夠積極地接受這些材料所傳達的信息,并將這些信息反作用于材料。這就要求幼兒教師在幼兒科學活動設計中,既要了解幼兒、了解教育目標和內容,又要了解每一種材料的結構所反映的事物之間的關系以及相應的科學概念。材料是用來物化活動目標的,教師提供的材料要滿足兩方面的要求:一是能幫助幼兒去解決問題;二是材料要有結構化,即材料要是結構的。例如,在“關于空隙的活動”中教師為幼兒準備的材料有大豆、蠶豆、小米,基本上是同一性質的物質,這就是結構的。如果教師選擇用石頭、小石子和沙子來作材料的話,那么不能將所有的材料都盛下的幼兒組會認為,他們的石頭和石子的大小不同是因為結構不同導致的,進而影響實驗的效果和結論。那么像石頭、石子和沙子,如果從材料結構化的程度來講,它們便是低結構化的材料。(四)教師提問圍繞核心概念提問在科學活動設計中是非常重要的,特別是對核心問題的提問,在活動設計中,幼兒教師需要進行嚴密的推敲。教師心中要清楚:應該如何提問才能讓幼兒把問題回答上來,而且還要保證提出的問題沒有漏洞,不能讓幼兒對提出的問題產生歧義、不知道該怎樣去回答。幼兒教師在活動過程中要提問時,首先要抓住本次活動主題的核心概念,其次根據幼兒的年齡特點及其現有的知識經驗水平進行預設。對于提出的問題,在科學活動設計中,教師應該將活動中提出的問題固定化,這種固定化問題的提出,要緊緊圍繞本次活動的核心概念。在實際的科學活動實施中,一個活動只有二三十分鐘,因此教師頭腦中要有這種意識:“我要解決的最關鍵的問題是什么,圍繞這個關鍵問題,我要設計什么樣的提問?第一個提問要解決什么?第二個提問要解決什么?第三個提問要解決什么?”只有這樣帶有目的性,圍繞核心概念去設計問題,才能使幼兒獲得更明確的知識經驗。(五)教師總結提升核心概念在科學活動設計中,幼兒教師要有意識地對活動進行總結,這不僅可以幫助幼兒對整個活動過程進行梳理,同時能夠提升幼兒獲得的經驗。那么幼兒教師在活動總結的設計中,首先要抓住核心概念,依據活動目標,結合活動過程,對整個活動進行總結和提升。其次,幼兒教師在活動結束后的總結中還應該照應提出的問題,使整過活動善始善終,使幼兒在活動中不僅積累一定的經驗,同時對自己解決問題產生一定的成功感。總之,在幼兒園集體教學中,在科學活動設計的整個過程中,教師不僅要根據幼兒科學活動教育的總目標和幼兒年齡班目標,更主要的是要緊緊抓住科學活動的核心概念,圍繞核心概念對活動的各個環節進行設計。教師只有非常清楚地掌握了活動的核心概念,才不會在活動實施中沒有“抓手”或者是偏離主題。
作者：田宇 亢云潔 單位：西北師范大學教育學院
第8篇：幼兒科學教學總結范文
許老師帶來的一本科學書籍叫《幼兒園科學探究故事》，《幼兒園科學探究故事》這本書通過一個個完整的科學探究故事，告訴我們幼師以下幾點:
1.如何挖掘幼兒的科學探究興趣點，引導幼兒進行持續縱向的探究；
2.如何觀察、記錄、解讀和指導幼兒的科學探究行為；
3.如何引導幼兒有效記錄和交流自己的探索結果；
4.如何把科學集體活動與區域活動地整合到一起；
5.如何進行有效的敘事記錄。在充滿趣味性的閱讀中，不知不覺獲得理念的自省和提升。
其中，許老師對書中的第二個環節的“觀察”“解讀”印象是最深刻的。觀察，是洞悉孩子行為發出的具體動機的必要動作。幼兒園教育也可以說成幼兒教育，無論是文化教育還是心理教育。兒童的世界，大人并不能主觀上去判斷，而是通過觀察孩子日常行為去解讀，得到結論。那如何進行“解讀”，“觀察”呢？這可能是大多數幼兒園老師都為之困惑的一個問題，但是《幼兒園科學探究故事》這本書告訴了我們答案。
許老師舉例子告訴我們說，這本書中提到了關于蝸牛的一個案例，題目是《和蝸牛在一起的日子》。這個案例讓她印象深刻的原因就在于它的細致，從討論蝸牛的生活環境到如何為蝸牛建一個舒適的家等等，層層遞進。在討論環節，老師逐一記錄幼兒的觀點，整理成表，分為“關于蝸牛已經知道的”和“還想知道的”，簡單明了。在探究的過程中，任何細微的點都能衍生出一系列小故事，解讀出幼兒的思想。案例中幼兒的一次提問就引發了“蝸牛有沒有嘴巴”的系列故事探討，也讓我們知道對“觀察”“解讀”有了新的認識。
接著，陳老師帶來的一本科學書籍叫《幼兒園科學教育》。陳老師說：“閱讀完后，我對幼兒科學教育感觸很深，對什么是幼兒科學教育也有了一定的了解，科學教育活動，是指教師利用周圍環境，為幼兒提供材料和機會，讓幼兒通過自身感官去探索周圍世界、獲取信息、發現問題、尋找答案的一種活動。隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由封閉走向了開放，由靜態變為動態，這樣的轉向為幼兒提供了更大的自主探索的空間。幼兒處在這樣一個生動、自由的學習環境中，使他們有了足夠的科學探索與發現的機會和時間。那么作為一名平凡的教師，這本書讓我感動，更讓我深思。如何使幼兒在科學活動中充分發揮主動性，積極投入到科學探索活動中，體驗科學活動的探索樂趣呢？我愿意把我從這本書中學到的知識與大家共勉。
1.要選擇最基本的科學經驗。因為集體教學活動是要求所有幼兒都必須參與的活動，就要求其內容也必須是最基本的，最具有代表性的科學知識內容。而對于那些以拓展幼兒的知識面、激發幼兒更廣泛的探索為主旨的內容，則可以放在游戲活動中，或是通過其他一些形式來進行，比如閱讀科學圖書。
2.要貼近幼兒的實際生活經驗。在設計集體教學活動的課題時，還要注意貼近幼兒的實際生活經驗。集體教學活動的內容不能一味追求新穎感，否則就不能達到激發每個幼兒的活動興趣的目的。應該選擇那些具有“適度新穎性”的，又必須和幼兒的生活經驗有相關聯系的，并在已有經驗的基礎上吸收、學習新的內容。
3.要選擇適合開展集體學習活動的內容。有些內容很有趣也很重要，但不便于開展集體教學活動，比如要幼兒觀察月亮的變化。這個更合適在家庭中進行，每天作好記錄。而那些需要幼兒集中探索、共同學習、相互啟發的內容，以及需要通過老師的引導和總結讓幼兒獲得知識的內容，就比較適合設計成集體教學活動。”
陳老師在分享完自己的心得體會后，徐老師也帶來了自己的一本科學書籍《蚯蚓，影子和旋渦》。徐老師說買的時候出于好奇：為什么那么多教材推薦這么一本書？而且買來發現是非常薄的一本書，一共才128頁。被稱為科學領域的經典著作？本書介紹幼兒科學領域的三個方面：生命科學，物質材料，空間科學。整本書中理論部分較少，并不是教材類的，主要完整的呈現了8個科學教育的案例，尤其是蚯蚓和水的兩個案例尤其精彩，是學習幼兒科學教育非常生動和直接的補充。其中各個案例中作者的點評短小而精煉。本書呈現了一種思考幼兒科學教育的新方式?；谌藗內找嫔羁痰乩斫夂驼J識到，即使是最年幼的學習者，也是有能力的思考者和理論的建構者，本書明確了科學探究能力和適合于幼兒的科學概念的重要性。而且，本書為我們提供了一種將科學從一開始就融入課程的有力例證——創造一種能夠發展語言、數學思維和社會技能的內容。
回憶我們在幼兒園開展的教學工作，但凡涉及科學內容的，總是容易引起幼兒強烈的探索欲望，引發他們濃厚的興趣。比如：吹泡泡、踩影子，比如：玩磁鐵、觀察雨后出現的蝸牛等等，所以有人說：“兒童是天生的科學家”，但是，為什么這些活動都沒能深入并持續下去呢？因為缺少了對幼兒的持續研究、深入研究的引領。
第9篇：幼兒科學教學總結范文
【關鍵詞】 中醫兒科學; 中醫教育學; 教學模式; 教學方法; 臨床教學
中醫兒科學是中醫學主干課程，是本科臨床醫學專業學位課程。幾千年來中醫學科秉承師傳方式，在臨床實踐中培養出一代又一代宗師，雖然傳統師徒傳承模式大都被現代教育培養模式所取代，但其精髓不變，培養高等中醫藥人才必須高度重視臨床實踐。為此，10余年來筆者圍繞培養目標和要求對中醫兒科學的臨床教學不斷進行改革探索，以期培養具有解決實際問題能力的高級中醫學人才。
1 教學內容的改革
堅持中醫藥特色，樹立現代教育觀念，要使學生掌握的知識有一定的深度和廣度，僅僅掌握教材顯然是不夠的。醫學生必須掌握新的先進內容，如兒科疾病新的研究進展和適合的西醫知識。目前診治疾病大多是中西互補、辨病與辨證相結合，這樣不僅克服了中醫診斷和部分治療上的缺陷，也有助于中醫辨證施治定性和定量的研究，使中醫治療更加有的放矢。
2 教學模式的改革
2.1 PBL教學模式 PBL(ProblamBased Learning)目前已成為國際上流行的一種教學模式，廣泛應用于國外的醫學教育中，并成為國內醫學臨床教學改革的新方向[1]。PBL是以問題為基礎的教學方式，其核心是采用基礎學科和通過中醫兒科學教學經驗總結對加強中醫兒科教學與臨床應用密切聯系進行探討和思考，認為選取良好的適宜臨床應用的教材內容，汲取現代醫學發展知識，積極開展理論授課與臨床見習并舉，重視急重癥診斷，優化專病教學等可以大大加強學生實際工作能力。通過以問題為基礎的學習和訓練，掌握系統整體性的方法和確立以患者為中心的服務意識，充分調動學生的積極性，培養學生解決問題的能力，提高學習的效果。例如：將臨床上常見的兒科病例在小課中作為討論對象，提前將病例內容發給學生進行討論前的準備(包括預習、查詢資料、多學科聯貫知識、思考分析)，然后在小課中進行由學生主持的討論發言，最后在課程結束時由老師進行總結、歸納、評估。這樣的教學模式注重與基礎、臨床各學科之間的交叉和融合，無疑能極大地調動學生學習的積極性，給學生主動參與、獨立思考提供了一條途徑，為學生將來的醫療工作打下堅實的基礎。
2.2 完成灌輸式教育向啟發引導式教育的模式轉變 傳統的臨床醫學教學模式強調以傳授知識、經驗和技能為目的，是以培養知識技能型人才為目標的灌輸式教育模式。按照循證醫學理念，臨床理論課授課教師既要掌握教材內容，又要不斷更新有關疾病的診斷治療進展，以便傳授疾病診治的現有可獲得的最佳知識，并提出疾病診治的現有疑點供有興趣的學生課余繼續學習。這種教育理念不但傳授教科書及教科書之外的最新知識，還引導學生如何質疑解惑，如何獲取專業最新進展，最終完成傳統的“以教材、教師和課堂講授為主”的灌輸教育模式向“以教材與參考資料并重、教師與學生互動和課堂講授與課外學習并重”的啟發引導式教育模式轉變[2]。
2.3 標準化患者的教學模式 目前國內一些醫院已開始采用標準化患者教學法，即運用經過培訓合格后的標準化患者來訓練醫學生的基本臨床技能，這是一條與國際接軌的臨床技能培訓及考核的新途徑。標準化患者又稱為模擬患者(simulate patients)，是具有一定文化程度、有較好的語言表達和交流能力，并樂于做此項工作的非醫務人員及學生。經過培訓能熟練掌握體檢診斷的全部操作步驟、技巧和評分標準，能模擬某些臨床疾病癥狀和體征，并熟知問診技巧，可以給操作者評分和對操作技巧進行反饋，同時起到患者、教師和評估者的多重作用。該方法增加了學生接觸患者的機會，解決了見習時病源不足、患者不合作、不能多次利用的問題，并對學生的問診、體檢技巧進行正規訓練，確立標準模式。此外，教師能夠評價許多筆試不能評估的操作技能，如醫患交流、體檢手法等等。
2.4 臨床見習向自己動手的教學模式轉變 以往臨床見習質量不高，學生意見頗大。近年來，筆者加強見習課的組織落實，改變帶教方法，要求學生自己動手人人參與。如去幼兒園進行正常兒童體格檢查的操作練習，不僅使學生掌握了兒童體檢的方法，也對教材中枯燥乏味的兒童身高、體質量、頭圍、胸圍等的計算公式及生理常數加深了記憶。在病房見習中讓學生直接面對患兒與家長，自己采集病史、查體診斷、辨證立法處方，每人書寫一份規范完整的兒科住院中醫病歷，老師批閱后點評;還可采用周末的業余時間在病房和門診給學生們講解特殊病例的診斷、鑒別診斷和治療;同時指導學生了解小兒的舌脈象、指紋與臨床疾病的關聯，通過練習使他們在語言交流、操作檢查、分析判斷，辨證立法、處方用藥、書寫技能等諸方面均得到提高[3]。
3 教學方法的改革
3.1 要激發學生對中醫兒科學的學習興趣 中醫兒科學專業人才匱乏，各地中醫醫院中醫兒科醫生的“脫落率”很高，可見大力培養能安心本專業的人才至關重要。愛因斯坦說過“對一切來說，只有興趣才是最好的老師”，興趣可促進人頑強的追求，積極地探索古往今來。不知有多少學者在興趣愛好這位“老師”的指引下，積極學習、熱情探索而獲得成功。例如:在講授小兒厭食證時，為了加深學生對病證特征的認識，一開始就首先請同學們回憶一下，周圍的小孩出現“喂飯難”，父母拿著飯碗追在孩子后面喂飯的情景。提起學生的興趣，接著再生動具體、圖文并茂的講解厭食的概念、發病機制及辨證治療。這樣教學生反映教學效果很好，有的下課后還意猶未盡，圍著老師咨詢兒科學的問題[4]。
3.2 加強對學生中醫基本功的訓練 中醫兒科學源遠流長，歷代醫家都十分重視，它不僅反映兒科學的特點，還與中醫基礎理論有著密切關系，是專門研究兒童生長發育、預防和治療疾病的一門學科。所以，在帶教中著重突出兒科學的特點，向學生們介紹中醫兒科學的發展和展望，講述兒童不同于成人的特點，小兒特有病證在診療方面與成人的差異。基礎知識的把握為各種能力的提高打下了重要基礎。在兒科臨床帶教工作中，筆者還重視不斷充實中醫兒科學內容，不斷進行知識更新，把新知識、新觀念及時介紹給學生。
3.3 多種教學手段有機結合 隨著高等學校教育改革的不斷深入，為適應新世紀醫學發展的挑戰，現代臨床醫學教學思維也應不斷的更新，臨床醫學教育模式、方法也應不斷改革。傳統的、單一的臨床教學模式已不適應時代的發展和臨床實習教學的需要，要想提高臨床教學質量，就必須將多種教學手段有機結合，相互借鑒相互補充。
3.3.1 討論法教學 所謂討論法是指以加深對所學內容認識、辨明是非或獲得新的結論為目的，把對兒科學感興趣的學生組織起來，激發思維、各抒己見以取得共識的教學方法。在組織討論課時，應注意：(1)教師課前應認真鉆研討論的內容，擬定題目以避免討論的無計劃性;(2)討論的規模以7～10人為宜，一個近40人的班可分成5組，先組織小組討論，然后由各組選派代表到全班發言;(3)要注意引導學生在發言時注意觀點的鮮明性，特別要鼓勵學生提出自己獨特的見解;(4)適當樹立討論的對立面，使討論步步深入;(5)教師要善于控制討論的進程，分配討論的時間，爭取讓每個人都能參與到討論中來;(6)在討論結束時，教師要進行及時的總結，簡要復述討論過的觀點，對爭論較大尚無定論的問題發表自己的看法，并把握爭論的本質問題理解，指導學生進一步思考。也可以用復習思考題的方法提出[5]。
3.3.2 啟發式教學 所謂啟發，是指從其他事物上發現解決問題的途徑和方法，找到事物的原型。帶教老師在講授時，不是平鋪直敘地將現成的結論一下子推到學生面前，而是把產生這些結論的過程交代清楚，向學生展示學習、研究問題的思路與方法。運用臨床上的典型案例進行講解，使課堂教學臨床化，不僅吸引了學生的注意力，也縮短或消除了書本與臨床的距離，避免了囫圇吞棗、不求甚解的弊病，例如在講授麻疹時，將麻疹作為一個啟發的原型，希望學生們通過對這一病證的學習，從中受到啟示。對于現代一些病毒感染性疾病例如傳染性單核細胞增多癥等的中醫認識和治療，大膽地思索提出自己的思路和看法，讓學生們有更堅定的學習中醫的信心，從而提高學生的創造性思維能力，真正達到臨床課教學為臨床服務的目的[4]。
3.3.3 多媒體教學 近年來多媒體技術迅速興起，逐漸被引入臨床教學過程中，成為現代醫學教育的技術基礎。利用多媒體的視頻、音頻技術開發成熟的電子課件、網上實驗室等，不僅是將書本、黑板上的內容簡單地搬到計算機屏幕上，而是充分發揮計算機的文本、音像、快速處理及網上交流等功能的技術優勢，課堂教學可做到圖、文、聲并茂，課前預習及課后復習可根據學生需要隨機進行，起到傳統教學方法無法比擬的效果。教師可對有關教學內容進行分層顯示，引導學生深入淺出的學習，如在講授“泄瀉”時，給學生觀看視聽教材《小兒泄瀉的中醫治療》中不同證型大便的色、量、質，嗅其氣味，并注意患兒有無傷津及精神煩躁萎靡。這些信息資料，加強了直觀教學，使學生在頭腦中牢固形成了對小兒泄瀉各種證型的感性認識，達到系統掌握的目的。但多媒體也有不足之處，仍然需要與傳統的教學手段有機結合，取計算機之長，補傳統教學手段之不足。
3.3.4 病案討論和專題講座教學法 目前由于知識更新速度加快與有限的教學時間的矛盾日益加劇，以傳授知識為主的教育方式已不能適應現代醫學的發展。學生初上臨床，對臨床工作不熟悉、不適應，筆者針對具體問題，結合兒科特點，開設專題講座，包括小兒生長發育特點、兒科病歷書寫、兒科常用藥物劑量計算、兒科常用中成藥、疑難病案、死亡病案討論，醫療差錯事故的分析，參加會診等內容，使學生順利從課堂學習過渡到臨床實踐，初步了解兒科診療規程，使學生獲得理論知識與經驗，擴展視野，增強責任心。
3.3.5 采用圖表比較歸納法 《中醫兒科學》的內容龐雜，相似病證較多，記憶和理解有一定的難度，若把疾病和證候比較相似，易于混淆內容，如麻疹、風痧、奶麻、丹痧4種發疹性疾病、痄腮與發頤等，采用圖表比較歸納法進行講授，則易于區分，避免混亂，利于記憶。
3.3.6 規范書寫病例 以病歷書寫為切入點，訓練臨床對話，培養臨床思維能力。病歷書寫是步入臨床工作的最基本內容，只有通過各種病歷書寫才會動腦筋，真正懂得上級醫生的意圖，完整了解、掌握病情，系統掌握一個疾病的病因、臨床表現和治療。鑒于目前醫患關系緊張，由病歷引發的投訴多，醫學生書寫病歷的機會在減少，所以這樣能更好地提高臨床教學效果，又調動醫學生的學習積極性和主動性。
3.4 培養學生的臨床思維能力 哈佛大學有句名言：“成功者和失敗者的差異不是知識也不是經驗，是思維方式。”醫學教育要重視醫學生思維方式的培養和訓練。采用問題式教學方法，學生之間、師生之間可互相提問。在完成問診和體檢之后，實習小組成員就采集的病例進行討論，每人提出各自的見解，扭轉學生中普遍存在的考前臨時突擊和死記硬背的不良傾向。
4 考試考核方法的改革
臨床技能在醫學知識中所占的分量很重。技能考核是檢驗臨床醫學教育實效和培養實用性人才的最佳方法。由于傳統考試至今仍沿用，致使它產生的弊端仍然存在，也說明臨床技能考核還有待規范、統一、加強和更新，應建立一套行之有效的臨床技能考核評價體系，該評價體系要符合技能培養目標的要求，要圍繞學生的理論基礎牢、知識結構寬、實踐能力強、處理問題準、愛患者如愛己等方面進行考試設計?？荚噧热莶荒軆H考課堂上所講內容(其中基礎知識占70%，高難度的內容占30%)，應有一部分是學生自學的非課堂上的內容，要培養學生自已獲取知識的能力，考試方法應多樣化，臨床理論課的考試除筆試外，應把課后作業的完成情況、課堂討論有無發言或參與也作為考試成績的一部分等。通過考核發揮正確的導向作用，以改變重知識、輕技能，重理論、輕實踐，重筆試、輕實際的狀況，引導學生向理論與實踐結合，思維與能力結合的方向發展。
通過上述對中醫兒科學的臨床教學不斷進行改革探索，目前已經初獲成效，還需要在以后的教學工作中進一步完善，培養更多具有解決實際問題能力的高級中醫學人才。
參考文獻
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